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PROYECTO EDUCATIVO DEL PROGRAMA (PEP) 
Programa de Ingeniería Ambiental 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
ELEMENTOS DEL PROYECTO EDUCATIVO DEL PROGRAMA 
 
La Universidad Manuela Beltrán fue fundada el 15 de diciembre de 1992 bajo el 
Acuerdo Número 18778. En diciembre de 2004 se constituyó como Institución 
universitaria bajo la Resolución No.4974. 
 
La Facultad de Ingeniería se creó y aprobó mediante el Acuerdo No. 017 del 22 de 
febrero de 1994, por el Consejo Superior de la Fundación Universitaria Manuela 
Beltrán, allí se establecieron las consideraciones fundamentales que debía asumir 
la facultad, así como los lineamientos administrativos que debían ajustarse al 
agregar en el organigrama de la “U.M.B” los cargos de: Decano de Facultad de 
Ingeniería y demás personal directivo, asistente y auxiliares que requería la 
estructuración del área. 
 
En dicho acuerdo se consideró que es un compromiso de la “U.M.B”, contribuir al 
desarrollo científico y tecnológico del país especialmente en: 
 
– La formación de profesionales en las distintas ramas de la Ingeniería. 
– El perfeccionamiento y actualización de los ingenieros del país en las tecnologías 
y demás adelantos científicos de punta. 
– La investigación y la extensión en estrecha cooperación con el sector productivo 
para colaborar con el desarrollo industrial y socio – económico Nacional. 
– La formación de profesionales de la más alta calidad científica y ética y el 
fortalecimiento de la investigación. 
 
Actualmente, la facultad de ingeniería ofrece los siguientes programas de ingeniería 
ambiental, ingeniería biomédica, ingeniería industrial, ingeniería electrónica e 
ingeniería de software. 
 
 
 
 
 
I. IDENTIFICACIÓN DEL PROGRAMA 
 
Fecha de actualización: 
Facultad: 
Unidad Académica: 
Programa: 
Nivel de formación 
Título que otorga 
Fecha de creación del Programa: 
Código SNIES: 
Jornadas: 
Sedes: 
Participantes: 
 
Marzo de 2023 
Ingeniería 
Ingeniería Ambiental 
Ingeniería Ambiental 
Profesional 
Ingeniero Ambiental 
1997 
21389 
Única 
Bogotá/Cajicá 
Director de Unidad 
 
II. CONTEXTUALIZACIÓN 
 
1. Antecedentes Históricos 
 
En 1997 por acuerdo No. 065 del Consejo Superior Universitario creó el 
Programa de Ingeniería en Salud Ambiental, abriendo sus puertas a la formación 
de ingenieros en esta área. En el 2003 con la Resolución 2773 de 2003 del 
Ministerio de Educación Nacional, se corrobora la correspondencia de la 
denominación del Programa de Ingeniería Ambiental UMB con las características 
específicas de calidad para la formación profesional de pregrado en Ingeniería 
Ambiental. 
 
En el 2004, el Ministerio de Educación Nacional según Resolución 2157 otorgó 
por el término de siete (7) años, el Registro Calificado al programa de Ingeniería 
Ambiental por cumplir con las condiciones mínimas de calidad y demás normas 
vigentes requeridas para su ofrecimiento y desarrollo. 
 
Cuatro años más tarde, el 27 de noviembre de 2008 el Ministerio de Educación 
Nacional por Resolución No. 8764, modificó la Resolución No. 2157, y autorizó a 
la Universidad para ampliar el lugar de ofrecimiento del programa de Ingeniería 
Ambiental a la sede de la misma en el municipio de Cajicá – Cundinamarca. 
 
Posteriormente el 26 de julio de 2011 bajo la Resolución 5990 el Ministerio de 
Educación Nacional otorga la renovación del registro calificado del programa de 
Ingeniería Ambiental de la UMB por siete años conceptuando que este cumple 
con las condiciones de calidad requeridas para su ofrecimiento y desarrollo. 
Derivándose de la misma su pertinencia y justificación en el ámbito nacional. 
 
 
 
En el 2013 la UMB convencida de la importancia y necesidad de formación en el 
área ambiental solicitó al Ministerio de Educación Nacional autorización para 
ofertar el programa en la sede Bucaramanga obteniéndolo por la Resolución 198. 
 
El 15 de enero de 2016, con Resolución 532, el Consejo Nacional de Acreditación 
otorga la acreditación de alta calidad al programa vigente por cuatro años, hasta 
el 16 de enero de 2020. 
 
Fruto de la evolución del Programa ya se han derivado propuestas posgraduales. 
Desde 2008 se inició el trabajo de discusión y reflexión de la proyección 
posgradual del Programa, resultando en el desarrollo y oferta de las siguientes 
Especializaciones cuya primera cohorte se ofertó en el 2010. 
 
Especialización en Agua y Saneamiento Ambiental: Complementa la formación 
de los profesionales técnicamente capacitados para liderar el diseño, la operación 
y mantenimiento de proyectos que satisfagan las necesidades básicas de la salud 
ambiental de la población. 
 
Especialización en Evaluación Ambiental y de Proyectos: Brinda una formación 
integral para la evaluación de proyectos que, además de garantizar el 
cumplimiento de la legislación, aseguren la sostenibilidad económica, social y 
ambiental. 
 
Maestría en Tecnología en Aguas y Residuos: Es un espacio académico en el 
que se profundiza en la aplicación de tecnologías para el manejo del recurso 
hídrico y residuos, brindando las herramientas para la gestión de proyectos en 
relación, promoviendo la innovación e investigación. 
Lo anterior muestra el camino de crecimiento y consolidación que ha recorrido el 
Programa, el cual es coherente con la misión, visión y el PEI de la UMB, y 
reafirma el compromiso con los procesos de mejoramiento de la calidad de la 
educación superior y la acreditación del Programa. 
 
2. Componente Legal 
 
La Organización de las Naciones Unidas – ONU - finalizando la década de los 
años 60, a través de algunos de sus miembros, examinaba y discutía la 
repercusión a nivel global del crecimiento de la población, la industrialización, el 
desarrollo tecnológico, la contaminación, agotamiento y destrucción de recursos. 
A partir de entonces, la ONU vio la necesidad de convocar, en el año 1972, a sus 
partes a la Conferencia de las Naciones Unidas sobre el Medio Humano. Uno de 
los principales logros de la Conferencia fue la creación del Programa de las 
Naciones Unidas para el Medio Ambiente, organismo encargado dentro del 
 
 
sistema de la ONU, para la defensa y promoción del uso inteligente de los 
recursos del planeta. Durante la Conferencia se identificó que era fundamental 
darle a la población herramientas, conocimientos y orientaciones para lograr una 
interacción amigable con el planeta por lo cual la educación se constituyó en una 
de las principales estrategias para lograrlo. 
 
Tras la creación del Programa Internacional de Educación Ambiental, el cual 
operó entre los años 1975 y 1995, se buscó llegar a un consenso internacional 
acerca de lo qué es y los propósitos de la Educación Ambiental. Finalmente, se 
estableció que la Educación Ambiental debía adecuarse a las características de 
cada nación, propendiendo siempre por la protección y conservación del planeta. 
 
En este sentido, Colombia, en su Política Nacional de Educación Ambiental 
(Ministerio de Ambiente, Vivienda y Desarrollo Territorial, 2003, hoy Ministerio de 
Ambiente y Desarrollo Sostenible), estableció que en su contexto territorial la 
Educación Ambiental es “el proceso que le permite al individuo comprender las 
relaciones de interdependencia con su entorno, a partir del conocimiento reflexivo 
y crítico de su realidad biofísica, social, política, económica y cultural para que, a 
partir de la apropiación de la realidad concreta, se puedan generar en él y en su 
comunidad actitudes de valoración y respeto por el ambiente”. 
 
La Política Nacional de Educación Ambiental de Colombia busca la inclusión de 
esta educación en diferentes escenarios de la realidad nacional: en las 
instituciones del estado, en las instituciones oficiales locales y regionales, en los 
gremios y sector privado, en todos los niveles de la educación, y en los proyectos 
de etnoeducación. 
La Constitución Política de Colombia, expedida en 1991, es catalogada como una 
Constitución Ecológica al incluir una serie de temasambientales en diferentes 
artículos. Entre estos temas se pueden citar: la obligación de proteger las 
riquezas naturales de la nación, el saneamiento ambiental, la función ecológica 
de la propiedad, la educación ambiental, el derecho a gozar de un ambiente sano, 
el desarrollo sostenible, y las acciones populares para la protección del ambiente, 
entre otros. Como se puede observar, la Constitución Política también hace 
referencia a la educación ambiental. 
 
En 1992 se llevó a cabo la Conferencia de Río, considerada como un hito para la 
diplomacia ambiental internacional y un punto de partida en la búsqueda del 
desarrollo sostenible del planeta. De esta conferencia surgió la Declaración de 
Río compuesta de 27 principios entre los cuales se pueden resaltar: Los Estados 
tienen el derecho soberano de aprovechar sus propios recursos según sus 
propias políticas ambientales y de desarrollo, y la responsabilidad de velar porque 
las actividades realizadas dentro de su jurisdicción o bajo su control no causen 
daños al medio ambiente de otros Estados o de zonas que estén fuera de los 
 
 
límites de la jurisdicción nacional. Los Estados deberán promulgar leyes eficaces 
sobre el medio ambiente. Las normas, los objetivos de ordenación y las 
prioridades ambientales deberían reflejar el contexto ambiental y de desarrollo al 
que se aplican. Las normas aplicadas por algunos países pueden resultar 
inadecuadas y representar un costo social y económico injustificado para otros 
países, en particular los países en desarrollo. 
 
A partir de los principios y compromisos adquiridos en la Conferencia de Río y 
para dar soporte a los establecidos en la Constitución Política, en 1993 se 
promulgó la Ley 99 que originó la mayor reforma ambiental emprendida por 
Colombia en toda su historia la cual incluyó la creación del Ministerio de Medio 
Ambiente, el reordenamiento del sector público encargado de la gestión y 
conservación del medio ambiente, y la organización del Sistema Nacional 
Ambiental. 
El Sistema Nacional Ambiental -SINA- es el conjunto de orientaciones, normas, 
actividades, recursos, programas e instituciones que permiten la puesta en 
marcha de los principios generales ambientales contenidos en Ley 99 de 1993. 
La cual establece entre sus integrantes entidades públicas, privadas o mixtas que 
realizan actividades de producción de información, investigación científica y 
desarrollo tecnológico en el campo ambiental. 
 
En respuesta a las necesidades del país y del mundo, la Universidad Manuela 
Beltrán a partir de los lineamientos establecidos tanto en la Constitución como en 
las políticas ambientales nacionales e internacionales como los Objetivos de 
Desarrollo Sostenible y el Acuerdo de París; además de oferta entre sus 
programas de pregrado el de Ingeniería Ambiental. El cual vincula la UMB al 
SINA, como entidad privada que produce información, investigación científica y 
desarrollo tecnológico en el campo ambiental, e impulsa el desarrollo del país con 
los principios del desarrollo sostenible. 
En cuanto a reglamentaciones internas a continuación se describirán los hechos 
más significativos que han hecho parte de la constitución y funcionamiento de la 
Facultad de Ingenierías. 
 
Tabla 1. 
Normatividad de la Universidad Manuela Beltrán. 
 
ACUERDOS INCIDENCIA EN EL PROGRAMA DE INGENIERÍA AMBIENTAL 
Acuerdo No. 017 febrero 
22 de 1994. 
Creación de la Facultad de Ingeniería de la Fundación Universitaria 
Manuela Beltrán 
Acuerdo No. 025 agosto 29 
de 1994. 
Creación de la Vicerrectoría de Investigaciones 
• Determina como acción prioritaria de la Vicerrectoría de Investigaciones, el 
fomento de la cultura de la investigación y la producción de conocimiento y 
tecnología que respondan a las necesidades de la comunidad global. 
• Determina la investigación en la UMB 
 
 
 
Acuerdo No. 0297 del 16 de 
mayo de 1997 
Requisitos de grado para los programas de Ingenierías 
El examen de grado abarcará todo el conocimiento del plan de estudios académico y 
equivaldrá a un examen preparatorio integral. 
La sustentación ante el jurado del tema de la investigación tendrá una valoración 
hasta del 60% y el 40% restante será la interrelación con el 
plan académico de la carrera. 
 
31 de julio de 1999 Se incluye como requisito de grado, además del trabajo de investigación y del 
examen preparatorio integral, la demostración de competencias en 
lectura y comprensión de la lengua inglesa. 
 
Cuerdo 123 de agosto de 
2002 
Actualización del PEI 
Entre sus fines la UMB concibe la formación de sus profesionales como “Un 
espacio de formación privilegiado para la investigación y la 
producción del conocimiento, dentro de una pluralidad de paradigmas, métodos y 
estilos de configuración del saber científico y tecnológico.” 
 
Acuerdo 0027 del Consejo 
Superior, julio 18 de 2007 
Reglamento de Prácticas y Pasantías 
• Que la Ley 30 del 29 de diciembre de 1992 en su artículo 28, reconoce a las 
universidades el derecho a darse y modificar sus estatutos, designar sus 
autoridades académicas y administrativas, crear y organizar sus programas 
académicos, definir y organizar sus labores formativas, académicas, docentes, 
científicas y culturales y adoptar sus correspondientes regímenes. 
• Que las Prácticas y pasantías son entendidas como el medio de integración entre 
la formación teórica y el desarrollo de competencias para el ejercicio profesional. 
Resolución Rectoral 
No.017 
18 de febrero de 2008 
• Se Reglamentar el proceso de inscripción de asignaturas por parte de los 
estudiantes. 
• La revisión semestral de los planes de estudio de los programas de la 
facultad. 
 
 La sistematización del registro académico 
Los mecanismos de verificación, seguimiento, acompañamiento y control de los 
registros Académicos 
Resolución 
Rectoral No.018 
10 de junio de 
2008 
Se aclaran las funciones de las direcciones de programa y departamentos 
académicos El Ministerio de Educación Nacional ratifica la reforma estatutaria 
efectuada por la Universidad Manuela Beltrán, aprobada por el Consejo Superior 
mediante acuerdos no. 0039 del 7 de noviembre de 
2007, 0041 del 25 de febrero de 2008 y 057 de 30 de julio de 2008 
 
Resolución No. 
5130 del 12 de 
agosto de 2008 
 
 
 
Resolución 
Rectoral No.025 
18 de Mayo de 2009 
• Se establece el sistema de evaluación institucional 
Resolución 
Rectoral No.027 
9 de octubre de 
2009 
• Se dispone la revisión, organización, sistematización y control de las novedades 
académicas. 
Resolución 5990 del 26 
de 
julio de 2011 
 
Se reglamenta la inscripción de inglés y el tiempo máximo de prórroga para la 
aprobación del proyecto de investigación IV y la recuperación de asignaturas 
electivas. 
 
 
Resolución 532 del 15 de 
enero de 2016 
El Consejo Nacional de Acreditación otorga la acreditación de alta calidad mediante 
Resolución 532 del 15 de enero de 2016 
 
Fuente: UMB, (2023) 
 
 
 
III. ASPECTOS GENERALES DEL PROGRAMA 
 
1. Propósito educativo del Programa 
 
El programa de ingeniería de la UMB, será el artífice de la formación de 
profesionales idóneos, innovadores y productivos, que propicien soluciones 
para un ámbito en constante cambio. Talento humano creativo, con capacidad 
de trabajo en equipo, altamente competente en su desempeño y que busca la 
permanente actualización. 
 
En línea con el propósito de la Facultad y el marco legal anteriormente 
expuesto, el fin último del Programa es la formación de profesionales integrales 
con un alto compromiso ambiental y social que aporten, por medio de 
soluciones efectivas en el corto, mediano y largo plazo, al avance del desarrollo 
sostenible en favor de la calidad de vida de los colombianos y los ciudadanos 
del mundo. 
 
El programa de Ingeniería Ambiental responde a los retos de la gestión 
ambiental efectiva, los impactos de la acción humana como el cambio climático, 
la afectación de los ciclos biogeoquímicos, el cambio de usao del suelo y la 
pérdida de biodiversidad(Rockström, 2009) y la necesidad de una nueva 
mentalidad para crear soluciones prácticas que integren lo social, lo económico 
y lo ambiental. El Programa favorece un aprendizaje coherente desde las 
ciencias básicas, en las cinco áreas de conocimiento: Recurso Hídrico, 
Ordenamiento Territorial y Suelos, Aire, Biotecnología y Gestión Ambiental; así 
como el conocimiento antropológico, social y ecológico, la base legal y la 
capacidad de gestión de proyectos. Integra nuevos conocimientos en cuanto a 
manejo del riesgo y el cambio climático, y fortalece el aprendizaje de una 
segunda lengua. 
 
Los principios y estrategias que se utilizarán para dar cumplimiento a lo 
planteado anteriormente. Se complementarán por medio de herramientas 
pedagógicas como el aprendizaje basado en problemas, estudios de caso, 
prácticas de laboratorio, salidas técnicas. 
 
2. Objetivos del Programa 
 
Objetivo General 
 
Los propósitos de formación del Programa están en línea con los definidos por 
ACOFI, en los cuales la Ingeniería Ambiental se reconoce por naturaleza multi-
disciplinaria, como una combinación de principios fundamentales de las 
 
 
ciencias básicas, disciplinares, humanidades, investigativas y 
complementarias, para la formación integral de un ingeniero con las 
competencias necesarias para la prevención y solución de las problemáticas 
ambientales del mundo de hoy. 
 
La UMB busca en sus futuros egresados el desarrollo de competencias que le 
permitan desempeñarse eficazmente en el entorno profesional, desde la 
identificación de las problemáticas, hasta la implementación y seguimiento de 
alternativas de solución. Con tal fin, propone el desarrollo de las siguientes 
competencias como elementos transversales al currículo: Cognoscitiva, 
comunicativa, socio-afectiva, investigativa. 
 
El objetivo del Programa es a través de su comunidad académica, de 
estudiantes, docentes, administrativos y egresados, contribuir de manera 
significativa a la implementación de soluciones sostenibles a los problemas 
ambientales actuales y futuros, locales y globales, favoreciendo así la mejor 
calidad de vida, y a su vez el adecuado desarrollo profesional y personal de sus 
miembros. 
 
Objetivos Específicos 
 
Preparar Ingenieros Ambientales con las competencias necesarias para 
generar soluciones a las interacciones negativas entre el hombre y la 
naturaleza, es decir Ingenieros que capaces de diseñar, implementar, realizar 
un seguimiento y control de las actividades y proyectos requeridos. 
 
• Proporcionar al estudiante sólidas bases técnicas en los diferentes 
componentes ambientales, y los criterios necesarios para analizar los 
aspectos sociales y económicos para el manejo y evaluación integrada 
del medio ambiente. 
 
• Formar profesionales competentes para destacarse como consultores y/o 
desempeñarse dentro de un equipo interdisciplinario de trabajo en la 
prestación de servicios ambientales, planeación y ejecución de proyectos. 
 
• Preparar a los profesionales en el manejo de herramientas actuales 
acordes con las necesidades del medio y las innovaciones tecnológicas, 
y promover su habilidad para estar en permanente actualización. 
 
• Formar profesionales íntegros, responsables y comprometidos con la 
sociedad y el medio ambiente en el ámbito regional, nacional e 
internacional. 
 
 
 
Perfil de Egreso 
 
El ingeniero Ambiental formado en la UMB será competente para 
desempeñarse dentro de un equipo interdisciplinario de trabajo en entidades 
del sector público, privado o mixto tales como: Autoridades ambientales, entes 
de control, empresas de prestación de servicios ambientales, y todas aquellas 
que incluyan el manejo de aspectos ambientales en sus actividades. 
 
El programa de Ingeniería Ambiental está planteado en cinco áreas 
fundamentales del componente disciplinar: Aguas, Ordenamiento Territorial y 
Suelos, Aire y energía, Biotecnología y Gestión Ambiental, para cada una de 
las cuales se han definido competencias específicas a desarrollar. 
 
Perfil Profesional 
 
El Ingeniero Ambiental formado en la Universidad Manuela Beltrán es 
competente para destacarse como consultor o desempeñarse dentro de un 
equipo interdisciplinario de trabajo en la prestación de servicios ambientales, 
planeación y ejecución de proyectos. Además, está capacitado en el área de 
investigación y estudios específicos, análisis y factibilidad de proyectos, en 
entidades del sector público, privado o mixto; tales como: Autoridades 
Ambientales, Entes de Control, Administraciones Públicas, Empresas de 
Prestación de Servicios Ambientales, y todas aquellas que incluyan el manejo 
de aspectos ambientales en sus actividades. Las siguientes son algunas áreas 
de desempeño: 
 
Plantear soluciones a problemas relacionados con el manejo y tratamiento del 
recurso hídrico mediante la identificación, análisis y evaluación de las 
propiedades básicas que deben cumplir las diferentes calidades de agua, 
identificar las causas de contaminación de las fuentes hídricas y fenómenos 
hidráulicos e hidrológicos, para proponer alternativas de potabilización y 
tratamiento de agua residual y estrategias de gestión, regulación y uso del agua 
desde el ámbito técnico. 
 
Gestionar proyectos ambientales en entidades públicas y privadas que busquen 
el desarrollo sostenible y la optimización de los recursos. 
 
Implementar, manejar y mejorar los Sistemas de Gestión Ambiental y 
Programas de Producción más Limpia en entidades públicas y privadas. 
 
Aplicar métodos, técnicas, procedimientos relacionados con los fundamentos 
de meteorología y calidad del aire, con el objetivo de proponer alternativas a las 
 
 
diferentes problemáticas de carácter ambiental que se desarrollan en la 
sociedad. 
 
Prospectiva del Programa 
 
El perfil del ingeniero ambiental de la UMB es pertinente a nivel nacional e 
internacional; es muy fuerte en el diseño de alternativas y producción limpia y 
es fuerte en el diagnóstico de los recursos naturales y la evaluación de impactos 
ambientales, competencias definidas por ACOFI, las cuales coinciden y 
complementan los perfiles a los cuales las universidades a nivel nacional e 
internacional están orientando sus programas. A saber: 
 
Las universidades a nivel nacional están orientando la profesión del ingeniero 
ambiental en seis perfiles profesionales principalmente, en su orden de 
frecuencia son: 1) gestión ambiental empresarial y/o de recursos naturales; 2) 
diseño e implementación de tecnologías limpias; 3) estudios de impacto 
ambiental y planes de manejo ambiental; 4) saneamiento básico; 5) control de 
la contaminación; y 6) potabilización. 
 
Las universidades a nivel internacional están orientando la profesión del 
ingeniero ambiental en tres perfiles profesionales principalmente, el control de 
la contaminación, el saneamiento básico y la potabilización. Esta tendencia 
internacional obedece a que, en las universidades, especialmente las 
norteamericanas, los programas de ingeniería ambiental pertenecen a las 
facultades de Ingeniería Civil y Saneamiento, así como a las necesidades 
regionales propias de cada país. Cabe anotar que estos tres perfiles 
profesionales también son relevantes a nivel nacional, pero son menores en 
frecuencia que: gestión ambiental empresarial y/o de recursos naturales, diseño 
e implementación de tecnologías limpias y estudios de impacto ambiental y 
planes de manejo ambiental. 
El Ingeniero Ambiental Manuelista, es un profesional con el conocimiento 
(Educación, formación y capacitación), experiencia y experticia (Práctica, 
responsabilidad y desempeño), oportunidad y disponibilidad (Manejo de 
métodos y tiempos), disposición y compromiso (Sincronización, interrelación y 
retroalimentación) y habilidades y destrezas (Capacitación, comunicación, 
características personales, competencias), capaz de responder a las 
necesidades actuales y desempeñarse en empresas del sector productivo, 
organizaciones sociales y entidades estatales del orden internacional,nacional, 
regional y local, en los siguientes ámbitos: 
 
Ámbito estratégico: Que implica necesariamente actividades de gerencia y 
establecimiento de políticas, objetivos y metas como parte del planeamiento 
estratégico de la organización, entre las que se destacan: 
 
 
Responsabilidad fiscal: Pago de impuestos y obligaciones legales. 
 
Responsabilidad empresarial: Pago a proveedores, accionistas, cumplimiento 
de parámetros. 
 
Responsabilidad social: Beneficios sociales, empleo, compensación por daños. 
Responsabilidad ambiental: Protección, conservación, uso racional y eficiente. 
 
Ámbito ejecutivo: Involucra desarrollar labores de administración, 
establecimiento de la metodología, recursos, tiempos para el logro del fin, como 
son: 
• Planificar la Estrategia: Hacer plan o proyecto de una acción. 
• Organizar el Método: Establecer o reformar algo para lograr un fin, 
coordinando las personas y los medios adecuados. 
• Coordinar la Sinergia: Concertar medios, esfuerzos, etc., para una acción 
común. 
• Dirigir al Personal: Encaminar la intención y las operaciones a 
determinado fin. 
• Controlar la Operación: Comprobación, inspección, fiscalización, 
intervención. 
 
Ámbito operativo: Requiere conocimientos y habilidades para operar/ejecutar, 
desarrollar productos de buena calidad bajo especificaciones, a través de: 
 
Tareas de Control operacional: Logro de objetivos y metas. 
Compromiso de las Personas: Empoderamiento y autocontrol, 
autogestión y autorregulación. 
 
Tecnología para la Eficiencia: Relación de materias primas e insumos 
necesarios para alcanzar un producto de calidad. 
 
Responsabilidad con el Ambiente: Cumplimiento de metas y normas 
ambientales. 
 
Estructura Adecuada: Armonía y sincronía de componentes de la organización. 
 
Desde el punto de vista de los nuevos paradigmas de gestión ambiental, el 
Ingeniero Manuelista se inserta en la economía globalizada a través de la 
identificación de su rol dentro de cada una de las etapas del ciclo del proyecto, 
bien sea desde la ingeniería conceptual, básica y detallada, hasta aquellos de 
desarrollo. Como puede verse a lo largo del ciclo de vida del proyecto se 
desarrollan distintas actividades donde el profesional juega un papel muy 
importante, toda vez, que garantiza la causalidad entre las actividades 
 
 
asociadas a cada etapa y sus posibles impactos ambientales sobre el entorno. 
En pocas palabras el Ingeniero Ambiental Manuelista se constituye en un 
agente de éxito de cualquier proyecto a largo plazo, al estar capacitado para 
involucrar la variable ambiental dentro del ciclo de valor de la prestación de 
servicios o el consumo o uso de bienes. 
El currículo y perfil del Ingeniero Ambiental Manuelista se enmarca en los 
objetivos y áreas de formación de la disciplina, y responde a las necesidades 
sociales y ambientales locales y globales, coincidiendo con las áreas de 
ocupación y campos de acción propios del quehacer de las empresas en el 
sector privado y los entes de control, en el sector público. 
 
Evidenciado cuando el plan de estudios desarrolla los conceptos pertinentes al 
sector privado como: La regulación nacional, la responsabilidad integral (salud 
ocupacional, seguridad industrial y protección ambiental), y la producción limpia, 
ecoeficiencia, ciclo de vida del producto, sellos verdes, etc. Y pertinentes al 
sector público como: Auditoría a planes de optimización, control de 
cumplimiento de la legislación, formulación de planes de manejo integral del 
recurso hídrico, desarrollo de modelos químicos, biológicos y físicos propios de 
sistemas hídricos nacionales, necesarios para controlar y mitigar la 
contaminación, preservación de los recursos y regulación de uso, 
ordenamiento de cuencas hidrográficas en los componentes social, económico 
y ambiental. Esto último acorde con las necesidades del país y con la nueva 
política de gestión integral del recurso hídrico que fue oficializada en marzo de 
2010. 
 
Evidenciado cuando en las ofertas laborales nacionales se destaca que el 
perfil más solicitado es el de gestión ambiental empresarial y de recursos 
naturales, y el mismo corresponde a una de las áreas de énfasis del Programa 
UMB. 
 
Evidenciado cuando el segundo perfil más solicitado se relaciona a la seguridad 
industrial y HSEQ, abordada dentro del currículo y reforzada por el Diplomado 
en Sistemas Integrados y la Especialización en Higiene y Salud Ocupacional. 
 
Evidenciado cuando también las ofertas internacionales consultadas exigen 
conocimientos en gestión ambiental empresarial, en seguridad industrial HSEQ, 
legislación, saneamiento básico y estudios de impacto, desarrollados en el plan 
de estudios. 
 
 
 
 
 
 
3. REFERENTES GENERALES DE LA ESTRUCTURA CURRICULAR 
 
1. Referente Epistemológico 
 
Frecuentemente se ha definido las ciencias ambientales como el campo 
general de la articulación sociedad-naturaleza, o de relación entre 
ecosistemas y culturas. Sin embargo, la articulación-naturaleza resulta una 
definición demasiado genérica, vaga y abarcadora y puede ser parte del 
campo de la ecología o las etnociencias. 
 
El concepto de las ciencias ambientales se inició a gestar a finales de la 
década de los 60 del siglo XX, periodo en el cual se reconocen problemáticas 
de impacto global, tales como la pérdida de la biodiversidad, la reducción de 
la capa de ozono, la deforestación y desertificación de grandes áreas. Al 
mismo tiempo que se identificaron los recursos afectados por los contextos de 
vida de la población en los grandes centros urbanos y pequeños poblados. 
 
Estas situaciones plantearon un nuevo objeto de estudio: el ambiente, a fin de 
establecer la relación de orden y escala que enfrentan las sociedades frente 
al uso de los recursos agua, aire y suelo. 
 
En el área de conocimiento ambiental cada vez es más claro que los objetos 
de estudio e intervención de los mismos son de naturaleza compleja, puesto 
que abarcan interrelaciones dinámicas y variadas entre estructuras, procesos 
y funciones de los ecosistemas y las culturas. Por lo que, las ciencias 
ambientales se han concebido bajo un enfoque interdisciplinario y 
transdisciplinario que, además, reconoce la validez e importancia de otras 
formas de conocimiento, con las cuales se mantiene en permanente diálogo, 
tales como las ciencias químicas, biológicas, físicas y sociales. 
 
En su actual fase de desarrollo las ciencias ambientales se nutren de los 
incesantes intercambios, no sólo entre las más variadas disciplinas científicas 
sino, también, entre distintos modos de producción de conocimiento. En ello 
radica la fuerza y especificidad de sus nuevos métodos de trabajo. 
 
El programa de ingeniería Ambiental de la universidad Manuela Beltrán, se 
sustenta en el conocimiento de la misión y la visión institucional trasversal a 
la malla curricular, desarrollado desde los fundamentos epistemológicos y 
filosóficos que esta implica. Es de suma importancia entender que la 
ingeniería ambiental más que reconocer y resolver problemas de la relación 
vital entre hombre naturaleza, está en formar integralmente un profesional que 
además de tener el conocimiento propio de su carrera, pueda ejercer un 
liderazgo social, capaz de transformar el imaginario colectivo de su entorno, 
 
 
en aras de proyectar un desarrollo sostenible, tan necesario en la sociedad 
postmoderna del siglo XXI, caracterizada por exceso de irracionales, que han 
tenido un impacto nefasto en el planeta, y ya anticipamos las gravísimas 
consecuencias, por lo anterior nuestros egresados deben ser conscientes de 
esa estructural relación entre hombre y naturales; entendiéndose esta última, 
como la depositaria de nuestra supervivencia, esto hacer de nuestro programa 
algo más significativo, no basta el conocimiento y la técnica en su máximo 
nivel, se requiere de un hombre con visión cosmocéntrica, sensible frente a la 
realidad del mundo vigente. 
 
La construcción del conocimiento en las distintas áreas de la ingenieríaambiental, parten del reconocimiento de nuestros estudiantes, de sus 
condiciones, de sus valores, de sus limitaciones, pero también de sus 
posibilidades. Si lo deseable es formar integralmente un hombre 
comprometido con la realidad, se necesitará que sus bases filosóficas, y 
científicas sean del más alto nivel, de ahí que el programa, cuente con un 
componente humanista de primer orden, que tenga una gran incidencia en lo 
ético, lo moral, lo social, lo político, lo económico, y por ende en lo cultural, 
nuestra visión es esencialmente holística, ya que los problemas que habrá que 
enfrentar requerirán de profesionales capaces de trabajar en forma 
interdisciplinar, en cualquier tiempo y espacio, ya que los problemas son fruto 
de una situación histórica. 
 
Los referentes epistemológicos están basados en el conocimiento disciplinar 
de las distintas áreas que forman y desarrollan la carrera, buscando que su 
actualización en los planes de estudio sean los nexos reales entre los 
estudiosos y sus formadores, donde la implementación entre teoría y práctica 
tengan un equilibrio en concordancia con las necesidades del país, y de cada 
una de sus regiones, de lo contrario estaríamos formando empleados para 
ejecutar tareas, y uno de nuestros fines esenciales es forman hombres y 
mujeres con conciencia de sí mismos, de los demás, y de la naturaleza, como 
razón de ser, de todo se quehacer. Para Vives, la tarea fundamental del 
hombre es lograr claridad intelectual, ya que, de una conciencia de la 
estructura del mundo, nace la visión del designio cósmico de Dios y de la 
suprema verdad como fin último de la razón. Solo la razón nos puede 
proporcionar conocimientos, al aplicarse a la observación metódica de lo que 
nos viene por los sentidos, porque, según él, “los sentidos abren el camino a 
todo conocimiento” o, como decía Aristóteles, “nada hay en el entendimiento 
que no haya pasado por los sentidos”, Las anteriores afirmaciones deben ser 
fundamentales para un futuro ingeniero ambiental, no debe perder de vista 
que el conocimiento pasa por la experiencia, pero no se queda en ella, (I. Kant. 
Critica de la razón pura). 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Figura 1. Referente epistemológico de la formación profesional integral 
 
Otro aspecto que destaca a la Ingeniería Ambiental es su transversalidad 
curricular cuyos contenidos y propósitos de aprendizaje trascienden los 
espacios disciplinares y temáticos convencionales, propiciando la interacción 
con los demás programas de la universidad. A veces funciona como eje de 
aprendizaje, o complementan con valores y actitudes esenciales de un ser 
humano respetuoso con el medio ambiente, tanto individual como 
socialmente. Esto resulta necesario luego de que el desarrollo científico-
tecnológico proscribe la formación humanística. 
 
2. Referente Académico 
 
Siguiendo los principios de la UMB, el programa presenta una gran diversidad 
estudiantil ya que la Democratización de la Educación permite el ingreso de 
estudiantes provenientes no solo de diferentes regiones del país sino de 
colegios tanto públicos como privados lo que por un lado permite que la 
universidad sea casa de cultura para todos y por otro lado asegura la 
proyección de la carrera a nivel nacional. El programa busca promover valores 
como la capacidad de liderazgo, la creatividad en pro de la innovación, el 
análisis encaminado a la toma de decisiones con criterios de viabilidad técnica 
en función del servicio a la comunidad, enmarcada dentro del desarrollo 
sostenible, sin dejar lado valores como la integridad ética- moral y la calidad 
humana. 
 
El modelo pedagógico de la UMB se basa en el paradigma cognitivista el cual 
toma el aprendizaje como un proceso en el cual sucede la modificación de 
significados de manera interna, de forma tal que existe una interacción entre 
la información procedente del medio y su postura interna los cuales 
posteriormente guían sus actos. Dicho modelo, presenta un enfoque 
Competencias
Tipo de concocimiento
Métodos de enseñanza y 
aprendizaje
 
 
enmarcado en competencias, permitiendo la construcción de conocimientos, 
aptitudes, habilidades y valores a partir del análisis de situaciones, generar 
habilidades de autoaprendizaje y autoformación, en las que el sujeto aprende 
a reaprender, transformar y reelaborar conocimientos, adaptándose 
satisfactoriamente a las situaciones de la vida en todos sus ámbitos. 
 
En coherencia con lo anterior los docentes emplean diferentes metodologías 
que permiten la toma del conocimiento por parte de los estudiosos. Las 
metodologías de enseñanza empeladas se basan en el aprendizaje feliz el 
cual promueve tanto en docentes como en estudiantes una motivación a 
diferentes niveles, como el académico, investigativo, ambiental y social 
además del respeto y amor por el medio ambiente. 
 
Dichas metodologías se basan en enfrentar al estudioso a problemas 
ambientales reales a través del análisis de estudios de caso, salidas técnicas, 
talleres, lecturas entre otros, que incentivan la generación de alternativas 
como solución a dichos problemas. Como resultado estas actividades generan 
un compromiso con la calidad y excelencia académica de sus profesionales, 
su grado de responsabilidad como elementos activos en la transformación 
social y la respuesta asertiva frente a las exigencias del mundo globalizado. 
Adicionalmente estimulan en el estudiante no solo el deseo de aprender sino 
a la formación de empresas que les permite su ingreso en el mercado laboral 
y mejorar la calidad de vida de sus familias. 
 
De forma general los principios y valores del programa promueven la 
formación de profesionales integrales, libres de pensamiento, con autonomía 
personal, crítica y analítica antes situaciones ambientales, que defienden los 
derechos humanos y comprometidos con su carrera y el medio ambiente; 
capaces de trabajar en la interdisciplinariedad, transformadores de su entorno 
y generadores del cambio. 
 
3. Referente Pedagógico – Universidad Manuela Beltrán – UMB 
Los estudiantes realizan prácticas de laboratorio y uso de recursos 
informáticos en diversas asignaturas de su plan de estudios desde el ciclo 
básico hasta el ciclo profesional, posibilitando la apropiación del conocimiento, 
el desarrollo de las competencias cognitiva e investigativa, y el manejo de 
conceptos y nociones químicas, físicas, biológicas y microbiológicas, entre 
otros. 
 
Los docentes enriquecen sus estrategias pedagógicas a través del Seminario 
Permanente de Actualización Pedagógica y los diplomados ofertados para su 
formación, tales como el uso de herramientas web y estudios de caso. Se 
resaltan también las estrategias desarrolladas en clase para el fomento de la 
 
 
segunda lengua, como trabajo de artículos en segunda lengua, exposiciones y 
presentación de abstracts, así como el desarrollo de asignaturas con un alto 
porcentaje de sus sesiones en inglés. El desarrollo de trabajos finales 
aplicados a problemática locales y regionales o con productos como artículos, 
fomenta el desarrollo un aprendizaje contextualizado y significativo 
evidenciando el desarrollo personal de cada estudioso en concordancia con 
el perfil del egresado. 
 
La práctica empresarial constituye de forma privilegiada un espacio de 
aprendizaje significativo, contextualizado y abierto, esencial para la 
adquisición de experiencia y la apropiación de conocimiento. En ella los 
estudiantes toman decisiones, asocian conocimientos previos y lo vinculan a 
problemas específicos para su solución. 
 
Planeta Verde UMB a su vez propicia el aprendizaje feliz y desarrolla las 
competencias comunicativas e investigativas, al impulsar a los estudiantes a 
que presenten sus proyectos y comuniquen sus logros, y también las socio 
afectivas al propiciar que se responsabilicen de sus proyectos y busquen 
incidir en la comunidad. 
 
Se resalta también la realización de tutorías como mecanismo de seguimiento 
y acompañamiento por parte de los docentes,según las necesidades 
académicas de los estudiantes. 
 
Los proyectos y semilleros de investigación propician un aprendizaje 
motivante, despertando la curiosidad del estudioso y el rol del estudioso como 
protagonista del aprendizaje. En este año se ha dado mayor fuerza a los 
semilleros existentes e impulsado la creación de nuevos semilleros como 
Geociencias y Energías. 
 
Las salidas de campo son un escenario académico en el que los estudiosos 
conocen, observan, analizan y desarrollan procesos relacionados con el que 
hacer del Ingeniero ambiental en espacios de actuación reales, enmarcados 
en las teorías y conceptos vistos de manera en clase. Las salidas se enfocan 
principalmente en el ciclo disciplinar. 
 
4. Referente Investigativo 
La Formación en Investigación es un proceso articulado al desarrollo de la 
formación académica del estudiante; como componente ineludible de la 
formación, se encuentra ligado a los diferentes cursos que conforman el plan 
de estudios de cada programa y adicionalmente con la participación en 
seminarios taller de investigación, grupos de estudio, conversatorios y todo 
tipo de eventos científicos propios del quehacer formativo investigativo. 
 
 
 
La investigación en el Programa de Ingeniería Ambiental de la UMB tiene 
dentro de su funcionamiento tres estructuras interrelacionadas: Grupo de 
Investigación SYRAS, los Semilleros de Investigación y los aportes producto 
de las actividades de Investigación en el Aula que se ven reflejadas también 
en el evento semestral dentro de la extensión social Planeta Verde UMB 
 
Investigación en el Aula 
 
Como un proceso básico dentro del proceso investigativo, la Investigación en 
el Aula es un proceso que se desarrolla al interior de las asignaturas del 
programa, que busca promover en los estudiosos el espíritu investigativo y 
aportarles las herramientas básicas para realizar investigaciones en el 
contexto de la realidad ambiental del país, fomentando la interdisciplinariedad, 
la transdisciplinariedad y la innovación. En este espacio se brindan elementos 
académicos para formular preguntas y objetivos de investigación, elaborar 
marcos teóricos, diseñar métodos y desarrollar el proceso investigativo a 
pequeña escala con el alcance de convertirse en proyectos de mayor alcance. 
 
El proceso de Investigación en el Aula ha servido como un instrumento de 
proyección social desde diversas asignaturas, generándose procesos que han 
sentado las bases para formulación de planes ambientales municipales, el 
mejoramiento ambiental de empresas y el fortalecimiento de la gestión 
ambiental a nivel comunitario. A continuación, se refieren algunos ejemplos: 
 
Desde la asignatura de Gestión Integral de Residuos Sólidos se desarrollaron 
los trabajos en cuanto al manejo integral de residuos sólidos en diferentes 
municipios, como Guaduas y el Guamo, que han servido como base de 
actualización al PGIRS del Municipio. Y a partir de los cuales se han realizado 
proyectos de grado. 
 
Desde la asignatura Impacto Ambiental se ha recopilado información socio 
ambiental para el desarrollo del proyecto: “Formulación de un sistema de 
indicadores y desarrollo de metodologías para la identificación y evaluación 
de impactos ambientales asociados a la construcción de embalses en áreas 
protegidas. Caso: Embalse Calandaima (Cundinamarca)”. Se ha desarrollado 
un trabajo con las comunidades aledañas a la cuenca del río Calandaima, que 
evidencia los posibles impactos generados por la construcción del embalse. 
 
Desde la asignatura de Desarrollo Integral Ecológicamente Sostenible (DIES) 
se han desarrollado proyectos que han apoyado la gestión ambiental de 
diversas empresas por ejemplo: “El Plan de Manejo Ambiental Integral de una 
empresa Floricultora, evaluación de impactos y programa de acción”, “Sistema 
 
 
de Gestión Ambiental para el Cultivo de Flores Phytotec S.A.S” y “Metodología 
para el Aprovechamiento y Valorización de Residuos Orgánicos 
Biodegradables Generados en la Planta de Concentrados Animales Finca S.A 
– Mosquera”. 
 
Desde la asignatura de Biotecnología Ambiental, en el marco del Proyecto de 
Recuperación de las Quebradas de Chapinero que se desarrolla en 
cooperación con Conservación Internacional y la Alcaldía de Chapinero, se ha 
realizado la construcción y mantenimiento de muros verdes en la Quebrada 
Las Delicias. Adicionalmente, se han desarrollado recorridos, jornadas de 
siembra, conversatorios y trabajos de grado. 
 
enmarcados en dicho proyecto, para realizar la recuperación de suelos y 
taludes de la zona. Actualmente este proyecto cuenta con publicaciones 
asociadas y es reconocido a nivel internacional, y se ha extendido a la 
Quebrada Morací. En dicha quebrada se están replicando también las 
acciones realizadas por la UMB en la Quebrada las Delicias, en las que están 
vinculados varios estudiantes de la UMB directamente o como voluntarios. 
 
En la asignatura Biotecnología Aplicada se realiza un trabajo ambiental 
conjunto con el Colegio del Centro Social San Ricardo de Pampuri, con 
quienes se desarrolló la construcción de un invernadero para sus cultivos, 
cuyo objeto es sensibilizar y enseñar a los niños sobre el cuidado del medio 
ambiente y la vez propiciar un encuentro y formar en la responsabilidad social 
a nuestros estudiosos. 
 
Otro ejemplo de extensión social es el Proyecto “Estudio y Obtención de 
Compost a nivel de agricultura urbana”, el cual nació de un proyecto de 
investigación en el aula y luego continuó como un proyecto de grado realizado 
al interior del convenio con el Jardín Botánico José Celestino Mutis de Bogotá. 
A partir de los resultados de dicha investigación se realizó una publicación en 
la revista Elemento 2013, titulada "Rediseño y optimización de un dispositivo 
de compostaje a pequeña escala para ser utilizado en proyectos de agricultura 
urbana”. Actualmente este prototipo se viene modificado para ser 
implementado en el proyecto casa ecológica de la Universidad Manuela 
Beltrán. 
 
Semilleros de investigación 
 
Estos mecanismos propician espacios de indagación y discusión a través de 
la autogestión y centros de interés de aquellas áreas en las que los 
estudiantes manifiestan y proponen soluciones a sus inquietudes en áreas 
 
 
básicas o disciplinares de la ingeniería Ambiental. El programa cuenta con 4 
semilleros: 
 
• Semillero bioingeniería y gestión minero ambiental 
• Geociencias 
• Energía Alternativa 
• Valorización y aprovechamiento de Residuos Sólidos Urbanos. 
 
El primer semillero que se creó fue el Semillero de bioingeniería y gestión 
minero ambiental. El semillero surgió en el 2012 enfocado a los 
biocombustibles, motivado por un interés en el estudio de microalgas y el uso 
de aceite de cocina como fuente de energía. Este fue ampliando su alcance 
hacía los temas de biorremediación de aguas y suelos, llegando a incorporar 
también la gestión minero ambiental. Los otros semilleros de Geociencias, 
Energía Alternativa y Valorización y aprovechamiento de Residuos Sólidos 
Urbanos, tuvieron sus inicios en el 2012. 
 
Cabe resaltar que, durante el 2013, la UMB fue seleccionada por la Red 
Colombiana de Semilleros de Investigación (REDCOLSI) como sede del XI 
Encuentro Regional de Semilleros de Investigación, desarrollándose con éxito 
en una jornada de tres días (del 8 al 
10 Mayo, 2013. Algunos de los docentes Investigadores fueron pares 
evaluadores y jurados de los trabajos sometidos y presentados al evento con 
lo que se logró llevar con éxito este itinerante encuentro para jóvenes 
investigadores. En este mismo sentido tres de los estudiantes del programa 
fueron seleccionados con ponencias de sus principales avances y resultados 
obtenidos en materia de Restauración ecológica de cuencas. 
 
Grupo de Investigación SYRAS 
 
El Programa de Ingeniería Ambiental de la Universidad Manuela Beltrán 
cuenta con un grupo de investigación en Sistemas y Recursos Ambientales 
Sostenibles (SYRAS) calificado por Colciencias en el 2014 comocategoría C. 
 
SYRAS es un colectivo de profesionales de diversas áreas del conocimiento 
de la ingeniería ambiental, que se organizan para aportar iniciativas de 
solución a las necesidades del mundo, el país y la región en materia 
ambiental, mediante la incorporación de diversas alternativas dirigidas al 
manejo integrado del ambiente natural y antrópico, armonizando y 
compatibilizando criterios socioeconómicos, de desarrollo sostenible y de 
calidad ambiental, con el fin de alinearse y estar acorde con las metas de las 
agendas sectoriales del aparato productivo, los propósitos estatales y los 
objetivos en el ámbito de los servicios. 
 
 
 
SYRAS nace en 2011 de la fusión de dos grupos de investigación previamente 
existentes, Agua y Suelo (AYS) y Aprovechamiento de Residuos y Fuentes 
Alternas de Energía (ARFAE) (dichos grupos surgen en los inicios del 
programa de Ingeniería Ambiental en los años 2002 y 2004 respectivamente), 
los cuales se unen con la intención de potenciar la competitividad y el 
desarrollo de la Ciencia, la Tecnología y la Innovación (CT+I) y plantear 
nuevos proyectos con un enfoque intersectorial y de carácter interdisciplinario, 
ampliando así el espectro de posibilidades; cabe resaltar que durante el 
proceso de integración de los grupos AYS y ARFAE fueron conservados los 
ejes de trabajo más fuertes de cada uno de estos y otros fueron replanteados; 
de esta manera, SYRAS aborda una única línea de investigación 
(Sostenibilidad Ambiental y Recursos Ecosistémicos) con siete ejes: 
 
• Gestión integral del patrimonio hídrico (Planta de Tratamiento de Agua 
Potable, Planes de Seguridad del Agua, Planes de Ordenamiento y 
Manejo de Cuencas Hidrográficas, modelación ecohidráulica, calidad, 
saneamiento, limnología tropical) 
• Gestión del riesgo y ordenamiento del territorio (natural y antrópico) 
• Fuentes alternas de energía (hidrometereológica y energía biomásica) 
• Análisis de ciclo de vida (producción más limpia) 
• Bioingeniería y gestión mineroambiental (manejo de suelos y residuos 
tóxicos) 
• Evaluación ambiental estratégica (Diagnóstico Ambiental de 
Alternativas, Análisis de Riesgo Ambiental, Evaluación de Impactos 
Ambientales, Planes de Manejo Ambiental, Planes de Monitoreo y 
Seguimiento) 
• Gestión en adaptación y mitigación del cambio climático (Mecanismos 
de Desarrollo Limpio) 
 
SYRAS abarca temas sobre diversos aspectos del Agua (Sistemas 
convencionales y no convencionales para el control de la contaminación del 
agua 
 
– Tecnologías apropiadas para potabilización y tratamiento de agua 
residual - Saneamiento básico - Modelación ecohidráulica e 
hidrológica 
– Gestión del riesgo en ambientes acuáticos 
– Limnología tropical), Aire (Modelos de calidad y control de la 
contaminación atmosférica), Manejo de los Suelos (Ordenación y 
manejo de cuencas hidrográficas, subterráneas y superficiales 
 
 
– Evaluación y estrategias de mitigación de impactos ambientales – 
Planes de manejo y restauración), uso de la Biotecnología 
(Macroinvertebrados indicadores de metales pesados 
– Ecoeficiencia y energías alternativas) y Gestión (Valorización de 
residuos agroindustriales – Análisis de ciclo de vida productivo). 
 
Así los ejes de trabajo de SYRAS, cuyo objetivo global es contribuir a la 
investigación en materia de sostenibilidad y recursos, se encuentran 
articulados al programa de ingeniería ambiental mediante su conexión con las 
diferentes áreas del currículo (agua, aire, ordenamiento y suelos, 
biotecnología y gestión), siendo, al igual que en la distribución de créditos del 
programa, los ejes de agua y gestión los más desarrollados. 
 
Dentro del trabajo de SYRAS se plantea los Macroproyectos, entre el que por 
ejemplo está el Macroproyecto La Era del Agua, como un primer paso, 
desarrolla un plan piloto en un río de alta montaña, el Rio Frío, que nace en el 
Páramo de Guerrero en el Municipio Cogua (Cundinamarca) y desemboca en 
el río Bogotá en los Municipios de Chía-Cota (Cundinamarca). Se ha diseñado 
una metodología de intervención que enfoca y maneja las variables más 
importantes que afectan al río. Se efectuó un estudio diagnóstico de la salud 
de los habitantes de sus riveras y asentamientos cercanos a la ronda del río, 
una evaluación de la calidad físico-químico de sus aguas en varios puntos de 
su recorrido y también estudios biológicos de macro invertebrados, presencia 
de peces, y los pulsos en periodos cortos. 
 
También es de resaltar la trayectoria del macroproyecto de investigación sobre 
el Manejo en Cautiverio del Capitán de la Sabana (Eremophilus Mutisii, 
Humboldt 1805) con miras a su Reproducción. El pez capitán es una especie 
endémica de Colombia, que se encuentra amenazada con la extinción. En el 
desarrollo del presente proyecto, se ha hecho un análisis de su distribución en 
el Altiplano Cundiboyacense y una estimación del contenido de metales 
pesados presentes en el mismo. Además, se ha formulado una estrategia de 
educación ambiental para su conservación. De allí nació el Establecimiento 
del Programa Nacional de Conservación para la especie endémica Pez 
capitán de la Sabana, en un proyecto interinstitucional de alto impacto entre 
la UMB - Ministerio de Ambiente, Vivienda y Desarrollo Territorial – MADS. A 
través de la experticia alcanzada por la UMB en este tema se inició 
recientemente un trabajo conjunto con la Autoridad Nacional de Acuicultura y 
Pesca - AUNAP para integrar esfuerzos de varios sectores para el estudio y 
conservación de este. En esta misma área, este año se está trabajando con 
la Corporación Autónoma Regional (CAR) para el desarrollo de un libro sobre 
macroinvertebrados de Cundinamarca y el desarrollo de investigaciones al 
respecto en el Meandro del Say. Además, se encuentra en evaluación una 
 
 
propuesta ante Colciencias para trabajar con el Pez Capitán de la Sabana. 
Sobresale que algunos de nuestros egresados han desarrollado su propia 
empresa en esta área, lo que evidencia la pertinencia del dominio de este 
tema. 
 
Interacciones entre las estructuras de Investigación 
 
Es de resaltar que existen relaciones permanentes entre el SYRAS, los 
Semilleros y los trabajos de Investigación en el Aula. Se ha obtenido una 
fuente de temas de investigación permanente hacia los Semilleros por parte 
de los trabajos realizados en Investigación en el Aula dentro de las diferentes 
asignaturas; así, a partir de las iniciativas e intereses que los estudiosos 
muestran dentro de la Ingeniería Ambiental se alimenta el funcionamiento de 
los Semilleros de acuerdo con los temas afines. También puede ocurrir de 
manera contraria, los Semilleros guían la formulación de propuestas por parte 
de los estudiosos y así retroalimentar permanentemente el trabajo 
investigativo. Los trabajos fruto de la colaboración entre Investigación en el 
Aula y los Semilleros pueden convertirse en Macroproyectos, según sus 
requerimientos y posibles resultados de acuerdo con la asesoría de los 
Docentes en Investigación adscritos al Programa de Ingeniería Ambiental 
UMB. 
 
Es parte importante de la estrategia investigativa del Programa de Ingeniería 
Ambiental UMB que los semilleros funcionan no solo a partir de los trabajos 
de Investigación en el Aula, cualquier estudioso perteneciente a cualquier 
semestre con interés investigativo, puede ser colaborador de los semilleros y 
así adquirir una experiencia enriquecedora para su futura labor profesional. 
 
4. GESTIÓN ACADÉMICA CURRICULAR 
 
1. Concepción sobre el currículo y competencias 
 
El currículo del programa de Ingeniería Ambiental de la UMB consta de diez 
semestres en los que progresivamente se desarrollan tres niveles de 
formación: Básico, Básico profesional y Profesional, abarcando cinco 
componentes formativos: Ciencias básicas, Humanidades-idiomas, 
Disciplinar, Investigativo, Complementario y de Electivas, dirigidos a la 
formación de competencias en cinco áreas fundamentales en el marco del 
desarrollo sostenible: Agua,Ordenamiento territorial y suelos, Aire, 
Biotecnología y Gestión ambiental. 
 
 
 
 
 
Los niveles de formación, sus objetivos y el tiempo (semestres) en que se 
desarrollan en el currículo, se presentan en la siguiente tabla: 
 
Tabla 2. 
Estructura del programa por niveles de formación 
 
Nivel Objetivo Semestre 
Básico 
Se concentran los saberes y competencias fundamentales, es decir, aquellas que 
le permitirán abordar los demás contenidos académicos del programa, 
proporcionándole los conocimientos básicos en la disciplina que estudia. En estos 
semestres, el estudiante con el acompañamiento permanente del docente 
adquiere las habilidades y destrezas necesarias para regular su proceso de 
aprendizaje, adquirir las herramientas conceptuales que le permitirán ser más 
autónomo en la adquisición del conocimiento. 
1-4 
Básico 
Profesional 
Dotar al estudioso de los conocimientos necesarios para desempeñarse (hacer) 
en su disciplina o campo profesional. Es decir, que potencie el dominio del 
conocimiento específico y el desarrollo de habilidades que le permitan 
desempeñarse fundamentalmente en su hacer profesional. 
4 - 7 
Profesional 
Dotar al estudioso de elementos conceptuales de mayor profundidad y 
especialización. Se retoma la teoría y la práctica como elementos fundamentales 
en la construcción 
del conocimiento y se enmarcan las posibles 
8 - 10 
 
Fuente: Programa de Ingeniería Ambiental U.M.B. 
 
Los componentes formativos se entienden como el conjunto de conocimientos 
de disciplinas o de regiones del conocimiento que, pertenecientes a un campo 
del saber tienen características propias y contribuyen de manera 
interrelacionada a la formación académica y profesional. Los objetivos de 
estos se presentan en los siguientes apartes: 
 
Ciencias Básicas: Contribuye al desarrollo del pensamiento lógico mediante 
la abstracción, la observación analítica, la planificación y la sistematización a 
través de la confluencia de disciplinas y métodos provenientes de las áreas 
de matemáticas, física, química y biología, como columna vertebral que 
sostiene los conceptos y aplicaciones propias del Programa de Ingeniería 
Ambiental. Teniendo en cuenta que son estas asignaturas la base, como su 
nombre lo dice, que fundamentan la formación en los niveles siguientes. La 
conforman 18 asignaturas que representan el 24,0% del total de asignaturas 
del programa y distribuidas en las siguientes ramas del conocimiento: 
 
Humanidades - idiomas: favorece el desarrollo de las competencias socio-
afectivas en el marco de la formación integral, aportando a procesos de 
reflexión, adaptación, toma de decisiones, valoración, entre otras, para la 
formación social y humana de los estudiantes, involucrando áreas como 
Filosofía, Comunicación Oral y Escrita, Ética, Inglés, Cátedra Manuel Beltrán 
y Constitución Política. Esta área se desarrolla a partir de 11 asignaturas que 
representan el 14,7% del total de asignaturas del programa, con un total de 
15 créditos que representan el 8,9% de los créditos totales. 
 
 
 
Disciplinar: está conformada por asignaturas donde el estudiante 
profundizan e integran los conceptos de las Ciencias Básicas y que son 
importantes para las aplicaciones propias del ejercicio profesional del 
ingeniero ambiental, de igual manera, las asignaturas que le permiten aplicar 
y desarrollar los conocimientos adquiridos en asignaturas propias del campo 
profesional y laboral del ingeniero ambiental. Este nivel de formación, lo 
conforman 29 asignaturas que representan el 38,7 % del total de asignaturas 
del Programa, con un total de 74 créditos que representan el 43,8 % del total 
de créditos. 
 
Investigación: promueve en los estudiantes de Ingeniería Ambiental, la 
gestión de su propio conocimiento constituyéndose así en uno de los ejes de 
su formación, puesto que este provee las herramientas necesarias para la 
apropiación del saber, la sistematización y análisis de la información y la 
construcción del conocimiento. Este componente busca promover procesos 
cognitivos tales como la observación, la crítica, el razonamiento, la inducción, 
la deducción, la verificación, el discernimiento, la precisión, la clasificación, la 
organización, la argumentación, el análisis, el planteamiento y solución de 
problemas, el manejo de métodos de investigación, la formulación de hipótesis 
y variables, entre otros procesos que son indispensables en la apropiación del 
conocimiento de la Ingeniería y que a su vez permiten fortalecer en el 
estudiante el desarrollo de un espíritu crítico y reflexivo necesario para 
responder con calidad a la sociedad en su ejercicio profesional. Los cursos 
que conforman este componente son los cursos de Fundamentos de 
Investigación, Estrategias del Pensamiento para la Investigación, 
Investigación Cuantitativa e Investigación Cualitativa; y los Proyectos de 
Investigación. Se incluye un total de 8 asignaturas en investigación que 
conforman el 10,7% del total y que corresponden a un total de 12 de créditos 
académicos (7,1 %). 
 
Complementario: está conformada por asignaturas que propician habilidades 
gerenciales y Administrativas. Este nivel de formación, lo conforman 4 
asignaturas que representan el 5,3% del total de asignaturas del Programa de 
Ingeniería Ambiental, con un total de 8 créditos que representan el 4,7% del 
total de créditos el Programa. 
 
Electivas: está conformada por asignaturas que profundizan sobre líneas de 
Interés. Se incluye, La Práctica Empresarial como electiva, teniendo en cuenta 
que a partir de 2008-2, esta se constituyó como práctica obligatoria a tomar 
en 7º semestre. El estudiante tiene la opción de cursar electivas de otros 
programas. Este nivel de formación, lo conforman 5 asignaturas que 
representan el 6,7% del total de asignaturas del Programa de Ingeniería 
 
 
Ambiental, con un total de 15 créditos que representan el 8,9% del total de 
créditos el Programa. 
 
De manera transversal cada uno de los componentes se va desarrollando a 
través de diferentes asignaturas. En la siguiente tabla se presenta el número 
de asignaturas y créditos que se hacen parte de cada componente. 
 
Tabla 3. 
Fundamentación del plan de estudios del programa de Ingeniería Ambiental UMB. 
 
COMPONENTE # MATERIAS # CRÉDITOS % MATERIAS % CREDITOS 
Disciplinar 29 76 39% 47% 
Ciencias Básicas 15 35 20% 22% 
Humanidades - 
Idiomas 12 16 16% 10% 
Investigativo 8 12 11% 8% 
Electivas 3 6 4% 4% 
Complementario 7 15 9% 9% 
Total 74 160 
 
Fuente: Programa de Ingeniería Ambiental 
 
 
Figura 2. 
Distribución porcentual de los Componentes de Formación del Plan de Estudios 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Fuente: Programa de Ingeniería Ambiental 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Las asignaturas por niveles de formación y componentes se presentan a 
continuación: 
 
Tabla 4. 
Relación de asignaturas programa de Ingeniería Ambiental. 
 
Materia Semestre Créditos Nivel Componentes 
Matemáticas Básicas 1 2 Básico 
Ciencias 
Básicas 
Química 1 2 Básico 
Biología 1 2 Básico 
Cálculo Diferencial 2 3 Básico 
Álgebra Lineal 2 2 Básico 
Química Orgánica 2 2 Básico 
Cálculo Integral 3 3 Básico 
Física Mecánica y Laboratorio 3 3 Básico 
Bioquímica 3 2 Básico 
Cálculo Vectorial 4 3 Básico 
Probabilidad y Estadística 4 2 Básico 
Física Electromagnética 4 3 Básico 
Ecuaciones Diferenciales 5 2 Básico Profesional 
Termodinámica 5 2 Básico Profesional 
Métodos Numéricos 6 2 Básico Profesional 
Cátedra Manuela Beltrán 1 1 Básico 
Humanidades 
Comunicación oral y escrita 1 2 Básico 
Constitución Política 2 2 Básico 
Socio-antropología 2 2 Básico 
Ética 7 2 Básico Profesional 
Orientación a la Ingeniería 1 1 Básico 
Disciplinar 
Legislación Ambiental 7 3 Básico Profesional 
Gestión Integral de residuos sólidos 8 3 Profesional 
Impacto Ambiental 9 3 Profesional 
Higiene y Salud Ocupacional 9 2 Profesional 
Sistemas de Gestión Ambiental 9 2 Profesional 
Desarrollo Integral Ecológicamente Sostenible 10 2 Básico 
Inglés Inicial 1 1 BásicoIdiomas 
Inglés Básico I 2 2 Básico 
Inglés Básico II 3 1 Básico 
Inglés Preintermedio 4 1 Básico Profesional 
Inglés Intermedio 5 1 Básico 
Inglés Intermedio Alto 6 1 Profesional 
Inglés Avanzado 8 1 Profesional 
Mecánica de Fluidos 5 3 Básico Profesional 
Disciplinar 
Fisicoquímica y Laboratorio 6 3 Básico Profesional 
Química Ambiental y Laboratorio 6 3 Básico Profesional 
Hidrología y Climatología 6 3 Básico Profesional 
Hidráulica y Laboratorio 6 3 Básico Profesional 
Procesos Unitarios 7 3 Básico Profesional 
Potabilización de agua 8 3 Profesional 
Redes de Servicio y Laboratorio 8 3 Profesional 
Limnología 9 2 Profesional 
 
 
Tratamiento de aguas residuales 9 3 Profesional 
Diseño hidráulico asistido por computador 10 2 Profesional 
Fundamentos de Investigación 2 1 Básico 
Investigación 
Estrategias de Pensamiento 3 1 Básico 
Investigación Cualitativa 4 1 Básico 
Investigación Cuantitativa 5 1 Básico Profesional 
Proyecto de Investigación I 7 1 Básico Profesional 
Proyecto de Investigación II 8 2 Profesional 
Proyecto de Investigación III 9 2 Profesional 
Proyecto de Investigación IV 10 2 Profesional 
Ecología Aplicada 2 2 Básico 
Disciplinar 
Cartografía y Fotointerpretación - Laboratorio 5 3 Básico Profesional 
Sistemas de Información Geográfica 7 3 Básico Profesional 
Geotecnia Ambiental y Suelos 7 3 Básico Profesional 
Conservación de Cuencas 10 2 Profesional 
Microbiología Ambiental 4 3 Básico 
Biotecnología Ambiental 8 3 Profesional 
Toxicología Ambiental y Laboratorio 8 2 Profesional 
Balance de materia y energía 6 2 Básico Profesional 
Gestión Integral del Recurso Atmosférico y 
Laboratorio 7 3 
Básico 
Profesional 
Gestión del Riesgo y Cambio Climático 10 3 Profesional 
Expresión Gráfica 3 2 Básico 
Complementario 
Cerebro 3 2 Básico 
Costos y Presupuesto 7 2 Básico Profesional 
Matemáticas Financieras 8 2 Profesional 
Economía Ambiental 9 2 Profesional 
Formulación y Evaluación de Proyectos 10 2 Profesional 
Práctica Empresarial 10 3 Profesional 
Electiva 5 2 Básico Profesional Electivo Electiva 9 2 Profesional 
Electiva 10 2 Profesional 
 
Nota: Programa de Ingeniería Ambiental - UMB 
 
Las cinco áreas de formación (Agua, Gestión ambiental, Ordenamiento y 
suelos, Aire, Biotecnología) se desarrollan a través de las distintas asignaturas 
que hacen parte del currículo del Programa, orientando la formación disciplinar 
de manera lógica e integradora. 
 
Las asignaturas y su orden por cada área se presentan a continuación: 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Figura 3. 
Área Agua 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Fuente: Programa de Ingeniería - UMB 
 
 
Figura 4 
Área Gestión Ambiental 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Fuente: Programa de Ingeniería - UMB 
 
 
 
 
 
 
 
 
Figura 5. 
Área Gestión Ambiental 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Fuente: Programa de Ingeniería - UMB 
 
Figura 6. 
Área Aire 
 
 
 
 
 
 
 
 
Fuente: Programa de Ingeniería - UMB 
 
Figura 7. 
Área Biotecnología 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Fuente: Programa de Ingeniería – UMB 
 
 
 
 
 
Las áreas con mayor proporción de asignaturas son la de Agua y Gestión con 
el 41 % y el 21% de las asignaturas, justificando el énfasis del egresado en la 
gestión del recurso hídrico. 
 
Figura 8. 
Áreas del Programa de Ingeniería Ambiental 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Fuente: Programa de Ingeniería – UMB 
 
El número y porcentaje de asignaturas y créditos por las áreas de formación 
se presentan en la siguiente tabla. 
 
Tabla 5. 
Áreas de conocimiento en el plan de estudios 
 
Componente # Materias # Créditos % Materias % Créditos 
Recurso Hídrico 11 31 38% 41% 
Gestión Ambiental 7 16 24% 21% 
Ordenamiento y Suelos 5 13 17% 17% 
Biotecnología 3 8 10% 11% 
Aire 3 8 10% 11% 
Fuente: Programa de Ingeniería – UMB 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Tabla 6. 
Competencias por Área 
 
Área Competencia 
Agua 
Aplica las propiedades básicas que deben cumplir las 
diferentes calidades de agua, así como las posibles 
causas de contaminación de las fuentes hídricas, 
proponiendo alternativas de tratamiento frente a los 
problemas de potabilización de aguas y tratamiento de 
agua residual y generando conceptos de gestión y de 
administración, no solo en el ámbito técnico sino 
también administrativo 
 
Aire 
Aplica métodos, técnicas, procedimientos, por medio de 
fundamentos de meteorología y calidad del aire basado 
en las propiedades físicas, químicas y fisicoquímicas 
particulares, con el ánimo que el estudiante este en la 
capacidad de plantear, proponer y dar alternativas a las 
diferentes problemáticas de carácter ambiental que se 
desarrollan en la sociedad. 
 
Gestión Ambiental 
El estudiante crea proyectos de gestión en los sectores 
económicos con un rol proactivo y una visión prospectiva 
convirtiéndose en un agente de cambio y un promotor 
del desarrollo científico, tecnológico, económico y social 
del país mediante el aporte de soluciones concretas de 
gestión ambiental al interior de las organizaciones. 
 
Biotecnología 
Comprende el funcionamiento de los seres vivos y 
fundamentos biotecnológicos como formación integral 
para el futuro profesional que le permita desarrollando 
criterios para la toma de decisiones en cuanto a la 
aplicación de la biotecnología para su seguimiento, 
restauración y conservación del medio ambiente y de 
forma general plantea soluciones para el manejo 
integral de los ecosistemas. Lo anterior se consigue a 
través de documentos en otros idiomas además de 
la utilización de casos reales. 
 
Ordenamiento de suelos 
Evalúa y analiza las propiedades y cualidades físicas y 
químicas del suelo, en la determinación de su calidad, 
riesgos y soluciones, para su gestión por medio de 
técnicas de carácter ambiental 
 
Fuente: Programa de Ingeniería – UMB 
 
 
 
 
 
 
 
2. Técnicas didácticas 
 
El modelo pedagógico de la UMB se encuentra enmarcado bajo los 
lineamientos del aprendizaje feliz, concepto que se define por el gusto hacia 
la cultura y la ciencia por parte del individuo, lo cual genera en éste su 
compromiso y esfuerzo por aprender que se traduce en una experiencia 
gratificante. Sobre esta plataforma la Universidad ha diseñado un modelo 
pedagógico el cual se orienta a la construcción del conocimiento de una 
forma contextualizada basado en un enfoque significativo y por 
competencias. En este orden de ideas el programa de Ingeniería ambiental 
presenta un plan de estudios conectado con las necesidades, retos y 
problemas en materia ambiental del país y en el contexto internacional. Todo 
ello permite al egresado desarrollar un hábito e interés por el continuo 
aprendizaje durante su vida que le ayudará a desempeñarse de una mejor 
forma y ser un elemento activo y participativo en el campo laboral y social. 
 
Por otro lado, el modelo pedagógico de la Universidad tiene un enfoque 
basado en el aprendizaje significativo que consiste en enlazar conocimientos 
nuevos con los ya aprendidos, es así como el diseño del programa de 
ingeniería ambiental ha sido concebido de tal forma que el modelo 
académico está basado en tres niveles de formación: básico, básico 
profesional y profesional. En el primero se reciben conocimientos de las 
disciplinas en ciencias exactas; matemáticas, química, biología entre otras, 
en el segundo se dan las bases del modelo profesional como química 
ambiental, hidráulica, mecánica de fluidos entre otras y en el tercero se 
realiza una profundización en la parte profesional a través de la formación 
en temas específicos como aguas, energías renovables, geología entre 
otros. De esta forma la adquisición del conocimiento se hace de una forma 
concatenada. Igualmente se busca que el estudiante desarrolle sus 
habilidades de investigación en el aula de ubicándolo frente a las realidades 
y situaciones en el campo ambiental en el contexto local, nacional y global. 
 
El programa tiene como fin buscar y propender porque el aprendizaje se 
haga de forma autónoma, el desarrollo de habilidades que le permitan 
aprender a aprender, laconstrucción propia de conocimiento y el deseo por 
el aprendizaje continuo. Los contenidos de cursos están diseñados de tal 
forma que las actividades realizadas busquen en el estudiante el desarrollo 
de competencias del tipo cognitiva; para interpretar, analizar e identificar 
información, socio afectiva; para tomar decisiones y trabajar en equipo 
comunicativas para expresar ideas con claridad y de forma asertiva, 
investigativa; que le permitan identificar información y plantear hipótesis para 
la solución de problemas. De esta forma el estudiante logra desarrollar 
 
 
capacidades para que exista, conozca, haga y se desenvuelvan en su campo 
profesional y aporte a la sociedad. Este enfoque permite que el estudiante 
desarrolle valores de autodisciplina y responsabilidad social. 
 
El programa de ingeniería ambiental tiene como premisa la búsqueda de la 
excelencia a través de la exigencia en el plano académico uniendo los 
componentes teóricos e investigativos. Este último se orienta a desarrollar 
proyectos con alto impacto a nivel social para ser presentados en congresos 
o seminarios nacionales e internacionales. Al igual que la participación en 
concursos y actividades extracurriculares como “Planeta Verde”. La 
formación también está orientada a que el estudiante tenga contacto con el 
entorno profesional a través del desarrollo de una práctica en una empresa 
en un tema relacionado con la parte ambiental. Por otro lado, el programa se 
preocupa por brindar los recursos de infraestructura e instalaciones como 
laboratorios y equipos que el estudiante poner en práctica sus conocimientos 
recibidos. 
 
Para lograr un aprendizaje efectivo el programa maneja una serie de 
estrategias pedagógicas como son el estudio de caso, investigación en el 
aula, clase magistral, tutorías, asesorías y ambientes virtuales, lo que 
permite que el estudiante logre apropiarse del conocimiento al igual que el 
desarrollo de sus competencias genéricas. 
Por último, la Universidad dentro de su modelo pedagógico busca que el 
proceso de aprendizaje ocurra de forma natural incluyendo los siguientes 
aspectos. 
 
 
Figura 9. 
Aspectos del modelo pedagógico UMB 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Fuente: Programa de Ingeniería – UMB 
 
 
 
 
 
La universidad a través de su vicerrectoría académica difunde a cada 
dirección de programa el modelo pedagógico para que sea adaptado y 
aplicado dentro de éste. A su vez, la dirección del programa divulga esta 
información a los profesores para que la apliquen dentro de sus contenidos de 
curso. 
 
 
 
5. ESTRUCTURA ACADÉMICO ADMINISTRATIVA 
1. Prácticas 
Según el REGLAMENTO DE PRÁCTICAS Y PASANTIAS ACUERDO No. 
0027 CONSEJO SUPERIOR Julio 18 de 2007 el proceso de prácticas es el 
medio de integración entre la formación teórica y el desarrollo de 
competencias, la concreción y aplicación de los principios científicos y éticos, 
para el sustento y ejercicio profesional. Es el espacio en el que los estudiantes 
desarrollar la experticia y se proyectan como sujetos activos, sensibles y 
comprometidos con las necesidades del país, adquiriendo experiencia 
profesional y formación complementaria a la del aula de clase. 
 
Las prácticas y/o pasantías en la UMB tienen como objetivos: 
 
 Brindar un espacio Académico - Profesional donde el estudiante 
interrelacione y aplique los conocimientos propios de su saber, en un 
contexto de trabajo determinado, con asesoría adecuada, que le facilite el 
fortalecimiento, diseño e implementación de modalidades de intervención 
propias de su campo de acción. 
 
 Complementar y desarrollar el proceso formativo del estudiante 
favoreciendo el logro de competencias propias del desempeño 
profesional. 
 
 Contribuir a la generación de un espacio de interrelación entre la 
Universidad y las necesidades reales de la comunidad d. Promover el 
espíritu investigativo en el estudiante con el fin de dar solución a 
problemas del entorno. 
 
 Fomentar el sentido ético en el desempeño de las diferentes actividades 
propias de las prácticas y las pasantías. 
 
 Propiciar y facilitar la incorporación del estudiante a la vida laboral. 
 
• g. Alcanzar una adecuada interrelación entre los aspectos teóricos y 
prácticos de los distintos saberes, permitiendo el enriquecimiento 
académico de los procesos curriculares. 
 
• h. Adquirir experiencia práctica, que habilite al estudiante para el 
ejercicio de su profesión. 
 
La UMB cuenta para la organización de las prácticas y/o pasantías, con un 
Coordinador de Prácticas y/o Pasantías por Programa, que depende de la 
Vicerrectoría de Investigaciones y actúa en consonancia con la Dirección del 
 
 
Programa. La Vicerrectoría de Investigaciones cuenta, además, para tratar los 
temas relacionados con las prácticas, con el Consejo de Prácticas y Pasantías 
y el Comité de Prácticas y/o Pasantías que actúan como órganos asesores. 
 
Modalidades de Prácticas. 
 
Contrato de aprendizaje: 
Se le garantiza al estudiante EPS, ARL y remuneración, que no constituye 
salario. En caso de que el estudiante haya suscrito contrato de aprendiz, pero 
no está en la misma línea de formación, se manejara bajo la modalidad de 
Contrato Laboral o convenio sin contrato. En caso de haber suscrito contrato 
de aprendiz en la misma línea de formación, el estudiante realiza el trámite 
ante el SENA, quien verifica si el estudiante aparece registrado en la base de 
datos de la entidad y de ser así habilita al estudiante para que pueda suscribir 
un segundo y último contrato de aprendiz. (Duración: 6 meses) 
 
Contrato laboral: 
Esta modalidad aplica para estudiante que tienen contrato laboral establecido 
con una Institución legalmente constituida, donde la Coordinación de prácticas 
realizaría proceso de Validación de las actividades laborales como Práctica 
Empresarial, una vez identificado y evaluado la pertinencia de dichas 
actividades dentro de su programa de formación académica. No se validarán 
actividades laborales realizadas en periodos anteriores a la inscripción de la 
asignatura de Práctica Empresarial. (Validación). (Duración: 6 meses) 
 
Convenio sin contrato: 
En esta modalidad los estudiantes desarrollan sus actividades de Práctica 
Empresarial bajo los parámetros establecidos en el convenio y en el formato 
Solicitud de Practicantes. Puede o no haber remuneración económica. El tipo 
de remuneración dependerá de acuerdo con lo establecido en los documentos 
anteriormente mencionados. La Universidad Manuela Beltrán realizará la 
afiliación al Sistema General de Riesgos Laborales (ARL), según el decreto 
55 de 2015. (Duración: 6 meses) 
 
Estado joven: 
Cada estudiante debe dirigir su solicitud de carta de presentación a la jefatura 
de prácticas y a la coordinación de prácticas durante de los tiempos 
establecidos en la convocatoria en la postulación. (Duración: 5 meses) 
 
2. Evaluación de los estudiosos 
 
De acuerdo con las políticas de la UMB, el modelo pedagógico se inscribe 
dentro de los conceptos y prácticas orientadas hacia el autoaprendizaje, 
 
 
partiendo de los conocimientos previos del profesional en formación y 
buscando su mayor desarrollo como consecuencia de su transcurrir por la 
universidad, como se expresa en el Proyecto Educativo Institucional. La 
presencialidad favorece, también, el desarrollo de una metodología activa y 
participativa que el estudiante aprovecha con la dirección de su docente y los 
aportes valiosos de sus compañeros de clase. Reconociendo, que, en los 
programas de especialización, este aporte se hace particularmente 
importante, se convierte como se expresó en el aparte correspondiente, en 
una de las estrategias de evaluación de cada curso. 
 
Es claro que las experiencias de enseñanza-aprendizaje son insuficientes 
para que los estudiantes accedan a los conocimientos y logren el desarrollo 
de las competencias pertinentes, si los contextos de interacción no son 
adecuados, ni relevantes para llevar a cabo el proceso educativo. Es por esto 
que el Programa