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Justicia, No. 27 - pp. 185-212 - Junio 2015 - Universidad Simón Bolívar - Barranquilla, Colombia - ISSN: 0124-7441
http://publicaciones.unisimonbolivar.edu.co/rdigital/justicia/index.php/justicia
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El enfoque de competencias
en la formación del abogado 
para el siglo XXI*
The focus of competence in the formation
of attorney for the XXI century
Darwin Clavijo Cáceres**
Recibido: 15 de octubre de 2014 / Aceptado: 11 de diciembre de 2014
Resumen
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que predomina el análisis documental armonizado con elementos propios de 
Abstract
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tory and explanatory research.
Palabras clave:
Competencias, 
Key words:
Globalization, 
Referencia de este artículo (APA):
Justicia, 27, 185-212.
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DARWIN CLAVIJO CÁCERES
INTRODUCCIÓN
La Universidad ha tratado de diseñar planes 
-
una tendencia que viene en crecimiento desde 
la década pasada a raíz de las decisiones que en 
embargo no ha sido un trabajo muy productivo, 
pasados más de quince años de estar hablando 
del tema, la comunidad académica aún no tiene 
pues es muy heterogénea la literatura en torno a 
-
presar, mediante un lenguaje libre de los rigores 
-
-
el concepto generalizado de competencias en la 
-
competencias generales y competencias especí-
cesario, además, expli-
las competencias propias de una disciplina. 
-
tual al problema de las competencias se pasa a 
-
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do de establecer cuáles son las tendencias del 
-
cional, lo que, desde la perspectiva del autor, es 
lo anterior se conjugan las propuestas del Pro-
Las competencias en la educación superior
El concepto de competencia no es unívoco, 
-
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rrollo de la inteligencia del estudiante y de la 
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EL ENFOQUE DE COMPETENCIAS EN LA FORMACIÓN DEL ABOGADO PARA EL SIGLO XXI
sido muy controvertido, no es menos cierto que 
este modelo ha generado consenso respecto de 
-
petencias en un determinado país, para aumentar 
los recursos que se invierten en programas de 
-
tituciones no gubernamentales impartan capaci-
decirse que se ha puesto de moda, a pesar de las 
-
Frente a la diversidad de visiones que se 
encuentran en la literatura especializada es di-
exclusivo sobre lo que se debe entender como 
competencia, hacerlo representaría por sí mismo 
-
cepto de competencias desde la complejidad que 
para hacer algo o intervenir en un asunto deter-
con habilidad y pericia un conjunto de activi-
más capacidades dentro de un campo nocional o 
para Perrenoud (1999) es la capacidad de actuar 
-
do, capacidad que se apoya en los conocimien-
tos, pero que no se reduce a ellos. En el mis-
posibilidad que tiene un individuo de movilizar, 
de manera interiorizada, un conjunto integrado 
-
cias son complejas capacidades integradas, en 
en los individuos para que puedan desempeñarse 
-
ciones y contextos de la vida social y personal, 
-
nientemente, evaluando alternativas, eligiendo 
las estrategias adecuadas y haciéndose cargo de 
las decisiones tomadas.
-
petencias como procesos complejos de desem-
peño con idoneidad en un determinado contexto 
con responsabilidad, pues son un conjunto de 
-
lan, en dimensiones cognoscitivas, actitudinales 
-
-
tos, podemos interpretar las competencias como 
un conjunto de características propias de una 
persona (habilidades, conocimientos, aptitudes 
y actitudes) que le habilitan para desempeñar 
reconoce como competente a una persona que 
-
-
188
que, para el común de la sociedad, la persona 
competente sabe, pues tiene conocimiento, sabe 
-
nocimiento, y sabe ser, por cuanto actúa cuando 
es preciso y necesario. Se es competente porque 
además de poseerse habilidades prácticas para 
desarrollar una tarea, se dispone del conoci-
que es competente, conocimiento del porqué, 
-
cambio imprevistos, valga decir, la competencia 
-
tuar, no de manera mecánica, ni intuitiva, sino 
cognoscitivamente, pues la competencia incluye 
-
-
mientos para saber hacer, sino que abarca todo 
un conjunto de capacidades, que se desarrollan 
a través de procesos que conducen a la persona 
responsable a ser competente para realizar múl-
tiples acciones (sociales, cognitivas, culturales, 
proyecta y evidencia su capacidad de resolver un 
Podría decirse que las competencias son 
conocimientos y habilidades que aseguran un 
-
-
del concepto de competencias por la heteroge-
es poner de acuerdo a la comunidad académica 
-
-
el estudiante construya las suyas propias? 
superior en la que se hace necesario romper con 
todos los modelos y paradigmas actuales, ello no 
-
tencia y temor al cambio, a lo que se desconoce. 
superior no se limita a un asunto de carácter 
-
-
cada programa o área de conocimiento? 
los alumnos sean los verdaderos protagonistas 
del proceso de enseñanza-aprendizaje y que no 
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jurídicos sino también en una serie de destrezas 
y habilidades que le van a servir a la hora de 
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entre el escenario académico y el, cada día más 
se diría que al usar el término competencias en 
-
competencias, quien posee los conocimientos 
requeridos, además la capacidad para utilizarlos 
-
mente y en el momento oportuno. 
-
asume las competencias como comportamientos 
esenciales de las personas que permiten asegurar 
-
-
cionalista, se trata de particulares condiciones 
-
el resultado sin importar los procesos para llegar 
a las competencias como un conjunto sistémico 
de habilidades, conocimientos y destrezas, con 
un contexto laboral, dándole especial valor a la 
se construyen la competencia a partir de un pro-
-
que complejo o de la complejidad se interpretan 
como procesos complejos de desempeño ante 
actividades y problemas con idoneidad y ética, 
-
Las ventajas del enfoque por competen-
cias en la educación superior
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que desde cualquier perspectiva que se asuma 
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delimitado a partir del conjunto de competencias 
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minar cuáles son los conocimientos, habilidades 
-
-
vos que se imponen los programas académicos. 
que los programas aumenten su nivel de perti-
programas) siempre dependería de los contextos 
en los que se desarrollan pero especialmente del 
problemas del contexto social, comunitario, 
-
-
desempeño necesario en determinados contex-
y demanda, entre universidad y las necesidades 
de la sociedad, en otras palabras entre la univer-
sidad y la empresa, lo que permite que se evalúe 
-
-
-
-
-
adecuar sus programas y quienes demanden sus 
servicios tendrán la seguridad de que se adapten 
se ha convertido en un lugar común al que llegan 
si bien en algunos países o sectores con más 
o menos reserva, lo cierto es que se evidencia 
una corriente, tanto en los investigadores de di-
políticas educativas del concierto internacional. 
por parte de las diversas instituciones educativas 
Y el otro aspecto, amén de muchos que no 
se consideran aquí, es el de la movilidad. La 
-
dos al reconocimiento de logros sobre la base 
de competencias que sobre conocimientos, ha-
bilidades, capacidades, como hasta hace poco se 
-
-
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petencias hace necesario considerar un ajuste 
sobre lo que tradicionalmente se entiende como-
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tos materiales, a entenderse como la capacidad 
de los individuos mediante la cual contribuyen 
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to ha evolucionado al punto tal que el trabajo 
-
sobre los que se aplica el trabajo, que ya no son 
necesariamente de naturaleza material, como los 
hecho cada día cobra mayor importancia el tra-
-
e independientemente de lo polémico que pue-
da sonar, la verdad es que las personas se hacen 
-
lidades en el mercado laboral y este es cada día 
-
competencias le permite a los programas prede-
-
-
dad de alinear el mundo educativo con el mundo 
del trabajo. El mercado laboral requiere agentes 
-
-
-
promiso ético, capaces de comprender el mundo 
todos.
convierte al estudiante en el protagonista del 
del tradicional rol transmisionista de la verdad 
-
39). El alumno va ocupando espacios que tradi-
tal que va logrando autonomía e independencia 
en su aprendizaje. 
estudiante a aprender a aprender, ayudar al alum-
o esquemas mentales que le permiten manejar la 
-
tegorizarla, evaluarla, comprenderla y utilizarla 
-
-
de conocimientos. Las competencias hablan de 
conocimiento aplicado. El aprendizaje de com-
petencias supone conocer, comprender y usar 
las competencias y estas se conviertan en una 
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Competencias profesionales genéricas y 
Es un hecho que la tendencia moderna en la 
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estudiantes. Existe todo un movimiento acadé-
-
lonia en 1999, acogido en la mayoría de países 
de Latinoamérica, que reconoce la importancia y 
un salto cualitativo en el proceso de enseñanza 
en la universidad. El concepto de competencia 
-
-
que se le sometía, sino que el desempeño depen-
día más de sus características propias y de sus 
competencias que de que de sus conocimientos, 
currículum, experiencia y habilidades. 
 En principio el concepto de competencias 
estaba más asociado con el rendimiento labo-
Boyatzis (1982) las competencias constituyen 
el conjunto de características de una persona, 
que está directamente relacionado con la bue-
-
petencias era reduccionista en cuanto que se en-
tendían como cualidades personales, aisladas y 
eminentemente cognitivas, predeterminantes del 
tiene en la actualidad.
han estudiado las competencias ha dado para 
-
-
pende principalmente del contexto en donde se 
desarrollen. Se pueden distinguir competencias 
-
tivas, discursivas, argumentativas, entre otras. 
las tareas y contenidos del ámbito de trabajo, así 
como los conocimientos y destrezas necesarios 
para ello.
aplicando el procedimiento adecuado a las ta-
reas encomendadas y a las irregularidades que se 
-
riencias a las nuevas situaciones de trabajo.
comportamiento orientado al grupo y un entendi-
miento interpersonal.
-
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diato como el del entorno, capacidad de organizar 
y decidir, así como de aceptar responsabilidades.
competencias personales, que reemplaza las so-
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convicciones, asumir responsabilidades, tomar 
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-
Otros como Mertens, Coromina, Goyes, 
comportamientos y actitudes laborales propios 
ejemplo, la capacidad para el trabajo en equipo, 
etc.
-
-
aspectos técnicos directamente relacionados con 
-
usual es la que se divide entre las genéricas y 
-
-
des componentes de las competencias. Uno es 
-
contextos y demandado por diversas instancias. 
Las competencias genéricas también deno-
minadas macro-competencias, competencias 
clave, competencias transversales, son necesa-
-
-
petencia para trabajar en equipo, la habilidad en 
el manejo de las , la capacidad de adaptabi-
lidad a nuevos escenarios o la ética en el ejer-
competencias que, en cualquier contexto labo-
ral, son necesarias para el logro de los objetivos 
-
-
competencias transversales o genéricas superan 
-
ha dicho antes, se trata de conocimientos, ha-
embargo las competencias genéricas no están 
necesariamente explícitas en los planes de es-
asume el currículo en su integridad que de asig-
naturas. 
1 una iniciativa que reúne 
-
-
trumentos y comparte resultados. Son expertos, reunidos 
siendo totalmente respetuosos de la autonomía a nivel institu-
cional, nacional y regional, intercambiando conocimientos y 
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el trabajo conjunto de varios países en torno a la 
(capacidad de aprender, de diseñar proyectos, 
relacionadas con cada área temática, con la es-
vez las competencias genéricas se dividen en 
-
 
desenvolvimiento académico básico al estudiante 
universitario. Son competencias que tienen una 
Competencias interpersonales. Son aquellas rela-
cionadas con la capacidad de utilizar las habilida-
des comunicativas y críticas, es decir, aquellas ca-
pacidades que hacen que las personas logren una 
Competencias sistémicas. Permiten aproximarse 
a la realidad en su complejidad de relaciones y 
no como un conjunto de hechos aislados. Con-
ciernen a los sistemas como totalidad. Suponen 
para su trabajo y que han sido pensadas y producidas por otros 
-
las disciplinas que representan y de un sistema de elabora-
-
regiones del mundo en su propia área temática y se sienten 
-
-
dad y el conocimiento que permiten a la persona 
agrupan (p. 23).
Por otro lado surgen las competencias espe-
-
tencias como la capacidad para redactar, inter-
-
-
co, mediante el uso de mecanismos preventivos, 
alternativos y judiciales del mismo, garantizan-
medicina es necesaria la capacidad para redac-
tar historias clínicas. Las competencias especí-
conceptos, teorías o habilidades propias de una 
están orientadas a habilitar a un individuo para 
de ocupaciones. En este contexto se comprende 
-
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petencias se encuentran estrechamente vincula-
-
tiva indicada, los países están llamados a desa-
rrollar e implementar sus respectivos procesos 
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preparen a sus estudiantes, para un mundo glo-
-
La determinación de las competencias es-
-
de necesidades que la sociedad debe abordar y 
a las que solo encontrará respuesta en la educa-
tarea de preparar o más que ello, de construir 
una nueva sociedad que esté preparada para los 
-
-
gún momento de la historia, está logrando el 
-
que los estudiantes asimilen la inmensa cantidad 
-
competentes para la nueva sociedad, pero sin la 
-
ne en este contexto responder a la pregunta de 
proceso que, independientemente del nombre 
-
el contexto socio-laboral-académico de la co-
rrespondiente disciplina, para establecer no solo 
cuáles son las competencias genéricas y espe-
alcanzadas. 
-
-
mérica propone una metodología para la deter-
Construir titulaciones compatibles, compara-
bles, relevantes para la sociedad y con niveles 
de calidad y excelencia, preservando la valiosa 
diversidad que viene de las tradiciones de cada 
uno de los países. Estos requisitos exigen una me-
todología colaborativa, basada en el consenso, y 
-
máticas,representativos de sus disciplinas y con 
capacidad para comprender las realidades locales, 
-
en las competencias de la disciplina en particu-
estudio necesarios para alcanzar las competen-
 cada disciplina y 
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el tercero corresponde a las trayectorias del que 
aprende.
cada disciplina se desarrolla a partir de cuatro 
hasta el contexto internacional)
-
las competencias, sus elementos, los criterios de 
desempeño, los conocimientos requeridos, así 
-
-
des, conocimientos, destrezas, actitudes y com-
-
Como se señala es un proceso en el que partici-
Agrega Irigoin que este primer paso orientado a 
-
de competencia, unidades de competencia y 
de los elementos de competencia.
-
-
incluye todos sus componentes desplegados, 
-
sarios, el criterio de desempeño, la evidencia 
de desempeño, los instrumentos de evalua-
habilidades que debe poner en práctica, las 
actitudes que debe asumir y las relaciones 
 
-
-
cional y las expectativas del sector empleador, 
necesidades, pero especialmente las tendencias 
-
de atributos (con respecto al conocimiento y 
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sus aplicaciones, aptitudes, destrezas y respon-
sabilidades) que describen el nivel o grado de 
 
sempeñarla. 
del subcontinente, propone una lista de compe-
-
-
académico y, d) contexto subjetivo. 
las necesidades de cada uno de ellos. Sin embar-
-
-
e internacionales, se ha demostrado la necesidad 
ciencia y como disciplina, en contextos menos 
delimitados, más amplios, en contextos univer-
sales.
Disposición intelectual
-
lisis y síntesis
Responsabilidad social y com-
promiso ciudadano
Conocimientos sobre el área de Capacidad para organizar y 
Capacidad de aplicar los cono-
cimientos en la práctica
Capacidad de trabajo en equipo
oral y escrita
Capacidad de aprender y actua-
lizarse permanentemente
Capacidad para actuar en nue-
vas situaciones
Capacidad de motivar y condu-
cir hacia metas comunes un segundo idioma
Capacidad crítica y autocrítica
plantear y resolver problemas
Compromiso con la preserva- Habilidades en el uso de las tec- -
Capacidad creativa Compromiso con su medio so-
cio-cultural
Capacidad para tomar decisio-
nes
-
versidad y multiculturalidad
Habilidades para buscar, proce-
-
Compromiso con la calidad Habilidades interpersonales Habilidad para trabajar en con-
textos internacionales
Compromiso ético -
tionar proyectos
Las tendencias del Derecho
-
carácter local dadas las especiales condiciones áreas geopolíticas de libre comercio, pero más 
importante o con mayores consecuencias, ha 
consolidado espacios jurídicos supranacionales, 
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perior en general, pero particularmente para la 
asegurarse que sus egresados sean competentes 
para actuar, ya no en su municipio, provincia o 
en el país sino en la aldea global.
-
nerado un movimiento social en el mundo entero 
que ha mejorado la capacidad de las sociedades 
para exigir derechos, ello ha permitido que una 
-
so a los mecanismos legales para acceder a un 
mínimo de derechos. Lo anterior ha hecho que 
-
es por ello que las tendencias académicas en el 
otras áreas del conocimiento. Esta interdiscipli-
-
-
-
za. Modernamente se percibe un cambio en el 
rol de litigio y la disputa para convertirse en una 
disciplina orientadora de mecanismos alternati-
permite mantener o restablecer los lazos que se 
-
-
-
-
-
también ha tomado auge.
Es notoria la incidencia que progresivamen-
-
sus instituciones jurídicas para adaptarlas a los 
nuevos requerimientos que se derivan de instru-
mentos como los tratados o la Carta de la OEA, 
las Convenciones y los Reglamentos.
-
los ordenamientos jurídicos de las naciones y los 
de nuevas tendencias en las instituciones jurídi-
cas, como el caso de la responsabilidad del Esta-
-
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los ordenamientos a las nuevas exigencias jurí-
dicas que impone este esquema supranacional. 
Hace algún tiempo hubiera sido impensable para 
los cultores de las ciencias jurídicas en general, y 
del derecho internacional en particular, imaginar 
que los pronunciamientos y las directivas emiti-
das por entes cuasi judiciales y judiciales, en el 
Humanos respectivamente, podrían meterse en 
lograr trastocar sensiblemente ciertas normas lo-
cales incluyendo las de linaje constitucional (Hit-
-
-
segundo término, el reconocimiento de un con-
junto de mandatos, desarrollados a través de tra-
tados y las convenciones internacionales, que se 
han incorporado en los ordenamientos naciona-
organismos transnacionales es absolutamente 
evidente, los casos jurídicos más relevantes de 
el caso del alcalde de Bogotá Gustavo Petro, 
de ejemplo, ponen en evidencia un hecho in-
de competente, independientemente del rol que 
desempeñe, debe entender que el pleito jurídico 
empieza en un despacho local pero puede termi-
-
ciones, en escenarios transnacionales orientados 
por normas más objetivas y universales.
En otro aspecto, los avances y descubrimien-
tos que en genética humana se vienen presentan-
del genoma humano, ha producido alteraciones 
en las estructuras jurídicas de las naciones en los 
de los descubrimientos, inventos y desarrollos 
de hecho surgen nuevos derechos humanos, lo 
que hace necesario analizar las consecuencias 
-
piedad de las células, el peligro de una nueva 
-
-
transnacional o el derecho de la genética, se po-
-
cho, surgen otros que van desplazando los que 
así, se evidencian aspectos que van a determinar 
los nuevos paradigmas de la ciencia jurídica y 
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con ello las nuevas tendencias que se asumen 
• Los descubrimientos en la Genética y sus im-
• Los avances alrededor de las -
• Las relaciones comerciales transnacionales.
-
universidades más avanzadas de Europa y Amé-
-
-
sis en materias como el inglés, impartiendo cá-
-
-
alianzas con universidades nacionales y extran-
-
bilidad de estudiar en la UAB y en las univer-
prácticas curriculares en empresas de Shanghai. 
La Universidad de Buenos Aires por su parte 
y sociales mundiales, el contexto latinoameri-
en las normas y principios éticos que rigen su 
-
globales con el objetivo de proveer soluciones 
a los problemas jurídicos asociados con los re-
-
cionales y aplicar normas y procedimientos del 
empresarial y público.
-
un rompimiento con la tradicional estructura de 
se evidencian cambios, en los planes curricula-
-
-
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tigantes, en estricto sentido el litigio está pasan-
abogados conciliadores, asesores, constructores 
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sionales que tienen claridad sobre las necesi-orden mundial. 
Tendencias del Derecho en Colombia
Las naciones, independientemente de sus ta-
política, deben incorporarse al torrente acele-
naciones del mundo, el redimensionamiento de 
-
que, hasta hace pocos años, poseía como para-
-
obliga a las naciones a desarrollar modelos ju-
rídicos que protejan sus estructuras culturales, 
-
cieros carentes de sentimientos y emociones, 
ante las necesidades de las sociedades. El Esta-
do se ha convertido en un actor que compite en 
condiciones de igualdad con las multinacionales 
perdiendo las prerrogativas propias de su condi-
desplazado por el poder de la economía globali-
privados (Ramírez, 1997).
-
lizado surgen jerarquías y jurisdicciones que 
caso de instituciones como el arbitramento inter-
nacional y organismos encargados de solucionar 
-
-
-
-
ranía de los Estados. La era de las comunica-
-
ganizaciones criminales transnacionales que no 
respetan ni consideran las soberanías estatales ni 
sus actividades ilícitas. Las modernas organiza-
ciones del crimen, cual empresas multinaciona-
-
bando y en gran medida al lavado de activos, 
-
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con oportunidades para ganancias ilegales, y en 
-
citas mediante divisiones internacionales de las 
positivos que orientan el derecho de las nacio-
-
tema común en la mayoría de las naciones del 
-
en sede judicial. En otro caso similar la comu-
nidad internacional ha reconocido y desarrolla 
-
la seguridad que sus quejas serán atendidas con 
-
-
vertido en un asunto de primer orden, el pedir 
de los abominables hechos de vida de las perso-
mayor interés se desarrollan desde instrumentos 
de .
En otro aspecto de relevante importancia es 
-
incorpora un verdadero proceso oral, implica una 
sino también desde el punto de vista material, 
en la medida en que se debe procurar una imple-
procesal, sin tener en cuenta que, detrás de ello, 
-
Algunos de los aspectos señalados anterior-
-
ejes temáticos aspectos que corresponden a las 
propias de las condiciones actuales del país.
-
 y las comu-
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-
-
dad. 
los cambios que se van a producir ya se perci-
ben, nuevas normas, nuevas tendencias, nuevos 
intereses, nuevos instrumentos jurídicos para la 
sociedad. 
Las competencias propias del Derecho 
-
mento a través del cual el Estado gestiona, ma-
entre las personas, de manera tal que se consti-
-
chos judiciales se resuelve sobre la libertad de 
las personas, la tutela de menores, los derechos 
de la mujer, la constitucionalidad, las leyes o las 
se habla de los problemas de la comunidad, de 
-
-
-
conjunto de actividades intelectuales que van 
desde la escueta asesoría, como en una compra-
venta simple, hasta decidir sobre la viabilidad 
y consecuentemente todos los abogados, reci-
jurídica. Si bien hay unas universidades que 
criterios de calidad a sus procesos académicos, 
mismos en todas las universidades del país, en-
b) Capacidad analítica y crítica para la interpre-
-
cilitador que cumple el abogado en la resolu-
de las corrientes de pensamiento jurídico.
e) El desarrollo de habilidades comunicativas 
básicas en una segunda lengua.
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miento jurídico.
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EL ENFOQUE DE COMPETENCIAS EN LA FORMACIÓN DEL ABOGADO PARA EL SIGLO XXI
de la justicia y la ética.
• Conocer los sistemas normativos nacionales 
e internacionales.
-
zar y aplicar las normas jurídicas. 
-
pedido un conjunto de normas que tiene por ob-
general para todos los programas de pregrado y 
posgrado y las de carácter particular para cada 
-
programas de pregrado y posgrado y la acredi-
-
un conjunto de resoluciones por medio de las 
-
de empresas, contaduría, derecho, licenciaturas, 
por dos artículos en los que se reglamenta la de-
-
culo 2 que establece un marco general para sus 
-
“En la for-
mación del abogado, el programa buscará que 
el egresado adquiera competencias cognitivas, 
investigativas, interpretativas, argumentativas 
-
ciplinario”.
Como se observa el Estado colombiano, por 
-
nal reconoce la validez del modelo de compe-
que propone un conjunto de categorías de com-
-
-
cho, sino que son categorías de competencias. 
Por ejemplo, las competencias interpretativas 
-
-
sentido de un texto, entendido como un tejido 
activa marcos de conocimiento y descubre in-
ser releídos a la luz de cierta teoría (Cárdenas, 
1999). 
Con lo anterior podemos comprender que si 
bien la competencia interpretativa es necesaria a 
-
recho, no se trata esta de una competencia es-
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-
co, el administrador de empresas, el químico re-
quiere competencias interpretativas.
El mismo caso se presenta con las otras com-
-
argumentativas y comunicativas son competen-
-
ca propone un conjunto de competencias especí-
-
dades participantes en el proyecto aportaron sus 
propuestas que posteriormente se sometieron a 
-
-
-
-
En orden de importancia las competencias 
1. Capacidad de razonar y argumentar jurídica-
mente.
2. Actuar de manera leal, diligente y transpa-
-
nas a las que representa. 
3. Conocer, interpretar y aplicar los principios 
jurídico.
4. Ser consciente de 
consecuencia.
5. Capacidad para tomar decisiones jurídicas 
razonadas.
usando términos jurídicos precisos y claros.
7. Buscar la justicia y equidad en todas las si-
tuaciones en las que interviene.
-
9. Capacidad de dialogar y debatir desde una 
perspectiva jurídica, comprendiendo los 
distintos puntos de vista y articulándolos a 
principios del sistema jurídico nacional e in-
ternacional en casos concretos.
del ordenamiento jurídico.
12. Capacidad de actuar jurídica y técnicamen-
-
sos, actos y procedimientos.
-
-
recho.
14. Capacidad para decidir si las circunstancias 
mente claras para 
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-
recho.
15. Capacidad para usar la tecnología necesaria 
-
nal.
y soluciones jurídicas en casos generales y 
particulares.
18. Capacidad para aplicar sus conocimientos 
19. Capacidad para aplicar criterios de investi-
-
-
ma precisa.
21. Considerar la pertinencia del uso de medios 
-
do en equipo con colegas.
23. Capacidad de trabajar en equipos interdisci-
-
24. Conocer una lengua extranjera que permita 
(inglés, portugués y español).
-
ning es muy completa y se le reconoce el méri-
to de constituirse en el primer intento realizado 
-
siones, lo que es muy importante en el caso de 
seleccionadas de las que se presentaron en el 
-
igual que la norma jurídica las competencias es-
tán limitadas por el tiempo y el espacio. 
como el orden en importancia que se propone, 
están sometidas a las necesidades de la sociedad 
-
-
e internacionales. 
-
cho sirve, a manera de ejemplo, para explicar la 
hecho y así lo hemos propuesto, que esta es una 
colombiano. El reconocimiento que la Constitu-
inalienables de la persona humana, así como el 
tratamientogarantista y generoso que ha dado 
la Corte Constitucional al ejercicio de estos 
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administrativo, e incluso instituciones tan anti-
guas como la responsabilidad, la imputabilidad, 
inclusive la irretroactividad de las normas, estén 
sometidas a los principios y derechos reconoci-
probablemente, no es importante o por lo menos 
prioritaria, para otros países de Latinoamérica, 
años.
-
-
porque la responsabilidad de la universidad es 
-
-
y cuáles son las habilidades y conocimientos 
-
-
nas de las competencias que, dadas las particula-
primero, contribuir con el desarrollo social, eco-
-
1. Conocer, interpretar y aplicar los principios 
jurídico.
2. Conocer, interpretar y aplicar las normas y 
principios del sistema jurídico nacional e in-
ternacional en casos concretos.
3. Capacidad de razonar y argumentar jurídica-
mente.
4. Capacidad para redactar textos y expresarse 
usando términos jurídicos precisos y claros.
-
-
nal
7. Considerar la pertinencia del uso de medios 
8. Capacidad de trabajar en equipos interdisci-
-
Las otras competencias que propone el Pro-
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unas son competencias genéricas, esto es, de to-
-
-
Ahora, agregamos un conjunto de competen-
que en nuestra perspectiva es necesario tener en 
1. Ser consciente del papel social que desem-
peña el abogado en el nuevo escenario que 
-
-
ta.
está limitado a escenarios locales sino que 
todos los asuntos jurídicos se desarrollan en 
escenarios globalizados.
4. Estar comprometido con la lucha contra la 
derechos de las minorías y el respeto de las 
CONCLUSIONES
-
de experiencia propia de los llamados comités 
-
mico, por ejemplo, integrados democráticamen-
te o mediante procedimientos que, si bien, tie-
-
causa sobre el sentido, naturaleza, clases, proce-
-
-
-
nados con el proceso educativo, esto es, grupos 
académicos, egresados, estudiantes, empleado-
mantener en el nivel de consulta y de aporte de 
criterios con los que un grupo de expertos cons-
-
-
realizarse mediante una única receta predeter-
-
-
su proyecto académico, pretenda impactar en el 
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debe ser, ello es lo que le permite al estudiante 
escoger, entre muchas alternativas, la que mejor 
le conviene de acuerdo con su proyecto de vida, 
-
-
-
Ahora, a estos criterios subjetivos se suman 
los que podríamos considerar criterios objetivos, 
-
y, las necesidades del entorno, también dadas en 
contextos nacionales e internacionales. 
-
nencia de los programas académicos, también lo 
-
terminados contextos a través del diálogo cons-
-
ad. 
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