2023_Tesis_Paola_Prada

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Programa de Intervención para la Prevención del Bullying en los Estudiantes de la 
Institución Educativa Bejaranas Sede C de San Gil 
 
 
 
 
Paola Andrea Prada Prada 
 
 
 
Ps. Mg. Javier Antonio Mantilla Pulido 
 
 
 
 
 
 
 
 
Facultad de Ciencias de la Salud, Universidad Autónoma de Bucaramanga 
Programa de Psicología UNAB Extensión Unisangil Sede San Gil 
Trabajo de Grado 
San Gil - 2023 
 
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Programa de Intervención para la Prevención del Bullying en los Estudiantes de la 
Institución Educativa Bejaranas Sede C de San Gil 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Paola Andrea Prada Prada 
Facultad de Ciencia de la Salud, Universidad Autónoma de Bucaramanga Ext. Unisangil 
 
 
 
 
 
 
 
Notas de autor 
 Paola Andrea Prada Prada Facultad de Ciencias de la Salud, Universidad Autónoma de 
Bucaramanga Programa de Psicología UNAB Ext. UNISANGIL Sede San Gil 
 
 
 
3 
 
Tabla de Contenido 
Tabla de Contenido ...................................................................................................................3 
Resumen …………………………………………………………...………………………… 4 
1. Introducción .......................................................................................................................6 
2. Descripción del Problema .................................................................................................7 
3. Justificación ........................................................................................................................9 
4. Objetivos ...........................................................................................................................11 
4.1 General ...........................................................................................................................11 
4.2 Específicos ......................................................................................................................11 
5. Antecedentes Investigativos ............................................................................................11 
5.1 Antecedentes Internacionales .......................................................................................11 
5.2 Antecedentes Nacionales ...............................................................................................13 
5.3 Antecedentes Regionales ...............................................................................................15 
6. Marco Conceptua……………………………………………………………… ……. 16 
7. Metodología …………………………………………………………………………. 21 
8. Desarrollo e Implementación de la propuesta …………………………………… 25 
9. Conclusiones ………………………………………………………………………… 30 
10. Bibliografía ………………………………………………………………………… 32 
11 Figuras ………………………………………………………………………………. 26 
Figura 1 …………………………………………………………………………. 26 
Figura 2 …………………………………………………………………………. 26 
12 Anexos ………………………………………………………………………………. 36 
 
 
4 
 
Resumen 
La problemática del Bullying es considerada un problema de salud pública que ha venido en 
incremento durante los últimos años en el ámbito social y educativo, y que genera una gran 
preocupación por los efectos negativos para la salud, tanto física como psicológica. Puede 
ocasionar lesiones físicas, problemas sociales, problemas emocionales e incluso, la muerte. Estos 
problemas pueden afectar no solo a la víctima, sino también al agresor, a los espectadores, a 
los padres de familia, a la comunidad escolar y la sociedad en general. Por esta razón se tomó 
la decisión de desarrollar y ejecutar un programa de intervención psicoeducativa para la 
Institución Educativa Bejaranas Sede C de San Gil, en la que se trabajó con estudiantes, 
docentes y padres de familia, propuesta dirigida a la prevención para la reducción de la 
problemática del Bullying, inculcando en los estudiantes valores, normas de convivencia 
positivas, control de emociones, y respeto, fomentando relaciones interpersonales cordiales y 
mutuamente satisfactorias. 
Palabras claves: Bullying, intervención psicoeducativa, problemas emocionales 
Abstrac 
The problem of bullying is considered a public health problem that has been increasing in recent 
years in the social and educational sphere, and that generates great concern for the negative 
effects on health, both physical and psychological. It can cause physical injuries, social 
problems, emotional problems and even death. These problems can affect not only the victim, 
but also the aggressor, bystanders, parents, the school community, and society in general. For 
this reason, the decision was made to develop and implement a psycho-educational intervention 
program for the Bejaranas Educational Institution in San Gil, where we worked with students, 
teachers and parents, a proposal aimed at prevention to reduce the problem of bullying, instilling 
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in student’s values, positive coexistence rules, control of emotions, and respect, fostering cordial 
and mutually satisfactory interpersonal relationships. 
Key words: Bullying, psychoeducational intervention, emotional problems. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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Introducción 
 El presente proyecto, tiene como propósito el diseño, desarrollo e intervención de un 
programa de prevención de la problemática del Bullying que se viene presentando en el 
ambiente educativo. Un informe publicado recientemente por la UNESCO revela que más del 
30% de los estudiantes en el mundo han sido víctimas de acoso. (UNESCO, 2020), por esta 
razón, la intención de esta propuesta académica es fomentar el desarrollo de habilidades y 
dinámicas relacionales que permitan eliminar el acoso escolar en los estudiantes de primaria 
de la institución educativa Bejaranas Sede C de la ciudad de San Gil – Santander. Para 
cumplir con este propósito, se realizará un diagnóstico institucional, un proceso de 
observación en el ambiente de aprendizaje y una matriz DOFA, procedimiento que permitirá 
establecer la línea base de los comportamientos y relaciones de los estudiantes para diseñar el 
programa de intervención y llevar a cabo el desarrollo de las actividades psicoeducativas. Es 
importante resaltar que en cualquier caso o tipo de violencia el daño que se genera es integral, 
porque afecta negativamente a la víctima, disminuyendo su autoestima y confianza, lo que 
puede conllevar a que padezcan de frecuentes estados de ansiedad, depresión, autoagresión e 
incluso conducir al suicidio. UNICEF (2019). Los casos de abuso que se han revelado dejan a 
la vista que es necesario cambiar esta dinámica relacional en el ambiente escolar, para 
proteger la salud mental de los estudiantes y la comunidad educativa en general. 
 Al abordar la problemática del Bullying es necesario dejar claro que los únicos 
implicados en esta flagelo no solo son el agresor y el agredido, también el resto de la 
comunidad educativa, quienes en algunos episodios pueden llegar a ser los generadores de la 
violencia, o por acción o por omisión y negligencia, y los espectadores del acoso podrían 
desarrollar algún tipo de insensibilidad ante la injusticia y el sufrimiento ajeno, o aprender que 
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la agresividad y la intimidación son inevitables y que forman parte de la normalidad de las 
relaciones Garaigordobil y Oñederra (2010), es así como se presenta la tolerancia cultural y se 
vuelve normal el fenómeno del Bullying o acoso escolar, situación que deteriora más las 
relaciones y la salud mental de los implicados. 
Descripción del problema 
 Existen diversas formas de referirnos a este fenómeno: el acoso escolar, Bullying (en 
inglés Bullying quiere decir matón) o violencia entre iguales. Se empleó en las primeras 
investigaciones realizadas en la década de los setenta en el norte de Europa por Heinemann y 
Olewus (1998), citado por Olweus, D., & Limber, S. P. (1983). 
 En 1996, la Organización Mundial de la Salud, OMS, al reconocer laviolencia como 
un problema de salud pública, evidenció la necesidad de caracterizar los diferentes tipos de 
violencia y los vínculos entre ellas. (OMS, 2003, p. 19) 
 El Bullying, de acuerdo con Dato (2007), expone que el criterio para diferenciar 
entre violencia y acoso parece estar únicamente en la opción de respuesta dada por el 
estudiante cuando señala: “alguna vez”, se interpreta como maltrato, como violencia; mientras 
que si se elige “con frecuencia” se categoriza como acoso o Bullying. El carácter repetitivo, 
sistemático y la intencionalidad de causar daño o perjudicar a alguien que habitualmente es 
más débil son las principales características del acoso. Olweus señala que “la agresividad 
intimidatoria entre escolares es un fenómeno muy antiguo”, pero solo hasta hace poco tiempo 
—a principios de la década de los setenta— se hicieron esfuerzos para su estudio sistemático 
(Olweus, 1998, p. 17). 
 La situación de acoso e intimidación y la de su víctima queda definida en los 
siguientes términos: “Un alumno es agredido o se convierte en víctima cuando está expuesto, 
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de forma repetida y durante un tiempo, a acciones negativas que lleva a cabo otro alumno o 
varios de ellos. En esta situación se produce también un desequilibrio de fuerzas (una relación 
de poder asimétrica): el alumno expuesto a las acciones negativas tiene dificultad para 
defenderse y en cierto modo está la violencia en las escuelas el acoso escolar. De las causas, 
origen y manifestaciones a la pregunta por el sentido que le otorgan los actores desvalidos 
frente a quienes lo hostigan” (Olweus, 1998, p. 25). 
Las víctimas. Según Olweus (1998), se clasifican en distintos tipos de víctimas: 
Las típicas, entre las que se encuentran los estudiantes más ansiosos e inseguros que 
suelen ser cautos, sensibles y tranquilos; poseen baja autoestima, tienen una opinión negativa 
de sí mismos y de su situación; y frecuentemente son considerados como fracasados 
sintiéndose estúpidos y avergonzados. A este tipo de víctimas se le ha llamado pasivas o 
sumisas y no responderán al ataque ni al insulto. Otro tipo de víctimas son las provocadoras 
que se caracterizan por una combinación de modelos de ansiedad y reacción agresiva. Estos 
estudiantes suelen tener problemas de concentración y se comportan de forma que causan 
irritación y tensión a su alrededor. Algunos de ellos pueden ser hiperactivos”. Los agresores o 
acosadores. Dan Olweus descubre la existencia de varios tipos de agresores, los típicos que se 
distinguen por su belicosidad con sus compañeros y en ocasiones con los profesores y adultos. 
Suelen caracterizarse por la impulsividad y una imperiosa necesidad de dominar a otros. 
Pueden ser ansiosos e inseguros. Estos agresores sienten la necesidad del poder y del dominio, 
parece que disfrutan cuando tienen el control y necesitan dominar a los demás” (Olweus, 
1998, pp. 52-54) 
 Según Tamar (2005) la conducta individual y se convierte en un proceso 
interpersonal porque afecta al menos a dos protagonistas: quien la ejerce y quien la padece. 
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También es posible distinguir un tercer componente: quien la contempla sin poder o querer 
evitarla; esta problemática trae consecuencias como baja autoestima, desamparo, desesperanza 
sentimientos de culpa, aislamiento, entre otros. 
 Murcia (2004), traza dos perspectivas sobre las que se ha desarrollado el estudio de 
la violencia escolar en el contexto colombiano; una de estas hace referencia a comprender lo 
que sucede en la escuela como fiel reflejo de la realidad, es decir, la violencia que se 
reproduce en esta se da a imagen y semejanza de la violencia en sociedad. La segunda hace 
referencia a la perspectiva que entiende el conflicto escolar como consecuencia de la 
naturaleza y las condiciones socioeconómicas, culturales y políticas de la institución misma 
(Murcia, 2004, p.32). 
Justificación 
 El matoneo o Bullying es una problemática a nivel mundial que se presenta desde hace 
mucho tiempo y se hace presente de forma reiterativa en el ámbito educativo, el cual hace que 
sea necesario el apoyo por parte de las instituciones educativas para evitar que se presente 
estos casos dentro de las mismas y entre compañeros de estudio, ya que los estudiantes acuden 
a estas instituciones no solo a adquirir conocimiento académico si no a ser educados como 
seres humanos aprendido de la sana convivencia en sociedad. 
 El Bullying se define como esa violencia ya sea física o verbal que se da entre pares y 
que afecta de manera psicológica en este caso a los estudiantes; Según Chaux (2012), 
especialista e investigador de la Universidad de los Andes, explica frente al también llamado 
matoneo, que aunque en el mundo no es frecuente que la agresión física y verbal constante de 
un colegial lleve al suicidio, ésta problemática sí deriva en depresión, ansiedad, inseguridad, 
actos de venganza, violencia, bajo rendimiento académico y deserción escolar en las víctimas. 
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 Ahora bien, con el avance de la tecnología esta problemática se ha vuelto aún más grande 
ya que las redes sociales se han convertido también en una vía de violencia que se ha 
denominado ciberbullying de acuerdo con Félix, Ferrer, Mesas, y Vicente. (2010), las 
tecnologías de la información han permitido una nueva forma de acoso; el daño repetitivo por 
medios electrónicos realizado por un grupo o individuo contra una víctima indefensa se ha 
sumado a las diferentes clases de violencia escolar. 
 Es así como las únicas personas responsables de que el acoso escolar siga presente no 
son solo los agresores y aquellos estudiantes que por su personalidad sumisa son afectados, 
como espectadores también se tiene parte en estas acciones según Ortega (1998) deben incluirse, 
a chicos y chicas considerados sin dificultades específicas. Son los que hemos llamado 
espectadores, porque, como sabemos, el espectador forma parte del triángulo de la violencia: 
alguien abusa de alguien mientras un tercero observa, se pone de parte del abusón o mira para 
otro lado. Si esto es lo que sucede, el acto violento tiende a repetirse, porque la víctima no sabe 
afrontar la situación, y el abusón, que quizás tampoco sabe hacerlo de otra forma, se ve 
reforzado socialmente, mientras el espectador, quizás por miedo, quizás porque no tiene otro 
recurso, se siente impotente para actuar y termina asumiendo que la injusticia es común entre 
sus compañeros/as. 
 Por esta razón es que se realiza el programa de intervención para la prevención del 
Bullying en el ámbito escolar, para implementar un proceso psicoeducativo con los estudiantes, 
de manera que entiendan esta problemática y genere en ellos un cambio significativo, es 
necesario que esta estrategia educativa, no solo sea dirigida a los estudiantes si no que se pueda 
dirigir también a profesores y padres de familia, que pueden hacer parte del cambio de 
imaginarios culturales frente a este flagelo, para que de esta manera ellos pueden empezar a 
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identificar si sus hijos son agresores o si por el contrario están siendo agredidos ya que el cambio 
se volverá permanente si se realiza un trabajo conjunto. También el enseñar en casa el respeto 
a las diferencias de todos los seres humanos, y que este cambio se extienda en todos los 
contextos socioculturales de la comunidad educativa. 
Objetivo general 
Diseñar y ejecutar un programa de intervención para la prevención del Bullying con los 
Estudiantes de la Institución Educativa Bejaranas Sede C de San Gil. 
Objetivos Específicos 
• Establecer un diagnóstico institucional y una matriz DOFA relacionada con el 
acoso escolar y las relaciones interpersonales de los Estudiantes de la Institución Educativa 
Bejaranas Sede C de San Gil. 
• Diseñar las estrategias de intervención psicoeducativas para la prevención del 
Bullying con los Estudiantes de la InstituciónEducativa Bejaranas Sede C de San Gil. 
• Implementar los talleres psicoeducativos para la prevención del Bullying con los 
Estudiantes de la Institución Educativa Bejaranas Sede C de San Gil. 
Antecedentes 
Antecedentes internacionales: 
Nombre del trabajo: Adolescent perspectives on depression as a disease of loneliness: a 
qualitative study with youth and other stakeholders in urban Nepal 
Autor: Kamal Gautam y Brandon A. Kohrt, Department of International Health, Georgetown 
University, Washington, DC, USA (2022) 
Síntesis: el acoso entre compañeros en las escuelas es un problema de salud pública 
importante que contribuye a resultados nocivos para la salud de quienes acosan o son 
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acosados. Objetivo: El objetivo del estudio es evaluar el efecto de una intervención 
psicoeducativa para profesores sobre la prevención de conductas de acoso entre estudiantes de 
secundaria. Resultados: El presente estudio muestra que existe una alta significación 
estadística entre la intervención total sobre el acoso escolar y las percepciones totales de acoso 
post-intervención psicoeducativa. Conclusiones: Es importante que los maestros reciban una 
intervención psicoeducativa de vez en cuando para ayudarlos a enseñar a los estudiantes cómo 
resolver sus problemas que pueden redirigir comportamientos potencialmente negativos o 
pasivos a habilidades positivas de resolución de problemas y liderazgo. © 2022, El (los) autor 
(es). 
Nombre del trabajo: Validity of a three-item dating abuse victimization screening tool in a 
11–21-year-old sample. 
Autor: Rothman, E.F., Campbell, J.K., Hoch, A. et al. (2.022). Department of Occupational 
Therapy, Boston University, 635 Commonwealth Ave, Boston, MA, 02215, USA (2022) 
Síntesis: el abuso en el noviazgo (DA) es frecuente y consecuente, pero no hay 
herramientas breves de detección de DA disponibles para su uso en entornos pediátricos u 
otros. Este estudio fue diseñado para determinar la sensibilidad, la especificidad y los valores 
predictivos de MARSHA-C, que es una herramienta de detección de victimización de DA de 
tres elementos. Métodos: Los participantes fueron 224 jóvenes estadounidenses de entre 11 y 
21 años (20 % hombres, 77 % mujeres, 3 % género no binario). Los jóvenes completaron un 
cuestionario en línea sobre el abuso en las relaciones entre adolescentes. La encuesta incluyó 
la Medida de Abuso y Acoso en las Relaciones de Adolescentes (MARSHA), que es un 
instrumento de medición integral de DA normado en una muestra representativa a nivel 
nacional. De los 34 elementos de victimización de DA de MARSHA, se planteó la hipótesis 
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de que los tres elementos más prevalentes tenían una buena validez predictiva de la 
puntuación de escala completa como una versión breve de detección (MARSHA-C). Se 
calculó la sensibilidad, especificidad, valor predictivo positivo y valor predictivo negativo del 
MARSHA-C para identificar víctimas de DA. Resultados: Usando MARSHA como estándar 
de referencia, el punto de corte de 1 en la herramienta de detección MARSHA-C se identificó 
como óptimo. El MARSHA-C tuvo una sensibilidad del 84 %, una especificidad del 91 % y 
un valor predictivo positivo del 91 %. Por lo tanto, para los jóvenes que respaldan ≥ 1 
artículos MARSHA-C, existe un 91% de probabilidad de que hayan experimentado DA en el 
último año. Los análisis exploratorios por subgrupos demográficos sugieren que la validez 
predictiva de MARSHA-C es aproximadamente equivalente para mujeres y hombres, 
adolescentes jóvenes y mayores, jóvenes asiáticos, negros, latinos, multirraciales y blancos, y 
jóvenes heterosexuales y lesbianas, homosexuales y bisexuales. Conclusiones: MARSHA-C 
se puede usar para detectar DA entre jóvenes de 11 a 21 años a través de encuestas en línea 
con fines de investigación, o en entornos de atención clínica para facilitar el asesoramiento 
proactivo del paciente o la orientación anticipada orientada a los padres. © 2022, El(los) 
autor(es) 
Antecedentes Nacionales: 
Nombre del trabajo: Estado del arte del fenómeno del Bullying en población colombiana 
Autor: Psi. Lina María Lopera Villegas Psi. Marlen Karina Fernández Delgado Psi. Ricardo 
César Sierra Navas, Universidad Autónoma de Bucaramanga –UNAB, Facultad de Ciencias 
de la Salud. Programa de Psicología. Especialización en Psicología Clínica y de la Salud 
(2012) 
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Síntesis: El presente trabajo de grado se enfoca en describir los referentes teóricos, 
metodológicos y avances realizados sobre el Bullying (violencia escolar) en Colombia, para 
ello se hace la revisión de 80 documentos entre investigaciones, artículos, monografías, 
proyectos de grado e informes producto de las líneas de investigación de las universidades 
Colombianas, encontrándose que desde 1978, año en el que el psicólogo Dan Olweus inició 
sus estudios sobre el Bullying hasta la fecha, ha aumentado el interés frente a este estudio y 
las implicaciones psicoafectivas que tiene en la víctima, a nivel nacional podemos destacar los 
trabajos realizados en el año 2010 reportando 23% de las investigaciones, así mismo las 
principales universidades donde han desarrollado mayor número de investigaciones son las 
pertenecientes a la región andina y caribe colombiano, se reporta también que en pregrado y 
posgrado es donde se realizan mayores estudios y acercamientos significativos a este 
fenómeno, la mayoría de estas se encuentran indexadas en revistas y paginas científicas .La 
investigación es de tipo cualitativo, con un diseño descriptivo- hermenéutico. 
Nombre del trabajo: Indicios y características del ciberbullying entre estudiantes del décimo 
grado en una institución educativa de Bogotá, Colombia 
Autor: Rosa Fayury Pinilla Mondragón, Universidad Autónoma de Bucaramanga, Facultad 
de Educación, Bucaramanga, Santander. Colombia (2012) 
Síntesis: La violencia escolar entendida como situaciones de acoso entre pares, y cuyo 
término en inglés, “Bullying”, es aceptado y utilizado en países de habla hispana, ha tomado 
un nuevo medio para difundirse, permeando los controles disciplinarios de la escuela y la 
seguridad de la casa. De acuerdo con Félix, Soriano, Godoy y Sancho (2010), las tecnologías 
de la información han permitido una nueva forma de acoso; el daño repetitivo por medios 
electrónicos realizado por un grupo o individuo contra una víctima indefensa se ha sumado a 
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las diferentes clases de violencia escolar. La presente investigación tiene por objeto explorar 
el ciberbullying vivenciado por los estudiantes de grado 10º de educación media. El enfoque 
metodológico implementado es de carácter cualitativo, combinando el enfoque metodológico 
etnográfico con el narrativo. De la muestra extraída de un grupo de 223 estudiantes de grado 
de 10º del sector público en Bogotá, Colombia, se seleccionaron 15 participantes para 
identificar casos de acoso en la red, tanto de víctimas de ciberbullying como de agresores. 
Dentro de los resultados obtenidos se encuentran, el uso que los participantes otorgan a las 
TIC en su vida cotidiana, la vinculación a redes sociales, el comportamiento de los alumnos en 
la escuela, su rol como víctima, agresor o espectador, sus sentimientos y reacciones en 
contraste con la literatura en diversos estudios realizados por expertos. 
Antecedentes regionales: 
Nombre del trabajo: Percepción del trastorno depresivo en adolescentes relacionados en 
situaciones de Bullying en el colegio San Carlos - San Gil 
Autor: Sandra Milena Bueno Delgado, Jazmín Quiroga Saavedra, Universidad Autónoma de 
Bucaramanga-UNAB Facultad de Ciencias de la Salud Programa de Psicología Extensión 
UNISANGIL (2014) 
Síntesis: La depresión es uno de los principales problemas de la sociedad actual, uno de 
los trastornos más frecuentes observados en estudios de prevalencia en salud mental según la 
Organización Mundial de la Salud (OMS, 2010). 
Uno de los factores de riesgo para eldiagnóstico de este cuadro clínico en la edad 
escolar, es la violencia por parte de pares en este ámbito, Lo cual han generado un especial 
interés en la comunidad científica por el estudio de factores relacionados con la salud y la 
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violencia escolar; estos se remontan a los años ochenta con los primeros trabajos de Dan Olweus 
(1983). 
En la actualidad, sin embargo, el aumento en la frecuencia y gravedad de la violencia en 
los colegios sugiere la necesidad de seguir profundizando en esta problemática social, de aquí 
nace la idea de investigar sobre la dinámica del Bullying, y su vinculación en la salud mental 
de todos los implicados. 
Marco Conceptual 
El fenómeno del Bullying merece especial atención, ya que en él se manifestaría la 
misma dinámica víctima-victimario que subyace en otras formas de violencia interpersonal, en 
las que también se aprecia la combinación entre abuso de poder y agresión. Por lo mismo, la 
relación que se genera entre el Bullying y su víctima en el ambiente escolar sería equivalente a 
aquella evidenciable en el abuso sexual, el acoso laboral, la violencia entre parejas e 
intramarital, y el abuso infantil o de los ancianos. 
Bullying 
La OMS (2008), manifiesta que el Bullying corresponde a una forma de violencia 
interpersonal en la que se ejerce poder a través de la agresión. El agresor muestra intención de 
hostilizar a la víctima mediante acciones repetidas en el tiempo y el aspecto clave consiste en 
la diferencia de poder que existe entre el agresor y su víctima. Se puede manifestar a través de 
agresiones físicas, verbales, indirectas y/o relacionales, tales como aislamiento social y 
difusión de rumores OMS (2008). 
 
 
 
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Cyberbullying 
Últimamente, se ha agregado una nueva dimensión, conocida como Bullying 
electrónico o Cyberbullying, en que la victimización ocurre mediante la utilización de medios 
de comunicación, tales como Internet o teléfonos celulares. (OMS – 2008). 
Violencia 
El uso intencional de la fuerza o el poder físico, de hecho, o como amenaza, contra uno 
mismo, otra persona o un grupo o comunidad, que cause o tenga muchas probabilidades de 
causar lesiones, muerte, daños psicológicos, trastornos del desarrollo o privaciones. OMS 
(2008). Informe mundial sobre la violencia y la salud. Washington, DC: OP 
Tipos de Violencia: 
De acuerdo con la OMS (2.008), en su informe mundial sobre la violencia y la salud en 
Washington, DC: OPS, los tipos de violencia son: 
– la violencia autoinfligida (comportamiento suicida y autolesiones). 
– la violencia interpersonal (violencia familiar, que incluye menores, pareja y ancianos; 
así como violencia entre personas sin parentesco). 
– la violencia colectiva (social, política y económica). OMS (2008). Informe mundial 
sobre la violencia y la salud. Washington, DC: OPS 
Violencia autoinfligida: para Castañeda-Porras O. y Segura O. (2.020): 
La violencia autoinfligida es la violencia que una persona inflige a sí misma, 
clasificable como comportamiento suicida o autolesión. Mientras que el 
comportamiento suicida incluye pensamientos suicidas, intentos de suicidio, 
parasuicidio o intento deliberado de matarse y suicidio consumado, las autolesiones se 
definen como todo daño físico que una persona se causa a sí misma para aliviar el 
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sufrimiento psicológico y la tensión fisiológica provocada por emociones intolerables, 
o como conductas potencialmente lesivas autoinflingidas para la que existe evidencia, 
implícita o explícita, de que la persona no tiene intención de matarse, donde la persona 
utiliza la aparente intencionalidad de morir con alguna finalidad. (p. 7). 
Agresor o bulleador: Normalmente, el agresor tiene un comportamiento provocador y de 
intimidación permanente. Posee un modelo agresivo en la resolución de conflictos, presenta 
dificultad para ponerse en el lugar del otro, vive una relación familiar poco afectiva, y tiene 
muy poca empatía. Según los expertos criminalistas y psicólogos, un niño puede ser autor 
de Bullying cuando solo espera y quiere que hagan siempre su voluntad, cuando le gusta 
probar la sensación de poder, cuando no se siente bien o no disfruta con otros niños. 
Fernández, (2022), El agresor y la víctima del acoso escolar. 
Victima 
Las víctimas de Bullying suelen presentar un aspecto físico diferente (más pequeño o 
grande), baja autoestima, escasas habilidades sociales (sobre todo en su capacidad asertiva), 
timidez y una mayor tendencia al retraimiento social (suelen tener pocos o ningún amigo), así 
como a la depresión y la ansiedad. También es un factor de riesgo para sufrir Bullying 
pertenecer a un grupo minoritario, presentar algún tipo de problema físico o precisar algún 
tipo de necesidad específica que requiera un apoyo educativo. En el contexto familiar es 
habitual que prime la sobreprotección, por lo que no desarrollan estrategias de afrontamiento 
eficaces cuando son agredidos por otros o ven vulnerados sus derechos. El estigma de 
inferioridad, vergüenza e impotencia que marca a las víctimas les impide revelar su 
sufrimiento a sus familiares, y mucho menos denunciar a sus acosadores. Fernández Ramos, 
(2019). 
https://www.guiainfantil.com/educacion/comportamiento/la_agresividad_infantil.htm
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Espectador 
Una persona que presencia una situación de acoso ya sea en persona o en línea, es un 
espectador. Los amigos, estudiantes, colegas, maestros, personal de la escuela, padres, 
entrenadores y otros adultos que tratan con jóvenes pueden ser espectadores. En el caso del 
ciberacoso, incluso personas desconocidas pueden ser espectadores. stopbullying.gov (2018). 
Estrés 
Las víctimas de acoso escolar presentan estrés no solo durante la época escolar sino 
también años después. Esto se desprende de un estudio llevado a cabo en la Tufts University y 
que revela que las personas afectadas segregan más cortisol, una hormona directamente 
implicada en la sensación de estrés. (Woodrow y Guest, 2014, p.7) 
Ansiedad y depresión 
En la investigación de Woodrow y Guest (2014), en la Universidad de Duke, se 
detectó que las víctimas de acoso tenían una mayor probabilidad de sufrir trastornos como la 
agorafobia, el trastorno de ansiedad generalizado y las crisis de pánico. También presentaban 
mayores tasas de depresión y de aislamiento social. (p.7) 
Suicidio 
De igual manera en la investigación de la universidad de Duke, se encontró una mayor 
probabilidad de suicidios en estas personas. El primer caso de suicidio de una persona que 
sufría Bullying fue el del joven español Jokin, que a sus 14 años decidió poner fin a su vida 
después de llevar años sufriendo abusos y hostigamiento en su colegio en la localidad de 
Hondarribia. (Woodrow y Guest 2014). 
 
 
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Marco Legal 
El 15 de marzo de 2013, el Congreso colombiano promulgó la Ley 1620: “por la cual 
se crea el sistema nacional de convivencia escolar y formación para el ejercicio de los 
derechos humanos, la educación para la sexualidad y la prevención y mitigación de la 
violencia escolar”. El artículo 1 estipula que su objetivo es: “contribuir a la formación de 
ciudadanos activos que aporten a la construcción de una sociedad democrática, participativa, 
pluralista e intercultural, mediante la creación del sistema nacional de convivencia escolar y 
formación para los derechos humanos, la educación para la sexualidad y la prevención y 
mitigación de la violencia escolar, que promueva y fortalezca la formación ciudadana y el 
ejercicio de los derechos humanos, sexuales y reproductivos de los estudiantes de preescolar, 
básica y media y prevenga y mitigue la violencia escolar y el embarazo en la adolescencia”. 
Además de la Ley 1620, el Congreso también promulgó el Decreto 1965 de septiembre 
de 2013, mediante el cual se reglamenta dicha ley. “La idea es llegar con mayor detenimiento 
a los establecimientos educativos para que puedan generar rutas de promoción,prevención, 
atención y seguimiento sobre lo que la ley contempla”, (Ariza, Echeverry y Giraldo, 2018) 
Para Andrés Felipe Castelar 2014, integrante del Grupo de Estudios en Género de la 
Universidad ICESI de Cali, es mejor que exista una ley sobre el tema a que no haya ninguna. 
Con la 1620, el Estado cumple con su tarea de elevar la importancia y atención que debe 
otorgársele a la intimidación escolar y a la educación sexual y reconoce a los estudiantes como 
sujetos de derechos humanos, sexuales y reproductivos. 
Además, la Constitución Política de Colombia le confiere a la niñez y a la adolescencia 
especiales medidas de protección. “Y el Código de Infancia y Adolescencia (Ley 1098 de 
2006), la principal normativa del país relacionada con niños y adolescentes establece la 
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necesidad de disponer de normas para garantizar el ejercicio de sus derechos y libertades”, 
señala el Diagnóstico de situación de niños y niñas, adolescentes con orientaciones sexuales o 
identidades de géneros no normativas, presentado en 2013, por la Alcaldía Mayor de Bogotá. 
En marzo de 2013, durante la presentación de dicha ley, el presidente de la República, 
Juan Manuel Santos, señaló que se estima que, en Colombia, uno de cada cinco niños es o ha 
sido víctima de intimidaciones y malos tratos de manera deliberada y repetitiva, por parte de 
sus compañeros. 
Metodología 
En el presente apartado, se expone el diseño metodológico que se llevará a cabo en el 
proceso de construcción del programa de prevención del Bullying. 
Tipo de Proyecto 
La presente investigación es de tipo proyectiva, como lo explica Córdoba y Monsalve 
(2011): 
La investigación proyectiva consiste en encontrar la solución a los problemas 
prácticos, se ocupa de cómo deberían ser las cosas para alcanzar los fines y funcionar 
adecuadamente. Consiste en la elaboración de una propuesta o de un modelo, para solucionar 
problemas o necesidades de tipo práctico, ya sea de un grupo social, institución, un área en 
particular del conocimiento, partiendo de un diagnóstico preciso de las necesidades del 
momento, los procesos explicativos o generadores involucrados y las tendencias futuras. (p. 
3). 
Localización 
Este proyecto se llevará a cabo en la Institución Educativa Bejaranas Sede C de San 
Gil, ubicada en el kilómetro 2.3 vía San Gil Charalá. 
22 
 
Población y Muestra 
La población consta de 18 estudiantes, la docente y padres de familia, que hacen parte 
de la comunidad educativa con quienes se trabajaron todas las actividades diseñadas en el 
programa de intervención. 
Técnica de Recolección de Información 
Para el proceso de la recolección de información, se realizará un diagnóstico 
institucional en el que se realiza un proceso de observación sobre el comportamiento de los 
estudiantes, análisis de las relaciones interpersonales, infraestructura, relación con la docente 
y opiniones de la docente, y estudiantes, además de la construcción de una matriz DOFA, a 
través de un proceso de observación y diálogos con los estudiantes, docente y padres de 
familia de la institución. 
Procedimiento 
I Fase: Apropiación teórica, formulación y aproximación al fenómeno a investigar. 
II Fase: Desarrollo de la matriz DOFA y el diagnóstico Institucional. 
− Construcción de la matriz DOFA. 
− Construcción del Diagnóstico institucional con el apoyo del docente de la escuela, 
estudiantes y padres de familia. 
III Fase: Diseño y elaboración del programa para la prevención del Bullying. 
− Introducción y presentación del programa. 
− Descripción de los beneficiarios y responsables. 
− Objetivos del programa. 
− Contenidos o temas. 
− Actividades por realizar. 
23 
 
− Tiempos y espacios de intervención. 
− Recursos 
IV Fase: Socialización del Proyecto y Presentación del Programa. 
Consideraciones Éticas 
El presente proyecto se rige por los principios establecidos en el Reporte Belmont y de 
acuerdo con la Resolución 8430 de octubre 4 de 1993, en donde se establece como un 
proyecto de intervención con menores de edad sin riesgo, y de acuerdo con el artículo 6 de la 
Resolución 8430 se privilegian y dan cumplimiento a los siguientes criterios: 
− Se fundamentará en la experimentación previa realizada en animales, en laboratorios o 
en otros hechos científicos. 
− Se realizará solo cuando el conocimiento que se pretende producir no pueda obtenerse 
por otro medio idóneo. 
− Deberá prevalecer la seguridad de los beneficiarios y expresar claramente los riesgos 
los cuales no deben, en ningún momento, contradecir el artículo 11 de esta resolución. 
− Contará con el Consentimiento Informado y por escrito del sujeto de investigación o 
su representante legal con las excepciones dispuestas en la presente resolución. 
− Deberá ser realizada por profesionales con conocimiento y experiencia para cuidar la 
integridad del ser humano bajo la responsabilidad de una entidad de salud, supervisada 
por las autoridades de salud, siempre y cuando cuenten con los recursos humanos y 
materiales necesarios que garanticen el bienestar del sujeto de investigación. 
− Se llevará a cabo cuando se obtenga la autorización del representante legal de la 
institución investigadora y de la institución donde se realice la investigación; el 
24 
 
Consentimiento Informado de los participantes, y la aprobación del proyecto por parte 
del Comité de Ética en Investigación de la institución. 
− Artículo 8 de la Resolución 8430 de 1993 del Ministerio de Salud, por el cual se 
reglamenta que, en las investigaciones en seres humanos se protegerá la privacidad del 
individuo, sujeto de investigación, identificándolo solo cuando los resultados lo 
requieran y éste lo autorice. 
− Artículo 11 de la Resolución 8430 de 1993 del Ministerio de Salud, por el cual se 
reglamenta que, para efectos del presente reglamento las investigaciones se clasifican 
en las categorías de: investigación sin riesgo, con riesgo mínimo y riesgo mayor que el 
mínimo. La presente ha sido identificada como anteriormente se ha mencionado como 
una investigación sin riesgo, siendo estas estudios que emplean técnicas y métodos de 
investigación documental retrospectivos y aquellos en los que no se realiza ninguna 
intervención o modificación intencionada de las variables biológicas, fisiológicas, 
sicológicas o sociales de los individuos que participan en el estudio, entre los que se 
consideran: revisión de historias clínicas, entrevistas, cuestionarios y otros en los que 
no se le identifique ni se traten aspectos sensitivos de su conducta. 
− Artículo 12 de la Resolución 8430 de 1993 del Ministerio de Salud, por el cual se 
reglamenta que, el investigador principal suspenderá la investigación de inmediato, al 
advertir algún riesgo o daño para la salud del sujeto en quien se realice la 
investigación. Así mismo, será suspendida de inmediato para aquellos sujetos de 
investigación que así lo manifiesten. 
− Artículo 14 de la Resolución 8430 de 1993 del Ministerio de Salud, por el cual se 
reglamenta que, se entiende por Consentimiento Informado el acuerdo por escrito, 
25 
 
mediante el cual el sujeto de investigación o en su caso, su representante legal, 
autoriza su participación en la investigación, con pleno conocimiento de la naturaleza 
de los procedimientos, beneficios y riesgos a que se someterá, con la capacidad de 
libre elección y sin coacción alguna. 
Desarrollo e implementación de la propuesta 
En un primer momento del desarrollo del proyecto, se llevó a cabo la construcción de 
la matriz DOFA (Ver Figura 1), y el diagnóstico Institucional (Ver Figura 2), a través de la 
observación en los ambientes de aprendizaje y el apoyo de la docente encargada de la 
institución educativa Bejaranas Sede C, se recopiló toda la información que sirvió de insumo, 
para la identificación de las necesidades de la problemática relacionada con el Bullying en la 
institución, para de esta formaelaborar la propuesta de intervención grupal que funcionara 
para resolver las problemáticas evidenciadas en las dinámicas comunicativas y relacionales de 
los estudiantes y de paso realizar la promoción de mejores relaciones y la prevención del 
Bullying, propósito del presente proyecto. 
En las necesidades encontradas en el diagnóstico realizado, se evidencian diferentes 
tipos de problemas de relaciones, de mejoramiento de la infraestructura y de apoyo económico 
y de materiales por parte de entes públicos y privados, sin embargo, el propósito del presente 
proyecto y su pertinencia, giran en torno a la intervención psicoeducativa relacionada con las 
relaciones y la prevención del Bullying, por esta razón, centramos la atención en los tratos 
bruscos, dificultades en la comunicación, la discriminación, los insultos y demás acciones que 
realizan los estudiantes, que ameritan la intervención psicoeducativa, y justifican la 
intervención, para aclarar el concepto del Bullying, sus características y dinámicas 
relacionales cuando se presenta, para que estudiantes y padres de familia reflexionen y tomen 
26 
 
conciencia de las consecuencias que se generan por este tipo de acoso, de igual manera, la 
importancia de fortalecer los proceso de enseñanza en valores como el respeto, la empatía, la 
tolerancia, para el disfrute de una convivencia sana, aprendizajes y cambios en los imaginarios 
culturales que aportaran en la disminución de los índices del Bullying en el ámbito educativo. 
Figura 1 
Matriz DOFA 
DEBILIDADES OPORTUNIDADES 
• Dificultades en la comunicación, tratos bruscos 
entre los estudiantes, así como discriminación e 
insultos. 
• Poco espacio físico para el desarrollo de las 
actividades en el aula 
• Falta de mantenimiento a la infraestructura: por 
ejemplo: la cancha, la zona verde y la malla de 
protección. 
• Falta apoyo externo de entes municipales y 
empresa privada para recursos y material 
pedagógico y mejora de espacios. 
• No cuenta con profesionales de la salud mental 
para asesoría y orientación. 
• La institución educativa cuenta con una sola 
docente para todos los grados de primaria. 
• Se brindan unas adecuadas bases académicas para un 
mejor futuro en los estudiantes. 
• Contar con el apoyo de instituciones estatales para el 
mantenimiento de la planta física de la institución y 
compra de material. 
• Gestión de recursos con entes gubernamentales y la 
empresa privada. 
• Apoyo de UNISANGIL para el desarrollo de prácticas 
psicoeducativas 
FORTALEZAS AMENAZAS 
• Docente capacitada en pedagogía y en la 
disciplina que enseña 
• Se cuenta con el programa de alimentación 
(PAE) para los niños. 
• La institución está localizada en un punto 
estratégico. 
• El docente cuenta con televisor y grabadora para 
apoyo de las clases. 
• Cuenta con cancha y zona verde para juego. 
• Se estableció el convenio con la Unisangil. 
• Tendencias de malas conductas, vocabulario grosero y 
agresividad. 
• Inseguridad en el entorno, han iniciado robos en la 
escuela. 
• Por falta de mantenimiento, es posible que la institución 
se deteriore cada vez más. 
Nota: en la matriz DOFA, se establece un análisis diagnóstico de las debilidades, 
oportunidades, fortalezas y amenazas que servirán de insumo para el diseño de intervención. 
Figura 2 
Proceso Diagnostico Institucional 
27 
 
 
Nota: En la figura 2, se evidencia el proceso llevado a cabo para la recopilación de la 
información para la construcción del diseño, desarrollo y ejecución de la intervención. 
En el proceso del diseño y elaboración del programa para la prevención del Bullying, 
se crearon 5 talleres de intervención psicoeducativa, con el propósito de contrarrestar lo 
evidenciado en el diagnóstico, y lograr el cambio actitudinal y comportamental relacionado 
con el Bullying a través de estas intervenciones. En el primer taller se desarrolló el tema del 
Bullying, su definición, causas y consecuencias, así como la importancia del respeto en las 
relaciones humanas. En el segundo taller, se trabajó el concepto de la empatía y cómo podrían 
aplicarla en sus relaciones cotidianas, de igual manera, el tercer taller fue sobre la tolerancia 
que es y cómo se pone en práctica, el cuarto taller fue el reconocimiento del control de 
emociones, la autoestima y la autoaceptación, la importancia de reforzarlas para el disfrute de 
una vida digna. Para finalizar con el diseño e intervención de los talleres con los estudiantes, 
se trabajó el quinto taller, sobre la convivencia sana y pacífica, para explicar el cambio en los 
ambientes de aprendizaje gracias a esa dinámica relacional y aplicarla en todos los contextos 
socioculturales compartidos por los estudiantes. 
En el primer taller (Ver Anexo 1), se evidencian que los estudiantes empezaron a 
identificar dentro de sus actitudes aquellas que no estaban bien o que se consideraban como 
Observación de 
ambientes de 
aprendizaje
Dialogo con la 
docente para 
recolección 
información y 
apoyo con la 
DOFA
Diálogo con los 
estudiantes
Organización 
información para 
matríz dofa y 
diseño 
intervención
28 
 
“Bullying”, y también ponían ejemplos de anécdotas que en algunos momentos habían 
identificado, que se presentaban acciones propias del Bullying y que habían pasado dentro del 
ámbito educativo en las experiencias vividas por ellos. Sobre el tema del respeto, los 
estudiantes empezaron a generar cambios que se reflejaban en las nuevas relaciones en el aula 
de clase, experiencias que ellos compartieron, sobre el trato de respeto con los compañeros, 
con la profesora y con el personal de la institución. 
Al iniciar el segundo taller (Ver anexo 2), se hizo una retroalimentación de los temas 
trabajados en el primer taller y la importancia de los aprendizajes construidos con esa 
experiencia y se trabajó la empatía como una habilidad social muy importante para mitigar el 
Bullying, habilidad que les permite entender y comprender a los demás, reconocer y ser 
capaces de entender y amar la diferencia, así como ponernos en los zapatos de la otra persona, 
cuando les decimos o nos dicen palabras agresivas y groseras, u ofendemos de alguna manera 
a un compañero, o a un miembro de la comunidad educativa. Dinámica relacional que nos 
lleva a la comprensión del cómo nos sentimos o hacemos sentir a alguien, reflexión que ayuda 
al cambio de las interacciones sociales sanas y funcionales. 
En el tercer taller (Ver anexo 3), se trabajó el control de las emociones y se reforzó la 
autoestima y la autoaceptación. Se inició con la intervención del control de emociones, en esta 
intervención psicoeducativa, se enseñaron los diferentes tipos de emociones que existen y que 
momentos se pueden presentar, se realizó una clasificación en emociones saludables y buenas 
y emociones desagradables que debemos aprender a canalizar y controlar. Se trabajaron 
técnicas de respiración (diafragmática), la técnica de la tortuga y el stop, todas ellas dinámicas 
y actividades que ayudan al control de las emociones que nos paralizan o nos llena de rabia y 
agresividad, como la ira, el miedo, el enfado o enojo. En una segunda parte de la intervención, 
29 
 
se trabajó la autoestima y la autoaceptación, relacionada con el cómo se ven a sí mismos, que 
les gusta y que no les gusta; el propósito principal, fue el exaltar aquellas virtudes que todos 
tienen, aceptar que todos tienen defectos y que todos son diferentes pero que estas diferencias 
se complementan y que el amor propio y la aceptación son necesarias para el disfrute de una 
vida plena y la felicidad. 
En el cuarto taller (Ver Anexo 4), se trabajo acerca del valor de la tolerancia, en este 
taller se aclara el significado de lo que es tolerancia y el cómo se puede enseñar a ser 
tolerante, para articular este nuevo aprendizaje con el tema trabajado de la empatía y el 
reconocimiento y aceptación de la diferencia. Se orientóun proceso de formación sobre la 
aceptación y comprensión de las diferencias de todos los seres humanos que nos rodean sin 
crear estereotipos, ni prejuzgar a las personas por cómo se ven o por lo que puedan decir de 
ellas, y se generó una importancia reflexión sobre el valor de estos aprendizajes en el contexto 
familiar. 
Para finalizar, en el último taller (Ver anexo 5), se estableció una estrategia 
psicoeducativa, que pretendió articulas el diseño de los contenidos de todos los talleres, en la 
competencia de la sana convivencia, en los diferentes ambientes de aprendizaje compartidos 
por los estudiantes, y cómo podemos aplicar las herramientas aprendidas para garantizar una 
convivencia sana en ambientes de respeto, armonía y confianza en las relaciones del contexto 
escolar, social y de sus núcleos familiares, interacciones humanas que fomentan mejores 
aprendizajes, mejores relaciones y el disfrute de una vida equilibrada y feliz. 
Otro de los componentes importantes de la intervención, fue el taller llevado a cabo 
con los padres de familia, con quienes se trabajó la temática de lenguajes de comunicación de 
sentimientos, la importancia de la construcción de la confianza en las relaciones con sus hijos 
30 
 
y el apoyo de la familia para prevención del Bullying, el taller fue liderado por el psicólogo 
asesor del proyecto y tuvo una buena respuesta de la convocatoria realizada porque asistieron 
todos los padres y su participación fue proactiva y reflexiva respeto al tema tratado. 
Conclusiones y Recomendaciones 
• En el proceso de la aplicación e intervención llevada a cabo a través de los talleres 
realizados, se pudo evidenciar un cambio significativo en los comportamientos y 
relaciones interpersonales de la mayoría de los estudiantes, y se logró un buen trabajo 
en equipo y el liderazgo de los estudiantes mayores en el apoyo y colaboración con los 
más pequeños. Los estudiantes mayores, quienes son los que representan al salón, 
fueron de gran ayuda durante el proceso de enseñanza-aprendizaje y adquisición de 
nuevos conocimientos, y de los valores para disminuir los actos de agresión que se 
evidenciaban en el colegio tales como empujones, gritos, discriminación por edades y 
malas palabras, así como el mal comportamiento que adoptaban en el momento en que 
la profesora no podía estar totalmente pendiente de todos los estudiantes. 
• Los talleres psicoeducativos representaron un buen proceso de intervención 
psicoeducativa para la prevención del Bullying, así como el trabajo articulado con la 
docente y los padres de familia, porque representa un abordaje integral a la 
problemática, al trabajar el cambio en todos los escenarios de interacción socio-
cultural en que se desenvuelven los estudiantes. 
• Se considera de vital importancia la presencia de una psicóloga educativa en el colegio 
y en las escuelas que hacen parte de este núcleo educativo, para fortalecer los procesos 
de enseñanza-aprendizaje en la construcción del conocimiento y en el desarrollo de 
31 
 
habilidades socio-emocionales para la vida, en el fortalecimiento de los valores, del 
proyecto de vida y del seguimiento de casos que requieran una intervención individual. 
• Para finalizar, es importante entender que los cambios que se promuevan y acompañen 
en los estudiantes, se deben realizar en los ambientes de aprendizaje escolar y familiar, 
por esta razón, se recomienda continuar con la escuela de padres y maestros, para 
fortalecer la red de apoyo socio-cultural y lograr las transformaciones en la familia, la 
escuela y la comunidad en general. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
32 
 
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36 
 
Anexos 
Anexo 1 
Bienvenida Saludo y presentación 
 
Actividad Rompe Hielo 
 
CORAZONES Las hojas con corazones se rasgan en dos. 
Deben rasgarse de manera que queden sus bordes 
irregulares, uno para cada participante. Se colocan los 
papeles en el centro, (bien mezclados) sobre una mesa, se 
pide a los participantes que cada uno retire un pedazo de 
papel, luego, buscan al compañero o compañera que tiene 
la otra mitad, la que tiene coincidir exactamente, al 
encontrarse la pareja, deben conversar por 5 minutos sobre 
el nombre, datos personales, gustos, etc., experiencias, etc. 
Al finalizar el tiempo, vuelven al grupo general, para 
presentarse mutuamente y exponer sus experiencias 
Introducción psicoeducación sobre el respeto. Apoyado en recursos 
visuales(video) y socialización sobre el Bullying, 
compromisos dentro del aula durante el trabajo. 
Presentación Teórica Se presenta a los niños un video llamado “cuerdas” y se 
realizan preguntas acerca de lo que enseña el video sobre 
el valor del respeto y aceptar a las personas que son 
diferentes 
Retroalimentación ¿Qué paso con el niño nuevo? 
¿Cuál era la actitud de los compañeros cuando el llego? 
¿Cuál fue la actitud de María? 
¿Qué enseñanza te dejo el video? 
Despedida Se entrega un incentivo a los niños se les agradece por la 
disposición antes las actividades realizadas y me despido 
 
 
 
 
 
 
 
37 
 
Anexo 2 
 
Bienvenida SALUDO Y PRESENTACIÓN 
Identificación Se hace entrega de una escarapela que apoyan el recuerdo 
de cada integrante del grupo. 
Actividad Rompe Hielo 
 
Nuestra mano: el alumno deberá dibujar en una hoja la 
silueta de su mano, a continuación, en cada dedo escribir 
algo sobre el cómo sus aficiones o su color favorito 
 
Introducción Psicoedución acerca de la empatía haciendo uso de apoyos 
visuales (imágenes). Se hace socialización del término 
empatía 
Presentación Teórica Se les muestra imágenes a los niños y se les pregunta ¿cómo 
te sentirás tú en esa situación? Y que harían si un 
compañero estuviera en esa situación 
Retroalimentación ¿Qué es la empatía? 
¿En qué ayuda ser empático? 
¿Por qué es importante este valor? 
Despedida Se entrega un incentivo a los niños se les agradece por la 
disposición antes las actividades realizadas y me despido 
 
 
 
 
 
 
 
 
38 
 
 
 
Anexo 3 
 
Bienvenida Saludo y presentación 
Identificación Se hace entrega de una escarapela que apoyan el 
Recuerdo de cada integrante del grupo. 
Actividad Rompe Hielo 
 
Mimos: pedir a los niños que interpreten alguna actividad 
película o canción mediante gestos el resto de los niños 
debe averiguar de ¿qué se trata? 
Introducción Psicoedución acerca del control de emociones y la 
autoestima apoyada por recursos visuales (video e 
imágenes) y actividades relacionadas 
Presentación Teórica Se presenta a los niños información acerca de las 
emociones para que conozcan todas las emociones que hay 
y se les pregunta ¿en qué momento han experimentado 
estas emociones? Se les pide que cuente una anécdota 
Retroalimentación ¿conoces estas emociones? 
¿crees que son importantes? 
¿Qué haces para calmarte cuando sientes ira? 
 
¿Cómo te ves frente al espejo? 
¿cuáles son tus cualidades buenas? 
¿en que eres bueno? 
Despedida Se entrega un incentivo a los niños se les agradece por la 
disposición antes las actividades realizadas y me despido 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
39 
 
 
 Anexo 4 
 
Bienvenida Saludo y presentación 
Identificación Se hace entrega de una escarapela que apoyan el Recuerdo 
de cada integrante del grupo. 
Actividad Rompe Hielo 
 
El rey de los elementos: formar un círculo con todos los 
participantes el animador tendrá la pelota y se la pasara a 
cualquiera cuando la tire deberá mencionar un elemento 
(aire, agua, tierra) el que atrape la pelota debe mencionar un 
animal que pertenezca al elemento que mencionaron 
Introducción Psicoeducación acerca de la tolerancia qué es y cómo se 
genera. Se les da una pequeña explicación acerca de este 
valor y como ponerlo en práctica, nos apoyamos en 
recursos audiovisuales (video) y actividades prácticas. 
Presentación Teórica Se les presenta los niños un video en el cual se explica lo 
que es la intolerancia y de donde se toma el ejemplo acerca 
de lo que podemos hacer para ser mas tolerantes y aceptar 
los diferencias también identificarnos como seres humanos 
tolerantes 
Retroalimentación ¿los pájaros hicieron lo correcta? 
¿qué paso cuando actuaron de manera intolerante? 
¿Cuál sería la forma correcta de comportarse? 
Despedida Se entrega un incentivo a los niños se les agradece por la 
disposición antes las actividades realizadas y me despido 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
40Anexo 5 
 
Bienvenida Saludo y presentación 
Identificación Se hace entrega de una escarapela que apoyan el 
Recuerdo de cada integrante del grupo. 
Actividad Rompe Hielo 
 
Casa, inquilino, terremoto: se dividen todos los 
participantes en tríos solo debe quedar una persona suelta 
(animador) los tríos se deben formar de a la siguiente 
manera: dos personas se toman de la mano frente a frente 
para formar la casa y dentro de ella se coloca la otra 
persona que será el inquilino 
Introducción Psicoedución acerca de la convivencia sana en el ámbito 
educativo con sus compañeros y llevados a la practica en 
convivencia en casa. Se les explica porque es importante 
mantener una convivencia sana y que quiere decir 
convivencia sana 
Presentación Teórica Se da a los niños la presentación un video en donde se le 
explica en comportamiento y las normas de convivencia 
que son las que rigen este comportamiento y porque es 
importante que se respeten y se acaten las ordenes 
Retroalimentación ¿Cómo actuaron los niños en el video? 
¿cómo se convirtieron en súper héroes? 
Despedida Se entrega un incentivo a los niños se les agradece por la 
disposición antes las actividades realizadas y me despido 
 
 
 
 
 
 
 
 
41 
 
Escarapelas 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Respeto 
BRILLYTH MARIA HERRERA RODRIGUEZ DANA VALENTINA PINZON VALCARCEL 
42 
 
 
 
 
Empatía 
43 
 
 
 
Autoestima 
44 
 
 
 
 Control de emociones 
45 
 
 
 
Tolerancia