BATERÍA PRIMARIA

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Batería de Evaluación Diagnóstica
SECRETARIA DE EDUCACION GUERRERO
SUBSECRETARIA DE EDUCACION BASICA
DIRECCION DE EDUCACION FISICA
Ciclo Escolar 2019- 2020
Batería de Evaluación Diagnóstica
Nivel Primaria
INTRODUCCIÓN
Mediante este tema pretendemos destacar la importancia que tienen las Baterías de Evaluación Diagnóstica en el proceso enseñanza-aprendizaje dentro del ámbito educativo. Está diseñada con el objetivo de sistematizar información en el nivel de Educación primaria, orientado principalmente para el docente de Educación Física y basada en el Programa de Educación Básica 2011, pero especialmente en los aprendizajes esperados y los contenidos, tomando en cuenta también el perfil de egreso de los alumnos y el principio pedagógico 1.7 Evaluar para Aprender. Esta batería tiene la flexibilidad de adaptarse a las necesidades, características y contextos de cada comunidad escolar donde se aplique.
La finalidad de elaborar esta batería, es para que el docente de Educación Física conozca el nivel real de los alumnos antes de iniciar una etapa del proceso de enseñanza-aprendizaje, identificando aprendizajes previos que marcan el punto de partida para el nuevo aprendizaje, así como detectar carencias, lagunas o errores que puedan dificultar el logro de los objetivos planteados, otorgando elementos que permitan plantear objetivamente ajustes o modificaciones en su planeación. De esta manera pueda establecer metas razonables a fin de emitir juicios de valor sobre los logros escolares y con todo ello, adecuar el tratamiento pedagógico a las características y peculiaridades de los alumnos. El diagnóstico es un paso previo y necesario para la ulterior orientación y tratamiento; se sitúa cronológicamente al inicio o fin de las distintas etapas o ciclos escolares y al inicio de cada bloque.
Se debe dejar de lado el trabajo tradicional y enfocarse a los nuevos requerimientos de la Reforma y empezar a caminar hacia un trabajo de excelencia con la reflexión de la práctica docente a partir de la vinculación del saber y el saber hacer.
JUSTIFICACIÓN
La Batería de evaluación Diagnóstica surge como respuesta a las siguientes preguntas, ¿Cómo vienen motrizmente los niños después del receso de clases? ¿Qué conocimientos previos poseen? ¿Qué voy a trabajar con ellos a lo largo del Ciclo Escolar 2016-2017?, ya que el Docente de Educación Física cae en controversia de cómo rescatar la respuesta a estas preguntas, lo que ha creado conflicto en cada inicio de ciclo escolar, en los diferentes niveles educativos. 
Por lo tanto, con esta propuesta se quiere ir generando en el docente el cambio de estrategias para el primer momento de Evaluación y que le sirva como punto de partida para llevar a cabo sus planeaciones y a su vez encaminar los siguientes procesos de evaluación.
MARCO TEÓRICO 
Mediante esta investigación pretendemos destacar importancia que tienen las baterías de evaluación diagnóstica para que el docente y este a su vez pueda modificar su propia práctica y el alumno mejorar su proceso de aprendizaje. 
Como sabemos la Educación Física en la escuela constituye una forma de intervención pedagógica que se extiende como práctica social y humanista, estimulando la experiencia de los alumnos, sus acciones y conductas motrices expresadas mediante formas intencionadas de movimientos; es decir, favorece las experiencias motrices de los niños, sus gustos, motivaciones, aficiones y necesidades de movimiento, tanto en los patios y áreas definidas en las escuelas primarias del país, como en diferentes actividades de su vida cotidiana.
Lo anterior implica organizar la estructura de enseñanza a partir de competencias para la vida, que hagan significativo lo aprendido y utilice a través de sus respuestas motrices y formas de convivencia basadas en el respeto, la equidad de género, la inclusión y sobre todo, en la comprensión de que vive en un país diverso, como el nuestro.
El primer referente que tenemos es la corporeidad, entendida como la conciencia que hace un sujeto de sí mismo y considerada el centro de la acción educativa, en la cual resalta la importancia de la motricidad humana y su implicación en la acción y conducta motriz. 
Será necesario identificar los límites de la Educación física en la escuela para poder reinterpretar, en una visión actual, las competencias propuestas, que es la segunda premisa, además de la educación en valores a través de la motricidad.
La idea es revitalizar la Educación Física en la escuela primaria y que sus prácticas pedagógicas sean una opción de vinculación a la vida cotidiana de sus alumnos. Así la sesión de educación Física debe privilegiar al niño y sus intereses por la acción motriz, la convivencia diaria, la vivencia del cuerpo y el ejercicio consciente de su corporeidad; con todo esto será posible hacer una fiesta del cuerpo.
La finalidad primordial de la evaluación está dirigida al mejoramiento del aprendizaje de los alumnos y al énfasis de los procesos, valorando el nivel de desempeño y el logro de los aprendizajes esperados; además de identificar los apoyos necesarios para analizar las causas de los aprendizajes no logrados y tomar decisiones de manera oportuna. En este sentido, la evaluación en el contexto del enfoque formativo requiere recolectar, sistematizar y analizar la información obtenida de diversas fuentes, con el fin de mejorar el aprendizaje de los alumnos y la intervención del docente. Es por ello que el docente debe seleccionar las técnicas e instrumentos de evaluación que contribuyan a garantizar la construcción permanente del aprendizaje.
E l Plan de estudios 2011. Educación Básica es el documento rector que define las competencias para la vida, el perfil de egreso, los Estándares Curriculares y los aprendizajes esperados que constituyen el trayecto formativo de los estudiantes, y que se propone contribuir a la formación del ciudadano democrático, crítico y creativo que requiere la sociedad mexicana en el siglo XXI, desde las dimensiones nacional y global, que consideran al ser humano y al ser universal.
Propone que la evaluación sea una fuente de aprendizaje y permita detectar el rezago escolar de manera temprana y, en consecuencia, la escuela desarrolle estrategias de atención y retención que garanticen que los estudiantes sigan aprendiendo y permanezcan en el sistema educativo durante su trayecto formativo. 
El Plan de estudios requiere partir de una visión que incluya los diversos aspectos que conforman el desarrollo curricular en su sentido más amplio, y que se expresan en los principios pedagógicos, ya que son condiciones esenciales para la implementación del currículo, la transformación de la práctica docente, el logro de los aprendizajes y la mejora de la calidad educativa. Por eso nos centramos en el siguiente principio pedagógico.
1.7. Evaluar para Aprender
El docente es el encargado de la evaluación de los aprendizajes de los alumnos y quien realiza el seguimiento, crea oportunidades de aprendizaje y hace modificaciones en su práctica para que éstos logren los aprendizajes establecidos en el Plan y los programas de estudio. La evaluación de los aprendizajes es el proceso que permite obtener evidencias, elaborar juicios y brindar retroalimentación sobre los logros de aprendizaje de los alumnos a lo largo de su formación; por tanto, es parte constitutiva de la enseñanza y del aprendizaje. Los juicios sobre los aprendizajes logrados durante el proceso de evaluación buscan que estudiantes, docentes, madres y padres de familia o tutores, autoridades escolares y educativas, en sus distintos niveles, tomen decisiones que permitan mejorar el desempeño de los estudiantes. Por tanto, en la Educación Básica el enfoque formativo deberá prevalecer en todas las acciones de evaluación que se realicen. 
Desde este enfoque se sugiere obtener evidencias y brindar retroalimentación a los alumnos a lo largo de su formación, ya que la que reciban sobre su aprendizaje, les permitirá participar en el mejoramiento de su desempeño y ampliarsus posibilidades de aprender. Para que cumpla sus propósitos, requiere comprender cómo potenciar los logros y cómo enfrentar las dificultades. Por ello, el docente habrá de explicitar a los estudiantes formas en que pueden superar sus dificultades. En este sentido, una calificación o una descripción sin propuestas de mejora resultan insuficientes e inapropiadas para mejorar su desempeño. Para que el enfoque formativo de la evaluación sea parte del proceso de aprendizaje, el docente debe compartir con los alumnos y sus madres, padres de familia o tutores lo que se espera que aprendan, así como los criterios de evaluación. 
Esto brinda una comprensión y apropiación compartida sobre la meta de aprendizaje, los instrumentos que se utilizarán para conocer su logro, y posibilita que todos valoren los resultados de las evaluaciones y las conviertan en insumos para el aprendizaje; en consecuencia, es necesario que los esfuerzos se concentren en cómo apoyar y mejorar el desempeño de los alumnos y la práctica docente. 
En educación preescolar, los referentes para la evaluación son los aprendizajes esperados establecidos en cada campo formativo, que constituyen la expresión concreta de las competencias; los aprendizajes esperados orientan a las educadoras para saber en qué centrar su observación y qué registrar en relación con lo que los niños hacen. 
Para la educación primaria y secundaria, en cada bloque se establecen los aprendizajes esperados para las asignaturas, lo que significa que los docentes contarán con referentes de evaluación que les permitirán dar seguimiento y apoyo cercano a los logros de aprendizaje de sus estudiantes. Durante un ciclo escolar, el docente realiza o promueve distintos tipos de evaluación, tanto por el momento en que se realizan, como por quienes intervienen en ella. 
En primer término están las evaluaciones diagnósticas, que ayudan a conocer los saberes previos de los estudiantes; las formativas, que se realizan durante los procesos de aprendizaje y son para valorar los avances, y las sumativas, para el caso de la educación primaria y secundaria, cuyo fin es tomar decisiones relacionadas con la acreditación, no así en el nivel de preescolar, donde la acreditación se obtendrá sólo por el hecho de haberlo cursado. 
En segundo término se encuentra la autoevaluación y la coevaluación entre los estudiantes. La primera busca que conozcan y valoren sus procesos de aprendizaje y sus actuaciones, y cuenten con bases para mejorar su desempeño; mientras que la coevaluación es un proceso que les permite aprender a valorar los procesos y actuaciones de sus compañeros, con la responsabilidad que esto conlleva, además de que representa una oportunidad para compartir estrategias de aprendizaje y aprender juntos. 
Tanto en la autovaluación como en la coevaluación es necesario brindar a los alumnos criterios sobre lo que deben aplicar durante el proceso, con el fin de que éste se convierta en una experiencia formativa y no sólo sea la emisión de juicios sin fundamento La heteroevaluación, dirigida y aplicada por el docente, contribuye al mejoramiento de los aprendizajes de los estudiantes mediante la creación de oportunidades de aprendizaje y la mejora de la práctica docente. De esta manera, desde el enfoque formativo de la evaluación, independientemente de cuándo se lleve a cabo al inicio, durante o al final del proceso, de su finalidad acreditativa o no acreditativa, o de quiénes intervengan en ella docente, alumno o grupo de estudiantes, toda evaluación debe conducir al mejoramiento del aprendizaje y a un mejor desempeño del docente. 
Cuando los resultados no sean los esperados, el sistema educativo creará oportunidades de aprendizaje diseñando estrategias diferenciadas, tutorías u otros apoyos educativos que se adecuen a las necesidades de los estudiantes. Asimismo, cuando un estudiante muestre un desempeño que se adelante significativamente a lo esperado para su edad y grado escolar, la evaluación será el instrumento normativo y pedagógico que determine si una estrategia de promoción anticipada es la mejor opción para él. 
En todo caso, el sistema educativo proveerá los elementos para potenciar el desempeño sobresaliente del estudiante. La escuela regular no será suficiente ni para un caso ni para el otro, y la norma escolar establecerá rutas y esquemas de apoyo en consonancia con cada caso comentado. Para ello, es necesario identificar las estrategias y los instrumentos adecuados para el nivel de desarrollo y aprendizaje de los estudiantes. Algunos instrumentos que deberán usarse para la obtención de evidencias son: Rúbrica o matriz de verificación, listas de cotejo o control, registro anecdótico o anecdotario, observación directa, producciones escritas y gráficas, proyectos colectivos de búsqueda de información, identificación de problemáticas y formulación de alternativas de solución, esquemas y mapas conceptuales, registros y cuadros de actitudes observadas en los estudiantes en actividades colectivas, portafolios y carpetas de los trabajos, pruebas escritas u orales
En el Plan de Estudios 2011 de educación Básica, se señala que para llevar a cabo la evaluación desde el enfoque formativo es necesario que el docente incorpore estrategias de evaluación congruentes con las características y necesidades individuales y colectivas del grupo.
INTENCIÓN PEDAGÓGICA
· Recoger información específica de cada niño que sirva de objeto para poder diseñar la planeación de cada sesión de Educación Física, con base a las necesidades y características de cada uno de ellos, basadas en el Programa de Educación Básica 2011.
· Motivar a los docentes de Educación Física a elaborar sus propias baterías de evaluación con base a los Programas Educativos Vigentes.
METODOLOGÍA DE APLICACIÓN
La batería de evaluación está diseñada para trabajarse de acuerdo a las características, necesidades, estrategias y métodos de aplicación que a cada docente le sea factible según el contexto escolar en el que trabaje, la propuesta es que la trabajen por equipos o grupal para la optimización del tiempo en las actividades o como el docente crea conveniente aplicarla dentro de su contexto escolar.
PRIMER GRADO
PRUEBA 1. 
IDENTIFICAN SUS SEGMENTOS CORPORALES
Competencia que se favorece: Manifestación Global de la Corporeidad.
Aprendizaje Esperado: Identifica sus segmentos corporales para establecer semejanzas con los demás y reconocerse dentro de la diversidad.
Intención pedagógica: Que el alumno identifique sus segmentos corporales y entienda para que le sirve cada uno de ellos a través de acciones motrices como dibujar su esquema corporal.
Descripción: Por parejas, el alumno dibujará el contorno de su compañero en un pliego de papel o el piso con un plumón o gis y viceversa, identificando las partes de su cuerpo, escribiendo o coloreando la parte del cuerpo que se le indique. Y a su vez colocara la actividad que se puede realizar con esa parte del cuerpo.
Material: Pliego de papel, gises, plumones, imágenes, para actividades que se realizan con las diferentes partes del cuerpo.
PRUEBA 2. 
PROPONE MOVIMIENTOS.
Aprendizaje Esperado: Propone distintos movimientos a partir de sus posibilidades en acciones estáticas y dinámicas.
Intención pedagógica: Que el alumno a través del conocimiento de su cuerpo proponga movimientos dinámicos y estáticos, que potencien su capacidad motriz.
Descripción: Con la ayuda de un dado con figuras del cuerpo humano, el alumno deberá proponer diferentes movimientos a partir de la imagen y su experiencia, con la finalidad de explotar su capacidad motriz.
Material: Dado con figuras de las partes del cuerpo.
PRUEBA 3. 
ES SEGURO Y DA ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN.
Aprendizaje Esperado: Actúa con seguridad al desempeñarse en diferentes actividades para proponer alternativas de realización.
Intención pedagógica: Que el alumno cree y proponga diversas alternativas de solución de acuerdo al problema que se le presenta, desempeñándose con seguridaden sí mismo.
Descripción: Con el juego del “avión” el alumno tendrá que detectar las posibilidades de movimiento para lograr el reto de este juego, buscando diversas alternativas de solución y desempeñándose con seguridad en cada una de las acciones.
Material: Gises, aros.
 
RÚBRICA DE EVALUACIÓN
PRIMER GRADO
	PRUEBA
	INDICADOR DE LOGRO
	
	10
	9 a 8
	7 a 6
	5
	
	DESEMPEÑO 
OPTIMO
	DESEMPEÑO 
SATISFACTORIO
	DESEMPEÑO 
SUFICIENTE
	DESEMPEÑO INSUFICIENTE
	1
	Dibuja o pinta con seguridad la silueta e identifica las partes de su cuerpo de forma escrita.
	Dibuja o pinta con seguridad la silueta e identifica la mayor parte de su cuerpo de forma escrita
	Dibuja o pinta e identifica algunas partes del cuerpo con inseguridad en las siluetas del contorno.
	No logra dibujar el contorno de la silueta, no identifica las partes del cuerpo, mostrándose inseguro en la colocación del nombre
	2
	Propone movimientos estáticos y dinámicos siempre a partir de sus posibilidades.
	Propone y realiza algunos movimientos estáticos y dinámicos siempre a partir de sus posibilidades.
	Propone en algunas ocasiones movimientos.
	No propone y realiza ninguna de las acciones propuestas.
	3
	Procede con seguridad siempre y propone alternativas de movimiento.
	Procede con seguridad siempre en todas las acciones.
	Procede con seguridad en la mayoría de las acciones.
	No procede con seguridad al desempeñarse en las diferentes acciones.
SEGUNDO GRADO
PRUEBA 1. 
CARRITOS NO CHOCADORES.
Competencia que se favorece: Manifestación Global de la Corporeidad.
Aprendizaje Esperado: identifica el sentido y significado de sus acciones para entender la importancia de la expresión corporal.
Intención pedagógica: Fortalecer en el alumno el significado e importancia de su cuerpo y exprese a través de él sus experiencias e ideas.
Descripción: Se divide al grupo en parejas, cada uno representa un carrito no chocador. Los carritos se forman frente a frente tomados de las manos, uno de los integrantes de las parejas cierra los ojos y se deja guiar por su compañero. Todos se pueden desplazar por el área, evitando chocar con los demás.
Opciones de aplicación:
· Se propone que los carritos tengan tres niveles de velocidad lento, normal y rápido. Cada pareja elige a qué velocidad se desplaza en el camino en un tiempo determinado.
· Los carritos pueden elegir distintas partes del cuerpo para ser guiados.
 PRUEBA 2.
DIBUJO COLECTIVO.
Aprendizaje Esperado: Propone formas originales de expresión y comunicación para crear nuevas posibilidades de acciones que puede realizar con su cuerpo.
Intención pedagógica: Desarrollar que el alumno proponga formas de expresión originales y dinámicas a través del juego.
Descripción: Se forman equipos de seis integrantes. A cierta distancia se colocan en una zona donde dibujen alguna temática sugerida o propuesta por los mismos alumnos. Por turnos y tomados de las manos pasa una pareja a dibujar durante 10 o 15 segundos y regresa lo más rápido posible a entregar el relevo a la siguiente pareja. Se permite que las parejas pasen de 3 a 4 veces y en cada relevo se cambia de temática y se cambia la forma de desplazarse a la zona de dibujo. Al final el equipo comenta su dibujo a los demás.
Opciones de aplicación:
· Cambiar la temática por equipos para que posteriormente expliquen a los demás su dibujo.
· Utilizar gises, crayolas, pinceles, marcadores, bond, etc.
Material: Gises, papel bond, marcadores
. 
 
PRUEBA 3. 
 LAS PIRÁMIDES LOCAS.
Aprendizaje Esperado: Expresa sus ideas para contribuir en la construcción de propuestas colectivas en actividades de expresión corporal.
Intención pedagógica: Que el alumno exprese sus ideas para construir propuestas colectivas en actividades de expresión corporal.
Descripción: Se forman equipos de cinco integrantes. De acuerdo a las indicaciones deberán realizar diferentes pirámides o posturas corporales creativas y diversas, donde el alumno exprese sus ideas en colectivo.
 
RÚBRICA DE EVALUACIÓN
SEGUNDO GRADO
	PRUEBA
	INDICADOR DE LOGRO
	
	10
	9 a 8
	7 a 6
	5
	
	DESEMPEÑO 
OPTIMO
	DESEMPEÑO 
SATISFACTORIO
	DESEMPEÑO 
SUFICIENTE
	DESEMPEÑO INSUFICIENTE
	1
	Identifica el sentido y significado sus segmentos corporales y logra todas y diversas acciones para su expresión y reconoce la importancia de esta.
	Identifica el sentido y significado sus segmentos corporales y logra crear algunas acciones para su expresión.
	Identifica el sentido de sus segmentos corporales pero no logra crear acciones para su expresión.
	No identifica el sentido y significado de sus acciones para la expresión corporal.
	2
	Propone movimientos creativos y originales y dibuja siempre acorde a la temática que se le va indicando.
	Propone algunos movimientos y dibuja en algunas ocasiones algo de lo que se indica.
	Propone algunos movimientos de expresión.
	No propone nada al respecto.
	3
	Propone movimientos creativos y originales de manera colectiva cumplimiento el objetivo.
	Propone algunos movimientos creativos, pero se reserva a trabajar colectivamente.
	Propone algunos movimientos de expresión.
	No propone nada al respecto.
TERCER GRADO
PRUEBA 1.
IDENTIFICAR DIVERSOS RITMOS DE TIPO EXTERNO
Competencia que se favorece: Manifestación Global de la Corporeidad.
Aprendizaje Esperado: Identifica diversos ritmos de tipo externo y los asocia con la expresión corporal para estimular la orientación y la memoria auditiva.
Intención Pedagógica: Reconocimiento de patrones, en torno a ritmos y sonidos, así como la sensibilidad para los sonidos del medio ambiente e instrumentos musicales.
Descripción: Al ritmo de los instrumentos de percusión (pandero, tambor y silbato, etc., el alumno se moverá libremente.
· Tambor (El profesor lo toca lentamente y los alumnos/as se moverán despacio).
· Pandero (más rápido)
· Silbato (a saltitos)
Material: Pandero, silbato, tambor.
PRUEBA 2.
ESCUCHO, ME ORIENTO Y ME MUEVO DIFERENTE.
Aprendizaje Esperado: Responde sensorialmente a diversos estímulos externos para orientarse espacialmente utilizando distintas formas de desplazamiento.
Intención Pedagógica: Que el alumno adapte sus respuestas motrices a diferentes tipos de estímulos sensoriales y desarrolle su orientación espacial, con base en el desarrollo pasando del movimiento global al segmentario.
Descripción:
· Se elige a un jugador al que se le vendarán los ojos, los demás participantes forman un círculo alrededor agarrados de la mano. El jugador vendado deberá atrapar a cualquiera de los que forman el círculo. Éstos pueden moverse, caminar y agacharse para evitarlo, pero no soltarse las manos y cuando lo toca esta toma su lugar.
· Por parejas, uno se vendara los ojos con el pañuelo y el otro le indicará donde debe colocarse (delante de, atrás de, a lado derecha e izquierda, etc).
· Por parejas, Guiar al compañero que tiene los ojos vendados a través de su voz para que este no choque con sus demás compañeros.
Material: Paliacate.
    
PRUEBA 3. 
ME RETO Y ESQUIVO OBSTÁCULOS.
Aprendizaje Esperado: Actúa con perseverancia ante los retos que se le presentan, valorando su potencial y desempeño para mejorar su actuación.
Intensión Pedagógica: Desarrollen el conocimiento de sí mismos, su capacidad comunicativa, de relación, habilidades y destrezas motrices mediante diversas manifestaciones que favorezcan su corporeidad y el sentido cooperativo.
Descripción: Esquivar conos (En ésta actividad los alumnos formaran seis equipos de 6 alumnos (dependiendo de la cantidad de alumnos del grupo) y el primer equipo que termine será el ganador, socializando que fue lo más difícil). Se propondrán propuestas por los compañeros donde indicaran diciendo la maneras más prácticas de lograrlo y pueda decir ¿Cómo mejorar los movimientos? 
Material: Conos.
RÚBRICA DE EVALUACIÓN
TERCER GRADO
	PRUEBA
	INDICADOR DE LOGRO
	
	10
	9 a 8
	7 a 6
	5
	
	DESEMPEÑO 
OPTIMO
	DESEMPEÑO 
SATISFACTORIO
	DESEMPEÑOSUFICIENTE
	DESEMPEÑO INSUFICIENTE
	1
	Distingue el ritmo y ejecuta los movimientos siempre acorde al sonido que se le marca.
	Distingue y propone algunos movimientos de acuerdo al ritmo que se le marca.
	Distingue solo los movimientos que debe de realizar.
	No distingue los cambios de ritmo ni los ejecuta.
	2
	Adopta respuestas motrices a los estímulos sensoriales y desarrolla su orientación espacial. Pasa del movimiento global al segmentario.
	Adopta algunas respuestas motrices de acuerdo al estímulo sensorial.
	Reacciona a los estímulos que se le proponen, pero no se orienta en el espacio.
	No responde a los estímulos y no se orienta.
	3
	Se conoce a sí mismo, su capacidad de comunicación, habilidades y destrezas motrices y ls manifiesta dentro del juego.
	Conoce como comunicarse y expresarse corporalmente pero no sabe de sus habilidades y destrezas motrices.
	Manifiesta algunas habilidades de comunicación dentro de la acción.
	No manifiesta ninguna habilidad dentro de la acción.
CUARTO GRADO
PRUEBA 1.
COMO TE DESPLAZAS.
Competencia que se favorece: Expresión y desarrollo de las habilidades y destrezas motrices .
Aprendizaje Esperado: Identifica el salto y los desplazamientos como elementos implicitos en la mayoria de los juegos y deportes que practica en su contexto escolar y social.
Intención pedagógica: Que el alumno identifque el salto y los desplzamientos como elementos implicitos en los juego y/o deportes que practica en su contexto escolar y social.
Descripción: El trabajo primero se realiza de manera individual y despues por equipos. Se propone a los alumnos representar con sonidos y movimientos el medio de transporte en que se desplazan para ir a la escuela o distintos lugares. Se observa quienes coinciden en el mismo medio de transporte para desplazarse juntos.
Opciones de aplicación:
· Los grupos que se forman preparan una secuencia de sonidos y movimientos enlazando las secuencias que crearon de manera individual para mostrarlas al resto del grupo.
· Realizarla adaptandole nuevos movimientos a los sonidos y asi poder crear una secuencia más dinamica.
· Reflexionar sobre que tipo de movimientos realizan esos medios de transporte.
 
PRUEBA 2.
NAPOLITANO.
Aprendizaje Esperado:
· Adapta sus habilidades a las circunstancias para incrementar sus posibilidades motrices.
· Actua de manera propositiva durantes las actividades y en su vida diaria para fortalecer su bagaje motriz.
Intención pedagogica: Que el alumno explote y adapte sus habilidades a las circunstancias para incrementar sus posibilidades motrices.
Descripción: Se divide al grupo en 6 equipos formados por los alumnos. Cada equipo se coloca en una estación y girarán a la derecha como se les indique.
Material: Cuerdas, platos, botellas de plástico, paliacates, pelotas, conos, colchonetas, porterias, cajas.
Estación 1: Caminar, correr y saltar. Colocados en hileras iran saliendo de acuerdo a la indicación. El primer alumno sale caminando e inmediantamente el segundo puede avanzar solo por donde ya piso el primero, y asi sucesivamente con los demas; una vez que todos han cruzado, deben de regresar al inicio botando una pelota y pasando por debajo o saltando objetos sin dejar de botar. Ellos proponen nuevas formas de trabajo.
Estación 2: Linea saltarina. Los alumnos se colocan en hilera, el primero y segundo toman la cuerda por los extremos y corren cada uno por un lado de la hilera hasta el final, pasando la cuerda al nivel del suelo. Los demas deberan saltan la cuerda simultaneamente, tendran una pelota que deberan estar manipulando al ritmo del salto, se van cambiando los roles. Ellos proponen.
 
Estación 3: Esquí terrestre. El equipo se organiza por parejas. A cada pareja se le dan dos platos , una cuerda o un paliacate, uno de los integrantes se coloca los platos en los pies como si fueran patines, el compañero que tiene la cuerda o palicate jala a su compañero por todo el area, a la señal cambian de rol.
 			
Estación 4: La voladora. Se elabora una voladora con una pelota y una cuerda. Se elige a un jugador que estará en el centro con la voladora haciendola girar y los demas deberan saltar o agacharse según sea el caso. Cambian roles. Pueden adaptar los saltos con material lanzandolo o botando cuando pase la voladora.
Estación 5: ¡Que no bote más!. Los alumnos se colocan frente a una pared, se le da una pelota a cada alumno y tres metros atrás se coloca un cono el cual deberan ir a tocar despues de lanzar la pelota a la pared y regresar antes de que bote mas de 4 veces en el piso. Se puede alargar la distanci o acortar, y tambien cambiar el numero de botes.
 			
Estación 6: Movimiento mi mundo. Se colocan colchonetas en una hilera larga. Los alumnos deberan pasar por ellas reptando, en cuadrupedia, rodando o girando, al mismo tiempo que conducen una pelota con alguna parte del cuerpo, sin afectar la manera de trasladarse. Al final de las colchonetas hay una porteria para anotar gol o una canasta, botellas de platico para derribar. Ellos proponen nuevas acciones.
	 	
RÚBRICA DE EVALUACIÓN
CUARTO GRADO
	PRUEBA
	INDICADOR DE LOGRO
	
	10
	9 a 8
	7 a 6
	5
	
	DESEMPEÑO 
OPTIMO
	DESEMPEÑO 
SATISFACTORIO
	DESEMPEÑO 
SUFICIENTE
	DESEMPEÑO INSUFICIENTE
	1
	Controla 4 o más habilidades y reconoce lo que es capaz de hacer y aplicar en su vida cotidiana.
	Controla 3 habilidades y reconoce lo que es capaz de hacer y aplicar en su vida cotidiana.
	Controla 2 habilidades pero no reconoce lo que es capaz de hacer en su vida cotidiana.
	No controla ninguna habilidad.
	2
	Adapta sus desempeños al trabajo colaborativo para plantear estrategias individuales y colectivas durante el desarrollo de los juegos y las actividades de la sesión.
	Adapta sus desempeños al trabajo colaborativo para plantear estrategias individuales y colectivas durante el desarrollo de los juegos.
	Adapta sus desempeños al trabajo colaborativo para plantear estrategias individuales.
	Adapta sus desempeños al trabajo colaborativo pero no plantea estrategias de ningún tipo.
	
	Comparte descubrimientos con sus compañeros al otorgar nuevos significados a las diversas maneras de expresarse con su cuerpo o al utilizar objetos para favorecer su creatividad.
	Comparte descubrimientos con sus compañeros al otorgar nuevos significados a las diversas maneras de expresarse con su cuerpo.
	Comparte descubrimientos con sus compañeros al otorgar nuevos significados a las diversas maneras de expresarse.
	No comparte ningún descubrimiento con sus compañeros.
QUINTO GRADO
PRUEBA 1.
PISTAS DESPISTADAS.
Competencia que se favorece: Control de la motricidad para el desarrollo de la acción creativa.
Aprendizaje Esperado: Compara sus desempeños motores con lo de sus compañeros para construir formas de juego participativas e incluyentes.
Intención Pedagógica: Que el alumno resuelva problemas que impliquen el dominio de sus habilidades motrices básicas, realizando una  valoración previa de sus propios desempeños y aplicarlos en situaciones de juego colectivo.
Descripción:
Previamente el profesor hace una serie de pistas, por ejemplo: Pistas de números. Se elaboran pistas diferentes para cada equipo con una numeración progresiva hasta cierto número, dependiendo de qué tan extensa se pretenda hacer la actividad. Pistas de frase. Partiendo de una frase propuesta para cada equipo, la cual tenga el mismo número de palabras o letras para todos, los alumnos tienen que ir recolectándolas en orden, por ejemplo, “la mamá de mi papá es mi abuela”. La frase se divide en ocho palabras y por lo tanto ocho pistas. Con las pistas repartidas entre los coordinadores de forma aleatoria, los alumnos se desplazan de formas extrañas hacia ellos, por ejemplo: de elefantitos, tomados de la nariz, abrazados con estómagos al centro, etcétera, y tienen que pedir la pista siguiente de forma que una preceda la otra. Si el equipo llega con un coordinador y pide latarjeta 5, por ejemplo, y éste no la tiene (nunca les comenta cuáles tiene, sino simplemente dice “no la tengo”, el equipo busca entre los demás coordinadores. Gana el equipo que primero consiga todas las pistas. También cabe la posibilidad de desarrollarlo de forma cooperativa, de modo que entre todos los grupos compongan un texto con la frase de cada uno en el menor tiempo posible. 
Opciones de aplicación: 
· Hacer cambio de compañeros entre los equipos.
· Variar las formas de desplazarse. 
· Proponer nuevas situaciones de pistas.
Material: Pistas de números y frases impresas.
PRUEBA 2.
TAPU/HAKI
Aprendizaje Esperado: Utiliza sus habilidades en el desarrollo de un juego motor para resolver los problemas que se le presentan de manera inmediata con un menor gasto energético.
Intensión Pedagógica: Capacidad del alumno de resolver problemas de tipo motor con un mínimo gasto energético y mayor certeza en la ejecución.
Descripción:
Es practicado por zapotecos de la región del Istmo de Tehuantepec en Oaxaca.
Se juega entre dos equipos de cuatro o más jugadores y se utiliza una pelota hecha de trapo, impulsada por los jugadores únicamente con el pie. El objeto del juego es sumar puntos al llevar la pelota a la
meta del equipo contrario.
Opciones de aplicación:
· El espacio de juego puede variar, pero se debe delimitar una zona de meta para cada equipo. El
juego inicia en la mitad de la zona de juego.
Material: Pelota de trapo o vinil
PRUEBA 3.
¿QUÉ HORA ES SEÑOR, SEÑOR LOBO?
Aprendizaje Esperado: Desarrolla un juicio moral respecto a su actitud y a la de sus compañeros en situaciones de juego y de su vida diaria.
Intensión Pedagógica: Que el alumno sea capaz de proponer nuevas estrategias durante la realización de juegos motores al interactuar y socializar con sus compañeros, manteniendo una actitud de respeto.
¿QUÉ HORA ES SEÑOR LOBO? Un jugador es el lobo y se coloca de espaldas al resto a unos diez metros de la línea de partida. Los jugadores preguntan "¿Qué hora es, señor Lobo?", a lo que el lobo se da la vuelta y responde: "Las diez", o cualquier otra hora. El resto de los jugadores dan tantos pasos como la hora que sea, acercándose al lobo. Por ejemplo; a las diez dan diez pasos, a las dos, sólo dos, etc. El juego continúa de la misma forma pero, cuando el lobo quiera puede responder a la pregunta que le formulan diciendo: "¡La hora de comer!". Entonces, corre hacia el grupo mientras el resto de los jugadores escapa tratando de traspasar la línea de partida. Si el lobo atrapa a algún jugador antes de que llegue a ese punto, el jugador atrapado se convierte en el nuevo lobo. En caso de que no agarre a nadie, el juego se reinicia con el mismo lobo.
	
RÚBRICA DE EVALUACIÓN
QUINTO GRADO
	PRUEBA
	INDICADOR DE LOGRO
	
	10
	9 a 8
	7 a 6
	5
	
	DESEMPEÑO 
OPTIMO
	DESEMPEÑO 
SATISFACTORIO
	DESEMPEÑO 
SUFICIENTE
	DESEMPEÑO INSUFICIENTE
	1
	Desarrolla situaciones de desempeño motriz en conjunto con sus compañeros para construir nuevas formas de juego, participativas e incluyentes.
	Desarrolla situaciones de desempeño motriz en conjunto con sus compañeros para construir nuevas formas de juego.
	Desarrolla situaciones de desempeño motriz en conjunto con sus compañeros.
	No desarrolla ninguna situación de desempeño motriz.
	2
	Utiliza sus habilidades en el desarrollo de juegos motores para resolver los problemas que se le presenten de manera inmediata, con reserva energética.
	Utiliza sus habilidades en el desarrollo de juegos motores para resolver los problemas que se le presenten de manera inmediata.
	Utiliza sus habilidades en el desarrollo de juegos motores.
	No utiliza sus habilidades en juegos motores para resolver problemas.
	3
	Desarrolla actitudes para proponer nuevas estrategias de juego con sus compañeros para aplicarlos en su vida cotidiana.
	Desarrolla actitudes para proponer nuevas estrategias de juego con sus compañeros.
	Desarrolla actitudes para proponer nuevas estrategias de juego.
	No desarrolla ninguna actitud para proponer estrategias de juego.
SEXTO GRADO
PRUEBA 1.
GENERANDO MIS HABILIDADES.
Competencia que se favorece: Control de la motricidad para el desarrollo de la acción creativa.
Aprendizaje Esperado: 
· Identifica caracteristicas del proceso creativo para la exploración de sus posibilidades y la toma de decisiones.
· Emplea su bagaje motriz para la construccion de acciones novedosas y originales.
· Respeta las producciones de los demás, reconociendo los elementos significativos en su carga comunicativa.
Descripción: Se organiza al grupo por equipos con igualdad de partiipantes. Cada uno se colocara en una estación. En un determinado tiempo giraran hacia la derecha.
Materiales: Colchonetas, conoso, cuerdas, paliacates y pelotas.
Estación 1: Se colocan algunas colchonetas y se marca una linea antes de esta, de donde los alumnos deben de correr y antes de esta linea deberan saltar a una de las colchonetas, las cuales tienen un valor de acuerdo con su distribución. La mas lejana vale 5 puntos y la mas cercana a la linea 1 punto. La tarea es conseguir un numero de puntos (17 puntos) entre todos los integrantes del equipo, si llegasen a pasarse deberan reiniciar la actividad. Tambien se puede realizar haciendo el mayor numero de puntos por equipo. Situacion problema ¿De que manera podemos saltar a la colchoneta? ¿y si lo realizamos en parejas? Etc.
 
Estación 2: Se colocan dos conos o puntos de referencia a una distancia considerable , los alumnos deben de buscar el mayor numero de posibilidades de desplzamaiento de un lado a otro. Ejemplo , uno pasa saltando, otro caminando, uno mas corriendo, etc., podria plantearse como situación problema que no pasen igual que otr y/o de qué manera podemos realizarlo hasta conseguir el mayor numero de posibilidades de desplazamiento.
Estación 3: Se coloca una especie de lazo a una altura considerable y se cuegan diferentes objetos , como paliacates, cuerdas, etc., la tarea de los alumnos es obtener el mayor numero de objetos solo saltando. Tambien se puede colocar la cuerda formando una linea inclinada y se tiene que saltar para tocar los objetos. ¿A qué objetos puedo llega?.
Estación 4: Con pelotas de trapo rellenas de semillas, los alumnos las colocan sobre sus pies o palmas de la mano y deben de lanzarlas para que caigan dentro de una zona establecida . ¿Cuáles son las formas mas eficaces de lanzamiento? Conseguir el mayor numero de pelotas dentro de la zona marcada.
Estación 5: Se colocan todos los alumnos frente a una pared , excepto uno que tiene varias pelotas , quien se coloca a cierta distancia. Este ultimo debe de lanzar las pelotas tratando de ir tocando a sus compañeros , los cuales solo pueden esquivar a sus compañeros con desplzamientos laterales. Ellos pueden proponer estrategias de aplicación.
RÚBRICA DE EVALUACIÓN
SEXTO GRADO
	PRUEBA
	INDICADOR DE LOGRO
	
	10
	9 a 8
	7 a 6
	5
	
	DESEMPEÑO 
OPTIMO
	DESEMPEÑO 
SATISFACTORIO
	DESEMPEÑO 
SUFICIENTE
	DESEMPEÑO INSUFICIENTE
	1
	Identifica movimientos rápidos y fluidos para mejorar su agilidad y generar respuestas motrices controladas de manera individual y en equipo.
	Identifica movimientos rápidos y fluidos para mejorar su agilidad y generar respuestas motrices controladas.
	Identifica movimientos rápidos y fluidos para mejorar su agilidad.
	No identifica los movimientos que generen agilidad.
	
	Emplea diferentes acciones motrices novedosas y originales.
	Emplea diferentes acciones motrices novedosas.
	Emplea diferentes acciones motrices.
	No emplea ninguna acción motriz.
	
	Participa generando una interacción personal y grupal, y comunicación con los demás para favorecer la convivencia.
	Participa generando una interacción personal y grupal, y comunicación con los demás.
	Participa generando una interacción personal y grupal.
	No participa y no genera interacción personal ni colectiva.
CONCENTRADO DE EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA PRIMARIA
ESCUELA:____________________________________________GRADO Y GRUPO:______________________
	NOMBRE DE LOS ALUMNOS
	PRUEBAS
	
	
	
	1
	2
	3
	TOTAL
	RESULTADO
	
	INDICADOR DE LOGRO
	
	
	
	I
	S
	SA
	O
	I
	S
	SA
	O
	I
	S
	SA
	O
	
	
	MIGUEL
	
	
	7
	
	
	
	8
	
	
	7
	
	
	22
	SATISFACTORIO
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
NIVEL POR PRUEBA
	INSUFICIENTE
	SUFICIENTE
	SATISFACTORIO
	OPTIMO
	5
	7-6
	9-8
	10
NIVEL GENERAL
	NIVEL
	PUNTAJE
	OPTIMO
	30-25
	SATISFACTORIO
	24-16
	SUFICIENTE
	15-6
	INSUFICIENTE
	5-0
ELABORÓ
	MTRA. MARISOL BELLO GÓMEZ
	MTRA. YOLANDA ZAVALA DAMIÁN
	__________________________
ASESOR TÉCNICO PEDAGÓGICO
	___________________________
ASESOR TÉCNICO PEDAGÓGICO
REFERENCIA BIBLIOGRAFICA
PLAN de estudios 2011. Educación Básica. Elaborado por personal académico de la Dirección General de Desarrollo Curricular, que pertenece a la Subsecretaría de Educación Básica de la Secretaría de Educación Pública.
PROGRAMA de estudio 2011. Guía para el maestro de Educación Básica primaria.
Maryolit 2016	Página 2