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1 LA LITERATURA INFANTIL COMO ESTRATEGIA PEDAGOGÍCA PARA GENERAR APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS EN LOS PROCESOS DE LECTURA YEIMY ALEXANDRA CASTELLANOS TERESA DEL PILAR LOZANO TORRES MONICA OSORIO DUARTE Trabajo de grado presentado como requisito para optar al título de profesional en Licenciatura en Pedagogía Infantil Asesora de Investigación Olga Marina Valencia Robles Psicóloga UNIVERSIDAD DEL TOLIMA INSTITUTO DE EDUCACION A DISTANCIA - IDEAD PROGRAMA DE LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA INFANTIL IBAGUÉ 2013 2 3 Dedico el presente trabajo de grado, con mucho amor especialmente a mi madre que aunque no se encuentre presente fue la persona que me impulso a estudiar y quien siempre me acompaña. También a todas y cada una de las personas que de alguna u otra manera, contribuyeron a que lograra esta meta que hace cinco años me propuse en la vida, y que me ha permitido crecer intelectualmente como persona y como ser humano. MÓNICA OSORIO DUARTE Dedico este trabajo de grado: A Dios, por haberme dado la vida y salud para lograr mis objetivos, por mostrarme su infinita bondad y amor día a día con humildad, y que con paciencia y sabiduría todo es posible. A mi hijo CARLOS EDUARDO el regalo más maravilloso que Dios me ha dado, que siempre fortalece mis sueños y que vea en mí un ejemplo a seguir. A mi esposo CARLOS con su amor, apoyo y comprensión incondicional fuente de conocimiento, calma y consejos en los momento difíciles. Le doy las Gracias por haber impulsado en mí el deseo de superación y el anhelo de triunfo en la vida. A mi MADRE y HERMANAS por ayudarme en los momentos que más lo necesité, mis sinceros agradecimientos. YEIMI ALEXANDRA CASTELLANOS Ha sido cinco años llenos de esfuerzos y sacrificios, cerrada esta etapa, me queda agradecer principalmente a DIOS por permitirme llegar a este momento tan especial en mi vida, por los triunfos y los momentos difíciles que me han enseñado a valorarte cada día. 4 A mi MADRE por haberme educado y soportar mis errores, Por ser el pilar más importante y por demostrarme siempre su cariño y apoyo incondicional. A mi PADRE porque a pesar de nuestra distancia física, sé que este momento hubiera sido tan especial para ti como lo es para mí. A mis HERMANOS por estar siempre presentes, acompañándome para poderme realizar. Por ser para mi ejemplo de lucha, perseverancia y dedicación. A mis SOBRINOS quienes han sido mi motivación, inspiración y felicidad. A mi NOVIO por ser mi compañero incondicional para seguir adelante y cumplir otra etapa en mi vida, gracias por tu cariño y apoyo factores fundamentales que me brindan equilibrio. “se requiere de muchos estudios para ser profesional, pero se requiere de toda una vida para aprender a ser persona”… TERESA DEL PILAR LOZANO TORRES 5 AGRADECIMIENTOS Las autoras expresan sus agradecimientos: A la Universidad del Tolima, a nuestros tutores, que han fortalecido nuestro aprendizaje dándonos las herramientas y las bases que contribuyen a nuestra formación como futuras docentes. A la tutora Olga Marina Valencia gracias por su dedicación y esfuerzo, ante tantos grupos, supo como guiarnos en tan arduo trabajo, deseamos expresar nuestra gratitud hacia usted deseándole éxito y el mayor de los augurios en su trayectoria profesional. Al Liceo San Gabriel, sus directivas y docentes, por abrirnos las puertas de su Institución, permitiéndonos realizar nuestras prácticas pedagógicas y además de esto enriquecer nuestros conocimientos a través de sus experiencias. A nuestros niños y padres de familia que nos colaboraron significativamente con su participación durante las prácticas pedagógicas e hicieron posibles los logros alcanzados en la institución. A nuestras compañeras de carrera por que valió la pena luchar juntos por una meta, si bien ha de concluir esta etapa nos queda la satisfacción de haber compartido con personas tan valiosas como ustedes, les damos las gracias por su apoyo y afecto. 6 RESUMEN Este proyecto, se refiere a la necesidad de estimular desde las edades más tempranas, la lectura y el acercamiento al libro, como vía para desarrollar hábitos lectores. Con el objetivo de facilitar el desarrollo eficiente de los diferentes aprendizajes y de la cultura general integral que requiere tener todo individuo para considerarse un hombre a la altura de su tiempo. Tiene como objetivo fijar en el niño en esta etapa de educación inicial el hábito de la lectura como tal, donde el principal factor es determinar aquellas posibles causas que propician o desmotivan al niño(a) al deseo de aprender a leer dentro de su mundo, ya se esté en su propio hogar, en su entorno y en preescolar, por lo que se decide diseñar e implementar un proyecto que refleje en el niño este importante hábito. En este orden de ideas, el proyecto de intervención se orientó por medio de una serie de estrategias pedagógicas; el cual pretendía resolver el siguiente interrogante: ¿De qué manera contribuye la literatura infantil en la generación de aprendizajes significativos en el proceso de lectura en los niños del grado transición de la institución educativa Liceo San Gabriel? Para dar respuesta a este interrogante que orienta el proceso investigativo se hizo necesario partir de una valoración diagnostica de la competencia lectora por medio del cuento cómo estrategia metodológica en la formación de hábitos lectores. Palabras claves: cuento, hábitos lectores, niño, educación, lectura. 7 ABSTRACT This Project is about the necessity of encourage from earlier ager, the Reading habit and the aproachment to the book; as a way to develop it, besides as a main goal, to facilitate the efficient development of different kind of learning styles and the integral general culture that is required as a requirement of a general person should have. This project has as a main object to set in initial education the habit of reading in children, in which the principal factor is to determine some possible causes that promote o discourage the wish to know how to read in their world, their -home, their context and the preschool; from there we, us researchers, decided to design and apply a project that encourage the reading habit in children. Our intervention Project was guided throught certain of pedagogical series, and tried to solve the following question ¿ How does the children literature contribute in the reading process that generates meaningful learning into toodlers who study kindergarden at Liceo San Gabriel education institute? To provide an answer that guide the research process, it was necessary to start from a diagnosis test of the reading competences, through a short story as a methodological strategy in the training of reading habits. Key words: Short story, reading habits, child, education, reading 8 GLOSARIO APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO: tipo de aprendizaje en que un estudiante relaciona la información nueva con la que ya posee, reajustando y reconstruyendo ambas informaciones en este proceso. Dicho de otro modo, la estructura de los conocimientos previos condiciona los nuevos conocimientos y experiencias, y éstos, a su vez, modifican y reestructuran aquellos. Este concepto y teoría están enmarcados en el marco de la psicología constructivista. CUENTO: es una narración breve creada por uno o varios autores, basada en hechos reales o ficticios, inspirada o no en anteriores escritos o leyendas, cuya trama es protagonizada por un grupo reducido de personajes, y que tiene un argumento relativamente sencillo y por tanto fácil de entender. CURRÍCULO: se refiereal conjunto de objetivos, contenidos, criterios metodológicos y técnicas de evaluación que orientan la actividad académica (enseñanza y aprendizaje) ¿cómo enseñar?, ¿cuándo enseñar? y ¿qué, cómo y cuándo evaluar? El currículo permite planificar las actividades académicas de forma general, ya que lo específico viene determinado por los planes y programas de estudio. ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS: son los pasos que el docente realiza en el aula de clase para desarrollar diferentes acciones desde el proceso de enseñanza aprendizaje hasta la atención y disciplina de los educando. FAMILIA: conjunto de personas que conviven bajo el mismo techo, organizadas en roles fijos (padre, madre, hermanos, etc.) con vínculos consanguíneos o no, con un modo de existencia económico y social comunes, con sentimientos afectivos que los unen y aglutinan. 9 INTERVENCIÓN: actividad o conjunto de actividades destinadas a la modificación de un proceso, el curso de una acción o una secuencia de acontecimientos con el fin de cambiar una o más características como el rendimiento o los resultados esperados. INVESTIGACIÓN ACCIÓN PARTICIPACIÓN: metodología de trabajo en la que quien investiga no sólo es observador, sino instrumento de transformación. El investigador no es neutral, sino que se identifica con el grupo enfrentado a un problema ayudando a su solución. Este tipo de investigación implica a miembros de la comunidad en el producto, considerándolos como agentes activos del proceso de investigación. INVESTIGACIÓN CUALITATIVA: es un método de investigación usado principalmente en las ciencias sociales que se basa en cortes metodológicos basados en principios teóricos tales como la fenomenología, la hermenéutica, la interacción social empleando métodos de recolección de datos que son no cuantitativos, con el propósito de explorar las relaciones sociales y describir la realidad tal como la experimentan sus correspondientes protagonistas. INVESTIGACION ETNOGRAFICA: es un método de investigación que consiste en observar las prácticas culturales de los grupos humanos y poder participar en ellos para poder contrastar lo que la gente dice y lo que hace, es una de las ramas de la Antropología social o cultural, actualmente se aplica también al estudio de las comunidades urbanas, y, en general, a cualquier grupo que se quiera conocer mejor. LECTURA: se entiende al proceso de aprehensión de determinadas clases de información contenidas en un soporte particular que son transmitidas por medio de ciertos códigos, como lo puede ser el lenguaje. Es decir, un proceso mediante el cual se traduce determinados símbolos para su entendimiento. Se puede optar por códigos de tipo visual, auditivo e incluso táctil. 10 LITERATURA INFANTIL: género dentro de la literatura universal, que por estar en primer término dirigida a los niños debe tener, además de una gran calidad literaria, exigencias propias, adecuadas a la etapa psicológica de sus lectores naturales. METODOLOGÍA: es una etapa específica que procede de una posición teórica y epistemológica, para la selección de técnicas concretas de investigación. La metodología, entonces, será la herramienta para analizar la realidad estudiada. P.E.I: es el proyecto educativo que elabora cada Institución Educativa (IE) antes de entrar en funcionamiento y que debe ser concertado con la comunidad educativa: estudiantes, docentes, directivos y padres de familia. Este proyecto es el derrotero de la institución durante su existencia, aunque es susceptible de ser modificado cuando así la comunidad educativa lo requiera. "El Proyecto Educativo Institucional debe responder a situaciones y necesidades de los educandos, de la comunidad local, de la región y del país, ser concreto, factible y evaluable" (Art.73. Ley115/94). PROYECTO PEDAGOGICO DE AULA: es una estrategia metodológica concebida en la escuela, para la escuela y los educandos; elaborada por el conjunto de actores de la acción escolar, incluida la participación de la familia y otros integrantes de la comunidad. implica acciones precisas en la búsqueda de solución a los problemas de tipo pedagógico; ejecutadas a corto, mediano o largo plazo, donde el docente tiene la oportunidad de organizar y programar los procesos de enseñanza y aprendizaje que van a desarrollar con sus estudiantes, a lo largo del período escolar que constituye un grado educativo. PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE: se concibe como el espacio en el cual el principal protagonista es el alumno y el profesor cumple con una función de facilitador de los procesos de aprendizaje. Son los alumnos quienes construyen el conocimiento a partir de leer, de aportar sus experiencias y reflexionar sobre ellas, de intercambiar sus puntos de vista con sus compañeros y el profesor. Este proceso es único y tiene como fin la formación del estudiante Esto implica que hay un sujeto que conoce (el que puede 11 enseñar), y otro que desconoce (el que puede aprender). El que puede enseñar, quiere enseñar y sabe enseñar (el profesor); El que puede aprender quiere y sabe aprender (el alumno). 12 CONTENIDO Pág. INTRODUCCCIÓN 1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 20 1.1 DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA 20 1.2 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA 24 2. OBJETIVOS 25 2.1 OBJETIVOS GENERALES 25 2.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS 25 3. JUSTIFICACIÓN 26 4. MARCO REFERENCIAL 28 4.1 ANTECEDENTES 28 4.2 MARCO TEÓRICO 29 4.2.1 Qué es la Literatura Infantil 30 4.2.2 Importancia de la Literatura Infantil 31 4.2.3 La Lectura 31 4.2.4 Porque es Importante la Lectura 32 4.2.5 El Cuento 33 4.2.6 El Cuento y su Valor Educativo. 33 4.2.7 Importancia del Cuento 34 4.3 MARCO CONTEXTUAL 35 4.3.1 Reseña Histórica de Ibagué 36 13 4.3.2 Contextualización del Liceo San Gabriel 36 4.4. MARCO LEGAL 44 5. METODOLOGÍA 49 5.1 ESTRUCTURA METODOLÓGICA 49 5.1.1 Descripción del Proceso de Investigación 52 5.2 DESCRIPCIÓN FASE I. PROYECTO DE CARACTERIZACIÓN DE LOS DISCURSOS Y PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS QUE CIRCULAN EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA DE NIÑOS MENORES DE 7 AÑOS.” 52 5.3 DESCRIPCIÓN FASE II “PROYECTO DE INTERVENCIÓN” “LOS SENTIDOS PEDAGÓGICOS DE LOS PROYECTOS DE INTERVENCIÓN.” 55 5.4 ESQUEMA GENERAL PROYECTO DE INTERVENCIÓN 57 5.5 ACTIVIDADES INTEGRADORAS 57 5.6 PRÁCTICA RECONSTRUÍDA (EXPERIENCIA PEDAGÓGICA). 77 5.7 ANÁLISIS DE RESULTADOS VALIDEZ Y CONFIABILIDAD, EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO. 81 5.7.1 Análisis de Resultados. 81 5.7.2 Validez y Confiabilidad. 82 5.7.3 Evaluación y Seguimiento (Mapeo, Cartografía Social). 84 5.7.4 Impacto del Proyecto de Intervención. 90 CONCLUSIONES 91 RECOMENDACIONES 92 REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS 93 ANEXOS 14 LISTA DE FIGURAS Pág. Figuras 1. Identificación del problema. 23 Figuras 2. Esquema Marco legal. 48 Figuras 3. Línea de investigación de la Licenciatura en Pedagogía Infantil de la Universidad del Tolima. 51 Figuras 4. Esquema general. 57 Figuras 5. Mapeo ayer, hoy y mañana (Cartografía social). 89 15 LISTA DE CUADROS Pág. Cuadro 1. DESCRIPCIÓN FASE I. “PROYECTO DE CARACTERIZACIÓN DE LOS DISCURSOS Y PRACTICAS PEDAGOGICAS QUE CIRCULAN EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA DE NIÑOS MENORES DE 7 AÑOS. 55 Cuadro 2. DESCRIPCIÒN FASE II “PROYECTO DE INTERVENCIÓN” “LOS SENTIDOS PEDAGOGICOS DE LOS PROYECTOS DE INTERVENCIÓN.” 57 Cuadro 3. MATRIZ 1. SÍNTESIS DEL SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN. FASE 1 86 Cuadro 4. MATRIZ 1. SÍNTESIS DEL SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN. FASE 2 88 16 LISTA DE ANEXOS Pág. Anexo A. Entrada de la INSTITUCIÓN EDUCATIVA Liceo San Gabriel96 Anexo B. Infraestructura del Liceo San Gabriel 97 Anexo C. Rincón de Lectura 98 Anexo D. Cuestionario sobre Acciones para las Prácticas Lectoras 99 Anexo E. Taller dirigido a padres de familia 102 Anexo F. Lista de Chequeo Agentes Educativos (Padres de Familia) 106 Anexo G. Taller dirigido a docentes 108 Anexo H. Encuestas dirigidas a docentes 111 Anexo I. Taller realizado con docentes y padres de familia 113 Anexo J. Actividad Leyendo y Escribiendo voy Creciendo 114 Anexo K. Actividad el Mágico Mundo de la Lectura 115 Anexo L. Actividad la Misteriosa Aventura de Leer 116 Anexo M. Actividad Leamos Juntos 117 Anexo N. Actividad Creando un Espacio Mágico 118 17 INTRODUCCIÓN La lectura es una de las herramientas mas preciadas de nuestras culturas, cuya adquisición engrandece y humaniza. Es la principal vía que tiene el hombre para recibir la herencia cultural acumulada por la humanidad, medio apoderarse de los nuevos conocimientos; forma de compartir experiencias intelectuales y afectivas, de otros seres humanos. Independiente del ámbito practico y utilitario que puede tener, estimula la imaginación, despierta la fantasía, mueve el intelecto y es una manera de goce especial, y peculiar capaz de activar la mas variadas emociones y de incorporar disparadores motivacionales en la conducta del lector, leer es informarse y formarse es desarrollar el lenguaje y con él, la hondura y las perspectiva del horizonte del pensamiento, es ampliar la capacidad de la razón y del juicio, del conocimiento teórico y el aumento de posibilidades de la aplicación de este a la práctica. Este trabajo esta dirigido a los niños y docentes de preescolar, propone la práctica de la lectura para el fomento de hábitos lectores, como herramienta indispensable en la motivación. El aprendizaje de la lectura según Morles, citado por Santamaría (2001): Como un aprendizaje encerrado en si mismo cuyo sentido es totalmente desconocido por los niños; este normalmente se logra a través del reconocimiento mecánico de las letras y la repetición de los sonido que forman la combinación de las sílabas. Es decir, se enseña y se aprende a codificar el texto escrito sin saber para qué se lee o qué se lee. (p.8) El proceso enseñanza de la lectura debe comenzar por fomentar el gusto hacia ésta, lo cual se logra a través de la realización de actividades que tengan sentido y significación para él que lee. 18 De esta manera, el presente proyecto de investigación, construyo sentidos y saberes a partir de la reflexión y la acción identificando falencias en el aula de clase, con el fin de mejorarlas por medio de estrategias pedagógicas que permitieron aportar un aprendizaje significativo, en cuanto al desarrollo de hábitos lectores. Cambiando así el concepto de los libros como un objeto arqueológico de exhibición, gran ventana a la formación en todos los sentidos; ya que un lector no nace, se hace y es por medio del interés por la lectura que se debe inculcar para que éste se convierta en un hábito. 19 1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 1.1 DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA Teniendo como base la experiencia de observación del primer proyecto de investigación designado “Caracterización de las practicas y discursos pedagógicos que circulan sobre la educación del niño menor de 7 años”, el cual se lleva a cabo en Liceo San Gabriel de la ciudad de Ibagué, se logró identificar que las orientadoras del grado de transición muestran pocas actividades a nivel del desarrollo lingüístico, intelectual, creativo e imaginativo que estimulen a los pequeños; estas actividades a su vez se tornan repetitivas y monótonas para los niños, desconociendo así la importancia que para el preescolar debe tener la literatura infantil como medio para desarrollar la palabra hablada y escrita, así como la creatividad, la variabilidad, la recursividad y así brindarle al niño espacios que le permitan dar rienda suelta a su imaginación a través de textos llamativos que despierten en ellos el gusto por la lectura y fomentar su capacidad creadora, mediante diversas experiencias que surjan de sus propios intereses. Dando paso a que el infante sea el actor principal en su proceso de enseñanza aprendizaje y en su aprendizaje significativo. Estas situaciones presentadas dentro del contexto escolar dan paso a situaciones de apatía por parte de ellos hacia la lectura; la implicación por parte de los (as) docentes de modelos tradicionales e ineficaces en donde la riqueza pedagógica se pierde. Aditivo esto, se puede identificar que los niños del grado transición carecen de modelos de lectura; puesto que los padres, por su parte, poco contribuyen al fomento de la lectura; son muy pocas familias las que ofrecen un ejemplo de cultura lectora. Se ha detectado igualmente que de acuerdo a la dinámica familiar, los niños emplean una gran parte de su tiempo frente al televisor, en donde encuentran la información ya digerida, haciendo que el desinterés y la apatía hacia la lectura aumenten; además, sus ideas acerca de la lectura son influenciadas negativamente por comentarios de algunos alumnos, quienes ya muestran rechazo hacia la lectura. Complementario a esto desde 20 la experiencia de acompañamiento en el aula, se evidencian algunas actividades en las que se orienta a los niños a realizar lecturas de libros sin tener un objetivo claro del para qué de este tipo de tareas; empezando por falta de planeación de las actividad evidentes en las orientadoras, así como el uso de los mismos textos de lectura durante todo el año; provocando así una lectura automática y con esta, el desagrado, apatía y desinterés de los niños en las actividades por ellas propuestas. Es así, como en las prácticas que se desarrollan en el liceo San Gabriel se evidencia que la Literatura Infantil no forma parte del currículo de estas docentes; sumado a esto la lectura es concebida por maestras y niños como una obligación; o mejor aun como una tarea que implica descifrar o decodificar, en la cual el niño no juega un papel importante como lector, escritor o productor de texto. Adicional a esto, la deficiente lectura en los estudiantes es tal vez el resultado de estrategias que no están acordes con el medio y el tiempo en el que se desenvuelve el niño, esto combinado con la poca colaboración del padre de familia y de él mismo, han hecho que el estudiante no lea y no encuentre placer por leer. Es importante resaltar que los cuentos infantiles no solo son el principal medio motivador para iniciar una serie de aprendizajes escolares siendo este el instrumento esencial en el inicio de la lectura, sino que también es importante porque sirve como estímulo para el futuro lector, porque contribuye al desarrollo del lenguaje, de la creación literaria, de la imaginación de mundos posibles, entre otros. Además, porque al recrear la vida de los personajes e identificarse con ellos, le permite vivir una serie de experiencias y situaciones que le ayudarán a adquirir mayor seguridad en sí mismo, a integrarse y formar parte del mundo que le rodea. Para el caso que nos ocupa, somos consientes de la importancia que tiene la literatura infantil en esta etapa, por lo que intentamos poner a los pequeños en contacto con los libros mediante la creación en el aula de un clima propicio a la lectura y motivando a los niños (as) de una forma lúdica. Por este motivo, se detectó la necesidad de realizar el proyecto de intervención con relación a esta problemática descrita, donde se tenga en cuenta la importancia de la 21 literatura infantil en la formación del niño desde sus primeros años despertando en él, el gusto e interés por la lectura de cuentos. Igualmente, fue necesario pensar en crear un proyectopedagógico de aula que permita la vinculación del niño a un mundo mágico y fantástico; cuya función pedagógica sea fundamentalmente despertar su afición por la lectura y este hábito lector sea una destreza instrumental que le permita acceder a cualquier forma de conocimiento en el futuro, enriquezca su cultura, potencie su creatividad, fomente la sensibilidad y estimule no sólo la imaginación sino también la reflexión y hasta su capacidad crítica. Partiendo de estas premisas, se consideró pertinente la adecuación de un espacio en el Liceo San Gabriel que brinde la oportunidad de utilizar estrategias pedagógicas de aprendizaje para desarrollar en los niños habilidades lectoras en edad preescolar. Es así como nace “El fantástico mundo de los cuentos”, como un medio de contribuir a la formación de niños lectores integrando la magia de la literatura infantil con las demás áreas de conocimiento para el proceso de enseñanza aprendizaje. Llevando a cabo a las aulas de clase una experiencia de animación a la lectura con la que acercamos a los menores a la literatura infantil, cimentando las bases para un adecuado proceso lector. En los centros escolares donde los maestros y maestras constatan frecuentemente las carencia lectoras de sus alumnos (as), con la correspondiente repercusión en su rendimiento académico y en la formación de su persona. Por ello surge la necesidad de abordar la educación lectora de sus alumnos. 22 Figura 1. Identificación del problema Fuente: Las investigadoras. Ibagué del 2011 “LA LITERATURA INFANTIL COMO ESTRATEGIA PEDAGOGÍCA PARA GENERAR APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS EN LOS PROCESOS DE LECTURA” 4 Control de Pronóstico Mejorar el proceso lector en el niño mediante la ejecución de talleres de intervención con todos los miembros de la comunidad educativa (Directivos, docentes, padres de familia y educandos). 1 SITUACIÓN ACTUAL Dificultad en el proceso lector del infante. 2 Posibles Orígenes Poco interés de las maestras en las prácticas lectoras del menor. 3 Pronóstico Dificultad en la producción de textos SINTOMAS Escasa participación en la producción e interpretación de textos en el aula de clase. Poco tiempo dedicado a la lectura de cuentos. Poco entusiasmo y desinterés. CAUSAS Falta de recursos. Práctica metodológica tradicional y monótona. Carencia de nuevos textos innovadores acordes con la edad del infante. Falta de creatividad. Falta de acompañamiento de padres de familia. SINTOMAS Falta de fluidez verbal. Baja comprensión y producción de textos. Falta de recursividad. Poca creatividad. ALTERNATIVAS DE SOLUCION Organizar estrategias y ambientes que incentive el interés por la Literatura Infantil en los niños. 23 1.2 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA Se hace evidente la falencia existente en la comunidad educativa del Liceo San Gabriel, en la que los niños en su mayoría, no tienen contacto con la literatura, ni se les cuenta cuentos; además hay muchos infantes con un lenguaje muy pobre y con problemas de dicción. Por tal motivo, a raíz de las observaciones realizadas a los educandos se evidencio que los niños presentan apatía y desinterés por la lectura, sumado a esto, no se les brinda los espacios adecuados en los que puedan acercarse a los libros y disfrutar libremente de la literatura. Además se ha ignorado los múltiples beneficios que esto puede traer si es utilizada en la práctica docente. Es así como a partir de la literatura infantil y utilizando como estrategia pedagógica la lectura de cuentos; se busca promoción de habilidades en el aprendizaje del habitó lector y la motivación en la adquisición de este habito. Lo anterior condujo a plantear el siguiente interrogante: ¿DE QUÉ MANERA CONTRIBUYE LA LITERATURA INFANTIL EN LA GENERACIÓN DE APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS EN EL PROCESO DE LECTURA EN LOS NIÑOS DEL GRADO TRANSICIÓN DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA LICEO SAN GABRIEL? 24 2. OBJETIVOS 2.1 OBJETIVO GENERAL Fomentar desde las preescolares estrategias pedagógicas en la enseñanza- aprendizaje de habilidades comunicativas y hábitos lectores en el Liceo San Gabriel. 2.2 OBJETIVO ESPECIFICO Fortalecer en la institución un rincón literario que les permita a los niños la utilización del libro, como elemento fundamental en el hábito lector. Sensibilizar y motivar a los docentes respecto a la importancia del uso de la literatura infantil en el aula del preescolar para mejorar el proceso lector en los niños. Suscitar en los padres de familia la importancia de participar de manera activa en las experiencias literarias de sus hijos generando en los pequeños el amor por los libros y la lectura. Contribuir a mejorar los procesos de la lingüística en los educandos por medio de actividades lúdicas pedagógicas, encaminados a enriquecer su vocabulario. 25 3. JUSTIFICACION Tradicionalmente el proceso docente educativo ha sido utilizado como la vía idónea para transmitir información en la que juega un papel decisivo el niño (a) y el docente, pero siempre han desempeñado adecuadamente sus verdaderos roles; porque el primero ha estado asumiendo una posición pasiva en la construcción de sus saberes y el segundo solamente de instruirlos. El niño o niña debe verse como ser activo que edifica su conocimiento colectivo, contando con la presencia de un animador, de un supervisor o un guía del aprendizaje e incluso el de investigador educativo que es el docente. Las lenguas son consideradas como los medios privilegiados para expresar las experiencias, las costumbres y hasta la idiosincrasia por las que transita un grupo humano y conforma su identidad. Afirma Bugelski (1974) que “la lectura es el máximo logro del hombre, tal vez el invento más maravilloso de la mente humana y un proceso tan complejo que su interpretación equivaldría a entender cómo trabaja la mente” (p.52). Este trabajo cobra más importancia, si tenemos en cuenta la estrecha relación entre pensamiento y lenguaje, donde la lectura juega un papel primordial. La lectura se puede definir a partir de dos componentes esenciales: el acceso léxico y la comprensión. El grado de dificultad que el lector tenga para enfrentar el primero afecta considerablemente la comprensión, la cual es el producto final de la lectura, más esta requiere de procesos complejos de análisis, síntesis, comparación, generalización y va más allá del contenido del texto entre sí. La lectura en general y la compresión en particular son más que una destreza o conjunto de destrezas que un cuerpo de conocimientos, hechos o conceptos. La lectura es un proceso activo de interacción entre el texto y el lector en el que este tiene que dar sentido a lo que lee y entiende. 26 Giovannini (1996) considera que: Entender” significa incorporar elementos nuevos a lo que ya se tienen y hacer una interpretación razonable”. Es decir que el niño cuando lee o se le lee no simplemente decodifica imágenes, palabras, frases o símbolos, sino que interpreta lo que lee aportando a esta interpretación su conocimiento previo, sus vivencias y sus estrategias de lector. (p.29) La literatura infantil, dado su atractivo, es un instrumento útil que puede estimular la adquisición del hábito lector. Leer a los niños y con los niños, en casa y en clase, organizar actividades lúdicas sobre el cuento, la poesía, el teatro, la historieta, destinar un tiempo concreto para desarrollar una pedagogía “viva” en torno al libro, será la mejor contribución al éxito pedagógico de este proyecto de intervención. En cualquiercaso, sea leyendo o narrando, inventando o contando, rimada o creativamente, conviene sentar un principio fundamental, y es que el maestro juega en la adquisición del hábito lector, un papel fundamental, como intermediario, donde los auténticos protagonistas son el libro y el niño, pero que a él le reserva esa tarea mediadora. En definitiva, se busca que la propuesta de este proyecto de intervención sirva de pauta para motivar a los docentes en la formación de pequeños lectores desde las aulas. Igualmente lograr un acercamiento con la comunidad educativa y todos sus integrantes haciendo posible el encuentro entre estudiante-practicante, maestro- practicante, padre de familia-practicante, y finalmente establecer una relación tríadica, entre padres, maestros, estudiantes y practicantes; fortaleciendo los procesos de interacción y comunicación, convirtiendo y comprometiendo a los docentes y padres de familia en los agentes claves en la formación de hábitos lectores de los niños desde sus primeros años. 27 4. MARCO REFERENCIAL 4.1 ANTECEDENTES La literatura infantil es un medio de expresión artística y un beneficio del uso respectivo del lenguaje, que promueven en el niño la expresión de ideas, emociones y sensaciones en la interacción con el texto; originando en el infante múltiples procesos intelectuales, afectivos cognoscitivos e imaginativos. El iniciar al niño en la lectura se pretende que este sea capaz de decodificar símbolos, comprenda un texto y lo interprete, puesto que la literatura infantil es un medio netamente didáctico que busca ayudar al niño a desarrollar su imaginación y creatividad por medio de los cuentos. Para fortalecer el presente proyecto se analizaron algunos proyectos que se viene realizando a nivel internacional y nacional en literatura infantil buscando promover y generar en los niños el hábito lector y el gusto por la lectura. Entre es los cuales se destacan los siguientes. A Nivel Internacional: El Centro Regional para el Fomento del Libro en América Latina y el Caribe (CERLAL) y la UNESCO trabajan en la creación de condiciones para el desarrollo de sociedades lectoras. Para ello orientan sus acciones hacia el fomento de la promoción de la lectura, y el estímulo y protección de la creación intelectual. Desarrollando en distintos países proyectos que beneficien las prácticas de fomento a la lectura que puedan atender necesidades básicas de la población en términos de asistencia e integración, mejora en la calidad de la educación lectora en la escuela, en el acceso a la información y el fortalecimiento de la identidad nacional. Algunos de los proyectos que adelantan son: Portafolio Regional de Proyectos de Lectura, manifiesto a la lectura, Las Bibliotecas para los bebés son..., Laboratorio de producción de textos para niños entre otros. 28 A Nivel Nacional: El Ministerio de Educación desarrolla diversos proyectos o planes cuyos objetivos apuntan al fortalecimiento de la calidad educativa de los niños, niñas y jóvenes colombianos, a través de la animación se busca el desarrollo de competencias comunicativas en lectura, mediante el mejoramiento del comportamiento lector, la comprensión lectora y la producción textual de los estudiantes. Entre los proyectos más destacados que maneja el M.E.N existe: Plan Nacional de Lectura y Escritura 'Leer es mi Cuento, el Concurso Nacional de Cuento y el plan Nacional de Lectura y Biblioteca “Leer Libera”. Que buscan impulsar la promoción y el fomento de la lectura. A Nivel Regional: La Biblioteca Darío Echandía del Banco de la República, realiza diversos proyectos y actividades cuyo objetivo es la animación lectora, que busca propiciar el encuentro de las niñas y los niños con los libros y la lectura, pretendiendo crear un hábito lector. Entre los proyectos o actividades más destacados que se ejecutan para llevar este proceso de animación lectora se encuentran: Lectura al Parque, Cuenta que te Cuento, Trabaja tu Cuento, La Hora del Cuento, Lectura sin fin, De grandes para pequeños, jóvenes que leen a los niños, Leyendo Aprendo, Sábados en Familia "La hora del Cuento” así como los clubes de lectura. Todos estos proyectos y actividades buscan generar un espacio lúdico donde se desarrollan técnicas y habilidades vinculadas con el proceso lector permitiendo promover la lectura como una actividad de diversión, esparcimiento y adquisición de conocimiento de manera agradable y placentera, como contribución en el proceso de mejoramiento de los índices de lectura. Así como desarrollar en los niños la atención precisión e imaginación, y así mejorar su proceso lector, promover la creatividad y el gusto por aprender a leer. 4.2. MARCO TEÓRICO Los siguientes ítems sustentan el presente trabajo de investigación bajo los principios que influyen en la formación de hábitos lectores. Es así como a través de la lectura es 29 necesario encontrar el objetivo clave que propiciará la motivación en el niño, el joven o el adulto. Para ello los maestros deben convertir al alumno en un lector activo, es decir en alguien que sabe por qué lee y que asume su responsabilidad ante un libro, ante una lectura aportando sus conocimientos y experiencias, sus propias expectativas y sus interrogantes. Desafortunadamente hoy en día los alumnos y alumnas presentan serias dificultades para comprender los textos que leen, cuando pasan de la enseñanza primaria a la enseñanza media es cuando padres, maestros y ellos mismos, se percatan de las dificultades que tienen para leer y comprender, y es entonces cuando reconocen la enorme importancia que tiene hacerlo, pero sobre todo hacerlo bien. Es así como la lectura tiene importantes implicaciones para el aprendizaje y enseñanza de todas y cada una de las áreas académicas, ya que a través de la realización de una buena lectura se logra comprender las indicaciones necesarias o los procedimientos a seguir. Así bien, la lectura se establece como un proceso de aprendizaje significativo que ofrece un conjunto de elementos orientadores y flexibles que contribuyen a la formación integral de cada individuo. Desde esta perspectiva se hace necesario manejar unas características que son importantes para desarrollar la propuesta de intervención a la cual hacemos referencia, entre las que se encuentran algunos conceptos claves que la conforman, tales como: 4.2.1 Qué es la Literatura Infantil. Durante el transcurrir del tiempo, diversos escritores han estudiado profundamente el tema de la literatura, implementándola como una herramienta atractiva de conocimiento y satisfacción, generando el interés y la aceptación por parte de los niños. Cervera (1991) enfatiza lo siguiente: Gracias a la literatura el niño aprende a convertir las palabras en ideas, pues imagina lo que no ha visto, consigue comprender la situación emocional del personaje provocando en él sensaciones como el peligro, el misterio, la aventura… A través de los cuentos disfrutan de un mundo lleno de posibilidades que les permite jugar con el lenguaje, descubrir la 30 magia de las palabras y al mismo tiempo consolidar la relación afectiva entre el niño y el narrador. (p. 35) La literatura infantil es considerada un mundo lleno de magia y riqueza en donde el lector se introduce para dar rienda suelta a su imaginación, y a su vez estimula el desarrollo de la áreas cognitivas, emocionales y psíquicas como también la fluidez verbal, la asimilación, la creatividad y la colaboración contribuyendo en la formación estética y ética del ser humano. De ahí, que la literatura debe formar parte de las actividades llevadas a los niños en las instituciones educativas en el nivel inicial. 4.2.2 Importancia de la Literatura Infantil. La importancia de la literatura infantil comienza a partir del momento en que se empiezaa considerar al niño como entidad propia y no como un futuro hombre, cuya finalidad es la producción literaria, elaborada para niños y que éstos leerán con agrado. Es así como la literatura infantil dirigida a niños forma un lazo poderoso en el cual su importancia se ve reflejada en el valor afectivo que ofrece al niño a través de el deleite y gozo educándolos al mismo tiempo que los entretiene, creando espacios en el aula donde se abren las puertas a la creatividad, al poder creador de la palabra y lo imaginario; llevando a los niños a descubrir el deleite que brindan los libros antes que se les pida que desarrollen destrezas de lectura teniendo así, para ellos la literatura tanto sentido como jugar con muñecas o jugar futbol. Así bien en la literatura infantil nada enriquece y satisface tanto al niño como los cuentos populares de hadas, ya que le permiten aprender mucho sobre los problemas internos de los seres humanos y sobre sus soluciones. Es así, como se puede concluir que el niño, desde muy pequeño, participa de la literatura como juego, diversión o entretenimiento. Cuando va a la escuela también tiene contacto con la literatura no sólo con fines lúdicos sino con otras intenciones: aprender a leer y escribir, culturales, morales, religiosas y pedagógicas. Por tanto, es una experiencia enriquecedora que les brinda la 31 oportunidad de compartir sentimientos, emociones con las personas que comparte un cuento como pueden ser sus compañeros de clase, o los miembros de su familia. 4.2.3 La lectura. Según FEO (2010) afirma que: “Es una actividad absolutamente humana, que nos permite, gracias a su realización y puesta en práctica interpretar una poesía, un cuento, una novela, eso en cuanto a lo estrictamente literario, pero también gracias a la lectura tenemos la posibilidad de interpretar señas, movimientos del cuerpo o dar o recibir una enseñanza” ( p. 22) El aprendizaje de la lectura no debe ser un únicamente mecánico. Se debe desplegar un hábito de lectura comprensiva desde el principio del aprendizaje de la misma, se debe iniciar a partir de condiciones comunicativas que forjen enunciados significativos para el infante que proporcione la adquisición de habilidades para leer comprensivamente. Al respecto Feo (2010) cita a Piaget quien dice que “la lectura se debe enseñar a partir de una pedagogía lúdica y más exactamente el juego, el cuento como recurso para enseñar la lectura facilita el desarrollo de la parte recreativa en el niño” (p. 23) 4.2.4 Porque es importante la lectura. La lectura es una puerta por medio de la cual los niños conocen el mundo y aprenden a conocerse a sí mismo a través de la belleza de la palabra leída en los libros. La lectura no debe ser un aprendizaje únicamente mecánico, se debe realizar actividades de lectura partiendo siempre de situaciones comunicativas que se plasman en enunciados significativos para el niño que facilite la adquisición de habilidades para leer comprensivamente. Por ende la lectura se debe enseñar a partir de una pedagogía lúdica y más 32 exactamente el juego, el cuento como recurso para enseñar la lectura facilita el desarrollo de la parte recreativa del niño. Es así, como para crear un aprendizaje adecuado de la lectura en los niños es fundamental tener en cuenta el momento del desarrollo tanto a nivel intelectual como de lenguaje del infante. Es así como “Piaget, Vygotsky y Montessori, coinciden en que la enseñanza de la lectura a través del cuento se debe centrar en la actividad del niño estimulando el lenguaje comunicativo” (Citado por Feo, 2010, p.23) 4.2.5 El Cuento. De todas las herramientas creativas, una de las actividades más llamativas para los niños y descrita por los propios educadores: es el cuento siendo favorable para la adquisición del lenguaje. Puesto que los niños exteriorizan un gran interés por participar en esta actividad. El cuento es un recurso didáctico de dos versiones, el nivel oral y el escrito. La mayoría de las veces éste recurso se ha utilizado para el área curricular de lengua, para estimular el desarrollo del lenguaje oral, para la lectura comprensiva, o simplemente como elemento motivador, para realizar después múltiples actividades. Para Delaunay (1986), sostiene que el cuento: Abre a cada uno un universo distinto del suyo; invita a hacer viajes al pasado, o hacia lejanías que no conocen otros límites que los de la imaginación. Lo maravilloso, aquello de lo que cada uno tiene necesidad, es tan necesario cuando más niño o cuando más oprimente es la realidad que le rodea”. Entonces, el cuento bajo todas sus formas facilita la adquisición del desarrollo personal y social, como también del lenguaje. (p.38.) 33 Así bien, el cuento infantil no sólo es importante porque sirve como estímulo para el futuro lector, sino también, porque contribuye al desarrollo del lenguaje, de la creación literaria, de la imaginación de mundos posibles, entre otros. Además, porque al recrear la vida de los personajes e identificarse con ellos, le permite vivir una serie de experiencias y situaciones que le ayudarán a adquirir mayor seguridad en sí mismo, a integrarse y formar parte del mundo que le rodea. Por lo tanto se puede decir que los cuentos son el producto de la narración de sucesos reales o imaginarios. 4.2.6 El Cuento y su Valor Educativo. Los cuentos poseen un gran valor en el desarrollo psicológico del niño, así como en la transmisión de un legado cultural que perdura a través de las generaciones. Su valor educativo es enorme por múltiples razones: Desarrolla el gusto por la belleza a través del lenguaje literario y de las imágenes. Hace posible el desarrollo del lenguaje en cuanto al aumento del vocabulario, proporcionando modelos expresivos nuevos. Favorece la concentración, la atención y la memoria. Fortalece el desarrollo afectivo- social en la medida en la que el niño puede comprender el significado de los valores sociales y humanos a través de la bondad o maldad de los personajes, así como las consecuencias de determinadas acciones. Ayuda a la solución de conflictos como la muerte de algún familiar, el nacimiento de un hermano, el miedo a la oscuridad, además de fomentar la educación de las emociones. Gracias a los cuentos, los niños empiezan a comprender a los otros, superando así su egocentrismo. Desarrolla la imaginación, la fantasía, la creatividad. 34 Facilita la estructuración temporal, al tener una estructura lineal y organizar los sucesos y acontecimientos. Permite a los niños desarrollar la empatía ya que el niño se pone en el lugar de los personajes, siendo capaz de comprender sus sentimientos y emociones. Otra de las razones por las que el cuento tiene un gran valor educativo, es precisamente porque podemos trabajar con él en diferentes ámbitos como son la familia, la escuela o desde la biblioteca. Su utilización incita iniciar a los niños en el gusto por la lectura desarrollando su creatividad y fantasía, proporcionándoles nuevas experiencias, y para ello debemos conocer las características psicoevolutivas de cada edad y adaptarnos a ellas en las elecciones que hagamos. 4.2.7 Importancia del Cuento. Es evidente que el primer contacto de los niños con la literatura es a través de las canciones de cuna, más tarde será el cuento narrado o leído por la madre, la abuela o algún otro ser querido; y posteriormente en el jardín de infantes donde el libro cobra importancia material y se transforma en un juguete de más alcance de los niños y, finalmente, llega a la lectura directa por parte de ellos empezando su alfabetización. No obstante en el nivel inicial todavía no sabe leer, y por ende el niño se acerca a los libros con curiosidad y placer, mientras juega a que lee, descubriendo así que haydiferencia entre las letras, los números o cualquier otro signo o dibujo. Es así como en esta etapa inicial se debe comenzar con el fomento y le gusto por la lectura; es allí donde se debe comprender la verdadera importancia que tiene ese contacto físico con el libro (cuento) para su formación lectora. Siendo el cuento una forma particular de narración cuyo contenido suele ser diferente puesto que posee tramas, así como personajes que interactúan socialmente, y temas que permiten variar el punto de vista, contiene un problema o conflicto o ambos a la vez, girando en torno a los propósitos de los personajes y tiene un tipo de acción y de resolución. 35 4.4 MARCO CONTEXTUAL El presente capitulo ostenta la caracterización de la ciudad de Ibagué y de la institución educativa Liceo San Gabriel donde se ejecuta el proyecto de intervención, describiendo las características del contexto que envuelve el tema de estudio, mediante el cual se dará una mirada holística a las condiciones geográficas, socioeconómicas, familiares y culturales de la comunidad educativa y en especial al grupo objeto de estudio. El centro de observación está localizado en la ciudad de Ibagué, está ubicada sobre la cordillera Central en los Andes colombianos, a orillas del río Combeima. Su cabecera está situada sobre los 04°26′ de latitud norte y los 75°13′ de longitud Oeste del meridiano de Greenwich. Limita al norte con Anzoátegui y Alvarado por el oriente con Piedras y Coello al sur con San Luis y Rovira y por el occidente con Cajamarca y los departamentos del Quindío y Risaralda. Se encuentra ubicada a una altitud de 1.225 m.s.n.m. y con una temperatura media de 24° centígrados, que se extiende desde las cumbres nevadas de la cordillera central, pasado por la meseta de Ibagué hasta las vecindades del rio magdalena. Esta comunicada con las Principales ciudades del país por carretera: con Bogotá, Medellín, Cali, Eje Cafetero y la Región Caribe de Colombia; y a una distancia de referencia de 210 km al occidente de Bogotá. Fundado el 14 de Octubre de 1550 por el capitán Andrés López de Galarza. 4.3.1 Reseña Histórica De Ibagué. Ibagué, es la capital del Departamento del Tolima y uno de los 32 departamentos de la República de Colombia, fundada por el capitán Andrés López de Galarza el 14 de octubre de 1550 con el nombre de Ibagué valle de las lanzas, en una meseta rodeada de ríos en la vertiente oriental de la cordillera central sitio que hoy ocupa Cajamarca. El traslado al lugar actual fue el 7 de febrero de 1551, sobre el cauce del rio Combeima. Igual que el resto del departamento de Ibagué está rodeado de naturaleza y concentra lugares atrayentes para el turista. Entre ellos 36 de destaca el Parque de la Música que hace honor al título que ostenta de Ciudad Musical de Colombia; La plaza de Bolívar, el Parque Centenario y la Plaza Murillo Toro, que forman el centro de la ciudad y son parte del patrimonio arquitectónico e histórico de la misma. El desarrollo socio económico del municipio, gira en torno del comercio, la industria, la agricultura, la ganadería y la minería. Igualmente la industria manufacturera, desarrollada en el siglo XX, es bastante notable y en la ciudad y en su área jurisdiccional, se encuentran instaladas grandes factorías dedicadas a la producción de alimentos, bebidas, licores y producción de alimentos, bebidas, licores y muebles metálicos, trilladoras de café, y fábrica de baldosas y cementos. En la agricultura sobresalen las producciones de café, arroz, algodón, sorgo, caña de azúcar, plátano, maíz, frutas y legumbres. La ganadería tiene gran importancia en la economía municipal destacándose en ella el desarrollo bovino. 4.3.2 Contextualización del Liceo San Gabriel. El establecimiento educativo está ubicado en la Calle 13 Nº 4-50 B/ Centro perteneciente a la comuna 1 de la ciudad de Ibagué, cuenta con una vía principal como es la avenida quinta y varias vías de acceso como la Carrera 4ta y la Calle 14. Es una institución de naturaleza privada, de carácter mixto que imparte educación preescolar atendiendo a niños desde los 2 a 6 años de edad a nivel de párvulos, pre jardín, jardín y transición, en calendario A, ofrece sus servicios en jornada completa de 08:00 a.m a 12:00 m y en la tarde de 02:00 – 04:00 p.m. Adjunto a esto el ingreso al establecimiento educativo esta sobre la Calle 13 entre carreras 4ª y 5ª. En la actualidad la institución tiene una cobertura de 60 niños para 9 educadores la mayoría de ellos licenciados, así como 3 empleados entre directivos y administrativos que hacen parte del recurso humano del plantel educativo. Es de suma importancia que la institución educativa cuente con un recurso humano de profesionales eficaces y eficientes que aporten al mejoramiento de la calidad educativa pues esta es el nexo entre los procesos de aprendizaje y desarrollo integral de los 37 alumnos. La planta docente del liceo san Gabriel se encuentra distribuido en 1 licenciado en pedagogía infantil, 1 ingeniero de sistemas, 1 psicóloga, 2 técnicas en preescolar, 1 tecnóloga en preescolar y 3 instructores de deportes. Además la planta administrativa está conformada por 1 director (a), 1 coordinadora académica y de disciplina y 1 secretaria. Con relación a la planta física del liceo, esta cuenta con unas instalaciones diseñadas especialmente para el área de preescolar; acorde para el buen funcionamiento del centro educativo de acuerdo con la demanda educativa que presenta, la planta física está conformada por 4 aulas de clase que corresponden a los grados establecidos en la institución, se atiende a niños entre los 2 y 6 años. Cuenta con un área de 200 m2 cuadrados distribuidos así; una antesala de recibimiento de los niños, 1sala audiovisual, 1 sala de sistemas, con 5 computadores, 1 patio de recreo principal y 1 auxiliar, 1 cuarto especial para colgar los abrigos, los maletines y las loncheras 1 baño que se adecua a la edad y a la estatura de los niños atendidos, 1 baño para los miembros de la comunidad educativa, 1 rectoría, 1 coordinación, 1 secretaria 1 cuarto para guardar implementos, 1 lavadero el cual está encerrado por una reja de madera y con candando al cual solo tiene acceso las maestras, 1 pequeño jardín, la biblioteca, algunos rincones como el rincón de títeres, el rincón de roles, el rincón musical, el salón de juegos son algunas de las instalaciones con las que cuenta la institución y estas son apropiadas para los niños y las niñas en edad preescolar. Luego; en referencia con la infraestructura del aula de transición donde se lleva a cabo la práctica de investigación se puede destacar mantiene una buena ventilación, iluminación, su estructura es adecuada a la cantidad de niños ya que su espacio de para desplazarse dentro de este es amplio, se hallan ubicadas seis mesas cuadradas tipo rimax de 60 cm de alto con sus respectivas sillas, las paredes están pintadas con colores vivos están estucadas y se pueden limpiar fácilmente, están decoradas con motivos infantiles, hay un rincón especial donde se encuentran las fotos de los alumnos y sus fechas de cumpleaños, también como decoración se encuentra el abecedario, y los números. 38 En cuanto al material didáctico y pedagógico utilizado por los niños y la maestra, este se guarda o es colocado en un estante de madera que hay en el salón, también se halla una mesa con su silla perteneciente a la docente, un tablero acrílico y una caneca para la basura igualmente la docente tienen a su disposición material didáctico adecuado para el trabajo con los pequeños, a nivel motriz, sensorial, cognoscitivo y pedagógico; igualmente el trabajo pedagógico que desarrolla con los niños está enfocado a la estimulación adecuada, favoreciendo todas las dimensiones del desarrollo. Esta estimulación va de acuerdoa la edad de los niños y se tiene como prioridad, generar diferentes espacios, en los cuales estos pequeños se encuentren tranquilos. Para trabajar en el aula los niños cuentan con rompecabezas, loterías infantiles, legos, arma todos, temperas, delantales, papel crepé, seda, hojas de papel bond blanco, tijeras, lápices, punzones y tablas de corcho para el punzado. Con relación a la iluminación, el salón cuenta con dos lámparas grandes de neón, una puerta de acceso, así como también la pared exterior cuenta con unos paneles de luz que hacen del salón un sitio con muy buena iluminación, aunque no muy buena ventilación porque carece de ventanas. La unidad sanitaria está diseñada especialmente para niños pequeños y el patio de recreo está dotado por juegos para afianzar y ayudar al desarrollo motriz y físico del niño, una piscina de pelotas y dos rodaderos. Por último hallamos un aula de regular tamaño, la cual fue dispuesta por la institución para la creación del centro de lectura. Este hace parte del proyecto de intervención “La literatura infantil como estrategia pedagógica para generar aprendizajes significativos en los procesos de lectura”. El aula se encuentra en pleno funcionamiento, con capacidad para albergar 24 estudiantes, está dotada con: unos divisiones en madeflex que contiene 150 libros de literatura infantil seleccionada para los niños; separada por géneros literarios, estas divisiones están ubicadas acorde a la altura de los niños para que ellos tengan fácil acceso; un tablero acrílico, cajas que contienen el material didáctico que se elabora con los infantes en el trabajo en el desarrollo del proyecto de aula. También cuenta con cojines, un tapete para sentarse con los niños a disfrutar de 39 la lectura de cuentos; este espacio ha sido ambientado pensando en que sea un sitio agradable y acogedor al que los niños siempre quieren regresar. Actualmente está aula está siendo utilizada por los docentes de la institución de los grados párvulos, pre jardín y jardín. En lo respectivo a la participación del núcleo familiar en el proceso educativo del infante, se evidencia que de algunos padres de familia existe una gran vinculación con la institución; y por otra parte la mayoría de estos han evadido responsabilidades con la institución de no participar en las actividades propuestas por las mismas ya que para ellos esto pasa a ser un segundo plano por eso al momento de hablar de reuniones de padres y talleres se observa la impuntualidad, el desinterés por parte de estos, por tal motivo es imposible tener un contacto más cercano para conocer sus opiniones y sugerencias frente a la educación de sus hijos, debido a estas falencias la institución se encuentra en busca de los mecanismos necesarios para integrar a los padres. Los miembros de la comunidad educativa en donde ejerce influencia el Liceo San Gabriel pertenecen a los estratos socioeconómicos 2, 3, 4 y 5 con ingresos que oscilan de uno a cuatro salarios mínimos vigentes. Haciendo una mirada retrospectiva hacia el aula de clase y en la revisión del archivo de esta institución se pudo investigar que los padres de familia en un 70% son profesionales, un 20% terminaron sus estudios de secundaria, y un 10% cuentan con un nivel básico de estudio. Las diferentes actividades económicas de los padres son abogados, ingenieros, docentes de otras y de la misma institución, médicos, enfermeras, secretarias, comerciantes, conductores, mecánicos, carpinteros, estilistas y amas de casa aditivo a esto, con respecto a la caracterización de la tipología familiar, se evidencian en la institución educativa que en su mayoría los núcleos familiares existentes son estables, conformados por madre, padre y hermanos, son familias reducidas con un número no mayor a tres hijos, predominan las familias nucleares, compuestas, seguidas de las familias monoparentales y extendidas. Igualmente pese a los cambios socio demográficos que sufre la familia; en el liceo San Gabriel se evidencia que las madres en su gran mayoría están vinculadas a la vida laboral. 40 También se presentan casos en los cuales madres o padres cabeza de familia, dejan la responsabilidad, cuidado, crianza y educación de los niños a cargo de familiares, como abuelos, tíos, primos y en muchas ocasiones por terceras personas que no tienen ningún vínculo familiar con los niños y niñas. Algunos niños viven con sus parientes o personas que se encargan de su cuidado mientras sus padres trabajan fuera de la ciudad. Por otra parte, las familias que pertenecen a la institución son oriundas del departamento del Tolima; igualmente encontramos familias pertenecientes a otros departamentos como Valle, Antioquia y Bogotá. con respecto a las creencias de la población objeto de investigación, se halla que creen en Dios, la virgen, el ángel de la guarda y demás santos, igualmente por pertenecer el colegio a la región del Tolima así como la mayoría de sus integrantes se halla que sus mitos se basan en la llorona, la patasola, y el mohán; y a la par en la institución se acostumbra a celebrar fechas especiales como el día de la madre, de la mujer, del niño, de la tierra, del idioma, del agua, de la independencia, los cumpleaños de Ibagué así como el folclorito que tiene lugar cada año para las festividades de San Juan. En relación a los niños con los que se realiza el proyecto de aula El Fantástico Mundo De Los Cuentos, se puede decir que el grupo resalta por ser muy unidos, alegres, activos, se colaboran mutuamente, se preocupan el uno por el otro, son niños inteligentes, capaces, activos, dinámicos, con una gran de capacidad de trabajo en grupo, tienen mucho interés en aprender y participan activamente en las tareas escolares. Igualmente les gusta prestar atención y experimentar por su cuenta, son amorosos, respetuosos con sus compañeros, maestra y practicantes. Igualmente la maestra que interviene en este proceso se caracteriza primordialmente porque tiene un rol de guía, brindándole a los niños amor, seguridad, confianza, dando pasó así a relaciones de aceptación, cariño, armonía y dialogo. Cuenta con buena capacidad de expresión lingüística adecuada utilizando palabras claras; sabe que como docente juega un papel importante dentro de la clase, ya que dependiendo de la forma como esté dirigiendo al niño puede lograr que el avance o retroceda en su desarrollo. 41 La importancia de la literatura infantil en el aula de clase, no puede ser indiferente por los educadores, los cuales deben entender, que el hábito de lectura sólo puede ser instaurado en una persona cuando es niño, y por ello la Literatura Infantil resulta ser el material idóneo y la vía eficaz para instaurar este hábito lector, por su acomodo al desarrollo evolutivo del niño. La función pedagógica que desarrolla la escuela en el niño es fundamentalmente; y es despertar su afición por la lectura. El hábito lector será una destreza instrumental que le permitirá acceder a cualquier forma de conocimiento en el futuro, enriquecerá su cultura, potenciará su creatividad, fomentará la sensibilidad y estimulará no sólo la imaginación sino también la reflexión y hasta su capacidad crítica. Es así, como el primer acercamiento del niño a la lectura es a través del medio oral, cuando escucha historias narradas, seguidamente se acercará al libro cuando papá o mamá le lea un cuento y finalmente será él mismo quien decida tomar un texto e intentará interpretarlo a partir de las láminas o de algunas palabras familiares para él. Por esta razón, se debe tener en cuenta que la primera experiencia lectora, conviene que resulte gratificante, descubriendo en los libros un espacio singular de encuentro y relación con el mundo y consigo; jugando así la familia un papel fundamental, puesto que inicia la experiencia lectora del niño almecerlos en la cuna contándoles cuentos y compartiendo los libros con sus hijos, están ya sembrando esa huella importante. Aditivo a esto, mediante la realización de algunas encuestas que se llevaron a cabo con padres de familia, docentes y niños. Se llegó a la conclusión, de que en ciertos casos debido a las ocupaciones de los padres no disponen del tiempo necesario para compartir este espacio lector con sus hijos. Lo que deja al descubierto que desde casa no se están fortaleciendo los hábitos lectores en el menor. Adjunto a esto en los talleres de padres (Anexo D, Anexo E) que se llevaron a cabo. Se les formularon una serie de preguntas tales como ¿Anima a la lectura incluso antes de que su hija/o aprenda a leer? ¿Da ejemplo leyendo libros, revistas, periódicos y transmite a sus hijos conductas lectoras? ¿Comparte y comenta las lecturas de sus 42 hijos? Entre otras. Y se llegó a la conclusión que son pocos los padres que animan a sus hijos a la lectura y que la imitación de modelos también imprime en el niño la impronta de un padre o madre lectores, que estimulan con su ejemplo esa misma iniciativa en sus hijos. Sobre todo en las primeras edades, la Escuela no es la única responsable, sino que el orden social contribuye grandemente al resultado obtenido por el niño, donde la escuela cumple dos funciones importantes, el aprendizaje de la destreza lectora y la continuidad de esa tarea dinamizadora que se inició en el seno familiar. Por otra parte, en los talleres realizados con las docentes se les formularon una serie de preguntas ¿Utiliza estrategias que le ayudan a mejorar los hábitos lectores en sus estudiantes?, ¿Dentro de su jornada escolar dedica un momento para la lectura de un cuento a sus alumno?, ¿Cuándo sus estudiantes leen promueve la producción de textos? ¿Propicia un ambiente agradable para la lectura de cuentos?, ¿Deja en libertad para que el niño escoja el tipo de texto que desea leer?, ¿Sus estudiantes muestran interés por la lectura de textos? entre otras. Y se consiguió patentizar que el espacio que ocupa literatura dentro de la praxis educativa ejercida por la maestra, es un espacio limitado e impuesto por ella, en el que los niños no tienen la oportunidad de elegir los textos de su agrado. Igualmente, en ciertas ocasiones, la maestra dedica un rato dentro de la jornada de clases para leerles un cuento escogido por ella. A simple vista se revela que algunos niños se muestran indiferentes o fácilmente no prestan atención a la lectura y se distraen fácilmente. Así mismo, al momento de la docente verificar el grado de comprensión lectora del niño, encuentra con que los infantes no pueden realizar fácilmente un recuento de lo leído por ella, por la sencilla razón que expresan que el cuento no les llamo atención, les dio sueño o era muy largo etc. Llegando así a la conclusión que los niños no disfrutan de las actividades planteadas por la educadora en la lectura de cuentos. Desde este punto y a raíz de lo evidenciado en las practicas pedagógicas de la maestra en el aula de clase; se hizo incuestionable la necesidad de crear un espacio diferente al salón de clases, un lugar atractivo y acogedor que les 43 permitiera a los niños estar a gusto con la lectura, donde tuvieran la oportunidad de disfrutar de la literatura a través de textos que les llamara su atención y así aprovechar todo su potencial. Por todo lo expuesto anteriormente; y en vista de que las diferentes situaciones que se tornaron repetitivas durante el periodo de caracterización, así como los datos obtenidos en los cuestionarios o entrevistas directas e indirectas realizadas a los agentes educativos involucrados en este proyecto; surge la necesidad de desplegar diversas estrategias innovadoras y agradables para acercar a los niños al mundo de la lectura; accediendo así a leer a los niños y con los niños, en casa y en clase, organizar actividades lúdicas sobre el cuento, la poesía, el teatro, la historieta, destinar un tiempo concreto para desarrollar una pedagogía viva en torno a la LI, que será la mejor contribución al éxito pedagógico que deseamos alcanzar. Desde este momento nace la idea de instaurar el rincón de lectura El Fantástico Mundo De Los Cuentos. Una experiencia única en donde los niños y niñas serán los protagonistas en la elección, producción y realización de diferentes actividades a partir de un cuento seleccionado por ellos mismos, con el fin de fomentar y fortalecer sus hábitos lectores. Centro en el hallaran diversos cuentos infantiles que ayudarán a estimular la adquisición del hábito lector, a conocer el mundo a través de ilustraciones o historias, lo cual les permite ser protagonistas del proceso de enseñanza aprendizaje que se desarrolla a nivel del aula. No obstante, la metodología del aprendizaje lector podrá generar un sentimiento favorable o de rechazo en el niño, condicionado por su propia experiencia. Lo que se quiere es que la lectura le atraiga al alumno por su utilidad práctica, capaz por sí misma de introducirlo en la magia que encierra el juego comunicativo de la lectura. Por ende la ejecución del proyecto de la propuesta de intervención se desarrolla haciendo participes de este proceso a los directivos, docentes, padres de familia y educandos. Desde el principio de esta propuesta se ha contado con la participación activa de la comunidad educativa, quienes respaldan, contribuyen y participan en todas 44 las actividades propuestas. El trabajo pedagógico se lleva a cabo con el grado transición y gracias a la acogida y motivación expresada por los niños y docentes se ha extendido a los niveles inferiores de párvulos, pre jardín y jardín, lo que nos ha permitido fortalecer el rincón de lectura y hacer de este un lugar agradable en el que los niños muestran ese gusto y simpatía por la literatura en un ambiente placentero. 4. 4 MARCO LEGAL Para la realización de este proyecto fue de vital importancia tomar como eje los diferentes documentos legales nacionales e internacionales que giran en torno a la educación infantil en Colombia y en el mundo; en los cuales están estipulados todos ordenamientos que se llevan a cabo en una institución educativa y que demarcan los lineamientos curriculares en nuestro país. Es así, como se toma como punto de partida los discursos que están unidos entre sí con relación a la educación preescolar colombiana y referentes internacionales. A nivel nacional la educación preescolar de Colombia; se enmarca en las disposiciones de legales de la carta magna, que consagra en su Artículo 44 los derechos fundamentales de los niños y niñas en el cual además está incluido el derecho a la educación. Igualmente de conformidad con el Art. 67 de la Constitución Política “La educación es un derecho de la persona y un servicio público que tiene una función social; en donde el estado, la sociedad y la familia son responsables de la educación, que será obligatoria entre los cinco y los quince años de edad y con ella se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la técnica, y a los demás bienes y valores de la cultura”. Al abordar la problemática mundial de la lectura, la UNESCO ha señalado que: Los libros y el acto de leer constituyen los pilares de la educación y la difusión del conocimiento, la democratización de la cultura y la superación 45 individual y colectiva de los seres humanos. Igualmente que los libros y la lectura son y seguirán siendo con fundamentada razón, instrumentos indispensables para conservar y transmitir el tesoro cultural de la humanidad, pues al contribuir de tantas maneras al desarrollo, se convierten en agentes activos del progreso. Reconociendo desde esta visión, que saber leer y escribir constituye una capacidad necesaria en si misma, y es la base de otras aptitudes vitales. (p. 183)Considerando que en los umbrales del siglo XXI, la lectura ha sido reconocida como una capacidad necesaria e indispensable del desarrollo humano de los ciudadanos a nivel mundial, para la comprensión, el empleo y la reflexión a partir de los textos impresos, con el fin de alcanzar metas propias, desarrollar el conocimiento. Organismos internacionales como la OCDE, el Banco Mundial, la OEI, el Banco Interamericano de Desarrollo, y la CEPAL la han incluido como parte importante de sus indicadores internacionales. En el marco legal del diseño curricular en Colombia, las normas colombianas que definen, regulan y dan pautas para el diseño del currículo en los diferentes establecimientos educativos del país son directamente la Ley General de Educación (Ley 115 de 1994), el Decreto 1860 de 1994, la Resolución 2343 de 1996, el Decreto 1290 de 2009, los lineamientos curriculares de las diferentes áreas y los estándares básicos de competencias en diferentes áreas. Es así como, la educación está regida por la Ley 115 de febrero 8 de 1994 la cual señala las normas generales para regular el Servicio Público de la Educación que cumple una función social acorde con las necesidades e intereses de las personas, de la familia y de la sociedad. Se fundamenta en los principios de la Constitución Política sobre el derecho a la educación que tiene toda persona, en las libertades de enseñanza, aprendizaje, investigación y cátedra y en su carácter de servicio público. Según el Artículo 15 de esta ley “la educación preescolar corresponde a la ofrecida al 46 niño para el desarrollo integral en los aspectos biológico, cognitivo, sicomotriz y espiritual, a través de experiencias de socialización pedagógica y recreativas”. Además propone en el Articulo 16 los objetivos para el nivel preescolar destinados al desarrollo de las dimensiones estética, ética, corporal, cognitiva, comunicativa, socio- afectiva y espiritual destacando que se dan de acuerdo al ser y el quehacer de cada niño, a su contexto social y cultural, al igual que sus ritmos y tiempos particulares de aprendizaje a través de los cuales manifiesta y logra su desarrollo. El decreto 1860 de 1994 en su Artículo 36 expone que: El proyecto pedagógico es una actividad dentro del plan de estudios que de manera planificada ejercita al educando en la solución de problemas cotidianos, cuya función es de correlacionar, integrar y hacer activos los conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores logrados en el desarrollo de diversas áreas. Su enseñanza esta prevista en el Artículo 14 de la ley 115 de 1994 y esta se cumple bajo la modalidad de proyectos pedagógicos. Estos proyectos de aula buscan ante todo crear situaciones que sean significativas para los niños y que puedan exteriorizar y dar rienda suelta a sus inquietudes y necesidades; por lo tanto, en la determinación del tema es el grupo de niños que juega el rol más activo en la medida que son ellos los que deciden su contenido, el educador debe retomar esta propuesta y diseñar proyectos concretos en los que se materializa el centro de interés del niño. Del mismo modo, en la Resolución 2343 de 1996, se adopta un diseño de lineamientos generales de los procesos curriculares; que establece los indicadores de logro para la educación formal, proporcionando elementos conceptuales para constituir el núcleo común del currículo en las instituciones educativas y la formulación de los indicadores desde las dimensiones del desarrollo humano. Buscando así desde el proyecto de aula y desde las diversas actividades inmersas en este, contribuir al desarrollo de las 47 dimensiones del ser humano. Buscando desde las particularidades del proyecto educativo que la institución educativa formule y reformule los logros esperados, utilizando como medio estos indicadores para constatar, estimar, valorar, autorregular y controlar los resultados del proceso educativo. Adicional a esto, los lineamientos curriculares tienen como eje fundamental a los niños como seres únicos, singulares, con capacidad de conocer, sentir, opinar, disentir, plantear problemas y buscar posibles soluciones. Concibiendo su educación ajustada a sus características sociales, económicas y culturales; que los motive y despierte en ellos el deseo de aprender y que les permita ser más activos, confiados, críticos, autónomos y partícipes en su medio social y cultural. Es así, como a partir del proyecto de intervención se pretende introducir a los niños al mundo escolar y crear ambientes propicios para nuevos aprendizajes y el logro de su desarrollo integral; mediante el desarrollo de una pedagogía centrada en el juego como actividad esencial que potencia el desarrollo en esta edad. Desde el marco de referencia del nivel de preescolar Decreto 2247 de 1996, establece normas relativas a la prestación del servicio educativo en el nivel preescolar, su organización y orientaciones curriculares sustentadas en los principios de integralidad, participación y lúdica, para la organización y desarrollo de los proyectos lúdico- pedagógicos y otras actividades complementarias. Reconociendo desde este punto de vista al educando como ser único y social, la organización y el trabajo de grupo como espacio propicio para la aceptación de sí mismo y del otro, y el juego como dinamizador de la vida del educando mediante el cual construye conocimientos, se encuentra consigo mismo, con el mundo físico y social. 48 Figura 2. Esquema marco legal Fuente: Las investigadoras. Ibagué del 2013 CONSTITUCIÓN POLÍTICA DE COLOMBIA, Derechos de los niños (Art.44). UNESCO; declaración de los Derechos del Niño DECRETO 1860DE 1994; reconoce el Proyecto pedagógico como actividad dentro del plan de estudios art, 36 RESOLUCIÓN 2343, Establece indicadores de logro de acuerdo a dimensiones del desarrollo LEY GENERAL DE EDUCACIÓN 115 DE 1994; fines de la educación. Concepto de educación preescolar y objetivos art, 15 y 16. DECRETO 2247 DE 1997, principios de integralidad, participación y lúdica e indica importancia y directrices de los P.P.A. 2 3 4 5 6 1 49 5. METODOLOGÍA 5.1. ESTRUCTURA METODOLOGICA La metodología de la investigación constituye el medio preciso para encaminar u orientar un proceso bien sea teórico, práctico, encaminada a la solución de determinadas problemáticas de un grupo de estudio o de una sociedad. El proceso de investigación cualitativa es aquella que busca entender el comportamiento humano a través de la descripción de las cualidades, demandando ésta, que el objeto de investigación sea el ser humano y su vida grupal, no solo limitado a un dato si no a su aspecto social, cultural y de valores. Señalan González y Hernández, (2003) exponen que: El método de investigación cualitativa es de corte etnográfico y consiste en descripciones detalladas de situaciones, eventos, personas, interacciones y comportamientos que son observables. Incorpora lo que los participantes dicen, sus experiencias, actitudes, creencias, pensamientos y reflexiones tal como son expresadas por ellos mismos y no como uno los describe. (Citado por Murillo J. y Martínez C., 2010, p.3) La Universidad del Tolima, respecto al Programa de Licenciatura en Pedagogía Infantil tiene como eje central este tipo de investigación, donde los estudiantes realizan un estudio directo de personas o grupos durante un cierto período, utilizando la observación participante o las entrevistas para conocer su comportamiento social y así identificar una posible problemática que será evaluada para tener acceso a unas posibles soluciones. La población tomada para la siguiente investigación estuvo conformada por estudiantes de preescolar cuyas
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