TFG de la Licenciatura en Psicologia-completo

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Documento sobre reformulación de los Trabajos Finales de Grado 
Facultad de Psicología
Setiembre - Octubre de 2017
Entre setiembre y octubre del presente año, un grupo de trabajo integrado por docentes de
todos los Institutos y Centros de Investigación de Facultad, incluidos CENUR Litoral Norte
(Sedes Paysandú y Salto), del Programa de Renovación de la Enseñanza y de Dirección de
Licenciatura y funcionarios del Departamento de Enseñanza, Bedelías e Informática, se
reunió semanalmente con el fin de repensar los TFG y elaborar propuestas que mejoren su
calidad y optimicen sus procesos de desarrollo. 
Se enumeran los docentes y funcionarios participantes y su inscripción institucional:
Silvia Azambuja y Mabel Lima (Dpto. de Adm. de Enseñanza), Christian Rodríguez y
Fabrizio Caputo (Unidad de informática), Nicolás Rodríguez y Flavia Vique (CENUR Litoral
Norte- Paysandú), Wiston Ríos (CENUR Litoral Norte- Salto), Sylvia Montañez (Inst. de
Fundamentos y Métodos), Virginia Fachinetti (Inst. de Educación y Desarrollo Humano),
Gabriela Etchebehere (Inst. de Educación y Desarrollo Humano y Centro de
Experimentación e Innovación Social), Ana Karina Rodríguez (Inst. de Ps. Social), Carolina
Farías (Inst. de Salud), Silvana Contino (Inst. de Ps. Clínica y Centro de Investigación
Clínica), Roberto Aguirre, Alejandro Maiche y Álvaro Cabana (Centro de Investigación
Básica en Psicología), Luciana Chiavone (Programa de Renovación de la Enseñanza) y
Andrés Granese (Dirección de Licenciatura).
Desde Dirección de Licenciatura se convocó el grupo para trabajar los siguientes puntos:
- Cambio en el orden de corrección: primero revisor, luego tutor.
- Posibilidad de co-tutoría.
- Revisión de formatos.
- Pautas de contenido y criterios de evaluación según formato.
- Criterios de cambio de tutor sin que se pierda la tutoría.
- Nota de aprobación 6.
- Características de la defensa.
- Establecer criterios de tutoría.
- Acuerdo de trabajo sobre responsabilidades y competencias firmado previo al
comienzo de la tutoría.
- Modalidad de subida del TFG ¿Qué pasa cuando el estudiante pierde?
- Defensa por goteo.
- Acompañamiento del proceso de la Defensa.
Todos fueron trabajados. Algunos se reformularon y se agregaron otros en el proceso.
Presentamos los resultados obtenidos y las recomendaciones que este grupo entiende
necesario seguir.
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¿Qué es y qué implica un TFG?
El Trabajo Final de Grado de la Licenciatura en Psicología de la UdelaR es una producción
de conocimiento que la Facultad ofrece a la sociedad sobre un problema particular. 
Es un trabajo académico de carácter individual. Otorga 40 créditos. Se ubica dentro del
Módulo Psicología de la Malla Curricular. Es el cierre de la formación que habilita al
egresado a ejercer la profesión y aspirar a estudios de posgrado.
Todo esto marca la relevancia que tiene el TFG. En el grado, el estudiante ha obtenido
herramientas para asumir el desafío de un trabajo de estas características. Al momento del
egreso debe manejar aspectos básicos para el desarrollo de la tarea: identificar campos
teóricos y problemáticos, metodologías, ámbitos profesionales, trayectorias formativas,
diseño y ejecución de proyectos, etc. 
Sin embargo es la primera vez en que todos esos conocimientos se ponen en juego para
producir un trabajo singular de esta índole. El proceso de tutoría debe operar como el hilván
de estas dimensiones.
Tutoría y Rol del Tutor:
El proceso de tutoría es inherente a la elaboración del TFG y debe ser concebido como
parte del tránsito formativo del estudiante. Se extiende desde el comienzo del proceso hasta
la instancia de Defensa.
Es un tránsito pedagógico acompañado, que tiende hacia la autonomía. La autonomía no es
algo dado, es una producción institucional. Comienza por reconocerse como sujeto
institucional, siendo parte de una tradición, a partir de la cual puede emerger lo instituyente.
No hablamos de un proyecto de posgrados, sino de un trabajo ubicado en la formación de
grado. Una observación del grupo de trabajo es con respecto a la necesidad de
posicionarse como tutor en éste nivel, donde se vuelve fundamental la presencialidad y el
trabajo sostenido sobre algunos elementos implícitos a todo TFG y que no necesariamente
el estudiante logra manejar. Por ejemplo, el trabajo sobre la escritura académica, sobre la
capacidad de distinguir los ejes centrales de un texto, la visualización de los presupuestos
que contiene todo problema de indagación, la problematización de los propios prejuicios y
preconceptos, etc. 
Para alcanzar los objetivos del TFG, en este momento del proceso formativo, el grupo
elaboró criterios que los docentes podrán tomar en cuenta.
Se distinguen tres momentos: 1- La elección del estudiante del posible tema y tutor. 2- La
construcción del contrato de trabajo tutor-estudiante. 3- El desarrollo de la tutoría.
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1- Elección del estudiante del posible tema y tutor:
El estudiante debe identificar el campo problemático al que pertenece su TFG para
reconocer los docentes que podrían orientarlo.
Es necesario atender la actualización de las líneas de trabajo de los docentes. Su vínculo
con un campo de pertenencia epistemológico y problemático y su inscripción institucional
(UCOs - Programa - Instituto).
El estudiante debe leer esta información incluyendo el CV y los TFG que el docente ha
tutoreado con anterioridad. 
De este modo reconocerá la trayectoria del docente y el campo temático en que se
inscriben sus líneas de desarrollo académico, así como la modalidad de TFG más
recurrente en sus tutorías.
Al solicitar la tutoría, el estudiante enviará un mail al posible tutor adjuntando el “Formulario
de solicitud de Tutoría” (ver anexo 1), respondiendo a los siguiente ítems:
1- Delimitación problemática y pertinencia al campo disciplinar de la Psicología.
2- Justificación del tema a nivel académico, social y personal.
3- Preguntas que busca responder con el TFG.
4- Posible modalidad de TFG, fundamentada.
5- Vinculación del tema con la trayectoria y el itinerario de formación en el Grado.
6- Motivo académico de la elección del tutor.
Los ítems 1, 2 y 3 son aproximaciones. La correcta formulación de estos puntos es parte del
proceso de tutoría. Se espera sí, que el estudiante de cuenta de la apropiación temática
sobre su TFG.
2- La construcción del contrato de trabajo:
A partir del primer encuentro entre docente y tutor se establece el contrato de trabajo. El
tutor acompaña un proceso autogestivo y de autonomía, que comienza a delinearse cuando
el estudiante puede enseñar su recorrido y su vínculo con el TFG.
Es importante que el docente conozca el grado de avance del estudiante en la carrera. Los
criterios de avance según prioridad para realizar el TFG son los siguientes (Facultad de
Psicología, 2013):
- Estudiantes a los que le resten 45 créditos (TFG + 5 créditos).
- Estudiantes que le resten 55 créditos (TFG + 15 créditos).
- Estudiantes con Ciclo Integral finalizado más 20 créditos del Módulo Prácticas y
Proyectos (criterio mínimo para comenzar una tutoría de TFG).
Vale aclarar que estar habilitado para comenzar la tutoría no quiere decir que lo esté para la
Defensa. Son procesos distintos. Para poder realizar la defensa el criterio es que tiene que
tener todos los créditos alcanzados y pasados a la escolaridad.
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La importancia de tener un mayor grado de avance tiene un doble motivo. Académico: a
mayor avance formativo mayor capacidad para elegir, con responsabilidad y riqueza, el
tema del TFG. Administrativo: cuando el estudiante es habilitado por bedelías, comienzan a
correr los periodos para defender; en caso de que el estudiante pierda alguna materia que
esté cursando y deba rendirla al semestre siguiente, va a estar perdiendo periodos de
Defensa. Pasado el cuarto periodo el estudiante pierde la tutoría. Se entiende que cuanto
más materias faltenal comenzar la tutoría, mayor riesgo de encontrarse en esta situación.
Cuando el tutor cambia el estado del estudiante en el SIFP a “consultado”, éste queda
inscripto en el proceso de tutoría, supeditado a la habilitación o no de bedelías.
Antes de esta consulta, estudiante y docente deben haber trabajado sobre los puntos
anteriores y sobre las responsabilidades académicas y administrativas de ambos, y estar de
acuerdo en la pertinencia de trabajar juntos. Darán cuenta de esto al firmar el Contrato de
trabajo tutor - estudiante (ver Anexo 2), el cual se anexará al acta de TFG. 
El docente es responsable del proceso con el SIFP, pero ambos deben conocer los
procedimientos. Luego de cada cambio de estado en el SIFP, tutor y estudiante reciben
notificaciones. De no ser así, es responsabilidad de ambos comunicarlo en la mayor
brevedad posible para corregir eventuales errores.
Se crea una herramienta de evaluaciòn estudiantil del proceso de tutoría. En el contrato el
estudiante firma su responsabilidad con respecto al completado de la misma.
3- El desarrollo de la tutoría y la defensa:
La tutoría comienza cuando el docente cambia el estado del estudiante a “consultado” en el
SIFP y termina cuando se entrega el acta: luego de la defensa o luego de perdido el TFG.
El tutor trabaja con el estudiante no solo durante la elaboración del TFG, sino también en la
integración de las sugerencias del revisor, tanto al TFG como a la Defensa y en la
preparación de la misma.
Una herramienta que orienta el trabajo es elaborar un cronograma de tareas y etapas que
guíe el avance. Se sugiere una primer versión planteada por el estudiante, que el docente
corrija desde una perspectiva formativa, siendo uno de los primeros aprendizajes del
proceso. 
Otra herramienta de trabajo posible, consiste en llevar un registro de lo trabajado cada
encuentro, de modo tal que ambos puedan visualizar el proceso. Esta guía puede contar
con los siguientes ítems:
- Fecha del encuentro actual.
- Avances desde la última instancia de tutoría.
- Dimensión del TFG abordada en el encuentro actual.
- Plan de avance hacia la próxima instancia de tutoría.
- Fecha del próximo encuentro.
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Como parte del TFG, se alienta a que la búsqueda bibliográfica incluya otros TFGs así
como Tesis de maestría y doctorado de nuestra Facultad, junto con la bibliografía de
pertinencia para el trabajo. Estimulando la lectura y la discusión sobre nuestras
producciones.
Tiempo: se establece un lapso entre tres y seis meses de tutoría Luego de estos seis meses
se puede solicitar, por única vez, una prórroga hasta el periodo siguiente. 
Pérdidad del TFG.
Este procedimiento ha sido aprobado en Resolución Nº 20 del Consejo de Facultad en
sesión de fecha 18/6/14*. El estudiante perderá el TFG en los siguientes casos:
- Abandono de la tutoría.
- No cumplimiento de la cantidad de encuentros entre estudiante y tutor/a durante el
proceso de tutoría.
- Cumplido los plazos máximos establecidos para el proceso de tutoría.
El docente debe marcar en el perfil del estudiante en el SIFP “Tutoría perdida”. El proceso
se cierra al entregar el acta.
*La resolución también tiene otros tres puntos que ahora pasan a ser parte del “cambio de
tutor”.
Excepciones:
Cambio de tutor:
En caso de que estudiante y tutor decidan cambiar el docente tutor del TFG, se debe
presentar una nota a Comisión Carrera explicando los motivos, y haciendo la solicitud del
nuevo tutor. Esta nota estará firmada por el estudiante, el tutor que deja la tutoría y el
docente que acepta asumirla.
En situaciones donde, por motivos de índole particular, el docente tutor no se haga cargo de
este procedimiento, el estudiante debe recurrir al Director del Instituto correspondiente para
que éste gestione el proceso.
Co-Tutoría:
Se crea la figura de co-tutor para aquellos TFG cuyo grado de especificidad requieran del
trabajo con un docente que aún no esté habilitado para ser tutor.
Para ser co-tutor se debe ser grado 2 de nuestra Facultad y estar realizando estudios de
posgrado (maestría o doctorado). Asimismo se puede ser un co-tutor externo a nuestra
facultad con las mismas características de grado y desarrollo académico.
La solicitud de co-tutoría debe estar debidamente fundamentada dando cuenta de la
pertinencia teórica, problemática y/o metodológica. El pedido se hará a Comisión Carrera y
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debe ser presentado con firma del tutor, junto con una carta de aceptación del posible co-
tutor.
Se producirá el registro de esta participación en el SIFP.
El co-tutor acompaña el proceso de tutoría en aquellas instancias que requieran sus
orientaciones. Asimismo podrá aportar su visión para la evaluación del TFG, siendo
definición exclusiva de tutor y revisor la calificación final.
De ningún modo, la participación del co-tutor exime al tutor de las responsabilidades
planteadas a su rol. Ante Bedelías, SIFP y Comisión Carrera el tutor es el responsable del
proceso.
Licencias:
En caso de que por motivos personales, debidamente justificados, el estudiante deba
suspender la realizaciòn de la tutoría de su TFG, podrá elevar una nota solicitando licencia
por el plazo máximo de un año. Se entiende que estos motivos deben no haber sido
previstos por el estudiante. 
La solicitud de licencia será firmada por estudiante y tutor y será Comisión Carrera quien
determine si da lugar o no a la solicitud.
Durante el tiempo que el estudiante está de licencia, es dado de baja en el sistema y no
ocupará lugar de tutoría del docente, salvo que la licencia implique menos de tres meses,en
cuyo caso se sostendrá su lugar de tutoreando. 
El rol del Revisor:
Actualmente, el estudiante integra las observaciones del Revisor a su Defensa pero no al
documento final que queda disponible para la comunidad académica y la sociedad en su
conjunto. 
El revisor es más que un evaluador, es un interlocutor válido y referente para el TFG, sea en
aspectos conceptuales, metodológicos y/o temáticos. El tutor podrá tener presente al revisor
no solo al final del TFG, sino durante el mismo y consultarlo ante posibles dudas.
Se pretende que el TFG logre el mejor nivel académico posible, integrando a la versión final
las observaciones del docente revisor. Es tarea del revisor dar sugerencias precisas para
que el estudiante pueda integrar en su TFG. 
Todo esto requiere una nueva modalidad de evaluación y “Creación” del mismo en el SIFP.
Revisor externo:
Por esta figura se entiende a un revisor que no pertenezca a nuestra facultad. Debe ser
docente universitario, ser grado 3 o superior o grado 2 con maestría terminada.
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Aplican exactamente las mismas condiciones que con el co-tutor. Debe ser solicitado por el
tutor a Comisión Carrera con la debida justificación en función de su pertinencia teórica,
metodológica y/o temática. 
Las responsabilidades del trabajo para el revisor externo son las mismas que para el revisor
de nuestra facultad.
Nueva modalidad de evaluación y “Creación” del TFG en el SIFP.
Se mantienen los periodos de defensa actuales, se modifica el tiempo y modo de
corrección: 
Entrega (todo el mes) Corrección (del 1 al 20) Defensa (2da quincena)
Febrero Marzo Abril 
Abril Mayo Junio
Julio Agosto Setiembre
Octubre Noviembre Diciembre
Para integrar las observaciones del revisor al documento final y preparar la Defensa, se
debe extender el tiempo que estudiante y tutor tienen para ello. Se propone una nueva
modalidad del proceso de corrección: 
Evaluación simultánea de 20 dìas. 
Durante el mes de entrega el estudiante presenta al tutor el TFG que han elaborado juntos
durante el proceso de tutoría. El tutor asigna revisor en el SIFP y le envía el TFG. El día 20
del mes de corrección se suben los informes de ambos, no el TFG. En caso de que la
evaluación sea de aprobación, se propone fecha para la segunda quincena delmes de
defensa.
Al subir los informes, Bedelìas controla la habilitación para la defensa. 
Entre el día 20 del mes de corrección y el dìa 15 del mes de defensa, estudiante y
tutor deben integrar las observaciones del Revisor al TFG. Se sube la versión final del
TFG hasta el día 14 del mes de defensa.
Comienza el periodo de defensa.
Los mayores cambios del proceso pasan por el aumento del tiempo para el desarrollo de las
etapas. Pasamos de la modalidad actual de corrección sucesiva (15 días tutor y luego 15
días revisor) a una modalidad de corrección simultánea de 20 días. Dando así mayor tiempo
para la corrección. También mayor tiempo para integrar las observaciones del revisor y
preparar la Defensa, puesto que desde el día 20 en que se suben los informes, el
estudiante cuenta con 25 días hasta el momento de subir la versión final..
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Criterios generales para la Defensa de TFG:
Un TFG es una producción de conocimiento que la Facultad presenta a la sociedad. La
Defensa constituye un encuentro de diferentes actores sociales -universitarios y no
universitarios-, donde el estudiante presenta el resultado de su trabajo.
El conocimiento producido es de propiedad social, porque se realiza en el marco de la
Universidad de la República y porque, como toda producción académica, se produce
aportando a un proceso que es siempre colectivo. En virtud de esto, las Defensas de TFG
son instancias públicas. 
Nuestros egresados deben contar con herramientas de comunicación académica y ser
capaces de presentar en público sus producciones. Por tanto la preparación de la Defensa
es parte del trabajo de tutoría. Se recomienda a los estudiantes que asistan a las Defensas
de otros compañeros como parte del proceso formativo.
La instancia de defensa integra la evaluación final. Se estipula una duración total de una
hora. El estudiante tendrá entre 20 y 30 minutos para realizar su presentación. Acto
seguido, revisor y tutor realizan sus devoluciones, comentarios y preguntas, habilitando un
espacio de intercambio con el estudiante. Queda a criterio de tutor y revisor la posibilidad de
abrir preguntas al público. 
Finalmente, revisor y tutor acuerdan la nota de la Defensa y ambos firman el acta. El tutor la
entrega a Bedelías dando cierre al proceso.
Formatos de TFG.
Uno de los principales temas a tener en cuenta para desarrollar el TFG, el proceso de
tutoría y la evaluación, es distinguir claramente las modalidades posibles y lo que se
pretende en cada una.
Se visualiza la necesidad de revisar estos formatos, así como ampliar la descripción de los
mismos. 
En un análisis realizado por PROREN, en el marco de trabajo de este grupo, el documento
(ver anexo 3) muestra que desde octubre 2014 hasta el momento, se han realizado 1655
TFGs. Distribuidos del siguiente modo:
Artículo científico Pre- proyecto de
investigación.
Monografía Porfolio Otros
105 7% 583 35% 912 55% 0 0% 55 3%
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A su vez dentro del formato Otros, el estudio permite distinguir la diversidad que se
encuentra bajo este paraguas:
1- Pre- proyecto y proyecto de intervención: 16 (29%)
2- Articulación teórico-clínica. Relato y reflexión de situaciones o casos de prácticas de
intervención: 14 (25%)
3- Pre proyecto o proyecto de extensión: 8 (14,5%)
4- Ensayo: 8 (14,5%)
5- Reflexión sobre prácticas de intervención o extensión: 3 (5%)
6- Póster: 1 (2%)
7- Sistematización de prácticas: 1 (2%)
8- Diseño de una guía didáctica: 1 (2%)
9- Artículo de revisión bibliográfica: 1 (2%)
10- Video y guión: 1 (2%)
11- Proyecto de investigación: 1 (2%)
Como se observa, hay formatos que se repiten y muestran la diversidad de posibles
modalidades de TFG. Hace falta darles un lugar a las mismas y definir sus características.
Se crea una nueva reorganización:
- Proyectos: 1- Investigación 2- Extensión 3- Intervención.
- Producción teórica: 1- Monografías 2- Ensayo académico 3- Artículo científico de
revisión bibliográfica.
- Producción empírica: 1- Artículo científico de producción empírica 2-
Sistematización de experiencias 3- Articulación teórico-clínica.
- Otros.
Lineamientos generales de presentación:
Carátula: En la Carátula del TFG debe estar la siguiente información: Universidad de la
República, Facultad de Psicología, Título de la monografía, Nombre del estudiante, Ciudad,
Fecha, Tutor, Revisor.
Formato: Letra Arial 11, justificado. Interlineado 1.5.
Citas y referencia: Normas APA 6, excepto en aquellos formatos que posibilitan otro tipo de
referencia y citación (leer atentamente cada uno).
A continuación se desarrolla cada formato y se establecen criterios de realización:
Proyectos
Cada modalidad incluye especificidades, pero para la elaboración como para la evaluación
de cada una, hay criterios generales que deben regir ambos procesos (nos apoyamos en
documentos CSEAM (2016) y CSIC (2016):
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1- Proyecto de investigación:
En esta modalidad se toma el criterio de los proyectos PAIE de CSIC:
- Resumen.
- Fundamentación y antecedentes.
- Marco conceptual.
- Problema y preguntas de investigación.
- Objetivos generales y específicos.
- Metodología.
- Cronograma de ejecución.
- Consideraciones éticas.
- Resultados esperados y plan de difusión.
- Bibliografía.
2- Proyecto de extensión:
En este ítem nos apoyamos en documentos elaborados por la Comisión Sectorial de
Extensión y Actividades en el Medio:
En el marco de la UdelaR, los proyectos de extensión universitaria representan un tipo
particular de proyecto. Ahora bien, ¿qué es lo que tienen de particular? Dicha particularidad
está dada básicamente por dos elementos: en primer lugar, por la voluntad de contribuir a
una determinada transformación social -dado que los proyectos de extensión pueden
entenderse como proyectos sociales- y, en segundo lugar, por el hecho de que se conciben
y desarrollan en torno a la idea de integralidad, en sus tres componentes: de funciones
universitarias (articulación entre extensión, investigación y enseñanza), de disciplinas
(interdisciplina) y de saberes (actores universitarios y actores no universitarios) (CSEAM,
2015, p. 15).
La estructura que la CSEAM establece es la siguiente:
- Fundamentación y justificación de la pertinencia del proyecto. Identificación del
problema social y del problema de intervención.
- ¿Quiénes? ¿Dónde? ¿Cuándo?
- Marco conceptual.
- Construcción de la demanda.
- Objetivos.
- Estrategia de intervención y diseño metodológico.
- Cronograma.
- Modo de registro.
- Evaluación y monitoreo.
- Recursos disponibles y presupuesto.
- Referencias bibliográficas.
3- Proyecto de intervención:
Esta modalidad contempla proyectos de intervención que no se enmarquen dentro de
Extensión universitaria.
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Si bien no hay consenso en la forma de organización de un proyecto de intervención, su
formulación es un proceso de abstracción, de simplificación sistemática que posibilita, al
ordenar las ideas, interpelar la realidad para intervenir sobre ella (CSEAM, 2016). 
El problema de intervención es la identificación de una situación particular y concreta, con el
objetivo de contribuir a su transformación o generar las condiciones para ello.
Hay elementos que deben estar presentes a la hora de concebir y formular un proyecto de
esta naturaleza:
- Contextualización del proyecto. Con quiénes trabajamos, dónde y cuándo.
- Definición del problema. Identificación de las necesidades para intervenir, la cual
puede ser detectada por un grupo, organización o centro de salud, institución,
incluso el equipo universitario inserto en una práctica.
- Pertinencia de intervenir por la relevancia del problema a nivel teórico-técnico y
social, sea preventivo, de promoción o tratamiento de una problemática.
- Antecedentes.
- Marco conceptual.
- Objetivos.
- Metodología.
- Análisis de la implicación del estudiante.
- Consideraciones éticas.
- Resultados esperados.
- Referenciasbibliográficas.
Producción de conocimiento teórico.
1- Monografía:
La monografía tendrá un mínimo de 20 y un máximo de 40 páginas.
El propósito de una monografía es revisar, analizar, sistematizar e integrar la literatura
publicada sobre un campo temático. Busca dar cuenta de los avances y tendencias de
desarrollo del mismo, y ofrece una evaluación crítica. Se espera una articulación entre las
producciones teóricas actuales que sustentan la temática elegida, como la incorporación de
revisiones sobre el estado del arte. El foco estará puesto en la síntesis que el estudiante
realice sobre lo desarrollado teóricamente en el TFG.
- Resumen: hasta 250 palabras.
- Introducción: planteo y delimitación del problema.
- Desarrollo teórico: elaboraciones sobre el tema y reseñas de avances científicos en
la materia.
- Síntesis o reflexiones finales.
- Referencias bibliográficas: a criterio de tutor y estudiante si se siguen las normas
APA -utilizadas en Facultad- o, en caso de ser pensada para su publicación
arbitrada, aquellas que solicite la revista en cuestión.
2- Ensayo académico:
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El ensayo académico tendrá un mínimo de 20 y un máximo de 40 páginas.
Es el acercamiento a un problema generando un análisis en relación al mismo. Uno de los
mayores valores de los ensayos es integrar la posición del autor respecto al tema, este
aspecto autoral diferencia al ensayo de otros formatos de escritura académica.
Mendoza y Jamarillo (2006) plantean el ensayo académico como un diálogo cuyos
interlocutores son el autor y el campo de conocimientos abordado. 
El ensayo permite cierta flexibilidad y libertad en la escritura, no busca definir ni cerrar
temáticas, sino una producción crítica y reflexiva; esto sin dejar de lado el rigor de la
escritura académica en relación al uso de los datos, las citas o referencias.
Es informativo y argumentativo, confronta posturas, muestra diversas concepciones a lo
largo del tiempo e implica definir un posicionamiento actual frente al problema, a partir de
los datos recogidos del pasado e hipotetizar respecto al mismo en el futuro.
Como estructura del ensayo se encuentran coincidencias en un formato que incluye:
- Introducción. Donde se plantee el tema desde su dimensión más genérica a la más
puntual.
- Desarrollo.
- Conclusión.
- Referencias bibliográficas.
3- Artículo Científico de Revisión Bibliográfica:
Esta modalidad tiene como propósito preparar al estudiante para publicar en revistas
arbitradas, es decir, aquellas que utilizan la revisión por pares como evaluación. Es la
recopilación y sistematización de producción científica actual sobre un eje temático. Un
elemento fundamental de todo artículo científico es el cuidado en la redacción para
comunicar de forma clara y con referencias correctamente realizadas. 
Dentro de los estudios de revisión, los trabajos de mapeo de bibliografía o de scoping
review implican revisar de forma organizada el alcance y profundidad en un tema. No
pretende evaluar la calidad de las producciones sino generar una comprensión analítica de
los desarrollos que contienen. La revisión es guiada por una o varias preguntas de
investigación que integran los conceptos a utilizar, la población de interés y los datos a
relevar (Levac, Colquhoun y O’Brien, 2010). Los resultados permiten observar qué se ha
estudiado, quiénes, cómo y de qué manera, y brindan la posibilidad de profundizar en uno o
varios de los elementos mapeados (Manchado et al., 2009).
El estudiante deberá seleccionar una revista y presentar la revisión de acuerdo a las normas
establecidas por la misma, debiendo explicitar esto en un apartado inicial de introducción
del TFG. A modo de ejemplo: 
- Resumen.
- Introducción: desarrollo del tema y los objetivos propuestos para la revisión.
- Método: describir los procedimientos realizados para llevar a cabo la revisión.
- Resultados.
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- Conclusiones.
- Referencias bibliográficas: a criterio de tutor y estudiante si se siguen las normas
APA -utilizadas en Facultad- o, en caso de ser pensada para su publicación
arbitrada, aquellas que solicite la revista en cuestión.
Producción de conocimiento empírico.
1- Artículo científico de producción empírica:
Es la comunicación de resultados originales con el objetivo de presentar los hallazgos, el
proceso completo que dio lugar a la adquisición de la información obtenida y los análisis que
sobre ella se efectuaron. Difiere de otro tipo de literatura académica por su lenguaje
conciso, claro y económico (Rabinovich 1998, en Waizmann y Roussos, 2005).
La estructura, si bien puede presentar variaciones, suele constar de varias secciones
diferenciadas, que presentan en forma ordenada la información (Waizmann y Roussos,
2005). Esta estructura suele denominarse IMRaD por sus siglas en inglés: Introducción,
Materiales y Métodos, Resultados y Discusión. Está precedido por un título y la mención de
los autores, así como por un resumen, destinado a informar a los lectores acerca del
contenido de todo el artículo.
El flujo discursivo suele tener forma de “copa de vino” o “reloj de arena”: al comienzo y al
final suelen tratarse consideraciones generales del problema y su contexto, mientras que en
el centro, la visión se estrecha y se reporta específicamente sobre los métodos, materiales y
resultados (Glasman-Deal, 2010). En todo momento puede recomendarse fomentar la
continuidad en la presentación de las ideas, dando suavidad a las transiciones entre los
segmentos del discurso (APA, 1996). 
Descripción de las secciones del artículo (en base al manual de publicación de la APA).
- Título: oración que describe el objeto, propósito o resultado principal del estudio
- Resumen y palabras clave.
- Introducción: problema de investigación, antecedentes y propósito de la misma.
- Materiales y métodos: procedimientos seguidos y los materiales utilizados.
- Resultados: reporte de los hallazgos y análisis.
- Discusión: sumario, interpretación, implicaciones y perspectivas.
- Referencias bibliográficas (queda a criterio de tutor y estudiante si se siguen las
normas APA -utilizadas en Facultad- o aquellas que solicite la revista en cuestión).
2- Sistematización de experiencias de Extensión y Actividades en el medio:
La sistematización de experiencias surge en la década del 80 en el marco de la educación
popular y comenzó a integrarse en los procesos de enseñanza y aprendizaje universitarios.
Sus objetivos: a) reconstruir experiencias y analizarlas críticamente, b) comunicar las
experiencias para otros actores y contextos, y c) renovar la teoría social a partir de la
revisión de las prácticas (Jara, 1994). Para reconstruir una experiencia delimitada y
analizarla es necesario transitar una serie de etapas que permiten entender la lógica del
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proceso y extraer conocimientos particulares. A nivel metodológico, se recupera
históricamente la experiencia, luego se la interpreta críticamente, y por último, se la
conceptualiza desde ciertos marcos teórico referenciales (Jara, 1994). Posibles apartados:
- Título.
- Resumen y palabras clave.
- Introducción: definición de objeto, objetivos y ejes. Justificación de la propuesta.
Delimitación de conceptos clave.
- Metodología: forma de reconstrucción y análisis de la experiencia en cuestión.
- Contextualización de la experiencia.
- Reconstrucción histórica.
- Análisis crítico.
- Aprendizajes y elementos a comunicar.
- Referencias bibliográficas.
3- Articulación teórico-clínica:
Esta modalidad rescata la producción de conocimientos tradicional en nuestra disciplina:
aquella que elabora teoría, la cuestiona o corrobora a punto de partida de una experiencia
específica de intervención clínica. 
Existen experiencias de este tipo en la formación: el practicantado en convenio con ASSE,
prácticas del Instituto de PsicologíaClínica tanto en carácter de intervención como de
diagnóstico, de raigambre psicoanalítico como de otras corrientes teórico-técnicas y las
prácticas clínicas provenientes de la psicología social (grupos, instituciones, comunidad).
Una articulación teórico-clínica parte de una experiencia de intervención que:
- Ha sido llevada adelante por el estudiante en el marco de una práctica de la
Facultad de Psicología.
- Estuvo bajo la responsabilidad de un docente.
- Tuvo instancias sistemáticas de supervisión del proceso.
a- Estudiantes que realizan su práctica en el marco del convenio con ASSE. El equipo
docente elaboró un documento definiendo qué implica un TFG basado en esta experiencia
(Perea, Tabó, López, Giménez, 2015):
- Introducción: contextualiza la práctica en el convenio y el servicio de salud.
- Preguntas y/o objetivos planteados para el TFG.
- Líneas de intervención seleccionadas para ser objeto de análisis.
- Articulación conceptual: análisis de la experiencia incorporando teoría.
- Conclusiones
- Referencias bibliográficas.
b- TFGs que recogen experiencias de la clínica psicoanalítica, la clínica social u otras
corrientes teórico-técnicas.
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Implica el desarrollo de uno o más aspectos teóricos o técnicos, ilustrados desde una viñeta
clínica, manteniendo los recaudos éticos correspondientes.
La viñeta es el recorte de un encuentro clínico hecho por el estudiante, por tanto debe
apoyarse en el análisis de la implicación, la transferencia y contratransferencia. El caso no
es un objeto a-priori sino la producción que el analista hace de la experiencia clínica. El
caso no se cierra, está siempre en construcción, la clave para esto es sostener las
paradojas constantes que presenta todo proceso analítico (Hounie, 2013, p. 367). 
En estos TFGs se podrán trabajar varios conceptos a partir de un caso, o un concepto a
partir de varios casos. María Paulina Pérez (2010) en su Guía para la escritura de artículos
científicos en psicología, en lo que refiere al análisis de un caso, aclara que el mismo se
realiza: 
“presentando los resultados de un estudio sobre una situación particular con el fin de dar a
conocer las experiencias y resultados en los ámbitos metodológicos, terapéutico y teórico
considerados en un caso específico. Incluye una revisión sistemética comentada de la
literatura sobre casos análogos” (Ibíd., p. 5).
El TFG podrá estructurarse del siguiente modo:
- Resumen: hasta 250 palabras.
- Introducción: presentación de los motivos de análisis de la viñeta elegida.
- Viñeta: contextualización y presentación detallada de la situación a analizar.
- Análisis de la implicación.
- Análisis de la transferencia y contratransferencia (en el caso de las construcción
psicoanalíticas).
- Desarrollo teórico: aspectos de la teoría que la situación pone en tensión.
- Conclusiones.
- Referencias bibliográficas.
Otros. 
Este formato contempla modalidades alternativas en lo referente a la incorporació de
insumos que superan los formato planteados con aterioridad. Esta modalidad deberá estar
debidamente justificadas. Pudiendo ser por motivos de distinta índole. 
- Intervención psicológica con insumos provenientes de disciplinas artísticas.
Se sugiere: Introducción, contextualizando elección del tema y el modo de
incorporación de las prácticas artísticas; preguntas y objetivos planteados;
articulación conceptual; dispositivo específico con la modalidad utilizada; líneas de
intervención seleccionadas para el análisis; conclusiones; referencias bibliográficas.
Puede incluir performances artísticas.
- Portfolio de trayectoria formativa. Presenta el currículo del estudiante a través de
trabajos que reflejan el proceso formativo en un itinerario de nuestra facultad. El
objetivo es mostrar esta trayectoria y desarrollar un análisis crítico sobre los
contenidos epistemológicos, teóricos y/o técnicos de la misma. Puede incluir trabajos
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desarrollados durante la formación de grado por el estudiante (UCOS, Optativas,
Prácticas y Proyectos).
- Soporte. Alternativas a la presentación escrita tradicional, sea por propuestas que
requieren una estructuración especial (guías didácticas, posters, etc.), como que
estén justificadas por alguna dificultad específica con la producción escrita.
16
Fuentes consultadas:
APA (2010) Publication manual. Sixth edition. Washington: APA.
Arksey, H. y O'Malley, L. (2007). Scoping studies: towards a methodological framework.
International Journal of Social Research Methodology, 8 (1), 19-32.
Glasman-Deal, H (2010). Science research writing for non-native speakers. Londres:
Imperial College Press.
CSEAM (2015) Cuadernos de extensión Nro 4. Formulación de Proyectos de Extensión
Universitaria. Montevideo: CSEAM.
CSIC (2016) Bases proyecctos PAIE 2016 - 2017. http://www.estudiantes.csic.edu.uy/wp-
content/uploads/2016/12/Bases-PAIE-2016.pdf
Facultad de Psicología (2013) Plan de estudios 2013 de la Licenciatura en Psicología.
Disponible en: http://psico.edu.uy/ensenanza/plan
Hounie, A. (2013) La construcción de saber en clínica (Tesis Doctoral). Universidad
Complutense de Madrid. Madrid.
Jara, O. (1994). Para sistematizar experiencias. Costa Rica: Alforja.
Levac D., Colquhoun H. y O’Brien, KK. (2010). Scoping studies: advancing the methodology.
Implementation Science, 5 (69), 1-9.
Manchado, R., Tamames, S., López, M., Mohedano, L., D´Agostino, M. y Veiga, J. (2009).
Revisiones sistemáticas exploratorias. Medicina y Seguridad del Trabajo, 55 (216), 12- 19.
Larrosa, J. (2003) El ensayo y la escritura académica. Revista Propuesta Educativa, Año 12,
Nº 26, Buenos Aires, FLACSO.
Mendoza Martínez, V., Jaramillo Ríos, S. (2006) Guía para la elaboración de ensayos de
Investigación (ensayo de un ensayo).Revista del Centro de Investigación. Universidad La
Salle [en linea] 2006, 7 (julio-diciembre)
Perea, J., Tabó, J., López, N., Giménez, L. (2015) Pautas propuesta alternativa
praticantado. Programa Practicantes y Residentes de Psicología. Montevideo.
Pérez, M. P. (2010) Guía para la escritura de artículos científicos en psicología. Revista CES
Psicología. Universidad CES. Disponible en: http://www.academia.edu/4668167/GU
%C3%8DA_PARA_LA_ESCRITURA_DE_ART%C3%8DCULOS_CIENT
%C3%8DFICOS_EN_PSICOLOG%C3%8DA_1
Rodríguez Ávila, Y. (2007) El ensayo académico: algunos apuntes para su estudio. Sapiens.
Revista Universitaria de Investigación [en linea] 2007, 8 (junio)
Waizmann y Roussos (2005). Preparación de artículos científicos en Psicología clínica.
Documentos de Trabajo: Métodos de Investigación en Psicología Clínica. Universidad de
Belgrano.
17
18
Anexos
1- Formulario de solicitud de tutoría.
2- Contrato de trabajo Tutor - estudiante.
3- Modalidades de TFG
4- Criterios de elaboración de TFG por modalidad 
5- Pautas genéricas de evaluación
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Anexo 1.
Formulario de solicitud de Tutoría.
Para solicitar el comienzo de la tutoría del TFG, el estudiante debe enviar un mail al tutor 
seleccionado, adjuntando el presente formulario:
1- Delimitación problemática y pertinencia al campo disciplinar de la Psicología.
2- Justificación del tema a nivel académico, social y personal.
3- Preguntas que busca responder con el TFG.
4- Posible modalidad de TFG, fundamentada.
5- Vinculación del tema con la trayectoria de formación en el Grado.
6- Motivo académico de la elección del tutor.
Los ítems 1, 2 y 3 son aproximaciones. Se entiende que la correcta formulación de estos
puntos es parte del proceso de tutoría. Se espera sí, que el estudiante de cuenta de la
apropiación temática sobre su TFG.
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ANEXO 2.
Contrato de trabajo Tutor - Estudiante.
En el presente contrato ambas partes dejan constancia de conocer el procedimiento
académico y administrativo que implica la realización del TFG y las responsabilidades de
cada uno.
Verificación del mail.
El estudiante es responsable de ir a Bedelíasy cerciorarse que el mail que allí figura es
correcto y es el que utiliza actualmente.
Comunicación institucional - SIFP.
El tutor es el responsable de gestionar el proceso en el SIFP, pero ambos deben conocer
los procedimientos. Cada cambio en el SIFP es notificado a tutor y estudiante vía mail. 
Las notificaciones se producen cada vez que hay un cambio de estado en el perfil del
estudiante. De no ser así, es responsabilidad de ambos comunicarlo en la mayor brevedad
posible para corregir eventuales errores. 
Criterios de avance según prioridad para realizar el TFG:
- Estudiantes a los que le resten 45 créditos (TFG + 5 créditos).
- Estudiantes que le resten 55 créditos (TFG + 15 créditos).
- Estudiantes con Ciclo Integral finalizado más 20 créditos del Módulo Prácticas y
Proyectos (criterio mínimo para comenzar una tutoría de TFG).
IMPORTANTE: estos criterios habilitan el comienzo de la tutoría, no así la defensa del TFG.
Para estar habilitado a ésta instancia el estudiante debe tener todos los créditos del Plan de
Estudios alcanzados y pasados a su escolaridad.
Académicamente: cuanto mayor desarrollo formativo mayor capacidad para elegir con
responsabilidad y riqueza la temática del TFG. 
Administrativamente: una vez habilitado para comenzar la tutoría, el estudiante tiene cuatro
periodos para defender el TFG. Si no lo hace en este tiempo, pierde la tutoría. Cuanto más
materias le falten mayor riesgo de perder alguna y tener que recursarla. Mientras tanto los
periodos siguen transcurriendo.
Tutoría.
La tutoría comienza cuando se consulta por la situación del estudiante en el SIFP y finaliza
cuando se entrega el acta (sea luego de aprobada la Defensa o luego de haber reprobado
la tutoría).
Implica: el acuerdo de un mínimo de encuentros presenciales para la elaboración del TFG,
la integración de las sugerencias del revisor y la preparación de la Defensa.
Duración: de tres a seis meses.
Co-tutoría: la responsabilidad del co-tutor es acompañar el proceso en aquellas instancias
que requieran sus orientaciones. Podrá aportar su visión para la evaluación del TFG, siendo
definición exclusiva de tutor y revisor la calificación final.
La participación de un co-tutor no exime al tutor de las responsabilidades planteadas a su
rol. Ante Bedelías, SIFP y Comisión Carrera el tutor es el responsable del proceso.
21
Proceso en el SIFP:
El tutor es el encargado de realizar los cambios en el Sistema, pero es responsabilidad de
ambos cerciorarse que los cambios fueron realizados en tiempo y forma.
1- El tutor debe cambiar el estado del estudiante en el sistema a “Consultado”. Esto hace
que bedelías certifique que el estudiante está habilitado.
2- Bedelías confirma que el estudiante está “habilitado” o “inhabilitado”.
3- Finalizado el trabajo, el tutor asigna revisor. Ambos reciben mail mostrando este cambio.
4- A partir de la asignación del revisor, éste y el tutor tiene 20 días para realizar los informes.
5- Hasta el día 20 del periodo de evaluación del TFG se suben los informes.
6- El estudiante integra al TFG las observaciones del revisor. Hasta el día 14 del mes de
periodo de defensa el tutor puede subir la versión final del TFG.
7- Tutor y revisor definen aprobación o reprobación del TFG. En el primer caso, el Tutor
solicita fecha de defensa.
8- Bedelías controla si el estudiante está habilitado para la defensa.
9- El SFIP notifica la fecha y el salón de la defensa.
Una vez finalizada la tutoría y la defensa, el estudiante tiene derecho de completar un
formulario de evaluación del proceso, que sera procesado de forma anónima por el Proren.
Estudiante y tutor firman este documento dando cuenta de haber leído los pasos que
implica realizar un TFG, haber comprendido y estar de acuerdo en asumir las
responsabilidades indicadas.
Firma Docente Tutor. Firma Estudiante. 
22
ANEXO 3. Modalidades de TFG
Proyectos Producción teórica Producción empírica Otros
Investigación Monografía Artículo científico de
producción empírica
Modalidades de
presentación
alternativas en función
de: soporte, estructura
temática, dificultades
para la producción
escrita o integración de
elementos artísticos
Extensión Ensayo académico Sistematización de
experiencias
Intervención Artículo científico de
revisión bibliográfica
Articulación teórico -
clínica
ANEXO 4. Criterios de elaboración de TFG por modalidad 
Tipo de TFG Contenido Formato General
Proyecto de
Investigación
Un proyecto de 
investigación parte de 
una pregunta, y se intenta
responder a través de un 
método.
Sigue las pautas de 
CSIC (2016)
- Resumen
- Fundamentación y antecedentes
- Marco conceptual
- Problema y preguntas de investigación
- Objetivos generales y específicos
- Metodología
- Cronograma de ejecución
- Consideraciones éticas
- Resultados esperados y plan de difusión
- Bibliografía
Proyecto de
Extensión
Un proyecto de Extensión
universitaria apunta a la 
transformación social y a 
la integralidad (de 
disciplinas, de saberes y 
de funciones 
universitarias)
Sigue pautas de 
documento CSEAM 
(2016)
- Fundamentación y justificación de la pertinencia.
Identificación del problema social y del problema
de intervención. ¿Quiénes? ¿Dónde? ¿Cuándo?
- Marco conceptual
- Construcción de la demanda
- Objetivos
- Estrategia de intervención y diseño metodológico
- Cronograma
- Modo de registro
- Evaluación y monitoreo
- Recursos disponibles y presupuesto
- Bibliografía.
Proyecto de Un proyecto de - Contextualización: Con quiénes trabajamos,
Intervención intervención identifica una
situación particular y 
concreta, con el objetivo 
de contribuir a su 
transformación o de 
generar las condiciones 
para ello.
dónde se hace y cuándo
- Definición clara del problema
- Pertinencia de la intervención por la relevancia
del problema a nivel teórico-técnico y social
- Antecedentes y fundamentación de la pertinencia
del proyecto
- Marco conceptual
- Objetivos
- Metodología
- Análisis de la implicación del estudiante
- Consideraciones éticas
- Resultados esperados.
Bibliografía de referencia
Monografía Su propósito es revisar, 
analizar, sistematizar e 
integrar la literatura 
previamente publicada 
sobre un campo temático,
con el fin de dar cuenta 
de los avances y las 
tendencias de desarrollo 
del mismo, y ofreciendo 
una evaluación crítica.
- Resumen (hasta 250 palabras)
- Introducción
- Desarrollo teórico
- Síntesis
- Referencias bibliográficas
Ensayo
académico
Acercamiento a un 
problema generando un 
análisis en relación al 
mismo. Uno de los 
mayores valores de los 
ensayos es integrar la 
posición del autor 
respecto al tema
- Introducción
- Desarrollo
- Conclusión
- Referencias Bibliográficas
(mínimo de 20 máx. 40 páginas)
Artículo
Científico de
revisión
bibliográfica
 Recopilación de 
producción científica 
actual sobre un eje 
temático y su 
sistematización. Está 
guiada por una o varias 
preguntas de 
investigación que 
integran los conceptos a 
utilizar, la población de 
interés y los datos a 
relevar
- Resumen
- Introducción
- Método
- Resultados
- Conclusiones
- Referencias bibliográficas
Artículo
científico de
Comunica resultados 
originales, tiene como 
- Título
producción
empírica
objetivo dar a conocer el 
proceso completo que dio
lugar a la adquisición de 
la información obtenida, 
los análisis que sobre ella
se efectuaron y los 
hallazgos encontrados. 
- Resumen: (300 palabras)
-Introducción
- Materiales y métodos
- Resultados: reporte de los hallazgos y análisis
- Discusión: sumario, interpretación, implicaciones
y perspectivas.
- Referencias bibliográficas
Sistematización
de experiencias
Tiene como finalidad 
reconstruir experiencias y
analizarlas críticamente, 
comunicar las 
experiencias para otros 
actores y contextos, y 
renovar la teoría social a 
partir de la revisión de las
prácticas
- Título
- Resumen y palabras clave
- Introducción
- Metodología
- Contextualización de la experiencia
- Reconstrucciónhistórica
- Análisis crítico
- Aprendizajes y elementos a comunicar
- Bibliografía
Articulación
teórico - clínica
Busca elaborar teoría, 
cuestionarla o 
corroborarla a punto de 
partida de una 
experiencia específica de 
intervención. 
- Introducción: contextualización de la intervención
y el servicio
- Preguntas y/o objetivos planteados para el TFG,
- Descripción de las líneas de intervención
seleccionadas para ser objeto de análisis,
- Articulación conceptual, donde se analice la
experiencia (viñetas clínicas) incorporando teoría.
- Conclusiones
- Referencias bibliográficas.
ANEXO 5. Pautas genéricas de evaluación
Aspectos Formales Insuficiente Aceptable Bueno Muy
Bueno
Excelente
Carátula: Universidad de la
República, Facultad de Psicología,
Título del TFG, Nombre del
estudiante, Ciudad, Fecha, Tutor,
Revisor.
Resumen: recoge los elementos
esenciales presentados en el
trabajo 
Formato: letra arial 11 justificado
interlineado 1.5
Citas y Referencias: Normas APA
6 (excepto en aquellos formatos
que admitan otro tipo de
referencias, por ej. artículos de
revisión que soliciten otras normas)
Claridad escritural: ortografía,
sintaxis, terminología académica,
organización del texto ajustada a la
finalidad de éste.
Observaciones
Aspectos de Contenido Insuficiente Aceptable Bueno Muy 
Bueno
Excelente
Tema / problema: fundamentación,
justificación, relevancia y pertinencia
disciplinar
Antecedentes: nacionales,
internacionales, acordes a la
temática propuesta
Objetivos: claridad, pertinencia y
coherencia en relación a las
preguntas y conclusiones
Marco teórico: sistematización,
integración, actualidad y perspectiva
crítica (adecuada discusión entre
autores)
Articulación teórico - empírica
Diseño metodológico: adecuación,
coherencia, presentación, selección
de instrumentos y uso de datos 
Resultados: coherencia interna,
nivel de síntesis, articulación,
discusión, elaboraciones personales
y adecuación con objetivos
planteados
 Observaciones:
Criterios basados en el documento CDC sobre “Escala de calificaciones” (Res. Nº5 del 29.05 18)
Insuficiente: El rendimiento no alcanza el criterio mínimo de suficiencia y se requiere profundizar
aprendizajes sustantivos
Aceptable: El rendimiento alcanza el criterio mínimo de suficiencia.
Bueno: El rendimiento demuestra un aprendizaje adecuado a los objetivos generales de formación
con aspectos que superan el mínimo de suficiencia.
Muy bueno: El rendimiento da cuenta de un aprendizaje sólido con varios aspectos destacados.
Excelente: El rendimiento demuestra conocimientos profundos y altas capacidades.