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SGA+TIC en Ingeniería Biomédica (CLAIB-2011) 
Experiencias en la enseñanza semipresencial en el Plan de Estudio de Ingeniería 
Biomédica en el “Instituto Superior Politécnico José Antonio Echeverría” 
A. Regueiro-Gómez1, C. B. Busoch-Morlán2, C. R. Busoch2 y R. Sánchez-Bao1 
1 ISPJAE/Dpto. Bioingeniería (CEBIO), SocBio, La Habana, Cuba. 
2 ISPJAE/Dpto. Automática y Computación, SocBio, La Habana, Cuba. 
Abstract— We show our experience and main problems in 
the using of Learning Management System (LMS), Informa-
tion and Communication Technologies (ICTs) and E-learning 
tools to prepare a subject: Project of Research II in under-
graduate Biomedical Engineering program at Electrical Engi-
neering School, in ISPJAE university (Instituto Superior Poli-
técnico “José Antonio Echeverría”). A LMS local server 
(Moodle) and some elements of Problem Based Learning 
(PBL) was used in this subject, and we obtained interesting 
results with our students using different recourses, such as: 
Lectures, Unload and Share Documents, Blog, WIKI, Online 
Quizzes, Online Discussions, and Students Workgroup. We 
show the results related with the students accepting of this 
alternative (semi-virtual education) and this educational ex-
perience will be used in others subjects to permit better flexi-
bility in professional student’s preparation and better effi-
ciency of teacher’s work-time. 
Keywords— Learning Management System, Information & 
Communication Technologies, E-learning, Education, Biomedi-
cal Engineering. 
I. INTRODUCCIÓN 
En la enseñanza de las Ingenierías, el empleo combinado 
de Sistemas para la Gestión del Aprendizaje (SGA), las 
TICs (Tecnologías de la Informática y Computación) y las 
técnicas de E-learning, juegan un papel importante en el 
nuevo reto que enfrentan las universidades [1]. La enseñan-
za de la Ingeniería Biomédica suele ser compleja por méto-
dos clásicos (enseñanza presencial) al combinar diversas 
áreas del conocimiento a través de diversas disciplinas 
académicas: ciencias biológicas, electrónica, rehabilitación, 
instrumentación biomédica, señales y sistemas, etc. 
Ante el aumento en la matrícula de los estudiantes inte-
resados en esta profesión, comienza a profundizarse un 
desbalance en el paradigma de la instrucción: número de 
estudiantes vs. Profesor, lo cual se refleja en un alejamiento 
de la labor educativa personalizada para lograr la formación 
profesional y humanística en los estudiantes, de acuerdo a 
objetivos declarados en el Plan de Estudio (PE) [2] según 
las políticas del Ministerio de Educación Superior en el 
país. 
Un elemento adicional a esta problemática, se introduce 
con las limitaciones de los medios didácticos disponibles en 
la actualidad, los cuales a través de los años han sufrido un 
complejo proceso de devaluación y hoy día, presentan mu-
chas limitaciones operacionales, todo lo cual atenta contra 
el desempeño de la enseñanza en la ingeniería, y en el logro 
de la obtención de las habilidades y competencias necesa-
rias de los futuros egresados. 
Por otro lado, de forma natural, el claustro docente se ha 
reducido por diversos factores, entre ellos aquellos relacio-
nados con el envejecimiento y la motivación de mejoras 
económicas en otros sectores laborales, lo cual conduce a la 
búsqueda de nuevas alternativas basadas en el desarrollo 
tecnológico actual: enseñanza semipresencial con apoyo de 
los SGA, las TICs y las técnicas de E-learning [3]. 
La figura 1 muestra una representación del modelo de re-
laciones entre los diversos elementos de la enseñanza semi-
presencial en la Ingeniería, donde se aprecia que cada una 
de estas dimensiones juega un papel importante en el desa-
rrollo de cursos semipresenciales relacionados en el Plan de 
Estudio. 
 
dtElearningTICSGA
Pedagogía
 
Tecnología
Humanos Recursos 
 
 
Fig. 1. Elementos del modelo para la representación del desarrollo de 
la enseñanza semipresencial. 
 
Se aprecia que la base del desarrollo de los cursos semi-
presenciales está condicionado a la formación de los recur-
sos humanos en el dominio de estas herramientas (expe-
riencias didácticas de los docentes en el Claustro), en el 
desarrollo de un trabajo metodológico grupal con cierta 
transmisión de conocimientos profesionales y educativos, 
en el empleo eficiente de la tecnología disponible (Aulas 
virtuales concentradas o distribuidas), y en el empleo ade-
cuado de las fuentes de conocimientos a través de los recur-
sos disponibles que brinde la plataforma de trabajo. 
A partir de los problemas enunciados y de las caracterís-
ticas actuales en el desarrollo de la enseñanza de la Ingenie-
ría Biomédica en el ISPJAE, se traza como estrategia el 
desarrollo del Plan de Estudio actual basado en la combina-
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SGA+TIC en Ingeniería Biomédica (CLAIB-2011) 
ción de la enseñanza en las dos modalidades: presencial y 
semipresencial. 
II. MATERIALES Y MÉTODOS 
A. Bases para el empleo de enseñanza semipresencial 
en el Plan de Estudio de Ingeniería Biomédica 
(ISPJAE). 
El Dpto. de Bioingeniería (CEBIO) del ISPJAE, ha esta-
do trabajando estratégicamente en el desarrollo de sus cur-
sos en el Plan de Estudio desde el año 2005, con el empleo 
de nuevas técnicas para la enseñanza de la ingeniería, pro-
piciando que la Disciplina Integradora juegue un importante 
papel a través de sus diferentes cursos organizados armóni-
camente en el eje vertical del proceso de instrucción. 
El Dpto. ha transitado por cuatro etapas en el trabajo me-
todológico desarrollado con este fin: 
 Desarrollo de materiales y medios de enseñanza para 
todos sus cursos a través del empleo de un sitio WEB está-
tico (la actualización era realizada por el administrador del 
sitio, lo cual introducía ciertas limitaciones propias de la 
dinámica en el proceso de enseñanza-aprendizaje). 
 Completamiento y desarrollo de materiales para los cur-
sos a través de un sitio WEB dinámico (DRUPAL), donde 
los propios docentes juegan un papel activo en la adminis-
tración de cada asignatura y/o disciplina (Fig. 2). 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 Preparación pedagógica del Claustro en el empleo de 
Sistemas de Gestión del Aprendizaje (SGA) y técnicas de 
E-learning. A través de un Proyecto Internacional [4] se 
logra la organización e impartición de un curso relacionado 
con el manejo de SGA (Fig. 3). 
 Desarrollo de cursos semipresenciales empleando SGA, 
TICs y técnicas de E-learning, con el desarrollo de materia-
les audiovisuales propios (enseñanza basada en problemas). 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Para lograr el desarrollo de los cursos en el Dpto. de Bio-
ingeniería se instaló un servidor local para el SGA (Plata-
forma Moodle), pues limitaciones técnicas de la institu-
ción, no permiten un adecuado desarrollo y empleo de la 
Plataforma Institucional, fundamentalmente debido a la 
disponibilidad del ancho de banda en la red y a las presta-
ciones de los ordenadores en uso (Fig. 4). 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Para complementar el acceso a los cursos, en el propio 
Dpto. se acondicionó un pequeño local con 10 ordenadores 
que permiten el acceso a los servicios de la red local e insti-
tucional (Fig. 5), y el cual no constituye un aula virtual; 
pero garantiza el acceso a la plataforma y a sus diferentes 
cursos de una manera asincrónica y flexible, lo cual permite 
el desarrollo de las actividades propuestas. 
 
 
 
 
 
Fig. 3 Participantes durante las sesiones del curso a 
través del Proyecto USo+I (RED ALFA III 2009-2011). 
Fig. 2 Empleo de Sitio WEB dinámico: DRUPAL en el 
desarrollo de las asignaturas del PE: Ingeniería Biomédica.
Fig. 4 Plataforma Moodle-Cebio con diferentes cursos. 
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Como primer paso para el desarrollo de los cursos, se 
procedió a planificar el trabajo metodológico característico 
para cada asignatura seleccionada (Fig. 6), lográndose se-
leccionar los recursos propios de la plataforma adecuadospara cada forma organizativa de docencia: conferencias, 
clases prácticas, seminarios, laboratorios, etc. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
B. Caso de estudio: Curso Proyecto de Investigación II 
(5to Año, Plan de Estudio: Ingeniería Biomédica). 
Bajo estas premisas, se procede a desarrollar un curso 
semipresencial (Proyecto de Investigación II) de la Disci-
plina Integradora del Plan de Estudio: Bioingeniería, con la 
participación de 23 estudiantes de 5to año del curso 2010-
2011 (Tabla 1). 
Tabla 1 Caracterización de los estudiantes. 
Total Varones % Mujeres % Comentarios
23 9 39 14 61 10% de Matrí-cula en el PE. 
 
Para garantizar el adecuado proceso de enseñanza-
aprendizaje, se desarrolló una actividad inicial, donde se 
explicó el procedimiento (acceso, matriculación del curso, 
disciplina informática, control de asistencia, sistema de 
evaluación, recursos a emplear, etc.) del curso. 
El curso preparado bajo una organización estructurada 
por semanas, planteaba la asimilación de temas generales 
comunes a todos los temas de investigación en desarrollo, y 
propiciaba el debate de temas particulares de cada estudian-
te (temas I+D relacionados con el Trabajo de Diploma para 
la obtención de la titulación) a través de la integración del 
empleo de los recursos y actividades propias de la platafor-
ma de trabajo (Fig. 7). 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
III. RESULTADOS Y DISCUSIÓN 
Durante las 16 semanas del semestre académico, los es-
tudiantes estuvieron desarrollando numerosas actividades 
con elevada flexibilidad en el acceso al sitio y al curso pro-
puesto. Las principales actividades y recursos empleados en 
la plataforma fueron: RECURSOS DIDÁCTICOS (materia-
les audiovisuales para la enseñanza guiada: (a) presentacio-
nes dinámicas de temas: Power Point, (b) artículos científi-
cos: complemento de los temas abordados por los 
participantes bajo la orientación del docente, (c) videos 
didácticos relacionados con los temas de estudio, y (d) 
enlaces a sitios de Internet con información complementa-
ria: textos, revistas, eventos, etc.), BLOG (garantizaba la 
comunicación asincrónica entre los participantes propician-
do el debate sobre los temas expuestos por los autores), 
WIKI (recurso que permite la profundización de un tema 
específico y la confección de un material de consulta a 
través de la participación colectiva: a cada estudiante de 
acuerdo a su número de lista, se le propuso el desarrollo de 
un tema a partir de una palabra clave: hipertexto), 
Fig. 6 Ejemplo de planificación de actividades y recursos a 
partir del SGA: Moodle (Asignatura: Mediciones Electrónicas, 
Plan de Estudio: Ingeniería Biomédica, Temas I-V). 
Fig. 5 Laboratorio de Computación como apoyo al proce-
so docente-educativo de los estudiantes de Ingeniería Biomé-
dica en el Dpto. de Bioingeniería (CEBIO) en el ISPJAE.
Fig. 7 Recursos y actividades del curso: Proyecto de Investiga-
ción II (Plan de Estudio: Ingeniería Biomédica, ISPJAE).
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SGA+TIC en Ingeniería Biomédica (CLAIB-2011) 
CUESTIONARIO (permite la evaluación parcial sobre 
determinados temas), y ENCUESTA (herramienta que 
permite la investigación y caracterización del grupo partici-
pante). 
El empleo de videos y otros materiales dinámicos estuvo 
limitado debido a las prestaciones tecnológicas de la red 
universitaria; pero con el empleo de un método de enseñan-
za basado en problemas, y el manejo adecuado de los recur-
sos disponibles, se pudo lograr los objetivos iniciales. 
El acceso asincrónico a través del BLOG (Fig. 8), permi-
tió un interesante debate sobre las diferentes temáticas en 
las cuales trabajan los estudiantes (temas de Tesis), lo cual 
permitió avanzar en el trabajo grupal; así como en la mejor 
preparación (profesional y humanística) de ellos. 
 
 
 
 
 
 
 
RR 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Al final del proceso de instrucción, se aplicó una encues-
ta (Modelo COLLES) que permitió valorar los resultados de 
la aplicación de esta forma semipresencial de enseñanza 
(Fig. 9) . Esta encuesta se basa en 6 indicadores: Relevan-
cia, Pensamiento reflexivo, Interactividad, Apoyo del tutor, 
Apoyo de compañeros, e Interpretación. 
Como se puede apreciar, existe un alto grado de satisfac-
ción con el empleo del SGA, el empleo distribuido de los 
medios técnicos disponibles y de las técnicas de E-learning 
utilizadas, las cuales han motivado a los participantes en 
profundizar y conocer sus temas de investigación además 
de conocer la actividad investigativa y los resultados del 
resto de los estudiantes, incorporando sus criterios, sus 
puntos de vista y mejorando su preparación profesional. 
La enseñanza moderna, especialmente la basada en el 
empleo de un SGA (modelo semipresencial) y las TICs, 
cambia el papel del estudiante (más autodidacta y proacti-
vo) y del profesor (más orientador y motivador) durante el 
complejo proceso de enseñanza-aprendizaje. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
IV. CONCLUSIONES 
A partir del contexto actual nacional en la Educación 
Superior, donde las TICs juegan un papel impulsor en los 
cambios de la enseñanza, y considerando las predicciones 
del crecimiento de matrícula en los próximos años, se hace 
necesario el desarrollo un mayor número de cursos semi-
presenciales, apoyándose además, en el diseño y empleo de 
un Aula TIC, de forma tal que se logre sinergias con las 
actividades de pregrado y postgrado del departamento. 
AGRADECIMIENTOS. 
El colectivo de autores desea agradecer los soportes de los Proyectos 
CIDA: TIER-394-TT-0200 y USo+I: Programa Alfa III de Cooperación 
Regional, en el desarrollo de este trabajo. 
REFERENCIAS 
1. Committee on Engineering Education (2000), National Academy of 
Enginee-ring, “Educating the Engineer of 2020: Adapting Engineering 
Education to the New Century”, WEB: 
http://www.nap.edu/catalog/11338.html (Cons.: 10 /4/ 2010). 
2. DFP-MES (2005), Documento de presentación oficial del Plan de 
Estudio: Ingeniería Biomédica. MES-ISPJAE, Cuba. 
3. Bekele, T. A. (2010). Motivation and Satisfaction in Internet-Supported 
Learning Environments: A Review. Educ. Tech. & Soc., 13 (2), 116–
127. 
4. Proyecto USo+I (2009) Programa Alfa III de Cooperación Regional: 
DCI-ALA/19.09.01/08/19189/160-922/ALFA III-9, WEB: 
http://www.redusoi.org (Cons.: 10/12/2010). 
 
Dirección de correspondencia al autor: 
Autor: Angel Regueiro-Gómez 
Instituto: ISPJAE 
Calle: 114 # 19000, e/ 127 y 119, Marianao 15. 
Ciudad/País: Ciudad de la Habana/Cuba. 
E-mail: regueiro@electrica.cujae.edu.cu
 
 
Fig. 8 Ejemplo del empleo del BLOG para lograr el de-
bate grupal de los participantes de forma asincrónica en la 
modalidad semipresencial con el SGA. 
Fig. 9 Resultados de la aplicación de la encuesta sobre la 
valoración de los estudiantes de 5to año Biomédica en el 
desarrollo del curso: Proyecto de Investigación II.