1_CIENCIAS_SOCIALES

Vista previa del material en texto

Dirección General de Educación Secundaria 
Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología 
La Rioja 
1 
 
 
 
 
 
 
 
 
APORTES PARA LA IMPLEMENTACIÓN DE 
ESPACIOS CURRICULARES DEL CICLO ORIENTADO 
DE LA ESO 
 
 
 
ORIENTACIÓN: CIENCIAS SOCIALES 
 
 
 
Dirección General de Educación Secundaria 
Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología 
La Rioja 
2 
 
Educación Secundaria Orientada 
Caracterización General de la Orientación Bachiller en Ciencias Sociales 
 
Las definiciones curriculares para la Educación Secundaria Orientada en Ciencias Sociales se 
establecen considerando los Marcos de Referencia aprobados por Resolución CFE N° 142/11. 
Esta constituye una propuesta educativa que ofrece a los estudiantes de la provincia de La Rioja 
la posibilidad de desarrollar, complejizar y problematizar sus conocimientos sobre aspectos 
culturales, políticos, económicos y ambientales de diferentes sociedades del pasado y el 
presente, en diversas escalas de análisis con particular énfasis en las latinoamericanas y 
argentina contemporáneas. Desde esta propuesta se busca promover en los alumnos además, 
el desarrollo de una actitud de interrogación, la reflexión crítica y la participación en acciones 
transformadoras comprometidas con la democracia y la defensa de los Derechos Humanos. 
 
En tal sentido, la Historia, la Geografía, la Sociología, las Ciencias Políticas y otras disciplinas 
pertenecientes al campo de las Ciencias Sociales como la Antropología y las Comunicaciones 
Sociales aportan, desde su campo específico a la problematización del conocimiento de las 
sociedades. 
La propuesta curricular de la orientación considera y garantiza: 
 Una concepción del conocimiento científico como provisorio y no neutral 
 La construcción del pensamiento social crítico como un pensamiento que examina sus 
propios instrumentos, facultades o medios para conocer la realidad, sin aceptar 
pasivamente lo transmitido, revisando las condiciones históricas y sociales de la producción 
de diferentes ideas y representaciones establecidas. 
 Una percepción de la sociedad de manera integrada, como una totalidad compleja y 
conflictiva, en la que las prácticas transformadoras dinamizan su devenir. 
 Una visión de los conflictos como partes constitutivas de la vida en sociedad. 
 
La formación en la Orientación en Ciencias Sociales propiciará el análisis y las explicaciones 
multicausales de procesos, acontecimientos y problemáticas sociales. Brindará además la 
posibilidad de conocer diferentes lecturas y visiones que filósofos, sociólogos, antropólogos, 
 
 
Dirección General de Educación Secundaria 
Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología 
La Rioja 
3 
 
historiadores, geógrafos y otros investigadores, en la búsqueda de interpretar una sociedad o 
alguno de sus rasgos, producen dentro del campo de las Ciencias Sociales. 
Constituye un espacio de intervención donde el estudiante resignifica su rol de actor social, 
sujeto y promotor de prácticas sociales y políticas comprometidas con la justicia y la equidad, 
portador y heredero de la transmisión cultural; con capacidades para posicionarse de un modo 
crítico y solidario ante los desafíos que plantea la agenda contemporánea. 
De este modo y desde los distintos espacios curriculares propios de la Orientación, los 
estudiantes tendrán la oportunidad de profundizar sus saberes sobre varias de las dimensiones 
desde las que puede analizarse la vida en sociedad. 
Es importante decir además, que la enseñanza de los campos de conocimiento de la 
Orientación en Ciencias Sociales promueve aprendizajes sobre los actores, individuales y 
colectivos que conforman la sociedad, el análisis de sus consensos y disensos, de sus intereses y 
valores diferenciados. En este marco conceptual, los docentes tienen la responsabilidad de 
enseñar y promover aprendizajes que permitan a los estudiantes captar las distintas 
dimensiones de la vida social, así como hacer los esfuerzos necesarios para integrarlos en la 
totalidad diversa, conflictiva y en constante cambio del mundo contemporáneo. 
 
Finalidades de la Educación Secundaria en la Orientación Ciencias Sociales 
En el marco de la Ley de Educación Nacional, la educación secundaヴia さ…tiene la finalidad de 
habilitar a los adolescentes y jóvenes para el ejercicio pleno de la ciudadanía, para el trabajo y 
para la continuación de estudios (Ley N°26206, art. 30. Estas finalidades son comunes a toda la 
educación secundaria y constituyen el marco de referencia en el que se inscriben los propósitos 
de la Orientación en Ciencias Sociales. 
En relación a la formación de los estudiantes se pretende: 
La formación de un ciudadano público crítico, responsable y participativo con conciencia 
democrática, pluralista e histórica: 
 La definición de un proyecto personal de vida que se sustente en los valores del 
reconocimiento de la otredad, el respeto por el otro, la justicia y la equidad. 
 
 
Dirección General de Educación Secundaria 
Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología 
La Rioja 
4 
 
 El desarrollo de un pensamiento crítico y reflexivo que posibilite el reconocimiento de sí 
mismo y la búsqueda de sentido en relación a la propia vida. 
 El adecuado manejo de estrategias y herramientas que permitan la inserción flexible en un 
mundo del trabajo cambiante y que demanda permanentemente de nuevas competencias. 
 La apropiación y el uso oportuno de recursos y técnicas propias del conocimiento social, 
en particular las que se relacionan con el empleo del lenguaje escrito y oral de manera 
competente y con el análisis crítico de las producciones culturales. 
 
Saberes y Capacidades de los Egresados 
Los saberes y capacidades que se enuncian a continuación son los que proporciona la 
enseñanza de las Ciencias Sociales a lo largo de toda la educación secundaria, entendiendo que 
existe una gradualidad en su adquisición por parte de los estudiantes de acuerdo con la 
trayectoria por el nivel. La Orientación en Ciencias Sociales ha de profundizar en las dinámicas 
que favorezcan la apropiación de dichos saberes y capacidades. 
La escuela secundaria, durante el Ciclo Orientado del Bachillerato en Ciencias Sociales, 
propiciará en los estudiantes: 
 Reconozcan que el conocimiento humanístico y social está en permanente construcción y 
reformulación. 
 Profundicen y amplíen la información y teorías del pensamiento humanístico y social que 
ya portan para complejizar la compresión y reflexión sobre los siguientes planos de la vida 
social, tanto del presente como del pasado: 
 
o La producción histórica y social de los territorios; 
o Las diversas formas de valorización y manejo de los recursos naturales; 
o La organización social del trabajo; 
o Las formas de distribución de la riqueza generada socialmente; 
o La estratificación de la sociedad, los distintos sujetos sociales, sus organizaciones, 
prácticas de participación y conflictividad social; 
o La organización económica, política y jurídica; 
 
 
Dirección General de Educación Secundaria 
Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología 
La Rioja 
5 
 
o Las funciones y características de diferentes tipos de Estados; 
o Las costumbres, creencias, cosmovisiones, prácticas y valores, así como otras 
expresiones culturales de la sociedad en estudio; 
o La construcción de la subjetividad, el pensamiento y las representaciones sociales. 
 
 El desarrollo de un pensamiento crítico – reflexivo, que le posibilite pensarse con un rol 
activo y lo constituya en sujeto transformador de la realidad social, capaz de encontrarle 
sentido a su vida y construir su proyecto de vida en vinculación con la sociedad. 
 El desarrollo de un pensamiento autónomo que le permita desnaturalizar las producciones 
culturales para asumirlas en su contingencia y propiciar cambios en orden a una sociedad 
más justa e inclusiva. 
 La formaciónde un ciudadano protagonista y comprometido con la realidad social. 
 La comprensión de los grandes procesos sociales en su contexto y el análisis crítico de los 
discursos sociales. 
 La capacidad de argumentar, reflexionar y contextualizar la realidad que vive y de 
planificar, organizar y resolver situaciones problemáticas concretas. 
 La habilidad en el manejo de estrategias, técnicas y herramientas propias de las Ciencias 
Sociales, como son la lectura comprensiva, la argumentación e interpretación y la 
expresión oral. 
 El manejo adecuado de categorías, conceptos y marcos teóricos de las Ciencias Sociales y 
su uso pertinente y crítico. 
 El conocimiento de los Derechos Humanos y el compromiso por garantizar su vigencia para 
todos. 
 La aceptación de valores como: la solidaridad, el respeto y la tolerancia en el trabajo 
colaborativo, reconociendo al otro como un par, con idéntica dignidad y derechos y 
valorando las diferencias personales. 
 La habilidad de insertarse en el mundo laboral proactivamente y con sensibilidad social. 
 La capacidad de tomar decisiones y de resolver conflictos en cada uno de los ámbitos en 
que se desempeña. 
 
 
Dirección General de Educación Secundaria 
Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología 
La Rioja 
6 
 
 La constitución como ciudadano responsable, participativo y transformador de su realidad 
social, a partir del conocimiento de las herramientas intelectuales adquiridas durante el 
trayecto de la formación orientada en Ciencias Sociales. 
 
 
Dirección General de Educación Secundaria 
Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología 
La Rioja 
7 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
3° AÑO 
 
 
Dirección General de Educación Secundaria 
Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología 
La Rioja 
8 
 
 
Espacio Curricular: GEOGRAFÍA 
 
Caracterización 
 
En una primera aproximación a la geografía es relevante subrayar que la misma se enfoca en: 
las distintas dimensiones analíticas (ambiental, económica, social, política, cultural) y sus 
relaciones para el estudio territorial; las distintas problemáticas territoriales desde la 
multicausalidad y la multiperspectividad, haciendo uso de diferentes escalas de análisis local, 
nacional, regional y mundial; la organización territorial como un resultado histórico que deriva 
del entrecruzamiento de las condiciones naturales, las actividades productivas, las medidas 
político-administrativas, las patrones culturales, los intereses y las necesidades de los 
habitantes; las transformaciones ambientales resultantes de las diversas formas sociales de 
apropiación y utilización de los recursos naturales a lo largo del tiempo y la reflexión crítica en 
torno a las posibilidades de mejorar las condiciones ambientales presentes y futuras; los 
problemas ambientales como problemas sociales, que surgen de intereses, decisiones y 
acciones de distintos actores sociales; Los sistemas de prácticas, conocimientos y cosmovisiones 
de los diferentes grupos humanos, que construyen y simbolizan sus territorios, incluyendo las 
representaciones celebraciones y conmemoraciones que rememoran sucesos significativos 
para la escuela, la comunidad, la nación y la humanidad. 
Para arribar a una delimitación de este espacio es pertinente y necesario recordar que los 
núcleos de aprendizajes prioritarios1 del ciclo rescatan las dimensiones: política, socio-
demográfica, ambiental, económica y cultural de los territorios. Y que la demarcación de 
dimensiones sólo se establece con fines de análisis, puesto que en todos los casos se precisa e 
impone el enlace y unificación de múltiples dimensiones y escalas de análisis. 
En la Jurisdicción el desarrollo articulado de las citadas dimensiones se desplegará durante el 3 
año de la Educación Secundaria en Una Geografía Mundial general, con especial referencia a 
Argentina. Éste desarrollo se viabilizará a partir del abordaje significativo de una Geografía que 
 
1 Núcleos de Aprendizaje Prioritario. Ciclo Orientado de Educación Secundaria. Ciencias Sociales Resolución CFE N° 180/12 
 
 
 
Dirección General de Educación Secundaria 
Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología 
La Rioja 
9 
 
analizará el mundo y sus proyecciones en nuestro País y a partir del diseño y desarrollo 
articulado e integrado de contenidos y en forma coordinada con los espacios: 
Geografía del Ciclo Básico, Biología, Comunicación Cultura y Sociedad, Geografía Historia, 
Economía, Ciencias Políticas, así como con Política y Gestión Ambiental Sociología, y 
Antropología. 
 
Expectativas de Logro. 
 
La articulación y la integración en todos los casos estarán encaminadas a posibilitar los 
aprendizajes prioritarios, es decir a contribuir a que, en su recorrido por el espacio en torno a 
una geografía mundial, con particular referencia a argentina, los estudiantes puedan: 
 Reconocer y Comprender el Proceso histórico-político en la construcción de los territorios 
hasta el presente. 
 Identificar el Mapa político de la Argentina y mundial y sus constantes conversiones. 
 Interpretar y emplear cartografía referida a variadas representaciones sobre las 
configuraciones territoriales, resultantes de las heterogéneas perspectivas y búsqueda de 
beneficios. 
 Conceptualizar las ideas de: Fronteras Soberanía e identidad. 
 Entender la Estructura, dinámica y distribución de la población, las tendencias actuales del 
crecimiento demográfico y de la movilidad espacial de la población. 
 Analizar la relación entre Políticas socio demográficas implementadas y los impactos socio-
territoriales. 
 Reconocer las Desigualdades en las condiciones de vida de la población y problemáticas 
asociadas con la pobreza, la exclusión, la marginalidad y la segregación. 
 Reconocer los Múltiples sistemas de prácticas, conocimientos y cosmovisiones de los 
distintos grupos humanos que construyen simbolizan sus territorios. 
 Identificar las Representaciones e imaginarios, los sentidos de pertenencia e identidad, 
símbolos, bienes patrimoniales y lugares de memoria en distintos espacios urbanos y 
rurales. 
 Reconocer las nuevas manifestaciones territoriales que surgen a partir de las prácticas y 
formas de participación de los movimientos sociales. 
 
 
Dirección General de Educación Secundaria 
Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología 
La Rioja 
10 
 
 Distinguir diferentes modos de valoración de las sociedades de las condiciones naturales 
ambientales, en los procesos de construcción de los territorios. 
 Distinguir tipos de manejo de los recursos naturales, en relación con las correspondientes 
formas de trabajo y sus respectivas implicancias sociales, económicas, tecnológicas y 
ambientales. 
 Establecer relación entre riesgo y vulnerabilidad frente a eventos de desastres y 
catástrofes. 
 Reconocer Carácter social y político de la gestión ambiental en materia de prevención y 
mitigación en las distintas sociedades. 
 Identificar el papel que tiene en la Producción en el marco de la economía globalizada, la 
transnacionalización del capital, la localización de los trabajadores, de las materias primas y 
de las fuentes de energía. 
 Reconocer las transformaciones tecno-productivas recientes y sus impactos diferenciales, 
según las distintas actividades y sectores. 
Respecto a las formas de trabajo del espacio es fundamental que en el transcurso de las 
distintas situaciones y estrategias: se subraye la naturaleza del conocimiento social, su 
condición de provisorio, inconcluso y controversial; se incluyan actividades de investigación, así 
como en la producción de distintos contenidos culturales, a través de medios gráficos, 
audiovisuales y digitales; la práctica continua del análisis crítico de diversas fuentes de 
información (testimonios orales y escritos, fotografías, planos y mapas, imágenes, gráficos, 
ilustraciones,narraciones, entre otras), sobre los distintos territorios estudiado, especialmente 
las producidas y difundidas por diversos medios de comunicación, en torno a problemáticas de 
impacto social; el Conocimiento de la diversidad lingüística, étnica, de género, de cosmovisión, 
presentes en las relaciones de los distintos grupos sociales, que posibilite el desarrollo de 
actitudes plurales, fraternas, democráticas; la práctica de Habilidades: para analizar la 
información que brindan las TIC, verificar la confiabilidad de las fuentes, sistematizar y 
comunicar los resultados de las búsquedas y análisis; y la Práctica de habilidades para 
Argumentar en forma oral y escrita, utilizando adecuadamente los conceptos específicos del 
espacio curricular geografía. 
 
 
 
Dirección General de Educación Secundaria 
Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología 
La Rioja 
11 
 
Las propuestas del espacio podrán involucrar a toda la escuela, a otras instituciones, incluso 
aquellas con diferente orientación-, y a otros ámbitos extraescolares, implicando a 
organizaciones del entorno. También en el marco del quehacer conjunto y coordinado de varios 
espacios curriculares, se podrá contemplar otras instancias tales como Visitas, y trabajos de 
campo, etc. 
En el marco de actividades de indagación relativas a situaciones convocantes para los alumnos, 
podrá preverse su participación en seminarios, talleres, conferencias, paneles, debates, foros y 
la producción de ensayos, informes relativos a trabajos de campo que materialicen. 
 
Contenidos 
Se abordará la situación política, socio-demográfica, ambiental, económica y cultural del 
mundo en general, priorizando aquellos contenidos vinculados a la situación territorial de 
Argentina: 
 
 Proceso histórico-político en la construcción de los territorios hasta la actualidad. 
 Mapa político de la Argentina y mundial, sus constantes conversiones. 
 Identificación cartográfica referida a variadas representaciones sobre las configuraciones 
territoriales, resultantes de las heterogéneas perspectivas y búsqueda de beneficios. 
 Fronteras como espacio de contacto o de separación. 
 Soberanía e identidad. 
 Estructura, dinámica y distribución de la población; tendencias actuales del crecimiento 
demográfico y de la movilidad espacial de la población. 
 Políticas socio demográficas implementadas y los impactos socio-territoriales. 
 Nuevas configuraciones urbanas y rurales. 
 Desigualdades en las condiciones de vida de la población y problemáticas asociadas con la 
pobreza, la exclusión, la marginalidad y la segregación. 
 Diversidad cultural. Múltiples sistemas de prácticas, conocimientos y cosmovisiones de los 
distintos grupos humanos que construyen simbolizan sus territorios. 
 Representaciones e imaginarios, los sentidos de pertenencia e identidad, símbolos, bienes 
patrimoniales y lugares de memoria en distintos espacios urbanos y rurales. 
 
 
Dirección General de Educación Secundaria 
Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología 
La Rioja 
12 
 
 Nuevas manifestaciones territoriales que surgen a partir de las prácticas y formas de 
participación de los movimientos sociales. 
 Modos de valoración de las sociedades y condiciones naturales, en los procesos de 
construcción de los territorios. 
 Distintos tipos de manejo de los recursos naturales, en relación con las correspondientes 
formas de trabajo en sus implicancias sociales, económicas, tecnológicas y ambientales. 
 Dilemas políticos y éticos en la delimitación de prácticas y consensos que hagan cierto el 
derecho al ambiente como un bien social. 
 Relación entre riesgo y vulnerabilidad frente a eventos de desastres y catástrofes. Carácter 
social y político de la gestión ambiental en materia de prevención y mitigación en las 
distintas sociedades. 
 Producción en el marco de la economía globalizada, considerando la transnacionalización 
del capital. 
 Desregulación de los sistemas financieros, localización de los trabajadores, de las materias 
primas y de las fuentes de energía. 
 Las transformaciones tecno-productivas recientes y sus impactos diferenciales, según las 
distintas actividades y sectores. 
 
 
Dirección General de Educación Secundaria 
Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología 
La Rioja 
13 
 
 
 
Espacio Curricular: HISTORIA 
 
Caracterización 
La Historia en el Ciclo Orientado de la Escuela Secundaria Obligatoria plantea profundizar las 
propuestas del Ciclo Básico, centradas en el aprendizaje del tiempo histórico y la 
multiperspectividad desde una mirada crítica, así como los nuevos enfoques de la historia 
social. 
Este Ciclo está pensado para que el estudiante pueda observar y entender la forma en que las 
sociedades se construyen entre redes vinculantes de superioridad o resistencia y cambio, a 
dicha observación y entendimiento el Alumno podrá arribar considerando las distintas 
circunstancias en donde se plantean realidades en las cuales los sujetos son animadores con 
capacidad de incidir en la escena social, generando condiciones para modificar y construir un 
espacio de poder seguro e institucionalizable, pudiendo advertir la dinámica del sistema y las 
permanencias. 
La Historia de 3ro y 4to año de la orientación en ciencias sociales es la Historia del siglo XX 
(período entre guerras) y comienzo del XXI, en diversas escalas de análisis: mundial, regional y 
local. En el marco de la misma hay que tener en cuenta por un lado la necesidad de establecer 
un proceso que de cuenta de las formas de interrelación de los acontecimientos mundiales, 
latinoamericanos y argentinos, entre los que a veces no existe una sincronía en el tiempo. Por 
otro lado no hay que perder de vista la transcendencia de enseñar a analizar los distintos 
puntos de vista de aquellos grupos sociales, que han tenido conflictos entre sí. Es ciertamente 
necesario que los estudiantes aprendan cómo distintos colectivos humanos interpretan los 
mismos hechos y construyen historias radicalmente diferentes, en función del lugar que ocupan 
en el conflicto. Es decir, que los procesos de distinguir y observar los distintos puntos de vista 
existentes sobre un mismo conflicto, ayudan a los alumnos a argumentar, a relativizar y a emitir 
juicios de valor, favoreciendo el desarrollo del pensamiento crítico. 
 
 
 
 
Dirección General de Educación Secundaria 
Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología 
La Rioja 
14 
 
Expectativas de Logro. 
 
Consecuentemente a partir del recorrido por este espacio los alumnos podrán: 
 
 Analizar los procesos históricos, interrelacionando las dimensiones política, económica, 
social y cultural y reconociendo los intereses y prácticas de los sujetos sociales individuales 
y colectivos. 
 Promover la capacidad de conjugar el conocimiento científico disciplinar y los saberes 
escolares atendiendo a su controversialidad y multiperspectividad. 
 Comprender la realidad socio histórica definida en su complejidad espacial a partir del 
reconocimiento de las relaciones de interdependencia en diferentes escalas. 
 Explicar los procesos históricos definidos a través de las categorías temporales de 
simultaneidad, secuencia, duración, cambio y continuidad. 
 
 
Contenidos 
 
Un mundo en conflicto y la crisis del liberalismo 
La experiencia social-demócrata, socialista y totalitaria. La retracción del comercio internacional 
y la autarquía económica. 
Conflictos entre los estados y en el interior de los estados y su proyección al escenario 
internacional. Actores y alianzas. 
Herencia de una época: Shoá 
El keynesianismo. El Estado como regulador de la producción y promotor de la demanda. El 
ajuste económico colonial. 
 
Restructuraciones en el sistema internacional: actores hegemónicos y procesos de 
resistencia. 
El mundo bipolar y la organización de la comunidad internacional. La doble hegemonía de 
posguerra y su impactosobre los movimientos nacionalistas en Asia y África. 
 
 
Dirección General de Educación Secundaria 
Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología 
La Rioja 
15 
 
La Guerra Fría y su proyección internacional a través de sus diversas fases y su influencia en 
América Latina. Movimiento de no Alineados. 
Los movimientos populares: Mayo Francés, Primavera de Praga, Movimientos antirraciales, 
Hippies. 
Estado de bienestar y fordismo. La industria cultural de transformación del ocio en consumo y 
la integración de la clase obrera al sistema capitalista. La construcción del socialismo 
latinoamericano 
 
Entre Gobiernos Populistas, Democráticos y Antidemocráticos 
Intervencionismo y dirigismo de la economía. Nuevo modelo de la ciudadanía política y social. 
Reorganización del movimiento obrero. Regulación estatal de las relaciones laborales. 
Los populismos latinoamericanos (Vargas, Perón). Diversos actores colectivos en la polarización 
política y estado. Transformaciones socioeconómicas. 
Ruptura del orden Constitucional. La proscripción del Peronismo. La resistencia y militancia 
Política. El proyecto desarrollista: alcances y limitaciones. La transnacionalización de la 
economía. 
El Estado burocrático autoritario, Los contextos sociales y políticos de América Latina y la 
Argentina entre 1960 y 1970. Movilización social y violencia política. La Iglesia en América 
Latina, movimientos. Monseñor Angelelli. 
 
 
 
 
Dirección General de Educación Secundaria 
Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología 
La Rioja 
16 
 
 
Espacio Curricular: PSICOLOGÍA 
Caracterización 
El estudio de la Psicología en la Escuela Secundaria, permite profundizar el conocimiento del ser 
humano en su dimensión psíquica en relación a sus vivencias y experiencias personales como 
integrante de una sociedad, como también aproximarse a la psicología en tanto ciencia 
autónoma que estudia al hombre como ser concreto, en el que naturaleza y sociedad se 
integran, confiriéndole su condición de ser social histórico y capaz de pensarse a sí mismo. 
Se constituye en un espacio que pone en contacto al alumno con el conocimiento de los 
procesos psicológicos propios del ser humano, su estructura y funcionamiento en el marco de 
los enfoques y perspectivas de la Psicología actual. Deberá atenderse al abordaje de los temas 
desde el enfoque propio de la disciplina, pero no de manera aislada de las demás ciencias 
sociales, sino articulando el trabajo entre los diferentes espacios a fin de promover 
aprendizajes que permitan a los estudiantes captar las distintas dimensiones de la vida social, al 
tiempo que las integran en una totalidad, diversa, compleja y en constante cambio. 
Además proporciona elementos y teorías que permitan abordar situaciones que hacen 
referencia al actuar del sujeto, siendo de vital importancia acercar al adolescente que transita 
el camino de la educación secundaria a dichos planteos, garantizando en forma progresiva el 
pleno ejercicio de sus derechos y la asunción de sus responsabilidades como ciudadano. 
La propuesta curricular promueve el desarrollo de capacidades de autoconocimiento, la 
comprensión de procesos psicológicos personales, el fortalecimiento de la autoestima y la 
autonomía, así como el desarrollo de las habilidades prosociales para una interacción fluida y 
constructiva tanto en el ámbito vincular personal como social. Contribuye por tanto, en su 
carácter propedéutico, a la formación en saberes socialmente validos como ser humano 
participe de un momento histórico, perteneciente a una sociedad, a una cultura y a un grupo 
social. 
 
Expectativas de Logro. 
 
 
Dirección General de Educación Secundaria 
Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología 
La Rioja 
17 
 
 
Atento al perfil se deberá procurar que a partir del recorrido por el espacio, los estudiantes 
puedan: 
 Conocer elementos de la construcción del psiquismo y de la identidad que permitan la 
comprensión de la individuación; 
 Conocer procesos psicológicos básicos que promuevan el conocimiento de sí mismo y la 
autoafirmación personal; 
 Comprender la incidencia de lo social (comunitario, grupal, familiar, institucional) en la 
construcción de subjetividad; 
 Reconocer el valor de la propia identidad y el de la diversidad de identidades y culturas, 
comprendiendo la complejidad de la interacción humana; 
 Comprender y apreciar la importancia que tienen las dimensiones cognitiva, afectiva y 
corporal, ética y social en el desarrollo de un proyecto personal de vida saludable; 
 Reconocer criterios relativos a la salud y el bienestar psicosocial y ensayar acciones para su 
fortalecimiento; 
 Promover el pensamiento reflexivo a través de la oralidad, lectura, la escritura y el análisis 
de distintos materiales. 
 
La enseñanza de la Psicología exige un enfoque plural, que evite que una determinada 
perspectiva psicológica, se arrogue la capacidad de un análisis concluyente de los problemas 
que atañen a los individuos, los grupos y las instituciones. Este enfoque refleja la 
heterogeneidad de lo existente, sugiriéndose el desarrollo de los contenidos desde el mismo, 
propiciando que estos no sean tratados como estancos, sino a través de una adecuada 
articulación horizontal con los de otras asignaturas (en el marco de Proyectos 
interdisciplinarios, Seminarios, Observatorios, Foros, etc.), apelando e incorporando diversos y 
creativos formatos y recursos. 
Se trata de Instalar además, una actitud investigativa, favoreciendo la curiosidad y la necesidad 
de indagar la variedad de las manifestaciones de los fenómenos, para poder leer e interpretar 
todos y cada uno de los mismos, como diferentes y variados, tan heterogéneos como lo son 
las culturas y los sujetos que existen. 
 
 
 
Dirección General de Educación Secundaria 
Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología 
La Rioja 
18 
 
Contenidos 
La Psicología como disciplina científica 
Objeto y campos de estudio de la Psicología, su constitución e historia como disciplina 
científica. Diferentes corrientes, escuelas y perspectivas teóricas. La Psicología como disciplina 
científica, enmarcada en las diferentes corrientes psicológicas, teniendo en cuenta el marco 
histórico político, con el fin de evidenciar las rupturas epistemológicas que fueron dando lugar 
a cambios paradigmáticos. 
Constitución del psiquismo 
Construcción de subjetividad como un proceso continuo, permanente y dinámico, 
diferenciando conceptos tales como personalidad, construcción de subjetividad, estructuración 
del aparato psíquico, perspectivas evolutivas del desarrollo e incidencia de los factores 
históricos, sociales y culturales en la constitución subjetiva y los procesos de transmisión 
cultural. 
Procesos afectivos y cognitivos de base 
Integrar emociones y procesos cognitivos, a partir del desarrollo del conocimiento de las 
propias emociones, permitiendo observar las experiencias que viven y las interacciones con los 
demás, desplegando habilidades y recursos simbólicos: pensamiento crítico, introspección, 
análisis y reflexión, empatía cognitiva, desde el registro de las propias emociones y modos de 
expresión de las mismas. 
Teorías sobre la inteligencia 
Concepto de sujeto epistémico o de conocimiento, estableciendo las diferencias conceptuales 
en torno al concepto de inteligencia respecto de otras teorías que proponen nuevas formas de 
entender el sujeto que conoce. Diferentes teorías sobre la inteligencia, la teoría de las 
inteligencias múltiples, teoría de la inteligencia emocional, entre otras. 
Bases ambientales del comportamiento social 
 
 
Dirección General de Educación Secundaria 
Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología 
La Rioja 
19 
 
Cognición social, Categorización social, Las creencias básicas sobre el mundo social y el yo. 
Estereotipos; Emociones y Actitudes en Psicología Social. Prejuicio y estigma:efectos y posibles 
soluciones. Influencia social Identidad social y personal. 
Prosocialidad e interacción sujeto-grupo-sociedad 
Prácticas y esquemas conductuales en la convivencia con otros, desde su reconocimiento como 
construcciones sociales y culturales. Constitución subjetiva y características del adolescente en 
relación a los procesos sociales y culturales. 
 
 
Dirección General de Educación Secundaria 
Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología 
La Rioja 
20 
 
 
 
Espacio Curricular: COMUNICACIÓN, CULTURA Y SOCIEDAD 
Caracterización 
Este es un espacio en el que se busca que los estudiantes analicen la complejidad de lo social 
desde las producciones simbólicas y la problematización de los conceptos con los que se 
estructura: comunicación, cultura y sociedad, a través del análisis crítico de los significados que 
le fueron adjudicados históricamente. 
La propuesta parte de la posibilidad de reflexionar sobre estos conceptos, en forma conjunta y 
simultánea, mostrando que la cultura apareció unida solamente con las costumbres y las 
tヴadiIioﾐes de las élites, lo ケue se visualiza Ioﾐ Ilaヴidad eﾐ e┝pヴesioﾐes tales Ioﾏo さlo Iulto, lo 
Iultivado, lo Iivilizadoざ; ┞ la comunicación permaneció siempre muy lejos de ser de lo cultural y 
social, y su estudio fue restringido a los medios masivos y al modelo empirista de la 
información. Mientras que en este espacio se presentan y analizan los fenómenos humanos y 
las producciones culturales como instituidos e instituyentes de lo social y como procesos 
dinámicos y cambiantes que deben ser leídos en contextos históricos específicos y únicos. 
Desde el enfoque didáctico que se sostiene para este espacio, es importante que el docente 
diseñe situaciones de enseñanza que faciliten el intercambio entre los diferentes sujetos. Si 
bien lo requiere todo proceso de enseñanza, en el caso de la enseñanza de la comunicación 
resulta imprescindible. La expresión por parte de los jóvenes de sus interpretaciones sobre sus 
propias prácticas socioculturales y comunicacionales, de los modos en que se relacionan 
cotidianamente con otros sujetos, permitirá ampliar los discursos que circulan en el aula, 
enriquecer las posibilidades de construcción de sentidos, y conectar los conceptos y problemas 
abordados en el espacio curricular, con los discursos y las prácticas que ellos mismos producen. 
También es importante que el docente planifique situaciones de enseñanza en las que los 
estudiantes puedan desnaturalizar sus prácticas culturales y comunicacionales. Identificar las 
prácticas que atraviesan los sujetos cotidianamente y problematizarlas permite a los 
estudiantes ampliar las posibilidades de comprender el contexto socio-histórico y cultural en el 
 
 
Dirección General de Educación Secundaria 
Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología 
La Rioja 
21 
 
que viven, como paso importante para insertarse críticamente en él y transformarlo. Por 
último, en esta línea de trabajo se considera relevante la producción de espacios de 
comunicación que puedan ser plasmados desde diversos lenguajes, entre ellos el mediático, 
especialmente si se los entiende como un espacio de recuperación y expresión de la voz de los 
jóvenes, para aportar a la construcción de sus identidades. 
El espacio requiere la articulación con los contenidos de Historia (Ciclo Básico y Orientado), 
Psicología (que se dicta en el mismo año), Ciencias Políticas, Construcción de Ciudadanía, 
Antropología y Sociología (Ciclo Orientado). 
Expectativas de Logro. 
Entre los logros se busca que los alumnos: 
 Reconozcan la importancia de la dimensión simbólica, la producción de significados y 
representaciones sociales en los discursos que se producen y reproducen en las distintas 
instituciones y espacios sociales de los que participan. 
 Interpreten los procesos socioculturales como procesos en los que se definen y discuten 
los valores y los significados vigentes con el fin de comprender los escenarios complejos en 
los que se inscriben los estudiantes. 
 Reflexionen acerca de las representaciones sociales que se actualizan en los discursos 
mediáticos, institucionales, disciplinarios para contextualizar y comprender las prácticas 
sociales cotidianas como procesos históricos, cambiantes y complejos. 
 Analicen críticamente los mecanismos de naturalización y construcción de legitimidad de 
las desigualdades sociales en discursos sociales. 
 Logren leer comprensivamente materiales textuales, icónicos, sonoros, audiovisuales y 
multimediales a fin de relacionar los contenidos de la asignatura con su cotidianeidad. 
 Comprendan e interpreten discursos sociales escritos y orales de acuerdo con los 
instrumentos teórico-prácticos propuestos por la asignatura. 
 
Contenidos 
Cultura como producción humana 
 
 
Dirección General de Educación Secundaria 
Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología 
La Rioja 
22 
 
Breve definición de los conceptos estructurantes: Cultura, Comunicación, Sociedad, Poder, 
Identidades, Diversidad. Desigualdad y Cultura, sociedad y comunicación como producciones 
humanas. Capacidad simbólica. Lenguaje, sistemas de significación y modos de la comunicación 
(oral, escrita, gestual, icónica). Procesos de significación y dimensión semiótica de los 
fenómenos socioculturales: los discursos como construcciones histórico-sociales entrelazadas 
en redes de significación. Condiciones de producción y condiciones de reconocimiento. 
Definición antropológica contemporánea de cultura. Diferencia con la concepción del sentido 
común. Características de la cultura como producción humana y del ser humano como 
construcción cultural. 
Cultura y comunicación en la vida cotidiana. Lectura de los procesos socioculturales. 
Producción, circulación y consumo de significaciones en la vida social. Los procesos 
comunicacionales en tanto prácticas socioculturales: la dimensión comunicacional de las 
prácticas culturales y la inscripción cultural de los procesos comunicacionales. La comunicación 
como campo en el que se producen relaciones de poder. Los procesos de comunicación como 
espacios en los que se articulan y entran en conflicto distintas interpretaciones y significados 
acerca del mundo. Producción y distribución de bienes simbólicos en sociedades desiguales. 
Mecanismos de construcción de legitimidad en la cultura. La naturalización de los fenómenos 
sociales. Historizar la cultura y la comunicación. Relaciones de poder en los procesos 
socioculturales: hegemonía, subalternidad y contrahegemonía. La disputa simbólica en su 
vínculo con la clase, el género, la edad, la etnia u otros elementos estructuradores de lo social. 
Identidades y Diversidad Cultural 
La identidad cultural como construcción. Identificaciones, pertenencias y agrupamientos. 
Prácticas, consumos culturales, ritualidades y dinámicas de socialidad presentes en los espacios 
de interacción social, mediante las que se sostienen y construyen identidades grupales. 
Diversidad en los anclajes identitarios. El tratamiento de la diversidad cultural: conceptos de 
etnocentrismo y relativismo cultural. La perspectiva intercultural. Reconocimiento mutuo y 
estrategias interculturales. Diferentes tipos de discriminaciones y su definición en vínculo con 
las relaciones de poder. Discriminación y jóvenes. Consecuencias económicas, sociales y 
 
 
Dirección General de Educación Secundaria 
Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología 
La Rioja 
23 
 
políticas de las discriminaciones. Los derechos culturales como derechos humanos. Luchas 
sociales de reconocimiento identitario y/o cultural. 
 
 
Dirección General de Educación Secundaria 
Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología 
La Rioja 
24 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
4° AÑO 
 
 
Dirección General de Educación Secundaria 
Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología 
La Rioja 
25 
 
 
Espacio Curricular:GEOGRAFÍA 
 
Caracterización 
 
En primer término cabe enfatizar que la geografía alcanza en el marco de esta orientación su 
máxima expresión toda vez que se afianza desde una perspectiva integradora es decir concibe 
el espacio sin desintegrarlo y esto en tanto tal como señala Fernández (2010)2. さLa ヴiケueza del 
enfoque geográfico radica en su manera de comprender el espacio de una manera no 
desintegrada, esto sigﾐifiIa ﾐo desiﾐtegヴaヴ lo さhuﾏaﾐoざ de lo さfísiIo. Y esto dado ケue el espaIio 
es multidimensional, pluriescalar o multiescalar, en intenso proceso de conflictualidad3 e 
interacción. 
La geografía se centra en: las distintas dimensiones analíticas (ambiental, económica, social, 
política, cultural) y sus relaciones para el estudio territorial; las distintas problemáticas 
territoriales desde la multicausalidad y la multiperspectividad, haciendo uso de diferentes 
escalas de análisis local, nacional, regional y mundial; la organización territorial como un 
resultado histórico que deriva del entrecruzamiento de las condiciones naturales, las 
actividades productivas, las medidas político-administrativas, las patrones culturales, los 
intereses y las necesidades de los habitantes; las transformaciones ambientales resultantes de 
las diversas formas sociales de apropiación y utilización de los recursos naturales a lo largo del 
tiempo y la reflexión crítica en torno a las posibilidades de mejorar las condiciones ambientales 
presentes y futuras; los problemas ambientales como problemas sociales, que surgen de 
intereses, decisiones y acciones de distintos actores sociales..; Los sistemas de prácticas, 
conocimientos y cosmovisiones de los diferentes grupos humanos, que construyen y simbolizan 
sus territorios
4
, incluyendo las representaciones celebraciones y conmemoraciones que 
rememoran sucesos significativos para la escuela, la comunidad, la nación y la humanidad. 
 
2 Feヴﾐáﾐdez F. ふヲヰヱヰぶ eﾐ Kloosteヴ D: さGeogヴafías AﾏHieﾐtalesざ 
3 Las relaciones sociales son predominantemente productoras de espacios fragmentados, divididos, únicos, singulares, dicotomizados, 
fraccionados, y por lo tanto, también conflictivos. Mançano Fernandes B. (2011): Movimientos socioterritoriales y movimientos 
socioespaciales. 
4 Núcleos de Aprendizaje Prioritario. Ciclo Orientado de Educación Secundaria. Ciencias Sociales Resolución CFE N° 180/12 
 
 
 
Dirección General de Educación Secundaria 
Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología 
La Rioja 
26 
 
Y aquí es oportuno y esencial recordar que los núcleos de aprendizajes prioritarios citados 
están organizados en torno a las dimensiones: política, socio-demográfica, ambiental, 
económica y cultural de los territorios. Y que la delimitación de dimensiones sólo se establece 
con fines de análisis, puesto que en todos los casos se precisa e impone el enlace y unificación 
de múltiples dimensiones y escalas de análisis. 
 
En la Jurisdicción el desarrollo articulado de las citadas dimensiones se desplegará en el 4 año 
de esta orientación en una Geografía Argentina, con particular reseña Regional y Local. Éste 
desarrollo se viabilizará a partir de un abordaje significativo y atractivo de la Geografía y a partir 
del diseño y desarrollo unificado y graduado de contenidos, para toda la formación Orientada. 
Dichos diseño y desarrollo deberán necesariamente traducirse en un tratamiento de los 
contenidos, en forma conjunta y coordinada con los espacios Comunicación Cultura y Sociedad, 
Economía, Historia, Ciencias Políticas, Política y Gestión Ambiental Sociología, y Antropología y 
imprescindiblemente con todos los espacios de geografía precedentes, asegurando una 
continua articulación -horizontal y vertical-, e integración de saberes propuestos, en los 
distintos espacios de la Orientación. 
 
Expectativas de Logro. 
 
La articulación y la integración en todos los casos estarán encaminadas a posibilitar los 
aprendizajes prioritarios, es decir a contribuir que en su recorrido por el espacio en torno a una 
geografía argentina,-con particular reseña Regional y Local-, los estudiantes puedan: 
 
 Comprender los procesos histórico-políticos en la construcción de los territorios, 
la…coﾐfiguracióﾐ del ﾏapa político y sus constantes mutaciones, las relaciones 
iﾐterﾐacioﾐales, los ﾐuevos actores y ﾏoviﾏieﾐtos sociales…; 
 Interpretar cartografías que representen diferentes configuraciones territoriales, de las 
fronteras como espacios de contacto o de separación, y problematizar los conceptos de 
soHeヴaﾐía e ideﾐtidad …ざ; 
 Comprender y explicar las nuevas configuraciones urbanas y rurales a partir del 
reconocimiento de tendencias actuales del crecimiento demográfico, de políticas socio 
 
 
Dirección General de Educación Secundaria 
Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología 
La Rioja 
27 
 
demográficas implementadas y sus respectivos impactos socio-territoriales y a partir del 
Análisis de los diferentes actores sociales implicados, sus motivaciones y desde una 
perspectiva multidimensional de las desigualdades en las condiciones de vida de la 
población (pobreza, la exclusión, la marginalidad y la segregación); 
 Analizar e Interpretar los diferentes tipos de manejo de los recursos naturales, en relación 
con las respectivas formas de trabajo y producción, en las distintas sociedades 
considerando por una parte, la apreciación que las mismas hacen de los elementos y 
condiciones naturales de los grandes conjuntos ambientales en los procesos de construcción 
del territorio y atendiendo por otra parte a los efectos e implicaciones sociales, 
económicas, tecnológicas y ambientales; 
 Interpretar los problemas ambientales como expresión de las tensiones entre componentes 
económicos, físico-naturales, sociales, políticos y culturales, en el marco del respeto 
efectivo del derecho al ambiente como un bien social; 
 Comprender la ordenación territorial de la producción en el contexto de la economía 
globalizada, a partir del reconocimiento y reflexión en torno a la transnacionalización del 
capital, la desregulación de los sistemas financieros, la localización de los trabajadores, de 
las ﾏaterias priﾏas y de las fueﾐtes de eﾐergía… y las traﾐsforﾏacioﾐes tecﾐo-productivas 
recientes; 
 Analizar y Comprender críticamente la organización, la dinámica y los problemas de los 
mercados de trabajo y de las condiciones laborales, y de las redes y flujos de transporte y 
circulación de bienes, servicios, personas, capitales e información, en el contexto de la 
economía globalizada y de los procesos de integración regional; 
 Comprender las dimensiones y alcances de los fenómenos culturales actuales, a partir de 
revisión y análisis del modo en el que en el mundo globalizado se vinculan las identidades 
individuales y colectivas con los complejos y variados fenómenos culturales contemporáneo; 
 El reconocer y la valorar la diversidad cultural, a partir de la identificación de la 
multiplicidad de prácticas, ideas y concepciones de los distintos grupos humanos, que 
construyen y simbolizan sus territorios
5
, de sus representaciones sentidos de pertenencia e 
 
5 Las relaciones sociales son predominantemente productoras de espacios fragmentados, divididos, únicos, singulares, dicotomizados, 
fraccionados, y por lo tanto, también conflictivos. Mançano Fernandes B. (2011): Movimientos socioterritoriales y movimientos 
socioespaciales. Contribución teórica para una lectura geográfica de los movimientos sociales. 
 
 
Dirección General de Educación Secundaria 
Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología 
La Rioja 
28 
 
identidad, edificada sobre símbolos, bienes patrimoniales y lugares de memoria- en los 
diversos espacios urbanos y rurales. 
 
En lo atinente a las formas de trabajo en el espacio es primordial que en los distintoscontextos 
de enseñanza y aprendizaje: Se recalque la naturaleza del conocimiento social, su condición de 
provisorio, inconcluso y controversial; Se incorporen actividades de investigación y la 
producción de distintos contenidos culturales, empleando medios gráficos, audiovisuales y 
digitales; Se efectivice el Conocimiento y la reflexión acerca de la diversidad lingüística, étnica, 
de género, de cosmovisión, presentes en las relaciones de los distintos grupos sociales, que 
posibilite el desarrollo de actitudes plurales, fraternas, democráticas, responsables y 
comprometidas social y políticamente. Además es imprescindible la practica constante de la 
observación crítica de diversas fuentes de información (testimonios orales y escritos, 
fotografías, planos y mapas, imágenes, gráficos, ilustraciones, narraciones, entre otras), sobre 
los diferentes territorios en estudio, necesariamente las producidas y difundidas por diversos 
medios de comunicación, sobre problemáticas de impacto social; La práctica de Habilidades 
para analizar la información que brindan las TIC, verificar la confiabilidad de las fuentes, 
sistematizar y comunicar los resultados de las búsquedas y análisis; Y la Práctica de habilidades 
para Argumentar en forma oral y escrita, utilizando adecuadamente los conceptos específicos 
del espacio curricular geografía. 
 
En referencia a las unidades didácticas curriculares en las propuestas del espacio cabe 
especificar que las mismas alcanzarán la órbita escolar, abarcando a toda la escuela, a otras 
instituciones, incluso aquellas con diferente orientación-, y a otros ámbitos extraescolares, 
comprometiendo a organizaciones estatales o privadas del entorno. Además del trabajo 
conjunto y coordinado de varios espacios curriculares, se podrá contemplar otras instancias en 
coordinación con Instituciones o entidades del medio (Visitas, pasantías, trabajos de campo, 
etc.) y con clubes y observatorios escolares de la Institución o externos. 
En el marco de proyectos de investigación, y o de intervención referidos a situaciones actuales 
convocantes para los estudiantes, se deberán incluir recursos diversos guías de trabajo y de 
estudio, entrevistas, cuestionarios, guías de observación, uso de blog, páginas Web, redes 
sociales, etc. 
 
 
Dirección General de Educación Secundaria 
Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología 
La Rioja 
29 
 
Además es preciso que se planifique la participación de los escolares en seminarios, talleres, 
conferencias, paneles, debates, foros, así como la producción de ensayos, informes y artículos 
relativos a trabajos de campo que se realicen. 
 
Contenidos 
 
 Los procesos histórico-políticos en la construcción del Territorio Argentino 
 Cartografías que aborden múltiples representaciones sobre las configuraciones territoriales 
Argentinas. 
 Rol del Estado nacional en la construcción del territorio; 
 Fronteras como espacios de contacto o de separación. Soberanía e Identidad en las Islas 
Malvinas, Georgias del Sur, Sandwich del Sur, los espacios marítimos circundantes, y 
Antártida. 
 Estructura, dinámica y distribución de la población argentina. 
 Tendencias actuales del crecimiento demográfico y de la movilidad espacial de la población 
argentina y regional 
 Políticas socio demográficas implementadas y los impactos socio-territoriales. 
 Desigualdades en las condiciones de vida de la población argentina y de la Región y 
problemáticas asociadas con la pobreza, la exclusión, la marginalidad y la segregación. 
 Distintos tipos de manejo de los recursos naturales, en relación con las correspondientes 
formas de trabajo, sus implicancias sociales, económicas, tecnológicas y ambientales en 
Argentina y en la Región. 
 Problemas ambientales como expresión de las tensiones económicas, físico-naturales, 
sociales, políticas y culturales. 
 Transformaciones tecno-productivas recientes y sus impactos diferenciales, según las 
distintas actividades y sectores. 
 Desregulación de los sistemas financieros, localización de los trabajadores, de las materias 
primas y de las fuentes de energía en argentina y en la Región. 
 Estructura, dinámica y problemáticas de los mercados de trabajo y de las condiciones 
laborales. 
 Tensiones entre nacionalismos, regionalismos y localismos. 
 
 
Dirección General de Educación Secundaria 
Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología 
La Rioja 
30 
 
 Nuevas manifestaciones territoriales que surgen a partir de las prácticas y formas de 
participación de los movimientos sociales en Argentina 
 Identificación y valoración de representaciones e imaginarios, los sentidos de pertenencia e 
identidad, reconociendo símbolos, bienes patrimoniales y lugares de memoria en distintos 
espacios urbanos y rurales argentinos y regionales. 
 
 
Dirección General de Educación Secundaria 
Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología 
La Rioja 
31 
 
 
Espacio Curricular: HISTORIA 
 
Caracterización 
 
La Historia en el Ciclo Orientado de la Escuela Secundaria Obligatoria plantea profundizar las 
propuestas del Ciclo Básico, centradas en el aprendizaje del tiempo histórico y la 
multiperspectividad desde una mirada crítica, así como los nuevos enfoques de la historia 
social. 
Este Ciclo está pensado para que el estudiante pueda observar y entender la forma en que las 
sociedades se construyen entre redes vinculantes de superioridad o resistencia y cambio, a 
dicha observación y entendimiento el Alumno podrá arribar considerando las distintas 
circunstancias en donde se plantean realidades en las cuales los sujetos son animadores con 
capacidad de incidir en la escena social, generando condiciones para modificar y construir un 
espacio de poder seguro e institucionalizable, pudiendo advertir la dinámica del sistema y las 
permanencias . 
 
La Historia de 3ro y 4to año de la Orientación en Ciencias Sociales es la Historia del siglo XX 
(período entre guerras) y comienzo del XXI, en diversas escalas de análisis: mundial, regional y 
local. En el marco de la misma hay que tener en cuenta por un lado la necesidad de establecer 
un proceso que dé cuenta de las formas de interrelación de los acontecimientos mundiales, 
latinoamericanos y argentinos, entre los que a veces no existe una sincronía en el tiempo. Por 
otro lado no hay que perder de vista la transcendencia de enseñar a analizar los distintos 
puntos de vista de aquellos grupos sociales, que han tenido conflictos entre sí. Es ciertamente 
necesario que los estudiantes aprendan cómo distintos colectivos humanos interpretan los 
mismos hechos y construyen historias radicalmente diferentes, en función del lugar que ocupan 
en el conflicto. Es decir, que los procesos de distinguir y observar los distintos puntos de vista 
existentes sobre un mismo conflicto, ayudan a los alumnos a argumentar, a relativizar y a emitir 
juicios de valor, favoreciendo el desarrollo del pensamiento crítico. 
 
 
 
Dirección General de Educación Secundaria 
Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología 
La Rioja 
32 
 
El tratamiento de los posibles recorridos propuesto a partir de estas temáticas favorecerá la 
formación de un adolescente y/o joven que pueda comprender los procesos que hicieron del 
mundo lo que es hoy. 
El estudio de este periodo de la historia contemporánea posibilita el análisis y la reflexión 
acerca de los recurrentes cambios y reformulaciones de los paradigmas entonces vigentes para 
la explicación y configuración del escenario internacional, latinoamericano y argentino. 
Asimismo, permite el reconocimiento de las transformaciones y sus tensiones, los conflictos y 
zonas de resistencias, las diferencias y los condicionamientos en relación al desarrollo político, 
económico, social en los niveles local, regional y mundial. 
Se sugiere acentuar la identificación del rol de los colectivos sociales en los procesos de 
reivindicación de derechosque marcan este periodo. 
La comprensión de los procesos históricos planteados en los ejes requiere un análisis crítico 
por su complejidad y diversidad de manifestaciones, que se asuma desde una perspectiva 
pluricausal que integre tanto una dimensión diacrónica cuanto sincrónica. 
 
 
 
 
Expectativas de Logro 
Analizar los procesos históricos, interrelacionando las dimensiones política, económica, social 
y cultural y reconociendo los intereses y prácticas de los sujetos sociales individuales y 
colectivos. 
Promover la capacidad de conjugar el conocimiento científico disciplinar y los saberes 
escolares atendiendo a su controversialidad y multiperspectividad. 
 Comprender la realidad socio histórica definida en su complejidad espacial a partir del 
reconocimiento de las relaciones de interdependencia en diferentes escalas. 
 Explicar los procesos históricos definidos a través de las categorías temporales de 
simultaneidad, secuencia, duración, cambio y continuidad. 
 
Contenidos 
 
 
 
Dirección General de Educación Secundaria 
Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología 
La Rioja 
33 
 
Reestructuraciones en el sistema internacional: actores hegemónicos y procesos de 
resistencia. 
 
 Reestructuración del sistema económico capitalista: la crisis del petróleo. Desmantelamiento 
del Estado de Bienestar y fundamentalismo de mercado. Caída de los regímenes comunistas. 
 
Cambios y continuidades en la relación Estado, Economía y Sociedad en América y 
Argentina durante la Guerra Fría. 
 
 El Estado: intervención económica e integración social. Diversificación y modernización, 
crecimiento y desarrollo. Contradicciones en el proceso del crecimiento industrial. La crisis de 
la matriz estado-céntrica y el avance de las políticas neoliberales. 
Dictadura y terrorismo de Estado. 
 Las dictaduras militares en Latinoamérica y la intervención de los EEUU. Transformación 
económica: desindustrialización y modernización excluyente. Deuda externa, desempleo y 
pobreza. Prácticas de resistencia política, social y cultural. La Guerra de Malvinas. 
 
Historia mundial reciente. 
El nuevo orden político mundial unipolar y su articulación con principales centros económicos 
capitalistas. El consenso de Washington. Los derechos de las minorías; el rol de las 
organizaciones no gubernamentales. Recrudecimiento de conflictos nacionales con 
justificaciones étnicas y religiosas. Procesos de integración intra e interregionales. 
 
La reconstrucción de la democracia. 
Acciones en relación con la reconstrucción institucional y cultural del sistema democrático. La 
defensa de los derechos humanos. Peronismo de fin del siglo XX y comienzo del XXI: diversidad, 
contradicciones y permanencia: políticas económicas, políticas sociales y legislación, relación 
con los distintos sectores sociales, políticas exteriores. 
 
 
 
Dirección General de Educación Secundaria 
Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología 
La Rioja 
34 
 
 
Espacio Curricular: CIENCIAS POLÍTICAS 
 
Caracterización 
La política como actividad primordial de la organización de la sociedad, surgió como espacio 
donde se solucionan conflictos y se establecen consensos a través de la acción y del discurso. 
Por este motivo se pensó como un espacio propicio de formación de los estudiantes, como 
ciencia social relevante en los procesos de subjetivación personal de los jóvenes, como 
ciudadanos críticos y comprometidos con la sociedad de la cual forman parte. 
Se jerarquiza a la política con fines formativos en tanto, por una parte se la significa y sitúa 
como la acción y el diálogo entre iguales, que posibilita participar del gobierno, dialogando y 
debatiendo ideas. Para ello, es esencial que este lugar se constituya como un espacio de 
construcción ciudadana en base a valores democráticos y éticos. Constituyéndose en auténtica 
política, siempre que conlleve la propiedad de democrática, ya que es su condición sine- qua-
non; sólo así los estudiantes se verán a sí mismos como hombres libres e iguales, que participan 
del espacio público, en un marco de respeto a la pluralidad. 
Por otra parte esta ciencia es relevante para la educación secundaria toda vez que se torna 
notable como objeto de reflexión, creando ambientes y tiempos posibles para la investigación y 
el análisis sobre la realidad, en los que los jóvenes interactúan como ciudadanos que deciden y 
participan activamente, siempre sobre la base del conocimientos sobre la misma. De allí que 
este espacio curricular propone la apropiación de marcos categoriales específicos de la ciencia 
política, a partir del estudio analítico de diferentes procesos histórico sociales que dieron lugar 
a otros, sociales, institucionales, económicos y políticos. 
Expectativas de Logro. 
Se espera que mediante el recorrido por este espacio los alumnos logren: 
 Comprender los principales problemas que estudia la ciencia política en tanto ciencia 
social. 
 Identificar la naturaleza de lo político y reconocer los elementos de un sistema político. 
 
 
Dirección General de Educación Secundaria 
Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología 
La Rioja 
35 
 
 Identificar los procesos políticos relevantes en los diferentes sectores de la sociedad. 
 Comprender al Estado como una organización política, y su configuración histórica y actual, 
en el marco de un nuevo orden mundial. 
 Reconocer las nuevas formas de representación en el mundo globalizado. 
 Apropiarse de una visión inicial con respecto a los hechos pasados, presentes y futuros en 
materia política en Argentina. 
 Valorar la política como un aspecto de la realidad y valorar la influencia que esta ejerce 
sobre los individuos y la sociedad. 
 Interpretar crítica y reflexivamente el comportamiento de los distintos agentes e 
instituciones, los hechos del ámbito político y participar responsablemente de los 
problemas políticos de su comunidad escolar. 
 
Es prioritario que los estudiantes profundicen su conocimiento e información sobre la realidad 
política argentina y mundial, y para ello es necesario que la enseñanza se organice y desarrolle 
a través de seminarios, cursos, talleres, proyectos específicos, observatorios, etc., 
implementándose guías de observación, entrevistas, cuestionarios, análisis documental, 
bibliográfico (documentos, artículos digitales y de prensa), iconográficos, gráficos estadísticos, 
etc. En todos los casos las estrategias y recursos que se prevea es indispensable que se 
encaminen a que nuestros jóvenes interactúen constantemente con la prensa, la propaganda, 
internet, los noticieros de su medio y de su país, y otros medios desde una mirada crítica y 
analítica que les permita construir a futuro, el hábito de la indagación y el criterio personal 
indispensable para que los ciudadanos ejerzan sus derechos y obligaciones. 
Contenidos 
La Ciencia Política. 
Lo político y las formas de la política. Lo político en el marco de la estructura y dinámica social. 
Naturaleza de lo político. 
El poder y el problema del orden político. Conflicto y violencia. Autoridad y legitimidad política. 
Estado y sociedad civil. Sistemas y regímenes políticos. Prácticas y participación políticas. 
Liderazgo político. Cultura política y opinión pública. 
 
 
Dirección General de Educación Secundaria 
Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología 
La Rioja 
36 
 
Estado y ciudadanía. 
La comprensión del Estado como forma de organización política a través del tiempo. 
Conceptualización de Estado. Configuración histórica del Estado moderno. Elementos. Estado y 
capitalismo. Estado y Nación. Diferentes tipos de Estado. El Estado en el nuevo orden mundial. 
La ciudadanía Nuevas formas de representación en el mundo globalizado: movimientos 
sociales. Desigualdades, diversidades y diferencias. Exclusión e inclusión. 
 
 
 
Dirección General de Educación Secundaria 
Ministerio de Educación, Ciencia yTecnología 
La Rioja 
37 
 
 
Espacio Curricular: ECONOMÍA 
 
Caracterización 
Los estudiantes de este espacio curricular son partícipes activos de los procesos económicos 
que se materializan en la sociedad en la cual se encuentran insertos. Su participación como 
consumidores, tomando decisiones y optando por determinados bienes y servicios, y las 
decisiones que advierte en su entorno familiar, serán el punto de partida para posicionar el 
estudio de la economía. Esta ciencia social intenta explicar y comprender la compleja trama de 
relaciones sociales que se establecen en torno a las actividades económicas desarrolladas por el 
sujeto, tendientes a satisfacer sus necesidades individuales y sociales. 
El estudio de la Economía en las Orientaciones en Ciencias Naturales, Sociales, Agroambiente y 
Turismo plantea una disyuntiva de larga data que involucra la producción de recursos limitados 
contra las necesidades psicofisiológicas ilimitadas. Esta disyuntiva no es menor, ya que de ella 
se desprenden ideas y conceptos encaminados a equilibrar ambos aspectos y se constituye en 
cuasi irresoluble si se analiza sólo desde la perspectiva que subraya que las necesidades 
humanas cada vez son más y los recursos menos. Este problema que es identificado como 
さesIasezざ está ligado directamente a un aspecto fundamental que debe considerar el estudio 
de la Economía en la toma de decisiones: la búsqueda del equilibrio entre la satisfacción de las 
necesidades y el real aprovechamiento de los recursos materiales (naturales) que utiliza para 
lograrlo. 
La complejidad de los hechos implica la necesidad de presentar la multiplicidad de perspectivas 
y causas recuperando principios tales como localización, causalidad, comparación, 
generalización, que enriquezcan el abordaje de las problemáticas actuales que impactan en la 
economía de una sociedad. 
Se propone que los estudiantes comprendan los procesos productivos agropecuarios en 
espacios urbanos y rurales, teniendo en cuenta los actores sociales implicados y sus 
intencionalidades, la transformación política, económica y socio-cultural en el espacio 
 
 
Dirección General de Educación Secundaria 
Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología 
La Rioja 
38 
 
geográfico nacional y mundial, así como el impacto de las tecnologías de producción aplicadas 
en la calidad de vida de la sociedad donde se desarrollan. 
 
Este espacio debe brindar al estudiante herramientas para su incorporación en el mundo del 
trabajo y consolidarlos como ciudadanos críticos y comprometidos con la sociedad en la que se 
encuentran insertos. 
Es fundamental proveer a los jóvenes de instrumentos que les permitan Interpretar por una 
parte una amplia gama de situaciones y problemas que en las sociedades contemporáneas son 
estudiadas y dilucidadas por el análisis económico (tipo de trabajo, ingreso, consumo, precios y 
bienestar, deterioro del ambiente, cambio en los ecosistemas, etc). Y por otra parte, interpretar 
las múltiples tareas personales de las que participan cotidianamente, que están incluidas en el 
ámbito de la Economía y que son estudiadas en este espacio. 
 
Expectativas de Logro. 
El espacio de Economía busca que el estudiante logre: 
Conocer los principales conceptos y fundamentos básicos de la ciencia económica. 
Comprender y analizar los hechos, fenómenos y problemas económicos que rigen el 
ordenamiento social. 
Utilizar instrumentos adecuados y eficaces que le permitan tener una visión crítica de la 
problemática económica local, nacional e internacional dentro del contexto de la entidad 
productiva. 
 
Es preciso que por una parte se incorporen diferentes formatos y recursos para la enseñanza y 
el aprendizaje de este espacio. Los mismos podrán conllevar unidades y recursos tales como 
cursos, talleres, seminarios, proyectos específicos, debates, foros, paneles, etc. que involucren 
el empleo de guías de trabajo y de estudio, entrevistas, cuestionaros, guías de 
observación,documentos, artículos de prensa, cartas, bibliografía, y los documentos 
iconográficos, tablas, gráficos estadísticos, etc. Por otra parte, las experiencias escolares y de 
aprendizaje reunirán significatividad si se materializa un tratamiento de los contenidos, en 
 
 
Dirección General de Educación Secundaria 
Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología 
La Rioja 
39 
 
forma coordinada con los espacios tales como Historia, Geografía, Ciencias Políticas, Biología, 
Ecología, Política y Gestión Ambiental, Sociología, y otros afines de cada orientación, afirmando 
una continua articulación -horizontal y vertical-, e integración de saberes propuestos en 
distintos espacios. 
 
Contenidos 
Introducción a las problemáticas económicas. 
La sociedad como formación histórica. Las necesidades humanas y su satisfacción. La economía 
como ciencia social. Niveles de análisis económicos: microeconomía y macroeconomía. La 
relación entre la escasez de los recursos, la eficiencia en la producción de bienes y servicios y el 
bienestar social. Los bienes según su carácter, naturaleza y función. Los bienes públicos. 
 
Factores Productivos. 
 Los factores productivos y el valor agregado: perspectivas teóricas. Los sectores de la 
economía: primario, secundario y terciario. Los agentes económicos y el circuito económico 
simple: el flujo circular del ingreso. 
 
La Economía de mercado. 
Características generales de la economía de mercado. La formación de los precios en la 
economía de mercado: la ley de la oferta, la ley de la demanda y el equilibrio de mercado. 
Repercusión de las modificaciones de las variables endógenas y exógenas sobre el modelo. 
Mercado y Estado. Mercado. Distintas estructuras. Clasificación. Mercados de Competencia 
Perfecta. Competencia perfecta y asignación de recursos. Mercados de competencia 
imperfecta. Monopolio. Oligopolio y la competencia monopolística. Fallas del mercado. Las 
causas de las imperfecciones del mercado. 
 
El trabajo. 
El trabajo y su relevancia social. La relación laboral, la remuneración y sus componentes. Las 
fuentes de ingreso familiar y la canasta familiar básica. La inflación y su influencia sobre el 
 
 
Dirección General de Educación Secundaria 
Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología 
La Rioja 
40 
 
ingreso familiar. Desempleo: definiciones básicas, medición. tipos de desempleo. El desempleo 
en el mundo. El empleo y la educación. 
 
La Organización social de la producción y el Estado. 
 
 La empresa, sus objetivos y su función social. Los recursos, los costos y los ingresos de la 
empresa. Las fuentes de financiamiento de las actividades de la empresa. Las funciones 
económicas del Estado: el estado como regulador, promotor y controlador de la economía. Los 
ingresos públicos: los impuestos y las contribuciones a la seguridad social como principales 
fuentes de ingresos. Los gastos públicos: gastos corrientes, de inversión y transferencia. El PBI. 
Cálculo del PBI per cápita. 
 
 
Dinero. 
 
El concepto económico del dinero. Introducción. Diferentes formas que adoptó el dinero. 
Creación primaria de dinero. El Banco Central y los bancos comerciales. El mercado de dinero. 
Demanda de dinero. Los factores que determinan la demanda de dinero. El problema de la 
inflación. Concepto. Medición. Teorías y enfoques de la inflación. Las devaluaciones y la 
inflación cambiaria. El problema del ajuste y la estabilización 
 
 
Dirección General de Educación Secundaria 
Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología 
La Rioja 
41 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
5° AÑO 
 
 
Dirección General de Educación Secundaria 
Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología 
La Rioja 
42 
 
 
Espacio Curricular: POLÍTICA Y GESTIÓN AMBIENTAL 
 
Caracterización 
 
El desarrollo sostenible o sustentable constituye la estrategia por medio de la que se implantan 
las actividades antrópicas que impactan enel medio ambiente, con el objetivo de conseguir 
una adecuada calidad de vida, previniendo o atenuando los problemas ambientales. 
 
La gestión ambiental, justamente, da respuestas al "cómo hay que hacer" para lograr el 
desarrollo sostenible, esto es, conlleva alcanzar simultáneamente un equilibrio ajustado para el 
desarrollo económico, crecimiento de la población, uso racional de los recursos y protección y 
conservación del ambiente. Dicha gestión engloba las acciones operativas de manejo 
ambiental, así como las directrices, lineamientos y políticas instituidas de las entidades 
dirigentes, que median la consumación de las mismas. 
La política ambiental es el conjunto de los esfuerzos políticos para mantener y proteger las 
bases naturales de la vida humana y conquistar un desarrollo sustentable. 
 
La Política y Gestión Ambiental en el ciclo orientado en ciencias sociales se presenta como 
necesario para acercar a los alumnos al conocimiento: de nuestro planeta como fuente de 
materia prima para la elaboración de productos necesarios para satisfacer las necesidades de 
los seres humanos; del progresivo agotamiento de los recursos del mismo y, sobre todo para 
un necesario e impostergable replanteo de la administración, uso y gestión del ambiente, 
atendiendo a las razones de la naturaleza, especialmente teniendo en cuenta los equilibrios 
con sus transformaciones a través del tiempo. 
La escuela, como parte del conjunto social, es responsable de formar estudiantes que aborden 
la problemática ambiental desde un análisis crítico, considerando las distintas sociedades, 
culturas, legislaciones y modos de actuar frente a una situación común para toda la humanidad. 
 
http://es.wikipedia.org/wiki/Medio_ambiente
http://es.wikipedia.org/wiki/Desarrollo_sostenible
http://es.wikipedia.org/wiki/Vida
http://es.wikipedia.org/wiki/Desarrollo_sustentable
 
 
Dirección General de Educación Secundaria 
Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología 
La Rioja 
43 
 
La educación ambiental como uno de los instrumentos de la Política Ambiental se constituye 
en básica para generar en los ciudadanos valores, comportamientos y actitudes que sean 
acordes con un ambiente equilibrado, propendan a la preservación de los recursos naturales y 
su utilización sostenible y mejoren la calidad de vida de la población. 
Expectativas de Logro. 
 
Consecuentemente a partir del recorrido por este espacio los alumnos podrán: 
 Identificar los fundamentos o principios, los Instrumentos y problemas de la política 
Ambiental; 
 Reconocer la base natural de soporte de las áreas, tanto urbana como rural y las estrategias 
de conservación y uso sostenible de los recursos naturales renovables; 
 Rescatar modos de preservación del ambiente urbano avalando y contribuyendo a la 
sostenibilidad ambiental de actividades de servicios públicos, la movilidad, y la protección y 
uso sostenible del paisaje y del espacio público; 
 Reparar en la importancia de la política ambiental relacionada con la dirección pública o 
privada de los asuntos ambientales; 
 Reconocer y apoyar el uso e implementación de tecnologías limpias para disminuir los 
impactos ambientales; 
 Poseer conocimientos y conciencia acerca de problemas asociados con el medio ambiente y 
actitud, motivación y compromiso para trabajar individual y colectivamente en la búsqueda de 
soluciones para los problemas existentes. 
 
 
Contenidos 
 
Concepción del Ambiente y Delimitación del campo de Política Ambiental 
 
Concepto de Ambiente, como ámbitos en los que las sociedades despliegan sus numerosas 
actividades, que incluye elementos naturales, elementos construidos, y otros elementos 
さﾐatuヴalesざ ケue haﾐ sufヴido algúﾐ gヴado de tヴaﾐsfoヴﾏaIióﾐ poヴ paヴte del hoﾏHヴe ふﾏedios 
 
 
Dirección General de Educación Secundaria 
Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología 
La Rioja 
44 
 
humanizados). Peligros de utilización arbitraria del ambiente desde enfoques economicistas: 
ambiente como un amplio y variado depósito de recursos que puede ser aprovechado, en 
función de las necesidades y los criterios económicos. 
El Crecimiento de discursos y políticas que enfatizan una concepción del ambiente como 
patrimonio de una sociedad, que posee una identidad propia y que le permite la reproducción 
y desarrollo como grupo social. 
 
Acuerdos básicos de política ambiental: Los principios del desarrollo sustentable; El principio 
de responsabilidad; El principio de prevención; El principio: "el que contamina paga"; El 
principio de la coherencia (coordinación e integración de la política ambiental con otros 
sectores y campos, por ejemplo política de infraestructuras, política económica); Principio de la 
cooperación; y la política ambiental sustentada en los resultados de investigaciones científicas. 
 
Instrumentos de la política ambiental: Instrumentos jurídicos: El complejo de normas y 
disposiciones legales relativas al medio ambiente a nivel local, regional, nacional e 
internacional; Instrumentos administrativos: Evaluaciones, controles, autorizaciones y 
regulaciones. Por ejemplo: las evaluaciones de impacto ambiental y auditorías ambientales; 
Instrumentos técnicos: La promoción y puesta en práctica de las tecnologías más óptimas 
disponibles, para las acciones no sólo preventivas sino también correctoras; Instrumentos 
económicos y fiscales: Subvenciones, Impuestos, Tarifas y Tasas, como medidas de restitución 
de los costes a acciones positivas y de imposición de sanciones a acciones que damnifican al 
medio; Instrumentos sociales: la información y la Participación como medios orientados a 
concienciar a la sociedad a través de la educación ambiental, la información pública y la 
integración en proyectos ambientales. 
Problemas de la política ambiental 
 
Problemas de un sector político con los resultados a largo plazo. Discrepancia entre tiempos 
de planificación y de desarrollo de las políticas de los distintos gobiernos y las políticas relativas 
al ambiente. Estructuración de las políticas de sucesivos gobiernos por periodos cortos, y su 
http://es.wikipedia.org/wiki/Desarrollo_sustentable
http://es.wikipedia.org/wiki/Principio_de_responsabilidad
http://es.wikipedia.org/wiki/Principio_de_responsabilidad
http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Prevenci%C3%B3n_de_contaminaci%C3%B3n&action=edit&redlink=1
http://es.wikipedia.org/wiki/Coherencia
http://es.wikipedia.org/wiki/Infraestructura
http://es.wikipedia.org/wiki/Pol%C3%ADtica_econ%C3%B3mica
http://es.wikipedia.org/wiki/Cooperaci%C3%B3n
http://es.wikipedia.org/wiki/Evaluaci%C3%B3n_ambiental
http://es.wikipedia.org/wiki/Autorizaci%C3%B3n_Ambiental_Integrada
http://es.wikipedia.org/wiki/Evaluaci%C3%B3n_de_impacto_ambiental
http://es.wikipedia.org/wiki/Subvenci%C3%B3n
http://es.wikipedia.org/wiki/Impuesto
http://es.wikipedia.org/wiki/Informaci%C3%B3n
http://es.wikipedia.org/wiki/Participaci%C3%B3n_ciudadana
http://es.wikipedia.org/wiki/Educaci%C3%B3n_ambiental
 
 
Dirección General de Educación Secundaria 
Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología 
La Rioja 
45 
 
búsqueda de resultados rápidos. Las políticas ligadas a lo ambiental como campo político que 
exige proyección en plazos largos y demanda tiempo para manifestar sus efectos. 
Problemas de un sector político interrelacionado. La interdependencia de política ambiental 
con otros sectores políticos, específicamente con la política de infraestructuras, la política 
económica, la política agrícola y la ordenación del territorio: Modo como las decisiones y 
programas de estos sectores median e impactan en sus resultados; La coordinación, 
articulación y coherencia en la dirección de las acciones, como una meta ambiciosa; Y la 
Necesidad de la Política Ambiental de un alto nivel de trabajo interdisciplinario y de poder de 
persuadir y desbaratar otros fines e intereses políticos. 
 
Problemas de una política multinivel: