Estrategias_pedagógicas_panchalo_2015

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ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS PARA DETECTAR LA DISLEXIA EN EL AULA DE 
CLASE DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 5-6 AÑOS DE LA SEDE CAÑASGORDAS DE 
INCOLBALLET DE CALI 
 
 
Presentado por: 
 
MARÍA ANDREA PANCHALO TORRES 
CAROLINA RAMÍREZ CAMPO 
LICETH PATRICIA RODRÍGUEZ PIEDRA 
 
 
 
 
UNIVERSIDAD DE SAN BUENAVENTURA CALI 
FACULTAD DE EDUCACIÓN 
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PARA LA PRIMERA INFANCIA 
CALI, COLOMBIA 
2015 
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ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS PARA DETECTAR LA DISLEXIA EN EL AULA DE 
CLASE DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 5-6 AÑOS DE LA SEDE CAÑASGORDAS DE 
INCOLBALLET DE CALI 
 
Presentado por: 
 
MARÍA ANDREA PANCHALO TORRES 
CAROLINA RAMÍREZ CAMPO 
LICETH PATRICIA RODRÍGUEZ PIEDRA 
 
Trabajo de grado presentado para optar el título de licenciada en Educación para la Primera 
Infancia 
 
Asesor(a): 
Lic. Jorge Humberto Victoria 
 
 
 
UNIVERSIDAD DE SAN BUENAVENTURA CALI 
FACULTAD DE EDUCACIÓN 
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PARA LA PRIMERA INFANCIA 
CALI, COLOMBIA 
2015 
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TABLA DE CONTENIDO 
 
1. Introducción ....................................................................................................................... 6 
1.1 Descripción del problema ........................................................................................... 7 
1.2 Justificación. ............................................................................................................... 8 
1.3 Formulación del problema ......................................................................................... 9 
1.4 Objetivos .................................................................................................................... 9 
1.4.1 Objetivo general ........................................................................................ 9 
1.4.2 Objetivos específicos ................................................................................ 9 
2. Estado del arte ................................................................................................................. 10 
Antecedentes ....................................................................................................................... 10 
3. Marco Contextual ............................................................................................................ 14 
3.1 Breve reseña ............................................................................................................. 14 
3.2 Propósito ................................................................................................................... 15 
3.3 Localización ............................................................................................................. 15 
4. Marco Teórico ................................................................................................................. 17 
4.1 La importancia de las estratégias de aula ................................................................. 17 
4.2 Concepto de dislexia ................................................................................................ 19 
4.3 Clases de dislexia ..................................................................................................... 22 
4.4 Causas de la dislexia ................................................................................................ 24 
 4 
 
4.5 Manifestaciones de la dislexia en niños en el aula de clase ..................................... 25 
4.6 Forma de detección de niños con dislexia en el aula de clase ................................. 29 
5. Metodología ..................................................................................................................... 33 
5.1 Tipo de investigación ............................................................................................... 35 
5.2 Población de estudio ................................................................................................. 36 
5.3 Operacionalización de variables .............................................................................. 36 
5.4 Técnicas e instrumentos de recolección de información .......................................... 37 
6. Análisis de resultados ...................................................................................................... 40 
6.1 Análisis de objetivos variables e indicadores (maestra) ........................................... 40 
6.2 Análisis de objetivos variables e indicadores (niños y niñas) .................................. 43 
7. Conclusiones y recomendaciones .................................................................................... 47 
Referencias ............................................................................................................................. 50 
Anexos .................................................................................................................................... 54 
 
 5 
 
TABLA DE ILUSTRACIONES 
 
Ilustración 1. Mapa de ubicación Incolballet sede cañas gordas. ........................................... 16 
Ilustración 2. Representación de estratégias pedagógicas ...................................................... 18 
 
Tabla 1. Diseño de instrumentos. ........................................................................................... 39 
 
 
LISTADO DE ANEXOS 
ANEXO 1.Cronograma de actividades. 
ANEXO 2. Entrevista para la maestra 
ANEXO 3. Matriz de registro de observación a la maestra 
ANEXO 4. Matriz de registro de observación a los niños 
ANEXO 5. Propuesta a la institución educativa 
ANEXO 6. Fotografías de los niños y sus producciones 
 
 
 
 
file:///C:/Users/Diana/Dropbox/Trabajo%20de%20Grado%20Licenciatura_María%20Andrea%20Panchalo.docx%23_Toc420436779
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1. Introducción 
 
En la actualidad la dislexia ha sido un tema que se ha confrontado en las instituciones y ha 
arrojado un alto índice de niños que presentan esta dificultad en el aula de clase. Parece ser que 
los maestros desconocen las estrategias pedagógicas que posibilitan detectar niños con dislexia 
antes de remitirlo a un especialista. 
 
Los niños y niñas requieren nuevas propuestas educativas basadas en las dificultades en el 
aprendizaje, es por ello que las estrategias pedagógicas para detectar casos de dislexia de los 
niños y niñas de 5 a 7 años de la sede cañas gordas de Incolballet de Cali se plantea con el fin de 
brindarle a los educandos la oportunidad de ser vinculados en los procesos educativos con 
respaldo pedagógico de las maestras. 
 
Generalmente el niño disléxico tiene una actitud negativa hacia la lectura y la escritura, en 
ocasiones un auténtico rechazo hacia las mismas. Es nuestro compromiso reconocer estrategias 
pedagógicas que le permitan al maestro ponerlas en práctica para detectar niños disléxicos y que 
a su vez sirvan como bienestar del educando. 
 
De esta manera los docentes contaran con herramientas para detectar casos de dislexia en el 
aula de clase, y así garantizar un óptimo aprendizaje en los niños. 
 
 
 
 7 
 
1.1 Descripción del problema 
 
La temática seleccionada para el proyecto de grado es la dislexia ya que en nuestro recorrido 
por los diferentes escenarios pedagógicos, hemos observado que los maestros desconocen 
estrategias pedagógicas para detectar casos de dislexia. 
Parece ser que son muchos los maestros que están ignorando manifestaciones y 
características ligadas a la dislexia en los niños y niñas continuando con la realización de 
actividades a un mismo ritmo sin considerarlas manifestaciones que se presentan, esto provoca 
en los niños un gran rechazo por realizar las consignas dadas por la maestra. 
Nos cuestionábamos y preguntábamos porque el desinterés de las maestras para tomarse más 
tiempo en observar, preguntar, indagar y conocer a fondo que pasa con esos niños que no 
entienden las consignas, que se les dificulta leer, que les da temor participar en las clases por 
miedo a que sus compañeros se burlen y hasta someterse a que sus mismos maestros digan juicios 
de valor, cuando la verdadera solución está en manos de ellos. 
Parece ser que la solución más fácil para los maestros es seguir realizando actividades sin 
preocuparse por aquellos niños que necesitan refuerzo, simplemente los niños siguen sin 
comprender bien las consignas y la maestra sigue retomando actividades que no resultan 
productivas para los niños sin tomar en consideración que hoy en día la dislexia puede ser 
detectada en el aula de clase. 
Desde este punto de vista nos sentimos en el deber de proponer estrategias pedagógicas para 
que los maestros adquieran la competencia de detectar la dislexia en el aula de clase. 
 
 
 8 
 
1.2 Justificación. 
 
“La historia de la dislexia es un buen ejemplo de la evolución de las teorías psicológicas, 
desde su origen hasta el momento actual, y de su adaptación a las nuevas disciplinas nacientes’’. 
(Gayan, J. 2001) 
 
Dado lo anterior la dislexia es un tema que hoy en día tiene sustento psicológico y 
pedagógico para ser tratado con quienes padecen esta dificultad en el aula de clase. Sin embargo 
en la actualidad los niños que presentan dislexia en el aula de clase, son excluidos por el hecho de 
que los maestros desconocen estrategias que posibiliten detectar casos de dislexia en niños antes 
de enviarlo a donde un especialista. Lo anterior plantea la importancia de estrategias pedagógicas 
que ayuden al niño y la niña a participar activamente en el proceso de aprendizaje. 
 
El proyecto de investigación: las estrategias pedagógicas para detectar casos de dislexia de 
los niños y niñas de 5 a 6 años de la sede cañas gordas de Incolballet de Cali plantea como los 
niños y niñas por medio de estrategias pedagógicas se ven vinculados en los procesos educativos 
en los cuales les resulta comprensible, de esa forma se mejorara notablemente el rendimiento 
escolar en los niños y su participación activa frente a las actividades. 
 
Los maestros obtendrán una visión de las estrategias pedagógicas que deben poner en 
práctica para detectar niños disléxicos. Tendrán en cuenta manifestaciones inquietantes por parte 
de los niños y les brindaran apoyo para que ellos se desenvuelvan dentro y fuera del aula de clase 
que posibiliten detectar niños con dislexia antes de enviarlo a donde un especialista. 
 9 
 
1.3 Formulación del problema 
 
¿Qué estrategias pedagógicas desarrolla la maestra para detectar la dislexia en el aula de 
clase del grado primero de la sede cañas gordas de Incolballet de Cali? 
 
1.4 Objetivos 
1.4.1 Objetivo general 
Comprender las estrategias pedagógicas que desarrolla la maestra para detectar la dislexia en 
el aula de clase del grado primero de la sede cañas gordas de Incolballet de Cali. 
1.4.2 Objetivos específicos 
 Identificar las estrategias pedagógicas que desarrolla la maestra para detectar la dislexia 
en el aula de clase. 
 Registrar los resultados observados al aplicar la propuesta en el aula. 
 Analizar la forma como detecta la maestra la dislexia en el aula de clase. 
 Interpretar características y manifestaciones de la dislexia en los niños y niñas. 
 Proponer un manual con estrategias a la maestra que permita detectar posibles 
características y manifestaciones de la dislexia. 
 
 
 
 
 
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2. Estado del arte 
 
A continuación, se podrá observar qué antecedentes dentro de algunas universidades se 
encuentran documentados con tesis acerca de la dislexia en el aula de clase y estrategias de 
abordaje para detectarla. 
 
Antecedentes 
TÍTULO “La dislexia en el proceso enseñanza aprendizaje’’ 
AUTORAS: Flor María Ormeño. Delhi Castro García. 
OBJETIVO GENERAL: Desarrollar actividades apropiadas para niños y niñas con 
dislexia que permitan conocer y mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje 
RESUMEN: La investigación de este proyecto es importante porque los niños 
presentan muchas dificultades a diario en el aula de clases y se sienten incapaces de poder 
superarlas sin ayuda pedagógica, por ello las maestras deben prepararse para poder 
detectarlas y así llevar a los niños al éxito académico que tanto anhela. El conocimiento de 
las dificultades más comunes en el proceso de enseñanza aprendizaje es la dislexia. 
 
El ambiente educativo debe ser un lugar para potenciar pensamientos, en los diferentes 
aspectos, la infancia es la fase más asequible ante las distintas influencias del medio que lo 
rodea, razón por la cual es necesario indagar dicha problemática, para así lograr exaltar la 
calidad de la educación, razón por la cual la cual la labor del docente tiene mucho 
compromiso. 
 
 11 
 
Universidad tecnológica de Pereira 
TÍTULO: “sistematización de una intervención pedagógica con niños escolares 
que presentan dislexia en el aula de clase’' 
AUTORA: Maricela Restrepo Hincapié 
OBJETIVO GENERAL 
Realizar una sistematización de una experiencia pedagógica de niños con dislexia 
escrita a partir del seguimiento de diarios de Campo, presentada en los alumnos de los 
grados tercero y cuarto del Liceo Merani durante marzo del 2007 y 2008. 
 
OBJETIVOS ESPECIFICOS: 
 
• Analizar los registros realizados en clase en un diario escolar para determinar 
problemáticas, formas de intervención e interacción maestro alumnos. 
 
• Formular hipótesis etnográficas o categorías conceptuales a partir de la triangulación 
sistemática para diferenciar categorías de problemáticas e intervención. 
 
RESUMEN: Las barreras del aprendizaje se definen como la capacidad imperfecta 
para escuchar, leer, pensar, escribir, deletrear o realizar cálculos matemáticos. Esta 
definición nos refiere a una resultante multifactorial de procesos biológicos, bioeléctricos, 
fisiológicos, psicológicos y ambientales. Teniendo en cuenta esta realidad compleja y 
dinámica presente en los estudiantes escolares. 
 
 12 
 
En este proyecto se realizó una intervención pedagógica con sus respectivas fases: 
preactiva, preinstruccional o de planeación; fase interactiva o instruccional de asesorías e 
instrucciones; y la fase postinstruccional o postáctiva de evaluación de la actuación. La 
investigación realizada se centró en la sistematización de las experiencias obtenidas y 
registradas en fichas y tablas. Durante esta intervención educativa, concebida como un 
conjunto de acciones con una finalidad predominada por el docente, pretende, a partir del 
contexto escolar en el aula, alcanzar los objetivos propuestos. 
 
TÍTULO: ‘’Metodologías activas para detectar la dislexia 
AUTORES: Elvis Charles Vega Monserrate - Ruth Gladys Arévalo Manzano. 
OBJETIVO GENERAL: Determinar el aporte de las metodologías activas en la 
disminución de la dislexia en los estudiantes del séptimo año de Educación Básica Unidad 
Educativa Franciscana San Antonio de la Ciudad de Milagro durante el año lectivo 2011 – 
2012 
OBJETIVOS ESPECIFICOS 
• Identificar los tipos de dislexia que se observan en los estudiantes del séptimo año de 
Educación Básica Unidad Educativa Franciscana San Antonio de la Ciudad de Milagro 
 
•Establecer las actividades docentes que se planifican para corregir el problema de la 
dislexia en los estudiantes del séptimo año de Educación Básica Unidad Educativa 
Franciscana San Antonio de la Ciudad de Milagro 
 
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•Elaborar la guía metodológica de aplicación de estrategias que contribuya a la 
disminución de la dislexia enlos estudiantes del séptimo año de Educación Básica Unidad 
Educativa Franciscana San Antonio de la Ciudad de Milagro 
RESUMEN: Para ayudar a la prevención o disminución de este trastorno en la 
enseñanza primaria en la actualidad, existen métodos pedagógicos aplicados por los 
docentes, observándose que el avance de algunos niños no siempre sea el esperado, quizás 
por su rol como alumno u oyente, o por los métodos y medios utilizados durante el proceso 
docente. Para contribuir con el problema anterior, esta investigación pretende aportar una 
guía metodológica de aplicación de estrategias como apoyo al proceso de enseñanza – 
aprendizaje, la cual se caracteriza por ser interactivo. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 14 
 
3. Marco Contextual 
 
Se hace necesario reconocer el lugar que permitió realizar el trabajo de investigación, 
ofreciéndonos objetos de análisis y escenarios observables par así alcanzar los objetivos 
planteados de nuestro proyecto. Este departamento del que se va hablar es de Cali (Santiago de 
Cali) la capital del departamento del Valle del Cauca, que está compuesto por una área de 564 
km² y una longitud de 17 km de Sur a Norte y 12 km de Oriente a Occidente. 
 
 
3.1 Breve reseña 
 
En el 2002 en cumplimiento de la Ley 29 de febrero 15 de 1989 se trasladó a los municipios 
la administración del personal, la prestación del servicio educativo y la política de ampliación de 
cobertura. En este marco, se asoció a Incolballet la escuela de primaria de Cañas gordas ubicada 
en el caserío Valle del Lili y se le otorgó el carácter de institución técnica bajo la denominación 
de Institución Educativa Técnica Ballet Clásico Incolballet mediante la Resolución 1754 de 2002. 
A partir del 2003, Incolballet ofreció un segundo programa de formación artística en danza, 
denominado folklor nacional, para atender las exigencias de la asociación con la antigua escuela 
Cañas Gordas. Esta fue fundada en 1983. Es decir funciona hace 31 años. 
 Inicia labores académicas con 19 niños afros y una mestiza con el grado primero de 
primaria y un maestro. Poco a poco va creciendo el número de estudiantes y de grados. En ese 
tiempo La nómina de maestros estaba congelada desde el Ministerio de Educación Nacional. Por 
 15 
 
la gestión del maestro se logra el nombramiento de dos maestras y la escuela empieza a crecer, 
hasta ofrecer 1 grado de preescolar y los cinco de básica primaria. 
Ya en este siglo el estado colombiano pretende que los estudiantes culminen el sistema 
educativo. Es decir al menos cursen 8 grados de educación obligatoria y gratuita. Mediante la 
ley 715 de 2012 asocia a Incolballet con la escuela N° 53 Cañas gordas para garantizar la 
continuidad de los estudiantes el sistema educativo colombiano. 
 
 
3.2 Propósito 
 
Contribuir a la construcción de un proyecto de región Vallecaucana y de Nación, a partir del 
estudio sistemático del folklore nacional. Posteriormente, se plantea un ajuste al programa y se 
modifica su denominación, se reformula la propuesta, proceso que da como resultado la 
estructuración del programa de danza nacional. 
 
 
3.3 Localización 
 
El Instituto Colombiano de Ballet Clásico INCOLBALLET, es una entidad descentralizada 
del Valle del Cauca que propende por el desarrollo cultural del departamento y del país, a través 
de la educación artística formal en danza, los procesos de producción, la circulación de obras de 
repertorio universal y latinoamericano y el desarrollo de programas de sensibilización y 
 16 
 
formación de públicos. Se encuentra ubicado en Cra 102 # 21-75 Caserio valle del Lili – 
Comuna22, Sede Cañas Gordas. 
 
 
Ilustración 1. Mapa de ubicación Incolballet sede cañas gordas. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 17 
 
4. Marco Teórico 
 
Para adelantar esta investigación, en cuanto a los aportes teóricos sobre estrategias 
pedagógicas para detectar la dislexia en el aula de clase han sido previamente estudiadas 
categorías conceptuales que se relacionan con el propósito de la temática. 
 
Así que, en cuanto al marco teórico, las categorías conceptuales precisan en comprender la 
importancia de las estrategias pedagógicas, el concepto de dislexia, tipos, causas, manifestaciones 
y características, la forma como deben detectar los maestros la dislexia, los recursos que debe 
brindar la escuela a los maestros para detectar dichos casos . 
 
Indagar desde estas categorías conceptuales nos hizo más operativa la investigación que se 
adelanta. Ya que se obtuvo la información correcta para constatar lo que nos dice la teoría y lo 
que ocurre en la práctica con relación a la situación problema vivenciada. 
 
 
4.1 La importancia de las estratégias de aula 
 
¿Qué son las estrategias de aula? Exactamente se entienden por estrategias de aula el 
conjunto de estrategias educativas, métodos, quehaceres, etc., que utiliza el maestro diariamente 
en el aula para explicar, hacer comprender, motivar, estimular, mejorar los procesos de enseñanza 
aprendizaje, etc. 
 
 18 
 
 
 
 
En nuestra literatura es relativamente fácil encontrar documentación referente a las llamadas 
estrategias de aprendizaje, o técnicas de aprendizaje, pero realmente acerca de las estrategias de 
aula, como tal, existe muy poca bibliografía. 
Para poder desarrollar de forma correcta una intervención educativa se necesitan muchas 
cosas, entre ellas, todo un amplio conjunto de estrategias que faciliten nuestra labor docente. 
Frecuentemente el profesor principiante se encuentra con ese tipo de dificultades, no sabe 
exactamente cómo motivar a sus alumnos, cómo interaccionar en el aula, cómo relacionarse con 
sus alumnos, mantener una cierta disciplina o resolver diversos conflictos. 
También es posible encontrar profesionales que, tras muchos años de experiencia, han 
adquirido unos hábitos que no son los más apropiados (a pesar de ser, en ocasiones, efectivos). 
Escuela 
Dislexia en el 
aula de clase 
Maestro Estrategias 
pedagógicas 
Niño 
Características y 
Manifestaciones 
Detectar 
Ilustración 2. Representación de estratégias pedagógicas 
 19 
 
Como señala Beltrán (1993) y Cabanach (1994) citados por Nogales Sancho, FV. (s.f.) en la 
Importancia de las estratégias del aula, actualmente se está desarrollando un nuevo rol de 
profesor, basado en una docencia de calidad, siendo las funciones de ese nuevo rol las siguientes: 
a) Manager: manager del grupo clase, realiza y mantiene los registros de los estudiantes, y 
atiende a los problemas que surgen dentro de la clase. 
b) Ejecutivo: toma decisiones sobre problemas escolares fundamentales. 
c) Orientador: actúa como especialista en la presentación del contenido instruccional, suministra 
actividades, feedback y preguntas ajustadas al nivel de los estudiantes. 
d) Estratega: actúa como un verdadero pensador, especialista en la toma de decisiones, anticipar 
dificultades, conocer las estructuras del conocimiento. 
e) Experto: posee una rica base de conocimientos que le permitirán decidir en cada caso lo que 
es más relevante dentro de las diversas materias. 
f) Persona de apoyo: debe proporcionar ayuda y apoyo a los estudiantes para la realización de 
las tareas. 
 
 
4.2 Concepto de dislexia 
 
Según la International Dyslexia Association se entiende por “dislexia”, las dificultades de 
numerosos alumnos en la adquisición del lenguaje, así como los problemas que derivan de ello, 
como la lectura y la escritura. Podemos decir que la “dislexia”, es el efecto de una multiplicidad 
de causas que pueden seriarse entre dos polos; por una parte, los factores neurofisiológicos (que 
 20 
 
ralentiza la maduración del sistema nervioso) y por otra parte, conflictos psicógenos (provocados 
por presiones y tensiones en el ambiente en el que se desenvuelve el niño). 
 
Fernández Baroja, F; Llopis Paret, AM y Pablo de Riego,C.(2009) en su libro “La Dislexia, 
origen, diagnóstico y recuperación”, afirman que la mayoría de los autores en los últimos años, 
emplean este término con mayor precisión para designar un síndrome determinado, que se 
manifiesta como una dificultad para la distinción y memorización de letras o grupos de letras, 
falta de orden y ritmo en la colocación, mala estructuración de letras, etc., lo cual se hace patente 
tanto en la lectura, como en la escritura. 
 
Stockert (2012) citado por S. Froufe Quintas. (s.f.) , usa el término “Legastenia” para 
referirse a la dislexia, aunque es poco preciso, pues Legastenia significa más bien, una lentitud en 
la lectura más que un trastorno en el aprendizaje. También hay que distinguir el término 
“alexia”, que es una incapacidad total para la lectura, unido a una lesión cerebral. Cabe destacar, 
que a finales del siglo XIX, varios autores pensaban que la dislexia estaba unida a deficiencias 
de alguno/s de los sentidos, pero se descartó esa posibilidad, y se ha estudiado la dislexia como 
un trastorno más difuso de la percepción, ligado a la maduración neurológica. 
 
Por otro lado, Benton (1971), citado por S. Froufe Quintas. (s.f.) dice: “La base neurológica 
de la dislexia evolutiva continúa siendo oscura. La hipótesis que establece que debe surgir sobre 
una lesión cerebral, no se ve apoyada por un número suficiente de pruebas concretas”. 
 Etimológicamente la palabra dislexia quiere decir aproximadamente dificultades de 
lenguaje. 
 21 
 
Se llama dislexia a la dificultad de algunas personas para leer y escribir correctamente, sin 
tener por otro lado, una deficiencia intelectual, motriz, visual o en cualquier otro ámbito que 
explique mejor dicho trastorno. La característica fundamental es una dificultad para la 
adquisición y uso de la lectura y la escritura. 
La dislexia puede superarse cuando está correctamente diagnosticada y se la trata con 
paciencia y fuerza de voluntad. Las dificultades en la educación suelen ser el resultado de un 
diagnóstico equivocado y la consiguiente frustración del niño al sentirse incapaz. Busque las 
áreas en las que el niño se destaca y ponga el énfasis en ellas. Un niño puede tener problemas 
para leer, pero ser un genio en matemáticas, música, u otros campos. 
 
Muchos niños disléxicos son capaces de compensar sus desventajas con relativa facilidad; 
sin embargo, suelen tener más dificultades para superar el problema emocional de sentirse 
incapaces. 
Además, para un niño con dislexia no es fácil alcanzar el nivel de educación correspondiente 
a su edad. 
La dislexia como cualquier otra alteración, sólo puede corregirse si con posterioridad al 
diagnóstico se aplica la terapia oportuna. 
Afecta en igual medida a niños y niñas, sin embargo en estudios se ha demostrado que afecta 
más a niños que a niñas y algunas estadísticas hablan de una relación de 8 a 1 entre el número de 
niños y el de niñas afectados. Esto quizá tenga que ver con el hecho de que se considera que las 
mujeres en general tienen un mayor desarrollo en el área del lenguaje que los hombres. Hay 
consenso en que entre un 4 y un 5% de los niños presentan problemas graves de aprendizaje de la 
lectura, con la consecuente dificultad escritora. 
 22 
 
4.3 Clases de dislexia 
 
Para detectar los tipos de dislexia, nos centraremos en las diferentes dificultades que afectan 
al niño. Para ello, hablamos de los siguientes problemas: 
a) Problemas de organización viso-espacial, que proliferan de diferentes trastornos de la 
psicomotricidad. 
b) Problemas de integración de los símbolos visuales con los símbolos fonéticos del lenguaje. 
c) Las dificultades de la comunicación social e intelectual que resultan del retraso general del 
lenguaje. 
 
Problemas De Organización Viso-Espaciales, Que Proliferan De Diferentes Trastornos De 
La Psicomotricidad. Son los siguientes: 
a) La falta de madurez motriz; debilidad motora en la realización de los movimientos gráficos, 
lentitud y dificultad general. 
b) La tonicidad alterada; En los niños hipotónicos, el trazo suele ser débil y letras mal 
terminadas o incompletas. 
c) La incoordinación psicomotriz; unida a alteraciones neurológicas o emocionales. 
 
Problemas de Integración de los Símbolos Visuales con los Símbolos Fonéticos del 
Lenguaje: 
Este tipo de problemas, tienen su origen en el retraso evolutivo del lenguaje. Lógicamente, 
un niño que comienza la escolaridad obligatoria con un lenguaje deficiente y por debajo de la 
media, tardará más en aprender las materias que dependen de ello (lengua y literatura, 
 23 
 
conocimiento del medio, etc.). Es normal que los niños que pronuncian mal un fonema, 
encuentren dificultades para su trascripción. 
 
Otro trastorno del lenguaje, son las “dislalias”, que consisten en anomalías en la 
pronunciación, como situaciones de so nidos, omisiones producidas por una dificultad funcional 
u orgánica para omitir un sonido constante. 
En cuanto a los niños “disártricos”, pueden presentar dificultades en la lectura y escritura, si 
su alteración del lenguaje va acompañada de otros síntoma s, tales como zurdera contrariada, 
desorientación espacio-temporal, etc. 
 
 Las Dificultades de La Comunicación Social e Intelectual que Resultan del Retraso General 
del Lenguaje. Son los siguientes: 
a) Falta de madurez afectiva; Bien por un exceso de protección familiar o por una carencia 
afectiva. 
b) Inestabilidad emocional; Niños que por causas ambientales u orgánicas, presentan una serie 
de alteraciones de conducta que dificultan su adaptación. En el campo escolar, destacan la 
atención lábil, difícil integración en grupo... 
c) Exigencias escolares por encima de sus posibilidades; Niños a los que se ha forzado en su 
aprendizaje, frente al cual presentan reacciones negativas y de rechazo al medio escolar. 
 
 
 
 
 24 
 
4.4 Causas de la dislexia 
 
Gracias al estudio realizado por el Dr. Bart de Boers, (2012) se puede ver como las causas 
de la dislexia se deben a las conexiones del cerebro. Sus resultados indican que las 
representaciones sonoras del habla están intactas, pero una conexión disfuncional entre las áreas 
del lenguaje frontal y temporal impide el acceso eficiente a las representaciones. Lo explica con 
una metáfora muy sencilla, el problema está en el network del ordenador, es decir, la información 
está intacta, pero las conexiones para acceder a la información son más lentas o peores. De ahí la 
importancia de su hallazgo, pues a partir de ahora se podrán centrar más las terapias o los 
métodos de aprendizaje en enseñar cómo establecer las correspondencias grafema-fonema de una 
manera más eficaz. 
 
Factores Que Producen Dislexia: 
Entre los factores que originan la dislexia citamos los siguientes: 
a) Mala laterización (niños zurdos o diestros) originada por trastornos perceptivos, viso 
espaciales y del lenguaje que vienen a constituir el eje de la problemática del disléxico. Cabe 
destacar, que la lateralidad influye en la motricidad, por lo tanto, un niño con una mala 
lateralidad, suele ser torpe a la hora de realizar trabajos manual es y sus trazos gráficos 
suelen ser descoordinados. 
b) Alteraciones en la psicomotricidad. Se trata de una inmadurez psicomotriz. En este campo, 
cabe destacar: 
c) Falta de ritmo- movimientos disociados y asimétricos, respiración Sincrónica, falta de 
equilibrio: Conocimiento deficiente del esquema corporal. 
 25 
 
Trastornos perceptivos, como los siguientes: 
Percepción espacial limitada. Confusiones de izquierda y derecha, arriba y abajo. 
En lectura y escritura, también habrá confusiones entre “n” y “u”, 
“d” y “b”, 
“p” y “q” (ya que no distingue esa percepción espacial nombrada anteriormente). 
 
 
4.5 Manifestaciones de la dislexia en niños en el aula de clase 
 
En el aula la dislexia se puede detectar inicialmentepor el retraso en el aprendizaje de la 
lectoescritura, las peculiaridades que se dan cuando consigue iniciar el aprendizaje, la lentitud, la 
tendencia al deletreo, la escasa comprensión lectora debida a la falta de ritmo, la ausencia de 
puntuación. A medida que los cursos pasan, los problemas se agudizan, ya que el estudio, y el 
trabajo escolar en general se basa en las habilidades que el niño no tiene y se va retrasando 
progresivamente. Así, la dificultad lectora y la escasez de comprensión llevan a malos resultados 
escolares, mal auto concepto, actitudes de desgana y conductas en ocasiones, disruptivas, 
perturbadoras del buen funcionamiento del clima del aula. 
 
Ocurre con gran frecuencia que al niño se le tacha de vago, distraído y se atribuye a estas 
características su mal funcionamiento escolar, presionándole para que trabaje, atienda, y de 
alguna manera menospreciándolo por su incapacidad para aprender. 
 
 26 
 
Hay que tener en cuenta que la realidad es justo al revés, ya que las características de 
distraibilidad es consustancial al síndrome disléxico y si bien es una dificultad para el 
aprendizaje, no es algo que el niño pueda controlar voluntariamente y cuya mejora debe entrar 
dentro del esquema de tratamiento del problema. 
Profundizando en la detección de los niños con problemas de dislexia, de acuerdo con los 
criterios de la Asociación Británica de Dislexia y con otras fuentes, los signos que pueden tener 
(algunos de ellos, no necesariamente todos) los niños según la edad serían los siguientes: 
a) Niños de preescolar: 
• Retraso en aprender a hablar con claridad. 
• Historia Familiar de problemas disléxicos (padres, hermanos, otros familiares). 
• Confusiones en la pronunciación de palabras que se asemejan por su fonética. 
• Falta de habilidad para recordar el nombre de series de cosas, por ejemplo los colores. 
• Confusión en el vocabulario que tiene que ver con la orientación espacial. 
• Alternancia de días “buenos” y “malos” en el trabajo escolar, sin razón aparente. 
• Aptitud para la construcción y los objetos y juguetes “técnicos” (mayor habilidad 
manual que lingüística, que aparecerá típicamente en las pruebas de inteligencia), 
juegos de bloques, lego 
• Dificultad para aprender las rimas típicas del preescolar. 
• Dificultades con las palabras rimadas. 
• Dificultades con las secuencias. 
b) Niños hasta 9 años: 
• Particular dificultad para aprender a leer y escribir. 
 27 
 
• Persistente tendencia a escribir los números en espejo o en dirección u orientación 
inadecuada. 
• Dificultad para distinguir la izquierda de la derecha. 
• Dificultad de aprender el alfabeto y las tablas de multiplicar y en general para retener 
secuencias, como por ejemplo los días de la semana, los dedos de la mano, los meses 
del año. 
• Falta de atención y de concentración. 
• Frustración, posible inicio de problemas de conducta. 
c) Niños entre 9 y 12 años: 
• Continuos errores en lectura, lagunas en comprensión lectora. 
• Forma extraña de escribir, por ejemplo, con omisiones, adiciones de letras o 
alteraciones del orden de las mismas. 
• Desorganización en casa y en la escuela. 
• Dificultad para copiar cuidadosamente en la pizarra y en el cuaderno. 
• Dificultad para seguir instrucciones orales. 
• Aumento de la falta de autoconfianza y aumento de la frustración. 
• Problemas de comprensión del lenguaje oral e impreso. 
• Problemas conductuales: impulsividad, periodos atencionales más cortos, inmadurez, 
falta de planificación. 
d) Niños de 12 años en adelante: 
• Tendencia a la escritura descuidada, desordenada, en ocasiones incomprensible. 
• Inconsistencias gramaticales y errores ortográficos, a veces permanencia de las 
omisiones, alteraciones y adiciones de la etapa anterior. 
 28 
 
• Dificultad para planificar y para redactar relatos y composiciones escritas en general. 
• Tendencia a confundir las instrucciones verbales y los números de teléfono. 
• Gran dificultad para el aprendizaje de lenguas extranjeras. 
• Baja autoestima. 
• Dificultad en la percepción del lenguaje, por ejemplo en seguir instrucciones. 
• Baja comprensión lectora. 
• Aparición de conductas disruptivas o de inhibición progresiva. A veces, depresión. 
• Aversión a la lectura y la escritura. 
Todos estos síntomas podrían corresponder a alteraciones funcionales o lesiones de uno u 
otro hemisferio cerebral: las lesiones derechas se relacionarían con trastornos gnoso-práxicos, 
viso-espaciales, apraxias constructivas, perturbaciones somato-gnósicas, mientras que las lesiones 
izquierdas están más relacionadas con los trastornos de las funciones simbólicas (trastornos del 
lenguaje, alexia, agnosia para los colores, etc.). 
En la práctica se considera que hay todo un continuo y una gran variación individual en la 
aparición de síntomas, aunque lo fundamental es la aparición de dificultades en lectoescritura en 
ausencia de otra explicación alternativa clara. Hay desde luego aparición de signos característicos 
y características de personalidad frecuentes, pero los estudios sistemáticos no dan un perfil único 
diferenciador. 
Es importante señalar que no todos los estudiantes que tienen dificultades con estas 
habilidades tienen que tener dislexia. Las pruebas específicas de lectura, el lenguaje y las 
habilidades de escritura realizadas por un especialista es la única manera de poder confirmar el 
diagnóstico de la dislexia. 
 
 29 
 
 
4.6 Forma de detección de niños con dislexia en el aula de clase 
 
En un aula se puede detectar una posible dislexia haciendo leer a un niño en voz alta y 
pidiéndole que nos cuente algún acontecimiento previamente narrado por él o lo que ha leído, 
cuando se ha comprobado o que lo ha comprendido y lo ha expresado correctamente a nivel oral. 
En la lectura se pueden encontrar errores desde el desconocimiento de más o menos letras, 
hasta las adiciones, omisiones, repeticiones, inversiones, cambios de línea, lectura con falta de 
ritmo, ausencia de puntuación, acentuación y entonación, dificultades en sílabas compuestas, 
inversas, palabras largas o nuevas, o con acumulación de dificultades de pronunciación, 
dificultades con la g y la j, con la c y la z, confusiones en letras simétricas :d/b, p/q, d/p, letras de 
pronunciación similar : m/n, m/p, b/p, b/m... Cuando son mayores, típicamente inician la lectura 
de una palabra larga y acaban con otra que aparentemente se inventan. Esto es debido a que por 
falta de agilidad y práctica no hacen la adecuada previsión de lo que viene a continuación, como 
hacen los buenos lectores. Por eso en la reeducación hay que acompañarlos al leer y corregir con 
suavidad sus errores para que puedan hacer un aprendizaje correcto y reestructuras sus hábitos y 
automatismos lectores. 
Como se ve la cantidad de errores posibles y las posibilidades de combinación abundancia, 
influencia en las dificultades, es variada, y habrá de ser tenida en cuenta a la hora de programar 
la reeducación. En la escritura, cuando se le pide que escriba de una manera espontánea, 
generalmente se producen estos fenómenos: 
 30 
 
 Dificultad inicial para imaginar la historia o si la ha imaginado adecuadamente, se siente 
incapaz de expresarla por escrito o reacio a hacerlo. Consume mucho en tiempo antes de 
iniciar el trabajo. A veces es preciso sugerirle los temas y el cómo expresarlos. 
 El niño necesita un tiempo excesivo para escribir su relato. Puede tardar 15 o 20 minutos 
para escribir dos líneas, aunque esto es un caso extremo. 
 La escritura en sí puede ser indicativa, por el tipo de letra, la mayor o menor digrafía, la 
forma a veces incorrecta de coger el lápiz, la forma de realizar los óvalos de las letras. Se 
puede observar agarrotamiento a la hora de escribir. El niño puede manifestar cansancio. La 
letra inicialmente correcta, se va desestructurando, elniño pierde el control que a veces 
ejerce inicialmente a costa de grandes esfuerzos. 
 Discrepancia entre lo escrito y el lenguaje oral del niño. (Por eso a veces convendría evaluar 
a los niños disléxicos oralmente y no por escrito). A veces utilizan una sintaxis extraña, 
omite palabras en especial los nexos y las palabras de función, dándose cuenta de ello en 
ocasiones al releer el texto. Igualmente el uso de los signos de puntuación apenas responde a 
las normas sintácticas. 
Cuando detectamos estos errores en un alumno, o algunos de ellos, debemos sospechar una 
dislexia y derivar el niño para un diagnóstico en profundidad. 
 
 Carvallo, (2005) dice: "no existe aula en la cual todos los alumnos funcionen al mismo 
nivel en cuanto a conocimientos, comprensión y habilidades" 
 
 “Se debe considerar al educando como un ser en evolución que es poseedor de diferencias 
individuales” 
 31 
 
 
Por ende el maestro debe tener en cuenta los niveles de los niños para así detectar los 
problemas de dislexia si quiere contribuir a su solución 
Para los profesionales de la enseñanza es importante detectar los problemas de dislexia si 
quieren contribuir a su solución y no aumentar los problemas que estos niños tienen en éste área 
de aprendizaje tan crucial para nuestro sistema de enseñanza. 
 
Estos niños no presentan problemas intelectuales pero la principal dificultad radica en 
aprender a leer y escribir correctamente. Así, hay que descartar 
 Defectos de visión 
 Defectos de la audición 
 La existencia de una perturbación emocional primaria 
 Que el problema sea debido a mera falta de instrucción. 
 Que haya problemas de salud graves que mediaticen el aprendizaje. 
 Que no se den lesiones cerebrales diagnosticables y que puedan afectar al área del 
lenguaje. 
 
Necesitará ayuda para relacionar los conceptos nuevos con la experiencia previa, por tanto es 
importante: 
 Darle tiempo para organizar sus pensamientos, para terminar su trabajo. Si no hay 
apremios de tiempo estará menos nervioso y en mejores condiciones para mostrarle sus 
conocimientos. En especial para copiar de la pizarra y tomar apuntes. 
 32 
 
 Si lee para obtener información o para practicar, tiene que hacerlo en libros que estén al 
nivel de su aptitud lectora en cada momento. Tiene una dificultad tan real como un niño 
ciego, del que no se espera que obtenga información de un texto escrito normal. Algunos 
niños pueden leer un pasaje correctamente en voz alta, y aun así no comprender el 
significado del texto. 
 Evitar la corrección sistemática de todos los errores en su escritura. Hacerle notar aquel 
sobre los que se está trabajando en cada momento. 
 Si es posible hacerle exámenes orales, evitando las dificultades que le suponen su mala 
lectura, escritura y capacidad organizativa. 
 Tener en cuenta que le llevará más tiempo hacer las tareas para casa que a los demás 
alumnos de la clase. Se cansa más que los demás. Procurarle un trabajo más ligero y más 
breve. No aumentar su frustración y rechazo. 
 Es fundamental hacer observaciones positivas sobre su trabajo, sin dejar de señalar 
aquello en lo que necesita mejorar y está más a su alcance. Hay que elogiarlos y alentarlos 
siempre que sea posible. 
 Es fundamental ser consciente de la necesidad que tiene que se desarrolle su autoestima. 
 Hay que darles oportunidades de que hagan aportaciones a la clase. Evite compararle con 
otros alumnos o alumnas en términos negativos. No hacerle leer en voz alta en público 
contra su voluntad. 
 Hay que considerar la posibilidad, como se ha dicho antes, de evaluarle con respecto a sus 
propios esfuerzos y logros, en vez de evaluarle respecto de los otros alumnos de la clase. 
 
 
 33 
 
 
 
 
5. Metodología 
 
Para dar respuesta a los objetivos planteados y obtener la información necesaria en la cual 
se enfocó el proyecto de investigación, algunas actividades se hacen de forma paralela pero se 
escriben paso a paso para dar claridad didáctica. Y darle sentido al procedimiento abordado. 
Primero teniendo en cuenta que el objeto de análisis fue un escenario observable, donde se 
pudo apreciar de una forma directa las situaciones que transcurren en ese contexto se definió que 
la metodología es de estudio cualitativo y el tipo de investigación hermenéutica. 
Segundo se eligió la población estudio, la cual fue la sede cañas gordas de Incolballet de 
Cali, se trabajó con el grado primero, cantidad de niños 30 y su respectiva maestra. Se elige 
trabajar en dicha institución debido a que se cuenta con el apoyo del coordinador de la institución 
y brinda acceso para obtener la información requerida. El trabajo de campo se inicia en el mes de 
septiembre y se asisten los días, lunes, martes, miércoles y viernes y se finaliza la primera semana 
de octubre. 
Tercero teniendo claro las categorías del trabajo de investigación (estrategias pedagógicas) 
que corresponde a los maestros y (dislexia en el aula de clase) correspondiente a los estudiantes 
las cuales surgen de la formulación del problema que se planteó, se realizó luego una 
operacionalización de variables con el fin de relacionar las categorías con sus variables y sin 
dejar de lado los objetivos planteados. 
 34 
 
Cuarto de la operacionalización de variables se definieron las técnicas de recolección de 
información, teniendo en cuenta que la metodología es de estudio cualitativo, se define la 
observación no participante y las entrevistas, la observación no participante se le hace a la 
maestra y los niños del grado primero y la entrevista se le realiza a la maestra y para los diseños 
de instrumentos de recolección de información surgieron la guía de observación, en la cual se 
implementaron diferentes aspectos con relación a las variables e indicadores formulados tanto de 
los niños como de la maestra, además se tuvo en cuenta la producción de los niños y el 
formulario de preguntas para la entrevista. 
Quinto se aplicaron las pruebas piloto en los grados tercero y primero, el grado tercero arrojo 
errores de ortografía lo cual no se relaciona con la dislexia mientras que en el grado primero 
algunos niños presentaron posibles características y manifestaciones de la dislexia por lo cual se 
realizaron algunas correcciones sobre aspectos a observar que no habíamos plantado o que no 
eran necesarias ya que no nos iban a posibilitar hacer un análisis claro, hecho los ajustes se 
aplicaron los diseños de instrumentos. 
Sexto se llevó a cabo una rutina de trabajo de campo donde se recogió información útil a 
través de los instrumentos. En el caso de la maestra se le realizo la observación detallada por 
medio de las guías de observación para recoger información sobre la disposición en sus clases, 
actitud frente a las dificultades académicas de los niños y niñas, precisión de actividades y 
estrategias pedagógicas que utiliza. Y la guía de observación para los niños se realizó primero de 
forma general para identificar algunos niños con posibles características y manifestaciones de la 
dislexia, en ese trabajo de observación se identificaron 5 niños con dificultades en su escritura, 
lectura, parte viso espacial y orden matemático. De esta manera se empezó hacer un seguimiento 
a los niños y se realizaron las guías de observación por cada uno cuatro veces. 
 35 
 
Séptimo a partir de los diseños de instrumentos mencionados se recogió información útil la 
cual se analizó por medio de la realización de una tabulación hecha en una sábana, esta sabana 
fue elaborada en papel crepe, y se llenó información tanto como de la maestra como de los 5 
niños, la división de la hoja se trabajó a partir de los objetivos planteados, se tuvo en cuenta la 
información que se obtuvo de las variables y sus indicadores, lo cual arrojo información precisapara interpretar lo observado en la práctica con relación a la teoría. 
Octavo con la información precisa que se obtuvo de la sabana se definieron las conclusiones 
y recomendaciones dando respuesta a cada uno de los objetivos planteados, las conclusiones se 
plantean dando claridad a lo hallado y de igual forma se hacen algunas recomendaciones a la 
maestra en pro de mejoría con relaciona lo que se encontró. 
Noveno se realizó la propuesta para la institución educativa de acuerdo a lo vivenciado con 
relación a las estrategias pedagógicas que desarrolla la maestra para detectar la dislexia en el aula 
de clase. Teniendo en cuenta que los procesos implementados por parte de la maestra no 
corresponde a las situaciones que se presentan en el aula de clase denominado como posibles 
características y manifestaciones de la dislexia se propone un manual de estrategias a la maestra 
para detectar a tiempo casos de dislexia. 
 
 
5.1 Tipo de investigación 
 
El objeto de análisis es un escenario observable, donde se podrá apreciar de una forma 
directa las situaciones que transcurren en ese contexto, por ello se define que la metodología es 
de estudio cualitativo y el tipo de investigación hermenéutica. Según Taylor, S.J. y Bogdan, R, 
 36 
 
(1994) “la Investigación Cualitativa tiene como objetivo la descripción de las cualidades de un 
fenómeno. Busca un concepto que pueda abarcar una parte de la realidad. No se trata de probar o 
de medir en qué grado una cierta cualidad se encuentra en un cierto acontecimiento dado, sino de 
descubrir tantas cualidades como sea posible’’ 
Lo que se presente con la investigación hermenéutica es estudiar a través de la teoría su 
relación con la praxis para darle algún sentido. 
 
5.2 Población de estudio 
 
Teniendo claro la elección de la población estudio, el presente se realizó en la sede cañas 
gordas de Incolballet de Cali con el grado primero, cantidad de niños 30 y su respectivo maestro 
conforme al desconocimiento de los maestros para detectar la dislexia en el aula de clase lo cual 
es la problemática que se vivencia en dicha población. 
 
5.3 Operacionalización de variables 
 
Se realiza una Operacionalización de variables con el fin de tener claro las categorías que se 
abordaron en el trabajo de investigación que se relacionaran con los objetivos plantados. Así 
mismo definir las técnicas e instrumento y procedimiento que fuera coherente con el propósito de 
la investigación. 
 
 
 
 37 
 
5.4 Técnicas e instrumentos de recolección de información 
 
Teniendo claro las categorías del trabajo de investigación (estrategias pedagógicas) que 
corresponde a los maestros y (dislexia en el aula de clase) correspondiente a los estudiantes se 
realizó previo al diseño de los instrumentos de recolección de la información una 
operacionalización de dichas variables con el fin de tener en cuenta las categorías con relación a 
las variables y correspondiente a los objetivos planteados. Para así darle claridad a la técnica de 
instrumentos de recolección de información que se lleva a cabo. 
Asumiendo que la metodología es de estudio cualitativo y que se debe dar respuesta a los 
objetivos planteados los instrumento que se emplearon para recoger la información es la 
observación no participante “comprendida como el registro sistemático, válido y confiable del 
comportamiento o de la conducta manifiesta, la cual puede utilizarse en muy diversas 
circunstancias’’ Hernández Sampieri, R., Fernández Collado, C. y Baptista Lucio, P. (2003) 
(2003) y la entrevista entendida como una conversación que tiene una estructura y propósito, la 
cual busca entender el mundo desde la perspectiva del entrevistado, y desmenuzar los 
significados de sus experiencias, se define que el propósito de la entrevista en la investigación 
cualitativa es obtener descripciones del mundo de la vida del entrevistado respecto a la 
interpretación de los significados de los fenómenos descritos. 
De cada categoría con sus correspondientes variables y objetivos se amplía el espectro y 
surge el diseño de los instrumentos de recolección de la información, los cuales se llevan a cabo 
y se aplican las pruebas piloto de las cuales resultan algunas correcciones. Después de haber 
hecho los ajustes se aplican las guías de observación y diario de campo, se tiene en cuenta la 
 38 
 
producción de los niños y las entrevistas, en la población escogida para desarrollar el trabajo de 
campo. 
A partir de los diseños de instrumentos mencionados se recogió información útil para 
analizarla con las correspondientes categorías que son estrategias pedagógicas y dislexia en el 
aula de clase, de esta manera se tuvo insumos para lograr la obtención intelectual del trabajo de 
grado. 
 
Objetivos 
específicos 
Categorías Técnica Instrumento Procedimiento 
Identificar las 
estrategias 
pedagógicas que 
desarrollan los 
maestros para 
detectar la 
dislexia en el 
aula de clase 
Disposición del 
maestro con los 
niños. 
Reconocimiento 
de características 
y 
manifestaciones 
de los niños 
Actitud del 
maestro frente a 
las dificultades 
académicas 
Actividades 
diferenciadas del 
maestro. 
Observaci
ones 
detalladas 
al 
maestro. 
Conversat
orio. 
Guías de 
observación para el 
registro y análisis 
de las 
observaciones. 
Grabaciones de lo 
que dice el maestro 
Dialogo abierto. 
Quien: Agentes 
educativos de la sede 
cañas gordas de 
Incolballet de Cali 
Para: Comprender las 
estrategias 
pedagógicas que 
desarrollan los 
maestros para 
detectar casos de 
dislexia en el aula de 
clase del grado 
primero de la sede 
cañas gordas de 
Incolballet de Cali 
Analizar la 
forma como 
detectan los 
maestros la 
Trato del maestro 
con los niños 
Claridad para 
entender las 
Observaci
ones 
detalladas 
al maestro 
Guías de 
observación para el 
registro y análisis 
de las 
Qué: Una rutina 
diaria de trabajo. 
Cómo: Observación 
no participante. 
 39 
 
dislexia en el 
aula de clase 
características y 
manifestaciones 
Actitud del 
maestro para 
intervenir en 
dificultades 
académicas 
Metodología del 
maestro 
y al 
proceso de 
los niños 
observaciones. 
Grabaciones de las 
voces de los niños 
y el maestro. 
 
Producción de los 
niños. 
Dónde: sede cañas 
gordas de Incolballet 
de Cali 
Quién: Agentes 
educativos y niños de 
5 a 6 años de edad de 
la sede cañas gordas 
de Incolballet de Cali. 
Interpretar 
características y 
manifestaciones 
de los niños en el 
aula de clase 
Características 
Manifestaciones 
frente a las clases 
Dificultades 
académicas. 
Disposición 
frente a las 
actividades. 
Objetivos Categorías Entrevista 
 
Formulario de 
preguntas 
Quién: Agentes 
educativos de la sede 
cañas gordas de 
Incolballet de Cali. 
Para: Conocer desde 
la experiencia cómo 
detectan la dislexia en 
el aula de clase. 
Tabla 1. Diseño de instrumentos. 
 
 
 
 
 40 
 
 
6. Análisis de resultados 
 
Para analizar los resultados se hace posible tomar en consideración los objetivos 
correspondientes a la maestra los cuales son Identificar las estrategias pedagógicas que 
desarrolla la maestra para detectar la dislexia en el aula de clase. Y Analizar la forma como la 
detecta. Con sus respectivas categorías e indicadores. 
 
6.1 Análisis de objetivos variables e indicadores (maestra) 
 
De la guía de observación que se le realizo a la maestra Alexandra y se sintetizo en el diario 
de campo, y se tuvieron en cuenta aquellas preguntas que se le fueron realizadas. Se evidencio 
que en cuanto la disposición de la maestra para con los niños y niñas, arroja una gran falencia en 
que la maestra no propicia participación con quienes presentan dificultad en la escritura, lectura, 
viso espacial y orden matemático, porque pregunta contantemente a los mismosniños y ellos no 
presentan ninguna dificultad. 
 
Parece ser que se le es difícil escuchar a todos los niños, por la razón de que son muchos, y 
el dialogo no es constante debido a que solo interactúan teniendo como medio las actividades mas 
no situaciones que viven los niños a diario fuera de la escuela, y se observa que en ocasiones 
existen juicios de valor para con los niños y niñas. 
 
 41 
 
Según Carvallo, (2005) ) La observación es el primer paso que todo maestro pone en escena 
ya que es la posibilidad de identificar a cada niños sobre cada uno de sus procesos de no ser así el 
niño estará expuesto a ser tildado con juicios de valor y a no ser tenido en cuenta. 
 
No se evidencia apoyo de la maestra considerando que son muchos niños y le es difícil 
observar detalladamente y acompañar a uno por uno. 
 
Según Castro García, D. (2012) es necesario asegurarse de que el niño realiza una lectura y 
escritura clara tanto en sus tareas en el cuaderno como las que realiza en la pizarra. De aquí la 
importancia de los maestros en realizar esta observación constantemente para identificar una 
posible dislexia. 
 
Se observa que la maestra tacha con una x en el cuaderno de los niños pero no realiza una 
sugerencia a los padres para que den cuenta de la situación que presentan sus hijos. Puesto que de 
esta manera los padres leerán sugerencias de la maestra en las actividades de los niños y 
brindaran apoyo en casa. 
Según Aguilar Alonso, A. (1983). “El maestro debe evitar la corrección sistemática de 
todos los errores. Hacerle notar aquel sobre los que se está trabajando en cada momento’’. 
 
Casanova, M.A. (1981). ‘‘El profesor de aula ordinaria necesita saber que el niño que 
presenta ciertas características y manifestaciones en su escritura y lectura tiene una forma 
diferente de aprender y que, por tanto, se necesita una forma diferente de enseñar’’. 
 
 42 
 
Hemos tenido en cuenta las actitudes de la maestra con relación a aquellas conductas que 
realiza cuando los niños no escriben de forma correcta o en su defecto presentan muchas 
dificultades tanto en su escritura como en la lectura, en primera instancia el dialogo con sus 
estudiantes para conocer el porqué de la situación presentada no se evidencia, se registran las 
correcciones en rojo, el regaño, escribir la letra bien grande en el tablero, no se observa que la 
maestra los anime ni ponga en marcha estrategias que puedan ser de gran utilidad para aquellos 
niños que les es difícil aprender de la forma que acostumbra la maestra. 
 
Se ha observado que la actitud de la maestra no es la adecuada ya que tiene más en cuenta a 
quienes no presentan dificultades académicas, y se observa más cercana a ellos. 
 
El maestro debe tener en cuenta los niveles de los niños para así detectar los problemas de 
dislexia si quiere contribuir a su solución. Y no aumentar los problemas que estos niños tienen 
en éste área de aprendizaje tan crucial para nuestro sistema de enseñanza. 
 
Entre las actividades que realiza la maestra se observa que trabaja mucho los dictados lo cual 
no es una herramienta que propicie el mejoramiento de los niños que presentan dificultades. 
 
La maestra solo avanza con quienes no presentan dificultades, mientras que los demás niños 
se quedan sin entender las consignas. 
 
Según Aguilar Alonso, A. (1983) “El entrenamiento en actividades que se consideran 
básicas para el desarrollo posterior de la memoria y la comprensión de hechos y experiencias, 
 43 
 
implica asimismo comprender el funcionamiento intelectual como el procesamiento de 
información que el niño debe realizar paso por paso, y animando y colaborando tanto padres 
como profesores cada escalón que avanza para desarrollar su capacidad mental y física’’. 
 
6.2 Análisis de objetivos variables e indicadores (niños y niñas) 
 
Teniendo en cuenta que se hizo una observación detallada a los niños y niñas del grado 
primero con edades entre 5 – 7 años, de la sede cañas gordas de Incolballet de Cali, con el 
propósito de encontrar aquellas posibles características y manifestaciones que se relacionaran con 
la escritura y la lectura y orden matemático que arrojaran una posible dislexia teniendo como 
referencia la teoría. 
La observación se hace de forma general a los 30 niños, para identificar algunos que 
presentan dificultades en las manifestaciones nombradas anteriormente. 
De la guía de observación que se le realizo a los niños y niñas y se sintetizo en el diario de 
campo, y se tuvo en cuenta la producción de los niños para analizarla, se identificaron 5 niños 
con características y manifestaciones similares en cuanto la escritura, lectura y orden matemático 
que se relacionan como una posible dislexia. 
Es por ello que se realizó un seguimiento a los 5 niños para identificar cada una de las 
características presentadas y así poder interpretarlas con relación a lo que nos dice la teoría sobre 
la dislexia, sus causas y manifestaciones. 
Los niños con quienes se realizó la observación detallada fueron: Ariadna Palacios, Ángela 
Salazar, Daniela Imbachi, Liumara Londoño y Adrián Meneses. 
 44 
 
La poca participación de los niños y niñas parece ser que se da por el hecho de que al hablar 
se enredan porque confunden las letras y hablan muy pausado. 
 
Tienen poca relación con su maestra, solo se comunican con ella cuando ella les preguntaba 
algo, pero se muestran con temor a la hora de participar en la clase debido a que hablan en voz 
baja, lento, y agachando la cabeza, mostrando desconfianza. 
Según Aguilar Alonso, A. (1983). “Generalmente el niño disléxico tiene una actitud 
negativa hacia la lectura por ende siente rechazo por participar frente a la clases ya que su 
lenguaje no es claro’’ 
En el caso de los estudiantes se pudo observar que presentan confusiones, como la m con la 
w la p con la b la c con la s la d con la b la v con la u la a con la o la e con el 6. Leen pausado 
leen algo distinto al texto y omiten algunas palabras y se quejan por no saber qué hacer con 
relación a las actividades. 
Las manifestaciones que presentan los niños son evidentes al revisar sus producciones, se 
evidencia que en la parte de escritura, no hay reconocimiento como tal de las letras, necesitan 
tener referentes en el tablero para distinguir las letras pero desconocen la pronunciación de ellos. 
También logramos identificar en el manejo viso espacial, que no tienen un buen manejo de 
esta, se salen de la margen a la hora de escribir, el título lo copian más arriba del renglón o 
escriben en la mitad de los dos renglones, dejan las letras mal terminadas, palabras incompletas y 
presentan dificultad para seguir instrucciones. Por lo cual encontramos relación con lo citado por 
el Dr. Bart Boers (2012) “Las manifestaciones y características en lo viso espacial se presentan 
por la falta de equilibrio, alteraciones en la psicomotricidad, confusiones de izquierda y derecha, 
arriba y abajo, la falta de madurez motriz; debilidad motora en la realización de los movimientos 
 45 
 
gráficos, lentitud y dificultad general, el trazo suele ser débil y letras mal terminadas o 
incompletas. En lectura y escritura, también habrá confusiones entre “n” y “u”, “d” y “b”, “p” y 
“q” ’’m’’ y ‘’w’’ las cuales se ven reflejadas en sus producciones (cuadernos, carteles). 
 
Teniendo en cuenta que la dislexia se presenta también desde el orden matemático se 
evidencia posibles características y manifestaciones que observamos en las estudiantes debido a 
que confunden los números con las letras el 7 con la F, el 2 con la S, por lo cual lo contrastamos 
con el autor Davis, RD. (1992) “Los niños disléxicos en cuanto los números algunos saben las 
respuestas de que numero es escuchándolo, pero no logran escribirlo correctamente’’. 
Entre las dificultades académicas que presentan los niños y que hasta el momento haperjudicado su rendimiento escolar, hemos presenciado una gran dificultad en el lenguaje, el cual 
tiene gran relación con la lectura. 
Dificultades en su escritura, aun no identifican las letras, necesitan tener referentes en el 
tablero para escribir de igual forma pero cuando transcriben del tablero al cuaderno las letras son 
confusas porque lo que hacen es una imitación de palabreo sin conocer las letras. 
Dificultad en el manejo viso espacial que tiene que ver con los espacios del cuaderno, apoyo 
de lápiz, y sentido de ubicación. 
Dificultad en el orden matemático, no identifican los números y al escribirlos los confunden 
y los escriben al revés. 
Según Carvallo, (2005) “Los niños disléxicos a veces utilizan una sintaxis extraña, omiten 
palabras en especial los nexos y las palabras de función’’ 
Permanecen de pie por el hecho que no siente interés por realizar las actividades. Cuando la 
maestra habla no tienen la mirada fija hacia ella sino a diferentes lados. 
 46 
 
 
Se evidencia que los niños no tienen la mejor disposición, porque no cuentan con apoyo de 
la maestra para que los oriente en las actividades o les animen, como no hay un mediador que 
revise contantemente lo que hacen, se toman el tiempo para hacer otras cosas y por ende se asilan 
del resto del grupo. 
 
Es fundamental hacer observaciones positivas sobre su trabajo, sin dejar de señalar aquello 
en lo que necesita mejorar y está más a su alcance. Hay que elogiarlos y alentarlos siempre que 
sea posible, de esta manera los estudiantes se mantendrán con ganas por aprender. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 47 
 
7. Conclusiones y recomendaciones 
 
De acuerdo a las guías de observación realizadas a los niños y a la maestra y teniendo en 
cuenta las producciones de los niños y las preguntas que se le fueron formuladas a la maestra en 
la entrevista realizada en la sede cañas gordas de Incolballet de Cali. 
 
Con el fin de comprender las estrategias pedagógicas que desarrolla la maestra para detectar 
la dislexia en el aula de clase, se analiza cada una de las variables formuladas en la guía de 
observación que se le realizo y las preguntas que le fueron formuladas para así tener claro la 
disposición de ella en sus clases, el modo en el que reconoce características y manifestaciones de 
los niños, actitud para intervenir en dificultades académicas, precisión de actividades, estrategias 
utilizadas y como desde la experiencia de ella detecta casos de dislexia en el aula de clase. 
 
De dicha manera se concluye dando respuesta a cada uno de los objetivos planteados que los 
procesos implementados por parte de la maestra actualmente no corresponden a las necesidades 
que presentan los niños en el aula de clase, porque utiliza estrategias tradicionales que impiden el 
mejoramiento de los niños en su proceso escolar. 
 
Identificados los problemas de más incidencia en el aula de clase en mencionada institución 
y teniendo claro que la maestra realiza actividades de dictados, rellenos, trazos, los cuales están 
catalogadas como estrategias tradicionales surge la necesidad de proponer a la maestra estrategias 
pedagógicas mediante un manual para detectar posibles características y manifestaciones de la 
dislexia. 
 48 
 
Se pudo evidenciar a partir de las variables formuladas las cuales pretendían ampliar el 
espectro para dar claridad y definir lo que se proyectaba en pro de la observación a los niños y 
niñas, la información que se recoge nos permite dar cuenta que algunos niños presentan posibles 
características y manifestaciones de la dislexia siendo los más notorios en su escritura, lectura, 
parte viso espacial y orden matemático. 
 
Los niños identificados desconocen las letras, necesitan tener referentes para trascribir pero 
no logran pronunciarlas, por ende les es difícil escribir y leer de forma correcta debido a que 
confunden letras y leen de atrás hacia delante, confunden derecha de izquierda, arriba y abajo 
por lo cual hay un desconocimiento del espacio del cuaderno por eso no es entendible sus 
producciones, confunden los números y los escriben al revés. 
Teniendo en cuenta que las características y manifestaciones que presentan los niños se 
relacionan con lo llamado dislexia, es imposible desde nuestro punto de vista decir que son niños 
disléxicos, puesto que como lo plantea la Revista Madrid con la Dislexia (2011) “Es importante 
señalar que no todos los estudiantes que tienen dificultades con estas habilidades tienen que tener 
dislexia. Las pruebas específicas de lectura, el lenguaje y las habilidades de escritura realizadas 
por un especialista es la única manera de poder confirmar el diagnóstico de la dislexia’’ 
 
Recomendaciones: 
Se requiere con precipitación un manual o instrumento accesible que posibilite identificar a 
tiempo características y manifestaciones que perjudican el proceso escolar en cuanto la escritura, 
lectura, y orden matemático, para así ayudar a tiempo a que los niños asistan a donde un 
especialista y sea él quien corrobore si se presenta un caso de dislexia o no. 
 49 
 
Algunos niños durante su proceso escolar presentan dificultades académicas que requiere de 
apoyo por parte de un adulto, en el caso de la escuela apoyo constante de la maestra. 
Se hace un llamado a la maestra para que observe detalladamente la producción de los niños, 
e indague sobre lo visto, sin dejar pasar por alto algunas características y manifestaciones que 
presentan los niños. 
Los niños que presentan dificultad en la lectura, son quienes debe tener en cuenta la maestra 
para invitarlo a que lean. Si siempre se invita a que lean quienes no presentan dificultad en la 
lectura, no se está ayudando al progreso de quienes necesitan refuerzo. 
Se hace pertinente que la maestra cuente con un instrumento accesible que le posibilite 
identificar a tiempo posibles características y manifestaciones debido a que el instrumento le da 
la posibilidad de que tenga en cuenta aspectos a observar con relación al nivel de desempeño de 
los estudiantes. 
 
Comprometer a los padres de familia y al resto de la comunidad educativa, a que participen 
de los diferentes procesos estratégicos que ayuden a detectar a tiempo las dificultades que se 
presentan en algunos niños con relación a la escritura, lectura, parte viso espacial y orden 
matemático, ayudando así a mejorar el rendimiento académico de los niños y niñas. 
 50 
 
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http://institucional.us.es/revistas/cuestiones/3/art_13.pdf
 54 
 
 
 
Anexos 
ANEXO 1.Cronograma De Actividades. 
MES 
 
 
ACTIVIDAD 
AGOSTO SEPTIEMBRE 
 
OCTUBRE 
 
NOVIEMBRE 
25 
12 19 26 19 23 24 27 30 2 14 21 28 4 11 18 
1. Metodología 
2. Diseño de 
instrumentos 
Técnica de 
observación 
Entrevistas 
3. Operacionalización 
de variables. 
4. Matriz de registro 
de observaciones y 
entrevistas 
 
5. Trabajo de campo 
observación 
 
entrevistas 
6. Análisis de la 
información 
 
7. Sistematización e 
interpretación 
 
8. Entrega 
documento Word 
para correcciones 
 
9. Documento final 
Word 
 
10. Sustentación final 
 
 
 55 
 
 
 
 
 
ANEXO 2. Entrevista Para La Maestra 
 
LAS PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS DEL MAESTRO EN RELACIÓN CON LOS 
CONFLICTOS DE DESEMPEÑO ESCOLAR 
ENTREVISTA 
UNIVERSIDAD SAN BUENAVENTURA CALI 
INVESTIGADORAS: ANDREA PANCHALO, LICETH RODRÍGUEZ, CAROLINA 
RAMÍREZ. 
A continuación se realizará una entrevista con el fin de identificar las estrategias pedagógicas que 
desarrollan los maestros para detectar la dislexia en el aula de clase de la escuela Incolballet de 
Cali y la forma como detectan la dislexia. 
1. ¿Qué estrategias pedagógicas usa durante sus clases para reconocer si las características y 
manifestaciones de sus estudiantes pueden ser una posible dislexia en el aula de clase? 
2. ¿De qué forma responden sus estudiantes a dichas estrategias pedagógicas? 
3. ¿Conoce el término de dislexia en el aula de clase? 
4. ¿Cuál cree que es la raíz para que se genere dislexia en el aula de clase? 
5. ¿En qué áreas del aprendizaje considera usted que se puede descubrir la dislexia en el aula de 
clase? 
6. ¿Algún estudiante de su grupo presenta características y manifestaciones ligadas a la dislexia 
en el aula de clase? ¿Cuáles? 
7. ¿Qué estrategias pedagógicas realiza para detectar la dislexia en el aula de clase? 
 
 56 
 
 
 
 
 
 
ANEXO 3. Matriz De Registro De Observación A La Maestra 
 
UNIVERSIDAD SAN BUENAVENTURA CALI 
INVESTIGADORAS: ANDREA PANCHALO, LICETH PIEDRA, CAROLINA 
RAMÍREZ. 
 
FECHA: _________________________________________________ 
MAESTRO (A): ___________________________________________ 
GRADO A CARGO: _______________________________________ 
 
PROPÓSITO: Identificar y analizar las estratégias pedagógicas que desarrollan los maestros para 
detectar la dislexia en el aula de clase de la sede cañas gordas de Incolballet de Cali 
 
¿Cuál es la disposición del maestro para con los niños y niñas? 
a) Escucha si no 
 
b) Dialoga constantemente si no 
De qué manera : 
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________ 
c) juicios de valor si no 
 57 
 
Cuales: 
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________