PLAN_DE_CENTRO_202122

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PROYECTO 
EDUCATIVO 
 
 R.O.F. PROYECTO DE 
GESTIÓN 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
CEIP VIRGEN DE FÁTIMA 
18004574.edu@juntadeandalucia.es 
Lancha del Genil –Granada - 
 
 
 
PLAN DE CENTRO 
DOCUMENTOS DE PLANIFICACIÓN DEL CENTRO 
PLAN DE CENTRO 
 (Plurianual) 
 2 
 
INTRODUCCIÓN 
 
 Planificación institucional. Elaboración y gestión del Plan de Centro 
 
 El Plan de Centro es un documento institucional que recoge los acuerdos que las organizaciones 
educativas construyamos y servirá para establecer la hoja de ruta que guiará nuestras actuaciones 
y que estarán en consonancia con los valores, los objetivos y las prioridades de actuación del 
Centro Educativo. 
Asimismo, incorporará la concreción de los currículos establecidos por la Administración 
educativa que corresponde fijar y aprobar al Claustro, así como el tratamiento transversal en las 
áreas, materias o módulos de la educación en valores y otras enseñanzas. 
 
La Ley Orgánica de Educación (LOE, 2006) considera los proyectos institucionales, relacionados 
con la planificación de la actividad educativa de los centros en su título V “Participación, 
autonomía y gobierno de los centros”. El capítulo II de este título considera en el ámbito de la 
“Autonomía de los centros”, el Proyecto educativo, el proyecto de gestión, las normas de 
organización, funcionamiento y convivencia, así como la programación general anual. Y la Ley 
Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE 2013), además de revisar algunos de 
estos aspectos, incluye acciones destinadas a fomentar la calidad de los centros docentes. 
 
Además han de tenerse en cuenta las acciones destinadas a fomentar la calidad de los centros 
docentes, con fundamento en el refuerzo de la autonomía de los centros y en la potenciación de la 
función directiva, tal como considera el artículo 122 bis de la LOE (2006), añadido por el artículo 
único.77 de la LOMCE (2013): “Las acciones de calidad educativa partirán de una consideración 
integral del centro, que podrá tomar como referencia modelos de gestión reconocidos en el 
ámbito europeo, y habrán de contener la totalidad de las herramientas necesarias para la 
realización de un proyecto educativo de calidad. 
 A tal fin, los centros docentes deberán presentar una planificación estratégica que deberá incluir 
los objetivos perseguidos, los resultados a obtener, la gestión a desarrollar con las 
correspondientes medidas para lograr los resultados esperados, así como el marco temporal y la 
programación de actividades”. 
 
Estas acciones conllevan la especialización de los centros docentes “que podrá comprender, entre 
otras, actuaciones tendentes a la especialización curricular, a la excelencia, a la formación 
docente, a la mejora del rendimiento escolar, a la atención del alumnado con necesidad específica 
de apoyo educativo, o a la aportación de recursos didácticos a plataformas digitales compartidas”. 
 
Los resultados de las acciones se medirán, sobre todo, por las mejoras que obtenga cada centro 
con respecto a su situación de partida. Y, para el desarrollo de las acciones de calidad, la 
autonomía se extiende tanto a la gestión de los recursos humanos como de los materiales y 
financieros. Por lo que la dirección del centro dispondría de capacidad para adaptar los recursos 
humanos a las necesidades derivadas del desarrollo de las acciones, y la gestión de los recursos 
humanos será objeto de evaluación específica en la rendición de cuentas a la que está sometida la 
realización de acciones de calidad. 
 
 
 
 3 
La LEA (2007) específica para nuestra Comunidad Autónoma que: 
Los centros docentes sostenidos con fondos públicos concretarán sus modelos de funcionamiento 
propios mediante los correspondientes proyectos educativos, sus reglamentos de organización y 
funcionamiento y, en su caso, proyectos de gestión. 
Esto tres documentos -Proyecto educativo, Reglamento de organización y funcionamiento y 
proyecto de gestión- constituyen el Plan de Centro, cuyo carácter es plurianual y constituye un 
compromiso de actuación para toda la comunidad educativa. 
 
La LOMCE (2013), en el artículo único.81, se modifica las competencias del director, 
establecidas en el artículo 132 de la LOE (2006), y le atribuye las de aprobar el Proyecto 
Educativo, las Normas de Organización, Funcionamiento y Convivencia y el Proyecto de 
Gestión. 
 Recordemos que en leyes anteriores El Plan de Centro era elaborado por el equipo directivo y 
aprobado por el Consejo Escolar, sin perjuicio de las competencias atribuidas al Claustro de 
Profesorado sobre el Proyecto Educativo. 
 
El Claustro de Profesorado formulará propuestas al equipo directivo para la elaboración del Plan 
de Centro, fijará criterios referentes a la orientación y tutoría del alumnado, informará el 
Reglamento de Organización y Funcionamiento y aprobará y evaluará determinados aspectos del 
Proyecto Educativo. 
 
 
 
PLAN DE CENTRO 
 
Proyecto 
Educativo 
 
 Reglamento de 
Organización y 
Funcionamiento 
 Proyecto de 
Gestión 
 
 
 
 
 
 4 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 5 
ÍNDICE 
 Pág. 
A. OBJETIVOS PROPIOS PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO ESCOLAR 
 
B. LÍNEAS GENERALES DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA 
 
C. COORDINACIÓN Y CONCRECIÓN DE LOS CONTENIDOS CURRICULARES 
 
D. CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA DETERMINACIÓN DEL HORARIO DE 
DEDICACIÓN RESPONSABLES DE LOS ÓRGANOS DE COORDINACIÓN 
DOCENTE 
 
E. PROCEDIMIENTOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN DEL 
ALUMNADO 
 
F. LA FORMA DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO 
 
G. ORGANIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE REFUERZO Y RECUPERACIÓN 
 
H. PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL 
 
I. PROCEDIMIENTO SUBCRIPCIÓN COMPROMISOS EDUCATIVOS Y DE 
CONVIVENCIA CON LAS FAMILIAS 
 
J. PLAN DE CONVIVENCIA 
 
K. EL PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO 
 
L. CRITERIOS PARA ORGANIZAR Y DISTRIBUIR EL TIEMPO ESCOLAR, 
OBJETIVOS Y PROGRAMAS DE INTERVENCIÓN EN EL TIEMPO 
EXTRAESCOLAR 
 
M. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN INTERNA 
 
N. CRITERIOS PARA ESTABLECER LOS AGRUPAMIENTOS DEL ALUMNADO Y 
ASIGNACIÓN DE TUTORÍAS, ORIENTADAS A FAVORECER EL ÉXITO ESCOLAR 
EN EL ALUMNADO 
 
 Ñ. CRITERIOS GENERALES PARA LA ELABORACIÓN DE LAS PROGRAMACIONES 
 DIDÁCTICAS PRIMARIA Y PROPUESTAS PEDAGÓGICAS DE LA EDUCACIÓN 
 INFANTIL 
 
O. PLANES ESTRATÉGICOS DESARROLLADOS EN EL CENTRO. 
 
10 
 
17 
 
26 
 
57 
 
 
 
60 
 
 
112 
 
118 
 
128 
 
167 
 
 
176 
 
214 
 
217 
 
 
 
220 
 
229 
 
 
 
230 
 
 
 
238 
 
 
267 
 BIBLIOGRAFÍA ANEXOS - PROTOCOLO COVID-19- PLAN DE CONTINGENCIA 
 6 
 
El Proyecto Educativo de Centro es el instrumento que recoge y comunica una propuesta 
integral para orientar coherentemente las prácticas educativas que se llevan a cabo en una 
institución escolar (Antúnez, 2013: 174) 
 
 
Por lo tanto, es un documento con carácter prospectivo, que abarca todos los ámbitos de la 
actividad que se desarrolla en nuestro Centro, marcando pautas generales y aglutinando la 
intervención educativa y comprometiendo a todos los miembros de la comunidad educativa. 
 
Es además un documento “vivo “y en proceso que está abierto a los cambios y mejoras 
constantes que vayan sobreviniendo y marco de referencia para la toma de decisiones en los 
centros educativos. 
En definitiva, es un documento del centro y para el centro. 
 
Para la realización de nuestro Proyecto Educativo partimos de tres principios fundamentales: 
- Autonomía pedagógica, organizativa y de gestión. (Legislación y propia realidad) 
- Adaptación y consideración del entorno. (Internos y externos) 
- Identidad. (Planificacióny oferta educativa ajustada a la realidad del Centro) 
 
 
 
AUTONOMÍA 
PEDAGÓGICA Y 
ORGANIZATIVA 
 CONSIDERACIÓN Y ADAPTACIÓN A LA 
SINGULARIDAD DE LOS CONTEXTOS 
 
 
 
 
 
 
 
El Proyecto Educativo contribuye directamente en la mejora de la organización y 
funcionamiento del Centro y de los resultados educativos, ya que: 
 
 Clarifica y hace más eficaz la organización y el funcionamiento del Centro. 
 Influye o da pautas para la resolución de problemas cotidianos. 
 Repercute en la “normalidad académica” y ayuda a evitar la improvisación y las 
contradicciones. 
 Desarrolla una cultura institucional (valores compartidos, formas de actuación, 
costumbres) basada en la colaboración, la participación y el análisis del trabajo. 
 Constituye un ejercicio de formación permanente del profesorado, a partir de la reflexión 
sobre las propias prácticas. 
 Permite la evaluación formativa interna. 
 Favorece la continuidad y el relevo, superando criterios particulares de docentes o equipos 
que, eventualmente, permanezcan en el centro durante periodos más o menos cortos de 
tiempo. 
IDENTIDAD DE LA INSTITUCIÓN 
 7 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
El artículo 121 de la LOE (2006) especifica que el Proyecto Educativo “deberá tener en cuenta 
las características del entorno social y cultural del centro, recogerá la forma de atención a la 
diversidad del alumnado y la acción tutorial, así como el plan de convivencia, y deberá respetar el 
principio de no discriminación y de inclusión educativa como valores fundamentales.” 
 
 
1. Señas de identidad. 
 1.1 Quiénes somos 
 1.2 Dónde estamos 
 1.2.1 Enseñanzas que abarca 
 
1.1 Quiénes somos. 
El grupo de profesionales que imparte clase en este centro tiene como objetivo responder a las 
necesidades educativas de la zona, ofreciendo una educación integradora y de calidad, abierto a 
todo tipo de alumnado potenciando la igualdad, que apuesta por una educación en valores como 
la tolerancia, la no discriminación y el respeto y en donde tratamos de educar desde la diversidad 
y en equidad, desarrollando un currículum basado en la formación integral de nuestro alumnado. 
 
Nos ajustamos al nuevo marco legislativo, la Constitución Española y la Declaración Universal 
de los Derechos Humanos. 
 
Lo que pretendemos significar es el conjunto de valores, asunciones y creencias compartidos por 
todos los miembros de la institución que nos ayuda a interpretar y dar significado a los hechos 
que ocurren en ella. Son principios que expresan cual es nuestra filosofía de centro y los criterios 
que regirán las acciones que se desarrollen en él. 
 
Por tanto, la función de nuestro Centro no es otra que procurar ser un agente dinamizador y 
transformador del entorno para enriquecerlo. Ser un espacio de socialización y desarrollo cultural 
para la comunidad, donde se conviven en igualdad donde aprendemos a ser parte de la sociedad y 
donde se optimiza los valores para creer como individuo social. 
 
 
 
 
¿Quiénes somos? 
 
Señas de identidad 
 
 
Objetivos generales 
 
¿Qué pretendemos? 
 
Estructura 
organizativa 
 
¿Cómo nos 
organizamos? 
 
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1.2 Dónde estamos 
 1.2.1 Enseñanzas que abarca 
 
Lancha del Genil es un barrio de la ciudad de Granada situado a cuatro kilómetros del centro 
urbano de la misma en dirección a Sierra Nevada, es uno de los barrios situados fuera de los 
límites urbanos de la ciudad pero prácticamente adosado a la capital. Es una zona deprimida con 
mezcolanza de culturas y etnias. 
 
Nuestro centro acoge a un número no muy elevado de alumnado, es de una línea con un total de 
diez unidades distribuidas entre primaria, infantil y aula de pedagogía terapéutica, una estancia 
para comedor, sala de profesores, despacho de dirección, biblioteca escolar y otra dependencia 
más que se utiliza como despacho de dirección. 
Importante destacar que la zona cuenta con un Centro Cívico, es el único espacio sociocultural de 
carácter público y que como tal lleva a cabo diferentes actividades culturales en beneficio de la 
zona tan necesitada de ello. 
El Centro, lo utiliza, en ocasiones, para impartir el área de E. física y desarrollar algunas 
actividades complementarias, convirtiéndose en un espacio de socialización para toda la zona. 
 
En las aulas de nuestro Centro conviven, desde el respeto, niños y niñas de familias muy 
humildes (en algunos casos con el cabeza de familia en paro) con otros de familias en las que 
los padres ejercen profesiones liberales. En algunos casos se observa cierta despreocupación de 
los padres por la educación de sus hijos. 
 
Los últimos datos contenidos en los cuestionarios de contexto de familia (ISC) nos han permitido 
hacer un análisis interrelacionando rendimientos y variables de contexto. 
 
Podemos considerar, en líneas generales, que el nivel soc io económico y cultural de las 
familias del Centro es medio-bajo y esto, aunque debería influir en los resultados escolares del 
alumnado, el informe nos revela que dichos resultados están por encima de lo esperable. 
 
2. Objetivos Generales 
 2.1 Qué pretendemos 
 
 
 
 
 
 
-Potenciar la igualdad de género y la educación en valores. 
 
- Potenciar el desarrollo de las capacidades del alumnado y de las competencias clave como eje 
principal para los procesos de enseñanza y aprendizaje y formación integral del alumnado. 
 
- Impulsar y estimular el uso de las TICs como implementación de multitud de programas, a todo 
el alumnado y profesorado del Centro. 
 
-Planificar junto con el/la asesor/a del CEP la gestión de la formación en Centros 
Los objetivos del PEC constituyen, en suma, las formulaciones que explicitan el rumbo 
que el centro pretende seguir. Unos objetivos-tendencia que implican una voluntad y un 
compromiso de planificación e implementación posteriores mediante objetivos y 
acciones más específicas, operativas y evaluables (Antúnez, 2014:180) 
http://es.wikipedia.org/wiki/Granada
http://es.wikipedia.org/wiki/Sierra_Nevada_(España)
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-Incorporar nuevos Proyectos y Programas innovadores: Aprendizaje por proyectos 
“Alimentación Saludable” 
 
- Aplicar, con rigor el control de absentismo en el Centro. 
 
- Promover la coordinación permanente entre todos los miembros del equipo docente. 
 
- Potenciar la participación activa entre todos los miembros del Claustro y Consejo Escolar. 
 
-Promover el entorno educativo como una instancia abierta a la participación Comunitaria. 
 
 
3. Estructura Organizativa 
 3.1 Cómo nos organizamos 
 
Para dar cumplimiento a los objetivos marcados por la institución, son necesarios unos 
responsables de equipos, servicios y comisiones. Algunos de estos órganos vienen regulados por 
la legislación como el Equipo Directivo, el Claustro y el Consejo Escolar. 
 
 
 
 
 
 
 
 
ORGANIGRAMA DEL CENTRO 
 10 
 
A.- OBJETIVOS PROPIOS PARA LA MEJORA DEL RENDIMENTO ESCOLAR 
 
Los objetivos del Proyecto Educativo deben establecer intenciones y perspectivas a medio plazo, 
y deben ser alcanzables y concretos. Además de estar vinculados con la mejora del rendimiento 
escolar. Por lo que es necesario, asimismo, que se formulen y establezcan facilitando su 
evaluación y revisión. 
Con objeto de establecer de manera adecuada los objetivos, interesa describir las situaciones de 
partida, de tal manera que puedan apreciarse los logros y las dificultades para su consecución. 
Tratando de atender a esta complejidad inherente al hecho educativo han de ser consideradas 
aquellas variables de contexto que se asocian fuertemente con el rendimiento académico del 
alumnado y, muy especialmente, el clima de convivencia en el centro, el nivel socioeconómico y 
cultural de las familias y el grado de implicación. 
 
Partimos de los principios generales de la educación, según vienen recogidos en laLey Orgánica 
2/2006, de 3 de mayo que son: 
a) La calidad de la educación para todo el alumnado, independientemente de sus condiciones y 
circunstancias 
b) La equidad, que garantice la igualdad de oportunidades, la inclusión educativa y la no 
discriminación y actúe como elemento compensador de las desigualdades personales, culturales, 
económicas y sociales, con especial atención a las que deriven de discapacidad. 
c) La transmisión y puesta en práctica de valores que favorezcan la libertad personal, la 
responsabilidad, la ciudadanía democrática, la solidaridad, la tolerancia, la igualdad, el respeto y 
la justicia, así como que ayuden a superar cualquier tipo de discriminación. 
d) La concepción de la educación como un aprendizaje permanente, que se desarrolla a lo largo 
de toda la vida. 
e) La flexibilidad para adecuar la educación a la diversidad de aptitudes, intereses, expectativas y 
necesidades del alumnado, así como a los cambios que experimentan el alumnado y la sociedad. 
 11 
f) La orientación educativa y profesional de los estudiantes como medio necesario para el logro 
de una formación personalizada, que propicie una educación integral en conocimientos, destrezas 
y valores. 
g) El esfuerzo individual y la motivación del alumnado. 
h) El esfuerzo compartido por alumnado, familias, profesores, Centros, Administraciones, 
instituciones y el conjunto de la sociedad. 
i) La autonomía para establecer y adecuar las actuaciones organizativas y curriculares en el 
marco de las competencias y responsabilidades que corresponden al Estado, a las Comunidades 
Autónomas, a las corporaciones locales y a los centros educativos. 
j) La participación de la comunidad educativa en la organización, gobierno y funcionamiento de 
los centros docentes. 
k) La educación para la prevención de conflictos y para la resolución pacífica de los mismos, así 
como la no violencia en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social. 
l) El desarrollo de la igualdad de derechos y oportunidades y el fomento de la igualdad efectiva 
entre hombres y mujeres. 
m) La consideración de la función docente como factor esencial de la calidad de la educación, el 
reconocimiento social del profesorado y el apoyo a su tarea. 
n) El fomento y la promoción de la investigación, la experimentación y la innovación educativa. 
o) La evaluación del conjunto del sistema educativo, tanto en su programación y organización y 
en los procesos de enseñanza- aprendizaje, como en sus resultados. 
p) La cooperación entre el Estado y las Comunidades Autónomas en la definición, aplicación y 
evaluación de las políticas educativas. 
 q) La cooperación y colaboración de las Administraciones educativas con las corporaciones 
locales en la planificación e implementación de la política educativa. 
 
La LEA, además, indica: 
a) Formación integral del alumnado en sus dimensiones individual y social que posibilite el 
ejercicio de la ciudadanía, la comprensión del mundo y de la cultura y la participación en el 
desarrollo de la sociedad del conocimiento. 
b) Equidad del sistema educativo. 
c) Mejora permanente del sistema educativo, potenciando su innovación y modernización y la 
evaluación de todos los elementos que lo integran. 
d) Respeto en el trato al alumnado, a su idiosincrasia y a la diversidad de sus capacidades e 
intereses. 
e) Promoción de la igualdad efectiva entre hombres y mujeres en los ámbitos y prácticas del 
sistema educativo. 
f) Convivencia como meta y condición necesaria para el buen desarrollo del trabajo del alumnado 
y del profesorado, y respeto a la diversidad mediante el conocimiento mutuo, garantizándose que 
no se produzca segregación del alumnado por razón de sus creencias, sexo, orientación sexual, 
etnia o situación económica y social. 
g) Reconocimiento del pluralismo y de la diversidad cultural existente en la sociedad actual, 
como factor de cohesión que puede contribuir al enriquecimiento personal, intelectual y 
emocional y a la inclusión social. 
h) Autonomía, participación, responsabilidad y control social e institucional, como elementos 
determinantes del funcionamiento y la gestión de los centros docentes. 
 
 
 
 12 
A.1. LA ACTUACIÓN PEDAGÓGICA 
 
 PUNTOS DE PARTIDA Y ORIENTACIONES GENERALES 
 
Partimos de un currículo centrado en el desarrollo de capacidades por y para la construcción de 
una ciudadanía participativa y democrática, educar para reclamar el derecho a decidir sobre 
nuestra propia vida, con sentido crítico. 
 
 
1. Una educación básica para toda la población como objetivo escolar, eliminando los 
elementos discriminatorios y favoreciendo la igualdad entre todos. 
 El objetivo que debe tener una educación dirigida a toda la población escolar, es que 
todo el alumnado alcance, realmente, un aprendizaje competencial que les posibilite 
crecer como personas, participar socialmente como ciudadanos/as e integrarse en el 
mundo laboral de forma adecuada. 
El aprendizaje no se circunscribe solamente a lo académico, sino que éste se integra en el 
desarrollo cognitivo, social, afectivo y físico. 
Los objetivos educativos y la evaluación deben ser globalizados más educadores que 
instructivos, siempre atendiendo a la verticalidad y horizontalidad. 
2. Una educación intercultural y participativa 
La uniformidad frena el avance histórico; es imprescindible el aprender de y con otras culturas 
y el entrar en contacto con valores diferentes. Para ello es necesario: 
1. Organizar el aprendizaje y la convivencia en igualdad. 
2. Priorizar las necesidades inmediatas y sentidas por toda la comunidad escolar y 
actuar consecuentemente, de forma integral y participativa. 
3. Considerar la comunicación y el diálogo como bases del aprendizaje. 
 3. El aprendizaje siempre es posible. 
Para que el aprendizaje sea efectivo, es imprescindible crear un clima de interés, motivación y 
creatividad que vertebre a toda la comunidad educativa, potenciando especialmente, la 
sociabilidad y la autoestima en nuestro alumnado. Partimos de la necesidad de compensar 
deficiencias acudiendo a los medios con los que nuestro centro cuenta, de esta manera 
potenciaremos habilidades de aprendizaje. 
4. Algunas condiciones necesarias. 
 
Establecer un Plan de Acción tutorial y de relación con las familias en todos los ámbitos de la 
vida del Centro. 
Crear y facilitar espacios de comunicación y de transmisión de la información entre todos los 
miembros de la Comunidad Educativa. 
Hay que potenciar la interdisciplinariedad en la estructura del currículo. 
 13 
Establecer un clima de respeto y convivencia que facilite el trabajo del alumnado y 
Profesorado. 
El apoyo no puede consistir en “más de lo mismo” ni en una simple reducción de 
expectativas. Esfuerzo global y mantenido con fines integradores y medios adecuados. 
Actuaciones socio-educativas y no sólo escolares. 
El profesorado debe tener una actitud de compromiso. 
 
 
A.2. OBJETIVOS GENERALES DE CENTRO. 
 
Las anteriores líneas generales de actuación, tienen su base de modo esencial en el artículo 4 
de la LEA, en base a estos principios, nuestro Centro plantea los siguientes objetivos 
generales: 
 
1. Atender a todo el alumnado del Centro desde una perspectiva inclusiva, ofreciendo a 
todos y todas las oportunidades educativas y las ayudas (curriculares, personales, 
materiales) necesarias para su progreso académico y personal. Pretendemos que todo 
nuestro alumnado sea aceptado y reconocido en su singularidad, articulando propuestas 
de actuación coherentes y globales que les ofrezcan experiencias acogedoras y 
participativas. 
 
2. Fomentar los valores educativos de igualdad, coeducación, respeto y responsabilidad en 
el contexto en el que nos encontramos, fomentando el aprendizaje “entre iguales” y la 
igualdad “entre hombres y mujeres”. 
 
3. Mejorar los rendimientos educativos del alumnado, procurandosu éxito escolar que 
facilitará su progreso personal, el acceso a estudios superiores y su inserción laboral, 
incidiendo muy especialmente en la consecución de las competencias clave. 
 
4. Fomentar un clima escolar que favorezca el esfuerzo y el trabajo, así como el desarrollo 
de actuaciones que propicien una formación integral en conocimientos y valores de los 
alumnos, con el fin de contribuir a la formación de ciudadanos libres, críticos y 
democráticos. 
 
5. Potenciar la participación y colaboración de los distintos sectores de la comunidad 
educativa en la vida del Centro en la mejora de rendimientos escolares. 
 
6. Completar la formación integral del alumno a través de la iniciación, conocimiento y 
uso funcional de las nuevas tecnologías de la información y comunicación. 
 Potenciar el uso educativo de los tics para ampliar relaciones de aprendizaje que 
 traspasen el aula. 
 
7. Lograr una buena formación en lengua extranjera. 
 
a. Afianzar el conocimiento, uso y dominio de la lengua extranjera en el alumnado de 
 Primaria mediante la inmersión lingüística. 
b. Iniciar progresivamente a todo el alumnado de primaria en una segunda lengua 
extranjera, (francés) 
 14 
 
8. Innovar para la mejora de aprendizajes a través de determinados proyectos, impulsando 
la elaboración de un plan de actuación y formación del profesorado, basado en las 
necesidades del Centro y consensuado por el conjunto del Claustro de Profesores/as. 
 
9. Mantener, y extender a las familias, el programa de "Animación a la lectura", que 
funciona en el Centro, sustentándolo en los siguientes pilares: Biblioteca de Centro, con 
la participación en el Plan de Fomento de la Lectura, biblioteca de aula, uso y 
ampliación de los lotes de libros, encuentros con autores e ilustradores y celebración del 
Día del Libro. 
 
10. Garantizar una gestión transparente, ágil y eficaz del presupuesto, de los procesos de 
información y gestión de personal y de la relación familia centro con la idea de caminar 
hacia un Colegio de calidad en la gestión y la organización. 
 
11. Favorecer los cauces de comunicación e información en el Centro, tanto entre los 
miembros y órganos internos del Centro como entre éstos y las familias, para conseguir 
que las relaciones que sean fluidas y cordiales. 
 
12. Reforzar la seguridad de todos los miembros de la comunidad educativa mediante la 
actualización permanente del Plan de Autoprotección. 
 
13. Continuar con el Plan de Apertura de Centro a la Sociedad y Plan de Acompañamiento, 
proporcionando no sólo un servicio asistencial sino también educativo y contribuir a la 
conciliación de la vida laboral y familia. 
 
14. Impulsar la colaboración con las instituciones, organismos y empresas de nuestro medio 
cercano para que se dinamice la vida del Colegio y se favorezca la cohesión y la 
integración del Centro con el entorno. 
 
15. Continuar mejorando los recursos (mobiliario, material didáctico, material informático), 
la infraestructura, así como seguir cuidando la limpieza y ornamentación del centro. 
 
 
 
 15 
Teniendo en cuenta todo esto, este es el Centro que queremos: 
• Un Centro que sea conocido por la calidad de su enseñanza, por la calidad humana de sus 
integrantes, por sus buenas prácticas y por las actividades que se realizan. 
 
• Una escuela de convivencia; pretendemos que nuestro Centro sea un entorno en el que el 
respeto a los demás sea el principio que impregne todas las relaciones personales que tienen lugar 
en el Centro entre alumnado, profesorado, familia, personal de administración y servicios. 
 
• Un Centro que promueva la participación de las familias. 
 
• Un Centro abierto al entorno. 
 
• Un Centro de aprendizaje en nuevas tecnologías. 
 
• Un Centro que propicie actividades que favorezcan la adquisición de hábitos de vida saludables. 
 
En definitiva, asumimos la exigencia de proporcionar a todos y todas unas educaciones de 
calidad; de otra manera, queremos mejorar el nivel educativo de todo el alumnado de nuestro 
Centro para conciliar así la calidad de la educación con la equidad de su reparto. Afirmamos 
nuestro empeño por lograr que todos los miembros de nuestra comunidad educativa colaboren en 
este objetivo, procurando que cada cual ponga todo su saber y esfuerzo en la tarea encomendada. 
 
Apostamos por una institución pública plural, abierta, competente y de calidad. Y afrontamos 
esta tarea con voluntad de servicio, pero no sólo servicio, también con ánimo para enfrentarnos a 
los retos que la tarea educativa cotidianamente nos presenta y ganas de impulsar aquellos otros 
que de manera innovadora, rica, creativa y consensuada pongamos en marcha en nuestro Colegio. 
 
Creemos haber dejado claro ya que la formación integral y la adquisición de competencias de 
nuestro alumnado es una prioridad esencial. No obstante, dentro de esta prioridad dedicaremos 
una especial atención y un celo extremo a estos aspectos: leer, escribir, hablar y escuchar; 
aprendizaje de las matemáticas ligado a situaciones de la vida cotidiana; conocimiento y dominio 
de las tecnologías de la información y la comunicación e inmersión en lengua extranjera (inglés) 
 
 
A.3. OBJETIVOS PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO ESCOLAR 
 
- Consensuar y seleccionar contenidos y actividades atendiendo a la diversidad para la 
mejora del desarrollo competencia en el proceso de aprendizaje. 
 
- Divulgar el desarrollo de proyectos y actuación para el buen conocimiento de la 
comunidad educativa. 
 
- Establecer criterios comunes con respecto a la forma de proceder ante casos contrarios a 
la convivencia a nivel de aula. 
 
- Mejorar la eficacia de acciones desarrolladas por los servicios de apoyo externos. 
 
- Motivar la calidad de enseñanza con un adecuado Plan de formación en Centros. 
 16 
 
- Mejorar la eficacia del Plan de Atención a la Diversidad. 
 
- Potenciar la igualdad de género y la educación en valores. 
 
- Potenciar espacios inclusivos que optimicen la buena convivencia. 
 
- Potenciar el desarrollo de las capacidades del alumnado y de las competencias clave 
como eje principal para los procesos de enseñanza y aprendizaje y formación integral del 
alumnado. Plan lector, utilización de nuevas tecnologías de la información y 
comunicación- TDE. 
 
- Impulsar el avance en la transformación digital para la mejora en la organización y 
gestión del centro, procesos de enseñanza- aprendizaje y en la información y 
comunicación con las familias. 
 
- Planificar junto con el/la asesor/a del CEP la gestión de la formación en Centros. 
 
 
- Incorporar nuevos Proyectos y Programas innovadores: Aprendizaje por proyectos 
“Alimentación Saludable”, “Huerto Escolar” 
 
- Aplicar, con rigor el control de absentismo en el Centro. 
 
- Promover la coordinación permanente entre todos los miembros del equipo docente. 
 
- Potenciar la participación activa entre todos los miembros del Claustro y Consejo 
Escolar. 
 
- Promover el entorno educativo como una instancia abierta a la participación Comunitaria. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 17 
 
B.- LÍNEAS GENERALES DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA. 
 
Para establecer las líneas generales de actuación pedagógica interesa la referencia de los fines de 
la Educación, en nuestro caso, en Primaria los principios a los que responde el currículo 
correspondiente de cada una de estas etapas y las relaciones de competencias, contenidos y 
criterios de evaluación, así como las orientaciones metodológicas más consonantes. La normativa 
regula estas cuestiones para cada una de las etapas educativas 
 
La Unión Europea y la UNESCO han propuesto para los próximos años los objetivos siguientes: 
mejorar la capacitación docente, desarrollar aptitudes para la sociedad del conocimiento, 
garantizar el acceso de todos a las tecnologías de la información y la comunicación, construirun 
entorno de aprendizaje abierto, hacer el aprendizaje atractivo, promocionar la ciudadanía activa, 
la igualdad de oportunidades y la cohesión social y mejorar el aprendizaje de idiomas extranjeros. 
Establecieron, por tanto, los principios precursores para la aplicación de una enseñanza basada en 
competencias. 
 
En este sentido, el artículo 6 del Decreto que desarrolla el currículo para la Educación Primaria 
en Andalucía, define competencia como la “aplicación práctica del conjunto de capacidades, 
conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que intervienen de forma integrada para dar 
respuesta a demandas complejas y transferir los aprendizajes a diferentes contextos”. Además, el 
currículo aboga por el desarrollo de unos objetivos de etapa y por tanto de una serie de 
capacidades que conforman las diferentes dimensiones de la personalidad: afectivas, sociales, 
cognitivas, motrices y emocionales. 
Objetivos y competencias son los referentes en los que este proyecto educativo se basa para 
contribuir a una educación integral de los niños y niñas del centro educativo y a la mejora de los 
éxitos escolares. 
 
B.1. ESTILO DE FORMACIÓN 
 
a) Pluralismo y valores democráticos: 
 Nuestro Centro ofrece una formación Ética, Cívica y Moral basada en los Derechos 
Humanos. Es, por tanto, pluralista en la medida en que no excluye a nadie a causa de su 
procedencia, religión, ideología o nivel económico y democrático en cuanto a los valores 
educativos que transmite. 
Las actitudes, valores y normas que procuramos desarrollar en nuestro alumnado y 
hacer extensa a todas las personas que formamos parte de esta Comunidad Educativa, son 
de respeto y libertades, en el ejercicio de la tolerancia y libertad dentro de los principios 
democráticos de convivencia, todo ello dentro de un ambiente de trabajo responsable, 
solidario y respetuoso que posibilite la realización personal de todos y cada uno de 
nosotros. 
 
b) Multiculturalidad: 
Reconocimiento, respeto y valoración de las diferentes manifestaciones culturales 
presentes en el alumnado de nuestro Centro. 
 
 
 
 18 
 
c) Integración social: 
Entendemos por Integración Social el reconocimiento de la diversidad para intentar 
compensar los déficits, especialmente de origen socioeconómico y familiar. 
 
d) Coeducación: Orientamos nuestra actividad hacia una educación en igualdad, 
cultivando los valores de cada persona independientemente de su sexo. Practicamos la 
coeducación de una manera real y efectiva, tratando de eliminar las actitudes sexistas en 
la tarea educativa mediante programas que contrarresten las discriminaciones de origen 
social y familiar. 
 
e) Nuevas Tecnologías: 
 Nuestro Centro es TICs, el uso de las tecnologías en el aula, no sólo es necesario para 
preparar al alumnado a saber hacer dentro del contexto digital, sino que las TICs hay que 
entenderlas como un medio de aprendizaje y comunicación. 
Se pretende que el alumnado sea el protagonista de su aprendizaje en el contexto digital, 
genere contenidos, los comparta, construya de manera conjunta y vaya más allá de ser un 
mero observador o consumidor. Se pretende que todos los alumnos y alumnas adquieran las 
capacidades necesarias para llegar a ser competentes en el manejo digital. 
 
f) La Biblioteca: 
Con este proyecto pretendemos conseguir que nuestros alumnos/as desarrollen, además de 
sus capacidades lectoras, un espíritu crítico y reflexivo, y sobre todo que disfruten de la 
lectura. 
Desde nuestro centro potenciamos la biblioteca escolar como recurso de apoyo y fomento 
de la lectura, haciendo un uso regular y planteando estrategias que estimulen el interés y 
el gusto por la lectura como principio básico y necesario para la comprensión y progreso. 
 
 B.2. ESTILO DE APRENDIZAJE 
 
a) Línea Metodológica: 
Al ser el nuestro un centro desfavorecido, entendemos la educación como un factor que 
 ayude a superar desigualdades económicas, sociales, culturales, etc. Favoreciendo el 
 máximo desarrollo de las capacidades individuales. 
Basamos nuestra actuación en el desarrollo integral del alumno/a tanto a nivel individual 
como social. Partimos sus conocimientos previos, entendiendo el aprendizaje como un 
proceso cíclico y no lineal. 
El desarrollo integral contribuirá a que sean ciudadanas y ciudadanos críticos, libres y 
responsables, les permita una comprensión cabal del mundo y de la cultura y les faculte 
para participar en la sociedad del conocimiento, contribuyendo a construir una sociedad 
más desarrollada y justa. 
 
Tratamos de conciliar en nuestro claustro y reuniones de equipo, el equilibrio y la 
complementariedad de métodos diversos que tienen en común: 
- La observación directa. 
- La Interdisciplinariedad. 
- La globalización partiendo de la metodología. 
 19 
- La alternancia del trabajo cooperativo en complementariedad con el trabajo 
personal. 
- Una metodología motivadora, que responda a los intereses del alumnado. 
- La consideración de la importancia del aspecto afectivo y la necesidad de 
contacto y aceptación de unos para con otros. 
- Creemos necesario fomentar en el alumnado una actitud crítica e 
investigadora que aprenda a hacer por sí mismo, valorando el esfuerzo y el 
trabajo para que se convierta en la base de su formación y en la adquisición 
de nuevos aprendizajes. 
- Importancia de la familia en la educación integral de los niños/as. 
 
B.3. PRINCIPIOS EDUCATIVOS 
 
Teniendo en cuenta que la mayoría del alumnado de nuestra Comunidad Educativa pertenece a 
clases sociales desfavorecidas, hace que muchos de ellos no estén en las mismas condiciones. 
 Para seguir el desarrollo normal de la etapa educativa de Educación Infantil y Primaria tenemos 
en cuenta en nuestro trabajo diario las siguientes Finalidades Educativas: 
 
1º.- Las diferencias culturales de nuestros alumnos/as deben ser conocidas y valoradas para 
contrarrestas cualquier tipo de discriminación étnica, compensando las carencias y 
propiciando dentro de nuestras posibilidades la igualdad de oportunidades. Tratamos de 
conseguir su integración en los programas ordinarios, potenciando con ello su integración 
personal. 
Esto nos llevará a mejorar la convivencia a través de la cooperación, solidaridad, 
tolerancia, diálogo y respeto mutuo. 
 
2º.- Pretendemos un enfoque didáctico basado en la diversidad y en la significatividad, 
tratando de conseguir que nuestros alumnos/as sean críticos, creativos y capaces de 
desenvolverse con autonomía, libertad y responsabilidad, valorando el trabajo y el 
esfuerzo de superación propia. 
 
3º.- Que nuestros alumnos/as adquieran unos mínimos instrumentales que les permitan 
conocer e interpretar su entorno, desenvolverse en él y tomar una actitud constructiva. 
Prepararles, por tanto, para su inserción en la vida activa y participativa. 
 
4º.- Que se fomente una participación activa de todos los sectores de la Comunidad 
Educativa, aceptando la pluralidad de ideas y el debate. 
 
 
B.4. MODALIDAD DE GESTIÓN 
 
Asumir la autonomía de organización que las normas nos ofrecen, fomentar la participación y 
el trabajo colaborativo en la gestión y funcionamiento del Centro de los distintos elementos de 
la comunidad educativa, actuar de manera responsable en estos cometidos y admitir el control 
social e institucional del centro constituyen la última de las líneas de trabajo que después 
explicitaremos. 
 
 
 20 
B.5. OBJETIVOS PEDAGÓGICOS 
 
1.- Lograr que la educación sea un factor que ayude a superar desigualdades, ya sean 
psíquicas, físicas, sensoriales, económicas, sociales, culturales etc. favoreciendo el 
máximo desarrollo de las capacidades individuales y potenciar los valores. 
 
2.- Considerar Pedagógicamente la educación como un proceso de equipo, y para 
lograrlo, nos proponemos poner en común las metodologías, procedimientos y técnicas 
que utilicemos, así como las experienciasde aplicación de nuevos métodos o 
procedimientos, realizando evaluaciones periódicas del trabajo de alumnado y 
profesorado. Hay que programar para garantizar probabilidades de éxito. El profesor debe 
ser provocador de éxito no de fracaso. 
 
3.- Respetar el ritmo de aprendizaje, capacidades, cualidades y circunstancias personales de 
todo el alumnado, adecuando nuestra acción educativa a tal fin (Adaptaciones 
curriculares, Refuerzo Educativo…) Educar en equidad para una formación de calidad e 
igualdad. 
 
4.- Desarrollar en nuestro alumnado una formación intelectual lo más completa posible 
basada en: 
 
a) Fomento de sus capacidades intelectuales, a través de la aplicación de programas 
específicos (Técnicas de estudio, T. de desarrollo de la inteligencia...) 
b) Iniciación en la práctica del método científico, partiendo del medio que nos rodea. 
c) El uso de las nuevas tecnologías por el alumnado de los diferentes ciclos. 
 
5.- Favorecer el aprendizaje cooperativo mediante el agrupamiento de los escolares de 
nuestro Centro, evitando cualquier tipo de discriminación y favoreciendo la igualdad de 
oportunidades. En ningún caso podrá ser criterio de agrupamiento permanente de los/as 
alumnos/as la capacidad intelectual o el rendimiento escolar. 
 
6.- Potenciar el crecimiento personal de nuestro alumnado, en el ámbito de las relaciones 
humanas, mediante: 
a) Programas de Habilidades Sociales… (Acción tutorial, asambleas de clase.) 
b) Coeducación, para evitar actitudes sexistas. 
c) Educación Afectivo-Sexual 
d) Educación para la Paz. (Resolución de conflictos) 
e) Educación para la Salud. 
f) Educación Medio Ambiental. 
g) Educación Vial. 
 
8.- Conseguir el dominio de las habilidades instrumentales básicas de nuestro alumnado. 
Consideramos el lenguaje como eje fundamental del proceso de enseñanza-aprendizaje 
a través de sus cuatro pilares básicos (leer-escribir, hablar-escuchar), Destinando un 
tiempo, dentro del horario escolar, a la lectura y a la expresión crítica. Revisando y 
evaluando periódicamente los procedimientos utilizados. 
 
 9.- Continuar potenciando las tutorías regulares con el alumnado, implicar activamente a los 
 21 
 padres y madres en la vida del centro, facilitando el trabajo colaborativo y participativo de 
 las familias, siendo instrumento favorecedor de relaciones humanas. 
 
10.- Evaluar al alumnado para que sea un logro en la adquisición de las competencias clave, 
los criterios de evaluación serán el referente fundamental para valorar el grado de 
adquisición de las competencias clave, a su vez tenemos que tener como referencia los 
estándares de aprendizaje evaluables e indicadores de evaluación. 
 Acudiendo al uso diversificado de técnicas, recogiendo todos los aspectos para una 
educación integral y estableciendo y unificando criterios. 
 Debiendo ser una evaluación global, descriptiva, continua y formativa que le permita 
la adquisición de competencias para poder desenvolverse de manera autónoma y crítica en 
la sociedad que les toca vivir. 
 
11.- Evaluar al profesorado procurando una mejora en nuestra labor. 
 
12.-Ayudar a canalizar el uso del tiempo libre y de ocio de una forma creativa, mediante 
actividades deportivas, gusto por la lectura etc. 
 
En definitiva, asumimos la exigencia de proporcionar a todos y todas unas educaciones de 
calidad; de otra manera, queremos mejorar el nivel educativo de todo el alumnado de nuestro 
Centro para conciliar así la calidad de la educación con la equidad de su reparto. Afirmamos 
nuestro empeño por lograr que todos los miembros de nuestra comunidad educativa colaboren en 
este objetivo. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 22 
 
LÍNEA DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA EN EDUCACIÓN INFANTIL 
 
OBJETIVOS MEJORA 
RENDIMIENTOS ESCOLARES 
 LÍNEA DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA 
 
 
-Desarrollar progresivamente la 
autonomía en la realización de 
actividades habituales para ir 
construyendo su propia identidad. 
 
-Trabajar las competencias 
comunicativas en diferentes 
lenguajes y formas de expresión: 
 lenguaje oral y escrito 
Corporal 
Plástico 
Musical 
 
 
 
 
 
 
-Partir de los conocimientos previos para ajustar la 
intervención educativa en cada uno de ell@s. 
-Alcanzar los logros mediante propuestas de trabajo: 
proyectos, centros de interés, pequeñas 
investigaciones, zonas de actividad, unidades 
temáticas, talleres… que mantendrán un carácter 
instrumental. 
-Aproximar al alumnado al conocimiento del medio 
que les rodea, pensamiento y emociones propias y 
de los demás a través del juego. 
-Estimular los juegos motores de imitación y 
representación. 
-Considerar el patio como juego e instrumento de 
aprendizaje al aire libre. 
-Experimentar e indagar la realidad con objetos y 
materiales que lo permitan. 
-Fomentar la autonomía con actividades que 
planifiquen y secuencien poco a poco y le acerque 
al mundo que les rodea. 
-Presentar diversidad de actividades ajustadas a los 
diferentes ritmos y estilos cognitivos de los 
alumnos. 
-planificar y orientar actividades extraescolares. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 23 
B.1. OBJETIVOS PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO ESCOLAR; LÍNEA 
DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA EN EDUCACIÓN PRIMARIA. 
PRIMER CICLO DE PRIMARIA 
 
OBJETIVOS MEJORA 
RENDIMIENTOS ESCOLARES 
LÍNEA DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA 
- Trabajar los conceptos matemáticos con 
objetos prácticos y material realista de su 
medio habitual. 
 
- Potenciar actividades motivadoras, creativas 
y cercanas al alumnado. 
 
- Partir del propio entorno para conocer, 
apreciar y respetar el medio natural. 
 
- Participar en actividades de grupo 
iniciándolos en la autonomía y adoptando 
una actitud responsable, constructiva y 
solidaria. 
 
- Respetar los principios básicos del 
funcionamiento democrático dentro del aula, 
respetando turnos de palabra, opiniones 
diferentes… 
 
- Utilizar las tecnologías de la información y 
la comunicación como herramienta para 
compartir, ampliar y mejorar los 
conocimientos y el rendimiento escolar. 
 
- Utilizar la lectura como fuente de 
información, de diversión y enriquecimiento 
personal y sea el vehículo de comprensión de 
nuevos aprendizajes. 
 
- Provocar la expresión oral: emociones, 
sentimientos y opiniones… que les inicie en 
el desarrollo crítico. 
 
- Partir de los intereses de los alumnos para 
desarrollar aprendizajes significativos. 
 
- Facilitar la adquisición de vocabulario 
mediante actividades lúdicas adecuadas a 
cada nivel para comprender mejor el texto. 
- Llevar a cabo una metodología activa y 
lúdica, respetando el entorno personal, 
familiar y social de nuestro alumnado. 
 
- Fomentar la interacción social del alumnado. 
 
- Partir del nivel de desarrollo del alumnado, 
atendiendo a la diversidad con una enseñanza 
personalizada en algunos casos. 
 
- Adecuar el proceso educativo al Proyecto de 
Centro. 
 
- Construir en el alumnado aprendizajes 
significativos, funcionales y por 
descubrimiento. 
 
- Atender a los diferentes intereses, 
motivaciones y capacidades de todos los 
alumnos y alumnas. 
 
- Potenciar las relaciones con las familias, 
interactuar con ellas, hacerlas partícipes de 
nuestro programa educativo. 
 
- Favorecer la interacción del profesorado y 
del alumnado en las actividades del aula, en 
un clima de respeto y escucha. 
 
- Utilizar las nuevas tecnologías de la 
información y la comunicación como 
herramienta pedagógica que les facilitará su 
trabajo autonómico. 
 
- Enseñar en equidad, ofreciendo a cada niño/a 
lo que necesita para el desarrollo de su 
aprendizaje. 
 
 
 24 
B.2. OBJETIVOS PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO ESCOLAR; 
LÍNEA DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA EN EDUCACIÓN PRIMARIA. 
SEGUNDO CICLO DE PRIMARIA 
 
OBJETIVOS MEJORA 
RENDIMIENTOS ESCOLARESLÍNEA DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA 
1. Enseñar a pensar a nuestros alumnos y prepararlos para 
vivir en la sociedad de la información y del conocimiento. 
2. Cuidar la expresión oral y escrita, para que cuenten con un 
rico vocabulario y sean capaces de expresarse con 
claridad. 
3. Dedicar media hora diaria a la lectura colectiva para 
favorecer la atención y el aprendizaje. 
4. Acudir a la lectura comprensiva en todas las áreas para la 
adquisición de hábitos lectores adecuados que les 
permitan utilizarla como medio de información, de 
aprendizaje y de entretenimiento. 
5. Desarrollar progresivamente el razonamiento lógico-
matemático y la capacidad de abstracción, empleando 
estrategias que faciliten la comprensión del enunciado 
6. Aprender a seguir un proceso adecuado de resolución de 
problemas de su entorno inmediato. 
7. Desarrollar la capacidad para plantear problemas propios. 
8. Interactuar con nuestros alumnos en la disciplina inglesa 
como medio de enriquecimiento personal y apertura a 
otras culturas. 
9. Facilitar a los alumnos los conocimientos, las destrezas y 
actitudes necesarias en el conocimiento e interacción con 
el mundo físico. 
10. Conocer y comprender los aspectos básicos del 
funcionamiento del propio cuerpo y las consecuencias 
para la salud individual y colectiva, valorando los 
beneficios que suponen los hábitos del ejercicio físico, la 
higiene, el sueño y la alimentación sana 
11. Impulsar el disfrute e interés por la interpretación musical 
y las manifestaciones artísticas del mundo plástico y 
dramático ofreciéndoles recursos lúdicos y atractivos para 
los alumnos. 
12. Familiarizar a nuestros alumnos con el uso de las 
tecnologías de la información y de la comunicación como 
medios de aprendizaje e investigación en todas las áreas 
del currículo. 
13. Impulsar la aplicación de los aprendizajes a situaciones 
cotidianas de modo que los alumnos descubran la 
funcionalidad de los contenidos trabajados. 
14. Adaptar el currículum atendiendo en equidad al conjunto 
del alumnado. 
- Establecer condiciones para el diálogo y la 
participación igualitaria de familias y 
alumnos/as. 
- Abrir el centro al entorno, orientando la 
actividad extraescolar como elemento 
intermedio entre aula y sociedad. 
- Optar por el desarrollo de capacidades, 
adquiriendo competencias que se consideran 
básicas socialmente. 
- Considerar el bienestar afectivo y las relaciones 
personales como objetivo y como condición 
necesaria para el aprendizaje. 
- Aprovechar los conflictos como una ocasión 
para el encuentro de diferentes puntos de vista, 
valores... y una forma de aprender a regularlos. 
- Plantear diferentes tipos de actividades (no 
todas "lápiz y papel “) que pongan en juego 
diferentes habilidades. 
- Dinamizar el trabajo: gran grupo, parejas, 
individuales, cooperación, interacción... 
Resaltar la importancia del trabajo cooperativo. 
- Considerar el contacto con los/as 
compañeros/as como fuente de aprendizaje. 
- Proponer actividades que partan de temas del 
interés del alumnado. 
- Reconsiderar el "esfuerzo": es algo necesario 
para el aprendizaje, pero sólo hay esfuerzo 
provechoso cuando se le encuentra sentido. 
- Dar importancia a la prolongación del 
aprendizaje en la familia. 
- Trabajar la vida interna del grupo clase: lo 
relacional, lo afectivo, la autoestima e imagen 
de nuestros alumnos. 
- Promover la planificación de la actividad 
escolar por parte del alumnado. 
- Apoyos individuales, dentro del aula 
- Adaptaciones curriculares individualizadas 
 
 25 
B.3. OBJETIVOS PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO ESCOLAR; 
LÍNEA DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA EN EDUCACIÓN PRIMARIA. 
TERCER CICLO DE PRIMARIA 
 
OBJETIVOS MEJORA RENDIMIENTOS 
ESCOLARES 
LÍNEA DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA 
1. Interesar al alumno/a por el gusto y deleite 
de la lectura, será el maestro el que lea en 
voz alta con la entonación, ritmos y sentido 
adecuado. Incitar al alumno/a a responder a 
preguntas inferenciales, valorativas o 
críticas. 
 
2. Reforzar los contenidos utilizando la 
Biblioteca de aula y de centro, 
favoreciendo e incentivando el trabajo 
autónomo. 
 
3. Desarrollar la creatividad y la imaginación 
a través del texto libre o dirigido. 
 
4. Inculcar el desarrollo de prácticas lectoras 
que mejoren las competencias lingüísticas 
del alumnado. 
 
 5. Reconocer y resolver diferentes tipos de 
problemas enfocados a situaciones de la 
vida cotidiana. 
 
6. Aprender a seguir un proceso ordenado de 
resolución y saber inventar sus propios 
problemas proporcionándole material 
suficiente para que discriminen, 
seleccionen y trabajen de manera 
autónoma, aprendiendo a plantear sus 
propios problemas a partir de uno dado. 
 
7. Facilitar y motivar a los padres y madres en 
la participación de las tareas educativas de 
sus hijos e hijas en el Centro. 
 
8. Habituar al alumnado a utilizar las 
herramientas tecnológicas que les abre 
nuevas perspectivas de aprendizaje. 
 
- Partiremos de los conocimientos previos y 
tendremos una actitud de escucha que nos 
permita detectar las capacidades, los 
intereses y las necesidades que muestran los 
alumnos/as ante la lectura. 
 
- Las propuestas de trabajo sobre distintos 
temas y contenidos las presentaremos a 
nuestros alumnos/as para alcanzar los logros 
expresados en los objetivos y adoptarán 
diversas formas: proyectos de trabajo; 
pequeñas investigaciones tanto individuales 
como en grupos reducidos; actividades de 
cada unidad didáctica, fomentando el 
trabajo autónomo y acercándolos al mundo 
que les rodea. 
 - Las propuestas de trabajo y actividades serán 
variadas y ajustadas a los distintos ritmos de 
trabajo. 
 
- Abrir el Centro a las familias y al entorno 
orientando tanto las actividades escolares 
como extraescolar como elemento 
intermedio entre aula, familia y sociedad. 
 
- Trabajar la vida interna del grupo-clase 
buscando mejorar la autoestima, la armonía, 
la motivación, el diálogo, el esfuerzo y la 
cooperación. 
 
- Familiarizar a nuestros alumnos/as con el uso 
de las tecnologías de la información y la 
comunicación como medios de aprendizaje 
e investigación en todas las áreas del 
currículum. 
 
 
 26 
C.- COORDINACIÓN Y CONCRECIÓN DE LOS CONTENIDOS CURRICULARES 
 
 
 
 
C.2. ORGANIZACIÓN DE CONTENIDOS 
 
ÁREA: LENGUA 
 PRIMER CICLO SEGUNDO CICLO TERCER CICLO 
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Participación en situaciones 
comunicativas del aula con 
valoración y respeto de las 
normas que rigen la 
interacción oral. 
- Comprensión, valoración y 
producción de textos orales 
para aprender. Breves 
exposiciones ante la clase, 
conversaciones sobre 
contenidos de aprendizaje y 
explicaciones sobre la 
organización del trabajo. 
- Comprensión de informaciones 
audiovisuales procedentes de 
diferentes soportes 
estableciendo relaciones entre 
ellas. 
- Actitud de cooperación y de 
respeto en situaciones de 
aprendizaje compartido. 
- Interés por expresarse 
oralmente con pronunciación y 
entonación adecuadas. 
- Uso de un lenguaje no 
discriminatorio y respetuoso 
con las diferencias. 
 
 
- Participación y cooperación en 
situaciones comunicativas 
habituales con valoración y 
respeto de las normas que rigen 
la interacción oral. 
- Comprensión y valoración de 
textos orales procedentes de los 
medios de comunicación. 
- Comprensión y producción de 
textos orales para aprender y 
para informarse. 
- Uso de documentos 
audiovisuales para realizar 
argumentación oral. 
- Valor, actitud de cooperación y 
de respeto en situaciones de 
aprendizaje compartido. 
- Utilización de la lengua para 
tomar conciencia de las ideas y 
los sentimientos propios y de los 
demás y para regular la propia 
conducta. 
- Interés por expresarse oralmente 
con la pronunciación y 
entonación adecuada.Participación y cooperación en situaciones comunicativas de 
relación social destinadas a favorecer la convivencia, con 
valoración y respeto de las normas. 
- Valoración de los medios de comunicación social como instrumento 
de aprendizaje y de acceso a informaciones y experiencias de otras 
personas. 
- Comprensión y producción de textos orales para aprender y para 
informarse. 
- Uso de documentos audiovisuales como medio de obtener, 
seleccionar y relacionar con progresiva autonomía, informaciones 
relevantes para aprender. 
- Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje 
compartido. 
- Interés por expresarse oralmente con pronunciación y entonación 
adecuadas. 
- Utilización de la lengua, con un lenguaje no discriminatorio y 
respetuoso con las diferencias. 
 
1- QUÉ Y CÓMO ESCUCHAR. 
 
- La literatura de tradición oral andaluza en sus diversos 
niveles de expresión: Estrategias lingüísticas. 
 
2- QUÉ Y CÓMO HABLAR. 
 
- El mensaje oral con una intención comunicativa. 
- Creación y recreación de textos orales con intención literaria 
o lúdica que partan de la realidad cultural andaluza. 
 27 
 
 
 
 
 
ORGANIZACIÓN DE CONTENIDOS 
 
ÁREA: LENGUA 
 PRIMER CICLO SEGUNDO CICLO TERCER CICLO 
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C
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- Composición de textos escritos 
- Composición de textos propios 
de situaciones cotidianas 
próximos al entorno. 
- Composición de textos propios 
de los medios de comunicación 
social sobre acontecimientos 
próximos a la experiencia 
infantil, en soportes habituales en 
el ámbito escolar. 
- Composición de textos 
relacionados con el ámbito 
escolar para obtener, organizar y 
comunicar información. 
- Adquisición de las convenciones 
del código escrito adecuado al 
nivel. 
- Utilización de elementos gráficos 
y paratextuales sencillos para 
facilitar la compresión 
(ilustraciones y tipografía). 
- Interés por la escritura como 
instrumento para relacionarnos y 
para aprender, e interés por el 
cuidado y la presentación de los 
textos escritos y por la norma 
ortográfica. 
 
- Compresión de la información en 
situaciones cotidianas y textos 
procedentes de medios de 
comunicación social e información 
de textos para aprender y para 
informarse. 
- Respeto y valoración de normas que 
rigen la interacción oral. 
- Integración, información y 
utilización de tic. 
- Interés por los textos escritos como 
fuente de aprendizaje. 
- Composición de textos escritos 
- Composición, de textos propios de 
situaciones cotidianas de relación 
social. 
- Composición de textos propios del 
ámbito académico para obtener, 
organizar y comunicar información 
en situaciones cotidianas. 
- Utilización de elementos gráficos 
para facilitar la comprensión. 
- Valoración de la escritura como 
instrumento de relación social. 
- Utilización de programas 
informáticos como complemento de 
aprendizaje. 
- Interés por el cuidado y la 
presentación de los textos escritos y 
respeto por la norma ortográfica. 
- Comprensión de textos escritos 
- Comprensión de la información en textos propios en situaciones cotidianas de relación 
social. 
- Comprensión de textos procedentes de los medios de comunicación social. 
- -Comprensión de textos del ámbito escolar 
- Actitud crítica ante los mensajes que suponen cualquier tipo de discriminación. 
- Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para la localización, 
selección y organización de información. 
- Uso de las bibliotecas, incluyendo las virtuales. 
- Interés por los textos escritos como fuente de aprendizaje. 
- Composición de textos escritos 
- Composición de textos propios de situaciones cotidianas de relación social 
- Composición de textos de información y opinión en los medios de comunicación social. 
- Composición de textos propios del ámbito académico para obtener, organizar y 
comunicar información. 
- Valoración de la escritura como instrumento de relación social. 
- Utilización progresivamente autónoma de programas informáticos y procesamiento de 
textos. 
- Interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos y respeto por la norma 
ortográfica. 
 
3- QUÉ Y CÓMO LEER. 
 Lectura y comprensión de textos cercanos a la experiencia vital, local y regional. 
 Conocimiento y lectura de textos periodísticos relativos a nuestra comunidad. 
 Conocimiento de la literatura escrita de temática andaluza, autores y autoras 
andaluces y no andaluces: Narrativa, poesía, cines, teatro. 
 
4.- QUÉ Y CÓMO ESCRIBIR. 
 Composición de textos a partir de la realidad más cercana. 
 Creación y recreación de textos con intención literaria o lúdica a partir de autores 
y autoras andaluces. 
 Conocimiento y composición de textos relativos a los medios de comunicación 
periodísticos referidos a nuestra comunidad. 
 
 28 
 
 
 
ORGANIZACIÓN DE CONTENIDOS ÁREA: LENGUA 
 PRIMER CICLO SEGUNDO CICLO TERCER CICLO 
B
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- Escucha de textos literarios 
y lectura guiada y 
autónoma, silenciosa y en 
voz alta, de textos 
adecuados a los intereses 
infantiles para llegar 
progresivamente a la 
autonomía lectora. 
- Valoración de la autonomía 
lectora como recurso de 
disfrute personal. 
- Uso de los recursos de la 
biblioteca de aula y de 
centro. 
- Comprensión, 
memorización y recitado de 
poemas con el ritmo, la 
pronunciación y la 
entonación adecuados. 
- Recreación y reescritura de 
textos narrativos y de 
carácter poético 
(adivinanzas, refranes…), 
utilizando modelos. 
- Dramatización de 
situaciones y de textos 
literarios. 
 
 
- Lectura personal, silenciosa y en voz alta. 
- Lectura guiada de textos narrativos de 
tradición oral, literatura infantil, adaptaciones 
de obras clásicas. 
- Desarrollo de la autonomía lectora, de la 
capacidad de elección de temas y textos. 
- Valoración y aprecio del texto literario como 
vehículo de comunicación y disfrute personal. 
- Conocimiento del funcionamiento de la 
biblioteca del centro y participación en 
actividades literarias. 
- Comprensión, memorización y recitado de 
poemas. 
- Recreación y composición de poemas y 
relatos. 
- Dramatización de situaciones y textos 
literarios. 
 
- Lectura personal, silenciosa y en voz alta, de obras 
adecuadas a la edad e intereses. 
- Lectura guiada de textos narrativos de tradición oral, 
literatura infantil, adaptaciones de obras clásicas y 
literatura actual en diferentes soportes. 
- Lectura comentada de poemas, relatos y obras teatrales 
teniendo en cuenta las convenciones literarias (géneros, 
figuras...), y la presencia de ciertos temas y motivos 
recurrentes. 
- Desarrollo de la autonomía lectora, de la capacidad de 
elección de temas y textos y de expresión de las 
preferencias personales. 
- Valoración y aprecio del texto literario como vehículo de 
comunicación, fuente de conocimiento de otros mundos, 
tiempos y culturas, como hecho cultural y como recurso 
de disfrute personal. 
- Uso de la biblioteca del centro y participación en 
actividades literarias. 
- Comprensión, memorización y recitado de poemas con el 
ritmo, la pronunciación y la entonación adecuados. 
- Recreación y composición de poemas y relatos para 
comunicar sentimientos, emociones, estados de ánimo o 
recuerdos, reconociendo las características de algunos 
modelos. 
- Dramatización y lectura dramatizada de textos literarios. 
 
 
 
 
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ORGANIZACIÓN DE CONTENIDOS ÁREA: LENGUA 
 PRIMER CICLO SEGUNDO CICLO TERCER CICLO 
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- Observación de las diferencias entre la 
lengua oral y escrita. 
- Reconocimiento de la relación entre 
sonido y grafía en el sistema de la 
lengua. 
- Identificación de la palabra como 
instrumento básico para la 
segmentación de la escritura. 
- Conocimiento de las normas 
ortográficasmás sencillas. 
- Sustitución, inserción, supresión, 
cambio de orden y segmentación de 
elementos lingüísticos para observar el 
funcionamiento de los enunciados y 
adquirir nuevos recursos. 
- Inicio a la reflexión en actividades de 
identificación y uso de los siguientes 
términos en la producción e 
interpretación: denominación de los 
textos trabajados; enunciado, palabra y 
sílaba; nombre, nombre común y 
nombre propio; género y número. 
 
- Reconocimiento de los elementos del 
contexto comunicativo. 
- Identificación de estructuras 
narrativas. 
- Reconocimiento de las diferencias 
más relevantes entre la lengua oral y 
escrita. Conocimiento de las normas 
ortográficas. 
- Conocimiento de la diversidad 
lingüística de España y valoración 
positiva de esta riqueza. 
- Reconocimiento de las relaciones 
entre las palabras por la forma y por 
el significado. 
- Comparación de estructuras 
sintácticas elementales. 
- Coordinación de oraciones como 
instrumento en la mejora de la 
composición escrita. 
- Reconocimiento e identificación en 
la oración, sujeto y predicado. 
 
 
 
 
 
 
- Identificación de las relaciones entre los elementos del contexto 
de situación y las formas lingüísticas en que se manifiestan en los 
discursos orales y escritos. 
- Reconocimiento de estructuras narrativas, instructivas, 
descriptivas y explicativas para la comprensión y composición. 
- Conocimiento de las normas ortográficas, apreciando su valor 
social. 
- Localización de las lenguas de España y valoración positiva de 
esta riqueza lingüística, evitando los prejuicios sobre las lenguas 
y sus hablantes. 
- Comparación y transformación de enunciados facilitando 
conceptos lingüísticos. 
- Reflexión, uso y definición intuitiva de la terminología siguiente 
en las actividades de producción e interpretación: denominación 
de los textos trabajados; sílaba tónica y átona; enunciado: frase y 
oración; tipos de enunciados, enlaces, grupo de palabras, 
adjetivo, tiempo verbal, persona gramatical; modo imperativo e 
infinitivo; sujeto y predicado, complementos del nombre y 
complementos del verbo. 
- Comparación de estructuras sintácticas diversas para observar su 
equivalencia semántica o posibles alteraciones del significado. 
- Inserción y coordinación de oraciones. 
- Exploración y reflexión sobre las posibilidades del uso de 
diversos enlaces entre oraciones (causa, consecuencia, 
finalidad...) en relación con la composición de textos. 
- Identificación de los constituyentes fundamentales de la oración, 
sujeto y predicado. 
- Transformación de oraciones de activa en pasiva y viceversa, con 
la finalidad de construir los conceptos de agente y objeto para la 
comprensión de determinados textos. 
- Utilización del paso de estilo directo a estilo indirecto en la 
narración. 
 
 
 
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ORGANIZACIÓN DE CONTENIDOS 
 
ÁREA: MATEMÁTICAS 
 PRIMER CICLO SEGUNDO CICLO TERCER CICLO 
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Números naturales 
- Recuento, medida, ordenación y expresión de 
cantidades en situaciones de la vida cotidiana. 
- Lectura y escritura de números. Grafía, nombre 
y valor de posición de números hasta tres 
cifras. 
- Utilización de los números ordinales. 
- Orden y relaciones entre números. 
Comparación de números en contextos 
familiares. 
- Operaciones 
- Utilización en situaciones familiares de la 
suma, resta y multiplicación. 
- Expresión oral de las operaciones y el cálculo. 
- Disposición para utilizar los números, sus 
relaciones y operaciones para obtener y 
expresar información, interpretación de 
mensajes resolución de problemas en 
situaciones reales. 
Estrategias de cálculo. 
- Cálculo de sumas y restas utilizando algoritmos 
estándar. 
- Construcción de las tablas de multiplicar del 2, 
5 y 10 apoyándose en número de veces, suma 
repetida, disposición en cuadrículas... 
- Desarrollo de estrategias personales de cálculo 
mental para el cálculo de dobles y mitades de 
cantidades y para resolver problemas de sumas 
y restas. 
- Cálculo aproximado. Estimación y redondeo 
del resultado de un cálculo hasta la decena más 
cercana escogiendo entre varias soluciones. 
- Resolución de problemas que impliquen la 
realización de cálculos, argumentando el 
proceso y solución obtenida. 
- Confianza en las propias posibilidades, y 
curiosidad, interés y constancia en la búsqueda 
de soluciones. 
- Gusto por la presentación ordenada y limpia de 
los cálculos y sus resultados. 
Números naturales y fracciones 
-Sistema de numeración decimal. Valor de posición 
de las cifras. Su uso en situaciones reales. 
-Orden y relación entre los números. 
 Notación. 
-Introducción a los números fraccionarios para 
expresar particiones y relaciones en contextos 
reales, utilización del vocabulario apropiado. 
-Comparación entre fracciones sencillas: mediante 
ordenación y representación gráfica. 
Operaciones 
-Utilización de la multiplicación y división a 
problemas basados en situaciones reales. 
-Interés para la utilización de los números y el 
cálculo numérico para resolver problemas en 
situaciones reales, explicando oralmente y por 
escrito los procesos de resolución y los resultados 
obtenidos. 
 
Estrategias de cálculo 
-Descomposición aditiva y multiplicativa de los 
números. Afianzamiento y memorización de las 
tablas de multiplicar. 
-Resolución de problemas, de suma, resta, 
multiplicación y división por una cifra en 
situaciones cotidianas. 
-Utilización de la calculadora en la resolución de 
problemas de la vida cotidiana, decidiendo sobre la 
conveniencia de usarla en función de la complejidad 
de los cálculos. 
-Confianza en las propias posibilidades y constancia 
para utilizar los números, sus relaciones y 
operaciones para obtener y expresar informaciones, 
manifestando iniciativa personal en los procesos de 
resolución de problemas de la vida cotidiana. 
- Interés por la presentación limpia, ordenada y clara 
de los cálculos y de sus resultados. 
- Disposición para desarrollar aprendizajes 
autónomos en relación con los números, sus 
relaciones y operaciones. 
Números enteros, decimales y fracciones 
- Uso en situaciones reales del nombre y grafía de los números de 
más de seis cifras. 
- Múltiplos y divisores. 
- Números positivos y negativos. Utilización en contextos reales. 
- Números fraccionarios. Obtención de fracciones equivalentes. 
- Números decimales. Valor de posición y equivalencias. Uso de 
los números decimales en la vida cotidiana. 
- Ordenación de números enteros, de decimales y de fracciones por 
comparación y representación gráfica. 
- Expresión de partes utilizando porcentajes. Correspondencia entre 
fracciones sencillas, decimales y porcentajes. 
Operaciones 
- Potencia como producto de factores iguales. Cuadrados y cubos. 
- Jerarquía de las operaciones y usos del paréntesis. 
Estrategias de cálculo 
- Utilización de operaciones de suma, resta, multiplicación y 
división con distintos tipos de números. Resolución de problemas 
cotidianos. 
- Múltiplos y divisores. 
- Calculo de tantos por ciento básicos en situaciones reales. 
- Estimación del resultado de un cálculo y valoración de respuestas 
numéricas razonables. 
- Resolución de problemas de la vida cotidiana, utilización de 
estrategias. 
- Utilización de la calculadora en la resolución de problemas. 
- Capacidad para formular razonamientos y para argumentar una 
solución. 
- Colaboración activa y responsable en el trabajo en equipo, 
manifestando iniciativa para resolver problemas. 
1 Resolución de problemas. 
- Pasos para resolver un problema matemático: Comprender, trazar, 
ejecutar y comprobar. 
2 Uso de los recursos tic en la enseñanza y el aprendizaje de las 
matemáticas. 
- Conocimiento, manejo y aprovechamiento didáctico de alguna 
aplicación básica. 
- El uso racional de la calculadora y recursos informáticos. 
 
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ORGANIZACIÓN DECONTENIDOS 
 
ÁREA: MATEMÁTICAS 
 PRIMER CICLO SEGUNDO CICLO TERCER CICLO 
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Longitud, peso/masa y capacidad 
- Comparación de objetos según 
longitud, peso/masa o capacidad, 
de manera directa o indirecta. 
- Medición con instrumentos y 
estrategias no convencionales. 
- Utilización de unidades usuales e 
instrumentos convencionales para 
medir objetos y distancias del 
entorno. 
- Estimación de resultados de 
medidas (distancias, tamaños, 
pesos, capacidades...) en contextos 
familiares. Explicación oral del 
proceso seguido y de la estrategia 
utilizada en la medición. 
- Resolución de problemas de 
medida explicando el significado 
de los datos, la situación planteada, 
el proceso seguido y las soluciones 
obtenidas. 
Medida del tiempo 
- Unidades de medida del tiempo: el 
tiempo cíclico y los intervalos de 
tiempo (lectura del reloj, las horas 
enteras, las medias). 
- Selección y utilización de la unidad 
apropiada para determinar la 
duración de un intervalo de tiempo 
- Sistema monetario 
- Valor de las distintas monedas y 
billetes. Manejo de precios de 
artículos cotidiano. 
 
 
Disposición para desarrollar aprendizajes 
autónomos en relación con los números, 
sus relaciones y operaciones. 
Comprensión del enunciado y datos para la 
resolución de problemas. 
 
Longitud peso/masa y capacidad 
- Realización de mediciones usando 
instrumentos y unidades de medida 
convencionales. 
- Unidades de medida convencionales: 
múltiplos y submúltiplos de uso 
cotidiano. Elección de la unidad más 
adecuada para la expresión de una 
medida. 
- Comparación y ordenación de unidades y 
cantidades de una misma magnitud. 
- Elaboración y utilización de estrategias 
personales para medir. 
- Estimación de medidas de objetos de la 
vida cotidiana. 
- Interés por conocer y utilizar la medida y 
por expresar los resultados numéricos de 
las mediciones manifestando las unidades 
utilizadas y explicando oralmente y por 
escrito el proceso seguido. 
 
Medida del tiempo 
 
- Unidades de medida del tiempo: lectura 
en el reloj analógico y digital. 
- Interés por la presentación limpia y 
ordenada del proceso y la expresión de 
medidas. 
Longitud, peso/masa, capacidad y superficie 
- Realización de mediciones usando instrumentos y unidades de medida 
convencionales. 
- Equivalencias entre unidades de una misma magnitud. 
- Estimación de longitudes, superficies, pesos y capacidades de objetos y 
espacios conocidos; elección de la unidad y de los instrumentos más 
adecuados para medir y expresar una medida. 
- Explicación oral y escrita del proceso seguido y de la estrategia 
utilizada en mediciones y estimaciones. 
- Utilización de unidades de superficie. 
- Comparación de superficies de figuras planas por superposición, 
descomposición y medición. 
Medida del tiempo 
- Unidades de medida del tiempo y sus relaciones. La precisión con los 
minutos y los segundos. 
- Equivalencias y transformaciones entre horas, minutos y segundos, en 
situaciones reales. 
Medida de ángulos 
- El ángulo como medida de un giro o abertura. Medida de ángulos y 
uso de instrumentos convencionales para medir ángulos. 
- Utilización de la medición y las medidas para resolver problemas y 
comprender y transmitir informaciones. 
- Interés por utilizar con cuidado y precisión diferentes instrumentos de 
medida y herramientas tecnológicas, y por emplear unidades 
adecuadas. 
- 1 Desarrollo del sentido numérico. Medidas de magnitudes. 
- Números y operaciones. 
- La medida: Estimación y cálculo. 
- 2 Uso de los recursos tic en la enseñanza y el aprendizaje de las 
matemáticas. 
- Conocimiento, manejo y aprovechamiento didáctico de alguna 
aplicación básica. 
- El uso racional de la calculadora y recursos informáticos. 
 
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ORGANIZACIÓN DE CONTENIDOS 
 
ÁREA: MATEMÁTICAS 
 PRIMER CICLO SEGUNDO CICLO TERCER CICLO 
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La situación en el espacio, distancias y giros 
 
- Uso de vocabulario geométrico para describir 
itinerarios: líneas abiertas y cerradas; rectas y 
curvas. 
 
Formas planas y espaciales 
- Las figuras y sus elementos. Identificación de 
figuras planas en objetos y espacios cotidianos. 
- Identificación de los cuerpos geométricos en 
objetos familiares. Descripción de su forma, 
utilizando el vocabulario geométrico básico. 
- Comparación y clasificación de figuras y 
cuerpos geométricos con criterios elementales. 
 
Regularidades y simetrías 
- Interpretación de mensajes que contengan 
informaciones sobre relaciones espaciales. 
- Confianza en las propias posibilidades; 
curiosidad, interés y constancia en la búsqueda 
de soluciones. 
- 
 
Gráficos y tablas 
 
- Tabla de datos. Uso de estrategias eficaces de 
recuento de datos. 
- Recogida y registro de datos sobre objetos, 
fenómenos y situaciones familiares utilizando 
técnicas elementales de encuesta, observación 
y medición. 
- Lectura e interpretación de tablas de doble 
entrada de uso habitual en la vida cotidiana. 
- Interpretación y descripción verbal de 
elementos significativos de gráficos sencillos 
relativos a fenómenos familiares. 
- Disposición a la elaboración y presentación de 
gráficos y tablas de forma ordenada y clara. 
 
Carácter aleatorio de algunas experiencias. 
 
- Valoración de los resultados de experiencias 
en las que interviene el azar, para apreciar que 
hay sucesos más o menos probables y la 
imposibilidad de predecir un resultado 
concreto. 
- Introducción al lenguaje del azar. 
- Confianza en las propias posibilidades, y 
curiosidad, interés y constancia en la 
interpretación de datos presentados de forma 
gráfica. 
 
 
 
La situación en el plano y en el espacio, 
distancias, ángulos y giros. 
- Ángulos en distintas posiciones. 
- Sistema de coordenadas cartesianas. 
Descripción de posiciones y movimientos por 
medio de coordenadas, distancias, ángulos, 
giros... 
- La representación elemental del espacio, 
escalas y gráficas sencillas. 
- Utilización de instrumentos de dibujo y 
programas informáticos para la construcción y 
exploración de formas geométricas. 
Formas planas y espaciales 
- Relaciones entre lados y entre ángulos de un 
triángulo. 
- Formación de figuras planas y cuerpos 
geométricos a partir de otras por composición 
y descomposición. 
- Interés por la precisión en la descripción y 
representación de formas geométricas. 
Regularidades y simetrías 
- Reconocimiento de simetrías en figuras y 
objetos. 
- Trazado de una figura plana simétrica de otra 
respecto de un elemento dado. 
- Interés y perseverancia en la búsqueda de 
soluciones. 
- Tratamiento de la información 
- 1.Uso de los recursos tic en la enseñanza y el 
aprendizaje de las matemáticas. 
- Conocimiento, manejo y aprovechamiento 
didáctico de alguna aplicación básica. 
- El uso racional de la calculadora y recursos 
informáticos. 
 
 
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ORGANIZACIÓN DE CONTENIDOS 
 
ÁREA: MATEMÁTICAS 
 PRIMER CICLO SEGUNDO CICLO TERCER CICLO 
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Gráficos estadísticos 
 
- Descripción verbal, obtención de 
información cualitativa e 
interpretación de elementos 
significativos de gráficos sencillos 
relativos a fenómenos cercanos. 
- Utilización de técnicas 
elementales para la recogida y 
ordenación de datos en contextos 
familiares y cercanos. 
 
Carácter aleatorio de algunas 
experiencias 
 
- Distinción entre lo imposible y 
utilización en el lenguaje habitual, 
de expresiones relacionadas con la 
probabilidad. 
- Participación y colaboración 
activa en el trabajo en equipo y el 
aprendizaje organizado a partir de 
la investigación sobre situaciones 
reales. Respeto por