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Resumen 
El presente ensayo es un segui-
miento a los egresados de la Maes-
tría en Administración de Negocios 
(man), (mba por sus siglas en inglés) 
del Centro Universitario de Ciencias 
Económico Administrativas (cucea) 
de la Universidad de Guadalajara. 
El propósito es describir los efectos 
que tiene el origen social y el capital 
social sobre el salario de los egre-
sados, así como conocer las compe-
tencias profesionales más relevantes 
en el mercado de trabajo, a partir 
de la opinión de los egresados. Los 
resultados principales indican que el 
capital social tiene mayor relevancia 
Relevancia del origen social, capital social 
con el salario y las competencias profesionales 
necesarias en el empleo de los egresados 
de la Maestría en Administración de Negocios (mba) 
del cucea de la Universidad de Guadalajara
Abraham Tamayo Martínez
Universidad de Guadalajara
tamayo_abraham@hotmail.com
en el salario, en comparación con el 
origen social; también muestran que 
las competencias profesionales que 
más necesitan los egresados en su 
empleo actual son: un pensamien-
to analítico y habilidad para traba-
jar en equipo. Esta información es 
importante ya que podría apoyar en 
la mejora del plan de estudios de la 
maestría referida.
El abordaje metodológico trans-
versal se realizó desde la trayectoria 
del egresado de la modalidad eje-
cutiva, se obtuvo información cuali-
tativa y cuantitativa a través del 
ins trumento aplicado en línea o por 
teléfono.
Palabras clave
Capital social, origen social, competencias profesionales, salario, segui-
miento de egresados
mailto:tamayo_abraham%40hotmail.com%20?subject=
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Introducción
En el presente documento se podrán 
observar algunos resultados del tra-
bajo de tesis de maestría donde se 
plantea la relevancia de identificar los 
efectos que tiene el origen social y el 
capital social sobre el salario, cuáles 
competencias profesionales son las 
necesarias en el trabajo del egresado 
y cuáles de éstas el posgrado ayudó 
a desarrollar.
En la actualidad resulta nece-
sario para las instituciones de edu-
cación superior plantear preguntas 
como: ¿Cuáles competencias requie-
ren los egresados de los posgrados 
para reinsertarse en el ámbito pro -
fesional? y ¿cuál papel de ben cumplir 
las instituciones de educación su-
perior para ayudar a sus futuros pro-
fesionales universitarios a desarrollar 
estas competencias?
En México, poco más de cuatro 
mil alumnos cursan actualmente una 
maestría en Administración de Ne-
gocios (mba) en alguna escuela del 
país, según cifras estimadas por el 
Centro de Alta Dirección en Econo-
mía y Negocios, de la Universidad 
Anáhuac Norte. Se comenta que tras 
estudiar el programa los egresados 
pueden ser sujetos de aumentos sa-
lariales; se amplía su red de contac-
tos; además de observarse visibles 
mejoras en la toma de decisiones 
empresariales y la lista continúa 
(Vargas, 2010).
La mba es una de las maestrías 
más famosa a nivel mundial, las 
uni versidades internacionales más 
prestigiosas ofrecen dicho posgra-
do, (Harvard, Stanford, Universidad 
de Chicago) ya que se dice que sus 
egresados adquieren las competen-
cias necesarias para obtener un em-
pleo bien remunerado y, sobre todo, 
generar una importante red de con-
tactos o de capital social, llevándola 
a ser un posgrado con un costo muy 
elevado. Según el ranking de escue-
las de negocios u.s. News & World 
report de 2017, los quince progra-
mas de estudios de mba evaluados 
valen entre 50 mil a 65 mil dólares 
al año por concepto de formación. 
La mayoría de los estudios mba de 
tiempo completo tiene una duración 
de dos años, si incluimos los costos 
que se supone vivir cerca de una 
universidad de prestigio, se dedu-
ce que el importe total es de entre 
125 mil y 200 mil dólares a cambio 
del título, estamos hablando aproxi-
madamente de dos y medio a cuatro 
millones de pesos. 
En México también existe una 
clasificación sobre los mejores mba 
del país. En la Tabla 1 se muestra 
el ordenamiento de los mejores mba 
nacionales según la clasificación de 
la revista Expansión (2016).
En la misma tabla se observa el 
apartado de costo, el cual se refie-
re al precio de la colegiatura por los 
dos años del programa. Además que 
la Universidad de Guadalajara se en-
cuentra en la posición 16 de 19. A 
continuación se mencionan las varia-
bles evaluadas en la clasificación:
 » Composición del claustro aca-
démico (15 %): Profesores de 
tiempo completo contra profe-
sores de tiempo parcial o visi-
tantes. Profesores con grado de 
doctor, y si éste lo obtuvo en 
México o en el extranjero.
 » Publicaciones (5 %): Produc-
ción de conocimientos realiza-
do por el claustro académico en 
artículos de renombre mundial.
149
 » Selectividad (10 %): Grado de 
selectividad aplicado por las 
escuelas, así como la opinión 
de los egresados en la encues-
ta con respecto a sus compa-
ñeros de programa.
 » Relaciones internacionales 
(10 %): Con qué instituciones 
globales se relaciona la escuela 
y cuáles son sus acreditaciones 
de nivel internacional.
 » Progreso en la carrera (20 %): 
Impulso en la carrera laboral 
que brinda el mba, en salario 
y posición laboral, de acuerdo 
con la información recopilada 
en la encuesta de egresados.
 » Evaluac ión de egresados 
(15 %): Datos obtenidos de la 
encuesta realizada por la re-
vista Expansión a egresados 
de mba nacionales. Se extrajo 
la opinión sobre su experien-
cia en la maestría. Considera 
el programa, a los profesores y 
su satisfacción general.
 » Evaluación de suscriptores 
(15 %): Datos obtenidos en la 
encuesta realizada por la re-
vista Expansión a suscriptores. 
Destacan el prestigio y el posi-
cionamiento de las escuelas de 
acuerdo con su conocimiento.
 » Redes de contacto (10 %): Ni-
vel de vinculación social que 
puede ser capitalizado por los 
egresados dentro y fuera de 
las aulas para conseguir traba-
jo o crear nuevos negocios (Ex-
pansión, 2015).
A este respecto, en el año 2014 
la man del cucea obtuvo el onceavo 
lugar a nivel nacional del ranking de 
los mejores mba del país, en el 2015 
aumentó una posición obteniendo 
el lugar doceavo. Sin embargo, en 
el año 2016 llego al lugar dieciséis 
aumentando cuatro lugares (cnn Ex-
pansión, 2016). Esto nos demuestra 
que el posgrado no ha mejorado, 
sino al contrario.
Tabla 1. Clasificación de los mejores mba en México 2016
Posición Universidad Costo
1 IPADE BUSINESS SCHOOL $860,000
2 ITAM $800,000
3 EGADE BUSINESS SCHOOL $1,251,750
4 UDEM $515,000
5 ANAHUAC $573,188
6 ITESO $242,375
7 UDLA, D.F. $185,000
8 UDLA, PUEBLA $255,660
9 UNIVERSIDAD IBEROAMERICANA $368,676
10 CETYS $219,000
11 UANL $109,205
12 IESDE $257,000
13 UNIVERSIDAD LA SALLE $210,000
14 UADEC $75,000
15 UAQ $75,000
16 UNIVERSIDAD DE GUADALAJARA $84,668
Fuente: revista Expansión 2016.
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Conocer las variables que utilizan 
para generar el ranking nos ayudó a 
determinar uno de los objetivos de 
la investigación: analizar las compe-
tencias y el capital social que dentro 
del mismo tienen una ponderación 
importante, para proponer mejoras 
en el programa del posgrado de la 
modalidad ejecutiva que ofrece el 
cucea.
 » Modalidad ejecutiva: Se impar-
te viernes y sábado de 19:00 a 
22:00 horas y de 8:00 a 14:00 
horas respectivamente. Se ofre - 
ce una materia durante un mó-
dulo con duración de cuatro fi-
nes de semana, para cumplir 
con un programa de 36 horas 
por asignatura. Esta modali-
dad se ofrece cada seis meses 
(man, 2015).
La población que se tomó en 
cuenta para este estudio comprende 
desde la generación 2008b-2010A 
hasta la 2010B-2012A. Lo que per-
mitió analizar de tres a cinco años 
de experiencia de los egresados. La 
razón para la elección de esta pobla-
ción es que, según numerosas inves-
tigaciones realizadas por expertos 
en educación, actualmente los egre-
sados tienden a la reflexión sobre su 
experiencia académica y sus expec-
tativas futuras en el mercado labo-
ral. De esta forma se garantiza que 
los sujetos de estudiohan adquirido 
una suficiente perspectiva de sus es-
tudios y posibilidades en el mercado 
laboral, sin olvidar sus experiencias 
tras su paso por la universidad (pro-
flex, 2010).
A fin de tener un panorama más 
preciso y detallado de los egresa-
dos, se decidió trabajar con la gene-
ración 2010A a la 2012A del mba. El 
total de la población de la modalidad 
ejecutiva de la man son 138 exalum-
nos, se tomaron en cuenta tanto ti-
tulados como no titulados. Estos cri-
terios permiten tener una cobertura 
de mayor amplitud e intensidad. Sin 
embargo, de esos 138 alumnos se 
to mó una submuestra de 50 ya que 
sólo se pudo contactar a estos por 
te léfono o correo.
En la Tabla 2 podemos observar 
las generaciones de la modalidad 
ejecutiva con un total de 137 egre-
sados, a los cuales se les envió el 
cuestionario vía correo electrónico.
Instrumento de investigación
Uno de los primeros logros sobre el 
tema de inserción laboral aportado 
por el Centro de Estudios e Inves-
Tabla 2. Egresados de la modalidad ejecutiva
Número Generación
Egresados
(modalidad ejecutiva)
1 2008B-2010A 20
2 2009A-2010B 26
3 2009B-2011A 31
4 2010A-2011B 27
5 2010B-2012A 33
Total 137
Fuente: Elaboración propia con base en información proporcionada por la coordinación 
de la Maestría en Administración de Negocios.
151
tigación de las Cualificaciones1 (ce-
req), fue descubrir que el estudio de 
la inserción exige encuestas de itine-
rarios que incluyan un calendario de 
situaciones. Esto permite superar la 
preferencia por los indicadores sim-
ples, sustituyéndolos por un sistema 
de cronograma que permite distin-
guir tipos de empleo, desempleo o 
inactividad. Por su relativa simplici-
dad, el calendario de inserción cons-
tituye un material invaluable para 
trabajos estadísticos y econométri-
cos, tanto para buscar relaciones en-
tre las situaciones como para buscar 
la presencia de un individuo en una 
situación (Vincens, 1999).
El instrumento diseñado para re-
cabar la información para este análi-
sis fue basado en el estudio proflex 
que pretende obtener información 
sobre lo que les ocurre a los gra-
duados universitarios en el mercado 
laboral, teniendo una especial focali-
zación en las competencias. Se trata 
de responder a la pregunta de cuáles 
son las competencias que requieren 
los graduados universitarios para 
funcionar adecuadamente en la so-
ciedad del conocimiento; pero tam-
bién busca investigar el papel que 
tienen los centros de Educación Su-
perior para ayudar a los graduados a 
desarrollar estas competencias. Para 
ello proflex usó una encuesta testa-
da y validada, así como una base de 
datos de más de 50 mil egresados, de 
los cuales aproximadamente 10 mil 
son de América Latina (Carot, 2011).
Así, la encuesta elaborada para 
este estudio está basada en instru-
mentos cereq, proflex, y en otros 
empleados en seguimiento de la 
propia Universidad de Guadalajara. 
Nuestra encuesta incluye preguntas 
tipo cerradas y abiertas, que abar-
can principalmente las variables re-
lacionadas con inserción laboral, 
tra yectoria, capital social y compe-
tencias profesionales.
Una vez elaborado el instru-
mento inicial, éste se examinó con 
los responsables del grupo de in-
vestigación2 Itinerarios universita-
rios, equidad y movilidad ocupacio-
nal (ituneqmo) para su verificación. 
Posterior a ello se realizó una prue-
ba piloto que nos ayudó a modificar 
algunas inconsistencias y preguntas 
confusas. Finalmente, se invitó a dos 
investigadores especializados de la 
Universidad Autónoma Metropolita-
na, Unidad Azcapotzalco, para escu-
char e incorporar sus sugerencias al 
instrumento hasta que se obtuvo el 
adecuado para la investigación. An-
tes de aplicar el instrumento se en-
vió un correo institucional a todos los 
egresados del posgrado de los pasa-
dos tres y cinco años, en el que se 
les informó acerca del estudio que 
se iba a realizar y se les solicitó su 
apoyo para resolver la encuesta. Se 
aplicó en línea, enviándoles una liga 
(http://egresados.cucea.udg.mx/) al 
correo electrónico registrado en la 
base de datos de la coordinación. 
1 Creado en 1971 en Francia, es un polo de expertos al servicio de los responsables políti-
cos, los interlocutores sociales y más ampliamente, todos los actores de la formación, el trabajo 
y el empleo.
2 Dr. Adrián Acosta y el Dr. Jordi Planas Coll, ambos de la Universidad de Guadalajara.
http://egresados.cucea.udg.mx/
152
Análisis de origen social 
El origen social es un elemento 
de partida de muchos estudios tanto 
cualitativos como cuantitativos, de-
bido a que en la teoría del capital 
humano la familia facilita el acceso 
a la educación formal, y en el capital 
social se incluye el nivel educativo 
de los padres y la actividad laboral 
que desempeñan ya que gracias al 
capital social adquirido por los fami-
liares se pueden beneficiar los hijos.
Se analizaron las trayectorias 
laborales de los egresados conside-
rando aspectos como el origen so-
cial y el capital social del padre con 
base en su nivel de estudios, iden-
tificando cómo éstas influyen en el 
ingreso del egresado.
Se hizo la comparación del ni-
vel de escolaridad del padre con el 
ingreso mensual de los egresados. 
Agrupando los padres con educa-
ción superior (licenciatura, maestría 
y doctorado) y los que tienen edu-
cación básica (preescolar, primaria, 
secundaria) esto para conocer si es 
relevante el origen social. 
Se puede observar en la Tabla 3 
que los egresados tienen el mismo 
porcentaje de ingresos tanto los 
que tienen padres con educación 
básica como los que tienen padres 
con educación superior. De lo que 
se concluye que el origen social no 
influye en la obtención de ingresos 
económicos de los egresados.
Capital Social
Medir el capital social es muy di-
fícil, toda vez que los estudiosos del 
tema no han logrado acuerdos para 
acuñar una definición universal del 
concepto. El capital social proviene 
de varias fuentes, contactos, redes, 
normas, valores y entendimientos. 
Por esta razón, sus medidas suelen 
basarse en una amplia gama de ele-
mentos, por lo que se entiende que 
ninguna medida de capital social 
será lo bastante global para captar 
todos los elementos acerca de cómo 
interactúa la gente de una socie-
dad y cómo trabajan unos con otros 
(Brian, 2007).
Sin embargo, el instrumento de 
este estudio intentó de alguna ma-
nera recolectar datos sobre el capi-
tal social utilizado por los egresados 
para la inserción laboral.
Dentro de éste existe una pregun-
ta donde se pide que se mencione el 
salario mensual neto incluyendo las 
prestaciones que tiene el egresado 
en su actividad laboral actual. El in-
dicador más alto registrado fue de 
$32,001. Comparando los egresados 
que utilizaron su capital social con los 
que usaron medios tradicionales se 
obtiene que los egresados de la man 
modalidad ejecutiva que tienen me-
jores ingresos fueron los que utiliza-
ron su capital social para in sertarse 
al mercado laboral con el 16 %.
Tabla 3. Nivel de escolaridad del padre
Nivel de escolaridad del padre Más de $32,001
Educación básica 14 %
Educación superior 14 %
Fuente: elaboración propia.
153
Competencias profesionales
Más que los factores y valores 
personales para la inserción laboral 
se evalúan las competencias profe-
sionales. El Espacio Europeo de Edu-
cación Superior (eees), impulsado 
por la declaración de Bolonia en el 
año de 1999, propone que la forma-
ción de los universitarios se defina 
de manera homogénea en todos los 
países europeos, la cual se basa en 
la relación de las competencias que 
un egresado universitario debe te-
ner y no en el contenido académico.
En el instrumento el egresado 
tuvo la oportunidad de elegir tres 
de 19 competencias profesionales. 
Se pueden observar en la Tabla 5 
las nueve competencias elegidas 
por el egresado, de donde se detec-
ta que las competencias que más 
necesitan en su trabajo actual son: 
pensamiento analítico con 73 % (to-
talmente alto y alto) y trabajar en 
equipo con 68% (totalmente alto y 
alto). 
Conclusiones 
En esencia, la mayoría de los au-
tores revisados definen el capital 
social como los vínculos, valores y 
conocimientos compartidos en so-
ciedad que permiten que los parti-
culares y grupos confíen en los de-
más y así trabajar juntos. El capital 
social tiene beneficios potenciales 
Tabla 4. Medio de inserción vs ingreso mensual neto
Medio de inserción laboral Más de $32,001
Capital Social 16 %
Medios tradicionales 12 %
Fuente: elaboración propia.
Tabla 5. Competencias necesarias según el egresado
Fuente: elaboración propia
0 20 40 60 80 100
Conocimientos de otras áreas 
Pensamiento análitico
Trabajar en equipo
Utilizar herramientas informáticas
Encontrar nuevas ideas y soluciones
Presentar en público
Redactar informes
Capacidad para escribir y hablar otros idiomas
Trabajar bajo presión
¿Qué nivel de competencias necesitas en tu trabajo actual? 
Bajo Medianamente alto Alto Muy alto Totalmente alto
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tanto en los más renombrados mba 
internacionales como en el imparti-
do en el cucea. Esto puede verse al 
analizar los lazos sociales, amigos 
y familiares que pueden ayudarnos 
emocional, social y económicamen-
te; asimismo, se puede observar 
en el resultado de los egresados 
que mayor ingreso tienen y que son 
aquellos que utilizaron sus contac-
tos para poder insertarse en el mer-
cado laboral.
En el origen social muy frecuen-
temente existe una confusión sobre 
el contenido del término, ya que se 
reduce a la consideración del nivel 
económico del padre. Sin embargo, 
en este estudio se renunció a ver-
lo desde ese enfoque, y se analizó 
como aquello que permite tener un 
acceso a los bienes culturales que 
otros no pueden acceder, lo cual 
motiva a lograr como mínimo el ni-
vel de estudios e ingreso de los pa-
dres. Así se obtuvo como resultado 
que los egresados tienen el mismo 
porcentaje de ingresos tanto los que 
tienen padres con educación básica 
como los que tienen padres con edu-
cación superior, por lo que se puede 
concluir que al obtener un título de 
posgrado no influye el origen social.
Es importante conocer las compe-
tencias que realmente son relevan-
tes en el puesto laboral del egresa-
do, además determinar en qué nivel 
la Maestría en Administración de Ne-
gocios ha contribuido al desarrollo de 
las mismas. Conocer la satisfacción 
del egresado con el posgrado permi-
tirá seguir mejorando el plan de es-
tudios del programa.
Para mejorar la metodología del 
estudio y continuar con la comu-
nicación, coordinación-egresados, 
es importante realizar una primera 
consulta en el primer año de egreso, 
otra tres años después, y la última 
transcurridos cinco años, esto per-
mite obtener un instrumento más 
corto en preguntas además de un 
cuestionario más práctico de aplicar 
y contestar.
155
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