Elpodcast parafortalecer lapronunciación ennivelbásicode inglésenestudiantes adultosdeun colegio privadoenBogotá

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El podcast para fortalecer la pronunciación en nivel básico de inglés en estudiantes 
adultos de un colegio privado en Bogotá 
 
 
 
 
Proyecto de grado 
Licenciatura en Educación Básica con Énfasis en Humanidades e Idiomas 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Universidad Libre 
Facultad de Ciencias de la Educación 
Programa de Licenciatura en Educación Básica con Énfasis en Humanidades Idiomas 
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Bogotá, diciembre de 2021 
 
El podcast para fortalecer la pronunciación 
en nivel básico de inglés en estudiantes adultos de un colegio privado en Bogotá 
 
 
Proyecto de grado Licenciatura en Educación básica con Énfasis en Humanidades e 
Idiomas 
 
 
Gina Lorena Sánchez Pineda 
Angélica Lilibeth Garzón González 
 
 
Directora 
Magister Fanny Margarita López Valek 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Universidad Libre 
Facultad de ciencias de la educación 
Programa de Licenciatura en Educación Básica con Énfasis en Humanidades Idiomas 
Bogotá, diciembre de 2021 
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Contenido 
1 Introducción ........................................................................................................................... 5 
2 Planteamiento del Problema ................................................................................................. 6 
2.1 Descripción de la Situación Problemática ..................................................................................... 6 
2.2 Formulación de la situación problema ......................................................................................... 8 
2.3 Pregunta de Investigación ............................................................................................................. 9 
2.4 Objetivos ....................................................................................................................................... 9 
2.5 General .......................................................................................................................................... 9 
2.6 Específicos ..................................................................................................................................... 9 
2.7 Justificación ................................................................................................................................. 10 
2.8 Antecedentes .............................................................................................................................. 11 
2.9 Internacionales ............................................................................................................................ 12 
2.10 Nacionales: .................................................................................................................................. 13 
2.11 Locales ......................................................................................................................................... 15 
3 Marco teórico ....................................................................................................................... 16 
3.1 Pronunciación ............................................................................................................................. 16 
3.2 Podcast ........................................................................................................................................ 20 
3.2.1 Componentes de un Podcast .............................................................................................. 22 
3.2.2 Implementación del Podcast para la autonomía educativa ............................................... 24 
3.2.3 Beneficios del Podcast ........................................................................................................ 25 
3.3 Didáctica: ¿Qué es didáctica? ..................................................................................................... 27 
4 Marco metodológico ............................................................................................................ 30 
4.1 Paradigma de Investigación ........................................................................................................ 31 
4.2 Enfoque Metodológico ............................................................................................................... 32 
4.3 Población ..................................................................................................................................... 33 
4.4 Técnicas e instrumentos de recolección de información ........................................................... 34 
5 Propuesta .............................................................................................................................. 37 
5.1 Objetivo general .......................................................................................................................... 37 
5.2 Objetivos específicos .................................................................................................................. 37 
5.3 Descripción del contexto educativo ............................................................................................ 37 
5.4 Desarrollo de la propuesta .......................................................................................................... 37 
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6 Análisis de resultados .......................................................................................................... 38 
6.1 Observación de clase .................................................................................................................. 39 
6.2 Informe diagnóstico .................................................................................................................... 39 
7 Conclusiones ......................................................................................................................... 51 
8 Recomendaciones ................................................................................................................. 52 
9 Referencias ........................................................................................................................... 53 
10 Apéndices .............................................................................................................................. 55 
 
 
 
 
 
 
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1 Introducción 
Actualmente, la tecnología tiene un papel fundamental dentro de la humanidad, es 
importante tener en cuenta que estamos en pleno siglo XXI y hablar de tecnología es reconocer 
que con el pasar del tiempo han venido desapareciendo las barreras para crear y distribuir 
contenidos. El resultado natural es una explosión de ideas como ha sucedido a lo largo de 
historia con la imprenta, YouTube, entre otros. 
Esto mismo ha sucedido con la radio, hoy en día no hace falta tener una emisora o 
depender de toda una infraestructura. Por el contrario, existen millones de podcast que ofrecen 
una gran variedad de contenidos e información para toda la clase de personas, en toda clase de 
idiomas y para todo tipo de interés específico. 
El aprendizaje continúa revolucionando el método tradicional, la típica traducción y los 
corrientes diálogos de grabadora; hoy por hoy encontramos que tanto niños, jóvenes y ancianos 
pueden aprender inglés de forma interactiva, dinámica y eficaz. Aprender inglés es parte de la 
cultura en América Latina. Mediante el uso de podcast se ha evidenciado que las personas 
pueden incorporar nuevas palabras en inglés, explorar temas de interés, tener entretenimiento y 
sin duda alguna, mejorar la pronunciación en inglés a través del “listening”. 
El proyecto consiste en fortalecer la pronunciación del inglés dando uso continuo de 
herramientas tecnológicas para la educación que se encuentran en nuestro entorno y son 
gratuitas, así como el Podcast educativo. Buscando a través de la in de las TIC la creación de 
actividades como recurso motivador en el procesode aprendizaje incorporando, específicamente 
del Podcast y proponer material didáctico que incorpore tanto a los estudiantes como a los 
profesores, con el objetivo de modernizar el aprendizaje, dando así un soporte al proceso de 
formación en lengua extranjera. 
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Se plantea una propuesta didáctica mediante el uso de Podcast para fortalecer la 
pronunciación, debido a que el uso de métodos más interactivos y de participación, permite 
realizar actividades que propicien un apoyo a nivel de comunicación. 
2 Planteamiento del Problema 
En el colegio Marie Curie existe un programa para el aprendizaje de lenguas extranjeras 
para los padres de familia. En ese programa se trabajan tanto el inglés como el francés. Para el 
caso particular de esta investigación se ha trabajado con la lengua inglesa, una de las dificultades 
recurrentes en los estudiantes es la pronunciación de algunas consonantes y en algunas palabras 
es evidente la interferencia de la lengua materna, que ha generado deficiencias en la producción 
de dicha lengua. 
2.1 Descripción de la Situación Problemática 
Este proyecto surge de la importancia que tiene la pronunciación como elemento 
primordial para lograr una comunicación coherente en el aula de tal forma que se comprenda lo 
que se quiere expresar de manera clara y coherente. Por ejemplo, un error que se presenta con 
frecuencia en la población de estudio es la presencia de la lengua materna (es decir, español) ya 
que en algunos momentos intentan pronunciar palabras de la misma forma que como se hace en 
la lengua materna, esto afecta la producción oral de la lengua extranjera, puesto que el 
aprendizaje de un segundo idioma es efectivo y auténtico cuando los estudiantes son capaces de 
demostrar habilidades y destrezas en su entorno social, cultural y educativo con fluidez, 
entonación y pronunciación. 
Durante el desarrollo de la práctica docente en un colegio privado de Bogotá con un 
grupo de estudiantes adultos del presente año 2021, se identificó a través de las intervenciones en 
el aula, ejercicios orales, actividades de escucha y pequeños juegos virtuales; las fortalezas y 
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debilidades por parte de los estudiantes en su proceso de aprendizaje en una lengua extranjera, 
estableciendo que la pronunciación, la cual se enmarca dentro de la competencia comunicativa 
menos trabajada, pues los estudiantes solo reciben instrucción en gramática, vocabulario, 
escritura y lectura, es decir que la pronunciación pasa a un segundo plano y no tiene la suficiente 
relevancia. Cabe resaltar que, un aspecto tan importante como la pronunciación en el proceso de 
aprendizaje de una lengua extranjera (LE) no se trabaja a menudo, ya que no suelen llevar a cabo 
actividades que fomenten una guía constante para poder lograr una pronunciación adecuada. 
Como lo menciona Bartolí 
La pronunciación es, en definitiva, la materialización de la lengua oral y, como tal, es 
tanto producción como percepción y de ahí su importancia para el éxito de la 
comunicación. Conocer la pronunciación de una lengua extranjera (LE) es básico para 
hablar y entender a los nativos de dicha lengua. Sí la pronunciación es la adecuada no 
surgirán obstáculos en la comunicación y ésta se desarrollará de forma fluida. El nativo 
no tendrá que prestar una atención constante para comprender lo que su interlocutor 
intenta comunicarle, ni tendrá que pedirle tampoco repeticiones o explicaciones sobre su 
mensaje. (pág. 4) 
Por tal razón, se aplicó una prueba diagnóstica (GRABACIÓN INTRODUCE 
YOURSELF) que tuvo como objetivo identificar el conocimiento de los estudiantes a nivel de 
pronunciación, situación comunicativa que presenta mayor dificultad, por medio de diarios de 
campo, grabaciones de audio, dicha problemática se puede constatar en la grabación realizada en 
los primeros encuentros virtuales de clase a través de la plataforma Microsoft Teams, en la cual 
se evidencian dificultades a nivel de pronunciación puesto que los estudiantes mezclan la lengua 
materna con la lengua extranjera, por ejemplo: 
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Se pueden percibir los siguientes errores de pronunciación, tales como: en un primer 
instante el estudiante saluda (Hello miss), se presenta dice su nombre, menciona su edad I am 
thirty six years old , donde pronuncia [triz] six years old, posteriormente habla de su familia su 
esposo y sus hijos, dice también el curso de su hija haciendo referencia a first pero pronuncia 
[first] es decir cómo se lee en español y por último menciona su trabajo al cual pronuncia como 
[manasment] queriendo referirse a management. (Garzón, 2021). 
 Los resultados de la prueba diagnóstica revelaron debilidades a nivel de pronunciación, 
específicamente sonidos propios del inglés. Entre algunas de las dificultades que se han 
presentado a nivel de pronunciación, podemos hacer referencia a la diferenciación de las 
consonantes /b/ y /v/ en inglés, además la mezcla continua entre la lengua materna y la lengua 
extranjera. 
Como consecuencia, se evidencia que los estudiantes tienen algunas dificultades en el 
modo y punto de articulación eran notorias, pues los estudiantes quienes tienen un nivel básico 
de una lengua extranjera no articulan el enunciado en inglés para lograr la pronunciación 
esperada de ciertos sonidos, en consecuencia, aspectos como titubear o pausar continuamente 
una palabra hasta llegar a su rechazo o silencio absoluto eran continuos. 
 
2.2 Formulación de la situación problema 
El problema de investigación parte del contexto que rodea el área de estudio lengua 
extranjera inglés, puesto que los estudiantes tienden a intervenir mezclando la lengua materna 
con la lengua extranjera. A través de la observación y análisis, es posible establecer cuál es el 
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hecho problemático la pronunciación que influye dentro del ámbito específico (en estudiantes 
adultos) para proponer una pregunta de investigación. 
2.3 Pregunta de Investigación 
¿Cómo fortalecer la pronunciación en nivel básico de inglés por medio del podcast para 
estudiantes adultos de un colegio privado en Bogotá? 
2.4 Objetivos 
Los objetivos del trabajo investigativo que se expondrán a continuación establecen qué se 
quiere lograr al finalizar el estudio, es decir mejorar la pronunciación, implementando el podcast 
en el aula de clase. Además, presentar las pautas que sirven de guía para determinar el proceso 
durante su desarrollo. 
2.5 General 
Fortalecer la pronunciación en el nivel básico de inglés mediante la implementación del 
podcast para estudiantes adultos en un colegio privado de Bogotá. 
2.6 Específicos 
Identificar las dificultades en la pronunciación del inglés básico en estudiantes adultos de 
un colegio privado de Bogotá. 
Potenciar la pronunciación del inglés básico utilizando el PODCAST como herramienta 
tecnológica en estudiantes adultos de un colegio privado de Bogotá. 
 Evaluar la propuesta de la implementación del uso del podcast en el fortalecimiento de la 
pronunciación del inglés básico en los estudiantes adultos de un colegio privado en Bogotá. 
 
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2.7 Justificación 
 La modernidad ha traído consigo una necesidad imperiosa del aprendizaje de una lengua 
extranjera ya que hoy en día el inglés ha tomado gran importancia a nivel mundial, es por ello 
por lo que, El ministerio de Educación (2020) menciona que 
se requiere investigar, ya que mucho del conocimiento que se genera en el mundo está 
publicado en lenguas diferentes al castellano, principalmente en inglés. De igual forma, 
el inglés es un idioma que aumenta su protagonismo como lengua para los negocios y el 
trabajo. Así mismo, puede acceder a muchas de las opciones culturales y de 
entretenimiento si se dominan lenguas extranjeras. 
 Por ende, este trabajo se justifica en la necesidad de hacer partícipe a la población de los 
procesos de globalización, especialmenteen adultos, puesto que el dominar una lengua 
extranjera es un factor que puede brindar calidad de vida a los estudiantes. Es por esto mismo, 
que se pretende crear una propuesta didáctica centrada en el uso de podcast educativos con el 
objetivo de fortalecer la pronunciación de los estudiantes, debido a que hoy en día el uso de las 
TIC específicamente el podcast ha sido determinante como instrumento tecnológico para 
desarrollar la presente investigación, ya que el podcast es una herramienta medidora para facilitar 
el trabajo autónomo, asimismo permite evaluar habilidades específicas de producción oral a 
través de diversas actividades ha tomado fuerza como el nuevo medio de obtención de 
información en cualquier índole y el cual permite promover la participación activa en el aula, 
reforzar la capacidad de pronunciación generando así, una clase amigable donde se estimula el 
pensamiento crítico y la investigación; este método ofrece grandes ventajas a nivel académico; el 
blog de Educación y Tic expone que el uso de herramientas tecnológicas trae consigo grandes 
beneficios como aprender nuevos conceptos, consolidar el aprendizaje para que el estudiante 
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tenga la posibilidad de crear sus propios podcasts y trasmitir el conocimiento adquirido, mejorar 
la expresión oral que le permite una excelente expresión verbal para que el mensaje sea claro y 
comprensible, por último, estimula la competencia digital y fomenta el uso de las TIC en el aula 
de clase. (2020). 
 Para ello, hay que trabajar especialmente en la pronunciación que es el principal medio 
de comunicación en la lengua y es una habilidad que se considera importante en el desarrollo y 
fortalecimiento del idioma inglés desde el primer nivel. El objetivo principal que tienen la 
pronunciación de alumnos en el momento de entender un idioma es el de poder mantener una 
comunicación asertiva y efectiva. El presente trabajo tiene la finalidad de mejorar la habilidad 
comunicativa en los educandos del colegio Gimnasio Marie Curie, ya que esta le permita 
mantener una conversación en la cual pueda expresar sus ideas de manera fluida, clara y 
coherente; por tal razón, se propone el podcast como una herramienta didáctica con la intención 
de contribuir a la pronunciación. 
 Con esta investigación se busca fortalecer la pronunciación en el nivel básico del inglés, 
es decir que el estudiante al expresarse de manera oral pueda trasmitir el mensaje y mejore el 
proceso de comunicación que desea y así el receptor comprenda lo enunciado; de tal manera que 
el uso de podcast educativos promueva la pronunciación y facilite la información, con el fin de 
aumentar su confianza a nivel de comunicación en una lengua extranjera sin la interferencia de la 
lengua materna (español). 
2.8 Antecedentes 
 El Podcast, como uno de los avances tecnológicos más recientes en el mundo que ha 
aparecido en el mercado, desafortunadamente, no se ha introducido ni se ha experimentado en 
ningún otro nivel con la frecuencia necesaria para mejorar la pronunciación en inglés. Por el 
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contrario, en otros países se ha implementado el uso de podcast a nivel general, una de ellas es de 
forma académico para mejoramiento constante en el aprendizaje de una lengua extranjera. Hoy 
en día, una de las ventajas que ha traído el uso de medios tecnológicos es a nivel educativo, que 
demuestra tener beneficios como la comprensión auditiva y la producción oral. 
2.9 Internacionales 
 En primer lugar, están los antecedentes internacionales, para esta investigación se han 
tenido en cuenta dos, el primero es una tesis que tiene por nombre “Podcast: Uses and typologies 
in the teaching of the English language”, publicado en Ecuador, en el año 2020 por los autores 
Sonia Cecilia Borja, Eva María Mascaro y Washington Ulli. Este plantea que el podcast, más allá 
de lo tradicional, ha dejado el lugar de otras formas de comunicación e información. El número y 
los tipos de podcast están aumentando cada uno, ya que tienen un gran potencial, como 
accesibilidad, producción y facilidad de distribución. Los podcasts se han convertido en una 
importante herramienta tecnológica y, más precisamente, en una forma innovadora de enseñar y 
aprender lenguas extranjeras. Este artículo tiene como objetivo analizar los usos y el podcast en 
la enseñanza del idioma inglés. (Borja, Mascaro & Ulli, 2020, pág. 4) 
El segundo antecedente se titula El análisis acústico como herramienta para potenciar el 
aprendizaje de la pronunciación del inglés en hispanohablantes publicado en UNED universidad 
pública de Madrid, España por la autora Kolbeck en el año 2020. El objetivo principal de esta 
investigación es estudiar las características fonéticas en inglés que son más difíciles de producir 
por los españoles y proponer un nuevo método basado en el análisis de sonido para tratar de 
crear condiciones favorables para la adquisición del lenguaje. 
 La investigación en idiomas extranjeros en España se ha enfatizado mucho más en 
los últimos años, especialmente en el idioma inglés, el idioma más utilizado hoy en día para la 
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comunicación internacional. Sin embargo, aunque es cierto que una gran parte de la población 
española ha tenido un acercamiento al inglés, una de las debilidades de los oradores españoles en 
el campo del aprendizaje de idiomas es la pronunciación. El objetivo de este estudio es 
determinar qué fonemas tienen mayores dificultades para los oradores españoles y consideran el 
apoyo de las herramientas de análisis de audio en el proceso de aprendizaje de inglés. El 
principal problema de este estudio fue evidenciado al pronunciar varias características fonéticas 
en algunas sesiones con un grupo de pruebas que respaldaron el programa de análisis de audio 
Praat, en comparación con otros grupos. Los resultados de este estudio muestran que el uso de 
actuaciones de audio de sonido en la clase puede facilitar la adquisición de algunas 
características fonéticas durante el proceso de aprendizaje en inglés. (Kolbeck, 2020, pág. 4) 
 La presente investigación aporta a nuestro trabajo debido a que contribuye al aprendizaje 
del estudiante en lengua extranjera por medio de la implementación de las TIC. De la anterior, 
podemos reconocer cómo la implementación de instrumentos y medios tecnológicos favorecen a 
lo docentes en el aula para brindar clases dinámicas, creativas, novedosas y didácticas. 
2.10 Nacionales: 
 Este primer antecedente Nacional se titula “La implementación del podcast como recurso 
que desarrolla la comprensión auditiva del inglés” realizado en la universidad de los Andes, 
Colombia en el año 2015 por Elizabeth Peña Sáenz. 
El objetivo de este estudio es identificar experiencias educativas en la implementación de 
podcasts en el aula durante las clases de inglés. Este estudio presenta resultados en todas las 
categorías en las que se comparan los datos recopilados, se establecen relaciones, se establecen 
explicaciones con respuestas a preguntas, y se implementan podcasts como un recurso para 
mejorar el aprendizaje del idioma inglés. ¿Mejorar la comprensión oral para los estudiantes de 
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noveno grado? El resultado de este estudio es que los podcasts son un recurso muy valioso para 
ampliar las habilidades de escucha y pronunciación de las personas interesadas en dominar el 
idioma inglés. Este documento aporta a nuestro marco teórico en el constructo del podcast y su 
implementación, como recurso que desarrolla la comprensión auditiva del inglés. 
El resultado de esta investigación indica que, con la aplicación de podcast dentro del 
aprendizaje de inglés, se evidencias cambios positivos notablemente altos a comparación de la 
prueba inicial que los estudiantes realizaron. 
 El siguiente antecedente nacional se titula “Diseño de un proyecto de podcasting para lamejora de la expresión oral en la enseñanza de las lenguas”, realizado en el año 2014 por el autor 
Javier Martín Álvarez. Este trabajo desarrolla la importancia de implementar podcast en con el 
objetivo de beneficiar a los estudiantes en la habilidad de expresión oral. 
 Además, menciona que, en cualquier caso, “en el uso de podcasting se entrevé los 
beneficios que hasta ahora había desempeñado la radio en la educación. De este modo, las TIC 
pueden ser utilizadas en la educación como apoyo en todos los niveles, debido a que los 
profesores de todas las áreas ven en estas herramientas una condición indispensable para mejorar 
las condiciones pedagógicas, incrementar la calidad e integrar a los estudiantes en entornos 
didácticos alternativos”. (Álvarez, 2014, p. 2). 
 Este documento es una guía de gran utilidad para establecer la implementación de TIC, 
específicamente podcast, con el motivo de fomentar la pronunciación en inglés de los 
estudiantes, como conclusión se resalta que el uso de podcasting funciona como material 
complementario en la enseñanza del inglés. 
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2.11 Locales 
Este primer antecedente local se titula “Influencia de la lengua materna (español) en el 
aprendizaje de la lengua extranjera (inglés)”. 
En este artículo se consideran diversas teorías sobre el aprendizaje de una segunda 
lengua, incluyendo algunos de los factores y dificultades que los hispanohablantes (en Colombia) 
encuentran al aprender inglés. Es importante señalar que luego del proceso de recolección y 
selección de datos, aquí se presenta la información más relevante y contribuye al estado de este 
tema y su desarrollo actual. Este estudio tiene como objetivo caracterizar la influencia de la 
lengua materna en el aprendizaje de lenguas extranjeras e identificar los factores que afectan el 
aprendizaje de la lengua materna de fuentes locales e internacionales. Asimismo, se realizan una 
serie de consideraciones posteriores al análisis, que incluyen el contenido de la teoría, su 
desarrollo y aplicación. (Agudelo, Díaz, & Zabala, 2017, p. 6) 
 Este trabajo se tuvo en cuenta ya que nos permite reconocer la influencia de la lengua 
materna en el aprendizaje de una lengua extranjera. 
 El último proyecto local se titula “Una estrategia didáctica para el mejoramiento de las 
habilidades de speaking y listening mediada por tecnologías móviles” realizado por Dora 
Cristina Páez, en la Universidad Pedagógica Nacional en el año 2016. Esta investigación surge 
de la necesidad que existe en Bogotá por brindar instrumentos para fortalecer habilidades de 
habla y escucha, además los contenidos “bilingües” presentan múltiples problemas por la manera 
en que se enseñan, la falta de comprensión por parte de los estudiantes y la falta de herramientas 
para el desarrollo de las clases. Páez en su trabajo muestra: 
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El resultado de la aplicación de una estrategia didáctica que surgió luego de analizar las 
diversas problemáticas que los estudiantes de un colegio público en Bogotá presentaban 
en el momento de trabajar las habilidades de expresión oral en inglés, esto debido a la 
falta de practicidad y trabajo por factores ajenos a sus intereses académicos. (p. 1-2). 
Por otra parte, este trabajo contribuye en gran medida a nuestro marco metodológico porque 
tiene muchas estructuras diferentes y muestra cómo se planifica la estrategia, desde los 
fundamentos teóricos hasta el análisis de resultados. ¿Qué fases incluirá todo el diseño y cómo se 
desarrollará? Por otro lado, se explica cómo la observación directa es la herramienta que se 
utiliza para analizar los resultados y cómo el checklist es el elemento que se utiliza para recoger 
la información en este caso, y se explicará cada elemento. Incluido en la evaluación de la 
estrategia. 
3 Marco teórico 
El marco teórico de esta investigación está conformado por la fundamentación teórica 
relacionada con la pronunciación, el uso del podcast y la propuesta didáctica. Estos temas fueron 
seleccionados, teniendo en cuenta las características de la población, el problema que se pretende 
abordar, los objetivos y los antecedentes. 
3.1 Pronunciación 
La pronunciación en inglés cumple un papel fundamental en el aprendizaje de una lengua 
extranjera, sin embargo, Rigol, 2005 menciona que a pesar de los avances y la innovación en la 
enseñanza de LE, la pronunciación aún se descuida y no recibe el tratamiento adecuado. Esto se 
debe en parte a que los profesores no saben cómo integrar la enseñanza de la pronunciación en 
los métodos comunicativos o en los métodos de enseñanza recientes basados en tareas, por un 
lado, porque carecen de materiales y no han hecho sugerencias de integración. Por otro lado, las 
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actividades previamente desarrolladas no separan la pronunciación y su apropiada corrección. 
Por lo cual, no se puede integrar en la clase de comunicación y solo se puede presentar como un 
apéndice. No tiene nada que ver con el desarrollo y contenido del curso y enfoque. Por tanto, la 
pronunciación sigue siendo un tema pendiente en la enseñanza de lenguas extranjeras. 
Teniendo en cuenta lo mencionado, es necesario buscar una posibilidad de impulsar y 
favorecer la adquisición de la pronunciación según los parámetros establecidos en el aprendizaje 
de una lengua extranjera. 
Así mismo, se tiene en cuenta a Pennintong, Richards y Rogerson quienes exponen que 
 La pronunciación se examina desde un contexto, "top-down, perspectiva desde la cual la 
articulación segmentaría asume menos importancia que propiedades más generales del habla 
como el ritmo y la calidad de la voz. La pronunciación se describe como el transporte de muchos 
tipos diferentes de mensajes a un oyente relacionados con la estructura de información de un 
discurso, actitud y estado de ánimo del orador, y otras características sociales y psicológicas del 
hablante o de la relación entre el hablante y el oyente. (1986, p. 204, 2019). 
 Es decir que para que haya una comunicación eficaz no solo se tiene en cuenta la 
articulación, el ritmo y la claridad de la voz a nivel de pronunciación, también influyen otros 
factores como lo es el ambiente, el estado de ánimo y peculiaridades sociales y psicológicas del 
estudiante. 
Cabe resaltar también que la pronunciación se refiere a los sonidos particulares de una 
lengua (segmentos), aspectos del habla más allá del nivel del individuo, como entonación, 
sonido, fraseo, sincronización, ritmo (aspectos suprasegmentales), cómo la voz se proyecta 
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(calidad de la voz) y, en su mayor definición, atención a gestos y expresiones que están 
estrechamente relacionados con la forma en que hablamos un idioma. (2009) 
 Ahora bien, es importante mencionar que la pronunciación se encuentra situada dentro de 
la expresión oral, por ende, se cita a Iruela quién menciona los siguientes procesos básicos que 
intervienen a la hora de producir un mensaje, los cuales son: “planear qué se va a decir, organizar 
las ideas, formular lingüísticamente las ideas y articular el enunciado usando las destrezas 
fónicas”. (2007, p.3). 
 
Así mismo Iruela (2007) menciona diversas estrategias como lo son: 
La fase de planificación: en la cual el estudiante debe tener claro el tema y el tipo de texto 
que va a producir de igual manera analizar la situación para que regule el tono de voz y el estilo 
que usara en su discurso. 
La fase de ejecución: el estudiante debe evitar usar estructuras difíciles, pero tener claro 
sinónimos que enriquezcan su discurso. Además, se recomienda controlar la mirada, gestos y 
movimientos, esto para mostrarse seguros y lograr que el mensaje sea claro. 
La fase de evaluación: en la cual el estudiante es capaz de corregirse, precisar o 
reformular lo que quiere decir. 
 Es notorio que producir un enunciado, requiere una serie de ejercicios para lograrque el 
mensaje sea comprensible, es por esto por lo que se consideró importante mencionarlos ya que 
estos contribuyen al aprendizaje y desarrollo de una lengua extranjera, así como la 
pronunciación. 
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 Por otro lado, se tiene en cuenta el Marco Común Europeo de referencia MCER,tomado 
del Ministerio de Educación, Cultura y deporte de España, ya que es un marco de referencia y 
reconocimiento internacional para describir el dominio de un idioma, en este caso 
específicamente en la pronunciación del inglés, documento que nos brinda los siguientes 
aspectos para una óptima comunicación: 
• Condiciones físicas: claridad de pronunciación, ruido ambiental (trenes, aviones, obras, 
etc.), interferencias (calle abarrotada, mercados, pubs, fiestas, discotecas, etc.), distorsiones 
(malas condiciones de las líneas telefónicas, de la radio y de los sistemas de megafonía), 
condiciones atmosféricas (viento, frío extremo, etc.). 
• Presiones de tiempo: El tiempo debe estar debidamente predeterminado ya que puede 
afectar la preparación y desarrollo de un discurso o diálogo. 
• Otras presiones: de incomodidad (por ejemplo, hablar en público o hacer un discurso 
frente a personas desconocidas). El lugar donde se genera un discurso tiene gran relevancia 
debido a que puede verse afectado por interferencias o ruidos ajenos que dificultan la 
comunicación. (2002). 
 Por último, se tiene en cuenta la rúbrica de evaluación de Quijada y Madrid han 
querido “recabar el nivel alcanzado en el dominio de los diferentes aspectos fonéticos por medio 
de los componentes de comprensión, fluidez, precisión y pronunciación”. (pág. 6) 
Tabla 1 
Rubrica de evaluación 
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(Evaluación de la pronunciación de la LE, 1999) 
3.2 Podcast 
Según el diccionario de educación pedagógica el término podcast es la combinación de 
IPod, Apple y cast que significa difusión (2012). Por ende, teniendo en cuenta lo expuesto 
anteriormente, la propuesta didáctica que se pretende implementar es el uso del podcast para 
mejorar la pronunciación del inglés. 
 “El podcast es un archivo de audio digital, pero también puede ser un archivo de video 
que puede distribuirse en Internet y vincularse a un sistema de distribución RSS, lo que permite 
que se revise de forma automática y periódica”. (Muñoz, 2021) 
Los podcasts son diversos en contenido, pero generalmente incluyen conversaciones y 
música entre diferentes personas. Aunque recientemente se han desarrollado 
 algunos proyectos sobre cómo utilizar esta herramienta con fines educativos, su uso en entornos 
docentes aún no está muy extendido, pero existen podcasts sobre muchos temas. La experiencia 
en estos entornos de enseñanza muestra que el podcasting proporciona flexibilidad al permitir el 
21 
 
 
 
 
acceso a la información sonora desde cualquier dispositivo (fijo y móvil), pero desde una 
perspectiva de enseñanza, el podcasting ha revolucionado la educación al facilitar la distribución 
de patrones de información libre y horizontal. 
 El uso de podcast en el aprendizaje del inglés tiene múltiples beneficios, entre ellos, 
influye en la pronunciación de los estudiantes, impulsando la participación de estos, establece un 
vínculo entre el docente y el alumno y fomenta el trabajo colaborativo. 
 Actualmente, el uso de podcast a nivel educativo busca ofrecer clases donde el estudiante 
tenga la posibilidad de compartir su conocimiento, interactuar y en el aprendizaje de una lengua 
extranjera es muy pertinente ya que el estudiante debe crear un guion del tema propuesto, hablar 
de forma clara y exponer las ideas propias con confianza y seguridad. Muñoz afirman que: 
El podcast es una herramienta muy flexible para la educación porque nos permite 
elaborar guiones adaptados a nuestra realidad educativa. Sin embargo, una de sus 
mayores potencialidades para la Educación Superior es que se trata de una herramienta 
ampliamente difundida por los jóvenes estudiantes de los centros de enseñanza superior 
que en la mayoría de los casos, no sólo son capaces de descargarlos para su escucha, sino 
también grabarlo y crear una página en XML para difundirlo. (2021) 
 El podcast a nivel educativo puede convertirse en una herramienta tecnológica de 
primera mano en el proceso de adquisición de una lengua extranjera, ya que este promueve el 
análisis, aprendizaje cooperativo, compartir conocimientos e intercambiar ideas. 
 Corredor expresa que: 
El podcasting como una excelente herramienta de autoaprendizaje escolar debido a su 
usabilidad y accesibilidad, que permite a los estudiantes produzcan contenido para 
22 
 
 
 
 
escribir, y el propósito de la distribución es la lectura, la reflexión y las opiniones sobre la 
diversidad de contenido (música, arte, etc.). Recetas, cuentos, conferencias, novelas, 
cursos de idiomas, etc.) se convierten en una fuente de recursos escritos, de audio y 
video, utilizados dentro y fuera del aula de manera creativa e innovadora. (págs. 36-37) 
 A partir de lo anterior, es posible afirmar que el podcast surge también con la intención 
de crear aulas sin muros, aulas que busquen generar aprendizajes formales e informales ya que es 
una excelente estrategia para promover aprendizajes a nivel de pronunciación. 
 Por último “el diccionario americano de Oxford define el podcast como un archivo digital 
disponible en internet para ser descargado en un reproductor portátil, ordenador 
etc.” (Oxford University , 2005, citado por Cuellar & Jiménez, 2019). 
3.2.1 Componentes de un Podcast 
Mensaje: Lo que significa crear una cultura de aprendizaje no es una combinación del 
mundo y sus costumbres; Por lo tanto, deben verse como un gran número de 
interpretaciones humanas de los mensajes que desean impartir con el fin de mejorar el 
conocimiento que el profesor puede aportar a los estudiantes, en todos los niveles. Los 
mensajes son percibidos por las personas a través de sus sentidos en diferentes lugares. 
En el tiempo y el espacio. Gutiérrez, (2014), citado por Borja (2018). 
En cuanto a la educación y la transmisión de mensajes de aprendizaje, existen diferentes 
interpretaciones en teoría en función de estos mensajes a transmitir; Entonces las tradiciones del 
sistema coexisten en tensión con otros significados que entran en conflicto con ellas o difieren de 
una forma u otra. La literatura utiliza analogías con un fenómeno físico para decir lo mismo 
cuando se trata de descubrimientos lingüísticos. Dentro de estos principios, se dice que las 
palabras siempre muestran impulsos centrífugos (o limítrofes) y radiales (o centrífugas) en 
23 
 
 
 
 
tensión en los sistemas lingüísticos. para transmitir mensajes. Volóshinov, 2012, citado por 
(Borja S. C., 2018) 
 
Fonética: La fonología se ocupa de la producción de los sonidos del habla humana, a 
menudo sin conocimiento previo del lenguaje hablado, además, la fonología se ocupa de los 
patrones de sonido. Diferentes sonidos en diferentes idiomas, diferentes patrones de sonido en 
diferentes lugares, etc. Entonces, la fonología, como gramática de modelos fonémicos basados en 
un sonido particular, tiene una función o estatus diferente en los modelos fonéticos de diferentes 
idiomas. En la ciencia conocida como lingüística, existe una rama muy importante llamada 
fonética. 
Hermazbal, (2013), citado por Borja (2018). 
 La fonética se dedica al estudio de los sonidos de la voz humana y su formación y 
variaciones en función de la posición de las diferentes partes del sistema vocal, que son la 
mayoría de los órganos internos de la garganta. Al aprender un idioma diferente al materno, los 
fonemas siempre han sido una parte esencial del proceso de aprendizaje porque es la parte del 
idioma que permite que cada sonido, cada palabra se pronuncie de la manera correcta, ignorando 
la entonación. típicode ese idioma. La persona que posee las palabras por nacimiento y las 
pronuncia como un nativo Vegas, (2013), citado por Borja. (2018) 
Teniendo en cuenta lo anterior, esta investigación hecha por Sonia Borja nos permite reconocer 
la importancia que cumple la fonética en el análisis de sonidos articulados por los seres humanos. 
Así mismo, la fonética pretende realizar múltiples símbolos que representes los sonidos para que 
su análisis e identificación sea sencilla y pueda ser estudiada. Como resultado, cada palabra se 
24 
 
 
 
 
representa mediante símbolos que permiten estudiar las vocales, consonantes y de esta manera 
lograr obtener palabras y oraciones compuestas. Para entenderlos, la fonética pretende 
comprender cómo cada sonido es producido por múltiples partes que se encuentran en nuestro 
aparato fonador teniendo un modo y punto de articulación especial para cada letra. 
 Fluidez: Una de las definiciones literarias más simples de fluidez es considerar a una 
persona como un lenguaje social equivalente entre un tercer idioma y su lengua materna. Es 
decir, puede desenvolverse en situaciones sociales algo similares a su lengua materna. La fluidez 
debe ser vista como un desarrollo continuo de la organización de ideas, argumentos y fonemas, 
ya que se ve como una cualidad abstracta que puede significar una clara transmisión de ideas. 
Idiomas. Villanueva, (2015), citado por Borja (2018). 
3.2.2 Implementación del Podcast para la autonomía educativa 
 La autonomía del alumno como responsabilidad de todas las decisiones que afectan a todos los 
aspectos del aprendizaje, como una de las técnicas mediante las cuales los profesores pueden 
permitir que los alumnos asuman la responsabilidad de su propio aprendizaje. Proporciona 
razones para usar podcasts a los miembros de la clase, como un sentido de necesidad y 
motivación para alentarlos a invertir una parte de sí mismos y dar sus opiniones, mediante la 
creación de estándares individuales, dentro de su comprensión para contribuir a su aprendizaje, 
es decir, las habilidades de los hablantes. y los destinatarios en el sistema educativo deben 
generar responsabilidad mutua y despertar interés a través de la innovación en la educación de 
los estudiantes. Noriega, (2016), citado por Borja (2018). 
Considerando lo anteriormente expuesto, se manifiesta profundamente que el uso de 
podcast en el aula de clase permite generar una autonomía a nivel general de los estudiantes 
permitiendo que se fortalezca el aprendizaje del idioma inglés referente a las habilidades 
25 
 
 
 
 
(escucha, habla, compresión lectora y producción escrita) para nuestro trabajo de investigación, 
este aporte fue muy importante ya que cada estudiante tenía la autonomía de crear, analizar y 
estudiar la pronunciación. Durante el proceso de aprendizaje por parte de los estudiantes, la 
implementación del podcast fue completamente asertivo y se manifestaba de forma constante por 
los estudiantes ya que inicialmente no comprendían ni podían realizar su propio podcast, pero en 
la fase final de evaluación, los resultados obtenidos demuestran que el uso de los mismo permitió 
generar un avance significativo ya que ellos debían trabajar de forma consciente y autónoma. 
3.2.3 Beneficios del Podcast 
El podcast es una herramienta tecnológica que permite a los estudiantes aprender de 
manera simultánea la lengua extranjera, en este caso el inglés. A demás, es gratuito, de 
fácil acceso y fomenta la participación autónoma en el aprendiz. Al ser una plataforma 
abierta para todas las edades, facilita el aprendizaje por medio de diversos contenidos de 
interés para los gustos personales. 
El podcast independiente se utiliza porque se puede adaptar a las necesidades de diferentes 
alumnos. Además, mejoran la independencia de los estudiantes. En este sentido, este recurso se 
puede utilizar para que los fortalezcan su pronunciación en inglés. En términos de habilidades de 
comunicación, los podcasts también pueden ayudar a los estudiantes, especialmente a aquellos 
que tienen menos confianza cuando hablan en público, ya que pueden crearse actuando entre 
bastidores o en el aula. Echavarría, (2016), citado por Borja (2018). 
¿Cómo se hace? 
 Cuando se crea un podcast, se puede usar para un sitio web, un blog, estrategias de 
marketing y contenido u organizarlo en la web como "alojamiento", pero en el caso del proyecto, 
26 
 
 
 
 
se da una educación para objetivos como una estrategia pedagógica. Para crear un podcast 
educativo, se debe tener en cuenta una serie de pasos para un monitoreo cuidadoso. (Cuellar & 
Jiménez , 2019, p. 41). 
• Seleccionar el tema que tratará un podcast, se tiene en cuenta que su contenido 
está orientado, el tema debe ser entendido, interesante para ellos y para los maestros, 
y se detalla como la música de fondo, la voz es relevante y sobresaliente para 
despertar la atención sobre este tema. 
• Usar una imagen resumen del contenido podcast, debe ser atractivo para aquellos 
oyentes del podcast. Además de usar música de fondo. 
• Tener en cuenta algunas herramientas para crear podcasts, por lo que necesita una 
computadora no obsoleta, un micrófono simple (puede usar el micrófono manos libres 
de su teléfono móvil) y los altavoces. 
• Crear el guion, consiste en un saludo, donde los auditores son bienvenidos y una 
pequeña introducción hecha para discutir, la segunda parte es el desarrollo del tema y 
se cierra con un adiós. 
 
 
 
Utilidad 
 “Crear un podcast establece más contactos personales con los lectores, tienden a 
identificar más con la voz del Creador y generalmente establezcan una relación social. Por lo 
tanto, es una gran herramienta para crear un bucle poderoso entre estudiantes y 
maestros.” (Cuellar & Jiménez, 2019). 
27 
 
 
 
 
 Una de las grandes utilidades de los podcasts es que puede ser escuchado como pasa tiempo o 
como herramienta educativa, por tanto, no necesita depender del calendario molesto o la tarea de 
escuchar el comercio como en otras plataformas, basta con tener un dispositivo 
electrónico, teléfono móvil, MP3, tableta, iPod, computadora o equipo de audio y 
puede ser escuchado en cualquier lugar. 
3.3 Didáctica: ¿Qué es didáctica? 
 La didáctica es una disciplina que se inserta en el ámbito pedagógico, lógicamente hemos 
de comenzar conceptualizando el término. Según el Diccionario de la Lengua Española el 
término “didáctica” (Del gr. didaktiké, de didásko, enseñar) presenta cuatro acepciones: el gr. 
διδακτικός), adecuado para enseñar o instruir y al arte de enseñar. 
En el Diccionario de las Ciencias de la Educación, se aclara que hay numerosas 
acepciones, sin embargo, solo se nombraran las que se consideran más relevantes. 
Mítica. Don innato e intransmisible para comunicar saberes poseídos. Artística. Manejar 
recursos para que los alumnos aprendan o facilitar con normas la interiorización de 
cultura y modelos de comportamiento positivos para comunidad o grupo. Tecnológica. 
Sistemas controlables de secuencias repetibles optimizantes para interiorizar cultura a 
base de decisiones normativas, prescritas o preceptuadas. (1988, p. 408-409). 
 
La educación es la ciencia de la enseñanza y el aprendizaje. La docencia, en el sentido 
pedagógico, es la actividad de impartir conocimientos y estimular la adquisición de los 
estudiantes. La enseñanza y el aprendizaje están estrechamente relacionados: a menudo, la 
enseñanza conduce al aprendizaje, en consecuencia, podemos considerar que es el resultado del 
28 
 
 
 
 
acto comunicativo de enseñar, que estimula el acto receptivo de aprender. (San juáni,1979, p. 
62). 
La palabra educación procede del latín educare, que significa "criar", "nutrir" o 
"alimentar", y de ex-ducere, que equivale a "sacar", "llevar" o "conducir desde adentro hacia 
afuera". Esta doble etimología ha dado nacimientoa dos acepciones que, por lo menos a primera 
vista, resultan opuestas. (Nassifiv,1980, p. 5 citado por Hernández, 2011, p. 2). 
De lo anterior se puede inferir que la educación es un proceso de aprendizaje que se 
realiza constantemente; Los dos significados apoyados por estas etimologías graduadas son 
afirmación y crecimiento, respectivamente, y forman los criterios centrales de dos conceptos 
diferentes de educación, que han luchado por la supremacía a lo largo de los años. Es este 
contraste el que los educadores utilizan hoy para distinguir entre la llamada educación 
tradicional, en la que el educador predomina sobre el aprendiz que se ha convertido en una 
persona pasiva de conocimiento, con una educación liberal nueva o progresiva, basada en 
actividades. (Hernández, 2010-2011, p. 2) 
 Además, se tiene en cuenta el término didáctica con base en la definición de Abreu, 
Gallegos, Jácome & Martínez: “La didáctica es una respuesta a la necesidad de encontrar un 
equilibrio que armonice la relación entre las maneras de enseñar de los educadores y el 
aprendizaje de sus discípulos” (Abreu, Gallegos, Jácome & Martínez, 2017, p. 3), es decir que busca 
un balance entre el docente y el estudiante con el fin de crear un buen ambiente escolar. 
 Así mismo se tiene en cuenta a Juan Mallart (2012) quién expone que “la Didáctica es la 
ciencia de la educación que estudia e interviene en el proceso de enseñanza-aprendizaje con el 
fin de conseguir la formación intelectual del educando” (pág. 5), se considera importante citar a 
29 
 
 
 
 
Mallart puesto que la definición que él hace frente al termino didáctica la toma basándose en 
autores como: 
• Dolch (1952): "Ciencia del aprendizaje y de la enseñanza en general". Nos dice 
claramente de qué trata, cuál es su objeto. 
• Fernández Huerta (1985, 27) apunta que la "Didáctica tiene por objeto las decisiones 
normativas que llevan al aprendizaje gracias a la ayuda de los métodos de enseñanza". 
• Escudero (1980, 117) insiste en el proceso de enseñanza-aprendizaje: "Ciencia que tiene 
por objeto la organización y orientación de situaciones de enseñanza-aprendizaje de 
carácter instructivo, tendentes a la formación del individuo en estrecha dependencia de su 
educación integral". (2012, pág. 5). 
 Es evidente que la didáctica es de vital importancia ya que esta busca un ambiente escolar 
armónico en el cual la enseñanza – aprendizaje sea objeto de formación para el estudiante sin 
importar, su estrato social, su condición, su edad, etc. 
 Por otro lado, es importante reconocer los objetos de estudio de la Didáctica que 
menciona Margarita Carvajal los cuales son: 
• Enseñanza. Es la actividad intencional que aplica el currículum y tiene por objeto el acto 
didáctico, es dirigir el proceso de aprendizaje, es hacer que el alumno aprenda 
• Aprendizaje. Es el proceso mediante el cual se origina o se modifica un comportamiento 
o se adquiere un conocimiento de una forma más o menos permanente. 
• La instrucción. Es un proceso más concreto, reducido a la adquisición de conocimientos y 
habilidades. 
30 
 
 
 
 
• La formación. Es el proceso de desarrollo que sigue el sujeto hasta alcanzar un estado de 
plenitud personal. 
• La comunicación de conocimientos. 
• El sistema de comunicación. 
• Los procesos de enseñanza y aprendizaje. 
Estos 8 puntos referenciados como objeto de estudio de la didáctica se consideran 
importantes para el desarrollo de la investigación ya que muestran un camino para la 
implementación de la propuesta didáctica, en este caso el podcast, así definición de didáctica “Es 
la ciencia de la educación que estudia e interviene en el proceso de enseñanza-aprendizaje con el 
fin de conseguir la formación intelectual del educando” (Carvajal, 2009, p. 5-6). 
 Por último, es importante mencionar que dentro de la didáctica del inglés encontramos 
algunos métodos de enseñanza importantes tales como: Content and language integrated learning 
(CLIL), Communicative language teaching (CLT), Cooperative language learning/teaching 
(CLL), Task-based language teaching (TBLT), Text-based instruction / Text-based language 
teaching (TBI); cada uno de ellos fundamental para la enseñanza del inglés, en este caso en 
particular hicimos uso del método (CLT) el cual se centra en el aprendizaje para la vida dentro 
de contextos reales. 
4 Marco metodológico 
 El presente trabajo investigativo busca presentar el enfoque metodológico en el cual se 
tienen en cuenta aspectos como el tipo y diseño de investigación, la población, los elementos que 
se emplearán para la recolección de información y la manera en que se realizara el análisis de 
esta. 
31 
 
 
 
 
4.1 Paradigma de Investigación 
 Este proyecto está basado en un paradigma interpretativo, el cual expone que no 
concierne llegar un conocimiento objetivo por el contrario lo ideal sería llegar a consensos, es 
importante llegar a un acuerdo en la interpretación de los contenidos estudiados. (…) La 
importancia de mantener un cierto grado de veracidad en la interpretación radica no solo en la 
posibilidad de comprender, sino también en modificar el contenido de la comprensión, y poder 
obtener un conocimiento más profundo o amplio del primer conocimiento obtenido, de modo que 
los investigadores puedan comprender el objeto de estudio, desde un análisis o una explicación 
más ilustrada del contenido que se está estudiando. (Ballina, 2004) 
 En cuanto al diseño, se encuentra que el más apropiado para esta investigación es la 
investigación acción ya que según (Sampieri, Fernández & Baptista 2016, pág. 529) recolecta 
datos sobre “comprender y resolver problemáticas específicas de una colectividad vinculadas a 
un grupo” de estudiantes con una misma problemática en este caso la pronunciación. 
Lewin definió a la investigación-acción como 
 Una forma de cuestionamiento autorreflexivo, llevada a cabo por los propios 
participantes en determinadas ocasiones con la finalidad de mejorar la racionalidad y la 
justicia de situaciones, de la propia práctica social educativa, con el objetivo también de 
mejorar el conocimiento de dicha práctica y sobre las situaciones en las que la acción se 
lleva a cabo. (1946). 
Esta investigación está basada en la investigación-acción ya que mezcla la teoría con la 
experiencia propia de cada persona, para esto se realizaron tres diarios de campo con el objetivo 
de observar y analizar cuál era el enfoque adecuado para implementarlo en el presente trabajo de 
32 
 
 
 
 
grado. Por medio de la investigación- acción se pueden compartir nuevas ideas, propuestas e 
incluso permite la aplicación con el objetivo de mejorar la práctica educativa. La investigación 
acción es un modelo de investigación creado por Kurt Lewin para sistematizar la investigación 
dentro del aula, además permite divulgar las prácticas educativas y contribuye a proponer nuevos 
conocimientos que permitas el constante mejoramiento. 
Por esta razón, tanto el enfoque cualitativo como el diseño de investigación acción se 
encuentran estrechamente relacionados puesto que los dos permiten enfocarse en las necesidades 
básicas de los estudiantes en un contexto real y la investigación acción se desarrolla teniendo e n 
cuenta la planificación, la observación y la participación de los estudiantes. Además, el enfoque 
y el diseño se dan de forma colaborativa en el sentido que el investigador forma parte del grupo 
involucrado de la problemática que se busca mejorar. 
4.2 Enfoque Metodológico 
 Esta investigación se basa en el enfoque cualitativo ya que se considera pertinente para la 
investigación debido a que se utilizan herramientas que hagan parte de su cotidianidad, de este 
modo el proceso de aprendizaje será más sencillo y de forma natural, puesto que “Con 
frecuencia, estas actividades sirven, primero, para descubrircuáles son las preguntas de 
investigación más importantes; y después, para perfeccionarlas y responderlas. La acción 
indagatoria se mueve de manera dinámica en ambos sentidos: entre los hechos y su 
interpretación, y resulta un proceso más bien “circular” en el que la secuencia no siempre es la 
misma, pues varía con cada estudio” (Hernández Sapieri, Fernández Collado, & Baptista Lucio, 
2014, pág. 40) 
 Así mismo, se tiene en cuanta lo que mencionan Rodriguez, Gil, & Garcia (1996) quienes 
estudian 
33 
 
 
 
 
la realidad en su contexto natural, tal y como sucede, intentando sacar sentido de lo 
interpretado [...]. La investigación cualitativa implica la utilización y recogida de una gran 
variedad de materiales: entrevista, experiencia personal, historias de vida, observaciones, 
textos históricos, imágenes, sonidos – que describen la rutina y las situaciones 
problemáticas y los significados en la vida de las personas, (pág. 1) 
4.3 Población 
En términos generales la población de esta investigación está conformada por 6 grupos de 
inglés cada uno con un promedio de 10 y 12 alumnos para un total de 55 estudiantes quienes son 
padres de familia que tienen vinculados a sus hijos en el colegio, con edades de 30 a 48 años de 
edad, cabe resaltar que es un curso no formal, esto quiere decir que está organizada y planificada 
lo cual presenta un proceso educativo y sistematizado el cual se da con una intensidad de 2 horas 
por semana los martes y jueves mediado por la plataforma Teams. 
 
 
Muestra 
El presente trabajo está dirigido al curso A1 del idioma extranjero inglés del colegio 
Marie Curie, el cual tiene un estimado entre 9 y 13 estudiantes, para desarrollar la investigación 
titulada el podcast para fortalecer la pronunciación en un nivel básico del inglés. El programa 
existente consta de una intensidad de 2 horas por semana todos los martes de 6:30pm a 8:30pm. 
 Los alumnos de este programa son adultos que presentan diversas motivaciones tanto de 
carácter personal como laboral para estudiar el idioma inglés. 
34 
 
 
 
 
4.4 Técnicas e instrumentos de recolección de información 
De acuerdo con el objetivo de la presente investigación y esperando obtener datos 
relevantes del trabajo que permitan dar respuesta a los propósitos investigativos, se establece una 
rúbrica de evaluación en la cual se evalúan criterios como excelente, muy bueno, bueno, 
aceptable, insuficiente y muy deficiente donde se tienen en cuenta los siguientes aspectos: 
aptitudes, allí se evalúa el proceso de aprendizaje de la lengua extranjera; actitudes, allí se evalúa 
las intervenciones realizadas por parte del estudiante; fluidez, aquí se pretende evaluar el ritmo y 
la riqueza léxica que demuestra el estudiante mediante el uso de podcast; precisión, se tienen en 
cuenta el número de errores que se presentan a nivel de pronunciación y finalmente; la 
pronunciación que corresponde al acento que tiene el estudiante en expresión oral. El uso de 
diferentes técnicas e instrumentos de enfoque cualitativo, se seleccionan, tres técnicas 
fundamentales para el trabajo en aula, estas son la observación participante, la entrevista en 
profundidad y el grupo focal. 
El 04 de julio de 2021 se realizó un informe en el cual se detallaba información 
recolectada a lo largo del proceso de aprendizaje y fortalecimiento de la pronunciación, se 
muestran los resultados obtenidos a partir de una evaluación realizada por medio de la 
plataforma Google forms y un examen oral (diálogo) en la plataforma Microsoft Teams que se 
realizó para evaluar las actividades más relevantes que se desarrollaron durante el primer 
semestre del año en curso (2021-1). Cabe resaltar que durante este periodo no se tuvo en cuenta 
la propuesta didáctica (el podcast). Además, el examen final, el cual estaba compuesto por cuatro 
partes: gramática (verb to be, present simple, adjectives, adverbs & there are, there is), 
comprensión lectora, comprensión y producción orales. Para la evaluación de producción oral, se 
enviaron a diferentes salas a los estudiantes en la plataforma de teams en parejas, con el 
35 
 
 
 
 
propósito de realizar un dialogo cotidiano en inglés, el cual debían preparar en 10 minutos, 
posterior a esto se reunieron en la sala general para ser evaluados. (Apéndice 3). 
Velasco y Díaz afirman que 
La observación de cada uno de los estudiantes es esencial, pues permite descubrir la 
forma en la que los estudiantes en este caso particular desarrollan y fortalecen la 
pronunciación dentro del proceso de investigación. La observación es fundamental a 
nivel educativo, ya que la observación de cada estudiante se entiende como forma 
condensada, capaz de lograr la objetividad por medio de una observación próxima y 
sensible, y de captar a la vez los significados que dan los sujetos de estudio a su 
comportamiento. (p. 34) 
Esta forma de observación permite a los observadores participar activamente en las 
operaciones de elevación, teniendo en cuenta lo que se estudiará, cómo, dónde y eso se verá, 
cómo es que lo medirá y cómo lo analizará, porque no se pierde. En subjetivo, una de las 
debilidades típicas del observador. 
 De manera similar, la participación de observación permite una recopilación de datos 
diferente y etapas prolongadas de contacto con el equipo de investigación, creando condiciones 
favorables para la relación entre investigadores y grupos analizados. De esta manera y después 
de un enfoque más amplio, participó y la libertad de conocer la motivación, el lenguaje, los 
problemas y, por supuesto, comprender mejor lo que tiene apoyo y / o contra las aulas. 
 Esta forma de observación permite a los observadores participar activamente en las 
operaciones de elevación, teniendo en cuenta lo que se estudiará, cómo, dónde y eso se verá, 
cómo es que lo medirá y cómo lo analizará, porque no se pierde. En subjetivo, una de las 
debilidades típicas del observador. 
36 
 
 
 
 
 De manera similar, la participación de observación permite una recopilación de datos 
diferente y etapas prolongadas de contacto con el equipo de investigación, creando condiciones 
favorables para la relación entre investigadores y grupos analizados. De esta manera y después 
de un enfoque más amplio, participó y la libertad de conocer la motivación, el lenguaje, los 
problemas y, por supuesto, comprender mejor lo que tiene apoyo y / o contra las aulas. 
La observación. - es una de las técnicas más utilizadas por los tutores para la recogida de 
datos de los estudiantes en su ambiente natural. Tiene como instrumentos: registros anecdóticos, 
listas de cotejo, escalas de valoración, portafolios, cuadernos de clase, cuadernos de tutoría, 
escalas de actitudes. 
• Observación: participante, no participante o directa (autor) técnica /diario de campo 
Instrumento (como lo hicimos). 
• Análisis y diagnóstico: observación / técnica: diario de campo. 
• Desarrollo e implementación: podcast/ a través de los talleres se recolecta información 
(Rejilla de observación / lista de control / guía de observación/ ficha de observación) 
/didáctica/. 
• Evaluación: Se evalúa la propuesta didáctica usando el podcast Cuestionario (técnica e 
instrumento) Graficas. 
Teniendo en cuenta que la investigación es de índole cualitativa características y como se 
realiza se opta por utilizar herramientas de recolección de datos, tales como, diarios de campo 
(observación de clase), que se realizará en un formato brindado por la Universidad Libre de 
Colombia y el audio titulado introduce yourself. 
37 
 
 
 
 
5 Propuesta 
 La Implementación del podcast como propuesta didáctica para fortalecer la 
pronunciación del inglés en estudiantes adultos con un nivel de inglés básico 
5.1 Objetivo general 
 Implementar una estrategia didáctica mediante la cual el podcast pueda ser utilizadoen el 
aprendizaje de la lengua extranjera mejorando la pronunciación en inglés. 
5.2 Objetivos específicos 
• Conocer los métodos y recursos necesarios para la creación de un podcast. 
• Analizar la implementación de la estrategia didáctica en el mejoramiento de la 
pronunciación en inglés. 
• Evaluar la integración la estrategia didáctica en el fortalecimiento de la pronunciación en 
inglés. 
5.3 Descripción del contexto educativo 
Es una Institución privada que ofrece educación formal e inclusiva a niños y jóvenes de 
la sabana de Bogotá, en los niveles de preescolar a media, además, de proporcionar cursos no 
formales a los padres cursos de inglés y francés. El cual busca construir cultura científica 
caracterizada por el desarrollo de habilidades del siglo XXI, en especial la crítica, la curiosidad, 
la creatividad, el trabajo colaborativo, la comunicación y las competencias socioemocionales, 
con el propósito de contribuir al avance científico y tecnológico de Colombia. 
 
5.4 Desarrollo de la propuesta 
 La propuesta se diseña sistemáticamente mediante tres fases 
38 
 
 
 
 
La fase de planificación: en la cual el estudiante debe tener claro el tema y el tipo de texto que va 
a producir de igual manera analizar la situación para que regule el tono de voz y el estilo que 
usara en su discurso. 
• La fase de ejecución: el estudiante graba su propio podcast, evitando usar estructuras 
difíciles, pero teniendo claro sinónimos que enriquezcan su discurso. 
• La fase de evaluación: en la cual el estudiante es capaz de corregirse, precisar o 
reformular lo que quiere decir. 
• Cada uno de los pasos que la constituyen la propuesta enfatiza el cumplimiento de los 
objetivos específicos a través de su desarrollo. 
La interpretación y la presentación de los resultados se lleva a cabo partiendo del avance 
visto desde el primer semestre 2021-1 y segundo semestre 2021-2, para esto se tienen en cuenta 
los diarios de campo, el informe final del primer semestre y el podcast del segundo semestre. 
Con estas herramientas es posible dar cuenta del grado de cumplimiento de los objetivos 
propuestos. 
6 Análisis de resultados 
En la actualidad encontramos una nueva realidad mundial que se ha ido generado por 
todos los medios posibles con algunas características específicas: un aprendizaje centrado en el 
estudiante, en su aprendizaje y en el proceso, donde el profesor debe mediar el proceso de 
aprendizaje; una formación durante mucha situación de cambio, progreso y exigencia ha dado 
lugar e importancia a nuevas tecnologías para el proceso de aprendizaje. 
 En la educación primaria, las TIC son una herramienta de enseñanza muy importante 
porque ayudan a familiarizarse con la tecnología, y estimulan e innovan en el proceso de 
39 
 
 
 
 
enseñanza a través de divertidos cursos interactivos y promueven su desarrollo integral. Hay 
muchos tipos de cursos para elegir para esto, pero lo más importante es brindar contenidos 
educativos y enseñar sobre temas que les interesan, como ciencia ficción, cuentos, temas 
familiares, juegos de relación, coordinación y otras actividades que fomentan el mejoramiento 
constante en el aprendizaje de una lengua extranjera. 
 Las categorías que emergieron fueron tres: comprensión, aptitudes y actitudes; las cuales 
se evalúan en criterios como excelente, muy bueno, bueno, aceptable, insuficiente y muy 
deficiente. Se evalúa la producción oral a través del podcast, el aprendizaje obtenido y la actitud 
presentada a lo largo del curso. 
6.1 Observación de clase 
 Se realizó una observación de clase el vienes 12 de marzo de 2021 (ver apéndice 2), 
ejercicio en el cual se evidencio que un 90% de los estudiantes presentaron dificultades en 
pronunciación ya que en muchos casos pronunciaban las palabras en español, por ejemplo las 
palabras [adyetive], [describe], [someting], [funny], [modify] las leían tal cual están escritas y en 
otros casos omitían letras , por ejemplo decían [enours] para referirse a enormous, [wor] para 
decir work, [lern] para decir learn, [abut] para decir about; de lo anterior se puede analizar que la 
incidencia del español es bastante alta a la hora de emitir los sonidos que conformaban la palabra 
en inglés y que los estudiantes pronunciaban de tal manera ya que la ansiedad y los nervios, les 
jugaban una mala pasada ya que al querer hacerlo rápido les titubeaba la voz y pronunciaban mal 
factor de vital importancia que se tuvo en cuenta para realización del proyecto. 
6.2 Informe diagnóstico 
El informe diagnostico se llevó a cabo el 4 de julio de 2021 (ver apéndice 3) en el cual se 
tuvo en cuenta el examen escrito que comprende gramática, lectura y escucha, se evidencia como 
40 
 
 
 
 
la barra verde predomina, siendo esta la respuesta correcta, por ende, se rectifica que los temas 
vistos en clase fueron comprendidos. Sin embargo, hay algunos aspectos en gramática que los 
estudiantes deben mejorar tales como el plural y singular en verbo to be y el orden de los 
adjetivos. Como se observa en las siguientes imágenes. 
 
 
Tabla diagnostica 
De lo anterior, se puede analizar que en términos generales en cuanto a gramática los 
estudiantes no presentan mayor dificultad. 
 
Tabla 2 
41 
 
 
 
 
 En cuanto al examen oral presentaron mayores dificultades en pronunciación, fluidez, 
vocabulario, orden gramatical a la hora de formar preguntas e incidencia de la lengua materna al 
producir el mensaje (ver apéndice 3). Además, se presentaron factores externos que dificultaban 
la concentración del estudiante tales como ruidos propiciados por los niños de la casa; por otro 
lado se pudo notar que los estudiantes estaban nerviosos, se notaba en cámara que tenían la 
respiración agitada, titubeaban, en algunas ocasiones se mostraban inseguros de lo que decían y 
en varias ocasiones repetían algunas palabras como okay, very good, interesting, y yes, también 
se evidenciaron algunos silencios y muletillas (emmm, mmm, ayyyyy, eeee). De esto se puede 
concluir que todos estos factores influyeron de manera negativa para que los estudiantes 
pudieran producir el mensaje de forma clara y coherente. 
 
 Teniendo en cuenta lo anterior se puede afirmar que el informe reveló las dificultades en 
cuanto a producción oral es decir speaking (hablar- expresarse) ya que al momento de hablar 
españolizaban el inglés, confundían el orden gramatical e incluso también se pudo observar el 
temor al momento de hablar, comenzaban hablando en inglés, pero no se sentían cómodos e 
incurrían en el español. 
 
Resultados de la propuesta didáctica (Podcast) 
 La información recolectada por rubrica (tablas, ver apéndice 4-5) muestra los diferentes 
resultados obtenidos de la propuesta didáctica el podcast; en las cuales se tuvo en cuenta cinco 
criterios a evaluar aptitudinales, actitudinales, fluidez, precisión y pronunciación cada uno bajo 
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parámetros establecidos para su valoración. A continuación, se analizarán las 2 aplicaciones en 
las cuales se efectuaron los audios con el tema de pasado y futuro simples. 
Aplicación número 1 
 La primera aplicación se trabajó con 6 de los 9 estudiantes ya que por cuestiones 
laborales y de tiempo no participaron, esta aplicación consistía en presentar un podcast en el cual 
hablaran de un personaje famoso o una canción, haciendo uso del pasado simple (ver anexo 4). 
En los siguientes párrafos se reflejan los resultados por estudiante. 
Estudiante número 1: presenta una excelente aptitud en el aprendizaje de la lengua 
extranjera, en cuanto a la actitud el estudiante interviene y aporta ideas de forma constante que 
contribuyen al desarrollo de la clase, su fluidez es muy buena y sin esfuerzo precisión Algún 
error pronunciación Aceptable y comprensible 
Estudiante número 2: demuestra un excelente aprendizaje de la lengua 
extranjeraactitud, a menudo interviene y aporta ideas a la clase, su fluidez en el inglés no es muy 
buena ya que titubea a veces y en cuanto a la precisión tiene algunos errores inteligibles y la 
pronunciación es aceptable y comprensible 
Estudiante número 3: demuestra un excelente aprendizaje de la lengua 
extranjera actitud también interviene y aporta ideas de forma constante, su fluidez es sin esfuerzo 
lo que significa que es consecutiva sin vacíos o largas pausas sin embargo en la precisión 
presenta algunos errores inteligibles y en pronunciación tiene buen acento 
Estudiante número 4: Demuestra un buen aprendizaje de la lengua extranjera, no 
obstante, es necesario requerir de la participación para realizar aportes a la clase, su fluidez es sin 
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esfuerzo constante y sin largas pausas, pero en precisión tiene algunos errores inteligibles la 
pronunciación es aceptable y comprensible. 
Estudiante número 5: Demuestra un excelente aprendizaje de la lengua extranjera e 
interviene aportando ideas de forma constante, en fluidez presenta un buen ritmo y riqueza de 
léxico sin embargo en precisión tiene algún error y su pronunciación es buena con acento. 
Estudiante número 6: Demuestra un buen aprendizaje de la lengua extranjera a menudo 
interviene y aporta ideas a la clase su fluidez es sin esfuerzo y en precisión presenta algunos 
errores inteligibles en cuanto a pronunciación se encuentra que es aceptable y comprensible. 
 Es evidente que desde esta primera aplicación los estudiantes mostraron mejores 
resultados en comparación con el examen oral final, la precisión, la fluidez y pronunciación 
mejoro en un 70% ya que no se presentan largas pausas, muletillas y palabras del español dentro 
del mensaje, que dan cuenta a los componentes del podcast lo cual rectifica que la propuesta es 
viable y como se mencionó en el marco teórico tiene múltiples beneficios, entre ellos, contribuye 
a mejorar la pronunciación en los estudiantes, impulsa la participación, establece un vínculo 
entre el docente y el alumno. 
 Sin embargo, el 30% de los estudiantes aún presentan dificultades en pronunciación, 
fluidez y precisión lo cual atiende factores como la inseguridad, nervios o el poco tiempo que se 
tomaron en la preparación del podcast. 
Aplicación número 2 
 La segunda aplicación se trabajó con 4 de los 9 estudiantes ya que por cuestiones 
laborales y de tiempo no participaron, esta aplicación consistía en presentar un podcast en el cual 
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expresaran sus planes, proyectos y metas a futuro, haciendo uso del tiempo verbal futuro simple 
(ver apéndice 5). En los siguientes párrafos se reflejan los resultados por estudiante. 
Análisis por tablas 
Estudiante número 1: se puede identificar que a lo largo del proceso demuestra un 
excelente aprendizaje de la lengua extranjera lo cual significa que en la aptitud el criterio de 
evaluación obtenido es excelente, a nivel actitudinal es posible afirmar que su desempeño es muy 
bueno debido a que a menudo interviene y aporta ideas a la clase, su fluidez es excelente porque 
destaca tener un buen ritmo y riqueza del léxico, durante el podcast final la precisión es 
excelente puesto que no tiene errores significativos y finalmente, su pronunciación se evalúa en 
un criterio muy bueno pues tiene un buen acento en el momento de expresar ideas. 
Estudiante número 2: demuestra una aptitud evaluada como muy bueno pues demuestra 
un buen aprendizaje de la lengua extranjera, a nivel actitudinal su evaluación es buena debido a 
que es necesario requerir de la participación para realizar aportes durante la clase, su fluidez es 
muy buena porque expresa ideas coherentes y claras sin mayor esfuerzo, la precisión es buena ya 
que presenta algunos errores y a nivel de pronunciación su nivel es bueno puesto que es 
aceptable y comprensible. 
Estudiante número 3: presenta una excelente evaluación por medio de la rúbrica ya que 
a nivel aptitudinal demuestra un excelente aprendizaje de la lengua extranjera, sus intervenciones 
son de forma constante, la fluidez es excelente debido a que tiene un buen ritmo y se evidencia 
una riqueza de léxico, en la precisión tiene algún error que se puede evidenciar sin embargo su 
nivel desempeñado es muy bueno y su pronunciación es buena expresando un acento adecuado. 
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Estudiante número 4: tiene una aptitud muy buena durante su proceso educativo debido 
a que demuestra un buen aprendizaje de lengua extranjera, su nivel actitudinal es pertinente ya 
que a menudo interviene y aporta ideas a la clase y su fluidez es muy buena ya que no se 
evidencia mucho esfuerzo, de las evidencias anteriores se destaca que su evaluación a modo 
general es muy buena. Sin embargo, su precisión demuestra algunos errores y la pronunciación 
es aceptable y comprensible. 
 De lo anterior podemos observar que el 60% de los estudiantes demuestran un excelente 
aprendizaje en la lengua, esta cifra disminuyo ya que no todos presentaron el podcast, no 
obstante, se perciben mejoras en cuanto a intervenciones y aportes en ideas de forma constante, 
producen el mensaje sin esfuerzo, presentan algunos errores inteligibles y tienen un 
pronunciación aceptable y comprensible, lo cual comprueba un avance en comparación con el 
examen oral del primer semestre del año en curso, incluso en la segunda aplicación se analiza 
que los resultados son mejores. 
Encuesta de evaluación del podcast por parte de los estudiantes 
 Finalmente se optó por realizar una encuesta de satisfacción para conocer la perspectiva 
de los estudiantes frente al desarrollo del podcast como propuesta didáctica para mejorar la 
pronunciación. En la cual se obtuvieron los siguientes resultados: 
¿siente que ha mejorado su pronunciación en el inglés? (De acuerdo con su desarrollo en 
la lengua extranjera, selecciones de 1 a 5, siendo 5 el valor más alto y 1 el más bajo) 
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De un 100% de estudiantes 33.3% respondió con 3 lo cual esquívale a un porcentaje 
medio, 33.3% marco el numero 4 lo cual equivale a un porcentaje alto y 33.3% de estudiantes 
selecciono el numero 5 lo que equivale a un porcentaje superior. Lo cual rectifica que han 
mejorado su pronunciación en el inglés. 
¿La implementación del PODCAST contribuyo a la mejora de la pronunciación? 
 
El 100% de la población coincide en que la implementación del PODCAST contribuyo a 
la mejora de la pronunciación 
¿Qué fue lo más difícil a la hora de realizar el PODCAST? 
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Lo más difícil a la hora de realizar el PODCAST fue la redacción ya que un 66.7% 
seleccionaron esta opción, 16.7% se les dificulto la edición y 16.7 se les dificulto el vocabulario. 
De las siguientes opciones cuál para usted describe la realización de un PODCAST 
 
La realización de un PODCAST para el 50% de los estudiantes fue difícil, ya que les 
tomo mucho tiempo grabarse, el 16.7% respondió difícil, porque no se sentían seguros la hora de 
pronunciar, 16.7% Fácil, ya que encontró las palabras precisas y no le llevo tanto tiempo 
grabarse y 16.7%Fácil, puesto que ya se siento seguro a la hora de producir un mensaje en inglés. 
¿Cree que el podcast fue una herramienta eficiente para mejorar la pronunciación? 
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El podcast fue una herramienta eficiente para mejorar la pronunciación si un 100% de la 
población 
¿Recomendaría a un colega, amigo o cercano la comprensión (escucha) y producción oral 
del PODCAST? 
 
El 100% de los estudiantes recomendarían el podcast 
¿Qué incidencia tuvo el podcast en su proceso adquisitivo del inglés? justifique su 
respuesta 
49 
 
 
 
 
 
Los estudiantes coinciden que el podcast promovió el enriquecimiento de vocabulario, 
mejoras en la pronunciación, además de brindarles seguridad y confianza. 
¿Cómo se sintió en la elaboración del podcast? 
 
Los estudiantes manifiestan que la elaboración de un podcast