Presentación programa analitico, nueva version 2023-2024

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¿Podemos realizar el programa analítico con base en problemas?
Sergio Tobón
stobon5@yahoo.es
www.cife.edu.mx 
2023
Ideas centrales
Hay diferentes opciones para elaborar el programa analítico. Una, es hacerlo a partir de problemas identificados en la problematización que se hace en el diagnóstico. A partir de los problemas, se relacionan los contenidos y Procesos de Desarrollo de Aprendizaje de uno o varios campos formativos, o de una o varias disciplinas. 
De acuerdo con el Plan de Estudios 2022 y Los programas sintéticos 2023 publicados en el Diario Oficial de la Federación, hay bases suficientes y sólidas que soportan que el programa analítico se pueda elaborar con base en problemas, no siendo la única alternativa o propuesta.
El programa analítico debe tener como base la problematización de la realidad, pero creemos que debe concretarse en los problemas, lo cual no se contrapone a ningún documento oficial. Desde los alumnos, los problemas se plantean como situaciones problema. 
Aunque la didáctica decolonial planteé la resolución de problemas como el camino a seguir, tal y como aparece en el libro “Un libro sin recetas”, creemos que es mejor una postura flexible y moderada porque hay problemas que no se pueden resolver desde el aula. 
Nota:
Esta presentación es para sustentar la elaboración del programa analítico con base en problemas, como una alternativa viable, junto a otras propuestas.
Puedes emplear esta presentación con total libertad y adaptarla a tus necesidades en el próximo CTE. 
Hay muchas maneras de elaborar el programa analítico, y cada escuela, en el marco de su autonomía profesional, puede establecer el camino que considere más pertinente. Recuerda que la SEP no ha propuesto ninguna metodología. Lo esencial es cumplir con lo establecido en el Acuerdo número 08/08/23 publicado en el Diario Oficial de la Federación
Propuesta
El programa analítico, en sus tres planos, puede ser elaborado con base en problemas, tal y como hemos sugerido desde enero de este año, y que también otros docentes, académicos y expertos de la SEP proponen. Sin embargo, es una propuesta, y se pueden seguir otras metodologías
PLANOS DEL PROGRAMA ANALÍTICO
En el documento de los Programas de estudio 2023 se proponen tres planos:
Primer plano: Lectura de la realidad
Segundo plano: Contextualización
Tercer plano: Formulación del Programa Analítico
Fuente: SEP (2023). ACUERDO número 08/08/23 
¿Por qué elaborar el programa analítico con base en problemas?
Veamos a continuación varios argumentos generales
¿Cuál es el fin de la Nueva Escuela Mexicana?
Transformar la sociedad para resolver los problemas de pobreza, exclusión, adicciones, contaminación, violencia, corrupción, pérdida de la identidad cultural, etc, con base en el pensamiento crítico.
Veamos algunas citas de documentos oficiales publicados en el Diario Oficial de la Federación en las cuales aparece este fin, que se enmarca en la solución de problemas de la comunidad 
ACUERDO 
número 14/08/22 
por el que se establece el Plan de Estudio para la educación preescolar, primaria y secundaria
“los contenidos dejan de responder a una especialización progresiva por asignaturas y se articulan junto a situaciones que son relevantes para el sujeto y la comunidad a partir de puntos de conexión comunes entre las disciplinas que integran cada campo. Son el camino para reflexionar, comprender, plantear interrogantes y encontrar soluciones a problemas o situaciones que resulten del interés para la comunidad, como el cambio climático, la protección del medio ambiente, la interrelación de la diversidad sexual, cultural, social y de capacidades de todos los mexicanos y mexicanas” (SEP, 2022, p. 140)
En este documento oficial, publicado en el DOF, se plantea que los contenidos no son el fin de la educación sino el camino para resolver los problemas del entorno. ESTE ACUERDO SIGUE VIGENTE. Solamente se derogaron algunos artículos
ACUERDO 
número 08/08/23 
Por el que se establecen los Programas de Estudio para la educación preescolar, primaria y secundaria: Programas Sintéticos de las Fases 2 a 6.
Definición de programa analítico
“El Programa Analítico es el segundo nivel de concreción del currículo. Es el resultado del ejercicio en el que las y los docentes, como colectivo escolar, contextualizan y sitúan los procesos formativos de niñas, niños y adolescentes a partir de los Programas Sintéticos y la incorporación de problemáticas, temas y asuntos comunitarios locales y regionales como contenidos necesarios, de acuerdo con las condiciones de la situación comunitaria, escolar y en particular de su grupo escolar” (SEP, 2023)
En este Acuerdo, que es el último documento de la SEP publicado en el Diario Oficial de la Federación, se muestra que el programa analítico aborda problemas
Ahora bien, el programa analítico puede elaborarse con base en problemas, pero tomando en cuenta la problematización
En los documentos oficiales aparecen tres conceptos:
Problematización, Problemas y Situaciones Problema. Creemos que estos tres aspectos deben trabajarse en el programa analítico de forma articulada, pero no es necesario que aparezcan en el proceso de manera explícita. Recomendamos solamente indicar los problemas de forma sencilla desde la perspectiva de la escuela y los estudiantes. 
Veamos a continuación un acercamiento inicial a los tres conceptos mediante una interpretación de los documentos oficiales
	Aspecto	Problematizar	Problemas	Situaciones problema o problemáticas 
	Definición	Es el análisis integral de un problema o situación para generar consciencia sobre sus causas y consecuencias desde diferentes frentes y dimensiones, con una perspectiva interdisciplinaria y mediante preguntas. 
Es el proceso de identificar, analizar y cuestionar una situación o un fenómeno que genera dudas, contradicciones o dificultades, y que requiere de una explicación y una posible solución cuando es factible desde la escuela.	Es una situación o un fenómeno que presenta una dificultad, un obstáculo, un reto o un interés para alcanzar un propósito, y que demanda una acción. Se determinan a partir de la problematización, para generar consciencia.	Es adaptar un problema al ciclo vital y contexto de los estudiantes, para que lo puedan abordar con base en el análisis, la comprensión, la argumentación o la solución, de tal forma que posibilite el logro de unos determinados propósitos educativos del currículo.
	Número de veces que aparece el término en dos documentos oficiales de la SEP:	Plan de estudios 2022 (publicado en el Diario Oficial): 
Problematizar o problematizando: 11
Programas de Estudio 2023 para la educación preescolar, primaria y secundaria: 14	Plan de estudios 2022: 29
Programas de estudio 2023: 135
	Plan de estudios 2022: 0 (aparece de otras maneras)
Programas de Estudio 2023: 30
	Aspecto	Problematizar	Problemas	Situaciones problema o problemáticas 
	Características	-Comprender la realidad
-Tener actitud crítica y reflexiva 
-Plantear preguntas 
-Cuestionar el papel de los saberes y conocimientos respecto a un tema o situación
-Proponer nuevas formas de razonamiento como la creatividad y la duda sistemática
-Detectar problemas y sus múltiples causas y efectos con base en la indagación, la duda y el diálogo
-Cuestionar los problemas desde la ética
-Proponer posibles soluciones basadas en la consciencia social	-Se describen de manera concreta
-Se determinan a partir de la problematización
-Se asocian a un determinado contexto	-Se describen en el marco de un contexto que les da sentido
-Se redactan en función de cómo pueden ser abordados por los estudiantes, considerando los propósitos educativos
	Ejemplo extraído de un documento oficial	“Problematizar una dieta saludable en el salón de clases requiere identificar elementos biológicos, químicos, tecnológicos y geográficos con los que se elaboran los alimentos, incluyendo los pesticidas que en su mayoría causan efectos negativos en la salud.Asimismo, requiere que aprendan que en la preparación de alimentos hay elementos éticos involucrados como el uso de granjas industriales donde se crían vacas, cerdos, pollos, ovejas y gallinas, muchas veces en condiciones de crueldad, lo que va acompañado de una agricultura industrial que va desplazando a la agricultura campesina asentada en México en tierras ejidales, sobre todo a partir del maíz, que es un alimento y, a la vez, un elemento cultural que vincula la vida comunitaria con el medio ambiente, en la que subsisten muchas y muchos niños, niñas y adolescentes” (SEP, 2022, pp. 111-112).	Problemas: 
-Comida poco saludable
-Escasez del agua en la colonia, barrio o pueblo
-Deterioro del medio ambiente y su relación con las cosas que se consumen
-Violencia en todos los lugares de convivencia (SEP, 2022, p. 13)	Grado 5to. de primaria:
En la escuela Independencia hay alto grado de consumo de alimentos ultra procesados, con alto contenido de grasas y azúcares, que los estudiantes llevan desde sus hogares. Esto está generando problemas de obesidad en cerca del 15% de alumnos. Se hace necesario conocer el problema con profundidad, identificar sus causas y los efectos que genera en los estudiantes y la familia. 
La problematización implica plantear problemas y sus posibles soluciones con base en el análisis, el cuestionamiento y las preguntas. Así se propone en el Plan de Estudios 2022
Veamos una cita textual a continuación que sustenta esto:
Problematizar
La problematización de la realidad cumple la función de cuestionar el papel de los saberes y conocimientos respecto a un tema, situación o experiencia relacionada con la realidad; asimismo, tiene la función de proponer la incorporación de nuevas formas de razonamiento a través de la creatividad, la duda sistemática y el descubrimiento. Lo más importante es que las y los estudiantes aprendan a construir la naturaleza de un problema y sus posibles soluciones (SEP, 2022, pp. 91-92).
Ejemplo:
“El medio ambiente y la salud humana se ven afectadas con las sequías, la degradación del suelo, las inundaciones, el robo y la privatización del agua, lo cual vulnera la estabilidad de las comunidades (…) por eso es importante enseñar a las y los estudiantes a problematizar estas situaciones con el fin de que vean sus efectos en su vida cotidiana, además de que puedan plantear propuestas de cambio en su comunidad” (SEP, 2022, pp. 114-115). 
Conclusión
En el programa analítico se deben considerar los tres procesos: problematizar, determinar problemas y plantear situaciones problema (abordaje de los problemas desde los alumnos). Creemos que al menos se deben explicitar los problemas desde los alumnos y la escuela en el programa, como una opción.
Veamos a continuación los tres planos del programa analítico y cómo se articulan con la propuesta del abordaje de problemas
PLANO 1. Lectura de la realidad (diagnóstico socioeducativo)
Características personales, socioculturales y académicas de los estudiantes
Fortalezas de las prácticas pedagógicas
Contextos social, económico y cultural de la comunidad
Condiciones que afectan positiva o negativamente a la escuela 
Impacto de elementos del mundo, el país, la entidad federativa y la localidad en la vida escolar
Fuente: SEP (2023). ACUERDO número 08/08/23 
Concepto de diagnóstico socioeducativo
El diagnóstico socioeducativo es un proceso que tiene como finalidad investigar y evaluar las características, problemas y potencialidades de los estudiantes, los docentes, el currículo, la metodología, los ambientes de aprendizaje, y el contexto social y ambiental el que se desarrolla el proceso de enseñanza-aprendizaje. El diagnóstico educativo permite identificar los problemas, las causas, los efectos y las posibles soluciones para mejorar la pertinencia de la educación. 
En la metodología de diagnóstico socioeducativo que hemos propuesto para el programa analítico, la problematización se hace a partir de preguntas en los instrumentos. Y luego, la información se sintetiza mediante problemas y fortalezas. 
A continuación, se presenta la guía que proponemos para realizar el diagnóstico socioeducativo, ya que no hay ninguna metodología formal publicada en el Diario Oficial de la Federación al respecto. En esta propuesta está incluida la evaluación diagnóstica de MejorEDU y se corresponde con los documentos oficiales.
	SÍNTESIS DEL DIAGNÓSTICO SOCIOEDUCATIVO 					
	Dimensión	Población y ambiente	Entorno familiar	Escuela y ambientes de aprendizaje	Formación integral
	Aprendizaje y habilidades académicas
	Algunos aspectos a considerar en cada dimensión	Inclusión
Participación social
Convivencia
Cultura
Salud
Economía
Movilidad 
Organización
Ambiente
Fauna
Flora	Convivencia
Inclusión
Equidad de género
Participación social
Educación familiar y estilo de crianza
Economía doméstica
Alimentación en el hogar
Manejo de las normas
Tiempo compartido	Inclusión, equidad y participación
Prácticas pedagógicas y de evaluación
Prácticas directivas
Infraestructura
Carga administrativa
Salud e higiene
Recursos para el aprendizaje	Intereses
Necesidades
Desarrollo socio-emocional
Atención, concentración y finalización de tareas
Valores y convivencia
Colaboración
	Desempeño académico 
Procesos de lectura
Procesos de redacción
Procesos de cálculo
Proceso de expresión oral
	Fortalezas					
	Problemas					
Problematización e identificación de problemas
En la metodología anterior, que se ha socializado con cientos de docentes en todo el país, se plantea realizar la problematización mediante herramientas de recogida de información basadas en preguntas, el análisis crítico de la información en el colectivo docente y la síntesis final del proceso a través de problemas y fortalezas. Esto disminuye la carga administrativa porque con mucha frecuencia el diagnóstico ha consistido en realizar documentos con descripciones muy largas, poco análisis y sin concreción en los problemas. Además, el diagnóstico se puede presentar de muchas formas, no necesariamente como un documento.
Otros expertos que apoyan a la SEP y la Nueva Escuela Mexicana también plantean el abordaje de problemas en el estudio de la realidad.
Veamos:
Análisis del contexto de la escuela, elección de problemas significativos en la comunidad
Reunión relativa a los libros de texto gratuitos en la Cámara de Diputados
Revisemos a continuación los planos 2 y 3 tal y como se presentan en el último documento de la SEP publicado en el Diario Oficial de la Federación (SEP, 2023)
Hubo cambios en los planos 2 y 3, pero estos cambios no afectan en ningún punto la metodología del programa analítico por problemas que se ha compartido.
PLANO 2. Contextua-lización
Contenidos sin ajustes: se incorporan al Programa Analítico tal como aparecen en el Programa Sintético. 
Contenidos contextualizados: son aquellos que, manteniendo su esencia, requieren ser contextualizados de manera más pertinente a las condiciones particulares de las y los estudiantes y del contexto.
Contenidos nuevos: son aquellos que no están presentes en el Programa Sintético, y que corresponden a contenidos locales o regionales, que será necesario incorporar al Programa Analítico
Fuente: SEP (2023). ACUERDO número 08/08/23 
PLANO 3. Formulación del Programa Analítico
Secuenciación de contenidos y PDA 
Enunciación de algunas vinculaciones y metodologías didácticas
Ejes articuladores 
Integración curricular
Revisión mensual en cada CTE
NOTA: En secundaria los contenidos son determinados por los docentes de cada disciplina
Fuente: SEP (2023). ACUERDO número 08/08/23 
Nuestra metodología de problemas se articula con las orientaciones dadas para la Fase Intensiva del mes de agosto de 2023
Veamos las Orientaciones a continuación
Fuente: SEP (2023). Orientaciones para la Fase Intensiva del Consejo Técnico Escolar y el Taller Intensivo de Formación Continua para Docentes. 21 al 25 de agosto de 2023 Ciclo Escolar 2023-2024
En las Orientaciones para la Fase Intensiva del 21 al25 de agosto de 2023 en el ciclo Escolar 2023-2024, se plantea incorporar problemáticas en el programa analítico
Maestra Xóchitl Leticia Moreno 
Fernández
	PROGRAMA ANALÍTICO Fase: Grado: 
PDA sin asterisco (no requieren contextualización)
*PDA modificados (contextualizados) 
**Nuevos PDA con una pequeña justificación (propuestos por la escuela y basados en el contexto)	CONTEXTUALIZACIÓN, PRIORIZACIÓN, RELACIÓN Y CODISEÑO DE LOS PROCESOS DE DESARROLLO DE APRENDIZAJE. GRADO: 
*Contenidos y/o PDA modificados
**Contenidos y/o PDA nuevos				
	Problemas de la comunidad 
(Análisis, consciencia, comprensión, explicación y/o resolución)	LENGUAJES	SABERES Y PENSAMIENTO CIENTÍFICO	ÉTICA, NATURALEZA Y SOCIEDADES	DE LO HUMANO Y LO COMUNITARIO	Orientaciones didácticas
Títulos de los proyectos
Ejes articuladores
Temporalidad flexible
						
						
A partir de un problema, se articulan uno, varios o todos los campos formativos, respecto a contenidos y PDA (o una o varias disciplinas). El problema se aborda desde la escuela y los alumnos. Para que el documento no sea muy extenso, hemos sugerido hacerlo por PDA, pero se pueden indicar los contenidos, que hay que considerar. Un problema puede ser el mismo para una o varias fases
En la metodología de la diapositiva anterior, están los planos 2 y 3. Se describen los problemas, y luego se relacionan los contenidos y PDA con dichos problemas. Luego, se hace una secuenciación de los PDA y se articulan con los proyectos. Se relaciona uno o varios campos formativos, o una o varias disciplinas, para comprender, analizar, explicar y/o resolver los problemas identificados en el plano 1
Los contenidos y PDA se organizan en función de los problemas, considerando que a veces no es posible hacer esto, y que no se puede proceder de manera artificial o forzada. 
Esta metodología del programa analítico por problemas surge para disminuir la carga administrativa, porque nos comenzamos a encontrar cientos de escuelas cuyo programa analítico era la planeación detallada de actividades de aprendizaje y de evaluación por cada contenido y PDA, y esto estaba generando un exceso de trabajo. 
Recientemente se propuso una alternativa a la metodología original, y es plantear los problemas de manera general y luego hacer la secuenciación de contenidos y PDA. Esto aumenta la flexibilidad y sencillez del proceso.
Veamos:
	Programa analítico
Fase__ Grado__	CONTEXTUALIZACIÓN, PRIORIZACIÓN, RELACIÓN Y CODISEÑO DE LOS PROCESOS DE DESARROLLO DE APRENDIZAJE. GRADO: 
*Contenidos y/o PDA modificados
**Contenidos y/o PDA nuevos				
	PROBLEMAS 
(Análisis, consciencia, comprensión, explicación y/o resolución)					
	TEMPORALIDAD (mensual o trimestral)	LENGUAJES	SABERES Y PENSAMIENTO CIENTÍFICO	ÉTICA, NATURALEZA Y SOCIEDADES	DE LO HUMANO Y LO COMUNITARIO	Títulos de los proyectos
Ejes articuladores
						
						
Aquí van los todos problemas detectados en el diagnóstico socioeducativo a partir de la problematización, sin necesidad de relacionarlos uno a uno con los contenidos y PDA
Lo anterior está acorde con lo que presentó el Dr. Ángel Díaz Barriga en la Cámara de Diputados el 12 de septiembre de 2023
Veamos el video a continuación
¿Debemos centrar el programa analítico en la resolución de problemas?
Aunque la filosofía de la Nueva Escuela Mexicana apunta a la transformación de la sociedad y plantear soluciones a los problemas, sugerimos tener una posición mesurada y analizar cada situación respecto a las posibilidades.
En mi caso, hace meses que propongo que, frente a los problemas, se puede buscar que los estudiantes los analicen, comprendan, expliquen y/o resuelvan. Los problemas no siempre se pueden resolver desde la escuela. 
A continuación, se presenta un ejemplo que muestra el abordaje flexible y moderado de los problemas por parte de los estudiantes, sin focalizarse en que deben ser resueltos.
Veamos el video publicado en Youtube en el mes de mayo de 2023
En este video se puede observar que llevo meses planteando que los problemas hay que abordarlos desde los estudiantes, y que hay que considerar los procesos de análisis, comprensión, explicación y/o resolución
Fecha de publicación de este video en YouTube:
25 de mayo de 2023
Sin embargo, la misma SEP sigue proponiendo que una verdadera didáctica decolonial se basa en la resolución de problemas
Esto se plantea en el libro: “Un libro sin recetas para la maestra y el maestro”, en las diferentes fases, ciclo escolar 2023-2024
Fuente: (SEP, 2023). Un libro sin recetas para la maestra y el maestro. SEP, p. 53
La didáctica decolonial se basa en la resolución de problemas
FUENTE:
ACUERDO 
número 14/08/22 
por el que se establece el Plan de Estudio para la educación preescolar, primaria y secundaria
Muchas de las problemáticas aparentemente insolubles de la escuela pueden ser replanteadas y resignificadas desde una perspectiva transformadora con el involucramiento participativo de la comunidad-territorio La comunidad es el marco en el que la escuela encuentra múltiples posibilidades para realizar estrategias de resolución de problemas que se generan dentro de su territorio. 
Se trata de que las y los estudiantes interactúen en el territorio con sus profesoras y profesores más allá del contexto escolar; que se acerquen a procesos sociales, ambientales y económicos, y valoren las potencialidades de las transformaciones que tiene la comunidad en conjunción con la escuela, además de que participen en acciones concretas de transformación colectiva. 
Aquí se muestra que la escuela debe orientarse a contribuir a resolver problemas de la comunidad en la medida de sus posibilidades
A pesar de que la didáctica decolonial plantee la resolución de problemas, creemos que es más pertinente una postura moderada, porque hay casos en los cuales no es posible llevar esto a la práctica en el aula. 
Sin embargo, si el programa analítico en tu escuela se hizo con el enfoque de resolver problemas, no tienes que modificarlo, como tampoco si se hizo con otro enfoque y cumple con los ejes de los documentos publicados en el DOF.
Mi recomendación es revisar el programa analítico en las sesiones del CTE y mejorarlo si es necesario. Recuerda que se puede ir haciendo cada mes o por trimestre.
Elementos finales de un programa analítico
Se consideran todos los problemas que se encuentren en el diagnóstico, pero desde el ámbito de la escuela y los estudiantes
El programa se puede ir haciendo cada mes o por trimestre. 
Se relacionan uno, varios campos o todos los campos con un problema (o una o varias disciplinas)
Un mismo problema se puede repetir para abordar otros contenidos y PDA
La planeación del programa se hace por fase y grado
	FUENTES TOMADAS EN CUENTA EN EL PRESENTE DOCUMENTO Y EXPLICACIÓN	
	SEP (2022). ACUERDO número 14/08/22 por el que se establece el Plan de Estudio para la educación preescolar, primaria y secundaria. SEP.	Se retomó este documento porque aborda la filosofía de la Nueva Escuela Mexicana, y sus principios. Además, es un documento oficial publicado en el DOF. Está vigente, a pesar de que se derogaron algunos artículos. 
	SEP (2023). ACUERDO número 08/08/23 Por el que se establecen los Programas de Estudio para la educación preescolar, primaria y secundaria: Programas Sintéticos de las Fases 2 a 6.	Se consideró este documento por ser el más reciente y por ser el único publicado en el Diario Oficial de la Federación que explica los diferentes planos del programa analítico.
	(SEP, 2023). Un libro sin recetas para la maestra y el maestro. SEP. Fases 2-6	Es el libro más reciente en didáctica y evaluación para los docentes. Se supone que es su carta de navegación. En este libro se plantea que la didáctica se basa en problemas. 
	SEP (2023). Orientaciones para la Fase Intensiva del 21 al 25 de agosto de 2023 en el ciclo Escolar 2023-2024. SEP.	Es el último documento dirigido a los CTE, y en este se exponen los componentes de un programa analítico. La metodologíaque hemos propuesto cumple con todos los elementos sugeridos. 
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