TFM cuento y emociones final

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Andrea Berisa Manero 
El Cuento y las emociones en el colegio 
Universidad Internacional de La Rioja
Facultad de Educación
Grado en Maestro en Educación Infantil
LOS CUENTOS Y LAS EMOCIONES
 EN EL COLEGIO
	
	Trabajo fin de estudio presentado por: Andrea Berisa Manero
	
	Tipo de trabajo: Propuesta de Intervención Educativa: Unidad Didáctica
	
	Área: Psicología de la Educación.
	
	Director/a: Ana María Díaz López
	
	Fecha: Enero 2023
	
Resumen 
Las emociones se relacionan con el estado o conducta que obtiene el sujeto para actuar de manera positiva o negativamente ante la sociedad, y que siempre están presente en su vida, las mismas vienen a ser parte de la experiencia que se vaya teniendo con su día a día. Es entonces cuando al utilizar los cuentos en la educación infantil, para desarrollar sus emociones, con la finalidad de optimizar la inteligencia emocional de los niños y niñas. El presente Trabajo de Fin de Grado tiene como propósito establecer la importancia que tiene la educación emocional en el aula y sus competencias; diseñando una unidad didáctica como propuesta para lograr los objetivos propuestos, en el aula de infantil del centro educativo Francisco Arbeloa de Azagra, específicamente en el aula de 3 años de edad. Partiendo desde la lectura narrativa de cuentos relacionados con la estimulación de las emociones desde la organización de actividades diversas y sesiones para el logro de lo planteado. 
Palabras clave: Emociones, experiencia, sociedad, educación infantil, inteligencia.
Agradecimientos
Primeramente, a Dios por estar siempre a mi lado y no dejarme caer. 
A los profesores; que en su momento me apoyaron y dieron esas palabras de aliento a seguir adelantes. Su apoyo fue muy importante para mí para seguir adelante en la meta trazada, culminar con éxito la carrera.
A los tutores; que con sus conocimientos y sabidurías en todo lo largo de este trayecto me han acompañado ofreciendo su ayuda para el feliz término de la carrera, siempre con un buen consejo para no abandonarlo en el camino.
A mis compañeras de trabajo; por su ayuda y apoyo en momentos de angustia en la realización de este proyecto y otros trabajos. No hay palabras para agradecerlo.
A mi familia por ser el pilar incondicional en todo momento, desde los inicios de la carrera han estado ahí, apoyándome en momentos los más duros y no tan duros, peros siempre a mi lado animándome a seguir adelante. Este triunfo también es de ustedes. 
A mi esposo, compañero de vida, quien con optimismo y dedicación a permanecido a mi lado con altibajos, pero siempre ahí. Dando lo mejor de sí para que no cayera en el camino y seguir adelante. Gracias también es tu tuyo este logro.
Índice de contenidos
Resumen	ii
Agradecimientos	iii
Índice de tablas	vi
1.1.	Justificación y planteamiento del problema	3
2. Objetivos del trabajo	5
2.1. Objetivo General	5
2.2. Objetivos Específicos	5
3. Marco Teórico	6
3.1. El Cuento	6
3.2.	Las emociones	7
3.3.	La educación emocional	10
4. Contextualizacion	13
4.1. Características del centro	13
4.1.1.	Legislación	13
4.4.2.	Localización e infraestructura	14
4.2. Descripción del centro	14
4.3.	Características de los niños.	15
4.4.	Aspectos pedagógicos e identitarios	15
5.	Propuesta de unidad didáctica	16
5.1. Introducción	16
5.2. Justificación	16
5.3. Referencias legislativas	17
5.4. Objetivos	17
5.4.1. Objetivos curriculares	18
5.5. Objetivos	18
5.5.1. Objetivos Generales	18
5.5.2. Objetivos didactico	18
5.6. Contenidos curriculares	19
5.7. Competencias	20
5.8. Metodología	20
5.9. Sesiones y/o actividades	22
5.10. Planificación Temporal	27
5.11. Medidas de atención a la diversidad / Diseño universal del aprendizaje	27
5.12. Sistema de Evaluación	28
5.12.1. Criterios de evaluación	28
5.12.2. Instrumentos de evaluación	29
6. Conclusiones	32
7. Consideraciones finales	34
8. Referencias Bibliográficas	35
9. Anexos	38
Índice de tablas
	Tabla 1. Relación de contenidos curriculares
Tabla 2.- Lectura de cuento “La reina de los colores”
Tabla 3.- Vivencias, juegos y expresiones sobre el cuento “Vaya rabieta”
Tabla 4.- ¿Quién, y cómo soy? sobre el cuento “Monstruo triste, monstruo feliz”
Tabla 5.- Jugando aprendo mi vocabulario. Cuento; “Alexander y el día terrible, horrible, espantoso, horroroso”
Tabla 6. Cronograma de actividades
Tabla 7. Criterios de evaluación 
Tabla 8. Escala de evaluación final de los aprendizajes del proyecto.
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1. Introducción
El cuento es una herramienta que rememora un hecho o acción que pudo haber sido vivida o imaginada. Este es un instrumento útil para despertar el interés en los niños/as, aportando valores que consienten el buen desarrollo emocional y afectivo, siendo una valiosa estrategia a utilizar en el colegio para favorecer el proceso de aprendizaje en la edad infantil. El presente TFG tiene por finalidad realizar una investigación sobre “Los cuentos y las emociones en el colegio”, muchos expertos en la materia como por ejemplo Pérez, M., (2014) quien manifiesta la importancia de la lectura de cuentos en los niños asegurando que: “leer cuentos ayudan a los niños a estar más tranquilos, sosegados y mejorar la autorregulación emocional” (p. 4)
Partiendo desde los postulados del autor antes mencionado, la propuesta tiene por finalidad una unidad didáctica para los niños/as en la etapa escolar de educación infantil con el propósito despertar las emociones a través de los cuentos en los niños. En ese sentido, los docentes deben tomar dentro de su función educativa, la de transferir conocimientos a los alumnos, para convertirlos en individuos modelos con caracteres personales y emocionales que vayan en armonía con su desarrollo emocional e integral.
La educación emocional es un tema en auge en los últimos años, desde la aparición de la teoría de las inteligencias múltiples de Gardner. Sin embargo, es insuficiente lo que los profesionales conocen sobre él. Se quiere dar a entender el propósito que tiene este tema principalmente en las edades más tempranas de los niños para el futuro progreso de sus vidas. (Carrero, R. C., 2018, p. 4)
En ese sentido es responsabilidad de la escuela el poder cultivar los conocimientos de los estudiantes y que obtengan el gusto por los cuentos, ya que por medio de estos se inicia el interés por la lectura desde muy temprana edad, a su vez sería una ventajosa oportunidad a utilizarla para propiciar un ambiente escolar para su formación armónica. De acuerdo con el objetivo de la Ley Orgánica de Educación española del 2013 la enseñanza en educación infantil se debe consolidar desde las diversas dinámicas metodológicas pedagógicas que inciden en la programación y alineación dentro de su función educativa.
Desde pequeños se educa a los niños/as con explícitos valores diferenciados de acuerdo a con el género al cual pertenezca, muchas veces se escuchan las típicas frases, el pantalón para los niños y las faldas para las niñas, o el carro para el niño y la muñeca para la niña, entre otros. Traduciendo todos estos valores, en emociones y en relaciones sociales. Al decir o escuchar estas frases los niños sienten una emoción, que por lo general muchos no saben expresar, por no saber, si dicha emoción es buena o mala, los niños lo hacen de forma inconsciente, ya que lo que dicen es lo que han oído. 
Desde estas premisas, se tiene que el cuento es una excelente fuente de conocimientos a utilizar como herramienta a favor de la educación e instrucción de los niños para el desarrollo armónico de su personalidad. Es por ello, que se propondrá una unidad didáctica con la finalidad de abarcar las emociones básicas en el aula de Educación Infantil en niños de 3 años, la misma estará conformada por distintos cuentos infantiles que ayuden a que estos aprendan a identificar de la mejor manera las emociones. Para lograr un correcto desarrollo de las emociones en ayuda a estos en su desarrollo cognitivo y personal.
1.1. Justificación y planteamiento delproblema
El trabajo de Fin de Grado tiene por finalidad favorecer las emociones por medio de cuentos a los niños y niñas de educación infantil en edades de tres (3) años. De ahí, la propuesta innovadora de una unidad didáctica, con el objeto de lograr que los escolares se desenvuelvan y expresen emociones durante la enseñanza aprendizaje, donde los niños puedan sacar provecho tanto intelectual como emocional y social para estar en consonancia con él mismo y con los demás. “La educación emocional desde etapas tempranas es clave para el bienestar personal y poder relacionarse mejor con los demás” (UNIR, 2021, p. 21)
Desde estas premisas, se asume el reto que la sociedad actual a puesto ante el mundo, sobre las diversas situaciones a las que se enfrentan hoy día los niños, jóvenes y población en general, por lo que se debe afrontar con valentía para poder superar las adversidades, o mejor aún darles solución. La educación actual enfrenta muchos cambios en lo que se debe propiciar desde pequeños una educación integral con intereses particulares donde todos tengan cabida, por lo que es necesario favorecer esta educación con métodos innovadores que vayan más allá que simplemente enseñar a leer, escribir y descubrir contenidos, se debe propiciar el desarrollo intelectual en base a la lectura de cuentos para despertar el interés y emociones en los estudiantes, y estos puedan enfrentarse a la vida sin miedo. 
En ese sentido, desde el aula los docentes deben tomar medidas donde se ponga de manifiesto la enseñanza educativa hacia el desarrollo emocional del individuo, para que estos sean capaces de sentir y expresar lo que deseen, sin miedo a enfrentar las consecuencias de sus acciones. Dada la importancia que tiene el buen desarrollo emocional en los individuos se sientan independientes y con personalidad propia. Y que, a su vez admita la obtención de conocimientos más avanzados despertando el interés personal hacia lo desconocido, y es a través de la lectura de cuentos desde muy pequeños que se puede lograr esto. 
Tal como lo asume Pérez, M., (2014) cuando expone que; todo se va desprendiendo independientemente del nivel cognitivo del niño, la Inteligencia Emocional como vital para lograr la adaptación del medio que los rodea, y que al lograr una buena inteligencia emocional se consolida un equilibrio adecuado y aprender a apreciar, el éxito o fracaso con entereza, ya que, el mismo proporciona un bienestar psicológico aunado a un crecimiento personal. (p. 8). 
El leer un cuento dentro del entorno de los niños los lleva a un mundo que les permite pensar e imaginar para vivir con emoción, por lo que no solo se le debe leer en la escuela, el hogar también forma parte de ese proceso, ya que la lectura forma parte de los pilares principales del aprendizaje dentro de cualquier campo del conocimiento, el afán de cultivar los conocimientos a través de la lectura de cuento en los niños de tres años de edad, propiamente en la Educación lleva al disfrute de lo imaginario al vivir emociones positivas en su mundo ideal. De ahí la importancia y justificación del trabajo propuesto ya que el mismo va dirigido al cuento y las emociones en el colegio, en la etapa de educación infantil, por lo que se realizara una unidad didáctica en mejora de calidad emocional de los niños de tres años de edad. 
2. Objetivos del trabajo
Los objetivos que se enuncian en el presente Trabajo Fin de Grado se realizan con la finalidad de lograr una adecuada educación emocional en los niños a través de los cuentos, para lo cual se procuran conseguir los siguientes:
2.1. Objetivo General 
Dar importancia a la Educación emocional en el aula y sus competencias; creando una unidad didáctica para desarrollar en el ciclo 3-6 de educación infantil las emociones, apoyándonos en el uso de los cuentos como herramienta educativa.
 2.2. Objetivos Específicos
1. Indagar sobre los conceptos de educación emocional que fundamenten la propuesta didáctica en relación con los cuentos.
2. Proyectar variadas actividades sobre la lectura de cuentos para despertar el interés emocional de los niños y acceso a conocimientos de saberes de manera placentera.
3. Aprovechar los cuentos en las actividades educativas con animación en la lectura para el logro del desarrollo emocional de los niños.
4. Importancia de la coordinación familia – escuela para lograr un desarrollo emocional armónico en los niños.
3. Marco Teórico
Este es un proceso que consistió en llevar una búsqueda exhaustiva de información, al igual que la consulta de diversas fuentes seleccionadas de acuerdo al tema elegida, conformada por información de interés para embozar el trabajo planteado. Toda la información obtenida ha mantenido un tamizado de contenido que se ha seleccionado por haber cumplido con los criterios de búsqueda con base en algunas bibliotecas como, por ejemplo; UNIR, la revista de innovación educativa Dialnet, ScIELO, Google Académico, Redalyc, para lo cual se filtraron las fuentes para seleccionar aquellas de mayor interés y proximidad en tiempo. Entre las que se recalcan, artículos, leyes, con destacados autores con importancia en el tema escogido para cimentar teóricamente el trabajo que se plantea. 
3.1. El Cuento
El cuento es una de las mejores herramientas educativas con la que los niños están en contacto desde sus primeros meses de vida, estos ayudan a favorecer la formación y desarrollo de la personalidad de los niños a través de ellos van formando sus perspectivas y personalidad. Además de lograr un acercamiento efectivo por las emociones. Por medio de los cuentos, los niños/as llevan su imaginación al infinito en un mundo lleno de magia y fantasía.
Es imperativo aseverar que, a través del cuento, los niños van disfrutando de sus lecturas y por medio de esto van interiorizan sentimientos agradables, que en su imaginación lo reflejan en su personalidad, queriéndolo llevar a realidad, permitiendo un correcto desarrollo de emociones que favorece su desarrollo cognitivo. Para Suarez, L., (2021) “El cuento infantil representa una de las principales herramientas más utilizada por el profesorado en su aula para lograr la estimulación y reflexión en los estudiantes en los distintos escenarios de su de su vida” (p. 12).
Desde estas perspectivas, los cuentos, ayudan a conocer y trabajar diversas áreas y contenidos, desde que se nace. Estos introducen a los niños a un mundo imaginario y creativo en la mente que les ayuda a entender el entorno que les rodea, ayudándoles a formar su propia personalidad, además de conseguir crear relaciones con la sociedad que se encuentra en su contexto.
Comprobado es que los niños desde muy pequeños han estado introducidos en la literatura, tienen un mejor progreso en los demás aprendizajes. Por eso no se debe dejar de lado y entender que se favorece el proceso de aprendizaje a lo largo de toda la vida. Los cuentos transmiten grandes valores que se encuentran relacionados con las emociones.
El cuento es considerado un relato breve combinado con hechos reales o imaginarios, poseen una breve descripción de los escenarios, sus personajes llevan despejadas acciones para los niños. Estos suelen tener un final adecuado a toda la historia. A su vez, se van modificando de acuerdo a edad de los niños, por lo tanto, en cada edad hay una motivación desigual. A través de ellos, se fomenta el lenguaje de los niños, con un aumento considerable de vocabulario. También ayuda a estimular a los niños a la expresión escrita, porque ellos quieren escribir sus propios cuentos. Considerado como un gran recurso para los educadores.
4.2. Las emociones
Las emociones van con el estado o conducta que obtenga un individuo bien sea, positiva o negativamente, siempre están presente en su vida, las cuales se derivan de acuerdo con la experiencia que vaya teniendo, y cambian de acuerdo a la capacidad para enfrentarla. Es importante destacar que las emociones han sido motivo de interés para muchos autores entre ellos: Goleman (1995) asienta que; “Todas las emocionesson impulsos para actuar, planes instantáneos para enfrentarnos a la vida que la evolución nos ha inculcado. Impulsos arraigados que nos llevan a actuar” (s/f)
Por otro lado, Reeve, (2003) considera que; “Las emociones son fenómenos subjetivos, fisiológicos, motivacionales y comunicativos de corta duración que nos ayudan a adaptarnos a las oportunidades y desafíos que enfrentamos durante situaciones importantes de la vida”. (p. 33)
Para Rodríguez, (2013) la emoción es:
Impresión, o acción sentimental relacionada con el estado de ánimo o afección. Antológicamente se externaliza y relaciona para afirmar que la emoción y sus definiciones se asocian, sin llegar a ser un fenómeno individualista, sino una efectiva comunicación entre varios individuos, así como el analisis del contexto comunicacional y su significación. (p.2) 
Gil, (2014) afirma que las emociones son:” un proceso particular de valoración automática influida por nuestro pasado evolutivo y personal, en el que sentimos que está ocurriendo algo importante para nuestro bienestar, produciendo un conjunto de cambios físico y comportamentales para hacernos cargo de una situación” (p. 5).
Este tipo de cambios se intensifican por la variación que acompaña al sujeto, por su experiencia, al sentirse feliz o rabioso, que experimentan en su vida. De igual modo, se puede acotar, que no existe una definición determinada sobre las emociones, ya que, algunos afirman que son de origen fisiológico, y se originan por una reacción ante algo. Sin embargo, bien podría decirte que es una acción con reacción, debido a que si se relaciona cuando el individuo escucha, vive o ve algo. Como, por ejemplo, al leerle un cuento a los niños en educación infantil, sus emociones salen a flor de piel, eso se evidencia por las reacciones de alegría, tristeza, furia, entre otras que les proporcionan cada lectura, según sea el tema.
Ahora bien, si se toma este instrumento educativo como el medio para desarrollar emociones en los niños, se podría favorecer la personalidad de los niños y su inteligencia emocional. 
La Inteligencia Emocional es la capacidad de utilizar, captar y administrar las emociones personales y en los demás, para empatizar con la gente, tener una buena comunicación, conseguir metas, reducir enfrentamientos y reducir el estrés. Sirve para favorecer el contacto con otras gentes, crear relaciones de empatía. Son habilidades que el individuo aprende a lo largo de la vida o ha nacido con ellas. (Goleman, 1995)
El objetivo de las emociones, radica en hacer el trabajo que debe llevar el ser humano, estas son utilizadas como el hilo conductor que guie el pensamiento, con el propósito de lograr satisfacción o bienestar personal. 
Proceso de las emociones: Las emociones se dan desde diferentes procesos, entre ellos se pueden mencionar:
· Psicológicos, este proceso produce una alteración de la atención al activar los tejidos neuronales de la memoria.
· Fisiológicas, es el proceso que se ocupa de organizar ligeramente las determinadas respuestas que envía el organismo a los sistemas biológicos, estas vienen dadas por las expresiones a nivel facial, de los músculos, la voz, así como a la actividad que asume el Sistema Nervioso de manera automática y por supuesto el sistema endocrino.
· Conductual, es un proceso que permite el establecer una posición del ser humano ante entorno donde se encuentra. (Gil, P. T., 2014). 
Función de las emociones: 
· Adaptativa: se trata de la preparación que el organismo ejerce para facilitar la acción y adecuarla a la situación. 
· Motivacional: dirige una conducta determinada consensuada hacia la aparición de la conducta incentivado al ogro de las metas u objetivos propuestos. 
· Social: consiente que los individuos puedan pronosticar el comportamiento que se va a desenrollar, así como el suyo mismo. (Gil, P. T., 2014). 
Como pueden llevarse las emociones: 
· Cuando se perciben y se reconocer de manera reflexiva estas se pueden identificar al sentirse capaz de etiquetarlas cervalmente. 
· Al comprenderlas e integrarlas, se siente dentro del pensamiento como considerar su complejidad ante los cambios emocionales. 
· Por la manera de regular o llevar el manejo de emociones bien sea positiva o negativamente, lo importante es el efecto eficaz que ejerza.
Tipos de emociones en los niños:
1. Primarias, o básicas, puras o elementales. Este tipo de emociones positivas son determinantes y adaptativas, ya que llevan al sujeto a pensar y reflexionar sobre las mismas, y siempre llevan a un aprendizaje. Se reconocen por: la alegría, el miedo, cólera y tristeza. A continuación, se describe cada uno a ellas:
Alegría; viene dada por el disfrute, felicidad, diversión, alivio, estremecimiento, capricho, extravagancia, deleite, dicha, estasis, gratificación, orgullo, placer, satisfacción.
Cólera; enojo, animadversión, atropello, fastidio, molestia, furia, resentimiento, hostilidad, impaciencia, ira, indignación, odio, irritabilidad, violencia.
Miedo; ansiedad, preocupación, desconfianza, aprehensión, fobia, nerviosismo, inquietud, temor, remordimiento, sospecha, pavor, pánico.
Tristeza; aflicción, duelo, autocompasión, melancolía, desaliento, desesperanza, soledad, depresión, nostalgia, pena. 		
1. Secundarias o básicas; son aquellas que se adquieren y se amplían de las primarias, como la manera de complementar lo que se siente en cada momento de la situación que se presente, siempre en función de las características propias del sujeto. estas se clasifican por: sorpresa, aversión, amor y vergüenza.
Sorpresa; asombro, estupefacción, maravilla, shock.
Aversión; repulsión, asco, desdén, desprecio, menosprecio, aberración.
Amor; aceptación, adoración, caridad, confianza, afinidad, amabilidad, amor desinteresado, amor obsesivo, devoción, dedicación, gentileza.
Vergüenza; arrepentimiento, humillación, pena, remordimiento, vergüenza, culpa.
4.3. La educación emocional
La educación emocional pretende buscar el desarrollo de las competencias emocionales, tal como lo define la UNIR, en 2021, al considerar que esta es; el canal que beneficia el desarrollo integral de los niños, de igual manera favorece su inteligencia emocional, las relaciones con su entorno y compañeros, así como el bienestar general, siempre están presentes en todos los momentos de su vida. (s/f)
Dentro de las competencias educativas emocionales, se descubren la conciencia y regulación emocional, su autonomía emocional, habilidades de vida y bienestar. La evolución de las capacidades emocionales necesita de un trabajo continuado, por ello es bueno que se inicie en los primeros momentos de vida y estar presente a lo largo de toda la vida; por lo que es importante que se trabaje en ello en y desde educación infantil. Hay que resaltar que las emociones realizan la función de adaptación al medio y aseguran la supervivencia; las emociones negativas son más evidentes que las positivas, pues las primeras se expresan de forma espontánea, y las segundas es necesario buscarlas y potenciarlas si se quiere experimentar bienestar. 
Desde estas premisas, se puede considerar que tanto la educación moral como la educación emocional se relacionan y armonizan, debido a que los niños y niñas van aprendiendo de su comportamiento íntegro y adecuado por las experiencias intensas tal como, el anhelo que perciben al ser aceptado (a) al igual que el miedo al castigo. Es significativo instruir a los niños a que sean conscientes sobre sus acciones, bien sean malas o buenas. Estos pueden sentir compasión y empatía por los otros, desarrollando un sentimiento de vergüenza o de quizás de culpa. 
En sus primeros años de vida los niños pueden tener emociones asociadas con su mal comportamiento, como, por ejemplo; si al pegarle se sienten triste, o si mamá se enfadará al romper algo, estos van asociando su actuación con normalidad al producirse sus emociones al ver cómo responde el resto por sus acciones.
Los cuentos en la edad infantil introducen a los niños a un mundo imaginario y creativo en la mente que les ayuda a entenderel entorno que les rodea, ayudándoles a formar su propia personalidad, además de conseguir crear relaciones con la sociedad que se encuentra en su entorno. Comprobado es que los niños que desde muy pequeños han estado introducidos en la literatura, tienen un mejor progreso en los demás aprendizajes. Por eso no dejamos de escuchar que la lectura desde bien pequeños favorece el proceso de aprendizaje a lo largo de toda la vida. Los cuentos comunican una serie de valores que se relacionan íntimamente con las emociones.
 El cuento y su valoración para la educación emocional. Para nadie es un secreto, mucho menos en el campo educativo que, la lectura de cuentos desde su nacimiento a los niños favorece tanto su sistema emocional como cognitivo, ya que despierta en estos un desarrollo intelectual que le sirve como soporte mental estimulante a lo largo de su vida. Haciéndolos obtener un crecimiento espiritual y mental en su interior, cultivando en su memoria enseñanzas que al llegar a la escuela se les facilita el proceso enseñanza aprendizaje. Tal como lo afirma Carrero, R., (2018) al asegurar que; 
La lectura es un medio privilegiado para conocernos interiormente y como consecuencia, relacionarnos con el mundo exterior. Los cuentos se convierten así en un recurso muy valioso en Educación Infantil. Los niños en estas edades se sienten muy atraídos por ellos y esto les ayuda a adquirir las competencias de la educación emocional. (p. 19)
De igual manera el mismo autor, sostiene que los cuentos son muy buenos en educación de las emociones, les hacen de espejo emocional y les ayudan a conocerse mejor. “los cuentos transmiten excelentes beneficios relacionados con la educación emocional, como, por ejemplo; valores, potencian la imaginación y ayudan en el aprendizaje significativo” (Ibídem, p. 23). Estos valiosos instrumentos ayudan al niño a tener un vocabulario emocional, ayudan a desarrollar la empatía, el autoconcepto. Se pueden usar según las necesidades del momento. 
4. Contextualizacion 
4.1. Características del centro
4.1.1. Legislación
Las leyes relacionadas con la legislación vigente dentro del colegio subyacen bajo el Marco Legislativo, centrado en una educación en valores, de manifiesto con el decreto vigente que se desarrolla en Navarra, para poder examinar detenidamente la evolución que toleran los valores desde su ámbito de aplicación y legalidad. La educación en valores de acuerdo con la ordenanza del 19 de diciembre de 1995, en el que se instituye que;
La Educación se consolida hacia el perfeccionamiento de los valores compartidos dentro de los centros docentes, en referencia con los procedimientos educativos que tiene a bien la finalidad de proveer a los estudiantes una formación que vaya en consonancia con los desiguales elementos como parte de su desarrollo, el cual presupone la construcción de un conjunto de valores, que se van adquiriendo conjuntamente con su proceso de enseñanza de manera simultánea. (Carrasco, 2017, p. 5)
Esta legislación que cimienta sobre las bases corporativas del trabajo que se presenta, por lo que se han tomado ciertas consideraciones en referencia con las leyes vigentes, normativas y legislación del mismo centro educativo, y su aplicabilidad, configuradas en la Constitución Española, como primera ley y madre de otras leyes. Consecutivamente le siguen todas aquellas leyes que hagan referencia a la educación, como, por ejemplo:
· Constitución España, (1978) Ratificada por el pueblo español en referéndum de 6 de diciembre de 1978. 
· Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.
· Reglamento interno de educación infantil “VOY AL COLE” (ver anexo 1) 
Estas leyes y reglamentos, se corresponden con un conjunto de normas a cumplir a favor de la educación infantil ante la sociedad que ocupan su entorno y el país en general, primeramente, se encuentra como principal referencia a la Constitución de España. Seguida por la ley de educación. y por último el reglamento interno de educación infantil del colegio Francisco Arbeloa de Azagra.
4.4.2. Características del entorno y localización.
Institución educativa con nombre; Francisco Arbeloa Fdez.de Esquide identificado como un colegio público en educación infantil y primaria, el mismo se encuentra ubicado en la avenida Diputación Foral de Navarra 72, Azagra. En un municipio que cuenta con una población de aproximada de 3860 habitantes, con una diversidad cultural extraordinaria, debido que sus habitantes son provenientes de otros países o diferentes nacionalidades, como, por ejemplo; árabes, argentinos, rumanos, ecuatorianos, peruanos, africanos, colombianos, chinos, portugueses, brasileños, búlgaros. 
La localidad se dedica principalmente a la agricultura y al sector de la industria mayoritariamente al de la transformación de alimentos, igualmente se pueden encontrar varias fábricas. Así como, la producción de uva es abundante, de ahí la existencia de varias bodegas. Es un pueblo muy tranquilo, situado entre un monte y el río Ebro. Dispone de todos los servicios necesarios para subsistir.
4.2. Descripción del centro
Se trata de una institución Pública, donde se trabajan las etapas de Infantil y Primaria, es decir, asisten niños y niñas en edades comprendidas de 3 y 12 años. Dichos estudiantes trabajan bajo la modalidad metodológica PAI de primero de infantil a sexto de primaria, sumando el idioma francés en sexto. La enseñanza de otras lenguas tiene como objetivo salvaguardar el desarrollar patrimonial de dichas lenguas, para convertirlas en fuente de enriquecimiento y comprensión recíproca entre las personas. 
En la actualidad, tiene un total de 350 alumnos matriculados en todas las etapas. La mayoría de los cursos constan de 2 aulas. Repartidos en dos edificios diferenciados, en uno encontramos la etapa de infantil de 3 a 6 años y en otro la etapa de primaria de 6 a 12 años.
El colegio cuenta con una estructura consolidada por excelso personal docente, con capacidades y experiencia en su área de estudio. En el cual se imparte educación infantil y primaria, la infantil no es considerada como obligatoria. Se consolida por una serie de contenido programáticos organizados por áreas dentro de su propio ámbito de aplicación sustentados en la experiencia y desarrollo del niño/a, los cuales se van abordando de acuerdo al interés y significado para todos los niños. 
Enfocando la mirada hacia la importancia y misión del centro educativo, con la finalidad de proporcionar una adecuada educación con calidad en el servicio, dando repuesta a las necesidades de los estudiantes y sus familias. Para la formación de individuos sanos, independientes, con pensamientos críticos constructivos, creativos dentro de su entorno social. Aunado a los valores compartidos que ofrece como, por ejemplo: el respeto, esfuerzo, responsabilidad, autonomía, el asumir retos, tolerantes, integrales.
4.3. Características de los del alumnado.
La propuesta didáctica que se plantea va dirigida para los niños y niñas de tres años del centro educativo Francisco Arbeloa de Azagra, los cuales pertenecen a ciclo de infantil, los cuales muestran características similares, son muy extrovertidos, alegres, tranquilos, muy inteligentes, niños que a su edad cuentan con esas particularidades propias que llevan a intentar proponer actividades que vayan a favor de su desarrollo cognitivo, pero muy especialmente en despertar el desarrollo emocional, mismo que permite un equilibrio armónico de su personalidad y emocional. 
En el colegio hay gran diversidad de culturas, y encuentran gran problema en el tema de idiomas, ya que hay muchos niños que llegan con 3 años sin saber hablar nada de castellano.
Las aulas a trabajar están con formada por: Aula 1; 20 niños/as, 9 niñas y 11 niños. Aula 2; 19 niños/as, 9 niñas y 11 niños. De estos 39 niños, 23 de ellos vienen del centro de educación infantil de 0 – 3 años y de los 16 niños restantes ninguno ha acudido a un centro con anterioridad,pero si residían en el pueblo y conocían a otros niños, solo 5 niños de esos han llegado a vivir a Azagra justo cuando empezaba el colegio en septiembre.
4.4. Aspectos pedagógicos e identitarios
4.3.1 Metodologías y procesos de enseñanza-aprendizaje
La metodología el colegio Francisco Arbeloa de Azagra, resalta por su programación educativa, comprometido con el trabajo en equipo del personal docente con los demás miembros de la institución educativa. Dichas programaciones y situaciones de aprendizaje están en constante continuidad y actualización para consolidar el principio de una enseñanza colaborativa. Cobrando especial interés el trabajo en red. El mismo es supervisado por la jefa de estudios y traducido en una enseñanza de calidad a la vanguardia en lo que a tecnologías de la información y la comunicación se refiere. La realización de una enseñanza de calidad, equipos de trabajo de curso y los ciclos se mantienen siempre en reuniones para consolidar y dar seguimiento al trabajo que se realiza siempre en mejora de las áreas de aprendizaje.
5. Propuesta de unidad didáctica
Unidad didáctica para desarrollar en el ciclo 3-6 de educación infantil las emociones, apoyándonos en el uso de los cuentos como herramienta educativa.
La presente propuesta didáctica se ha diseñado con el propósito de incentivar las emociones de los niños por medio del cuento. La misma está conformada por una breve introducción, seguida por su justificación, las referencias legislativas, objetivos contenidos curriculares, las metodología, sesiones o actividades, planificación temporal, medidas de atención a la diversidad, sistema de evaluación, conclusiones y las consideraciones finales. 
5.1. Introducción
La presente propuesta didáctica está dirigida a niños de educación de la primera etapa de educación infantil, para la edad de 3-6 años, concretamente en la edad de 3-4 años. Es imperativo llegar un trabajo conjunto de forma globalizada, para desarrollar las emociones, las cuales se deben trabajar desde las diferentes áreas del currículo. En este caso por medio de distintos cuentos, los niños conocerán las emociones más básicas, si se muestra interés por parte de estos niños, sería interesante realizar propuestas con ampliación a futuro como información para el resto de los cursos. 
5.2. Justificación
Los niños pasan muchas horas en el colegio, como profesores se observa que muchos de ellos tienen grandes carencias emocionales que los papas no pueden darles por falta de tiempo. Una educación emocional en el colegio ayuda a los niños a conocer, regular y expresar sus emociones. Es la base para una educación en valores y cómo influye en el desarrollo personal del niño y en sus relaciones con los iguales. 
En esta edad los niños son esponjas absorben todo, esto debe ser aprovechado para mejorar sus capacidades y trabajar el conocimiento de las emociones y saber gestionarlas. El desarrollo afectivo es necesario para que los niños tengan tranquilidad y ganas de aprender. Es importante que desde bien temprano se debe dar importancia a como expresar las emociones y los sentimientos.
La relación con el medio que les rodea, les ayuda a crear su propia imagen, dándoles información de ellos mismos. Ayuda a formar su autoestima y afianzar su seguridad. La unidad didáctica se ha creado para conseguir que los niños reconozcan las emociones del día a día y conseguir que sean capaces ellos solos de gestionarlas poco a poco. Se centra en los cuentos, para ello se eligieron distintos cuentos que tratan las emociones y como sentirlas y reflexionar sobre ellas. A partir de estos cuentos se trabajará cada día una emoción. Para afianzar también los conocimientos se realizarán juegos y actividades.
5.3. Referencias legislativas
Teniendo en cuenta la normativa en vigor para la etapa de educación infantil para la Comunidad Autónoma de Navarra, se trabaja según el Decreto Foral 61/2022, de 1 de junio, por el que se establece el currículo de las enseñanzas de la etapa de Educación Infantil en la Comunidad Foral de Navarra.
Así como, también se tomará como referencia la normativa en vigor según el estado, el Real Decreto 95/2022, de 1 de febrero, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas mínimas de la Educación Infantil.
Estos dos decretos me van a servir para adaptar los objetivos, los contenidos y las competencias que van a desarrollar en esta unidad didáctica.
Teniendo en cuenta los documentos del centro y la adaptación de los objetivos al Proyecto Educativo de Centro, al Proyecto Curricular y a la Programación Anual de dicho centro. Ya que dicha unidad didáctica estará incluida en estos documentos.
5.4. Objetivos 
En el siguiente apartado se enunciarán los objetivos propuestos para el logro de la unidad didáctica planteada. Donde se incluyen tanto los objetivos fundamentados por la legislación vigente como los de la unidad didáctica propuesta diseñados y adaptados en relación a con los anteriores. 
Leyendo el Decreto Foral 61/2022, de 1 de junio, veo que uno de los objetivos en el artículo 8 habla de las emociones, “Desarrollar sus capacidades emocionales y afectivas, estableciendo vínculos seguros con las personas adultas y con los otros niñas y niños” (p.10).
También es significativo destacar la importancia que se le atribuye a la gestión de las emociones. Tanto un decreto como otro anteriormente nombrados, organizan la educación infantil en tres áreas, las cuales de una manera u otra se puede trabajar en relación con el tema de las emociones.
5.4.1. Objetivos curriculares 
Área 1: CRECIMIENTO EN ARMONÍA, se encuentran diferentes saberes básicos y en el B.-Desarrollo y equilibrio afectivos, esta todo dedicado a las emociones. Y también se podrían poner la mirada en el D.- Interacción socioemocional en el entorno. La vida junto a los demás, hay varios apartados que se identifican con las emociones.
Área 2: DESCUBRIMIENTO Y EXPLORACIÓN DEL ENTORNO, de una forma menos marcada en esta área también se pueden trabajar las emociones ya que al descubrir y explorar el entorno, al niño le genera unas sensaciones.
Área 3: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN DE LA REALIDAD, en esta área el niño conoce como puede comunicarse y representar las emociones que está sintiendo.
5.5. Objetivos 
5.5.1. Objetivos Generales
1.- Desarrollar el crecimiento armónico de los niños en función de sus saberes básicos.
2.- Identificar los diversos grupos sociales, características culturales, valores y formas de vida, formando cualidades de familiaridad, respeto y aprecio.
3.- Recrear para reproducir e imitar textos literarios mostrando actitudes de valoración, disfrute e interés hacia ellos.
5.5.2. Objetivos didactico 
1) Conocer las emociones de los niños al mostrar solidaridad, amistad, respeto, e igualdad, al leer un cuento. 
2) Experimentar con la experiencia de los niños en el aula actitudes de respeto y compañerismo y hacia otras personas.
3) Ejecutar actividades con las vivenciadas significativas de los niños a favor de que expresen sus emociones tal como las sientes. 
4) Reconocer por medio del cuento y de actividades la forma y estilo de vida, su independencia, personalidad y forma de vida, dentro de su contexto.
5) Manejar un lenguaje oral como forma para expresar sus afectos y emociones. 
6) Comprender los sentimientos que muestren los niños al pretenden transmitir determinadas emociones por los cuentos leídos durante la propuesta didáctica.
5.6. Contenidos curriculares
En este espacio se recogen los contenidos que se pretenden aplicar durante la propuesta didáctica fraccionados en tres apartados, correspondientes con los contenidos y los saberes de acuerdo a su tipo tal como se explica en la siguiente tabla:
Tabla 1. Relación de contenidos curriculares
	
Conceptuales (saberes)
	· Vocabulario emocional. 
· Emociones básicas.
· Conocimiento de uno/a mismo/a.
· Competencia emocional. 
· La propia imagen y la de los demás.
	
Procedimentales (saber hacer)
	· Reconocimiento y comprensión de las emociones propias y de los demás. 
· Identificación deemociones a través del lenguaje corporal, plástico o sonoro. 
· Aplicación de habilidades para resolver situaciones de conflicto. 
· Visualización de emociones a través de la realización de obras de teatro. 
	
Actitudinales (saber ser)
	· Mejora de relaciones interpersonales gracias al conocimiento de emociones ajenas. 
· Interés y respeto por sus compañeros/as. 
· Interiorización de competencias y aptitudes emocionales y sociales. 
· Colaboración en tareas grupales. 
Fuente: Elaboración propia. Tomado del Decreto Foral 23/2007. Currículo de educación infantil, (p. 6-7) 
5.7. Competencias 
Las competencias con las que vamos a trabajar son:
Competencia en comunicación lingüística: fomentaremos la comunicación entre ellos, después de realizar las actividades, los niños podrán expresar como se han sentido realizando la actividad. Nuestro principal lenguaje lo realizaremos a trasvés de los cuentos, pero también utilizaremos, rimas, trabalenguas y canciones. 
Competencia plurilingüe: estamos en un colegio en el que se trabaja con la metodología PAI, es en esta etapa donde los niños toman más contacto con otra lengua. Lo trabajaremos tanto en español como en inglés.
Competencia digital: utilizando recursos como pizarras digitales, ordenadores, tablet. Les pondremos para que visualicen vídeos, imágenes y cuentos. Pediremos que busquen información con las familias. El uso de estos materiales puede ayudar a que los niños estén más motivados y aumentar la adquisición de diferentes aprendizajes
Competencia personal, social y de aprender a aprender: es muy importante que los niños en esta edad comiencen a reconocer, saber expresar y controlar sus propias emociones y sepan ver las emociones en sus compañeros. Es el momento en el que los niños conocen un mundo diferente al que conocían que la mayoría es el familiar, ahora aprenden rodeados de otros niños. Los niños desarrollan sus propios recursos personales y aumentan su autonomía, los niños tendrán iniciativa para idear sus historias.
Competencia ciudadana: se siembran las bases para desarrollar comportamientos de respeto entre todos ellos, se evitan conductas de discriminación. Los niños van a interactuar unos con otros según les vaya diciendo la actividad, aprenderán a compartir y respetar a sus compañeros
Competencia emprendedora: los propios niños serán libres para crear sus propios cuentos y poder proponer actividades. Desarrollaran la creatividad.
5.8. Metodología
Esta unidad didáctica se va a trabajar durante el primer trimestre del curso, para luego poder hacerlo extensible a lo largo de todo el curso. 
Se trabajará por rincones para hacer posible la participación activa de los niños/as en la clase, ellos son los principales protagonistas de su aprendizaje. Esta metodología es una forma de agrupar a los niños de forma reducida para favorecer y poder atenderlos de forma individualizada, así como atender a la diversidad, ayudar a que los niños se relacionen entre ellos, socialicen y expreses sus experiencias.
 Dentro de estos rincones se creará el rincón de las emociones, el cual servirá para que en momentos en los niños necesiten expresar sus emociones pueda acudir a ese rincón.
Hay que tener en cuenta que el rol docente en los rincones es planificar y explicar la actividad y luego observar cómo se van desarrollando las mismas, como profesor incentivar y motivar a los niños/as para que participen en todos los rincones. 
La organización de los rincones es influyente sobre el proceso de enseñanza aprendizaje y es importante tener buena organización. 
Los rincones que se prepararán serán: Rincón artístico-plástico, lectoescritura, lógico-matemático, juego simbólico, dramatización (teatros, bailes, música).
La propuesta tendrá una duración de cuatro semanas aproximadamente, lo que lleva a que semanal se darán cuatro horas por semana, se leerá un cuento distinto para que los niños/as vayan aflorando sus emociones y las externalicen con el resto de sus compañeros. Cabe destacar que casi siempre no se cumplen las cuatro horas planificadas por semana, por posibles cambios que vayan surgiendo. Sin embargo, en muchas oportunidades también pueden alargarse las actividades, es por ello que se planifican cuatro horas para dejar espacios determinados para dichos cambios, y no se altere la planificación.
La propuesta es fácil para la integración en horario lectivo, lo que no se harán alteraciones en la práctica del docente, sin embargo, este será de gran ayuda al momento de realizar las actividades para involucrarlo, para sus orientaciones y ayuda en caso de ser necesario, así mismo pueden visualizar la conducta de los niños/as en todo momento.
Es importante acotar, que la narración de cuentos durante las actividades crea lazos de afinidad tanto con sus compañeros, docentes, representantes, dándole confianza y mostrando respeto hacia el otro, de igual manera se le atribuye el hecho de ir imitando cada acción o escena que se lea, lo que ayuda a observar las manifestaciones afectivas y emocionales que vayan tomando lo estudiante.
 5.9. Sesiones y/o actividades
En el presente espacio se identificarán las sesiones y actividades a realizar, en las cuales se trabajará el lenguaje emocional a través de la lectura de cuentos infantiles, por medio de la expresión corporal, emociones que expresen conjuntamente con la lectura, acciones, actitudes, compañerismo, léxico, se tomaran en cuenta cuatro excelentes cuentos fáciles de captar su atención y un punto clave en estos son especialmente para promover y desarrollar las emociones en los niños, entre ellos se encuentra; 
· La reina de los colores, su autora Jutta Bauer, quien muestra entre sus letras un significativo relato, con lenguaje sencillo y con magníficas líneas de cómo y porque controlar las emociones, enseñar la solidaridad, el compañerismo, la amistad y el respeto por el otro.
· Vaya rabieta, de Mireille d’Allancé, determinado como ideal para trabajar sobre el dominio de infortunios y rabietas en los niños/as, lo que permitiría hacer diferencias de una cosa con otra, así como lo bueno y lo malo de las actitudes que se toman, relacionándolo con sus vivencias, estilo de vida. 
· Monstruo triste, monstruo feliz, de Miranda y Ed Emberley, lectura llena de colores, quien tiene la posibilidad de echar a volar la imaginación de los niños/as, facilitando interpretar los estados de ánimo de estos, su forma de expresar las acciones, afectos, emociones.
· Alexander y el día terrible, horrible, espantoso, horroroso, escrito por Judith Viorst y Ray Cruz, considerado un clásico dentro de la literatura infantil, el mismo enseña que no todos los días son iguales pero que se puede tratar de que sean de lo mejor, el trato hacia el otro. 
Las sesiones serán estructuradas paso a paso, se inicia con una breve introducción sobre el objetivo en estudio para luego sumergirse en la lectura, para luego ir desarrollando cada una de las actividades, luego se agruparán en el rincón seleccionado para compartir las experiencias, para luego reflexionar sobre lo que se observó y lo que ellos mostraron durante la lectura y los aprendizajes que adquirieron durante la sesión.
Tabla 2.- Lectura de cuento “La reina de los colores”
	Actividad 1. Ver, conocer y sentir las emociones
	Objetivos
	Conocer las emociones de los niños al mostrar solidaridad, amistad, respeto, e igualdad, al leer un cuento. 
Experimentar con la experiencia de los niños en el aula actitudes de respeto y compañerismo y hacia otras personas.
	Descripción de la sesión/actividad
	 Actividad 1. Sentados en semicírculo se les leerá el cuento la reina de colores, luego se le entregaran colores para que la dibujen de acuerdo a su imaginación. Para luego formular preguntas a los niños sobre su idea del cuento para ver cuál es su reacción: ¿Cómo era la reina?, ¿Qué les gusto de la reina? ¿Cuáles eran los colores de la reina?
Actividad 2. Se les entregaran a los niños/as pequeños cartones con las escenas del cuento, para que estos reunidos logren ordenarlas y se aplaudan y sefeliciten unos con otros. Se colocarán en grupos de seis ya que las escenas seleccionadas correspondían con esa cantidad, se tomará en cuenta la manera de trabajar, el entusiasmo mostrado, las fases de alegría al aplaudir, al completar cada escena. Al final cada grupo colocara su actividad a la vista de todos. 
Actividad 3. Se tomarán los mismos grupos y se escogerá una escena por grupo para que cada uno explique las acciones y represente el personaje. Para que de esta manera se compartan las actividades y cada quien tenga una experiencia distinta. Se invitarán a los padres y representantes para que sean parte de esta actividad y de esta manera se puedan integrar a la escuela.
	Materiales
	Espacio
	Agrupamientos
	Participantes
	Lápices de colores, Pinturas de ceras, Hojas, cartón, cuentos.
	El aula de clase
	Todos los niños/as y grupos de seis.
	Niños/as, Docentes, Padre y representantes
	Criterios de evaluación 
· Comprensión de las lecturas.
· Expresar de forma clara y ordenada las escenas del cuento. 
· Confianza, seguridad e iniciativa al expresarse.
Tabla 3.- Vivencias, juegos y expresiones sobre el cuento “Vaya rabieta”
	Actividad 1. Expresiones al sentir las emociones
	Objetivos
	Ejecutar actividades con las vivenciadas significativas de los niños a favor de que expresen sus emociones tal como las sientes. 
	Descripción de la sesión/actividad
	 Actividad 1. En el centro del aula se agruparán a todos los niños/as, sentados en el piso, se colocará una cesta llena de globos con muchos colores, y se les indicará, que escojan un globo si están bravos de color azul o negro y si están contentos escojan uno de color amarillo, lila y verde. 
Actividad 2. Se dará inicio a la lectura del cuento “Vaya rabieta”, los niños brincaban de emoción con la lectura, cada quien con un globo del color de su preferencia y las emociones que sentían al momento, sin embargo, muchos de ellos corrieron a cambiarlos de color azul o negro a amarillo, lila o verde, luego de comenzar a oír la lectura. Seguidamente se sintieron satisfechos y motivados, reían, gritaban, cantaban, brincaban, demostrando que estaban emocionados. 
Actividad 3. Juego de memoria: se elaborará un juego de memoria con las diferentes formas de expresión corporal en el rostro, para incentivar en los niños/as el desarrollo intelectual y aprendan a identificar las mismas. Se formarán equipos de tre niños, para que esta actividad sea cooperativa, una vez culminada cada niño contará su experiencia vivida.
	Materiales
	Espacio
	Agrupamientos
	Participantes
	Hojas, cartón, globo de colores, cuentos, sillas, mesas.
	El aula de clase
	Todos los niños/as y grupos de tres.
	Niños/as, Docentes.
	Criterios de evaluación 
· Tener un lenguaje oral adecuado a su edad para su comunicación con los otros y el docente.
· Mantener las normas de cortesía al trabajar en grupo.
· Uso de una actitud adecuada durante los intercambios comunicativos
· Mantener la confianza en sí mismo, acertar o no durante el juego de memoria y mantenerse seguro y confiado.
· Actitud que tome durante la realización del juego.
Tabla 4.- ¿Quién, y cómo soy? sobre el cuento “Monstruo triste, monstruo feliz”
	Actividad 1. Reconocimiento de las emociones, independencia, personalidad
	Objetivos
	Reconocer por medio del cuento y de actividades la forma y estilo de vida, su independencia, personalidad y forma de vida, dentro de su contexto.
Manejar un lenguaje oral como forma para expresar sus afectos y emociones. 
	Descripción de la sesión/actividad
	 Actividad 1. Se inicia la clase con una escenificación por parte de la docente sobre un monstruo muy triste y culmina con un monstruo muy feliz. Para luego darle lectura al cuento escogido “Monstruo triste, monstruo feliz”, se les indica a los niños dirigirse al rincón de las emociones y que escojan el lugar de su preferencia, del lado feliz o del lado triste, lugar ya identificado por la docente. Luego de que se hayan acomodado se les pregunta ¿Por qué esta de tal o cual lado? Para iniciar una charla con estos. Y ver él porque está e determinado lugar, para conocer sus razones y causas. 
Actividad 2. Indicar a los niños por grupos separados y luego individual, mostrar su cara feliz, mostrar su cara triste, mostrar su cara asustada, con miedo, angustiado, otro. El expresar sus emociones les permite diferenciar una situación de otra, favoreciendo el desarrollo emocional de los niños.
Actividad 3. A jugar a la ronda, enano, gigante juego tradicional, triste, alegre, cara de susto, agachados, dar tres pasos, abrazarse a sí mismo y al otro, para que aprendan a amarse y a amar al compañero como si fuera el mismo, luego indicarle que tomen un globo de la cesta ya preparada por la docente de color blanco como símbolo de paz y soltarlo hacia el cielo.
	Materiales
	Espacio
	Agrupamientos
	Participantes
	Hojas, globos blancos, cuentos, sillas, mesas.
	El aula de clase, patio de la escuela.
	Todos los niños/as y grupos de tres.
	Niños/as, Docentes.
	Criterios de evaluación 
· Reacciones al escuchar el cuento.
· Actitud, al realizar los gestos.
· Aceptación de sí mismo y del otro.
· Actitud que tome durante la realización del juego.
Tabla 5.- Jugando aprendo mi vocabulario. Cuento; “Alexander y el día terrible, horrible, espantoso, horroroso”
	Actividad 1. Transmisión de las emociones, amor propio y hacia el otro
	Objetivos
	Comprender los sentimientos que muestren los niños al pretender transmitir determinadas emociones por los cuentos leídos. 
	Descripción de la sesión/actividad
	Actividad 1. Lectura del cuento Alexander y el día terrible, horrible, espantoso, horroroso”, luego se hará una ronda de preguntas y respuesta, tipo adivinanza donde los niños responsarán de acuerdo con lo leído en el cuento, a su vez realizarán los gestos de acuerdo a las acciones de los personajes.
Actividad 2. Se reproducirá un video relacionado sobre la historia sobre “el niño triste” la cual culmina con el mismo niño, pero muy feliz, con la finalidad de que los niños aprendan a diferenciar cada detalle sobre las emociones. Luego se les pedirá que imiten al niño en sus dos estados emocionales, triste y alegre. 
Actividad 3. Se jugará al escondido, el primero que encuentren debe bailar, saltar, abrazar, reír a carcajadas, entre otros, para luego festejar todas las actividades que se han realizado durante estas cuatro semanas, la docente les invitara un refresco elaborado con la ayuda y colaboración de sus representantes, y se colocaran rostros con las distintas maneras de sentir una emoción bien sea, triste, enfadado, asustado, otro.
	Materiales
	Espacio
	Agrupamientos
	Participantes
	Cuento, refresco, sillas, mesas.
	El aula de clase, patio de la escuela.
	Todos los niños/as.
	Niños/as, Docentes. Padres y representantes.
	Criterios de evaluación 
· Participación activa de cada niño.
· Actuación durante las actividades.
· Relación con sus compañeros y maestro.
· Actitud que tome durante la realización del juego.
5.10. Planificación Temporal 
La propuesta didáctica se ejecutará en el primer trimestre del año escolar, tendrá una duración para ser desarrollado en cuatro (4) semanas aproximadamente, determinadas por cuatro (4) horas cada semana, equivalente dieciséis (16) horas en total, para lo cual se leerán cuentos infantiles con relación con las emociones. Donde se planificaron 12 actividades con una duración de 40 minutos cada una; durante las mismas se leerá el cuento, se realizarán juegos, ronda de preguntas, dramatizaciones, explicaciones de las vivencias, entre otras acciones propias a su edad.
Tabla 6. Cronograma de actividades
	CRONOGRAMA
	
	SEMANAS
	
	MES DE NOVIEMBRE 2023
	ACTIVIDADES/SESIONES
	1
	2
	3
	4
	Sesión 1. La reina de colores.
	Act. 1,2,3
	X
	
	
	
	Sesión 2. Vaya rabieta.
	Act. 4,5,6
	
	X
	
	
	Sesión 3. Monstruo triste, monstruo féliz.
	Act. 7,8,9
	
	
	X
	
	Sesión 4. Alexander y el día terrible, horrible, espantoso, horroroso. 
	Act. 10,11,12
	
	
	
	X
5.11. Medidas de atención a la diversidad / Diseñouniversal del aprendizaje
El grupo en términos general es muy particular, se trata de niños en edades comprendidas de 3 a 4 años, en su mayoría se muestran muy tranquillos, se adaptan fácil a cualquier situación lo que hace más fácil el desarrollo de las actividades, muy inteligentes sin embargo, se observa que dos niños y una niña son más retraídos, se muestran ajenos a lo que se realiza, por lo que se llevaron a cabo actividades donde se llevaron por medio del trabajo cooperativo, para lograr la integración de todos como un todo. Se contó con la ayuda del resto de los compañeros incluyéndolos en los grupos y en su participación, les iban indicando cada detalle y contándole las anécdotas de los cuentos, cada escena, acción. siempre mostrando un lenguaje sencillo y adecuado por la edad de los niños, lo que ayudó en gran medida la integración total del grupo de estudiantes. Siendo del agrado de todos y muy satisfactoria y reconfortante demostrando lo que realmente se quiere. 
5.12. Sistema de Evaluación
Las actividades se evaluaron principalmente por la observación directa que se realizó durante todas las actividades, de forma sistemática, formativa y sumativa. Luego de la observación se fueron detallando las actuaciones de cada niño, individual o grupal, durate todas las actividades, cada gesto, palabra o movimiento cuenta, ya que es importante para completar esta propuesta. El docente se encargó de detallar cada proceso durante los aprendizajes y ayudar con cualquier dificultad que se pudiera presentar, al culminar las actividades se contó con la participación de los padres y representantes 
 5.12.1. Criterios de evaluación
En este espacio, se describirán los criterios de evaluación que se tomarán en cuenta para cualificar o cuantificar las calificaciones de los niños/as en estudio. 
Tabla 7. Criterios de evaluación 
	Criterios de evaluación
	SI
	NO
	Comprensión de las lecturas.
	
	
	Expresar de forma clara y ordenada las escenas del cuento. 
	
	
	Confianza, seguridad e iniciativa al expresarse.
	
	
	Tener un lenguaje oral adecuado a su edad para su comunicación con los otros y el docente.
	
	
	Mantener las normas de cortesía al trabajar en grupo.
	
	
	Uso de una actitud adecuada durante los intercambios comunicativos.
	
	
	Mantener la confianza en sí mismo, acertar o no durante el juego de memoria y mantenerse seguro y confiado.
	
	
	Actitud que tome durante la realización del juego.
	
	
	Reacciones al escuchar el cuento.
	
	
	Actitud, al realizar los gestos.
	
	
	Aceptación de sí mismo y del otro.
	
	
	Actitud que tome durante la realización del juego.
	
	
	Participación activa de cada niño.
	
	
	Actuación durante las actividades.
	
	
	Relación con sus compañeros y maestro.
	Actitud que tome durante la realización del juego.
5.12.2. Instrumentos de evaluación
Es necesario que para la evaluación de la propuesta didáctica se empleen varios instrumentos o métodos, a continuación, se muestra la herramienta de mayor relevancia en este tipo de evaluaciones, ya que se toman en cuenta los objetivos que se platearon en relación con los aprendizajes esperados. 
Tabla 8. Escala de evaluación final de los aprendizajes del proyecto.
	Indicadores para evaluar el aprendizaje
	1.Nada 2. Poco 3. Suficiente 4. Bastante 5. Mucho
	Ver, conocer y sentir las emociones
	1
	2
	3
	4
	5
	Comprensión de las lecturas.
	
	
	
	
	
	Expresar de forma clara y ordenada las escenas del cuento. 
	
	
	
	
	
	Confianza, seguridad e iniciativa al expresarse.
	
	
	
	
	
	Expresiones al sentir las emociones
	
	
	
	
	
	Tener un lenguaje oral adecuado a su edad para su comunicación con los otros y el docente.
	1
	2
	3
	4
	5
	Mantener las normas de cortesía al trabajar en grupo.
	
	
	
	
	
	Uso de una actitud adecuada durante los intercambios comunicativos.
	
	
	
	
	
	Mantener la confianza en sí mismo, acertar o no durante el juego de memoria y mantenerse seguro y confiado.
	
	
	
	
	
	Actitud que tome durante la realización del juego.
	
	
	
	
	
	Reconocimiento de las emociones, independencia, personalidad 
	
	
	
	
	
	Aceptación de sí mismo y del otro.
	
	
	
	
	
	Actitud que tome durante la realización del juego.
	
	
	
	
	
	Participación activa de cada niño.
	
	
	
	
	
	Transmisión de las emociones, amor propio y hacia el otro
	
	
	
	
	
	Actuación durante las actividades.
	
	
	
	
	
	Relación con sus compañeros y maestro.
	
	
	
	
	
	Actitud que tome durante la realización del juego.
	
	
	
	
	
	
	1
	2
	3
	4
	5
El instrumento presentado en la tabla 8, será una herramienta clave para la lograr la evaluación de la propuesta didáctica presentada, la misma determinará como fue el desarrollo emocional de los niños y niñas durante su elaboración y practica con el uso de cuentos. Cuáles fueron sus actitudes, gestos, conducta, entre otras cualidades de interés con el tema en estudio. Así como el conocimiento del saber, hacer y ser. 
Del mismo modo, se efectuará una escala evaluativa a toda la propuesta y proyecto en general, (Anexo 1)., con la finalidad de obtener una valoración cuantitativa del mismo al culminar con su elaboración. Medio por el cual se llevará a cabo una evaluación desde las partes que lo conforman, una a una, en relación con:
1. Planteamiento, planificación y preparación de las actividades.
2. Organización, cronograma y temporalización de las sesiones.
3. Desarrollo de las sesiones, d) contenidos planteados. 
4. Adecuación y logro de los objetivos didácticos.
5. Metodología utilizada y atención a la diversidad. 
6. Planificación y alcance de la evaluación. 
7. Actuación docente a lo largo del proyecto.
Seguidamente se realizó una guia de evaluación a los niños y niñas (Anexo 2) la cual será, realizada en la última sesión de las actividades, en la misma se tomará en cuenta lo siguiente:
a) Agrado o desagrado de las actividades. 
b) Satisfacción emocional que le produjo la propuesta.
Es imperativo acotar, que durante la realización de las actividades y en cada sesión se estará evaluación la actuación y participación de los niños y niñas, es decir, que se llevara durante todas las sesiones y al finalizar. Con la finalidad de visualizar el antes y después de la aplicación de las actividades y de esta manera poder evaluar cada detalle durante la ejecución de las mismas. 
Estas observaciones se sustentarán en base a las habilidades y destrezas que utilicen los niños en su desempeño diario lo cual se derivan de:
· Los aprendizajes esperados con relación a las manifestaciones de las emociones de los niños y niñas al escuchar el cuento. Sus expresiones, experiencia, trabajo grupal y cooperativo, compañerismo, escenificarnos, conversaciones, ideas que expongan, trato para con sus compañeros., entre otras características. 
· Con relación a la pronunciación y gestos que tomen al conversar sobre el cuento que ha escuchado, la oralidad, espontaneidad, expresiones, pronunciación.
6. Conclusiones
Para concluir se tiene que, luego de analizar a profundidad la propuesta didáctica, sus concepciones teóricas y los recursos a utilizar para la puesta en marcha de la misma, se puede apreciar que el cuento infantil es uno de los recursos más importante para despertar emociones en los niños y niñas desde muy temprana edad, ya que, en esta etapa de educación infantil, estos tienen la oportunidad de ejercitar su cerebro y despierta la inteligencia emocional por los relatos que escuchan y de esta manera pueden diferenciar lo que sea bueno o malo, según sea el caso o. Aunado al aprendizaje de definiciones comunes sobre situaciones que viven diariamente.
En ese sentido, para verificar que se lograron las expectativas a alcanzar con la propuesta planteada, es importante poner atención a sus objetivos en cuanto a su desarrollo. Medio por el cual, se determinan las actividades y ejercicios a través de la lectura de cuentos para desarrollar las emociones en los niños/as. 
En cuanto a sus objetivos se detallan las actividades que se realizaran, su primero y segundo objetivo, referidos a; “Conocerlas emociones de los niños al mostrar solidaridad, amistad, respeto, e igualdad, al leer un cuento” y “Experimentar con la experiencia de los niños en el aula actitudes de respeto y compañerismo y hacia otras personas”, cuyo contenido está relacionen con; Ver, conocer y sentir las emociones, a través de este, se pretendió determinar la comprensión de las lecturas, la manera en se expresan los niños y niñas y la cualidad que poseen para relatan las acciones del cuento, si son coherente, si se muestran seguros, si tienen iniciativa al actuar o conversar con sus compañeros y docentes.
Para el tercer objetivo “Ejecutar actividades con las vivenciadas significativas de los niños a favor de que expresen sus emociones tal como las sientes”, “Reconocer por medio del cuento y de actividades la forma y estilo de vida, su independencia, personalidad y forma de vida, dentro de su contexto” al leer el cuento cuyo tema va referido con; la Expresiones al sentir las emociones. En este objetivo las metas trazadas se derivaron desde la actuación del estudiante en cuanto a; mantener un lenguaje oral apropiado con su edad y necesidades al momento de comunicarse para con los otros y el docente, al mantener y tomar en cuenta las normas de cortesía, el trabajo grupal cooperativo, actitud correcta al mantener un dialogo con sus compañeros, confianza en sí mismo, destacar durante el juego de memorias, es decir por aciertos y la actitud que tome ante cada jugada, acierto y desacierto.
En el siguiente objetivo; determinado como; “Comprender los sentimientos que muestren los niños al pretenden transmitir determinadas emociones por los cuentos leídos durante la propuesta didáctica”. Su contenido; transmisión de las emociones, amor propio y hacia el otro, se toma en cuenta el manejar un lenguaje oral como forma para expresar sus afectos y emociones, por la consolidación del contenido, reconocimiento de las emociones, independencia, personalidad, medio por el cual se observó para evaluar la aceptación de sí mismo y del otro, al igual que la actitud que se tome durante la realización del juego y la participación activa de cada niño.
Se puede aseverar que, el cuento es una herramienta muy interesante a utilizar en el proceso de aprendizaje de los niños/as y de esta manera se puede desarrollar el interés hacia la exploración de las emociones en estos. En imperativo el dar a conocer este importante recurso al momento de planificar las actividades, por medio de este se puede trabajar individual o grupal, para que de esta manera se lleve un aprendizaje de integración donde todos trabajen en provecho de la integralidad y equidad.
7. Consideraciones finales
Luego de llegar a este punto de los estudios y fortaleciéndolos con la elaboración del TFG, a través de las investigaciones realizadas sobre el tema a escoger, no existe duda que fue la mejor determinación. Muchos estudios e investigaciones se han realizado, de la mano de importantes autores sobre lo que significa el cuento dentro del sistema educativo en el ciclo de educación infantil, el mismo tiene como propósito despertar el interés en los niños y niñas para el desarrollo próximo de sus emociones, al igual que muchos beneficios en este nivel educativo.
Bien vale la pena reflexionar sobre el valor que merece educar en función de que los estudiantes adopten y entiendan lo importate que es el expresar abiertamente lo que se siente y desea, tener su propia personalidad, ser crítico, aceptar al otro tal como es, amarse y amar a los demás. 
Para su elaboración se asumió un reto que se enfrentó con pasión aun con las limitaciones que se encontraron en el camino a lo largo de su estructura, sin embargo, se superaron todas las expectativas y se han obtenido los resultados esperados. Adquiriendo aprendizajes que aun desconocía y que han sido de mucha ayuda para culminarlo. 
8. Referencias Bibliográficas
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Carrero, R. C., (2018). Educación emocional a través de los cuentos. trabajo de fin de grado. Universidad de Valladolid. https://uvadoc.uva.es/bitstream/handle/10324/32233/TFG-G3087.pdf;sequence=1
Colegio Público Infantil Francisco Arbeloa de Azagra, (2023) Especificaciones de la Educación Infantil. https://cpazagra.educacion.navarra.es/blogs/wp-content/uploads/2017/10/VOY-AL-COLE-orientaciones-3-a%c3%b1os.pdf
Craviotto, H. J., (2013). Gestión de emociones en el aula. Estudio de caso. http://repositorio.ual.es/bitstream/handle/10835/3251/Trabajo.pdf?sequence=1&isAllowed=y
Decreto Foral 23/2007, De 19 De Marzo, por el que se establece el currículo de las enseñanzas del segundo ciclo de la Educación Infantil en la Comunidad Foral de Navarra. (BON 25/04/2007). 
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Goleman (1995) ¿Qué es la inteligencia emocional según Daniel Goleman? https://www.iebschool.com/blog/liderazgo-inteligencia-emocional-coach-management/#:~:text=Habilidades%20sociales-,%C2%BFQu%C3%A9%20es%20la%20inteligencia%20emocional%20seg%C3%BAn%20Daniel%20Goleman%3F,la%20persona%20ante%20los%20cambios.
Langa, (2020) https://www.psicologia-online.com/que-es-la-emocion-en-psicologia-5186.html#:~:text=Definici%C3%B3n%20de%20emoci%C3%B3n%20seg%C3%BAn%20autores,-Uno%20de%20los&text=Todas%20las%20emociones%20son%20impulsos,Daniel%20Goleman%20(1995
Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación 
Ley Orgánica 8/2013, para la mejora de la calidad educativa. https://www.boe.es/buscar/pdf/2013/BOE-A-2013-12886-consolidado.pdf
Pérez, M., (2014). Relación entre Inteligencia Emocional y rendimiento escolar. Trabajo fin de máster. Universidad Internacional de La Rioja Máster universitario en Neuropsicología y educación
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García, P. N., (2021) El cuento y el desarrollo del lenguaje oral en Educación infantil: Proyecto ¡Cuánto cuento! Grado en Maestro en Educación Infantil. https://reunir.unir.net/bitstream/handle/123456789/11961/Garc%c3%ada%20P%c3%a9rez%2c%20Nausica.pdf?sequence=1&isAllowed=y
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Ruiz, M. C., (2017) Cuéntame un cuento emocionante. El cuento como recurso para la educación emocional en las aulas de Educación Infantil. https://digitum.um.es/digitum/bitstream/10201/118173/1/TFG%20Celia%20Ruiz%20Molina.pdf
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9. Anexos
Anexo 1. Reglamento interno de educación infantil “VOY AL COLE”
 
Anexo 2.- Escala para evaluar el desarrollo general del proyecto
	Escala para evaluar el desarrollo general del proyecto
	1
	2
	3
	4
	5
	Activities o tareas planificadas
	
	
	
	
	
	Planeacion de actividades.
	
	
	
	
	
	Estructuracion de la propuesta didáctica
	
	
	
	
	
	Adaptación y desarrollo de las sesiones
	
	
	
	
	
	Adaptación de actividades para el logro de los objetivos
	
	
	
	
	
	Temas o Contenidos planteados
	
	
	
	
	
	Cronograma y temporalización de sesiones
	
	
	
	
	
	Atención a la diversidad
	
	
	
	
	
	Metodología a utilizar 
	
	
	
	
	
	Planeación y alcance de la evaluación
	
	
	
	
	
	Actuación docente a durante la elaboración de la propuesta 
	
	
	
	
	
	Observaciones finales
	
	
	
	
	
	1. Deficiente	2. Regular	3. Bueno	4. Muy bueno	5. Excelente
Anexo 3. Guia de observación para los niños y niñas
	GUIA DE OBSERVACIÓN
	SI
	NO
	Espontáneo 
	
	
	Muestra interés 
	
	
	Es emotivo
	
	
	Trabaja en equipo 
	
	
	Participativo/a
	
	
	Explica con detalles
	
	
	Es expresivo 
	
	
	Es colaborativo 
	
	
	Se acepta a sí mismo y a los otros
	
	
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