VegaSantamariaCindyNayid2018

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Diseño de un ambiente virtual de aprendizaje en la 
inclusión de la dimensión ambiental soportada en las 
Tecnologías de la Información y las Comunicaciones, 
para la formación de docentes de la Corporación 
Tecnológica Industrial Colombiana TEINCO 
 
 
 
 
 
Autora: Ing. Cindy Nayid Vega Santamaría 
 
 
Director 
PhD. Ing. Edwin Rivas Trujillo 
 
 
 
 
UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS 
Maestría en Ingeniería Industrial 
Énfasis en Gestión de organizaciones y proyectos 
Bogotá, Colombia 
2018 
Diseño de un ambiente virtual de aprendizaje en la inclusión de la dimensión ambiental soportada 
en las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones, para la formación de docentes de la 
Corporación Tecnológica Industrial Colombiana TEINCO 
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CONTENIDO 
CONTENIDO ..................................................................................................................... 2 
DEDICATORIA Y AGRADECIMIENTOS ........................................................................... 6 
RESUMEN ......................................................................................................................... 7 
ABSTRACT ....................................................................................................................... 8 
INTRODUCCIÓN ............................................................................................................. 10 
1. PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN ........................................................................... 12 
1.1.1 DELIMITACION DE LA INVESTIGACION .................................................. 12 
1.1.2 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ......................................................... 13 
1.1.3 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA ............................................................. 14 
1.2 OBJETIVO GENERAL ....................................................................................... 14 
1.2.1 OBJETIVOS ESPECÍFICOS ....................................................................... 14 
1.3 JUSTIFICACION ............................................................................................... 14 
1.4 HIPÓTESIS ....................................................................................................... 16 
1.5 LIMITACIONES ................................................................................................. 17 
1.6 METODOLOGIA ................................................................................................ 18 
1.6.1 TIPO DE INVESTIGACIÓN ........................................................................ 18 
2. MARCO DE REFERENCIA ...................................................................................... 21 
2.1 REVISION BIBLIOGRAFICA ............................................................................. 21 
2.2 MARCO TEÓRICO ............................................................................................ 24 
2.2.1 TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN .................... 24 
2.2.2 DISEÑO INSTRUCCIONAL ........................................................................ 26 
2.2.3 MODELO PEDAGOGICO CONSTRUCTIVISTA ........................................ 29 
2.3 MARCO CONCEPTUAL .................................................................................... 30 
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2.4 MARCO CONTEXTUAL .................................................................................... 33 
2.5 MARCO LEGAL ................................................................................................. 34 
3. ESTRUCTURA DE LA INFORMACION .................................................................... 36 
3.1 TECNOLOGIAS DE LA INFORMACION Y LAS COMUNICACIONES ............... 36 
3.2 FORMACION DOCENTE .................................................................................. 39 
3.3 DIMENSIÓN AMBIENTAL ................................................................................. 44 
4. AMBIENTE VIRTUAL DE APRENDIZAJE ................................................................ 45 
4.1 PLATAFORMAS VIRTUAL DE APRENDIZAJE ................................................. 47 
4.2 MODULOS DEL AMBIENTE VIRTUAL DE APRENDIZAJE .............................. 49 
4.2.1 MÓDULOS DEL AMBIENTE VIRTUAL DE APRENDIZAJE AVA ............... 50 
4.3 PERSPECTIVA FUNCIONAL – DIAGRAMA DE CASOS DE USO .................... 73 
4.3.1 DIAGRAMA DE DESPLIEGUE ................................................................... 75 
4.4 DISEÑO DE PANTALLAS ................................................................................. 77 
4.5 FUNCIONALIDAD ............................................................................................. 78 
5. PRUEBA Y EVALUACION DEL AMBIENTE VIRTUAL DE APRENDIZAJE .............. 83 
5.1 METODOLOGIA DE PRUEBA Y EVALUACIÓN DEL AMBIENTE VIRTUAL DE 
APRENDIZAJE ............................................................................................................ 83 
5.1.1 PERFIL DE EGRESO DE DOCENTE ......................................................... 84 
5.1.2 ETAPA DE DEFINICIÓN ............................................................................ 86 
5.1.3 ETAPA DE EFECTUAR .............................................................................. 86 
5.1.4 ETAPA DE EVALUACION .......................................................................... 87 
6. CONTRASTACION DE OBJETIVOS ........................................................................ 94 
7. CONCLUSIONES ..................................................................................................... 96 
7.1 LINEAS FUTURAS DE INVESTIGACIÓN ......................................................... 97 
8. RECOMENDACIONES ............................................................................................. 98 
9. REFERENCIAS ...................................................................................................... 100 
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10. ANEXOS ............................................................................................................. 110 
10.1 CERTIFICADO DE PONENCIA ACIET ............................................................ 110 
10.2 ARTICULO ENVIADO A European Journal of Engineering Education ............. 111 
10.3 MANUAL DE USUARIO A INGRESO PLATAFORMA MOODLE ..................... 112 
 
 
LISTADO DE TABLAS 
 
Tabla 1. Tabla de riesgos ................................................................................................ 17 
Tabla 2. Acciones clave para el desarrollo de las fases por objetivos .............................. 19 
Tabla 3. Fases del proyecto de investigación .................................................................. 19 
Tabla 4. Matriz de contrastación de cumplimiento de objetivos. ...................................... 94 
 
LISTADO DE GRAFICAS 
 
Figura 1. Fases del proyecto ............................................................................................ 18 
 
LISTADO DE ILUSTRACIONES 
Ilustración 1. Fase, resultados y herramientas de la estructura metodológica .................. 20 
Ilustración 2. Modelos de diseño instruccional ................................................................. 27 
Ilustración 3. Modelo ADDIE ............................................................................................ 28 
Ilustración 4. Estructura de la información recolectada ....................................................36 
Ilustración 5. Visiones sobre las TIC ................................................................................ 38 
Ilustración 6. Pentágono de la competencia TIC .............................................................. 40 
Ilustración 7. Competencias docentes expuestas por la UNESCO................................... 42 
Ilustración 8. Saber, ser y hacer en la formación del docente .......................................... 43 
Ilustración 9. Fases de diseño del AVA ............................................................................ 45 
Ilustración 10. Diagrama de flujo para el diseño del AVA ................................................. 46 
Ilustración 11. Modelo conceptual de espacio virtual de aprendizaje .............................. 47 
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Ilustración 12. Estructura de los módulos ......................................................................... 49 
Ilustración 13. Módulos desarrollados para el AVA .......................................................... 51 
Ilustración 14. Diseño de las unidades temáticas de aprendizaje..................................... 54 
Ilustración 15. Diagrama de Casos de Uso, rol Administrador ......................................... 73 
Ilustración 16. Diagrama de Casos de Uso, rol Gestor ..................................................... 74 
Ilustración 17. Diagrama de Casos de Uso, rol Estudiante .............................................. 74 
Ilustración 18. Diagrama de Despliegue del sistema ........................................................ 75 
Ilustración 19. Estándar de diseño de pantallas ............................................................... 77 
Ilustración 20. Ambiente virtual de aprendizaje en Moodle .............................................. 78 
Ilustración 21. Unidad 0. Introducción a la docencia universitaria en la inclusión histórica 
ambiental y TIC ................................................................................................................ 79 
Ilustración 22. Unidad 1 del Ambiente virtual de aprendizaje ........................................... 80 
Ilustración 23. Unidad 2 del ambiente virtual de aprendizaje............................................ 80 
Ilustración 24. Unidad 3 del ambiente virtual de aprendizaje............................................ 81 
Ilustración 25. Unidad 4 del ambiente virtual de aprendizaje............................................ 81 
Ilustración 26. Fase metodológica de la prueba y evaluación del AVA ............................. 84 
Ilustración 27. Perfil de egreso docente ........................................................................... 85 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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DEDICATORIA Y AGRADECIMIENTOS 
Este trabajo de grado lo ofrezco en primer lugar a Dios, que me dio las habilidades, fuerza, 
paciencia y persistencia para lograr desarrollar esta propuesta. En segundo lugar, dedico 
esta tesis a mi esposo quien me ha apoyado con su amor, paciencia y sabiduría para sacar 
este proyecto adelante, de igual forma brindo este trabajo a mis padres y a mi hermana que 
con sus consejos y apoyo han logrado fortalecer mi persistencia en este proceso y lograr 
titularme como magister. 
Doy un especial agradecimiento a mi tutor el ingeniero Edwin Rivas, por su paciencia, 
comprensión y valor en todo el apoyo que me ha brindado en la culminación de este 
proyecto, a la ingeniera Claudia María Cardona y al ingeniero German Méndez por sus 
comentarios, aportes y paciencia en la revisión del anteproyecto, a la Corporación 
Tecnológica Industrial Colombiana TEINCO y a su líder la ingeniera Diana Patricia 
Camargo, por abrirme las puertas de la institución y permitirme desarrollar esta propuesta, 
infinitas gracias a los docentes y amigos que participaron en el perfeccionamiento de este 
documento. 
Finalmente agradezco a todas las personas especiales que me rodean y que estuvieron 
siempre apoyándome y brindando sus palabras de aliento para continuar y lograr finalizar 
este proyecto de maestría en Ingeniería Industrial. 
 
 
 
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RESUMEN 
Las prácticas ambientales es un asunto en proceso de actualización constante, esto debido 
a la necesidad de buscar diferentes soluciones al deterioro del medio ambiente, a razón de 
esto se identifica la problemática y la necesidad de proponer alternativas que logren aportar 
solución a esta causa. Es por eso por lo que se pretende presentar una propuesta 
alternativa con los medios y las herramientas que brindan hoy las tecnologías de la 
información y las Comunicaciones TIC, éstos son procesos que se fortalecen y se actualizan 
para diferentes ambientes, educativos, empresariales y públicos, las tecnologías ayudan a 
que los métodos de aprendizaje sean, eficientes, eficaces y consecuentes. Para este 
propósito el trabajo de investigación presenta un diseño en ambiente virtual en una temática 
actual y que requiere la atención y el apoyo en el fortalecimiento en el sector educativo, los 
docentes de la Corporación Tecnológica Industrial Colombiana TEINCO, son los 
encargados de aplicar y extender el conocimiento y experiencias adquiridos a través del 
ambiente virtual en Dimensión ambiental para cualquier área de conocimiento. 
El procedimiento desarrollado en el proyecto estará dividido en fases que 
evidenciarán el trabajo desde las revisiones teóricas y contextuales, el diseño del ambiente 
y la prueba para medición de los conocimientos adquiridos para los docentes de la 
institución técnica y tecnológica en mención. 
Los resultados que se esperan están relacionados con el fortalecimiento del 
conocimiento de un grupo de docentes que participará y evaluará el contenido en el 
Ambiente Virtual de Aprendizaje AVA, con el fin que este conocimiento sea transmitido en 
diferentes espacios académicos y que sea replicable en otros lugares que prestan servicios 
educativos. 
PALABRAS CLAVE: Dimensión ambiental, Estrategias de Aprendizaje, Formación 
docente, Tecnologías de la información y las comunicaciones. 
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ABSTRACT 
The environmental practices are a subject in the process of constant updating, this due to 
the need to find different solutions to the deterioration of the environment, because of this 
the problem arises and the need to find alternatives that can contribute to this cause. 
Consequently, it seeks to contribute in such a way that means, and tools are used that today 
provide information technologies and ICT Communications, as they are processes that are 
strengthened and updated for different environments, educational, business and other, 
these technologies help to make learning methods efficient, effective and consistent. That 
is why this document presents a design of a virtual environment in a current theme and that 
requires attention and support in strengthening the education sector, the teachers of the 
Colombian Industrial Technology CorporationTEINCO, are responsible for applying and 
extending his knowledge acquired through the virtual environment in environmental 
education for any branch of knowledge. 
The procedure to carry out in the project will be divided into phases that will 
demonstrate the work from the theoretical and contextual reviews, the design of the 
environment and the test for measuring the knowledge acquired for the teachers of the 
technical and technological institution in question. 
The results that are expected are related to the strengthening of the knowledge of a 
sample of teachers that will participate and evaluate the content in the Virtual Learning 
Environment AVA, in order that this knowledge is transmitted in different academic spaces 
and that it is replicable in other places that provide education services. 
KEY WORDS: 
Dimension, Education, Learning strategies, teacher training, information and 
communications technologies. 
 
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ABREVIACIONES 
 
AVA: Ambiente Virtual de Aprendizaje 
DA: Dimensión ambiental 
ES: Educación Superior 
ITT: Institución Técnica y Tecnológica 
MEN: Ministerio de Educación Nacional 
TIC: Tecnologías de la Información y las Comunicaciones 
 
 
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INTRODUCCIÓN 
El uso de las Tecnologías de la información y las comunicaciones en un espacio educativo 
actual proyecta a “desarrollar la Sociedad del Conocimiento, la que se caracteriza por la 
capacidad para generar conocimiento sobre su realidad y su ambiente, con el fin que este 
conocimiento permita concebir, forjar y construir su futuro" (Ruiz Cediel & Salazar , 2010). 
El uso de las TIC en ambientes de educación es valioso para el aprendizaje continuo, 
si se desarrolla de forma eficiente y agradable para el estudiante o docente en formación. 
El desarrollo de las Tecnologías de la Información y Comunicación TIC “ha abierto un sinfín 
de posibilidades para realizar proyectos educativos en el que todas las personas tengan la 
oportunidad de acceder a educación de calidad, sin importar el momento o el lugar en el 
que se encuentren” (Ministerio Nacional de Educación, 2015). 
La educación virtual para la formación docente de la Corporación Tecnológica 
Industrial Colombiana TEINCO, no se ha enfocado de forma sustancial en el 
establecimiento de estrategias que abarquen las tecnologías de la información y las 
comunicaciones en temáticas con criterios de Dimensión ambiental, que aporten al 
conocimiento específico de cada una de las disciplinas de los docentes de la institución, y 
que estos a su vez proyecten la generación de espacios con carácter ambiental y productivo 
a los estudiantes de los diferentes niveles de formación en la institución. 
En este trabajo se realiza un estado del arte referente a las estrategias de aprendizaje 
para la formación de docentes, con el fin de realizar el análisis y la descripción de la 
interrelación entre formación de docentes en instituciones de educación superior en 
temáticas de gestión de la sustentabilidad. Posteriormente se plantea el análisis del 
contenido para la formación docente y finalmente se propondrá el Ambiente virtual de 
aprendizaje en Moodle mediante una estructura de Dimensión ambiental en la formación 
de docentes universitarios de la Corporación Tecnológica Industrial Colombiana TEINCO. 
En cuanto a los Ambientes Virtuales de Aprendizaje son incorporados en diversos 
niveles y procesos educativos, apuntando a la optimización del aprendizaje de los 
estudiantes en diversas áreas del conocimiento como: matemáticas, estadística, 
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pedagogía, lectura y escritura (Valencia , Huertas , & Baracaldo, 2014), para diferentes 
autores nombran los desarrollos bajo entorno virtual y es recomendado según varias 
fuentes, pero para esta investigación se trabajó mediante la definición de Ambiente Virtual 
de Aprendizaje AVA. 
Lo expuesto anteriormente ha ido transformando el papel del docente, llevándolo 
gradualmente de una posición en la cual imparte conocimiento, a una labor en la cual el uso 
de la tecnología, como herramienta sumamente importante para el manejo asertivo de los 
contenidos y de apoyo metodológico, por su capacidad de facilitar el aprendizaje y el 
desarrollo de habilidades propias del diseño pedagógico, en base al componente 
tecnológico, adquieren una importancia significativa a la hora de lograr los objetivos de 
aprendizaje propuesto (Saavedra, 2011). 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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1. PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN 
La educación en Colombia se fundamenta en los objetivos y lineamientos expuestos por el 
Gobierno Nacional, en el cual uno de esos objetivos es “Reducir las brechas poblacionales 
y territoriales en la provisión de servicios de calidad en salud, educación, servicios públicos, 
infraestructura y conectividad” (Departamento Nacional de Planeacion, 2014-2018), es así 
como está relacionado con metas y objetivos para la mejora en los procesos tecnológicos, 
pero ¿qué tan efectivos son? ¿Y qué variables se deberían tener en cuenta para realizar la 
actualización de formación docente universitario con herramientas virtuales?, están son 
algunas preguntas que son mencionadas cuando se promueve el uso de las Tecnologías 
de Información y Comunicación (TIC). 
1.1.1 DELIMITACION DE LA INVESTIGACION 
La Corporación Tecnológica Industrial Colombiana TEINCO, se encuentra ubicada en la 
ciudad de Bogotá, Colombia y cuenta con tres sedes, una ubicada en la localidad de 
Teusaquillo y dos sedes en Chapinero. 
Es una institución de Educación Superior, redefinida en ciclos propedéuticos, cuenta 
con cinco programas terminales; Ingeniería de Sistemas, Ingeniería Mecatrónica, Diseño 
Gráfico, Administración de Empresas y Contaduría Pública. 
El proyecto se desarrolla con un grupo de 10 docentes de todos los programas de la 
institución, escogidos mediante un muestreo no probabilístico de tipo por conveniencia, que 
tomarán un curso en un ambiente virtual bajo la plataforma Moodle, que permita establecer 
las estrategias de aprendizaje en Dimensión ambiental, para ello se contará con el apoyo 
de la vicerrectoría académica que motivará a los docentes y que ayudará para que les sirva 
para el escalafón interno en la institución. 
 
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1.1.2 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 
La formación de docentes en educación superior debe estar orientado por teorías-prácticas 
mediante el uso de herramientas TIC, es por ello por lo que autores como (Great Schools 
Partnership, 2014) aducen que: 
La creciente atención hacia la medición del aprendizaje describe un renovado interés 
en la evaluación y la gran variedad de métodos y herramientas que los educadores 
utilizan para evaluar, medir y documentarla preparación académica, el progreso del 
aprendizaje, la adquisición de habilidades, y otras necesidades educativas de los 
estudiantes. 
Eso hace necesario el uso de herramientas en ambientes virtuales de aprendizaje en una 
primera instancia por los docentes de educación superior, con el fin de enmarcar la inclusión 
de las TIC y la formación permanente de los docentes universitarios con una política 
educativa incluyente enmarcado en los criterios de gestión ambiental (Cardona Londoño, 
2015). 
Consecuentemente la problemática se ubica en que los docentes no cuentan con una 
formación en temáticas ambientales que conciernen a todos desde un enfoque formativo, 
para las diferentes disciplinas, pero con enfoques comunes para la enseñanza y formación 
de estudiantes de la Corporación Tecnológica Industrial Colombiana TEINCO. 
Las prácticas ambientales desarrolladas y previstas en el conocimiento del formador 
(docente) ocupan un espacio prioritario y deviene en la herramienta indispensable para 
ayudar a discernir entre las buenas y las malas prácticas ambientales y sus consecuencias. 
En cualquier lugar y tiempo, independientemente de la edad y nivel económico o social al 
que pertenezcamos, podemos elegir actuar en forma positiva o negativa sobre el ambiente 
(Secretaria de ambiente y desarrollo sustentable de Argentina, s.f). 
Los aspectos que implica evaluar los propósitos de la enseñanza en torno a aspectos 
que trascienden las áreas y disciplinas curriculares. Apelando por un lado a la formación en 
valores y por otro a la integración curricular, el sentido de las acciones de Dimensión 
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ambiental se comprende cuando se enmarca en la necesidad de diseñar estrategias para 
el cambio de actitudes en los estudiantes que se encuentran en formación. 
 
1.1.3 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA 
¿Qué elementos teóricos son necesarios para la formación de docentes universitarios, en 
la temática de inclusión histórica ambiental, en un caso de estudio de docentes de TEINCO? 
 
1.2 OBJETIVO GENERAL 
Diseñar un ambiente virtual de aprendizaje en Dimensión ambiental soportadas por las TIC, 
para la formación de docentes de la Corporación Tecnológica Industrial Colombiana 
TEINCO 
 
1.2.1 OBJETIVOS ESPECÍFICOS 
1. Estructurar la información acerca de las tecnologías de la información y las 
comunicaciones y la Dimensión ambiental como base para el ambiente virtual. 
2. Proyectar el ambiente virtual de aprendizaje para la formación de docentes en 
Dimensión ambiental. 
3. Realizar una prueba de funcionamiento del ambiente virtual de aprendizaje para 
docentes de la Corporación Tecnológica Industrial Colombiana TEINCO. 
1.3 JUSTIFICACION 
La importancia del uso de herramientas de aprendizaje virtuales, se hace cada vez más 
evidente y constante en el desarrollo de la Tecnologías de la Información y las 
Comunicaciones TIC, estas han permitido fortalecer el proceso de enseñanza y aprendizaje 
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en ambientes educativos en todos los niveles de formación, “el Estado y los docentes 
puedan cuestionarse frente a las estrategias, metodologías y legislaturas que están 
implementando y que determinan la forma de impartir este conocimiento en las aulas de 
clase” (Giraldo , Gonzalez , & Gonzalez , 2016). 
Los grandes beneficios en una organización educativa se establecen en la formación 
del docente es aspectos sustentables, aprendizaje constante, comunicativo y efectivo que 
permita ampliar el ciclo de conocimiento en la temática propia de formación. 
La incorporación de las TIC en la educación tiene como función ser un medio de 
transmisión, “facilitando en las y los estudiantes la adquisición del conocimiento en forma 
más inmediata, amplia, precisa y adaptada a las nuevas realidades y permitiendo al 
personal docente implementar de manera más efectiva su labor educativa” (Marquez, 
2017), todo esto conlleva a un aprendizaje dinámico entre la Dimensión ambiental, las TIC 
y las instituciones de educación superior, que permita establecer una conciencia e impacto 
ambiental en los docentes universitarios. 
La creación del ambiente virtual de aprendizaje para la formación no garantiza la 
interacción, la colaboración ni la construcción de conocimiento. “Un entorno virtual de 
aprendizaje es un espacio diseñado con finalidades formativas y debe diferenciarse de un 
espacio web bien estructurado, pues este no garantiza aprendizaje. El diseño debe nutrirse 
principalmente de las investigaciones relacionadas a la estructuración y representación de 
la información y cómo puede ser utilizada en actividades de aprendizaje e interacción” (Silva 
& Romero, 2013). 
La relevancia en la creación de un ambiente, esta direccionado en la interacción de 
la temática sustentable en la formación de docentes universitarios, en la gestión de la 
organización educativa con el apoyo y el acompañamiento requerido para la construcción 
de nuevo conocimiento con criterios de ambientales. 
 El proceso interdisciplinariedad que aún es referenciado por la (UNESCO, 1987), 
indica que esta se aplica cuando la ciencia se usa como la matriz para la enseñanza de los 
conceptos, valores y actitudes de la Dimensión ambiental, es por ello que la Dimensión 
ambiental no es un campo de conocimiento desvinculado de antecedentes y fuentes de 
diversas disciplinas, sino todo lo contrario, se construye en el proceso de integración de los 
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fundamentales aportes: epistemológicos (historia de la ciencia y paradigma de la 
complejidad), pedagógicos (constructivismo), de la pedagogía crítica, de la educación 
popular, de la enseñanza de las ciencias, de la educación en valores, la creatividad y el arte 
(Secretaria de ambiente y desarrollo sustentable de Argentina, s.f). 
 La Dimensión Ambiental debe orientarse en aspectos tales como, calidad de la 
educación al incorporar la dimensión ambiental al currículo de los docentes y la adaptación 
de métodos y contenidos educativos que utilizan los docentes en cada una de sus clases y 
en sus áreas de conocimiento. Consecuentemente, debe impartirse hacia la infinidad de 
sectores y utilizando gran variedad de recursos didácticos. Se debe fundamentar en un 
cambio de conocimientos y comportamientos de los miembros de la sociedad, en sus 
relaciones con el medio ambiente lo cual genere una nueva conciencia que provoque una 
acción cotidiana de protección ambiental (Rengifo, Quitiaquez , & Mora, 2012). 
La importancia cabe vez más notoria de la Dimensión Ambiental y el incorporar nuevas 
disciplinas y modelos de desarrollo sostenibles en diferentes aspectos del quehacer 
económico, social y hasta cultural, nos demuestran la existencia en la actualidad de una 
crisis ambiental que se hace evidente en la irracionalidad ecológica de los patrones 
dominantes de producción y consumo que marca los límites del crecimiento económico 
(Agencia de los Estados Unidos para el Desarrollo Internacional , 2012). 
1.4 HIPÓTESIS 
Hipótesis Descriptiva 
Tipo: Investigación 
H1: El conocimiento teórico en la formación de docentes en la Dimensión ambiental para 
una muestra no probabilística por conveniencia de 10 docentes de la Corporación 
Tecnológica IndustrialColombiana TEINCO. 
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1.5 LIMITACIONES 
Las limitaciones del presente proyecto se exponen en la tabla 1 bajo un mapa de riesgos, 
en este se identificarán los objetivos específicos bajo un factor de riesgo, nivel de riesgo, 
descripción del riesgo, el efecto que tendrá y finalmente que control se tendrá en cuenta 
para la disminución del riesgo. 
A continuación, se indican los objetivos específicos, el factor y nivel de riesgo, descripción, 
efecto y control por implementar en el proyecto de investigación: 
Tabla 1. Tabla de riesgos 
Objetivo Específico 
Factor de 
riesgo 
Nivel 
del 
Riesgo 
Descripción Efecto 
Control por 
Implementar 
1. Estructurar la información 
acerca de las tecnologías de la 
información y las 
comunicaciones y la Dimensión 
ambiental como base para el 
ambiente virtual. 
Educativo Medio 
Realizar una revisión 
de teórica de la 
formación docente 
con el uso de las TIC 
en temáticas de las 
estrategias de 
aprendizaje 
No realizar una 
revisión adecuada 
de los marcos 
teóricos de la 
relación de TIC y 
Dimensión 
ambiental 
Realizar una 
investigación exhaustiva 
con respecto la 
interrelación de 
formación docente con 
el uso de las TIC en 
temáticas de Dimensión 
ambiental 
2. Proyectar el ambiente virtual 
de aprendizaje para la 
formación de docentes en 
Dimensión ambiental. 
Tecnológico Bajo 
Diseño del AVA a 
partir de la 
información 
recolectada. 
No tomar en cuenta 
todos los aspectos y 
los objetos mínimos 
para la creación del 
AVA para la 
formación de 
docente 
universitario 
Realizar una matriz, con 
todas las estrategias de 
aprendizaje para la 
formación de contenidos 
para el AVA 
3. Realizar una prueba de 
funcionamiento del ambiente 
virtual de aprendizaje para 
docentes de la Corporación 
Tecnológica Industrial 
Colombiana TEINCO. 
Educativo Alto 
Realizar un análisis de 
la interrelación de 
formación docente 
con el uso de las TIC 
en temáticas de 
Dimensión ambiental 
No evaluar el 
análisis de la 
interrelación de las 
variables de estudio 
Determinar las sub-
va1riables que 
acompañan la variable 
de estudio 
 
Fuente: Autora, 2017. 
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1.6 METODOLOGIA 
1.6.1 TIPO DE INVESTIGACIÓN 
Para el desarrollo del diseño metodológico se abordó varios paradigmas de investigación, 
encontrando que el paradigma holístico, surge “como la necesidad de proporcionar criterios 
de apertura y una metodología más completa y efectiva a las personas que realizan 
investigación en las diversas áreas del conocimiento” (Hurtado de Barrera, 2000), es el 
mejor que se adapta a los requerimientos de la propuesta presentada. 
La metodología de trabajo a utilizar correspondiente a la presente investigación será 
desarrollada por fases (figura 1): 
Figura 1. Fases del proyecto 
 
Fuente: Autora, 2017. 
 
En la tabla 2 se enuncian las acciones clave para el nivel de desarrollo de las fases por 
objetivos: 
 
 
Fase 1: Fase exploratoria
Fase 2: Fase propositiva
Fase 3: Fase proyectiva
Diseño de un ambiente virtual de aprendizaje en la inclusión de la dimensión ambiental soportada 
en las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones, para la formación de docentes de la 
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Tabla 2. Acciones clave para el desarrollo de las fases por objetivos 
Acciones Claves del 
Objetivo General 
Nivel Tipo de Investigación 
1. Estructurar Perceptual Exploratoria 
2. Proyectar Comprensivo Proponer 
3. Realizar Integrativo Proyectiva 
Fuente: Autora, basado en (Uribe Tirado, 2004). 
En la tabla 3 se presenta en forma detallada las actividades de acuerdo a los objetivos 
planteados: 
Tabla 3. Fases del proyecto de investigación 
Objetivo General: Diseñar un ambiente virtual de aprendizaje en Dimensión ambiental soportadas por 
las TIC, para la formación de docentes de la Corporación Tecnológica Industrial Colombiana TEINCO 
FASES 
OBJETIVOS 
ESPECIFICOS 
ACTIVIDADES 
METODO/ 
METODOLOGIA 
FUENTES DE 
INFORMACION Y 
HERRAMIENTAS 
PRODUCTOS 
Fase 1: 
Fase 
Exploratoria 
1. Estructurar 
la información 
acerca de las 
tecnologías de 
la información y 
las 
comunicaciones 
y la Dimensión 
ambiental como 
base para el 
ambiente 
virtual. 
Revisión bibliográfica, con 
respecto a la formación de 
docentes universitarios en 
Dimensión superior y 
revisión de la temática en 
Dimensión ambiental 
Diseño del 
ambiente de 
aprendizaje para la 
formación de 
docentes en 
Dimensión 
ambiental 
Libros, artículos de 
investigación, 
ponencias y resultados 
de proyectos de 
investigación con 
respecto a la temática 
tratada 
Ponencia de 
revisión como 
producto de 
primer objetivo 
especifico 
Realizar una revisión y 
síntesis de las herramientas 
virtuales de aprendizaje. 
Definir las temáticas 
pedagógicas, didácticas 
para el desarrollo en la 
formación docente. 
Artículos de 
investigación, libros, 
publicación de 
proyectos de 
investigación 
Realizar una revisión acerca 
de las diferentes 
plataformas virtuales con el 
fin de identificar la mejor 
opción para el diseño del 
ambiente virtual de 
aprendizaje 
Artículos de 
investigación, libros, 
publicación de 
proyectos de 
investigación 
Fase 2: 
Fase 
Propositiva 
2. Proyectar el 
ambiente virtual 
de aprendizaje 
para la 
formación de 
docentes en 
dimensión 
ambiental. 
Realizar una revisión de los 
diferentes métodos de 
aprendizaje y de formación 
del recurso humano 
Diseño del 
ambiente de 
aprendizaje para la 
formación de 
docentes en 
dimensión 
ambiental 
Artículos de 
investigación, libros, 
publicación de 
proyectos de 
investigación 
Ambiente virtual 
de aprendizaje 
con la temática 
planteada 
Establecer las temáticas y 
diseño curricular en el 
ambiente virtual de 
aprendizaje para la 
formación de docentes 
universitarios 
Reunión con el grupo 
objetivo de la 
Corporación 
Tecnológica Industrial 
Colombiana 
Reunión con el director con 
respecto al proceso de la 
recolección y análisis de la 
información (permanente) 
Reunión con el director 
y asesor 
Diseño de un ambiente virtual de aprendizaje en la inclusión de la dimensión ambiental soportada 
en las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones, para la formación de docentes de la 
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Fase 3: 
Fase 
Proyectiva 
3. Realizar 
una prueba de 
funcionamiento 
del ambiente 
virtual de 
aprendizaje 
para docentes 
de la 
Corporación 
Tecnológica 
Industrial 
Colombiana 
TEINCO. 
Establecer los objetos de 
interacción (didáctica, 
pedagogía, diseño curricular 
y núcleos problémicos Integración de TIC 
y las estrategias 
de aprendizaje en 
dimensión 
ambiental en la 
formación de 
docentes 
universitarios. 
Artículos de 
investigación, libros, 
publicación de 
proyectos de 
investigación 
Ambiente virtual 
de aprendizaje 
Aplicación y construcción 
del ambiente virtual de 
aprendizaje en dimensión 
ambiental, en el caso de 
estudio 
Libros, artículos de 
investigación 
Artículo de 
resultado del 
proceso 
investigativo 
Análisis de la información y 
resultados finales Evaluación del proceso 
con el director y asesor 
del proyecto 
Elaboración de 
recomendaciones y 
conclusiones 
Fuente: Autora, 2017. 
De acuerdo a las fases planteadas se definen los productos finales en cada una de las fases 
con el fin de demostrar el cumplimiento de los objetivos especificos, asimismo seindican 
las herramientas usadas en la estructura metodologica de cada fase: 
Ilustración 1. Fase, resultados y herramientas de la estructura metodológica 
Herramientas usadas en cada fase: 
 
Fuente: Autora, 2017. 
Informacion 
estructurada de 
las TIC y las 
competencias 
en la formacion 
docente.
Fase 1: 
Exploratoria Diseño del 
Ambiente 
Virtual de 
Aprendizaje.
Fase 2: 
Propositiva Evaluacion del 
Ambiente 
Virtual de 
Aprendizaje. 
Fase 3: 
Proyectiva
Listado de recoleccion 
de informacion
Plataforma moodle Encuestas y graficos
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en las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones, para la formación de docentes de la 
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2. MARCO DE REFERENCIA 
2.1 REVISION BIBLIOGRAFICA 
La adopción de Tecnologías de la Información y las Comunicaciones TIC, en los ambientes 
educativos es de gran relevancia para la enseñanza, el aprendizaje y la investigación 
creativa en la educación superior, pero para ello es necesario evaluar los procesos que se 
han realizado, esto con el fin de determinar los factores requeridos para la formación en 
Entonos virtuales de aprendizaje. 
Algunos autores definen estrategias didácticas para el uso de la TIC, como medio de 
aprendizaje y de enseñanza, para ello (Albert & Zapata, 2016) “como una forma más de 
resaltar el carácter procedimental que tiene todo aprendizaje y los procedimientos usados 
para aprender son una parte muy decisiva del resultado final de ese proceso”. Y las 
estrategias de enseñanza se definen como el “propósito educativo en tendentes a lograr 
conocimientos, comprensión, actitudes, habilidades o a generar capacidad de pensamiento, 
raciocinio productivo, creativo y crítico. Generalmente hay coincidencia en tres grandes 
grupos de estrategias: cognitivas, metacognitivas y de manejo de recursos” (Galiano & 
Sevillano, 2015). 
El uso de esta práctica debería ser adoptada en todos los ambientes educativos, con 
el fin de realizar mejores prácticas de aprendizaje por medio de las herramientas virtuales, 
otro autor realizo su plataforma con base en e-learning para “la creación de objetos virtuales 
de aprendizaje bajo malla computacional, esto con el propósito de apoyar la Educación 
presencial y virtual en la Universidad Distrital en sus diferentes programas de Pregrado y 
Postgrados (Joven Sarria & Barrios Robayo, 2012). 
Otros autores como; (Suarez Velasquez & Chavarrio, 2013), realizaron su trabajo de 
grado, mediante la aplicación de estrategias pedagógicas activas en el reconocimiento de 
los derechos de autor mediante el diseño e implementación de un ambiente virtual de 
aprendizaje. 
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Según (Ponce, 2013), realiza un estudio acerca de las plataformas de aprendizaje 
virtual, en esta se realiza un comparativo de cuatro plataformas, las cuales son: Atutor, 
Claroline, Dokeos y Moodle y se indican algunas de sus posibles aplicaciones didácticas, 
para quien desee implementarlas en una experiencia de enseñanza y aprendizaje, 
desarrollada tanto de modo virtual, como semipresencial, para los estudiantes. 
Según (Cardona Londoño, 2015): 
En el caso del uso del e-learning en la educación superior permite identificar una serie 
de problemas sobre todo en el uso pedagógico o buena práctica de los ambientes o 
Ambientes virtuales de aprendizaje, donde los docentes deben desarrollar habilidades 
propias de su ejercicio profesional, con un nuevo rol y un contexto de estudio 
particular, la obligación de asumir un lugar en la historia de la sustentabilidad 
ambiental, como una responsabilidad social compartida, está en la idea de una 
formación permanente e integral, que involucre la realidad social consolidada en 
reflexiones del saber cotidiano y significativo, es desde allí donde se hace la 
verdadera construcción social de la realidad universitaria. (p. 10) 
Es así como se presentan los desarrollos de Ambientes Virtuales de Aprendizaje 
basados en TIC, pero no se han evidenciado desarrollos que generen un impacto a la 
dimensión ambiental y que realicen este desarrollo para la formación docente universitario, 
mejorando así el conocimiento, capacidad y eficiencia en las organizaciones educativas. 
Para los enfoques ambientales en la educación se han trabajado a dimensión ambiental 
en la carrera de ingeniería de Procesos Agroindustriales que “se fundamenta en el 
diagnóstico y la preparación de los docentes para realizar una estrategia integral, 
sistemática y multidisciplinaria dentro de la política nacional de manejo y protección del 
medio ambiente” (Santiesteban, Vázquez Ruiz , & Otaño Guerra, s.f), este trabajo 
presentado ha sido desarrollado en función de mejorar el plan de estudio adoptando 
prácticas ambientales, enfocadas al docentes para que permita al estudiante adoptar el 
manejo integral sostenible de los recursos naturales. 
Consecuentemente, otra práctica ambiental se dio en el marco de un desarrollo en una 
institución educativa que se enfocaba en el reconocimiento de la “escuela y este a su vez 
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es parte del territorio y ese territorio era una pauta fundamental y necesaria para la 
construcción de conocimiento y para generar procesos de apropiación del ambiente” 
(Bonilla Valero, 2014), este trabajo se enfocó en realizar prácticas ambientales con los 
docentes y estudiantes del Colegio Rural José Celestino Mutis, se enfocó en identificar la 
manera en que se relaciona el conocimiento contextual, la interdisciplinaridad y la ética 
ambiental en las prácticas pedagógicas para enseñar a aprender a vivir desde la dimensión 
ambiental. 
Las competencias que se adquieren en las prácticas ambientales han adquirido gran 
relevancia en ambientes laborales y educativos. Las universidades “son las encargadas de 
potenciar los conocimientos, las competencias y los espacios para lograr el desarrollo 
sostenible en todos los órdenes posibles” (García Véliz, Tejeda Díaz, & Torres Rodríguez, 
2014). Entre ellos el desarrollo ambiental y productivo. 
De igual manera, el modelo de Dimensión ambiental que ahora se conoce se iba 
desarrollando en el ámbito no formal, fundamentalmente en grupos ecologistas, aunque es 
ampliamente debatido hasta llegar al concepto de Medio Ambiente ampliado recogido 
(Jiménez Tello, Yebra-Rodríguez, & Guerrero, 2015). 
Es en esta época cuando se comienza a sentir la necesidad de una Dimensión 
ambiental para la formación de las poblaciones (educandos y educadores), para que la 
sociedad tome conciencia de su ambiente y del nuevo rumbo a tomar en su protección. A 
partir de este momento, son varias las acciones internacionales que sentaron las bases y 
los principios de la Dimensión ambiental (Jiménez Tello, Yebra-Rodríguez, & Guerrero, 
2015). 
Es por ello por lo que el trabajo en las universidades debe promoverse a “acciones 
orientadas a fortalecer la educación y la implicación de los miembros de la comunidad 
universitaria con el desarrollo sostenible, pero a la vez, la incorporación de modelos de 
gestión de la propia institución compatibles con el desarrollo sostenible” (Betancourt 
Rodríguez, 2016). 
Algunos diseños de AVA, están basados en la necesidad de incrementar o mejorar 
algún área de conocimiento, es el caso de (Calderon , Ceron , & Gomez, 2015), quienes 
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desarrollaron un AVA el cual comprenda y apropie el concepto de tecnología en los 
estudiantes de grado sexto del Colegio Paulo VI I.E.D. 
De esta forma se trabajan en diferentes AVA, para la adopción de prácticas tecnológicas 
y áreas de las ciencias naturales, inglés, entre otros, otro ejemplo evidenciado es un trabajo 
de Impacto de los Ambientes Virtuales de Aprendizaje (AVA) en el desarrollo de 
competencias lingüísticas en tareas comunicativas básicas del inglés, en alumnos de 
bachillerato, (Rivera, 2013). 
Se evidencian otros desarrollos de AVA (Universidad Tecnologica de Pereira , 2016), 
en el cual se estructuran módulos con el fin de fortalecer habilidades de diseño y 
construcción de unidades temáticas en Ambientes Virtuales de Aprendizaje con base en las 
teorías y métodos de Diseño Instruccional. 
Las tecnologías de la información y las comunicaciones TIC aplicada a las AVA, 
incrementan el número de posibilidades de desarrollos tecnológicos que permitan acceder 
a un gran número de datos e información relevante en cada área de desempeño de los 
profesionales, pero todo ello depende de la forma de uso, este debe ser practico, sencillo y 
que fortalezca las habilidades, conocimientos y competencias de las personas que usan las 
herramientas. 
Finalmente, los AVA incentivan a los docentes a la elaboración de cursos, actividades 
y talleres, utilizando la Red como apoyo a los planes y programas de estudio que forman 
parte de los currículos universitarios (Sanchez, Moreno, Cordova, & Aguilar, 2016). 
 
2.2 MARCO TEÓRICO 
2.2.1 TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN 
La conceptualización de las Tecnologías de la Información y Comunicación ha cambiado a 
lo largo del tiempo, junto con la evolución misma de la sociedad, vista como un proceso 
detonador de la modernización y mejora de los elementos existentes. Dados los cambios 
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actuales, hay diferentes aplicaciones alrededor de las TIC, en el caso de los 
establecimientos de educación, pero, para comprender el sistema se debe partir de la 
siguiente base conceptual, en donde se explica la relación entre la investigación y la TIC. 
En primera instancia, las TIC resultan de la investigación que permite evaluar la importancia 
y la magnitud de los cambios a la situación actual, la cual, luego de un proceso exhaustivo 
genera el conocimiento necesario para desarrollar las estrategias tecnológicas para lograr 
fines institucionales. 
Ciertamente se debe considerar que los procesos para lograr el uso de las TIC en el 
sector educativo, pero ello se torna complejo si no se tiene el conocimiento previo, puesto 
que estos deben dar como resultados cambios positivos y mejorar a las necesidades 
sociales y de educación en el ambiente en el que se desarrollen. (Osorio, 2015), argumenta 
que: 
Las innovaciones educativas han de ser introducidas en el sistema educativo con 
prudencia, respondiendo a necesidades sociales; deben ser el resultado de procesos 
interactivos complejos entre investigación y práctica, entre las orientaciones de la 
administración y las prácticas reales del profesorado, entre las experiencias 
ejemplares, aunque minoritarias, y el pragmatismo realista de las escuelas donde 
llegan a establecerse proyectos de innovación educativa. 
Los precursores de la iniciativa fijan la innovación educativa como un programa 
planificado y sistemático en la enseñanza universitaria, concebida como la introducción de 
cambios progresivos y constantes en los elementos y factores externos e internos que 
intervienen en el proceso de Enseñanza-Aprendizaje, con el objetivo último de potenciar el 
aprendizaje e integrar armónicamente la formación en conocimientos, cualidades y 
actitudes. La tendencia en el aula de clase, independientemente del nivel educativo, es 
promover cambios en la forma de concebir el proceso de enseñanza, aprendizaje que 
permite que el estudiante reflexione sobre sus propias dinámicas de aprendizaje y realice 
transformaciones tanto teóricas como prácticas enfocadas al objeto de aprendizaje y, de 
esta manera, alcance su propia transformación y construcción de conocimiento y también 
el de su círculo social (Hurtado, 2014). 
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2.2.2 DISEÑO INSTRUCCIONAL 
Existen diversas definiciones para indicar el surgimiento del diseño instruccional, a 
continuación, se indican algunos autores relevantes en la investigación: 
• Según Bruner (1969) el diseño instruccional se ocupa de la planeación, la 
preparación y el diseño de los recursos y ambientes necesarios para que se lleve a 
cabo el aprendizaje. 
• Según Reigeluth (1983) define al diseño instruccional como la disciplina interesada 
en prescribir métodos óptimos de instrucción, al crear cambios deseados en los 
conocimientos y habilidades del estudiante. 
• Según Berger y Kam (1996) el diseño instruccional es la ciencia de creación de 
especificaciones detalladas para el desarrollo, implementación, evaluación, y 
mantenimiento de situaciones que facilitan el aprendizaje de pequeñas y grandes 
unidades de contenidos, en diferentes niveles de complejidad. 
• Según Broderick (2001) el diseño instruccional es el arte y ciencia aplicada de crear 
un ambiente instruccional y los materiales, claros y efectivos, que ayudarán al 
alumno a desarrollar la capacidad para lograr ciertas tareas. 
• Richey, Fields y Foson (2001) en la que se apunta que el DI supone una planificación 
instruccional sistemática que incluye la valoración de necesidades, el desarrollo, la 
evaluación, la implementación y el mantenimiento de materiales y programas. 
Los modelos de diseño instruccional se fundamentan y planifican en la teoría de aprendizaje 
que se asumía en cada momento. (Belloch, 2013) citando a (Benitez, 2010) plantea cuatro 
generaciones en los modelos de DI atendiendo a la teoría de aprendizaje en la que se 
sustentan: 
 
 
 
 
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Ilustración 2. Modelos de diseño instruccional 
 
Fuente: Autora, 2017. Adaptado de varios autores. 
•Los modelos tienen su fundamento en el conductismo plantean las razones para
considerar que la causalidad moderna no es el referente epistemológico principal
del conductismo, en tanto que desde esta postura no es posible desligarse del
dualismo propio del representacionalismo de la modernidad empirista o
racionalista del conocimiento (Romero, 2012).
•Autores representantes de este movimiento John B. Watson, Iván Pávlov, Frederic 
Skinner, Edward Thorndike, Iván Séchenov, Clark L. Hull y Albert Bandura
Decada 1960 Conductismo 
•Teoria de sistemas es la forma sistemática y científica de aproximación y
representación de la realidad y, al mismo tiempo, como una orientación hacia una
práctica estimulante para formas de trabajo transdisciplinarias
•Autores representantes: Ludwig Von Bertalanffy, Norbert Wiener y Herbert Simon.
Década 1970. Teoria de Sistemas
•La teoria cognitiva es el conjunto de transformaciones que se producen en las
caracteristicas y capacidade del pensamientoen el transcurso de la vida.
•Autores representantes. Jean Piaget, Jerome Bruner, David Ausubel, Robert
Gagné: , Howard Gardner: , Lev Vigotsky y Erick Erickson.
Década 1980. Teoria Cognitiva
•El constructivismo, como corriente pedagógica, puede convertirse en un conjunto
de estrategias efectivas que le permitan al alumno generar las estructuras
necesarias sobre los cuales construir su conocimiento acorde con sus propias
percepciones de manera que resuelva los problemas que propone el entorno
•Autores representantes: Jean Piaget, Lev Vygotsky, Jerome Bruner y Joseph D. 
Novak.
Década 1990. Teorías constructivistas y de sistemas
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Según la construcción que se imparte docente y estudiante ha sido mediante el diseño y 
construcción del currículum, pero de una extraordinaria complejidad y, sobre todo, 
insuficientemente comprendido (Novak, 1988), lo que dificulta su aplicación a contextos 
concretos (tanto curriculares como docentes, en el aula). 
Modelo ADDIE 
El modelo ADDIE es un proceso de diseño Instruccional interactivo, en donde los resultados 
de la evaluación formativa de cada fase pueden conducir al diseñador instruccional de 
regreso a cualquiera de las fases previas. El producto final de una fase es el producto de 
inicio de la siguiente fase. ADDIE es el modelo básico de DI, pues contiene las fases 
esenciales del mismo (Belloch, 2013). 
 
Ilustración 3. Modelo ADDIE 
 
Fuente: (Belloch, 2013). 
 
1. Analisis 2. Diseño 3. Desarrollo
4. Implementacion 5. Evaluacion
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Según (Belloch, 2013), ADDIE es el acrónimo del modelo, atendiendo a sus fases: 
• Análisis. El paso inicial es analizar el alumnado, el contenido y el entorno cuyo 
resultado será la descripción de una situación y sus necesidades formativas. 
• Diseño. Se desarrolla un programa del curso deteniéndose especialmente en el 
enfoque pedagógico y en el modo de secuenciar y organizar el contenido. 
• Desarrollo. La creación real (producción) de los contenidos y materiales de 
aprendizaje basados en la fase de diseño. 
• Implementación. Ejecución y puesta en práctica de la acción formativa con la 
participación de los alumnos. 
• Evaluación. Esta fase consiste en llevar a cabo la evaluación formativa de cada una 
de las etapas del proceso ADDIE y la evaluación sumativa a través de pruebas 
específicas para analizar los resultados de la acción formativa. 
 
2.2.3 MODELO PEDAGOGICO CONSTRUCTIVISTA 
La filosofía constructivista hará énfasis en cómo los estudiantes construyen los 
conocimientos en función de sus experiencias previas, estructuras mentales y creencias o 
ideas que ocupan para interpretar objetos y eventos. La teoría constructivista postula que 
el saber, sea de cualquier naturaleza, lo elabora el aprendiz mediante acciones que hace 
sobre la realidad (Castillo, 2008). 
La postura constructivista se guía por los siguientes ideales: 
• El conocimiento no es pasivamente recibido e incorporado a la mente del alumno, 
sino activamente construido. 
• Sólo el sujeto que conoce construye su aprender. 
• La cognición tiene función adaptativa y para ello sirve la organización del mundo 
experiencial. 
• La realidad existe en tanto existe una construcción mental interna interpretativa del 
que aprende. 
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• Aprender es construir y reconstruir esquemas, modelos mentales. 
• Aprender es un proceso individual y colectivo de diseño y 
construcción/reconstrucción de esquemas mentales previos como resultado de 
procesos de reflexión e interpretación. 
La visión constructivista del aprendizaje sostiene que la finalidad de la educación es 
promover los procesos de crecimiento personal del alumno en el marco de la cultura del 
grupo al que pertenece. En consecuencia, los procesos de formación deben promover tanto 
la socialización como la individualización que permita a los alumnos construir una identidad 
personal en el marco de un contexto social y cultural determinado (Escontrela & Stojanovic, 
2004). 
 
2.3 MARCO CONCEPTUAL 
La dimensión ambiental en el nivel medio básico se orienta hacia la sustentabilidad, se 
propone fomentar la participación reflexiva del alumno ante los problemas ambientales, los 
cuales constituyen una realidad compleja que necesariamente debe ser abordada desde 
todas sus dimensiones (Flores, 2015). 
Desde la década de 1970, investigadores de diversos campos han investigado y 
generado conocimiento en EA para los diferentes niveles educativos, con el fin de capacitar 
a los adolescentes y jóvenes a llevar una vida con la conciencia y responsabilidad 
ambiental. En este sentido, en el contexto de la Educación Superior (de Souza, Bueno, 
Duarte, & Da Silva, 2015). 
En América Latina la orientación que toma la dimensión ambiental para la dimensión 
ambiental es, en general, muy crítica con los modelos de desarrollo dominantes, 
marcadamente militante y comprometida con los conflictos y problemas ambientales de 
cada contexto singular. Los planes y los programas requieren de impregnarse de la 
dimensión ambiental que replantee la visión dominante de la relación sociedad-naturaleza. 
Así como de un enfoque sustentable que retome como elementos relevantes el origen de 
las desigualdades sociales y de los problemas ambientales (Flores R. , 2015). 
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El desarrollo de la dimensión ambiental en ambientes de educación superior no se ha 
desarrollado del todo, para diciembre del 2002, la resolución 57/254 de la Organización de 
las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO) estableció; 
La Década de la Educación para la Sustentabilidad (DES) desde el año 2005 al 2014, 
con el principal objetivo de lograr una educación de calidad en los estados miembros. 
Una de las acciones básicas y primordiales dispuestas por esta organización para la 
Década plantea a los gobiernos de dichos países la reconsideración, exploración y 
reorientación de los programas educativos actuales en todos los niveles escolares 
hacia el desarrollo humano de las capacidades relativas a los conocimientos, 
habilidades y valores relacionados con estilos de vida y prácticas sustentables (La 
Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura , 
2014). 
 
Las herramientas virtuales de aprendizaje 
 
Una de las herramientas virtuales a manejar es la plataforma Moodle, según documentación 
(Moodle, 2015), indica que es una plataforma de aprendizaje diseñada para proporcionarles 
a educadores, administradores y estudiantes un sistema integrado único, robusto y seguro 
para crear ambientes de aprendizaje personalizados. 
Los Ambientes Virtuales de Aprendizaje AVA, es la planeación misma de las prácticas de 
educación, es decir, el planteamiento de los objetivos, la estructuración de las actividades, 
el empleo de estrategias didácticas y por supuesto, la evaluación y realimentación del 
proceso. Estos elementos en conjunto determinan el concepto que se tiene sobrelas 
prácticas de enseñanza y aprendizaje. (Patiño, 2016) 
Para ello se debe tener en cuenta los elementos de un ambiente virtual de aprendizaje AVA, 
según (Lopez Rayon, Ledesma Saucedo, & Escalera Escajeda, s.f): 
Como cualquier ambiente de aprendizaje, un AVA se conforma de los siguientes elementos: 
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a) Usuarios. Se refiere al QUIÉN va a aprender, a desarrollar competencias, a generar 
habilidades, es decir son los actores del proceso enseñanza aprendizaje, 
principalmente estudiantes y facilitadores. 
a) Currículo. Es el QUÉ se va a aprender. Son los contenidos, el sustento, los 
programas de estudio curriculares y cursos de formación. 
b) Especialistas. 
Se integra por un grupo multidisciplinario que consta de: 
a) El docente especialista en el contenido. Es quien tiene la experiencia de hacer que 
el otro aprenda una disciplina específica. 
b) El pedagogo. Es el encargado de apoyar el diseño de los contenidos ya que sabe 
cómo se aprende. 
c) El diseñador gráfico. Participa no sólo en la imagen motivadora de los contenidos, 
sino que se une al programador para ofrecer una interactividad adecuada y de 
calidad en los materiales. 
d) El administrador (apoyo técnico). Es el responsable de “subir” o poner a disposición 
de los usuarios los contenidos y recursos del AVA, por lo que su tarea continúa 
durante todo el proceso de aprendizaje, ya que debe estar al pendiente de que todos 
los materiales estén accesibles a los usuarios y de llevar la gestión de las 
estadísticas generadas por el sistema informático educativo. 
Para (Castro, 2015) citando a (Boneu, 2007), hay cuatro características básicas, e 
imprescindibles, que cualquier plataforma de e-learning debería tener: 
1. Interactividad: conseguir que la persona que está usando la plataforma tenga 
conciencia de que es el protagonista de su formación. 
2. Flexibilidad: conjunto de funcionalidades que permiten que el sistema de e-learning 
tenga una adaptación fácil en la organización donde se quiere implantar, en relación 
con la estructura institucional, los planes de estudio de la institución y, por último, a 
los contenidos y estilos pedagógicos de la organización. 
3. Escalabilidad: capacidad de la plataforma de e-learning de funcionar igualmente con 
un número pequeño o grande de usuarios. 
Diseño de un ambiente virtual de aprendizaje en la inclusión de la dimensión ambiental soportada 
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4. Estandarización: Posibilidad de importar y exportar cursos en formatos estándar 
como SCORM. 
Hay diversas definiciones de aprendizaje, hay quienes consideran que es un proceso de 
cambios más o menos permanentes producto de la ejercitación. Autores como (Rivas 
Navarro, 2008), definen dos tipos de aprendizaje, uno implícito y el otro explícito. 
Aprendizaje implícito: incidental, espontáneo, tácito, inconsciente, ocurre 
constantemente sin que el sujeto tenga el propósito de aprender, ni conciencia de 
estar aprendiendo. Encarna un amplio rango de experiencias del aprendiz en sus 
ordinarias interacciones con el mundo físico y social. 
El aprendizaje explicito, intencional, se produce con conciencia del aprendiz de la 
actividad o esfuerzo personal que realiza con el propósito de aprender algo, 
generalmente contando con la ayuda de otro, como la que inmediata, deliberada y 
sistemáticamente tiene lugar en una institución escolar (docente en presencia). 
2.4 MARCO CONTEXTUAL 
El caso de estudio se pretende desarrollar en la Corporación Tecnológica Industrial 
Colombiana-TEINCO, situada en la ciudad de Bogotá, cuenta con alrededor de 70 
docentes, en las modalidades de tiempo completo, medio tiempo y tiempo parcial, en los 5 
programas académicos (Ingeniería de Sistemas, Ingeniería Mecatrónica, Diseño Gráfico, 
Contaduría Pública y Administración de Empresas), a continuación, se indica los tópicos 
relevantes de la historia de la institución: 
La (Corporación Tecnológica Industrial Colombiana, 2015) "TEINCO", nace como 
iniciativa de un grupo de ingenieros visionarios conscientes de los cambios y 
demandas en el campo de la industria nacional. Ellos con su gestión logran que el 16 
de febrero de 1987, el Ministerio de Educación Nacional les conceda la Personería 
Jurídica 1048 como Institución de Educación Superior en la Modalidad Tecnológica, 
registro institucional No. 3819. Inicialmente estructuran dos programas: 
Instrumentación y Control Industrial e Hidroneumática, las cuales al evolucionar como 
resultado de reestructuración curricular se fusionaron; en la actualidad es el programa 
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que se denomina TECNOLOGÍA EN MECATRÓNICA, que responde en gran medida 
a las necesidades actuales y futuras del sector productivo. 
A partir del Año 2003 emprendió el proceso de REDEFINICIÓN para brindar Carreras 
Universitarias por Ciclos Propedéuticos, el cual recibió la aprobación oficial del 
Ministerio de Educación Nacional mediante la Resolución No. 5675 del 20 de 
Septiembre de 2006, que le permite desarrollar programas de Ingeniería en tres ciclos 
a saber: PRIMER CICLO que concede al finalizar el cuarto semestre el título de 
TECNICO PROFESIONAL; SEGUNDO CICLO que posterior a la obtención del título 
de Técnico Profesional, permite cursar tres semestres y lograr la titulación de 
TECNOLOGO y el TERCER CICLO que una vez logrado el de Tecnólogo, mediante 
la formación de tres semestres más conlleva a la obtención del título de INGENIERO. 
Por lo citado y en especial por la Ley 1188 y su artículo 5, nuestra Institución ofrece 
programas de educación superior a nivel Técnico Profesional, Tecnológico y 
Profesional Universitario en la Modalidad de Ciclos Propedéuticos destacándose que 
las Universidades que no tienen programas por ciclos propedéuticos no ofrecen esta 
Modalidad de Educación superior de nivel Universitario. 
2.5 MARCO LEGAL 
Las leyes que se relacionan en el proyecto 
Ley 115 de febrero 8 de 1994 
ARTICULO 112. Instituciones formadoras de educadores. Corresponde a las 
universidades y a las demás instituciones de educación superior que posean una 
facultad de educación u otra unidad académica dedicada a la educación, la formación 
profesional, la de posgrado y la actualización de los educadores. (Ministerio de 
Educación Superior, 1994). 
 
 
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Decreto Ley 2277 de 1979 
Por el cual se adoptan normas sobre el ejercicio de la profesión docente. Capitulo II, 
Articulo 5: Para el nivel medio: técnicos o tecnólogos en educación, licenciados en 
ciencias de la educación, o con post-grado en educación, o personal clasificado como 
mínimo en el quinto (59) grado del escalafón, con experiencia o formación docente en 
este nivel. Para el nivel intermedio: licenciados en ciencias de la educación o con 
post-grado en educación, o personal clasificado como mínimo en el sexto (6) grado 
del escalafón, con experiencia o formación docente en el nivel medió. (Ministerio de 
Educación Nacional, 2014). 
 
 
Decreto 1001 de abril de 2006 y por la Ley 1188 de abril de 2008 
La formación de postgrado en Colombiaestá regulada por el Decreto 1001 de abril 
de 2006 y por la Ley 1188 de abril de 2008, normas que plantean de manera clara y 
específica, las condiciones que deben cumplir las instituciones de educación superior 
que decidan ofrecer programas de formación en este nivel en las diferentes áreas del 
conocimiento, entre otros, la formación docente. Para efectos de precisión sobre los 
niveles de la educación posgradual es conveniente señalar lo que se entiende por 
estudios de especialización, maestría y doctorado. (Ministerio de Educacion Nacional, 
2012). 
 
 
 
 
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3. ESTRUCTURA DE LA INFORMACION 
La estructura de la información recolectada para el desarrollo del primer objetivo del 
proyecto está contemplada bajo la siguiente ilustración: 
Ilustración 4. Estructura de la información recolectada 
 
Fuente: Autora, 2017. 
3.1 TECNOLOGIAS DE LA INFORMACION Y LAS COMUNICACIONES 
Las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones reconocidas por las siglas TIC, 
son diferentes herramientas para el uso y ampliación del conocimiento sin ningún tipo de 
restricción, en el ámbito académico son usadas para la integración de actividades entre 
docentes y estudiantes a través de ambientes, esto ambientes son integrados por: objetos 
físicos, objetos sociales y objetos abstractos, todos ellos supeditados al sentido que se le 
asigne a través de la acción” (Pelaez, 2010). 
En el uso y aplicación de las TIC, son relevantes las plataformas de 
videoconferencia, correo electrónico, computación en la nube, entre otras (Cano & Baena, 
2017), esta utilización de las diferentes herramientas genera competencias tecnológicas, 
Tecnológias de la 
Información y las 
Comunicaciones 
Moodle Formacion docente Educacion ambiental
Herramienta virtual 
de Aprendizaje
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para una buena calidad de aprendizaje y conocimientos como objetivo integral en fortalecer 
los procesos de enseñanza y aprendizaje el uso de las Tecnologías de la Información y 
Comunicación (TIC) en todas las instituciones (Chavez & Morales, 2016). 
Las tendencias en Tecnologías de Información y Comunicación se han vuelto una 
estrategia competitiva que permite a las organizaciones posicionarse dentro de su mercado 
de actuación. Además, la evolución, avance y uso de las TIC dentro de cualquier tipo de 
organización (Mejia & Muñoz, 2017). 
Para el caso específico en el uso de las Tecnologías de la Información y las 
Comunicaciones en la educación, se debe tener en cuenta la obtención de recursos 
adicionales para que la efectividad en la herramienta sea la requerida. El recurso humano 
es una de los más importantes en la construcción de la herramienta ya que aportará a la 
adquisición de aprendizajes significativos y relevantes basados en competencias (De la 
Herran & Fortunato, 2017). 
El docente encargado de la construcción y alimentación de la herramienta TIC debe 
convertirse en una guía que facilite el uso de los recursos tecnológicos, con el fin de que el 
alumno pueda acceder a ellos y sacarles provecho. Al hablar de aprovechamiento de los 
recursos a nivel superior, se puede decir que el fin está en transferir eficientemente el 
conocimiento para tener la capacidad de comprenderlo y crear nuevo conocimiento. 
(Remache , Puente, & Moreno, 2017). 
Asimismo, y desde la perspectiva educativa las competencias de los estudiantes deben 
fortalecer desarrollo de la innovación educativa apoyada por las TIC son: tecnológica, 
comunicativa, pedagógica, investigativa y de gestión (Ministerio de Educacion Nacional , 
2013). 
Estas competencias aportan significativamente a las metas propuesta por el (Ministerio 
de Educacion Nacional , 2013), en la cual indican que; “La educación que queremos para 
la siguiente generación”, se afirma que la formación de los maestros con las competencias 
necesarias para enseñar a las nuevas generaciones tal vez sea la dimensión más 
importante para generar cambio educativo. Siendo fundamentales las competencias para 
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enseñar en diversidad de contextos y culturas, para incorporar a los estudiantes en la 
sociedad del conocimiento y en la disposición de una ciudadanía multicultural y solidaria. 
Algunos aspectos importantes en la incorporación de las TIC, es la perspectiva general 
de las nuevas prácticas culturales y mentalidades que han madurado alrededor de las 
nuevas herramientas y plataformas tecnológicas, como claramente se puede observar con 
el movimiento de la web 2.0, en el que lo importante es la persona y no la tecnología 
(Cabrero, 2015). Estos recursos tecnológicos son facilitadores y trasmisores de información 
para los estudiantes y pueden ser adaptados a los requerimientos y necesidades de la 
sociedad con el fin de indicar la dirección de aplicación del recurso en ambientes 
educativos, esta visión promueve los siguientes factores: 
Ilustración 5. Visiones sobre las TIC 
 
Fuente: (Cabrero, 2015) 
Los recursos tecnológicos contienen comunicación permanente entre los sujetos de 
interacción, docente-estudiante-docente, de igual manera los sujetos deben tener un 
conocimiento previo en el uso de las herramientas tecnológicas, esto con el fin de que 
haya una participación de cada una de las partes y que la herramienta tenga la usabilidad 
para lo cual fue creada. 
Comunicación
Conocimiento
Participación
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3.2 FORMACION DOCENTE 
Los docentes llegan a desarrollar capacidades para usar las TIC de forma autónoma. Los 
docentes están listos para desarrollar ideas que tienen valor por medio de la profundización 
y la integración creativa de las TIC en los procesos educativos. Los docentes llegan con 
saberes y experiencias previas; al explorar en el primer momento descubren el potencial de 
las TIC y a medida que van ganando confianza con las nuevas habilidades adquiridas 
comienzan a generar ideas e introducir nuevas tecnologías en la planeación, la evaluación 
y las prácticas pedagógicas (Saurith, s.f). 
Estas competencias previstas bajo lo dispuesto por el (Ministerio de Educacion Nacional , 
2013), entendiendo que: 
1. El momento explorador: los docentes se familiarizan con las posibilidades que 
ofrecen las TIC en educación y empiezan a introducirlas en sus labores y practicas 
pedagógicas. Reflexionan sobre las opciones que las TIC brindan para responder a 
las necesidades y a las de su contexto. 
2. EL momento integrador: los docentes utilizan las TIC para aprender de manera no 
presencial a través de redes y comunidades de practica que integran las TIC en el 
diseño curricular, el PEI y la gestión institucional de manera pertinente. Además, 
comprenden las implicaciones sociales de la inclusión de las TIC en os procesos 
educativos. 
3. EL momento Innovador: los docentes adaptan y combinan una diversidad de 
lenguajes y herramientas tecnológicas, para diseñar ambientes de aprendizaje o de 
gestión institucional que respondan a las necesidades particulares de su entorno.