CIENCIAS_NATURALES_2_CIENCIAS_NATURALES

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CI ENCI AS NATURALES 2CI ENCI AS NATURALES 2
Tercera Cartilla
Escuela Nueva
Ministerio de
Educación Nacional
República de Colombia
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MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL
AUTOR:
Fundación Multitaller de la Universidad del Valle
Diagramación electrónica:Roberto Caro Aguirre
Ilustraciones: José Campo, Fernando Suárez,
William Alzate Jurado, León Octavio Osorno
Fotografías: José Kattán, León Octavio Osorno,
Rubén Arango, Mónica Valdés,
Mauricio Beltrán
Coordinación artística: Oliva Caro
CORRECTOR DE ESTILO: Jaime Ariza Tello
IMPRESIÓN:
ISBN Serie Ciencias Naturales 958-9488-25-0
ISBN Cartilla 958-9488-31-5
© Ministerio de Educación Nacional
Prohibida su reproducción total o parcial por cualquier medio
Derechos reservados. Distribución gratuita.
Impreso en Colombia
Printed in Colombia
Efraín Solarte Rodríguez
Jorge Hernando Arce Chaves
Mauricio Jaramillo Ayerbe
Harold Hollaender Alvarez
Nubia Cardona de Hollaender
Myriam Vega Restrepo
Alberto Benavides Herrán
Jaime Alberto Ríos Motta
Víctor Hugo Valencia Giraldo
John Jairo Calderón Leyton
Martha Inés Hernández Herrera
María Cristina Herrera
Elaboración de las cartillas: María del Rosario Medina Jiménez
Carmen Ligia Martínez Sánchez
Graciana Gutiérrez González
Myriam Aidée Benítez
Edelmira Hurtado Tamayo
Clara Inés Giraldo A.
Carlos Humberto Padilla López
Rubiela Villegas Chávez
Carolina Arboleda Franco
Manuel Alejandro Ramírez Restrepo
Cuentistas: Jesús María Pineda Padrón
Alexis Carabalí
Adriana Lozano Zapata
Gloria Liliana Garzón Molineros
Miguel Fernando Caro Gamboa
María Angela Sanzón Guerrero
Pedro Walter Ararat Cortés
Jaime Rivas Díaz
Equipo Multitaller de la
Universidad del Valle:
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Tabla de contenido
Propiedades de la materia
Unidad 6 Página
Recursos naturales
Guía 1 Conozcamos los recursos naturales
A. Construyamos conocimiento 32
B. Lectura: Pedro el preguntón 34
C. Practiquemos 37
D. Actividades libres 38
Guía 2 Identifiquemos los recursos naturales de
nuestra región
A. Construyamos conocimiento 40
B. Lectura: El día de campo 42
C. Practiquemos 44
D. Actividades libres 45
Guía 3 Clasifiquemos los recursos: renovables y no
 renovables.
A. Construyamos conocimiento 47
B. Lectura: Conocer y pasear 49
C. Practiquemos 52
D. Actividades libres 54
Unidad 7
Guía 1 Propiedades de la materia
A. Construyamos conocimiento 8
B. Lectura: Toni Molina, el pequeño mentiroso 11
C. Practiquemos 14
D. Actividades libres 16
Guía 2 Observemos los estados de la materia:
sólido, líquido y gaseoso
A. Construyamos conocimiento 18
B. Lectura: El nuevo Gran Jefe 21
C. Practiquemos 23
D. Actividades libres 24
Recuperación: Guías 1,2 26
Evaluación: Guías 1,2 29
Adaptación: Guías 1,2 30
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Guía 4 Hagamos una huerta
A. Construyamos conocimiento 55
B. Lectura: El soñador de huertos 59
C. Practiquemos 63
D. Actividades libres 64
Guía 5 El Sol, fuente de vida
A. Construyamos conocimiento 67
B. Lectura: Mi abuelo el Sol 69
C. Practiquemos 71
D. Actividades libres 72
Recuperación: Guías 1,2,3,4,5 73
Evaluación: Guías 1,2,3,4,5 76
Adaptación: Guías 1,2,3,4,5 77
Unidad 8
La Tierra
Guía 1 La Tierra, nuestra nave espacial
A. Construyamos conocimiento 80
B. Lectura: Paseo por el Universo 83
C. Practiquemos 87
D. Actividades libres 89
Guía 2 Observemos el movimiento de rotación
de la Tierra
A. Construyamos conocimiento 90
B. Lectura: La Tierra es como una naranja 95
C. Practiquemos 98
D. Actividades libres 99
Guía 3 Estudiemos el día y la noche
A. Construyamos conocimiento 100
B. Lectura: El niño y la noche 103
C. Practiquemos 106
D. Actividades libres 108
Recuperación: Guías 1,2,3 109
Evaluación: Guías 1,2,3 111
Adaptación: Guías 1,2,3 112
Página
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Propiedades de
la materia66666
Unidad
Condiciones
2 actividades libres: Aceptable
3 actividades libres: Bueno
4 actividades libres: Excelente
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Condiciones
4 actividades libres: Excelente
3 actividades libres: 
2 actividades libres: Aceptable
Sobresaliente
8 Ciencias Naturales y Medio Ambiente 2
Construyamos conocimiento
Propiedades de la materia
Guía 1
AAAAA
1. Todos llevamos varias frutas a la
clase. Pueden ser naranjas,
bananos, mangos,
guayabas, uvas,
limones, zapotes,
cocos o, si no es
posible, cualquier
otra que exista en
la región.
2. Ordeno mis
frutas por
tamaño
empezando
por la fruta
más grande
y terminando
por la más
pequeña.
Ordeno mis
frutas en cuanto a su
peso, empezando por la más liviana y dejando al
final la más pesada.
3. Clasifico mis frutas por colores. Agrupo las que
tienen el mismo color.
4. Toco las frutas una por una y decido si es dura o
blanda, y hago dos grupos llamados "frutas duras"
y "frutas blandas".
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9Unidad 6 - Guía 1
5. De nuevo toco todas las frutas y determino cuáles
 son lisas y cuáles son ásperas o rugosas. Separo las
frutas lisas de las ásperas.
6. Con mis compañeros preparo las frutas para hacer
una ensalada. Debemos lavarlas bien, pelarlas y
cortarlas con mucho cuidado. Cuando terminamos,
me vendo los ojos y escojo un trocito de fruta,
tratando de identificarla por su olor y su sabor.
7. Con mis compañeros y el profesor comentamos las
propiedades que tienen las frutas. Hago una lista en
mi cuaderno de ciencias de las propiedades de las
frutas.
8. Con mis compañeros elegimos algunos objetos
como cuadernos, tizas, balones, puertas, etc. Las
escribimos en el tablero y en frente le colocamos las
características más importantes.
Sigamos este ejemplo:
tiza: dura, sólida, quebradiza, blanca
lápiz
piña
balón
leche
pan
mesa
borrador
puerta
caballo
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10 Ciencias Naturales y Medio Ambiente 2
Recordemos que existen
sustancias peligrosas que no
debemos tocar y, menos aún,
oler o probar, porque son
perjudiciales para nuestra salud.
11. Leo con atención:
10. Leo y escribo en mi cuaderno:
9. Dibujo en mi cuaderno de ciencias y mediante
 flechas relaciono cuáles de mis sentidos utilizo para
reconocer las propiedades de los objetos.
Los objetos tienen propiedades que los
caracterizan, como color, tamaño, peso, textura,
dureza, sabor y olor.
Las personas describen los cuerpos por las
propiedades que ellos tienen.
textura
dureza
peso
color
tamaño
olor
gusto
sonidos
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11Unidad 6 - Guía 1
Guía 1Lectura
Toni Molina,
el pequeño mentiroso
El Toni Molina era el niño más pinta del
grupo de la escuela Pinocho. Con sus seis
años bien desarrollados, sus pantalones
azules, sus botines de cuero, su maletín
café, su lonchera amarilla con
cantimplora roja y pitillo azul, su pelo
largo y amarillo, y sus dientes
completos, era definitivamente el tipo
más pinta del grupo de la escuela
Pinocho.
Una mañana, cuando ya todos
habían llegado a la escuela, Toni
apareció, de último, guardando
entre sus cosas algo que no
quiso mostrar a nadie en el
grupo. Como todos, se sentó
en su silla-pupitre, comió a las
horas que establecía la
escuela, hizo sus labores,
participó en los ejercicios, cantó el
himno y, como nunca en la vida del Toni,
estuvo en silencio y apartado del grupo aunque con un
aire de satisfacción que a todos los demás inquietó.
¿Qué se traía Toni Molina, que lo mantenía tan
ocupado y tan extraño?, se preguntaban todos muy
asombrados.
BBBBB
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12 Ciencias Naturales y Medio Ambiente 2
No resistieron. Antes de terminar la jornada el grupo se
rindió. Querían saber qué pasaba con el Toni. Lo
rodearon y le preguntaron. Entonces Toni habló de su
secreto: había encontrado la pieza de una nave
espacial.
¡Huy!, ¡Ahora sí que la hizo grande este Toni!,
pensaron los muchachos del grupo. Unos se miraban
extrañados, otros preguntaban ¿cómo?
¿por qué? ¿dónde?... y todas esas
preguntas quea los niños de
seis años, que entienden de
todo, les gusta hacer.
Pero el Toni, serio,
convencido de haber ganado
otra de sus batallas, les hacía
el quite. Los llevó hasta la
desesperación. Todos en el
grupo querían que les
mostrara la pieza, que
les describiera minuto a
minuto cómo la había
hallado, que dijera todo lo que sabía. Amenazaron
con contarle a la profe Lili y no invitarlo a las fiestas de
cumpleaños. Le prometieron compartir sus dulces con
él. Lo quisieron sobornar ofreciéndole dejarlo ser
capitán del equipo de fútbol. Toni, al fin, pareció ceder.
- ¡A ver! -dijo-, no los voy a dejar ver la pieza pero, eso
sí, se las dejo tocar y nada mas.
Después de mucho discutir, pues los niños de seis años
son amplios y profundos en sus discusiones, llegaron al
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13
acuerdo de que manteniendo la extraña pieza en una
bolsa negra, cada integrante del grupo metería la
mano, y tocaría y olería lo que había adentro. Si
alguno adivinaba, el Toni mostraría la pieza.
Así, uno a uno fueron metiendo la mano, y al sacarla
se pegaban las manos a la nariz y trataban de saber
por el olor qué era aquello que había en la bolsa:
para unos olía a naranjas, pero no era tan duro como
para ser una naranja; otro tocó algo como si fuera un
pan, pero el olor era de algo distinto al pan o las
naranjas. Otro dijo que era un pañuelo. Uno más
aventajado dijo que por lo frío parecía ser una paleta.
Las mujeres, que ya con seis años suelen ser tan
detallistas como las de cuarenta argumentaban, unas,
que era un manojo de flores, por la tersura de la
superficie, y otras que era un animal muerto, por lo
suave y frío que se sentía. ¡Uácala! los más vivos
alzaban la chuspa: no pesaba más que dos naranjas;
otros, más arriesgados, plantearon que olía a carne.
Lo cierto es que ninguno pudo adivinar.
Mientras tanto, Toni seguía gozando con su patraña...
hasta que apareció el hermano. Era un tipo de doce
años, altote y gordo, con gafas, bluyin, y el pelo
igualito de amarillo que el del Toni.
Vino furioso, le arrancó la bolsa a Toni, metió la mano
y sacó un sapo que -dijo- había estado arreglando
para llevar al colegio para la tarea de biología. El
grupo retrocedió, se tapó la boca, se espantó. Toni los
había burlado otra vez.
Jaime Rivas Díaz
Unidad 6 - Guía 1
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14 Ciencias Naturales y Medio Ambiente 2
Practiquemos
1. Con mis compañeros, comentamos sobre
la lectura, lo siguiente:
a. ¿Qué tenía escondido Toni Molina?
b. ¿Qué hicieron sus amigos para adivinar lo que
traía en la bolsa negra?
2. Voy a la biblioteca, tomo 5 libros distintos y los
 llevo hasta la mesa de trabajo. Luego hago lo
siguiente:
a. Ordeno los libros por tamaño, empezando por el
más grande.
b. Comparo el peso de los libros y los clasifico en
libros pesados y libros livianos. Ahora los
ordeno, empezando por el más pesado de
 todos
 c.Clasifico los libros por colores. Agrupo los libros
de igual color. ¿Cuántos grupos formé?
d. Comento a mis compañeros qué aspectos tengo
 en cuenta cuando comparo objetos.
3. Observamos la mesa de trabajo. Describimos las
propiedades de la mesa así, escribiendo en el
cuaderno de ciencias:
Color Tamaño
Peso Textura
Dureza
4. Observemos agua en un vaso. Describamos sus
propiedades. Hagamos una lista en el cuaderno.
Guía 1
CCCCC
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15Unidad 6 Guía 1
7. Leo y aprendo:
Las propiedades de la materia se clasifican en:
Tamaño: grande, mediano, pequeño, diminuto.
Peso: muy pesado, pesado, liviano, muy
liviano.
Sabor: ácido, dulce, amargo, salado, picante,
insípido.
Color: rojo, morado, azul, amarillo, verde,
negro, blanco, sin color.
Textura: áspero, liso, rugoso.
Olor: suave, penetrante, aromático, picante
inoloro, con olor parecido a...
Dureza: blando, duro, suave.
Algunas cosas de la naturaleza tienen
propiedades muy difíciles de describir, como el
color del aire o el sabor del agua.
8. Escribo en mi cuaderno el texto anterior.
5. Consigamos un limón. Describamos todas las
propiedades del limón. De nuevo, hagamos una
 lista de propiedades en el cuaderno.
6. Pensamos y comentamos:
a. ¿Qué características o propiedades son
 comunes a la mesa, el agua y el limón?
b. ¿Qué características hacen diferentes la mesa
del limón y la mesa del agua?
c. ¿Por qué es más fácil describir una mesa que el
agua, o describir un limón que el aire?
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16 Ciencias Naturales y Medio Ambiente 2
 Actividades libres
1. Realizo en mi cuaderno de ciencias naturales el
siguiente cuadro y lo completo.DDDDD
Guía 1
Un plato con
gelatina cuajada
Una planta
Balón de fútbol
Una piña
Un limón entero y
medio limón
color
 sabor
blando
Propiedades de la Materia
Objetos
Sentido utilizado
para examinarlo
Propiedades
del objeto
2. 2. Observa y responde en el cuaderno:
ojo -
boca -
manos -
visión
gusto
tacto
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17Unidad 6 - Guía 1
Primero hacemos esta actividad oral y luego en forma
escrita.
`
a. El pupitre es más que el libro.
b. El tablero es que la planta.
c. La maestra es que yo.
d. La flor es del mismo color que .
e. La escuadra es que .
3. En mi cuaderno de ciencias naturales o en el de
matemáticas dibujo 3 grupos:
A = objetos pesados
B = objetos livianos
C = objetos blandos
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18 Ciencias Naturales y Medio Ambiente 2
Construyamos conocimiento
AAAAA
Guía 2
Observemos los estados de la
materia: sólido, líquido y gaseoso
Vamos a experimentar. Con mis compañeros:
1. Conseguimos un frasco de boca ancha, una botella
 y dos vasos iguales.
2. Echamos igual cantidad de agua en los 2 vasos y
luego pasamos el agua de un vaso al frasco.
3. Observamos y respondemos en el cuaderno.
a. En cuál recipiente hay más agua, ¿en el vaso o en
 el frasco?
b. ¿Qué pasa con la forma del líquido cuando se
pasa de un recipiente a otro distinto?
c. ¿Cómo podemos saber que la
cantidad de agua que está en el
frasco es la misma cantidad que
había en el vaso?
4. Vaciamos el agua del
frasco sobre una superficie
plana, como una mesa, una
tabla, el fondo de un platón
grande o el piso.
a. ¿La forma que toma el
agua vertida es parecida a
la forma que tenía en el
frasco?
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19Unidad 6 - Guía 2
b. ¿Qué forma toma el agua vertida sobre la superficie
plana?
5. Conseguimos una piedra pequeña. Echamos la
 piedra en la botella y luego la echamos en el vaso;
finalmente la echamos al frasco.
6. Comento con mis compañeros y respondo en mi
cuaderno:
a. Al pasar la piedra de un recipiente a otro, ¿qué
 le pasa a su forma?
b. Las propiedades de la piedra cambian cuando la
cambiamos de recipiente?
Hacemos otra experiencia:
7. Con mis compañeros conseguimos varios globitos
 de caucho o bombas de las que se usan en las
 fiestas de cumpleaños y primeras comuniones.
8. Inflamos dos globos de forma diferente y anudamos
 el extremo para que no se desinflen.
9. Comento con mis compañeros y respondo en el
cuaderno:
a. ¿Qué hay dentro del globo inflado?
b. ¿Qué hicimos para inflar el globo?
c. ¿Cómo es la forma de los globos luego de
inflados?
10. Inflemos un globo pero no anudemos su extremo.
Dejemos que se desinfle y observemos.
¿Qué sucede con aquello que había dentro del
globo?
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20 Ciencias Naturales y Medio Ambiente 2
Hago la siguiente experiencia:
11. Tomo un cuaderno o una hoja de cartón, les doy
forma de abanico y me soplo la cara.
Pienso y respondo en mi cuaderno:
a. ¿El viento es sólido? ¿Por qué?
b. ¿El viento es líquido? ¿Por qué?
c. ¿Qué forma tiene el viento?
d. ¿Cómo sé que el aire está ahí donde estoy yo, y
por todas partes?
12. Leo con atención y escribo en mi cuaderno.
Los estados de la materia
Los cuerpos de la naturaleza se encuentran en
3 estados:
1. La piedra y la mesase encuentran en estado
sólido. Su forma no cambia cuando las
pasamos de un lugar a otro.
2. El agua, la leche y la gasolina se encuentran
en estado líquido. Si se echan en un vaso
toman la forma del vaso. Si se echan en un
balde toman su forma. Los líquidos toman la
forma del recipiente donde están.
3. El aire es un gas. El estado de la materia de
los gases se llama estado gaseoso. Los gases
no tiene forma, pero podemos encerrarlos en
recipientes y entonces tendrán la forma del
recipiente, llenándolo totalmente.
13. Dibujo en mi cuaderno 3 cuerpos: un sólido, un
líquido y un gas.
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21Unidad 6 - Guía 2
Guía 2
BBBBB
Lectura
El nuevo
Gran
Jefe
Sabiendo la
cercanía de su
muerte, el
anciano Gran
Jefe Pájaro
Sabio mandó
a llamar a
todos los varones
solteros de la tribu
para elegir entre
ellos el que sería
esposo de su hija, Luna Nueva, y su heredero en el
mando de la tribu.
De los cuarenta que llegaron el anciano seleccionó a
cuatro, por ser los más fuertes y hermosos.
Los cuatro pasaron al frente. Entonces el anciano Gran
Jefe Pájaro Sabio le preguntó a uno de ellos:
- ¿Cuál es tu arte, muchacho?
- Puedo convertirme en agua, señor -dijo el joven-, e
inmediatamente su cuerpo se volvió líquido y se regó
por el piso. Luego de un momento se recogió
nuevamente y tomó la forma del joven. Todos quedaron
sorprendidos menos el Gran Jefe.
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22 Ciencias Naturales y Medio Ambiente 2
- Serías un gran guerrero con esa habilidad, pero no es
suficiente para ser Gran Jefe.
Entonces señaló al segundo, quien pasó al frente y dijo
que podía convertirse en humo. Ante los ojos del Gran
Jefe el joven se esfumó. El sitio se llenó de humo.
Pasado un instante, el humo tomó la forma del
muchacho. El Gran Jefe meditó un momento y al fin
dijo:
- Ese arte tuyo es muy sorprendente. Si mi pueblo
tuviera que huir de alguien o de algo, tu magia sería
buena; pero no es suficiente para ser Gran Jefe.
Entonces pasó el tercero de los jóvenes, que frente al
Gran Jefe tomó la forma de una enorme roca. El
anciano la tocó. Era fría y lisa. Los presentes seguían
asombrados, pero el Gran Jefe no consideró
importante tal hazaña.
Al fin pasó el cuarto, y al preguntarle cuál era su arte
el joven miró de frente al Gran Jefe y le dijo:
- Yo sé cultivar maíz.
Y ante todos mostró sus manos fuertes, por tanto arar
la tierra, y sacó de su bolso un puñado de granos
amarillos.
Todos los presente se asombraron. Eso no era ninguna
magia. Quizás habría que buscar otros jóvenes en
otras tribus, pensaron. Pero el Gran Jefe sintió un gran
alivio ante el muchacho, y sonriéndole dijo:
- Tú serás el nuevo Gran Jefe, tu arte no dejará morir a
mi pueblo.
Jaime Rivas Díaz
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23Unidad 6 - Guía 2
Guía 2
Cuerpos
Pedazo de madera
Alcohol
Gasolina
Manteca
Sangre
Aire que respiramos
Un pan
Puñado de arena
Jugo de naranja
Estado
GaseosoLíquidoSólido
CCCCC
N
o 
es
cr
ib
as
 a
qu
í
Practiquemos
1. Identifico las palabras desconocidas de la
 lectura y busco su significado en el
 diccionario.
2. Hago en mi cuaderno una lista de 5 sustancias
líquidas que puedo encontrar en mi casa y escribo
al frente su utilidad.
3. Busco 5 sólidos en mi salón de clase y escribo las
propiedades de cada uno.
4. Averiguo el nombre de 2 gases que sean utilizados
por el hombre.
5. Hago en mi cuaderno de ciencias naturales un
 cuadro como el que aparece a continuación.
 Señalo con una X el estado en que se encuentra
 cada cuerpo.
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24 Ciencias Naturales y Medio Ambiente 2
Actividades libres
1. Observo la fotografía anterior con atención.
En mi cuaderno de ciencias hago una lista de todo lo
que hay sobre la mesa.
a. Agrupo los alimentos sólidos en un solo grupo y
hago una lista de ellos.
b. Agrupo los alimentos que puedo identificar como
líquidos, y los anoto en una lista.
c. Hago otro grupo con los objetos sólidos
 diferentes de los alimentos.
2. Pido a un familiar que me prepare un rico sancocho
con mucho plátano y yuca, o una mazamorra con
Guía 2
DDDDD
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25
mucho maíz. Selecciono las partes sólidas y las
deposito en un plato aparte. Le explico a mi familiar
que en mi alimento hay cuerpos sólidos y líquidos.
Escribo en mi cuaderno la experiencia y represento
con dibujos los sólidos y los líquidos.
3. En mi cuaderno de ciencias naturales hago un
diagrama como el siguiente y lo completo con todas
los objetos que veo. Para realizar esta tarea
observo, toco, miro. Tengo cuidado con mi
seguridad.
jugo de limón
Unidad 6 - Guía 2
aroma de florespiedras
estados de la materia
líquidos gaseosossólidos
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26 Ciencias Naturales y Medio Ambiente 2
1. Le pido a mis compañeros que realicen el
siguiente juego conmigo:
Traemos una bolsa de tela y allí depositamos objetos
de diferentes clases, colores y tamaños, como
pelotas, bolas, palos, tapas, frascos, frutas, etc. Le
vendamos los ojos a uno de los niños que está
jugando, y él debe coger en sus manos uno de los
objetos en la bolsa y decir su nombre: puede olerlo,
tocarlo, pesarlo, hasta que adivine. Luego pasa otro
niño, se venda los ojos, y realiza la misma actividad.
Gana quien logre identificar más objetos.
Volvemos al puesto y en el cuaderno de ciencias cada
uno representa con un dibujo los objetos que
identificó. Describimos tamaño, textura y peso. Para
esta actividad aprovecho el cuadro siguiente y utilizo
la palabra adecuada para el objeto que voy a
describir a través de su sabor, color, peso, tamaño y
olor.
Guía
11111
Sabor Color Olor
blanco
rojo
negro
verde
morado
amarillo
otro
Peso Tamaño
ácido
dulce
amargo
salado
picante
insaboro
suave
fuerte
agradable
repugnante
muy
pesado
liviano,
pesado,
muy
 liviano
grande
diminuto
pequeño
mediano
Recuperación
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27
Guía
22222
Unidad 6 - Recuperación
1. Observo todos los implementos de mi salón:
útiles escolares, cuadernos, lápices, juguetes,
borradores, etc. Si no tengo nada, voy al
CRA de ciencias, sociales, matemáticas o a
la biblioteca, y traigo a mi mesa de trabajo
muchos objetos.
2. Los separo y los agrupo formando conjuntos
así:
a. Un conjunto de objetos pesados o
 livianos, grandes o pequeños.
b. Un conjunto de objetos que puedo tocar y
no me moje.
Hago una lista de objetos que reúnen estas
características y les pongo el título:
Objetos sólidos
3. Voy a un patio en los alrededores de la
 escuela o a una cocina, y busco aquellas
 cosas con las cuales me puedo mojar, o que
puedo beber. Vuelvo al salón y en el
 cuaderno de ciencias hago una lista de estas
cosas que ví o toqué y les escribo debajo:
4. En la huerta escolar o en un jardín observo si
hay flores. Busco cuáles tienen olor o aroma
Sustancias líquidas
Recuperación
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28 Ciencias Naturales y Medio Ambiente 2
Recuperación
parecido y cuáles no. Comento con mis
compañeros aquellas frutas que presenten un
aroma característico. En mi cuaderno de
ciencias naturales copio una lista de
productos (cosas, frutas, flores) que expiden
aromas u olores. Debajo de la lista escribo:
Guía
22222
Los aromas son sustancias gaseosas
Estados de la materia
nos enseñó esta unidad
sin ninguna vaguedad
dejando una huella seria.
La variedad es una feria
que funda la diferencia
tan apegada a la esencia
líquida o gaseosa,
o sólida como esta rosa
de muy hermosa presencia.
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29Unidad 6 - Evaluación
Guía 1
1. ¿Cuáles son las propiedades de la materia?
2. ¿Con qué órganos de los sentidos
reconozco las propiedades de la materia?
Guía 2
1. ¿Cuáles son los estados de la materia?
2. Escribo 3 ejemplos de cada uno de los
estados de la materia.
Evaluación
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30 CienciasNaturales y Medio Ambiente 2
Adaptación
Profesor: escriba las adaptaciones que hizo a
la Guía 1 de esta unidad.
Profesor: escriba las adaptaciones que hizo a
la Guía 2 de esta unidad.
Por favor no escriba en esta cartilla.
Cuídela, es de todos.
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Unidad
77777
Salto Canoas
Sierra de La
Macarena - Meta
Recursos
Naturales
Condiciones
 5 actividades libres: Aceptable
 8 actividades libres: Bueno
10 actividades libres: Excelente
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Condiciones
10 actividades libres: Excelente
8 actividades libres: 
5 actividades libres: Aceptable
Sobresaliente
32 Ciencias Naturales y Medio Ambiente 2
1. Salgo con mis compañeros de grado por los
alrededores de la escuela. Llevo un cuaderno y un
lápiz.
2. Observo con mis compañeros el paisaje
detalladamente.
3. Hago una lista de todo lo que observo, y luego
regreso al salón de clase.
4. Comparo mi lista con las de mis compañeros.
5. Organizo en un cuadro como el siguiente los datos
que observé:
hago el cuadro en mi cuaderno de ciencias
 naturales, recordando que no debo rayar la cartilla.
Guía 1 Construyamos conocimiento
Conozcamos los recursos
naturalesAAAAA
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33
6. Reflexiono sobre la actividad anterior y respondo
 las siguientes preguntas:
a. Las plantas que observé, ¿son útiles para las
personas y los animales?
Explico mi respuesta.
b. ¿Qué utilidad le brindan a las personas los
animales que observé?
c. ¿Por qué son importantes los demás objetos que
observé?
7. Escribo las respuestas a estas preguntas en mi
cuaderno de ciencias naturales.
8. Leo el texto siguiente:
Los recursos naturales
Los recursos naturales son todos los seres
vivos y los minerales que están presentes en
la naturaleza y prestan alguna utilidad.
Son recursos naturales: el agua, el suelo, las
plantas, los animales, el Sol, el aire y los
yacimientos minerales.
Unidad 7 - Guía 1
9. Copio el anterior texto en mi cuaderno de ciencias
naturales.
10. Presento mi cuaderno a la profesora.
Plantas Animales
Seres
inanimados
N o e s c r i b a s a q u í
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34 Ciencias Naturales y Medio Ambiente 2
Lectura
Pedro el preguntón
Pedro es un niño muy
preguntón. Su padre, Luis,
todos los días dedicaba
tiempo para atender a
sus largas
preguntas.
Una de esas
mañanas en que el
sol se levanta bien
amarillo, y el cielo se
presenta azulito, Pedro
le preguntó a su papá:
- Papá, ¿cuándo vamos a
comprar carro?
El padre contestó
enojado:
- Hijo, ¡esas preguntas
no se deben hacer si
antes no has
aprendido cosas más
importantes de la vida y
de la naturaleza que
nos rodea!
BBBBB
Guía 1
Ciencias Naturales y Medio Ambiente 2
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35
- Entonces, papá, dime: ¿qué debo preguntar? _dijo
Pedro-.
Papá Luis dijo:
- Pregunta sobre la comunidad, sus recursos; sobre
todas las cosas que te rodean y que son parte de tu
vida diaria. Hay que amar y conocer lo que es de uno
y, además, saber de la existencia de otras cosas del
planeta. ¿Ves?
- Ah, ¡ya entiendo, papá! Entonces te voy a preguntar:
¿qué son los recursos naturales?
Luis quedó sorprendido ante semejante pregunta tan,
tan... ¿cómo decirlo?, tan interesante, y se cayó de la
silla donde estaba. Piernas para arriba exclamó:
- Pues, pues..., los recursos naturales son todos aquellos
seres y objetos que se hallan a nuestro alrededor -dijo,
mientras se levantaba-. Por ejemplo, los animales, las
plantas; las aguas de los ríos, mares, lagos y lagunas;
lo mismo los árboles y las piedras, las montañas y el
aire. Y también el viento que nos refresca y el fuego
que encendemos en las noches para aplacar el frío. Los
recursos naturales son eso, hijo mío. Son los animales,
los vegetales y los minerales.
Desde afuera de la casa, Rosa la mamá de Pedro,
quien estaba recogiendo leña seca para la estufa,
escuchaba complacida cómo Pedro conversaba con su
padre.
De repente, Pedro saltó hacía donde estaba su madre y le
dijo:
Unidad 7 - Guía 1
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36 Ciencias Naturales y Medio Ambiente 2
- Mamá, ¿ya regaste las fresas?
La señora contestó, muy amorosamente:
- Ya, hijo. Pero, ¿me vas a hacer otra pregunta,
verdad?
Y Pedro dijo:
-Sí, mamá. Dime: ¿la hierba y el polen son recursos
naturales?
- Claro hijo -respondió la mamá-. La hierba es un
recurso natural que sirve para alimentar a nuestras
vacas y caballos, y el polen a las abejas.
- Ah, ¡ahora entiendo lo que dijo la maestra en la
escuela! - exclamó Pedro, mientras se acercaba con su
madre hasta donde Luis permanecía sentado-. Ahora sé
que los muebles se hacen de madera, como la cerca
del huerto, y que esa madera se saca de los árboles, y
por eso ellos son recursos naturales.
- Si hijo -dijo su padre-; la hamaca se hace de hilos y el
hilo viene del algodón. Los recursos naturales son
muchos y el ser humano los utiliza para construir y
mejorar su mundo. Los recursos naturales nos prestan
utilidades en todo momento, pero no se pueden
malgastar, porque muchos de ellos se agotarían.
Ahora, vayamos a almorzar.
Vamos -dijo la madre-, que el almuerzo está delicioso.
Más tarde, después de la siesta, sigues hablando con
tu papá sobre los recursos naturales.
Jesús María Pineda
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37Unidad 7 - Guía 1
Guía 1
a. El agua
b. El Sol
c. El aire
d. El suelo
e. Las plantas
f. Los animales
g. Los yacimientos
minerales.
4. Respondo en mi
cuaderno la
siguiente pregunta:
¿cómo cuidamos y
conservamos los
recursos naturales
en mi región?
Practiquemos
1. Busco en el diccionario las palabras cuyo
significado no conozco.
2. Comento con mis compañeros lo que entendí de la
lectura.
a. ¿Qué son los recursos naturales?
b. ¿Qué usos de los recursos naturales se
mencionan en la lectura?
c. Hago un resumen de la lectura.
3. Con mis compañeros elaboro una cartelera en
donde representamos formas de aprovechamiento
de los recursos naturales. Puede llevar por título "Las
personas aprovechan los recursos naturales".
Tengo en cuenta que los recursos naturales son:
Caño Cristales, Sierra de la Macarena - Meta
CCCCC
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38 Ciencias Naturales y Medio Ambiente 2
5. Observo mi región y dibujo un paisaje con los
recursos naturales que veo.
6. Copio esta "sopa de letras" en mi cuaderno y
 subrayo los recursos naturales que encuentro.
7. Presento mi trabajo a la profesora.
Actividades libres
1. Me invento una sopa de letras con los nombres de
otros recursos naturales y la doy a mis hermanos o
compañeros de otros cursos para que los
encuentren.
2. Con la ayuda de mis padres escribo en mi
 cuaderno de ciencias 3 usos diferentes que el
 hombre da a los siguientes recursos:
a. Agua b. Aire c. Suelo d. Plantas pequeñas
 e. Petróleo f. Árboles grandes g. Oro.
Guía 1
C L A G U A X A
T T I E R R A M
S A L A I R E O
P L A N T A S R
O V L A M I N A
C A R B O N E E
O R O X D I O N
DDDDD
&LHQFLDV���&DUWLOOD�3D����� ���������������30��
39
Entrego el trabajo a la profesora y le pregunto sobre
otras inquietudes que tengo.
4. Pregunto en mi casa para qué nos
sirven los recursos naturales.
Unidad 7 - Guía 1
3. Observo el dibujo y en él identifico los recursos
naturales que permiten la existencia de:
• un ladrillo • un libro
• la leche • una camisa
• la pera • una mazorca
• un coco
&LHQFLDV���&DUWLOOD�3D����� ���������������30��
40 Ciencias Naturales y Medio Ambiente 2
Construyamos conocimiento
Identifiquemos los recursos
naturales de nuestra región
1. Busco en mi cuaderno de ciencias naturales el
 cuadro en el que clasifiqué los recursos naturales de
mi región.
2. Observo los nombres de todos los seres que
 aparecen en el cuadro. Luego voy al CRA de
 español y literatura y llevo a mi mesa de trabajo
revistas, cartillas, láminas, papel de colores y otros
materiales que me sirvan para recortarimágenes.
3. Traigo del CRA de estética, pegante, lana, semillas
 y cartulina.
4. Con la ayuda de mis compañeros busco en las
revistas láminas (pequeñas) que representen los
recursos naturales de mi región. Si no encontramos,
hacemos dibujos sobre cartulina y los recortamos.
5. Cuando tenga listos los dibujos, voy con mis
compañeros hasta el lugar donde está el croquis de
mi vereda o corregimiento, llevando todo el
 material que recorté o dibujé.
6. Con la ayuda de la profesora y de mis compañeros
localizo los lugares en donde se halla cada uno de
los recursos naturales que hemos identificado, y
luego pego las imágenes que tengo en el lugar que
corresponda.
Guía 2
AAAAA
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41
&LHQFLDV���&DUWLOOD�3D����� ���������������30��
Unidad 7 - Guía 2
7. Utilizo lana verde y azul para los cultivos y el agua.
Puedo usar otros materiales, como ramas, piedritas
u hojas de manera creativa, para que la actividad
quede bien hecha.
Parque Ucumari - Risaralda
La naturaleza nos
ofrece los recursos
 naturales necesarios
para poder vivir.
42 Ciencias Naturales y Medio Ambiente 2
Guía 2
BBBBB
Leamos en
grupo.
El día de campo
Hace tres días fuí con la
profesora Camila a un día
de campo, con todos los
compañeros de mi salón.
Mamá Juana me preparó la
lonchera con bananos, pan, y
una botella con una deliciosa
chicha de maíz.
Fuimos a un parque nacional
natural, donde habitan muchos
animales y hay mucha
vegetación y un inmenso río
cristalino, adornado en sus
orillas por grandes piedras
blancas y una arena muy fina.
Después de caminar durante dos
horas, la profesora dijo:
- La tarea para hoy será identificar
y dibujar, en la orilla del río, en las
&LHQFLDV���&DUWLOOD�3D����� ���������������30��
43
arenas blancas, tres ejemplos de los recursos naturales
que encontramos en esta región. Recuerden que los hay
de tres clases: animales, vegetales y minerales. Hay
una condición: tienen que dibujar los recursos en la
playita del río.
Mis compañeros y yo corrimos, y luego caminamos por
todo el parque, y al regresar a las arenas del río, que
parecían un gran tablero, todos nos sentamos a dibujar
utilizando piedritas o palitos. La profesora nos hizo
notar que los palitos y las piedritas que estábamos
utilizando son un recurso, ya que los empleábamos
como lápices.
Recuerdo que dibujé una mariposa, un árbol de mango
y el río. José, el más pequeño del grupo, dibujó una
hormiga, un árbol de tamarindo y el rocío que había
visto en una hoja. Todos dibujamos en la playita del
río, transformándola en un enorme tablero lleno de
dibujos que identificaban nuestros recursos naturales.
Al terminar de revisar los dibujos la profesora nos
felicitó. Después almorzamos y conversamos. La
profesora aprovechó para decirnos que los recursos
naturales también son aquellos objetos que podemos
recuperar, como la madera mojada, las hojas secas de
las palmas, las rocas calizas, las plumas de las aves y
un sinnúmero de objetos que nos sirven para enriquecer
nuestra vida y, sobre todo, nos brindan utilidad.
Al llegar la tarde regresamos a casa y corrí a contarle
a mi hermana pequeña que ya sabía identificar los
recursos naturales.
Jesús María Pineda
Unidad 7 - Guía 2
&LHQFLDV���&DUWLOOD�3D����� ���������������30��
44 Ciencias Naturales y Medio Ambiente 2
Guía 2 Practiquemos
1. Comento con mis compañeros lo que entendí de la
lectura anterior.
a. ¿Qué actividades hicieron los niños para
 identificar los recursos naturales?
b. ¿Qué recursos naturales dibujaron los niños en
la lectura?
2. Recuerdo buscar en el diccionario el significado de
 las palabras que escucho por primera vez.
3. En mi cuaderno de ciencias naturales escribo el
 título Recursos naturales del lugar donde
 vivo. Debajo de él dibujo mi casa, y alrededor de
ella los recursos naturales que tenemos a mano.
4. Debajo del dibujo escribo en qué forma mi familia
 aprovecha esos recursos y de qué forma los protege.
CCCCC
En el lugar donde vivo
también tengo recursos
naturales que puedo
aprovechar y
proteger
&LHQFLDV���&DUWLOOD�3D����� ���������������30��
45
5. Dibujo los recursos naturales de mi región en un
cartón y lo llevo al CRA de ciencias naturales.
6. Presento mi trabajo a la profesora.
Unidad 7 - Guía 2
Actividades libres
1. Pregunto a mis abuelos, o a una persona de
 bastante edad que haya vivido siempre en la
 región, cómo era el paisaje cuando ellos eran niños
 y si ha cambiado mucho. Escribo en mi cuaderno
 los cambios más notorios que me indiquen.
Divido una hoja de mi cuaderno en 2 partes y hago
dos dibujos. En la parte izquierda dibujo la región
 en tiempos de mis abuelos, y la parte derecha la
utilizo para dibujar mi región ahora.
Guía 2
2. Escribo un cuento con este título: El agua y los
seres humanos. Una vez que termine el cuento, lo
ilustro con un dibujo donde muestro todo lo que
describí.
3. Investigo cuáles animales de mi región se están
acabando, y cuáles de los que había antes ya no
existen. Busco responder por qué sucede esto,
preguntando a mis abuelos o mis vecinos. Dibujo
estos animales en la cartelera y la expongo en el
aula de clase.
Mi región ahoraMi región antes
N o e s c r i b a s a q u í
DDDDD
&LHQFLDV���&DUWLOOD�3D����� ���������������30��
46 Ciencias Naturales y Medio Ambiente 2
Hablamos con la profesora sobre este tema y le
pedimos que nos cuente acerca de otras especies de
animales y plantas que han desaparecido; también le
pedimos que nos explique por qué ha ocurrido esto.
4. Adivina adivinador:
Encuentro las respuestas a las siguientes adivinanzas.
¡Son muy fáciles!
Los usamos para
conseguir leña y para
hacer nuestros libros y
cuadernos.
Gracias a este cultivo
me puedo alimentar
con gusto.
¿Quieres una pista? Aquí la tienes:
¡Todos son recursos naturales!
Con este recurso natural
se hace la tela de mis
camisas.
Si no existiera este
recurso me moriría
de sed.
Este producto reemplaza
la leña y cocina más
rápidamente.
&LHQFLDV���&DUWLOOD�3D����� ���������������30��
47
Construyamos conocimiento
Clasifiquemos los recursos:
renovables y no renovables
1. Respondo las siguientes preguntas:
a. ¿Cuál es el principal cultivo de mi región?
b. ¿Cuánto tiempo pasa entre la siembra y la
 cosecha de este cultivo?
c. De los animales de mi región, ¿cuál se reproduce
más rápido?
Unidad 7 - Guía 3
Guía 3
AAAAA
&LHQFLDV���&DUWLOOD�3D����� ���������������30��
48 Ciencias Naturales y Medio Ambiente 2
2. Comparo mis respuestas con las de mis
 compañeros.
3. Voy al croquis de mi vereda y con mis compañeros
señalamos los recursos naturales que después de
utilizados pueden recuperarse, y comentamos en
qué forma lo podemos hacer.
4. Señalamos los recursos naturales que utilizamos y
 no podemos renovar o recuperar.
5. Escribo en mi cuaderno de ciencias naturales:
Recursos renovables y no
renovables
Los recursos del medio que las
personas utilizan y que se pueden
volver a producir en un tiempo
corto se llaman renovables.
Son ejemplos de recursos
renovables: los animales, las
plantas, el suelo de los cultivos y el
agua.
Los recursos no renovables son
aquellos que, después de ser
extraídos, no se vuelven a producir
en un corto tiempo.
Son ejemplos de recursos no
renovables: el oro, la sal, el carbón
mineral y el petróleo.
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49Unidad 7 - Guía 3
Guía 3
BBBBB
Lectura
Leemos en
grupo.
Conocer y
pasear
María y Juan son
dos hermanitos
muy inteligentes.
Estando en cierta
ocasión en el salón de
clases, la profesora de
segundo grado les dejó
una tarea muy particular.
Ellos se entusiasmaron
bastante porque la
actividad que
tenían que realizar
les parecía
interesante y podían
conocer más la
naturaleza y sus
recursos. La profesora,
Elsie, les dijo:
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50 Ciencias Naturales y Medio Ambiente 2
- La tarea consiste en clasificar los recursos naturales en
dos grupos: renovables y no renovables.Traigan una
muestra de cada uno de ellos o, si no, dibújenlos en su
cuaderno de ciencias.
Los niños se alistaron para ir al campo e identificar los
recursos naturales, contando con que sus papás les
ayudarían. Al llegar al campo, María dijo:
- Vamos a recoger piedras. ¿Verdad, papá que las
piedras son recursos naturales no renovables?
El papá contestó:
- Sí, hija; tienes razón. Los recursos naturales no
renovables son todos aquellos que el hombre no puede
volver a crear. Fíjate -dijo papá-, todos los minerales
son recursos no renovables. Puedes incluir en ese grupo
pedazos de maderas y ramitas de árboles secos y
caídos; también las hojas.
Mientras tanto, Juan reunía muestras de recursos
renovables. Le contó a su mamá que pensaba llevar
unas flores frescas como ejemplo de este tipo de
recursos. Pero ella le dijo:
- No, hijo; no intentes cortar ni destruir lo que está vivo.
El medio ambiente hay que cuidarlo porque, aunque se
renueva, lo hace muy lentamente. Mejor dibújalas en tu
cuaderno.
Juan sacó del morral su cuaderno y unos lápices de
colores, y se sentó juicioso a dibujar. Cuando terminó,
muy contento le mostró el dibujo de una planta a su
hermana y a su padre, quienes lo felicitaron. Luego
dijo:
&LHQFLDV���&DUWLOOD�3D����� ���������������30��
51Unidad 7 - Guía 3
- De ahora en adelante
cuidaré las plantas, porque ya sé
que los recursos renovables sirven para mantener el
medio ambiente.
Juan recordó algunas lecciones de la escuela, y
empezó a dibujar ejemplos de otros recursos
renovables como pajaritos, hormigas, liebres,
guacamayas, y todos los animales que veía en el
campo.
María, mientras tanto, dibujaba la arena y muchas
piedras de diversos colores.
Con esa actividad pasaron una tarde muy alegre,
conociendo y aprendiendo sobre la importancia y la
necesidad de respetar los recursos renovables y no
renovables que hay en la naturaleza.
De regreso a casa, el papá y la mamá dijeron a los
niños que los recursos renovables y no renovables se
necesitan entre sí para mantener el equilibrio de la
naturaleza.
Jesús María Pineda
&LHQFLDV���&DUWLOOD�3D����� ���������������30��
52 Ciencias Naturales y Medio Ambiente 2
1. Comento con mis compañeros lo que
aprendí de la lectura.
a. Enumeramos los elementos de los recursos
renovables que se mencionan en la lectura.
b. Enumeramos los elementos de los recursos no
renovables que se señalan en la lectura.
c. ¿Por qué hay que proteger y cuidar los recursos
renovables y no renovables?
2. Busco en el diccionario el significado de las
 palabras que no entiendo.
3. Planeo con mis compañeros la forma de realizar un
sociodrama que llamaremos "Qué pasaría si..." En
él representaremos lo que podría llegar a ocurrir si
las personas destruimos nuestros recursos naturales
renovables y no renovables.
Por ejemplo, nos preguntamos:
a. ¿Qué pasaría si no utilizamos moderadamente
nuestros suelos?
b. ¿Qué pasaría si arrojamos todas las basuras a
los ríos?
c. ¿Qué pasaría si
cortamos los árboles
y no sembramos
otros en su lugar?
PractiquemosGuía 3
CCCCC
&LHQFLDV���&DUWLOOD�3D����� ���������������30��
53Unidad 7 - Guía 3
4. Presento con mis compañeros el sociodrama a
todos los estudiantes de la escuela, y preparamos
 una nueva presentación para el próximo día de
 logros.
5. Anoto en mi cuaderno los nombres de 3 recursos
renovables (que se puedan recuperar) y los de 3
recursos no renovables (aquellos que se agotan y
no se vuelven a recuperar).
6. Realizo el siguiente experimento, procurando que
muchas personas lo observen:
Hago 2 montones de tierra:
el primero de ellos lo cubro completamente con
pasto, hojas secas y palos pequeños, hasta que no
se vea nada del suelo; el otro lo dejo descubierto.
Luego derramo un vaso de agua sobre cada uno y
observo lo que pasa.
Comento con las personas que observaron el
experimento, la importancia de cubrir la tierra con
buenos árboles para que no sea arrastrada por las
lluvias fuertes.
&LHQFLDV���&DUWLOOD�3D����� ���������������30��
54 Ciencias Naturales y Medio Ambiente 2
Actividades libresGuía 3
1. Me convierto en reportero por 2 días, con un
compañero que quiera trabajar conmigo, y nos
vamos en busca de una noticia. Identificamos para
ello una persona de nuestra región, a quien le guste
cuidar los recursos naturales, y le hacemos estas
preguntas:
a. Además de emplearla para bañarse, ¿en qué
actividades utiliza usted el agua?
b. ¿Conoce lugares donde abundaba el agua y
 ahora es escasa? ¿Por qué sucedió esto?
c. Qué usos le dan las personas adultas a los
 árboles grandes?
d. ¿Conoce lugares donde había bosques y ahora
 no? ¿Por qué ocurrió esto?
e. ¿Existe en la región alguna mina? ¿Cuál? ¿Qué
minerales produce?
f. ¿Conoce minas que se hayan cerrado por
agotamiento del recurso que se extraía? ¿Puede
contarme qué pasó?
g. ¿Conoce personas que cortan un árbol y lo
reponen sembrando otro?
Anotamos todas las respuestas que nos dan.
Agradecemos la colaboración que recibimos y
presentamos en la clase los resultados de la
entrevista.
2. Comento a mis padres lo que aprendí sobre los
recursos naturales. Ahora les pregunto si conocen
recursos renovables que se hayan agotado por el
mal uso que se ha hecho de ellos, y que ahora
resulta muy difícil recuperar, y pido que me cuenten
lo que ocurrió en cada caso. Anoto en mi cuaderno
sus relatos.
DDDDD
&LHQFLDV���&DUWLOOD�3D����� ���������������30��
55
Construyamos conocimiento
Hagamos una huerta
Para organizar la huerta, vamos a utilizar un recurso
renovable muy importante: el suelo. Debo hacer lo
siguiente:
Pido orientación a mi profesora sobre la siguiente
actividad:
1. Me reúno con mis compañeros y planeamos
conjuntamente la organización de la huerta escolar.
Tenemos en cuenta los siguientes aspectos:
a. Selección del lugar:
•No debe estar contaminado; es decir, no deben
llegar aguas contaminadas al mismo.
Unidad 7 - Guía 4
Guía 4
AAAAA
&LHQFLDV���&DUWLOOD�3D����� ���������������30��
56 Ciencias Naturales y Medio Ambiente 2
• El terreno debe recibir bastante luz.
• El terreno no debe ser muy poroso, ni muy
compacto.
b. Materiales de trabajo:
• pica
• pala
• azadón
• una cuerda
• estacas
c. Acciones a
realizar:
• Seleccionar el
terreno.
• Tener a
disposición los
materiales de trabajo necesarios.
• Demarcar el área seleccionada con la cuerda.
• Preparar el terreno.
• Construir las eras o espacios donde se hará la
siembra.
2. Salgo con mis compañeros por los alrededores de
 la escuela y buscamos un terreno adecuado para
crear allí nuestra huerta.
3. Conseguimos entre todos las herramientas que
 vamos a necesitar.
4. Marcamos el terreno o lote que seleccionamos,
rodeándolo con cuerdas o con alambre. El tamaño
 del lote lo podemos acordar con el profesor.
&LHQFLDV���&DUWLOOD�3D����� ���������������30��
57
5. Limpiamos el lote quitándole las piedras, la maleza,
los troncos y otros elementos que puedan
obstaculizar nuestro trabajo.
6. Con una pica, una pala o un palín, picamos el
suelo hasta una profundidad de 15 a 20 cm,
procurando que la capa vegetal quede bien
 revuelta y todos los terrones bien desbaratados.
7. Rastrillamos el terreno procurando que quede lo
más parejo posible.
8. Hago las eras con mis compañeros. Primero
 debemos marcarlas con una cuerda y luego darles
forma con la pala. Las eras deben tener 1 m de
 ancho y 15 cm de altura. El largo dependerá del
tamaño del terreno.
Unidad 7 - Guía 4
&LHQFLDV���&DUWLOOD�3D����� ���������������30��
1 metro
5 cm
58 Ciencias Naturales y Medio Ambiente 2
Al emplear las
herramientas las
 manejo con
 cuidado.
10. Si el terreno lo exige,
cuando esté picando y
desterronando agrego
abono orgánico, como
gallinaza o boñiga.
11. Dejamos listas las eras
para sembrar. Así,
podemos dedicarnos a
seleccionar las semillas.
12. Le presentamos el trabajo
realizado a la profesora.
9. Si el
terreno es
pendiente,
no es
necesario
hacer eras.
Solamente
debemos
picar la
tierra y
dejarla
lista para
sembrar.
En este tipo
de terrenoes necesario sembrar siempre en hileras
horizontales, para evitar que el agua de las lluvias
arrastre la capa vegetal.
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59
Leemos en grupo.
El soñador de huertos
Lectura
Guía 4
 BBBBB
Anoche tuve un sueño muy diferente de
los que siempre he tenido. Soñé que
construía una huerta, muy hermosa y con
variados cultivos, grande e ingeniosa;
distinta de cuantas he visto.
&LHQFLDV���&DUWLOOD�3D����� ���������������30��
60 Ciencias Naturales y Medio Ambiente 2
En mi sueño, me encontraba en el jardín de mi
casa. De pronto aparecieron tres objetos
enormes; eran imágenes familiares pero
gigantescas, como si las viera con una
enorme lupa. ¿Qué creen que ví? Pues nada
menos que tres hortalizas grandototas: una
lechugota, un tomatón rojote y una
cebollísima blanca.
Los tres frutos reían, al parecer muy contentos,
y me invitaron al interior de un lote
diciéndome que querían enseñarme a
construir un huerto. Yo brinqué de
asombro, y el tomate gigante me dijo:
- Si quieres aprender a construir un huerto tienes que
prestar mucha atención. Mira, Jesús -ese es mi nombre-,
en él se puede sembrar todo tipo de plantas: cebollas,
perejil, flores decorativas para adornar las salas y los
patios, fríjoles, maíz, calabacitas y muchas más
variedades del reino vegetal.
- Los huertos tienen una ventaja grandísima -dijo la
cebollota, con gesto orgulloso-, y es que cuando
recoges lo que sembraste y te lo comes, todo tiene un
sabor riquísimo y fresco, porque ha sido producto de tu
trabajo.
Por su parte, la lechugota, muy verdosa, me decía:
- Pero también hay una desventaja o, mejor dicho, un
enemigo: los escarabajos, que nos hacen cosquillitas
hasta matarnos. Claro que para eso hay remedio, pero
sólo de pensarlo me estremezco del susto.
Aunque yo sabía que estaba soñando, algo me decía
&LHQFLDV���&DUWLOOD�3D����� ���������������30��
61Unidad 7 - Guía 4
que las indicaciones y los consejos de las
hortalizas gigantes ya los había
escuchado. Pero eso avivó mi interés.
El tomate seguía hablando:
- Las mejores épocas para
sembrarnos son a finales del
tiempo seco, porque así las
semillitas pueden germinar con
ayuda del agua que reciben del
cielo y de los cultivadores.
La lechuga hizo un gesto de
aprobación y me miró:
- Puedes hacer una huerta en el patio de tu casa -dijo- y
verás que útil te sientes. Tus amigos te admirarán.
Yo nunca había soñado cosas tan maravillosas. En este
sueño me sentía una personita importante.
Después me recomendaron que recogiera cuatro tablas
de las que estaban tiradas en el patio y buscara unos
clavos para hacer un cajón, como de un metro por dos
metros , para llenarlo de tierra bien negra. Según
decían, era la mejor para sembrar las semillas de mi
huerta.
- Antes de echar las semillas, busca un fertilizante,
como estiércol de vaca o ceniza de madera quemada,
para echarle a la tierra. Así las planticas tendrán
bastante alimento y crecerán fuertes y sanas -dijo el
tomatón colorado-.
Y la cebollota, añadió:
- Riega la tierra con agua limpia, para que las
semillitas germinen.
&LHQFLDV���&DUWLOOD�3D����� ���������������30��
62 Ciencias Naturales y Medio Ambiente 2
La lechugota, por su parte, precisó:
- Tienes que limpiar el huerto frecuentemente.
Me llenó de emoción comprobar que era tan fácil tener
una huerta propia, y ya imaginaba llevando a mi
mamá ingredientes para una sopa de verduras.
La cebolla siguió haciendo recomendaciones:
- Puedes hacer la huerta así: en círculos siembras
flores; en triángulos hortalizas, y en cuadrados algunos
tubérculos como papa, yuca o remolacha. O puedes
sembrar por colores: margaritas amarillas en los
círculos, verdes hortalizas en los cuadrados, y rojas
rosas en los triángulos.
Tengo que confesar que nunca había tenido un sueño
de esta naturaleza. Iba a preguntarle a mis
descomunales amigos qué cuidados debía prestar a
mis plantas, pero desaparecieron tan misteriosamente
como habían llegado.
Salí corriendo del patio hacia la casa para ver si allí
estaban, y luego me asomé a la carretera, pero no
había nadie. De pronto, sentí que alguien me movía de
un lado a otro, y comencé a oír cantos de pájaros y la
voz de mi mamá que me decía:
- Jesusito, es hora de levantarse. ¡Vas a llegar tarde a
la escuela!
Mientras iba a recibir clases pensé que debe ser muy
agradable tener nuestras propias verduras y flores en
casa, para disfrute y economía de toda la familia. ¡Qué
vivan los huertos, que son riqueza doméstica en el campo!
Jesús María Pineda
&LHQFLDV���&DUWLOOD�3D����� ���������������30��
63
1. Comento con mis compañeros lo que más me gustó
 de la lectura.
2. Consulto en el diccionario las palabras nuevas que
hallé en el texto, las escribo con su significado en
una ficha y la llevo al diccionario mural.
3. Dramatizo la lectura anterior con mis compañeros.
4. En mi cuaderno de ciencias naturales coloco como
título: "Así se hace una huerta".
Debajo del título escribo los pasos que seguí para
construir la huerta. Acompaño mi escrito con un dibujo.
5. Escribo en el cuaderno otra forma que utilizan mis
padres para hacer una huerta.
6. Respondo en mi cuaderno las siguientes preguntas.
a. ¿Para qué nos sirve la huerta escolar?
b. ¿Para qué nos sirve la huerta casera?
7. Presento mi trabajo a la profesora.
Unidad 7 - Guía 4
Guía 4
CCCCC
Practiquemos
&LHQFLDV���&DUWLOOD�3D����� ���������������30��
64 Ciencias Naturales y Medio Ambiente 2
Actividades libres
1. Adecúo un terreno en mi casa para construir una
huerta. Si ya contamos con una, entonces la ayudo
a limpiar y a abonar la tierra.
Puedo usar ladrillos o
palos para delimitar
el terreno por
todos los lados.
Guía 4
DDDDD
Siembro semillas de diferentes plantas que me sirvan
para alimentarme, para condimentar los alimentos o
para bebidas aromáticas.
Aro la tierra dejándola como una esponja, le
agrego estiércol seco de vaca, cerdo o
gallina, y añado más tierra encima.
&LHQFLDV���&DUWLOOD�3D����� ���������������30��
65
Coloco un papelito que me recuerde de qué son
las semillitas que planté en cada lugar. Las riego
todos los días hasta que germinen.
Reviso mi huerta permanentemente para limpiar
las malezas que nacen y para regar mis plantas.
Unidad 7 - Guía 4
2. Elaboro un dibujo sobre lo que estoy haciendo en
 mi casa, lo presento a mi profesor y le cuento cómo
ha sido la colaboración de mis padres en este
 trabajo.
3. Me aprendo
los versos de la
siguiente página,
los enseño a mis
hermanos y
creamos con ellos
una canción para
cantar en la
escuela con mis
compañeros (entre
todos podemos
pensar con qué
música queda
más linda la
canción).
&LHQFLDV���&DUWLOOD�3D����� ���������������30��
66 Ciencias Naturales y Medio Ambiente 2
La semillita
Caminando por la tarde
me encontré una semillita;
sin saber de qué sería
en un tazón la sembré.
Pasaron dos, cuatro, seis,
o yo no sé cuántos días,
pero nada renacía
en mi tazón de café.
Hasta que llegó un buen día
en que supe qué pasaba;
mi abuelo dijo: «No hay nada,
porque sin agua no hay vida».
Me dijo que si regaba
con buen agua las semillas,
temprano, todos los días,
tendría muy hermosas plantas.
El consejo practiqué
y un día asomó una carita,
y luego varias hojitas
del granito que sembré.
&LHQFLDV���&DUWLOOD�3D����� ���������������30��
67
Guía 5
Unidad 7 - Guía 5
AAAAA
Construyamos
conocimiento
El Sol,
fuente
de vida
1. Reflexiono
sobre la
siguiente
pregunta:
¿Por qué
escogimos para
construir la huerta un terreno
que recibiera abundante luz?
2. Comento con mis compañeros las respuestas que
encuentro a la pregunta.
3. Salgo con mis compañeros a la huerta que
construimos al desarrollar el objetivo anterior,
llevando las semillas que hemos decidido sembrar.
4. Le pedimos al profesor que nos acompañe. Al llegar
a la huerta.
a. Sembramos las semillas y las regamos con
abundante agua.
b. Explicamos al profesor por qué es importante que
 la huerta tenga buena luz.
Regresamos al salón.
&LHQFLDV���&DUWLOOD�3D����� ���������������30��68 Ciencias Naturales y Medio Ambiente 2
7. Escribo el texto anterior en mi cuaderno de ciencias
naturales. Tengo cuidado en hacer letra clara y
escribir bien las palabras.
8. Presento mi trabajo a la profesora.
5. Con mis compañeros trato de hallar respuestas para
las siguientes preguntas:
a. ¿Qué otros seres de la naturaleza necesitan la
 luz del Sol para vivir?
b. ¿Qué pasaría si el Sol no volviera a salir?
6. Leo el siguiente texto, pensando mucho sobre lo que
allí dice.
¿Qué enseñanza hay en él?
Nuestro buen amigo, el Sol
El Sol es amigo nuestro, de las plantas y de
los animales. Nos ofrece su luz y su calor
para poder vivir.
Las plantas necesitan de la energía solar
para transformar los nutrientes que toman del
suelo, y así poder crecer y dar sus frutos.
Nosotros necesitamos del sol porque nos
alimentamos de las plantas y de los animales
que comen plantas.
A la Tierra llega gran cantidad de luz y de
calor. Una y otro son energía que nos viene
del Sol. Gracias al Sol hay vida sobre la
Tierra.
&LHQFLDV���&DUWLOOD�3D����� ���������������30��
69
BBBBB
Guía 5
69
"El Sol es nuestra estrella y es el rey de la luz y
del calor", -decía mi abuela Marisol- cuando me
contaba los secretos del Sistema Solar.
Una mañana lluviosa el Sol apareció, muy tímido,
y de inmediato dejó de llover. Las nubes
huyeron asustadas y, ¿qué creen que
sucedió?. Pues que aparecieron unas
rayas de colores hermosos en el
cielo. La vistosidad del verde, el
rojo, el amarillo, el azul, me
indicaba que muy pocas
veces ese espectáculo se
podía ver. Entonces le
pregunté a mi abuela:
Lectura
Leemos
en grupo.
Mi abuelo
el Sol
&LHQFLDV���&DUWLOOD�3D����� ���������������30��
70 Ciencias Naturales y Medio Ambiente 2
- ¿Eso qué es?
Ella me dijo:
- Valeria, esos colores en el firmamento se llaman arco
iris, y ese arco se produce gracias a la luz del Sol, que
atraviesa las gotas de lluvia y estalla en colores como
la pólvora de las fiestas patronales.
Otro día mi vecinita Carolina, quien llegó de paseo de
la Guajira, me regaló un árbol típico de esa región.
Recuerdo que los frutos que dio el arbolito parecían
tristes y acongojados, porque no recibían la misma
cantidad de luz del Sol a que estaban acostumbrados
en su lugar de origen. Mi abuela me ha enseñado que
si las plantas reciben buena luz y calor se conservan
lindas y grandes, pues el Sol es fuente de vida.
El domingo anterior, cuando nació mi hermanito
Camilo, mi abuela y mi mamá lo sacaron a asolearse
durante unos minutos. Según dicen, desde hace mucho
tiempo la gente del campo sabe que los niños necesitan
que los rayos solares penetren por su piel y fortifiquen
sus huesitos. Camilo y yo creceremos llenos de vida y
fuertes como mis papás.
Mi prima Sara, que va al colegio del pueblo, me dijo
que la luz del Sol ayuda a las hojas de todas las
plantas para que fabriquen el alimento que necesitan.
Lo cierto es que hay ocasiones en las que me siento
muy bien saliendo a jugar en un campo soleado.
Jesús María Pineda
&LHQFLDV���&DUWLOOD�3D����� ���������������30��
71
Practiquemos
1. Comento con mis compañeros lo que
pienso sobre la lectura.
2. Recuerdo consultar en el diccionario las palabras
nuevas.
3. Voy al CRA de ciencias naturales y con ayuda de un
compañero del comité de biblioteca busco un libro
en donde hablen sobre el Sol y los beneficios que
nos brinda.
4. Leo lo que más me guste acerca del Sol, y hago un
resumen en mi cuaderno de ciencias naturales.
Invento un título para lo que escribo y lo acompaño
con un dibujo.
5. Dibujamos en el cuaderno de ciencias naturales un
paisaje donde aparezca el Sol.
6. Presento mi trabajo a la profesora.
Guía 5
CCCCC
&LHQFLDV���&DUWLOOD�3D����� ���������������30��
72 Ciencias Naturales y Medio Ambiente 2
Actividades libres
1. Con mis hermanitos o con algunos vecinos hago el
siguiente experimento:
Buscamos una caja de cartón que se pueda cerrar bien
y le abrimos por un lado una ventana pequeña. Luego
encerramos allí una planta pequeña, que esté
sembrada en una matera o un tarro.
Ubicamos la caja al aire libre, pero cuidando que no
se nos vaya a mojar. La abrimos diariamente para
echarle agua a la planta y la volvemos a cerrar.
Observamos lo que sucede.
2. Dibujo en mi cuaderno los resultados obtenidos de
 este experimento y lo presento al profesor.
3. Con el siguiente experimento explico a mi familia cómo
la luz ayuda a que las plantas produzcan oxígeno
 para que los seres humanos podamos respirar:
Lleno de agua un frasco de boca ancha, coloco allí
una planta acuática (que viva dentro del agua) y tapo
con un vidrio o un plástico transparente. Coloco el
frasco debajo de un bombillo encendido y, luego de un
rato, observo las burbujas que salen de la planta y
suben. Son burbujas de oxígeno.
Pregunto a mis padres:
a. ¿ Qué pasaría con las plantas si no existiera la luz?
b. ¿Qué le pasaría al ser humano?
c. ¿Qué le pasaría a los animales?
Escribo las respuestas en mi cuaderno y llevo mis
ejercicios para presentarlos a la profesora.
Guía 5
DDDDD
&LHQFLDV���&DUWLOOD�3D����� ���������������30��
73
Recuperación
Unidad 7 - Recuperación
Guía
11111
Realizo esta actividad solo, en mi cuaderno de
ciencias naturales:
1. Selecciono 10 objetos diferentes que
encuentro en mi casa y anoto con qué
recursos naturales está hecho cada uno.
2. Dibujo los 10 objetos que encontré y
escribo para qué son utilizados.
1. Investigo entres las personas de mi familia
qué recursos naturales existen en gran cantidad
en mi región, qué recursos existían abundan-
temente hace diez o veinte años y ahora han
comenzado a hacerse escasos, y qué recursos
naturales desparecieron de mi región y por qué
sucedió esto.
Guía
22222
&LHQFLDV���&DUWLOOD�3D����� ���������������30��
74 Ciencias Naturales y Medio Ambiente 2
1. Copio en mi cuaderno el siguiente ejercicio, y
uno con una línea los recursos naturales que son
renovables y los que no son renovables.
Plantas
Tierra
Agua Renovables
Hierro
Aluminio
Árboles frutales No renovables
Oro
Carbón
1. En el recorrido que hago de la escuela hasta mi
casa observo las huertas que tienen los
habitantes de la región y dibujo la que me
parece más organizada y bonita.
2. Explico por escrito porqué me gustó la huerta.
Recuperación
Guía
33333
44444
Guía
&LHQFLDV���&DUWLOOD�3D����� ���������������30��
75Unidad 7 - Recuperación
Guía
55555
1. En mi casa, y con ayuda de mis hermanos,
siembro una semilla en un tarro. Trato de
emplear tierra fértil. Regamos la semilla y
colocamos el tarro en un lugar oscuro. Todos los
días riego la semilla, pero sin permitir que entre
luz al sitio donde he colocado el tarro.
2. Elaboro un dibujo del experimento realizado
con mis hermanos, y llevo mi trabajo al
profesor.
3. Observamos lo que sucede a los 8 días. Si
observo cambios, comento a mi profesor lo que
sucedió.
Recuperación
Los recursos naturales
que la tierra nos regala
son sus obras materiales
en lo que nadie la iguala.
&LHQFLDV���&DUWLOOD�3D����� ���������������30��
76 Ciencias Naturales y Medio Ambiente 2
Guía 1
1. ¿Qué son los recursos naturales?
2. Escribo 10 recursos naturales, incluyendo
seres vivos y seres inanimados.
Guía 2
1. ¿Cómo identifico los recursos de mi región?
2. Elaboro una lista de los recursos naturales y
escribo el uso que le están dando.
Guía 3
1. ¿Qué son recursos renovables? Escribo 5
ejemplos.
2. ¿Qué son recursos no renovables? Escribo 5
ejemplos.
Guía 4
1. Describo qué actividades hay que realizar
antes de organizar una huerta.
2. ¿Qué cuidados debemos tener durante el
crecimiento de las plantas de la huerta?
Guía 5
1. ¿Por qué es importante el Sol para las
plantas?
2. ¿Por qué es indispensable la energía para
los animales y el ser humano?
Evaluación
&LHQFLDV���&DUWLOOD�3D����� ���������������30��
77
Por favor no escriba en esta cartilla.
Cuídela, es de todos.
Adaptación
Profesor escriba las adaptaciones que le hizo a
la Guía 1 de esta unidad.
Profesor escriba las adaptaciones que le hizo a
la Guía 2 de estaunidad.
Profesor escriba las adaptaciones que le hizo a
la Guía 3 de esta unidad.
Profesor escriba las adaptaciones que le hizo a
la Guía 4 de esta unidad.
Profesor escriba las adaptaciones que le hizo a
la Guía 5 de esta unidad.
Unidad 7 - Adaptación
&LHQFLDV���&DUWLOOD�3D����� ���������������30��
79
La tierraUnidad
88888
Condiciones
 5 actividades libres: Aceptable
 8 actividades libres: Bueno
10 actividades libres: Excelente
&LHQFLDV���&DUWLOOD��3������ ���������������30��
Condiciones
10 actividades libres: Excelente
8 actividades libres: 
5 actividades libres: Aceptable
Sobresaliente
80 Ciencias Naturales y Medio Ambiente 2
1. Dibujo en mi cuaderno mi casa y la escuela.
 También dibujo el camino que las une.
Debajo del dibujo escribo y completo estas frases:
a. La casa donde vivo está construida sobre .
.
b. La escuela donde estudio la construyeron sobre
.
c. El sitio donde está mi escuela, ¿es sólido, líquido
 o gaseoso? .
d. En la Tierra encontramos objetos, seres, y cosas
 de muchas formas y tamaños hay cosas líquidas
como , sólidas como ,
gaseosas como .
Construyamos conocimiento
La Tierra, nuestra nave espacial
Guía 1
AAAAA
&LHQFLDV���&DUWLOOD��3������ ���������������30��
81Unidad 8 - Guía 1
4. Con la ayuda del profesor, y algunos libros de la
biblioteca respondo las siguientes preguntas.
(Primero copio las preguntas en el cuaderno y luego
las respondo en forma escrita).
a. ¿Qué forma tiene la Tierra?
b. ¿Qué tamaño tiene la Tierra?
c. ¿Cómo es el tamaño de la Luna comparado con
 la Tierra?
d. ¿Cómo es el tamaño del Sol comparado con la
Tierra?
e. ¿Por qué la Luna y el Sol se ven como si fueran
 del mismo tamaño?
2. Con la ayuda de mi profesor hago un modelo de la
Tierra. Consigo una naranja y la cubro con
pedacitos de papel y pegante. Me aseguro que
quede bien cubierta y que la envoltura de papel sea
redonda como la naranja. Luego escogemos un
lugar para los océanos y lo pintamos azul y el resto
lo pintamos café o verde para los continentes.
Sobre los continentes podemos pegar casitas,
muñecos, arbolitos, etcétera.
La Tierra es como una casa grande
que contiene: casas, árboles,
personas, animales, sustancias
minerales, etc. Todo lo que veo y está
a mi alrededor forma nuestro gran
hogar llamado planeta Tierra.
3. Leo atentamente:
&LHQFLDV���&DUWLOOD��3������ ���������������30��
82 Ciencias Naturales y Medio Ambiente 2
El planeta Tierra tiene una parte sólida, donde
viven las personas, los animales y las plantas
terrestres, y donde se hallan todas las cosas que
vemos y tocamos.
La Tierra tiene agua líquida en los ríos y los
océanos, donde viven los peces y los vegetales
acuáticos y sobre cuyas superficies se transporta la
gente empleando lanchas y barcos.
El agua de la lluvia también es agua líquida.
Una gran parte de la Tierra está compuesta por
gases, como el aire que respiramos, a través del
cual vuelan los pájaros y los insectos. Cuando el
aire está en movimiento lo llamamos viento.
La Tierra es redonda como un gran balón; más
grande que la Luna pero mucho más pequeña que
el Sol. Nuestro planeta está moviéndose
constantemente, es como una nave espacial en la
que viajamos todos los seres (vivos o no) que
estamos sobre la Tierra.
La Tierra tiene dos movimientos:
• Gira sobre sí misma como lo hace un trompo.
• Da vueltas alrededor de nuestra estrella más
importante: el Sol.
El giro o movimiento de rotación de la Tierra
origina el día y la noche, mientras que el
movimiento alrededor del Sol origina el año.
5. Con mis compañeros, leemos el siguiente texto en
 voz alta y lo repetimos hasta que entendamos lo
 que quiere decirnos. Luego lo escribo en mi
 cuaderno de ciencias naturales.
&LHQFLDV���&DUWLOOD��3������ ���������������30��
83Unidad 8 - Guía 1
Guía 1
BBBBB
En la
tarde de
ayer nos visitó en
la escuela el padre de
nuestro compañero Sergio, para contarnos sus
Paseo por el
Universo
Lectura
&LHQFLDV���&DUWLOOD��3������ ���������������30��
84 Ciencias Naturales y Medio Ambiente 2
experiencias como piloto de aviones. Nos
maravilló con la historia de algunos viajes, y con
la descripción de paisajes de muchos países,
sobre todo de los ríos, desiertos y montañas, ya
que él conoce los más importantes de Colombia
y del mundo.
Cuando ya estaba terminando su visita, Andrés
le preguntó cómo se veía la Tierra desde las
grandes alturas de los aviones y de las naves
espaciales.
El padre de Sergio se quedó pensativo y empezó
a contarnos que una vez le había tocado recibir
clases de un piloto que había sido astronauta.
Nos dijo que el astronauta contó que, cuando
van volando en los cohetes y salen de la Tierra,
la ven brillar como la Luna; pero desde el
espacio la Tierra se ve azul, redonda y lisa como
una pelota.
Contó que cuando reciben fotografías de otros
planetas, se puede ver que todos son diferentes.
Unos están cubiertos por nubes rojas y su aire
lleno de polvo; otros están cubiertos de hielo. En
algunos se advierte que hay valles y montañas
pero no parece haber agua, ni árboles, ni
animales; son planetas desiertos. Hay otros
planetas que están llenos de volcanes. El
&LHQFLDV���&DUWLOOD��3������ ���������������30��
85Unidad 8 - Guía 1
astronauta dijo que de todos los planetas que vio
ninguno se parece a la Tierra.
El astronauta dijo que él pensaba que los planetas y
todos los cuerpos del espacio son como naves que
viajan por el universo y nunca se detienen. Así como
son diferentes en sus formas, también lo son en lo que
hacen, pues algunas de estas naves espaciales siempre
están explotando y lanzando energía. Hay planetas
jóvenes y planetas muy viejos. La Tierra, a pesar de
que hace mucho tiempo se formó, es un planeta joven.
Ninguno de los planetas del sistema solar es como la
Tierra, pero la Tierra es como si tuviera una parte de
cada uno de ellos.
Cuando don Rubén anunció que quería contarnos algo
acerca de cómo se formó la Tierra, sonó la campana
indicando el final de la clase, y todos quedamos con
ganas de oír más historias de astronautas.
Las palabras de don Rubén me dejaron pensando.
Entendí un poquito cómo es el universo y me sentí feliz
por pertenecer a la nave espacial llamada Tierra,
porque ví que es un planeta perfecto para el desarrollo
de la vida, y porque aunque tiene hielo, desiertos,
volcanes, montañas y valles, también tiene agua,
plantas, animales y seres humanos. La Tierra es una
nave que lleva vida.
&LHQFLDV���&DUWLOOD��3������ ���������������30��
86 Ciencias Naturales y Medio Ambiente 2
De todas las naves del cielo, la Tierra es la
mejor. Es mucho mejor que todas las naves
hechas por el hombre, porque no necesita
motores como los cohetes y los aviones, y en
ninguna otra nave cabe tanta gente, animales y
plantas. Además, en ningún cohete se puede
pescar, sembrar, nadar o realizar tantas otras
actividades que sólo se pueden hacer en la
Tierra.
En la nave Tierra viajamos por el espacio pero,
como sucede con todas las naves, si no se cuida
se daña y puede volverse como algunas naves
sobre las que nos habló el papá de Sergio, en
donde nadie sobreviviría. Por eso cada uno de
nosotros debe cuidar muy bien la parte que
habita de nuestra nave Tierra.
¿Cómo podemos cuidar nuestra nave?
Hay muchas formas, que he pensado y que voy a
poner en práctica con mis amigos y vecinos: por
ejemplo, poniendo la basura en su lugar,
cuidando las plantas y los animales, protegiendo
las fuentes de agua, evitando quemar los montes,
fortaleciendo las relaciones de amistad y
compañerismo entre seres humanos. Si viajamos
tantas personas juntas en esta inmensa nave,
todos debemos aprender a cuidarla porque
cualquier daño grande en ella puede llevar a que
se produzca una catástrofe, que sería perjudicial
para todos los pasajeros.
Alexis Carabalí
&LHQFLDV���&DUWLOOD��3������ ���������������30��
87
Practiquemos
1. Hago comentarios con mis compañeros
sobre la lectura.
2. Busco en el diccionario las palabras que no
conozco y escribo su significado en mi cuaderno.
3. Observo el paisajeque aparece a continuación y
 hago una lista de los elementos que encuentro:
Guía 1
CCCCC
&LHQFLDV���&DUWLOOD��3������ ���������������30��
88 Ciencias Naturales y Medio Ambiente 2
4. Identifico el estado de la materia que corresponde a
cada elemento del paisaje anterior y completo el
siguiente cuadro en mi cuaderno de ciencias.
nube
arena
charco o laguna
aire
montaña
río
5. Observo la figura e identifico el Sol, la Luna, la
 Tierra y las estrellas:
sólido
Elemento del paisaje Estado de la materia
6. Con arcilla o plastilina moldeo el Sol, la Tierra, la Luna y las
estrellas de la figura anterior.
No e
scrib
as a
quí
&LHQFLDV���&DUWLOOD��3������ ���������������30��
89Unidad 8 - Guía 1
Guía 1
DDDDD
Esta cartilla puede servir
a otros niños para que
aprendan. Cuidémosla.
Actividades libres
1. Busco láminas en periódicos o revistas del
CRA donde aparezcan la Tierra, la Luna o
el Sol. Las recorto, las pego en mi cuaderno
de ciencias y debajo de cada una de ellas escribo
el nombre correspondiente. Si no encuentro revistas
o periódico busco un libro de ciencias naturales en
la biblioteca y los dibujo.
2. Con mis compañeros inventamos una rima o
 canción, coplas o versos que expresen lo siguiente:
a. Los ríos y los mares están sobre la parte sólida de
la Tierra.
b. El aire está sobre la Tierra y sobre el agua de
mares, lagos y ríos.
3. Realizo la siguiente actividad:
Busco dos objetos redondos, uno grande y otro
pequeño. Los coloco a diferentes distancias hasta
que pueda verlos como si fueran del mismo tamaño.
Mido las distancias a las que quedó uno del otro.
Escribo mi conclusión en el cuaderno de ciencias.
Presento mi trabajo al profesor.
&LHQFLDV���&DUWLOOD��3������ ���������������30��
90 Ciencias Naturales y Medio Ambiente 2
Guía 2
AAAAA
Construyamos conocimiento
Observemos el movimiento
de rotación de la Tierra
1. Conformo un grupo con mis compañeros y
conseguimos los siguientes materiales:
a. Una naranja redonda y grande.
b. Una vela o una linterna, que llamaremos "fuente
 de luz".
c. Un palo largo y delgado (puede ser un lápiz
 nuevo al que sacamos punta), que llamaremos
 "eje".
d. Una tiza o marcador.
&LHQFLDV���&DUWLOOD��3������ ���������������30��
91Unidad 8 - Guía 2
Con mi profesor y mis compañeros pasamos el lápiz,
"eje", a través de la naranja, desde el ombligo, y nos
dirijimos a un salón oscuro. Encendemos la vela, o la
linterna, y acercamos la naranja tomándola por el
lápiz.
Observamos la cara iluminada y la cara oscura de la
naranja. Vemos cómo los límites entre la
cara iluminada y la oscura no son muy
precisos. Dibujamos nuestra observación
en el cuaderno de ciencias naturales y
la comentamos entre todos.
&LHQFLDV���&DUWLOOD��3������ ���������������30��
2. Observamos el siguiente dibujo, y respondemos en
 el cuaderno de ciencias naturales:
a. Si una pequeña personita viviera en el lado
iluminado de la naranja, ¿vería la fuente de luz?
b. Si esa personita viviera en la parte oscura de la
naranja, ¿podría ver la vela o la linterna?
&LHQFLDV���&DUWLOOD��3������ ���������������30��
3. Señalamos con tiza o marcador un punto cualquiera
de la naranja e imaginamos que representa nuestra
escuela. Luego damos vueltas a la naranja haciendo
girar el eje (lápiz).
Observo lo que sucede y lo comento con mis
compañeros. ¿Qué sucede con la iluminación sobre
el punto de tiza que representa mi escuela cuando
la naranja da vueltas?
4. En el grupo hacemos la comparación de la naranja
con nuestro planeta Tierra y de la fuente de luz con
 el Sol. Escribimos en el cuaderno en qué se parece
 la fuente de luz al Sol y en qué se diferencia de él.
5. Observo el dibujo y comento con mis compañeros.
&LHQFLDV���&DUWLOOD��3������ ���������������30��
94 Ciencias Naturales y Medio Ambiente 2
6. Leo atentamente y copio en mi cuaderno de ciencias
naturales:
El Sol es una estrella como cualquiera de las
que vemos en el cielo durante las noches,
pero está tan cerca que nos ilumina y nos
calienta. Toda la luz y el calor del día
provienen del Sol.
La Tierra gira o rota sobre sí misma. Siempre
hay una cara iluminada por el Sol de día y
otra cara, oscura, donde no llega la luz solar
de noche.
Así como muchos objetos giran sobre sí
mismos (alrededor de su propio eje), la
Tierra gira permanentemente sobre sí misma.
Este movimiento de la Tierra se llama
rotación.
&LHQFLDV���&DUWLOOD��3������ ���������������30��
95Unidad 8 - Guía 2
Guía 2
BBBBB
Lectura
Andrea es una
niña muy inquieta
por aprender
cosas nuevas. En
los últimos días ha
estado haciéndose
preguntas acerca de cuál
es la causa del día y la
noche. Como no pudo
hallar una respuesta
empleando su
imaginación, decidió
pedir ayuda a su tío.
 El tío le dijo que responder
 esa pregunta sólo con palabras
 era muy difícil, pero que si
 conseguían una lámpara y una naranja,
 podía entenderse fácilmente la explicación.
Una vez conseguidas la lámpara y la naranja, se
fueron a una habitación donde había poca luz. Carlos,
el tío de Andrea, encendió la lámpara y le dijo a la
niña que acercara la naranja a la luz.
La Tierra es
como una
naranja
&LHQFLDV���&DUWLOOD��3������ ���������������30��
96 Ciencias Naturales y Medio Ambiente 2
- Observa -le dijo-: ¿cómo se ve la naranja? Por un
lado se ve iluminada pero por el lado opuesto no.
Bueno, de la misma forma ocurre con el Sol y la Tierra.
La Tierra es redonda, como la naranja, y la luz del Sol
no llega por igual a todas sus partes. Si le ponemos
una marquita a la naranja, por ejemplo en este sitio y
la hacemos girar, ¿qué ves?
Mientras decía esto, el tío de Andrea tomó un alfiler y
lo clavó en el lugar donde había hecho una pequeña
marca con la uña.
Andrea, sorprendida, respondió:
- El sitio marcado por el alfiler ya no está iluminado
sino que tiene sombra.
- Muy bien, Andrea -la animó el tío-. La Tierra siempre
está girando sobre sí misma, como hicimos con la
naranja. Da vueltas y vueltas sobre sí misma y todas
sus partes pueden tener luz u oscuridad, dependiendo
de si están frente al Sol o no.
- Tío, ¿ese movimiento tiene nombre? -preguntó Andrea-.
- Por supuesto, mi niña -contestó su tío-. Es la rotación
de la Tierra. Pero ahí no terminan estas maravillas
porque la Tierra, además de girar sobre sí misma, lo
hace alrededor del Sol, como si pusiéramos esta
naranja a girar alrededor de la lámpara.
- Tío ¿y con tantas vueltas por qué no nos mareamos?
Porque yo ya estoy mareada con las vueltas de la
naranja.
&LHQFLDV���&DUWLOOD��3������ ���������������30��
97
El tío, riendo, explicó:
 - Todos los cuerpos del sistema solar se mueven; giran
sobre sí mismos y alrededor del Sol, sin que nos
podamos dar cuenta de ello. El movimiento alrededor
del Sol se llama giro alrededor del Sol o
revolución.
- ¿Y estos movimientos para qué son importantes?
- Con la rotación se originan los períodos de luz que
llamamos día y los de oscuridad que llamamos noche.
La revolución o giro de la Tierra alrededor del Sol,
dura aproximadamente 365 días o un año. Como es
un movimiento permanente, nos sirve para llevar la
cuenta de los años tuyos, míos, de tus padres, de los
animales, de las plantas..., en fin, de todo lo que
habita la Tierra.
- Andrea comenta satisfecha -hoy aprendí que la Tierra
se mueve y comprendí como se originan los días, las
noches y los años-.
Alexis Carabalí
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98 Ciencias Naturales y Medio Ambiente 2
Practiquemos
1. Comento con mis compañeros la lectura anterior.
Busco en el diccionario las palabras cuyo
significado no conozco y las escribo en mi
cuaderno con sus correspondientes definiciones.
2. Hacemos el experimento de la naranja y la fuente
 de luz, todas las veces que sea necesario, hasta
entender bien lo que sucede.
3. Me consigo un trompo y lo hago bailar. Ahora giro
sobre mí mismo. También giro mis brazos, luego