Capitulo_ciencias_sociales_epistemologia

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Énfasis
Libros de los énfasis del Doctorado 
Interinstitucional en Educación
Doctorado
Interinstitucional 
en Educación
Universidad
del Valle
Universidad distrital 
Francisco José de caldas
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA 
NACIONAL
UNIVERSIDAD DISTRITAL
FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS
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Escuela y educación superior : temas para la relexión / Bárbara
 Yadira García Sánchez... [et al.]. -- Bogotá : Universidad
 Distrital Francisco José de Caldas, 2015.
 246 páginas ; 24 cm.
 ISBN 978-958-8897-45-5
 1. Sociología de la educación 2. Educación superior - 
Investigaciones 3. Currículo 4. Pedagogía crítica 5. Violencia en 
la educación I. García Sánchez, Bárbara Yadira.
370.11 cd 21 ed.
A1483027
 CEP-Banco de la República-Biblioteca Luis Ángel Arango
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Énfasis
Libros de los énfasis del Doctorado 
Interinstitucional en Educación
Escuela y educación superior: 
temas para la reflexión
Editora
Bárbara García Sánchez
Autores
Ángela Adriana Rengifo Correa
Diego H. Arias Gómez
Nathalia Martínez Mora
Giovanny Castañeda Rojas
Luis Fernando Velásquez León
Diana Gil Chaves
Luisa Fernanda Rodríguez Valbuena
Carlos Alberto Molina Gómez
Orfa Garzón Rayo
Universidad Distrital Francisco José de Caldas
Bogotá, Colombia, 2015
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UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS
Comité Editorial Interinstitucional-CAIDE
Carlos Javier Mosquera Suárez
Director Nacional
Alexander Ruiz 
Coordinador DIE, Universidad Pedagógica 
Nacional
Sandra Soler Castillo
Directora DIE, Universidad Distrital Francisco 
José de Caldas
Jaime Humberto Leiva
Coordinador DIE, Universidad del Valle
Comité Editorial-CADE
Sandra Soler Castillo
Presidenta CADE
William Manuel Mora Penagos 
Representante grupos de investigación: 
Interculturalidad, Ciencia y Tecnología-
INTERCITEC, y del Grupo Didáctica de 
la Química-DIDAQUIM, del Énfasis de 
Educación en Ciencias.
Carlos Arturo Guevara Amórtegui 
Representante de los grupos de 
investigación: Moralia, Estudios del Discurso, 
Filosofía y Enseñanza de la Filosofía, 
Grupo de investigación Interdisciplinaria en 
Pedagogía de Lenguaje y las Matemáticas–
GIIPLyM y Jóvenes, Culturas y Poderes, del 
Énfasis de Lenguaje y Educación.
Martin Eduardo Acosta Gempeler
Representante de los grupos de investigación: 
Grupo de Investigación Interdisciplinaria en 
Pedagogía de Lenguaje y las Matemáticas 
GIIPLyM, Matemáticas Escolares Universidad 
Distrital-mescud y Edumat, del Énfasis de 
Educación Matemática
Bárbara García Sánchez
Representante del grupo de investigación 
Formación de Educadores, del énfasis 
de Historia de la Educación, Pedagogía y 
Educación Comparada 
Carlos Javier Mosquera Suárez
Rector (E)
Universidad Distrital Francisco José de Caldas
Giovanni Rodrigo Bermúdez Bohórquez 
Vicerrector Académico
Universidad Distrital Francisco José de Caldas
ISBN Impreso: 978-958-8897-45-5
ISBN Digital: 978-958-8897-46-2
© U. Distrital Francisco José de Caldas
Preparación Editorial
Doctorado Interinstitucional en Educación
Sede U. Distrital Francisco José de Caldas
http://die.udistrital.edu.co
Elban Gerardo Roa Díaz
Asistente editorial
eventosdie@udistrital.edu.co
Fondo de publicaciones
U. Distrital Francisco José de Caldas
Carrera 24 No. 34 - 37
PBX: (57+1) 3239300, ext.6201 
publicaciones@udistrital.edu.co 
Revisión de estilo, diseño e impresión
Fundación Común Presencia
Cra 11 No. 61 - 35 (401)
Tel: 249 5782. Bogotá.
Prohibida la reproducción total o parcial de la 
presente obra por cualquier medio sin permiso 
escrito de la Universidad Distrital Francisco 
José de Caldas
Bogotá, Colombia, 2015
UNIVERSIDAD DISTRITAL
FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS
Doctorado
Interinstitucional 
en Educación
Universidad
del Valle
Universidad distrital 
Francisco José de caldas
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA 
NACIONAL
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ConTEnido 
Presentación. Bárbara García Sánchez 11
I. Escuela, currículo y política 15
Examen, premio y castigo: el gobierno de los niños en las escuelas de finales 
del siglo XIX en Colombia. Ángela Adriana Rengifo Correa 17
 Introducción 17
 El gobierno de los niños y la disciplina 17
 Prácticas en las escuelas: certámenes, premios y castigos 19
 Tensiones frente al gobierno de los niños en los discursos sobre 27
 los certámenes, premios y castigos 
 Las notas y los exámenes en el gobierno de los niños 37
 Conclusión 38
 Bibliografía 39
Identidad nacional y escuela en Colombia: ¿Un cruce necesario? 
Diego H. Arias Gómez 43
 La escuela al servicio de la nación 44
 ¿La nación al servicio de la escuela? 49
 Conclusiones 56
 Bibliografía 57
 
Ciencias sociales, epistemología y ciencias sociales escolares: relaciones y 
problematizaciones. Nathalia Martínez Mora 61
 Introducción 61
 Construyendo el problema de estudio: epistemologías de las ciencias 
 sociales y la configuración de una disciplina escolar 62
 ¿Cómo comprender y abordar el problema?: perspectivas de lectura 
 y de análisis 67
 Un programa de investigación emergente: la historia de las disciplinas 
 y de los saberes escolares 68
 Fuentes epistemológicas que soportan el enfoque genealógico-arqueológico 70
 La epistemología de las ciencias sociales en el orden del saber moderno 77
 Hacia una definición de las ciencias sociales escolares 81
 Bibliografía 84
II. Escuela y violencia 87
Violencia simbólica, práctica pedagógica y lenguaje: configuración del 89
maltrato en la interacción profesor-estudiante. Giovanny Castañeda Rojas 
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 Introducción 89
 Espacio social y campo escolar: una mirada de la escuela 90
 Violencia simbólica y campo escolar 94
 Violencia simbólica, práctica pedagógica y lenguaje 96
 Violencia escolar 99
 Maltrato escolar en el contexto colombiano y políticas educativas 102
 Configuración del maltrato escolar 103
 Naturaleza del maltrato escolar 105
 Clima escolar y el clima de aula 106
 Malestar escolar 109
 Conclusiones 111
 Bibliografía 112
Violencia escolar y vulneración de derechos de la población 
infanto-juvenil. Fernando Velásquez León 117
 Introducción 117
 Campo escolar 118
 Escuela 120
 Agentes en el campo escolar 122
 Capitales en juego en el campo escolar 123
 Habitus y prácticas de los agentes en el campo escolar 125
 Violencia simbólica en el contexto escolar 126
 Violencia escolar 127
 Percepciones de la violencia escolar 130
 Clima escolar 133
 Niños, niñas y adolescentes: De objeto de protección a sujetos de derechos 134
 La percepción de los jóvenes 137
 Formación ciudadana y participación social 138
 Luchas generacionales –visión tutelar 140
 La violencia escolar como vulneradora de los derechos de la población 141
 infantil y juvenil 
 Conclusiones 143
 Bibliografía 144
III. Formación de maestros y pedagogías críticas 149
La formación de los docentes de matemáticas en Colombia. 151
Diana Gil Chaves 
 Introducción 151
 Formación vs. capacitación, orientaciones fundamentales de los 152 
 programas de formación de docentes 
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 La época de la colonia se caracteriza por dos aspectos: uno la ausencia 153
 de interés en la educación y en la formación del maestro y dos el inicio 
 del interés por el estudio de la matemática en Colombia 
 Entre maestros capacitados en el método lancasteriano y formar maestros 155
 para el nuevo proyecto de Nación 
 La Escuela Normal Superior un proyecto de “formación” de maestros 158 
 de primaria y/o profesores licenciados para secundaria 
 La capacitación de los maestros una forma de hacer posibles la 161
 implementación de la tecnología educativa y de la matemática moderna 
 La diversidad en la formación de los profesionales de la educación como 165
 producto de la autonomía universitariaReflexiones finales 167
 Bibliografía 169
Educación en ingeniería industrial en Colombia desde las pedagogías y 171
didácticas críticas. Luisa Fernanda Rodríguez Valbuena 
 Introducción 171
 Ingeniería Industrial como campo de saber 172
 Aprendizaje Afectivamente Crítico 178
 Resultados 183
 Análisis de resultados y conclusiones 185
 Bibliografía 189
IV. Educación superior 193
 Diagrama managmerial. Carlos Alberto Molina Gómez 195
 Introducción 195
 Punto de partida 195
 Problematización 199
 Hipótesis del continuismo histórico, mercadización, imperialismo, 208
 corporatización y sustancialización 
 “Diagrama managmerial” 211
 Inconclusiones 214
 Bibliografía 215 
 
Sobre el porqué de los trayectos en la tensión currículo / investigación. 
Orfa Garzón Rayo 219
 La investigación y el surgimiento de las universidades pedagógicas en 219
 Colombia 
 Trayecto, apuesta para leer la tensión currículo / investigación 223
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 Condiciones de posibilidad del educar en tiempo presente. 231
 A modo de pausa 238
 Bibliografía 239
 Sobre los autores 243
61
ciencias sociales, ePistemología y ciencias sociales 
escolares: relaciones y Problematizaciones 
Nathalia Martínez Mora
Estudiante Doctorado Interinstitucional en Educación 
DIE - UD
Introducción
Las ciencias sociales desde su proceso de configuración en el siglo XIX, en el 
marco del proyecto de la modernidad, se han visto abocadas a un proceso de 
redefinición permanente, que en la actualidad obedece a las condiciones de 
transformación epocal del mundo contemporáneo. Estas condiciones hacen 
referencia, entre otras, a las nuevas disposiciones geopolíticas del mundo, a la 
irrupción de las tecnologías de la información y la comunicación y al cambio 
en las relaciones económicas, sociales y políticas en el marco de la globaliza-
ción de mercado, las cuales generan una renovación profunda en las formas 
de producción y circulación de saber. Esto genera cuestionamientos diversos 
acerca de: ¿Cuál es el desafío que enfrentan hoy las ciencias sociales en me-
dio de la crisis del sistema mundo? ¿Cuáles son las transformaciones que se 
derivan de esta situación, en los espacios masivos de formación (escuela) que 
promueven las ciencias sociales como un saber que debe ser enseñado? ¿Qué 
relaciones se establecen entre estos dos dominios de saber?, cuestiones que 
dan apertura a investigaciones que profundicen el análisis sobre la aparición y 
reconfiguración de las ciencias sociales de acuerdo a las nuevas condiciones 
que se establecen en la contemporaneidad. Pero también, la relación entre los 
saberes producidos en las disciplinas sociales y los saberes que se producen y 
transitan en el ámbito escolar. 
Justamente, el capítulo que aquí se presenta muestra un intento en este senti-
do, desde el proyecto de tesis doctoral “Epistemologías de las ciencias sociales 
y sus relaciones con las ciencias sociales escolares en Colombia: 1936-1994”, 
el cual se propone como objetivo principal analizar las relaciones entre las 
epistemologías de las ciencias sociales y la configuración de las ciencias socia-
les como disciplina escolar en Colombia, en el periodo mencionado. Asimis-
mo, determinar el régimen de producción discursiva de las ciencias sociales 
escolares y sus reglas de funcionamiento en relación con las epistemologías 
de las ciencias sociales en Colombia y analizar la aparición y recurrencia de 
conceptos, que muestran una articulación de problemas, desarrollados en el 
marco de la epistemología de las ciencias sociales en el país, y el vínculo que 
se establece en las ciencias sociales escolares. 
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