Ejemplo proyecto Estudio de casos Hugo Medina

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PROYECTOS ESTUDIO DE CASOS 
 
TÍTULO DEL PROYECTO: 
 
FASE: FECHA DE INICIO: 
FECHA DE CIERRE: 
 
 
GRADO: 3° B Secundaria Fase: 6 
TEMA DEL PROYECTO: “Jugando para la Paz Escolar” 
CAMPO FORMATIVO: De lo humano y lo comunitario 
CAMPO DE CONOCIMIENTO: Educación Física 
PROPÓSITO: Promueve relaciones asertivas, inclusivas y de igualdad de género al participar en actividades lúdicas, recreativas 
y deportivas para favorecer ambientes de sana convivencia al interior del plantel 
PROBLEMA DEL CONTEXTO: Existe violencia en la colonia donde se encuentra ubicada la escuela y está se reproduce al interior 
del plantel. 
CAMPO DE CONOCIMIENTO DE ORIGEN 
De lo humano y lo comunitario, Educación Física 
CONTENIDOS 
Potencialidades cognitivas, expresivas, motrices, creativas y de 
relación 
 
Interacción motriz 
 
 
PROCESOS DE DESARROLLO DE APRENDIZAJE: 
 
Diseña, organiza y participa en actividades recreativas, de iniciación 
deportiva y deporte educativo, con la intención de fomentar el 
bienestar personal y socia 
 
Promueve relaciones asertivas con las demás personas en situaciones 
de juego, iniciación deportiva y deporte educativo, para fortalecer su 
autoestima y fomentar el juego limpio y la confrontación lúdica. 
ARTICULACIÓN ENTTRE CAMPOS DE 
CONOCIMIENTO: 
CAMPO DE CONOCIMIENTO 1: 
Español 
Práctica la comunicación asertiva y el 
dialogo intercultural en interacción con 
otras personas. 
 
 
CAMPO DE CONOCIMIENTO 2: 
Formación Cívica y Ética 
Colabora con personas de la escuela para 
rechazar y denunciar la violencia, así como 
fortalecer el tejido social mediante acciones 
orientadas hacia una cultura de paz. 
 
 
CAMPO DE CONOCIMIENTO 3: 
Educación Socioemocional 
Promueve el entendimiento mutuo y la toma 
de decisiones, considerando formas de ser, 
pensar, actuar y relacionarse ante diferentes 
situaciones y contextos, para lograr un 
mayor bienestar personal y social. 
 
PRODUCTO POR OBTENER: Cartel, folleto, tríptico, etc.… 
EJES ARTICULADORES: 
INCLUSIÓN PENSAMIENTO 
CRÍTICO 
INTERCULTURALIDAD 
CRÍTICA 
IGUALDAD DE 
GÉNERO 
VIDA SALUDABLE APROPIACIÓN 
DE LAS 
CULTURAS A 
TRAVÉS DE LA 
LECTURA Y LA 
ESCRITURA 
ARTES Y EXPERIENCIAS 
ESTÉTICAS 
 x x x 
ESTRATEGIAS NACIONALES: 
ENSEÑANZA DE LENGUAS Y CULTURAS 
INDÍGENAS Y AFROMEXICANAS 
 
EDUCACIÓ
N 
INCLUSIVA 
EDUCACIÓN MULTIGRADO ATENCIÓN A NIÑAS, 
NIÑOS Y 
ADOLESCENTES EN 
SITUACIONES DE 
MIGRACIÓN, 
INTERNA Y EXTERNA 
FORTALECER A LAS 
ESCUELAS COMO 
PARTE DEL TEJIDO 
COMUNITARIO EN 
CONTEXTOS 
URBANOS 
PERSPECTIVA DE 
GÉNERO PARA 
MANTENER LAS 
ESCUELAS LIBRES DE 
VIOLENCIA Y ACOSO 
LECTURA 
 
x 
 x x 
ESTRATEGIA DIDÁCTICA: 
Aprendizaje basado en estudio de casos. 
MOMENTO 
Nº DE 
SESIONES 
ACTIVIDADES RECURSOS 
EVALUACIÓN 
(INSTRUMENTO E INDICADORES 
BASADOS EN LOS PDA) 
MOMENTO 1 
ESTUDIO DE LA 
SITUACIÓN 
 
 De 1 a 2 
sesiones 
En la primera toma de contacto con los 
alumnos se les pide que de manera libre 
elijan una actividad recreativa, lúdica o 
Balones de diferentes 
deportes, sogas, aros, conos. 
Se selecciona una 
rúbrica para este 
momento, se 
 
 
 
 
 
deportiva que les gustaría realizar durante 
la clase, al ser de manera libre la actividad 
se permite que los alumnos acuerden las 
actividades a realizar, se puede sugerir que 
lleven a cabo dos o más actividades en el 
grupo atendiendo los gustos e intereses de 
todos, después de un determinado tiempo 
de práctica se les preguntará ¿Las 
actividades se llevaron a cabo bajo el 
sentido de una sana convivencia? ¿existió 
violencia? Con base en las respuestas de 
los alumnos se cuestiona ¿Ustedes han 
observado actos de violencia en la escuela 
y fuera de está? ¿Al participar en la sesión 
de Educación Física se presentan casos de 
violencia? Enseguida se les pide que 
formen equipos de manera libre y cada 
equipo debe pensar en una actividad en la 
cual no se promueva la violencia al interior 
del grupo, se permite que los alumnos 
expliquen a sus compañeros la actividad 
seleccionada y como se realiza, al finalizar 
la participación de todos los equipos en 
plenaria se cuestiona a los alumnos ¿Las 
actividades realizadas favorecieron una 
sana convivencia? ¿Se observaron 
inclusión e igualdad de género? Derivado 
de las respuestas de los alumnos se les 
pregunta si pueden hacer ajustes a sus 
actividades para que estas favorezcan una 
sana convivencia. Como una asignación se 
les sugiere que observen en el receso de la 
escuela a que juegan los alumnos de la 
escuela y que en su colonia o barrio hagan 
lo mismo con las actividades de sus vecinos 
o compañeros de juego. 
utilizan dos 
indicadores: 
1.- Identifica 
factores que 
provocan o 
pueden provocar 
violencia en la 
clase de 
Educación Física 
 
2.-Realiza 
aportaciones a las 
actividades que 
favorecen la sana 
convivencia. 
MOMENTO 2 
SELECCIÓN DEL 
PROBLEMA 
 
Se selecciona el 
conflicto o 
incidenteobjeto de 
estudio y propuesta 
dde un ejercicio de 
representación de 
papeles. 
 
De 2 a 3 
sesiones 
Al iniciar este momento el docente 
cuestiona a los alumnos ¿Tuvieron 
oportunidad de observar las actividades 
que realizan sus compañeros de escuela y 
las de sus vecinos? ¿cómo son estás? 
¿favorecen una sana convivencia? ¿existe 
violencia dentro y fuera de la escuela? 
¿Qué pueden hacer como grupo para 
solucionar dicha problemática? Tomando 
en cuenta los equipos del momento 1 se les 
pregunta si al interior de estos existe 
igualdad de género, inclusión y sana 
convivencia, considerando la actividad de 
dicho momento se les pide que ahora 
propongan la misma actividad y después 
consideren la forma en que la pueden 
ajustar para fomentar la sana convivencia, 
Balones de diferentes 
deportes, sogas, aros, conos. 
Se continúa 
usando una 
rúbrica en la cual 
en este momento 
2 se sugieren los 
siguientes 
indicadores 
 
3. Identifica 
factores que 
provocan 
violencia en las 
actividades físicas 
realizadas fuera 
de la escuela. 
 
 
 
se permitirá que todos los equipos 
participen con su actividad y cada 
integrante del equipo realice propuestas 
para ajustar o adecuar la actividad al 
propósito del tema seleccionado, se les 
sugiere que pueden consultar fuentes que 
tengan a mano como en la clase de 
tecnología en donde pueden buscar en 
internet cuales son las estrategias 
didácticas que pueden abordar el 
problema planteado y ayuden a resolver la 
situación, se pueden realizar aportaciones 
a las producciones de los alumnos siempre 
y cuando estos las soliciten pero 
procurando hacerlas de manera que sean 
ellos los que se involucren en dichas 
propuestas, en este momento se les pide 
que como parte de su proyecto en 
beneficio de mejorar la convivencia al 
interior del plantel y fuera de este se les 
pregunta ¿Qué pueden utilizar para que 
tenga mayor impacto? Dependiendo la 
respuesta de los alumnos se orientará a la 
selección y diseño de distintos medios para 
enriquecer sus propuestas: Cartel, folleto, 
tríptico, etc.… donde plasmen la 
importancia de trabajar en equipo para 
favorecer ambientes de sana convivencia al 
interior de la escuela y fuera de está. 
4.- Participa en los 
ajustes realizados 
a las actividades 
Fase 3 
REFLEXIÓN SOBRE EL 
PROCESO 
 
Se establece la 
resolución de la 
situación, los efectos 
de la toma de 
decisiones adoptada, 
la “actuación de los 
personajes 
representados” y 
sobre los temas 
teóricos implicados y 
que están en la base 
de toda la acción. 
 
 
De 1 a 2 
sesiones 
En este momento el docente debe permitir 
que los alumnos expongan “sus casos” es 
decir las actividades en dos etapas, la 
primera realizándola de manera libre sin 
que existan los ajustes propuestos para 
favorecer la sana convivencia, cada equipo 
debe explicar el porqué pensaron en dichos 
ajustes y como estos impactan en favorecer 
ambientes de sana convivencia dentro y 
fuerade la escuela, se permitirá que todos 
los equipos expongan sus actividades y al 
finalizar en plenaria valorarán el 
desempeño individual y colectivo de los 
equipos, se les pregunta a los alumnos si 
sus presentaciones podrían realizarla a 
toda la escuela y en que lugar o donde 
entregarían los carteles, folletos o trípticos 
(según lo que hayan diseñado) 
Balones de diferentes 
deportes, sogas, aros, conos. 
Se continua con la 
rúbrica 
 
5.-Valora su 
desempeño y el 
de los demás 
 
6.-Valora la 
pertinencia de las 
actividades para 
atender la 
problemática 
planteada. 
 
 
Instrucciones básicas: 
 
A. El título debe ser relevante, motivante y generar interés. 
 
 
B. El propósito se refiere a lo que se busca con el proyecto, tomando en cuenta la situación problema 
del contexto. 
C. La situación problema debe ser del contexto y significativa para el ciclo vital de los alumnos. 
D. Se pueden abordar PDA de una o varias disciplinas. Recomendamos realizar la articulación con al 
menos otra disciplina a partir del problema. Las planeaciones no deben estar sobrecargadas y 
deben ayudar a los estudiantes a lograr aprendizajes profundos. No se debe forzar la articulación 
de las disciplinas. 
E. El producto es la evidencia central del proyecto, relacionada con el abordaje del problema, como un 
informe, un cartel, un folleto, el análisis de un caso, una exposición, etc. 
F. Los momentos ayudan a comprender el proyecto y orientar las actividades. Sin embargo, los 
momentos pueden modificarse en función de las necesidades. Es por ello, que se puede cambiar el 
orden de los momentos, como también quitar o agregar momentos, o, incluso, trabajar sin momentos 
como tal en la metodología socioformativa. 
G. Las actividades deben estar articuladas entre sí, a partir del propósito del proyecto. 
H. La evaluación formativa debe considerar el logro de los PDA a lo largo del proyecto, y asegurarse 
que se logren en los alumnos mediante la autoevaluación, la coevaluación, la heteroevaluación, la 
retroalimentación y el acompañamiento continuo, con el apoyo de algún instrumento. 
I. Los recursos son los medios o materiales para realizar las actividades. 
 
Consideraciones adicionales 
 
Dentro del enfoque de estudio de casos como estrategia didáctica, y dependiendo de los propósitos metodológicos, se 
tienen 3 modelos: 
 
1. Modelo centrado en el análisis de casos que han sido estudiados y solucionados por equipos de especialistas. 
2. Modelo centrado en enseñar a aplicar principios y normas legales establecidos. 
3. Modelo centrado en buscar el entrenamiento en la resolución de situaciones. No se da la respuesta correcta, 
exige estar abierto a soluciones diversas. 
 
Se busca que se emplee el tercer modelo donde se pretende la busqueda del entrenamiento en la resolución de 
situaciones. Que se puede centrar en dos aspectos: 
 
a. Casos de resolución de problemas: se centran en la toma de decisiones que requiere la solución de problemas 
planteados en la situación que se somete a revisión. 
b. Casos centrados en la simulación: se busca específicamente que los participantes se coloquen dentro de la situación, 
que participen activamente y tomen parte de la dramatización de la situación. 
 
Que a su vez pretende establecer 
o Casos centrados en el análisis crítico de toma de decisiones descritas: pretende que se emita un juicio 
crítico sobre las decisiones tomadas por otro individuo o grupo para la solución de determinados 
problemas y, 
o casos centrados en generar propuestas de toma de decisiones: pretende el entrenamiento en el estudio 
de situaciones que requieren la resolución de problemas, de manera que se impliquen en el proceso 
de toma de decisiones.