0-ACERCA DE LA EVALUACIÓN ESCOLAR EN EDUCACIÓN FÍSICA

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FORO DE ANÁLISIS Y PROPUESTA 
ACERCA DE LA EVALUACIÓN ESCOLAR EN EDUCACIÓN FÍSICA 
 
Objetivos del foro: 
-Fomentar la actualización y contribuir al mejoramiento de la propuesta de la evaluación 
escolar en Educación Física. 
-Posibilitar el abordaje reflexivo de las necesidades de la evaluación desarrollando experiencias 
de análisis y debate. 
 
Dinámica general: 
Se inicia el foro habilitando un abordaje conceptual acerca de la evaluación escolar y luego se 
divide al grupo participante, en comisiones. 
Cada comisión aporta a la discusión guiada por moderadores, con apoyo bibliográfico. 
Se realizan contribuciones reales al debate y a la construcción de una producción escrita que 
se expone en el plenario de cierre, luego se sistematiza y se presenta en este documento. 
 
Metodología para la interpretación de lo producido: En cada presentación se identifican 
recurrencias a partir de las que se determinan categorías de análisis representadas en una matriz 
organizadora. Además, se presentan los acuerdos alcanzados, las tensiones emergentes y una 
propuesta de cierre para continuar reflexionando. 
 
Categorías Dimensión Subcategorías Indicadores Instrumentos (fuentes 
de datos) 
 
Planificación 
de la 
evaluación 
escolar en 
Educación 
Física 
 
Pedagógica 
y curricular 
 
Enfoque 
Tipos de evaluación 
Producción en 
comisiones del Foro 
Textos bibliográficos 
Objetivos de la evaluación 
Calificación 
 
Diseño 
Fundamentación y 
diagnósticos 
 
 
Producción en 
comisiones del Foro 
Textos bibliográficos 
Objetivos didácticos 
Aprendizajes y contenidos 
Evidencias 
Estrategias 
Cortes de monitoreo 
Desarrollo de 
la enseñanza 
y las 
prácticas 
evaluativas 
 
Pedagógica 
y didáctica 
 
Puesta en 
práctica 
Prácticas cotidianas 
Producción en 
comisiones del Foro 
Textos bibliográficos 
Aprendizajes y 
contenidos 
Enseñanza y aprendizaje 
Instrumentos Sistematización práctica 
 
Intencionalid
ades de la 
evaluación 
en Educación 
Física. 
 
 
Pedagógica 
y didáctica 
1. 
Trayectorias 
escolares 
 
Perspectiva del estudiante 
 
Producción en 
comisiones del Foro 
Textos bibliográficos Propósitos 
educativos 
Rol e intencionalidades del 
docente 
Propósitos 
Institucionales 
Acuerdos institucionales 
 
 
Acuerdos alcanzados en relación al enfoque de la evaluación: 
 La educación se presenta fundamentalmente como un proceso colectivo, de diálogo, 
intercambio y crecimiento compartido. Haciendo foco en el contexto de la Educación Física 
escolar, resulta importante evidenciar el acuerdo entre los participantes al pensar en una 
evaluación multidimensional, que puede realizarse en una multiplicidad de escenarios. Tal 
como lo indica Renzi; 
“Un enfoque humanista pedagógico superador del enfoque mecánico 
biologicista, un enfoque paidocéntrico como superador del logocentrismo, una 
mirada multirreferencial y transdisciplinaria de la enseñanza de la EF como 
superadora de la simplificación y la linealidad, el enfoque globalizador como 
superador del enfoque disciplinar, el aprendizaje motor significativo y 
estratégico superador del aprendizaje mecánico y repetitivo (...)” (Renzi ,2010, 
pág. 1). 
 Lo que se busca es romper estás barreras, comenzando a pensar que se aprende en 
comunidades educativas (Baquero, Ricardo, 2012) donde la responsabilidad es compartida. Se 
presenta entonces la tensión entre lo ideal y lo real, con un fuerte impacto del “Hábitus”1 
(Bourdieu) en las prácticas de enseñanza fruto de cómo nos hemos constituido, donde los 
saberes prácticos terminan teniendo un fuerte impacto por sobre los saberes de referencia 
(Perrenoud, 1994). 
 Una clave es reivindicar a la planificación como la llave, en donde se proyecte lo que se va 
a realizar generando el disfrute por la actividad, favoreciendo las trayectorias escolares con 
evaluaciones auténticas, que tengan el objetivo de acompañar a los estudiantes en un proceso 
positivo de escolarización y terminalidad. En palabras de Renzi; 
(...), el docente como mediador, coordinador y facilitador de la enseñanza 
superador del docente como mero transmisor, los alumnos como grupo clase 
superador de los alumnos como serie y la enseñanza basada en la comprensión 
del hacer corporal y motor como superadora de prácticas meramente físicas” 
(Renzi ,2010, pág. 1) 
 Como estrategia resulta oportuno no solo pensar a la evaluación tradicional provista por el 
docente, sino también generar espacios para la coevaluación (entre pares) y la autoevaluación 
 
1 “Bourdieu define los habitus como, sistemas de disposiciones duraderas y transferibles, estructuras estructuradas 
predispuestas a funcionar como estructuras estructurantes, es decir, como principios generadores y organizadores 
de prácticas y de representaciones (…)” (Gutiérrez, A, 2005, pág. 67) 
 
 
 
(cada estudiante) haciendo públicos los criterios que se consideran, que permiten abrir el 
diálogo y la interacción en las clases con una retroalimentación permanente. Continuando con 
lo que expresa Renzi; 
Aspirar a una evaluación democrática en EF significa dar lugar a prácticas de 
evaluación que se caractericen por: “la importancia del intercambio de 
información; la participación del alumnado en el proceso de evaluación; el 
desarrollo de estrategias para la negociación y cogestión del currículum; la 
existencia de unas relaciones de comunicación, diálogo y respeto entre profesor 
y alumno; el avance hacia procesos de autocalificación, entendida como poder 
compartido y dialogado y llevar a cabo una “metaevaluación”, una evaluación 
del sistema de evaluación empleado, con el objeto de irlo mejorando curso a 
curso” (Renzi ,2010, pág. 5). 
 Pensar en esta perspectiva de la evaluación es acercarse al concepto de evaluación 
compartida y formativa, lo cual implica, en algunos casos, un cambio gradual que remite a re-
pensar las prácticas docentes en pos de reconocerlas con el potencial para mejorar los procesos 
de aprendizaje y de enseñanza. 
 Esta evaluación formativa devuelve al docente información para seguir acompañando a cada 
estudiante en su proceso e implementando herramientas y aprendizajes significativos, es decir 
que se asienta sobre una práctica reflexiva y compartida. Para Anijovich (2017) “evaluar para 
aprender, se refiere a un modo de integrar la evaluación con la enseñanza y el aprendizaje de 
un modo más auténtico y desafiante para los estudiantes según el cual estos aprenden y 
muestran sus desempeños”. (pág. 27). 
 Trabajar la reflexión e introducir la metacognición en el proceso de enseñanza aprendizaje 
revisando las propias intervenciones como docentes, permite incorporar procesos reflexivos 
para aprender y favorecer la toma de decisiones de parte del profesor. Según Camilloni (1998) 
“La evaluación es un recurso indispensable para el perfeccionamiento de los dos procesos que 
nos interesan, la enseñanza y el aprendizaje. Encarar una acción docente significa actuar para 
mejorar las probabilidades de que se produzcan procesos deseables de aprendizaje” (p.71). 
 
Acuerdos alcanzados en relación al diseño de la evaluación: 
 Acordando que planificar con objetivos e indicadores claros y revisar la propia práctica 
reviste un compromiso profesional, se hace visible y natural observar una resistencia al cambio 
por parte de estudiantes y docentes, dado que se encuentran instaladas en las instituciones 
concepciones de la evaluación que responden al docente como única dirección del 
 
 
conocimiento cuyas costumbres y rutinas, llevan a la repetición y a reproducir casi sin pensar 
la propia práctica y los instrumentos que se utilizan. Para que esto no ocurra, la evaluación 
formativa tiene que asumirse como una responsabilidad institucional con instancias de diálogo, 
de escucha y acuerdos. 
 En Educación Física además aparece como dificultadel espacio y el tiempo destinados a 
sistematizar las evaluaciones, lo que puede provocar, pasar por alto experiencias significativas. 
Para revertirlo, se retoma la idea de pensar en la planificación como estrategia que programe 
el proceso, que parta de cada clase, de cada contenido y aprendizaje, lo cual implica evaluar 
permanentemente. 
 El sentido y los propósitos de la evaluación escolar en Educación Física adquieren 
relevancia al comprender cada instancia, no solo como eje para planificar un proceso, sino 
también desde su función. Se requiere partir de los aprendizajes y contenidos fundamentales y 
de allí pasar a la diagramación de los tiempos, focalizando en las características de los grupos 
de estudiantes y el contexto, donde se desarrollan las prácticas. Citando a Camilloni (1998) 
“No es posible hablar de la evaluación de los aprendizajes al margen de los procesos de 
enseñanza y aprendizaje que los han generado” (p.69). 
 En esta línea, se pone en tensión la implementación de instrumentos para evaluación por lo 
que resulta fundamental seleccionarlos con sentido didáctico, bajo una perspectiva participativa 
y transversal a los contenidos trabajados. Según Litwin (1998) “Compartir con los estudiantes 
la construcción de criterios para las evaluaciones, reconociendo en todos los casos su valor 
frente al conocimiento, genera un auténtico desafío a la hora de recuperar la evaluación como 
un lugar posibilitador de la buena enseñanza” (p.34). Los instrumentos nunca condicionan el 
aprendizaje, sino que se diseñan para potenciarlo, teniendo muy presente la diversidad de 
estudiantes y sus particulares modos de aprender. 
 En este sentido, Anijovich asevera (2017) que; “buscar evidencias de los aprendizajes es uno 
de los desafíos con los que nos enfrentamos cuando diseñamos una evaluación” (pág.63). Tal 
es así, que sistematizar la búsqueda de evidencias, apunta a proyectar en la planificación 
diferentes momentos de recolección que requieren identificar anticipadamente aquellos 
aprendizajes esperados en interrelación con los objetivos y los aprendizajes desarrollados. 
 Se manifiesta entonces, la necesidad de superar observaciones sistemáticas o incidentales 
recurriendo a la solicitud de producciones de los estudiantes o de situaciones creadas por los 
docentes, para tal fin y siempre conectadas con el mundo real, en pos de integrar la evaluación 
al proceso de enseñanza aprendizaje. Se cree interesante pensar también en propuestas de 
resolución de problemas generando instrumentos (rúbrica) donde quede constancia de esas 
 
 
observaciones que se realizan, a partir de criterios e indicadores específicos, que reflejen la 
intencionalidad educativa que se persigue. Para Santos Guerra (2001)” la evaluación no se 
utiliza como un instrumento de aprendizaje para el que enseña, sino como un simple modo de 
comprobación del esfuerzo realizado por el que aprende” (pág. 75). 
 
Tensiones identificadas en torno a la calificación: 
 En este apartado cabe mencionar que las comisiones alcanzaron reflexiones en torno de la 
evaluación - calificación, muchas veces vinculada al fracaso o al éxito. Al respecto Sanmartí 
(2007) menciona “el enfoque social de la evaluación relacionado con una evaluación dirigida 
a la calificación” (pág. 26). 
 En este sentido, se debate sobre las siguientes situaciones: 
 
● El sistema de registro provincial en el informe de evaluación formativa (IEF); acerca 
de los aprendizajes logrados, en proceso y pendientes, que se cargan a través de la 
gestión de estudiantes en la Plataforma de Servicios Ciudadano Digital (en adelante 
CIDI). 
 - Al respecto, se mencionan factores externos que condicionan la evaluación, en el que los 
contenidos no siempre coinciden con la realidad, lo que implica ciertas tensiones en el 
momento de evaluar. Sin dejar de observar que puede ser una herramienta útil si se lograran 
ajustar algunas cuestiones en relación a su implementación para poder pensarlo como un 
proceso continuo y no una mera cuestión administrativa. Los docentes participantes expresan 
que trabajan con indicadores más generales para que abarquen contenidos propios de cada nivel 
y permita a los estudiantes ser visibilizados desde los aprendizajes que realmente pudieron 
trabajar. 
 
● La directa relación entre evaluación – aprobación y asistencia, en las que algunas 
demandas institucionales se enfocan en que los estudiantes deben acreditar los 
contenidos en condición de “logrados” y se asientan en un proceso rígido y 
estructurado. 
 -En este sentido los docentes lo observan como enfoque reduccionista si se piensa sólo en 
puntuar y controlar perdiendo la capacidad para aprender del proceso, recabando información 
que permita tomar buenas decisiones. El desafío cotidiano, dadas las condiciones (contraturno- 
espacios externos) en los que se desarrolla la Educación Física en el nivel secundario actual, es 
lograr acuerdos y motivar la asistencia. 
 
 
 
● Los métodos de evaluación cuantitativos 
 -Aparece la discusión sobre la evaluación a través de la aplicación de estos métodos 
concluyendo que es necesario determinar la finalidad en su uso y que se complementen con 
otros métodos evaluativos para que resulten positivos. 
 
Propuesta de cierre 
 Luego del trabajo en comisiones y de exponer lo producido se expresan las siguientes ideas 
para continuar pensando. 
¿Cómo superar aspectos que son parte de la historia o formación, mitos, tensiones, resistencia 
o negaciones para afrontar cambios verdaderos en las formas de evaluar en la práctica cotidiana 
de la Educación Física?,¿De qué manera podemos afrontar el desafío de “ser justos” y mirar 
cada proceso individual?, ¿Es posible evaluar la motricidad en todas sus dimensiones?, ¿ Cómo 
diseñar instrumentos adecuados que brinden información permanente del proceso de 
aprendizaje?, ¿Cómo podemos conectar con el estudiante, sus propios procesos de aprendizaje 
y re ajustar lo planificado?.¿Cómo podemos incorporar la tarea de evaluar como una práctica 
inherente a nuestro rol docente y profesionalizarlo?, ¿Cuál será el modo que nos permita no 
perder la esencia de la evaluación y potenciar los aprendizajes? 
 
 
“Al poner la evaluación al servicio del aprendizaje, cambiamos el 
“aprender para evaluar”, por el “evaluar para aprender”. 
Debemos sacar el foco en aprobar y ponerlo en aprender. 
(Laura Lewin) 
 
 
 
 
 
 
 
 
Integrantes: 
Ainardi, Cristian Hugo - Alvarez, Esteban Alfredo - Ambrogio, Ana Carolina - Asteggiano , 
Virginia - Audisio, Anabella Judith - Balladares, Gustavo Daniel -Becchio , Damián Ezequiel 
- Bianco, Alejandro - Bonavia, Maricel Magalí - Brandán, Marcos Enrique - Brochero, 
Gabriela - Cadoppi, Facundo - Calderón, María Fabiola - Calva, Laura Alejandra - 
Carlomagno, Cristian José - Cena, María Noel - Coccioli, Enrique - Cuesta, Valentina - Dubois, 
Mariana Veronica - Dutto, Ayelen Soledad - Fedeli , Iovanna - García, Silvina - Gaño, Yamila 
Lorena Soledad - Gomila, Christian Hernán - Grotz, Germán -Juarez, María Elena - Le Roux, 
Ivana Mabel - Le Roux, Ricardo Nelson-Lencina, Rocío, Ludueña Mosca, Ayelén Trinidad - 
Machado, Stella Mari - Martínez, Virginia Daniela - Masino, Paola - Medina, Nancy Natalia 
- Morales, María Verónica - Naish , Leonardo - Nicola, Natalia Noemí - Nova, Silvia Rosana 
- Ossola, Lionel Mario - Pagliaroli, Marcos Javier - Peretti , Beatriz Alejandra - Peretti , Andrea 
Maricel - Pereyra, Angie - Piatti, Carla Sandra - Pirra, María de los Ángeles - Politi, Valeria 
Mariel - Pratto, Guillermo - Quiroga, Ariel Fabián - Ribero, Maria Lourdes - Roblero, Milagro 
- Rubiolo, Bibiana Andrea - Savoretti, Elina Beatriz - Sontullo Pilla, Pablo Jesús - Sontullo 
Pilla, Lucas Jesus - Stefoni, Paola Carina - Taborro, Laura - Vinanti, Luciana. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
BibliografíaAnijovich, Rebeca y Cappelletti, Graciela.: La evaluación como oportunidad. Paidós, Voces 
de la Educación, 2017, DOI: http://dx.doi.org/10.19137/praxiseducativa-2017-210108 
 
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 Gutiérrez, Alicia B.: Las Prácticas Sociales: Una Introducción a Pierre Bourdieu. Ed. 
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 López Pastor, V.M., Barba Martín, J.J., Monjas Aguado, R., Manrique Arribas, J.C. Heras 
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 Conversatorio ISEP “La evaluación formativa en Educación Física” 
 
 
 
 
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