Fortalecimiento de las capacidades humanas como posibilidad para

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Universidad de La Salle Universidad de La Salle 
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Trabajo Social Departamento de Estudios Sociales 
2018 
Fortalecimiento de las capacidades humanas como posibilidad Fortalecimiento de las capacidades humanas como posibilidad 
para orientar a estudiantes en su proyecto de vida. Una guía para para orientar a estudiantes en su proyecto de vida. Una guía para 
el docente y profesionales orientadores el docente y profesionales orientadores 
Daniela Franco Bernal 
Universidad de La Salle, Bogotá 
Ermilda Guevara Navas 
Universidad de La Salle, Bogotá 
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Franco Bernal, D., & Guevara Navas, E. (2018). Fortalecimiento de las capacidades humanas como 
posibilidad para orientar a estudiantes en su proyecto de vida. Una guía para el docente y profesionales 
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1 
 
 
Fortalecimiento de las capacidades humanas como posibilidad para orientar a estudiantes 
en su proyecto de vida: Una guía para el docente y profesionales orientadores 
 
 
 
 
Modalidad de grado: 
Desarrollo de un proyecto investigativo disciplinar o interdisciplinar. 
 (Elaboración de material de apoyo para procesos de intervención). 
 
 
 
 
DANIELA FRANCO BERNAL 
ERMILDA GUEVARA NAVAS 
 
 
 
 
UNIVERSIDAD DE LA SALLE 
FACULTAD DE CIENCIAS ECONÓMICAS Y SOCIALES 
PROGRAMA DE TRABAJO SOCIAL 
LÍNEA DE INVESTIGACIÓN 
DERECHOS HUMANOS Y FORTALECIMIENTO DEMOCRÁTICO 
BOGOTÁ, COLOMBIA 
2018 
2 
 
FORTALECIMIENTO DE LAS CAPACIDADES HUMANAS COMO POSIBILIDAD 
PARA ORIENTAR A ESTUDIANTES EN SU PROYECTO DE VIDA: Una guía para el 
docente y profesionales orientadores 
 
 
 
(MATERIAL DIDÁCTICO) 
 
 
 
DANIELA FRANCO BERNAL 
ERMILDA GUEVARA NAVAS 
 
 
Asesor 
TITO HERNANDO PÉREZ PÉREZ 
Licenciado en Ciencias Sociales 
 
 
UNIVERSIDAD DE LA SALLE 
FACULTAD DE CIENCIAS ECONÓMICAS Y SOCIALES 
PROGRAMA DE TRABAJO SOCIAL 
LÍNEA DE INVESTIGACIÓN 
DERECHOS HUMANOS Y FORTALECIMIENTO DEMOCRÁTICO 
MODALIDAD: Elaboración de material apoyo para procesos de intervención 
SUBMODALIDAD: Desarrollo de un proyecto investigativo disciplinar o interdisciplinar. 
BOGOTÁ, COLOMBIA 
2018 
3 
 
APROBACIÓN 
 
 
NOTA APROBACIÓN ____________________________________ 
 
 
 
 DIRECTOR _____________________________________ 
 Carlos Mario Ramírez Rave 
 
 
 
 ASESOR _______________________________________ 
 Tito Pérez Pérez 
 
 
 
 JURADO ________________________________________ 
 
 
 
 
 JURADO ________________________________________ 
 
 
BOGOTÁ D.C. 2018 
4 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Dando respuesta al capítulo XIV de la propiedad intelectual, 
los argumentos que encuentran consignados en el presente documento son bajo la 
responsabilidad de las autoras, lo cual quiere decir, que la universidad de La Salle, ni el 
equipo de jurados que revisará este trabajo, asume la responsabilidad de dicho contenido. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
5 
 
DEDICATORIA 
 
 
A Dios en primer lugar, por suplir todos los recursos para llegar hasta esta etapa en mi vida, 
por ser mi espectador y animador en ocasiones de contrariedad. A mis padres y hermano, 
por estar presentes en esta travesía, que gracias al apoyo incondicional que cada uno de 
ustedes me brindó en momentos de dificultad y de triunfo, hoy podemos decir que este 
instante de felicidad es de todos nosotros. 
Daniela Franco Bernal 
 
A Dios y a las personas del Instituto Colombiano de Bienestar familiar (ICBF), por ser mi 
mayor refugio y apoyo constante en este tránsito de mi vida, agradecida infinitamente con 
la familia del ICBF, ya que todo este resultado es gracias al apoyo en mi vida y por 
brindarme a diario todas las herramientas necesarias para continuar mi proceso y 
construcción como persona y profesional. A mi novio por su constancia y apoyo 
incondicional para levantarme aún en los días más difíciles y continuar. 
Ermilda Guevara Navas 
 
Agradecemos al profesor Tito Hernando Pérez, por asesorar el trabajo de investigación, 
construcción y diseño de nuestra cartilla digital, dando como resultado un trabajo pertinente 
para las diferentes instituciones y docentes que implementarán nuestro material. 
 
Del mismo modo agradecemos a Diego Díaz Rincón, por facilitarnos las gestiones con los 
diferentes colegios y profesionales, que aportaron en la construcción de este material. Con 
su ayuda logramos dar finalidad a este importante material de apoyo y etapa en nuestra vida 
universitaria. 
Equipo de trabajo 
 
 
 
6 
 
 
Resumen: En el presente documento, se exponen las bases e intereses con los que se 
elaboró la cartilla digital “Fortalecimiento de las capacidades humanas como posibilidad 
para orientar a estudiantes en su proyecto de vida: Una guía para el docente y profesionales 
orientadores” y asimismo dar cuenta la importancia para Trabajo Social de continuar con 
estos procesos y trabajar estos dos temas desde las aulas y diferentes instituciones 
educativas con jóvenes. Ante todo, este es un material que será una guía para el docente 
como facilitador, con el objetivo de ser implementada con estudiantes de grados décimo y 
once de bachillerato, en espacios sugeridos de asignaturas ética u orientación profesional. 
En un primer momento, se partirá dando una introducción para una comprensión más 
amplia de lo que se realizó en un año de investigación, seguido de una construcción, diseño 
y pilotaje de la cartilla digital, de igual modo se darán a conocer los objetivos, 
contextualización y metodología con los que se contaron a lo largo de este tiempo para su 
elaboración y finalmente los resultados y conclusiones que se lograron obtener por medio 
de lo desarrollado en la cartilla digital y la prueba piloto realizada. 
 
Palabras clave: Capacidades humanas, proyecto de vida, cartilla digital y docente 
como facilitador. 
 
 
 
 
7 
 
Abstract: In this document, the bases and interests with which the digital booklet 
"Strengthening human capacities as a possibility to guide students in their life project: A 
guide for teachers" are presented, as well as the importance for Social Work to continue 
with these processes and the importance of working these two issues from the classrooms 
and different educational institutions with young people. First of all, this is a material that 
will be a guide for the teacher as a facilitator, with the aim of being implemented with 
students of grades ten and eleven of high school, in suggested spaces of ethics subjects or 
professional orientation. At first, it will start by giving an introduction to a broader 
understandingof what was done in a year of research, followed by a construction, design 
and piloting of the digital primer, in the same way the objectives will be announced, 
contextualization and methodology with which they were counted throughout this time for 
its elaboration and finally the results and conclusions that were obtained by means of the 
developed in the digital booklet and the pilot test carried out. 
 
Keywords: Human capabilities, life project, digital primer and teacher as facilitator. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
8 
 
TABLA DE CONTENIDO 
 
RESUMEN – ABSTRACT 
 
TÍTULO ............................................................................................................................... 13 
INTRODUCCIÓN .............................................................................................................. 13 
JUSTIFICACIÓN ............................................................................................................... 20 
PROPÓSITO GENERAL .................................................................................................. 27 
ANTECEDENTES ............................................................................................................. 27 
CONTEXTUALIZACIÓN DEL PROBLEMA ............................................................... 31 
METODOLOGÍA ............................................................................................................... 35 
1. INDAGACIÓN DE ANTECEDENTES ............................................................................ 35 
2. REFERENTE CONCEPTUAL ..................................................................................... 35 
2.1 Capacidades ....................................................................................................................... 36 
2.2 Proyecto de vida ................................................................................................................ 39 
2.3 Docente como facilitador/ y/o profesional mediador ...................................................... 40 
2.3 Cartilla ............................................................................................................................... 41 
PLAN OPERATIVO ............................................................................................................... 42 
1. ELABORACIÓN DEL PLAN DE TRABAJO ............................................................. 43 
2. REVISIÓN TEÓRICA DE CAPACIDADES Y PROYECTO DE VIDA. ................. 43 
3. REALIZACIÓN DE LOS COMPONENTES DE LA CARTILLA DIGITAL. ........ 43 
4. ELABORACIÓN DE ACTIVIDADES ......................................................................... 45 
5. VÍDEOS DE PRESENTACIÓN Y REFLEXIVOS ..................................................... 46 
6. RECOMENDACIONES CINEMATOGRÁFICAS ..................................................... 46 
PILOTAJE DE LA CARTILLA ............................................................................................ 47 
Validación de la cartilla .......................................................................................................... 47 
HALLAZGOS DE LA VALIDACIÓN ............................................................................ 48 
PRESENTACIÓN DEL MATERIAL .............................................................................. 58 
COMPONENTE TEÓRICO ...................................................................................................... 59 
COMPONENTE ACTIVIDAD .................................................................................................. 59 
PROPÓSITO DE LA CARTILLA ............................................................................................ 60 
PARTICIPANTES ...................................................................................................................... 60 
¿Cómo está distribuida la cartilla? ............................................................................................ 60 
9 
 
CONCLUSIONES .............................................................................................................. 66 
RECOMENDACIONES .................................................................................................... 68 
Para los docentes de instituciones educativas: .......................................................................... 68 
Para la línea de investigación Derechos humanos y fortalecimiento democrático: ............... 69 
Para Trabajo Social: ................................................................................................................... 69 
Para el programa de Trabajo Social de la Universidad de La Salle ....................................... 69 
BIBLIOGRAFÍA ................................................................................................................ 70 
ANEXOS ............................................................................................................................. 73 
Anexo 1 ......................................................................................................................................... 73 
Anexo 2 ......................................................................................................................................... 80 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
10 
 
 
LISTA GRÁFICAS 
 
Gráfica 1. Revisión por categorías 
Gráfica 2. Revisión por subcategorías 
Gráfica 3. Tipo de investigación 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
11 
 
 
LISTA DE ILUSTRACIONES 
 
Ilustración 1. Portada cartilla digital 
 
Ilustración 2. Portada presentación 
 
Ilustración 3. Portada orientaciones base 
 
Ilustración 4. Portada Saberes previos 
 
Ilustración 5. Portada construcción del proyecto de vida a partir de las capacidades 
humanas 
 
Ilustración 6. Portada compromisos consigo 
 
Ilustración 7. Portada recomendaciones cinematográficas 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
12 
 
 
LISTA DE TABLAS 
 
Tabla 1. Observaciones validación Fredy Alonso Quintero Torres 
Tabla 2. Observaciones validación Gladis Gil 
Tabla 3. Observaciones validación Diego Díaz Rincón 
Tabla 4. Observaciones validación Daisy Medina 
Tabla 5. Observaciones validación Luis Ernesto Ruiz 
Tabla 6. Presupuesto ayudas visuales 
Tabla 7. Presupuesto validación 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
13 
 
TÍTULO 
 
FORTALECIMIENTO DE LAS CAPACIDADES HUMANAS COMO POSIBILIDAD 
PARA ORIENTAR A ESTUDIANTES EN SU PROYECTO DE VIDA: Una guía para el 
docente y los profesionales orientadores 
 
INTRODUCCIÓN 
 
La Universidad de La Salle y su programa de Trabajo Social a partir de su actualización 
curricular, incorporó una nueva opción de grado denominada “Elaboración de material 
apoyo para procesos de intervención”, directriz mediante la cual elaboramos la cartilla 
digital, que consistente en el “fortalecimiento de las capacidades humanas como posibilidad 
para orientar a estudiantes en su proyecto de vida”. En este sentido asumimos el reto de 
apostar por la creación de un material didáctico que trascienda una organización, una 
colectividad o un momento coyuntural y se pueda sostener en un periodo de tiempo más 
amplio al servicio de una población de jóvenes que cursan sus últimos grados en la 
educación básica. Es por ello, que este material queda abierto para que tanto los docentes 
como los profesionales que orienten actividades en los colegios, puedan hacer uso de esta 
mediación como posibilidad de contribuir a la construcción de un proyecto de vida con 
cada uno de los jóvenes que están en grado décimo y once, de las respectivas instituciones 
educativas. 
 
14 
 
La presente cartilla digital (Elaboración de material de apoyo para procesos de intervención), es 
una guía para el docente y profesionalesorientadores interesados en trabajar el tema de 
capacidades humanas y proyecto de vida, tanto en instituciones educativas privadas, como 
públicas. Este material pretende analizar, proponer caminos y estrategias didácticas con un 
claro enfoque para el fortalecimiento de las capacidades humanas, como medio para lograr 
una visibilización de lo que quieren emprender en el proyecto de vida los jóvenes que se 
encuentran en grado décimo y once de bachillerato. 
 
Cuando hablamos de material didáctico, nos referimos a una actividad fundamental en el 
desarrollo de la educación, como interés primordial de acuerdo con las necesidades de la 
población, la utilidad y el impacto que llegue a lograr; para nuestro caso, es de gran 
importancia desarrollar esta estrategia en las aulas, con estudiantes de grado décimo, desde 
la necesidad y alcance de los docentes que allí se encuentran. Apoyando esta afirmación, 
Camilloni (2008) se refiere a didáctica de la siguiente manera: 
“Teoría necesariamente comprometida con prácticas sociales orientadas a diseñar, 
implementar y evaluar programas de formación, a diseñar situaciones didácticas y a orientar 
y apoyar a los alumnos en sus acciones de aprendizaje, a identificar y a estudiar problemas 
relacionados con el aprendizaje con vista a mejorar los resultados para todos los alumnos y 
en todos los tipos de instituciones” (pág 2). 
 
Por ello se trata de suministrar un material didáctico que promueva el reconocimiento de las 
capacidades humanas de los y las jóvenes como motor de su desarrollo humano y social, 
encaminándolos hacia sus metas y propósitos, logrando a partir de las dinámicas 
propuestas, alcanzar el fortalecimiento de su proyecto de vida. 
15 
 
 
Para nosotras como estudiantes de Trabajo Social, y pronto profesionales en esta área, 
vimos la importancia de hacer visible la profesión, como lo es en el campo de desempeño 
en las instituciones educativas. De tal modo que, desarrollamos esta cartilla digital, donde 
se evidenció la incertidumbre en los jóvenes y en las instituciones educativas, frente a la 
guía del qué hacer y ser cuando un estudiante de bachillerato culmina sus estudios 
secundarios. Existe una función que fue fundamental para la creación de esta cartilla, y es 
el qué hacer frente a las problemáticas que le impiden a un estudiante desempeñarse de la 
mejor manera y buscar soluciones a las distintas dificultades que se le presentan en la vida, 
por ello, la necesidad de relacionar las Capacidades humanas y su Proyecto de Vida , de tal 
manera que le permita al estudiante de la mano con los docentes, una mayor apropiación de 
las ideas, es decir, un reconocimiento de lo que son y quieren en su vida a partir del 
fortalecimiento de las capacidades humanas, como consolidación de un proyecto de vida. 
 
La temática que se presenta en la cartilla surgió a partir del escaso material de investigación 
y didáctico, que diera cuenta del desarrollo de las capacidades humanas, como proceso para 
la construcción de un proyecto de vida. Por lo que consideramos imprescindible llevar a 
cabo la realización de esta cartilla digital, trabajando con los jóvenes de los grados décimo 
y once, ya que son ellos quienes se encuentran próximos a culminar sus estudios de 
bachillerato y en ocasiones no tienen claridad de lo que quieren ser y hacer una vez 
finalicen, y lo más importante saber con qué herramientas humanas y físicas cuentan para 
lograrlo. Por lo tanto, fue importante crear un material que permita, mediante métodos 
lúdico-prácticos, generar un reconocimiento y fortalecimiento de las capacidades humanas 
16 
 
a las que hace referencia la autora Martha Nussbaum (2002) y orientación hacia su proyecto 
de vida, propuesto por Esteban Cárdenas (2008). 
 
En concordancia, las Capacidades humanas son entendidas como las acciones que se 
cometen para así lograr un estado de bienestar y con ello lograr un estado de buen 
vivir. Martha Nussbaum (2002) nos da a conocer diez capacidades humanas, que hacen 
parte del desarrollo humano de la persona: La vida, ser capaces de vivir en el tiempo 
normal y de una buena manera; la salud corporal, gozando de una buena salud; integridad 
corporal, estando libre de cualquier tipo de violación o abuso; los sentidos, imaginación y 
conocimiento, lo cual se refiere a tener una integralidad en éstas, y por medio de la 
implementación de las mismas, lograr razonar y seguir aprendiendo autónomamente; las 
emociones, ser capaces de sentirlas con personas externas a nosotras mismas; la razón 
práctica, la cual permite una reflexión crítica respecto al hacer y realizar su plan de vida; la 
filiación, es decir, sentir interés por otras personas; otras especies, se refiere a saber vivir en 
constante relación con otras especies como los animales o las plantas; jugar, ser capaces de 
disfrutar el momento; y finalmente; el control sobre el entorno, esto es, la capacidad 
humana para desarrollarse en su entorno. 
 
Para el desarrollo de la cartilla digital tomamos la decisión de agrupar las capacidades 
humanas, formando 6 grupos, quedando conformados de la siguiente manera: primero: 
Vida, salud corporal e integridad corporal; segundo: Sentidos imaginación y pensamiento - 
emociones; tercero: razón práctica; cuarto: Afiliación y otras especies; quinto: Control del 
propio entorno; y por último la capacidad del juego. 
 
17 
 
Se llegó a esta decisión porque consideramos tener en cuenta lo que nos propone 
Nussbaum: todas las capacidades humanas son igual de importantes que van desde el 
desarrollo de la persona y la libertad que se debe ejercer desde las decisiones personales, 
sociales, desarrollando unas capacidades internas y combinadas; obteniendo de esta manera 
como resultado la agrupación de las capacidades humanas, abarcando a profundidad los 
conceptos y lo que se quieren alcanzar: la consolidación sólida de un proyecto de vida a 
partir del reconocimiento de cada una de ellas. Cabe señalar que todas las capacidades 
humanas llevan a correlación, donde el ser humano hace parte cotidianamente en el 
desarrollo y mejora de cada una de las capacidades humanas. Esta categorización es la 
especificación concreta de que cada uno de los y las estudiantes lleven a cabo una 
razonabilidad múltiple, lo cual se satisface desde las necesidades y las elecciones que cada 
uno de las y los jóvenes se enfoque dentro de una identidad, lo que lleva a una vida 
realmente humana, formada en conjunto en práctica dentro de la sociedad, con un proyecto 
de vida consolidado. 
Se llegó a esta decisión, habida cuenta que las capacidades humanas que propone 
Nussbaum parten del desarrollo de la persona y la libertad que se debe ejercer desde las 
decisiones personales y sociales, gestando diversas capacidades internas, teniendo como 
resultado una complementación entre capacidades y proyecto de vida, abarcando a 
profundidad los conceptos propios que han propuesto los distintos autores sobre este tema 
y lo que se propende alcanzar, a saber: la consolidación sólida de un proyecto de vida. Es 
decir, que todas las capacidades humanas llevan una correlación implícita, donde es el ser 
humano quien hace parte cotidianamente del desarrollo y fortalecimiento de cada una de las 
capacidades humanas. Esta categorización permite generar una especificidad concreta 
respecto de las múltiples capacidades humanas, y la consecuente aplicación de éstas en los 
18 
 
y las estudiantes, para que así lleven a cabo la aprehensión de una razonabilidad múltiple 
que coadyuve en alcanzar la proyección de una vida a consciencia y con decisión frente al 
futuro que se anhela, lo cual se satisface desde las necesidades y las elecciones que cada 
uno de las y los jóvenes puedan tomar libre y espontáneamente, por medio del enfoque 
individual dentro de una identidad, lo que lleva a una vida realmente humana, formada en 
conjunto con la necesariapraxis social, donde se conjuguen las experiencias, los 
conocimientos y el crecimiento y robustecimiento de cada capacidad con un proyecto de 
vida consolidado. 
 
Por otro lado, es importante retomar el tema de proyecto de vida, ya que permitirá generar 
estrategias para comprender las capacidades humanas y de esta manera los estudiantes de 
grado décimo y once logren dar cuenta de la relevancia de trabajar este tema en el 
transcurso de la vida escolar. Para ello, Esteban Cárdenas (2008) plantea que, proyecto de 
vida, es entendido como el trazo y manejo adecuado de las metas a futuro, es decir, que 
toda persona tiene una idea de lo que quiere conseguir a corto, mediano y largo plazo, por 
medio de la aplicación de sus valores y aptitudes, dando como resultado el cumplimiento de 
los objetivos trazados con anterioridad, pero que estos no son estáticos, sino que se van 
transformando con los conocimientos adquiridos en el diario vivir. 
 
Es importante crear una interlocución entre capacidades humanas y proyecto de vida, ya 
que se logrará una interiorización amplia de cada uno de estos dos temas, obteniendo 
mediante las capacidades humanas un reconocimiento de cada una de ellas y qué es eso que 
son capaces de ser y de hacer cada uno de los estudiantes. Mediante el fortalecimiento del 
proyecto de vida, se generará la posibilidad que los jóvenes de grado décimo y once, tomen 
19 
 
decisiones libres e informadas, mediante opciones que pueden ir más allá del ámbito y 
dinámica escolar, donde cada uno de estos jóvenes, por medio del reconocimiento y 
desarrollo de las capacidades humanas pueden lograr y conseguir un mayor desarrollo 
autocrítico del pensamiento, referente a su manera de sentir, actuar, reflexionar y crear 
objetivos de vida claros y sostenibles frente a las adversidades, que puedan desempeñarse 
como personas críticas, incluyentes en la sociedad. 
Resaltamos la importancia en querer focalizar la cartilla digital con el tema de capacidades 
humanas y proyecto de vida, hacia los y las jóvenes que se encuentran en grado décimo y 
once de educación media y cómo el Trabajo Social reconoce la importancia de fortalecer y 
potenciar cada una de las capacidades humanas que propone Martha Nussbaum, para que a 
partir del reconocimiento de estas, puedan evidenciar sus necesidades, de modo que, sepan 
cómo afrontarlas, desde el mismo componente de cada uno de los sujetos y cómo cada uno 
de ellos hace frente a esas necesidades en la elección de vida e irse construyendo personal y 
socialmente y así contar con las capacidades necesarias para emprender un proyecto de 
vida. 
 
Desde la línea de derechos humanos y fortalecimiento democrático, se busca aportar desde 
un contexto educativo, a partir del desarrollo de estos dos temas, dado que desde allí los 
jóvenes de grado décimo y once logren conocer, desarrollar y fortalecer sus capacidades 
humanas, como garantía a todos los individuos por la simple distinción de su humanidad, 
que va más allá de un acompañamiento en la escolaridad. A partir de las capacidades y 
proyecto de vida se reconoce la importancia del comienzo de la infancia, como proceso 
decisivo en la vida adulta. Por ende, el papel fundamental que juega la educación desde los 
20 
 
primeros años de vida, hasta la edad adulta como etapa crucial para la vida del ser humano 
y su contribución en la construcción de Sociedad 
 
 
JUSTIFICACIÓN 
 
A partir de nuestro inicio en la elaboración del trabajo de grado, como profesionales en 
formación teníamos claro que la modalidad de grado estaría orientada a la creación de un 
material didáctico que contribuyera a la decisión de una idea clara de elección de vida de 
jóvenes adolescentes. De allí surge la idea de inclinarnos hacia la realización de un material 
de apoyo que diera cuenta de la necesidad de trabajar a fondo dos temas de gran 
importancia, como es “Capacidades y Proyecto de Vida”. Estos dos ideales son fuente 
fundamental, para que se construyan a diario y se conviertan los jóvenes en los principales 
motores que en la cotidianidad se impulsan a través de lo que quieren lograr, desde deseos 
y expectativas para la acción, dando exigencia de sí mismo para dar resultados y la 
estructuración clara de un proyecto de vida, de tal modo que permita la construcción de 
personas críticas, con grandes capacidades que se desarrollan con el entorno, la sociedad, 
los animales, sentimientos, lo político, etc. 
Es importante resaltar que desde la cartilla digital cada uno de los estudiantes den inicio, al 
desarrollo de las capacidades humanas como menciona Nussbaum (2012), nos da a conocer 
de esta manera las capacidades humanas como “un conjunto de oportunidades para elegir y 
actuar (...) que no son simples habilidades residentes en el interior de una persona, sino que 
incluyen también las libertades y las oportunidades creadas por la combinación entre esas 
21 
 
facultades personales y el entorno, político, social y económico” (pág,40), en el que se 
desenvuelve la persona durante todo su ciclo vital, para gozar de una vida digna. Con 
diferentes capacidades, para dar fuerza de lo que cada uno tiene, como proceso, en su 
elección de vida. 
 
Como consecuencia de lo anteriormente descrito, es de gran importancia lograr un enfoque 
de proyecto de vida en los jóvenes, donde se le permita a cada uno de ellos y ellas, 
desarrollar metodologías que les ayude en el desarrollo autocrítico, lo cual permitirá crear 
un espacio de decisión en voluntades tan importantes como elegir qué quieren ser y hacer 
en sus vidas, la profesión u oficio a elegir en los distintos contextos cotidianos, políticos, 
sociales y personales. De esta manera se corrobora la posibilidad de que cada uno de los 
jóvenes construyan y desarrollen desde ellos mismos, posibilidades de acceder a un trabajo, 
educación, o cualquier opción de vida que ellos quieran. 
 
Frente al tema de proyecto de vida, investigaciones realizadas con una mirada desde la 
perspectiva del Trabajo Social, permiten ver la importancia que tiene para nosotras el 
trabajar este tema de las capacidades humanas con la articulación del proyecto de vida, 
como lo es el caso de la investigación realizada por la Universidad de la Serena de Chile, al 
expresar que: 
“En el ámbito de la persona, los proyectos de vida constituyen sistemas de sus orientaciones 
y valores vitales que expresan la síntesis de sus necesidades y aspiraciones esenciales 
proyectadas en los contextos y escenarios imaginados de su autorrealización personal, de 
22 
 
acuerdo con la posibilidad reconstructiva de la experiencia pasada y su actualización con 
los recursos reales disponibles para su transformación y desarrollo. (D’Angelo, 2001: 133)” 
Es menester clarificar que el proyecto de vida de los jóvenes de grado décimo y once se 
debe ir desarrollando desde el terreno de los deseos, los cuales van formando una 
expectativa de vida, pretendiendo que cada uno de los jóvenes, al aplicar y desarrollar la 
cartilla digital, logren una formación integral mediante las nuevas herramientas 
tecnológicas, es decir, que este medio les permita desenvolverse en escenarios deportivos, 
culturales y sociales, que como individuos, les permita aportar a la sociedad actual, lo que 
conduce a que un proyecto de vida consolidado sea la mayor herramienta, para que cada 
uno de ellos, al salir a enfrentar la vida, sepa qué hacer, qué decisiones tomar y qué 
oportunidades aprovechar frente a las distintas situaciones presentadas en el largo trasegar 
que conlleva la adultez. 
 
Cabe resaltar que, en un primer momento de indagación se había establecido contacto con 
el Instituto Nuestra Señora del Amparo (INSA), para realizar la cartilla digital y que 
pudiera ser retomada por la institución para ser la herramienta base en la asignatura, 
orientación profesional. En este contacto se había establecido la población objetivo,la cual 
eran mujeres jóvenes de grados décimo y once que se encontraban bajo la protección del 
Instituto Colombiano de Bienestar Familiar. Sin embargo, por el cierre que tuvo el INSA, 
no se logró continuar con el trabajo adelantado con ellos, por lo que se tomó la decisión de 
dejar la población abierta, es decir para mujeres y hombres jóvenes de grados décimo y 
once de bachillerato; y que la cartilla digital, pudiese ser retomada por las instituciones 
23 
 
educativas que deseen tratar el tema de capacidades humanas y proyecto de vida con sus 
estudiantes. 
 
Es importante realizar un material didáctico para docentes y orientadores profesionales, 
enfocado a jóvenes estudiantes de grados décimo y once, para fortalecer sus capacidades 
humanas y así lograr orientarlos en su proyecto de vida, dado que, según las indagaciones 
que realizamos sobre estos dos temas, son pocas e inclusive nulas la existencia de 
documentos y materiales didácticos que aborden estas temáticas y las investigaciones en 
estos temas no van focalizadas en la población objetivo que proponemos. 
 
El material didáctico está diseñado para ser implementado por docentes y profesionales 
orientadores, para que desarrollen desde las aulas el fortalecimiento de capacidades 
humanas para la orientación en proyecto de vida de sus estudiantes que cursan los grados 
décimo y once, dado que, los docentes son personas líderes para los jóvenes estudiantes y 
por medio de la empatía ya conformada con anterioridad, se podrá llevar a cabo el 
reconocimiento de las capacidades que cada uno de ellos y ellas tiene y de este modo 
poderlas potenciar. Por lo cual, y para este caso, serán formadores de nuevos ciudadanos 
conscientes de sus capacidades humanas y de un proyecto de vida beneficioso para sí y para 
la contribución en la sociedad. 
 
Se pretende que el docente y/o el profesional orientador implemente los contenidos de la 
cartilla digital con estudiantes de grado décimo y once, ya que en primer momento, no 
24 
 
todos tienen claridad de lo que quieren emprender al culminar sus estudios secundarios; y 
en segundo momento, porque se evidencio la importancia de hacerlos visibles en la 
sociedad, puesto que son jóvenes vitales para la transformación social, y de aporte a la 
construcción de una sociedad justa y equitativa; y en tercer momento, en la etapa del 
transcurrir vital en el que se encuentran, tienen una serie de capacidades; que quizá no se 
han fortalecido hasta el momento y que si estas se fortalecen, pueden traer como 
consecuencia un mejoramiento de su proyecto de vida. De este modo lo que se quiere 
alcanzar es que al finalizar la implementación de la cartilla digital con las y los jóvenes, 
puedan tener un reconocimiento personal, el cual les permita orientarlos hacia esas metas 
que se pensaron mientras se ejecutaban las actividades y reflexiones que se lograron abrir 
por medio de las indicaciones que da la cartilla digital. 
 
Por otro lado se puede decir que el hecho de desarrollar esta cartilla digital con jóvenes de 
estos grados, logrará que identifiquen sus posibles debilidades y especialmente para qué 
son buenos y cómo esto puede, de la mano con sus capacidades humanas, pueden aportar 
dentro de la sociedad, orientándolos hacia su futuro como posibles estudiantes 
universitarios, trabajadores, emprendedores comerciantes, madres y padres, líderes, o 
cualquier otro proyecto de vida que hayan decidido desarrollar. 
 
A partir de ello, permitirá que se logre el reconocimiento de las diferentes visiones que 
tienen las y los estudiantes acerca de sus capacidades, y de su quehacer y ser en cada uno 
de sus planes de vida; sabiendo que cada una de las decisiones que tomen van a repercutir 
en sus acciones y en la sociedad que cada uno de los estudiantes quieren desarrollar. 
25 
 
Además de ello, este tipo de pedagogía y de educación permitirán fortalecer la autonomía y 
la autogestión de cada una de las estudiantes para que así finalmente se logre la 
construcción de un pensamiento propio (Ramírez, 2008). 
 
Por otro lado, a partir de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), 
permite que la cartilla digital pueda aprovechar la tecnología que está surgiendo a medida 
del tiempo, y para este caso, permite que el docente se dirija a vídeos de frases que 
posibilitan la motivación en los estudiantes, con películas, mediante una presentación 
donde las autoras (Ermilda Guevara y Daniela Franco), dan la bienvenida, y expresan lo 
que se espera alcanzar, dando orientaciones para la implementación de la cartilla, y todo 
esto, por medio de un clic en los links que encuentra el docente a lo largo de la cartilla, 
cuestión que se imposibilitaría si fuera otra mediación no digital. Además de ello, la 
difusión de la cartilla por medio digital será más eficiente. Lo anterior lo apoyamos desde la 
experiencia que se tuvo a la hora de realizar la validación del material, pues se logró hacer 
llegar la cartilla a distintas municipios del territorio nacional en tan solo un par de 
segundos, por lo cual, si se hubiera optado por otro tipo de material que fuese físico y más 
dispendioso, no se hubiera podido dar de manera eficiente y efectiva, la difusión de nuestra 
cartilla. 
 
La pertinencia que tiene esta cartilla digital es dada a que este tipo de recursos les permiten 
al docente tener una guía para la facilidad de enseñanza y aprendizaje de los conceptos 
capacidades humanas y proyecto de vida. Si bien es cierto, la incorporación de nuevos 
26 
 
recursos que permitan una comprensión y participación de los estudiantes se ha vuelto un 
asunto de carácter obligatorio, por lo que este material busca, captar la atención de los 
docentes por medio de la facilidad y el paso a paso que da la cartilla para incentivar a los 
jóvenes, pero también para captar esa atención de los estudiantes motivándolos a partir de 
los videos en lo que las autoras les hablan a ellos, y donde un invitado les comenta desde su 
experiencia personal, cómo fue la experiencia de entrar a la universidad sin un proyecto de 
vida definido. 
 
Como se indicó anteriormente, el material se orienta de una forma amplia a los y las 
jóvenes que cursan decimo y onceavo grado de educación media, ya que, en su proyecto de 
vida profesional, los adolescentes “miran” ciertos pasos sencillos que se dan con el tiempo, 
como presentar las pruebas de Estado, ingresar a una universidad, culminar sus estudios y 
trabajar. Desde esta perspectiva para los jóvenes es de gran importancia formar un futuro, 
puesto que muchas veces se carece de análisis y evaluación respecto de aquello que se 
desea conseguir y ser (Fowler, 2002). De lo anterior y mediante el desarrollo de las 
capacidades humanas, los estudiantes se darán cuenta del camino que quieran decidir 
recorrer, de la mano con las experiencias, los aprendizajes y las dificultades imprevistas 
que ocurren desde la toma de una decisión, hasta culminar con éxito su carrera y ubicarse 
laboralmente. 
 
27 
 
PROPÓSITO GENERAL 
Proporcionar al docente y/o orientadores de instituciones educativas una cartilla digital, 
con componentes teóricos, actividades prácticas y recursos didácticos que permitan la 
identificación y fortalecimiento de capacidades humanas en estudiantes de grados décimo y 
once de bachillerato, y que por medio del trabajo de cada uno de ellos, se haga un 
reconocimiento de éstas y puedan implementarlas como motor de su desarrollo humano, 
social y personal para la orientación y consecución de su proyecto de vida. 
 
PROPÓSITOS ESPECÍFICOS 
Ofrecer a los docentes y orientadores educativos un material didáctico que potencie las 
capacidades humanas y su articulación en los proyectos de vida de los estudiantes de 
últimos grados de la Educación Media. 
 
Brindar los elementos teóricos sobre las capacidades humanas, proyecto de vida y su 
articulación conceptual.Desarrollar actividades prácticas para el reconocimiento de las capacidades humanas en las 
y los estudiantes de grado décimo y once, y desde allí fortalecerlas y generar comprensión 
sobre su proyecto de vida. 
 
 
 
ANTECEDENTES 
 
28 
 
La elaboración de la cartilla digital como mediación didáctica, surgió a partir del interés de 
las estudiantes por realizar un material que pudiera ser útil para una población en 
específico, que lograra traer un beneficio para la misma, y que a su vez la difusión de esta 
pudiera ser eficiente. Por ello, se decidió realizar una intervención digital que fuera de 
interés para docentes de estudiantes que se encontraban en los últimos años de bachillerato, 
para así guiarlos hacia aquello que quisieran emprender en su transcurrir vital. A partir de 
las diferentes indagaciones que se realizaron, se definió que se elaboraría una cartilla 
digital, que sería una guía para que el docente pudiera implementar con estudiantes de 
grados décimo y once, con el fin de fortalecer las capacidades humanas con las que cuentan 
cada uno de los estudiantes y con ello, poder orientarlos en lo que quieren emprender en su 
proyecto de vida; a lo que se llegará por medio de actividades vinculadas a los conceptos de 
capacidades humanas y proyecto de vida, así como a reflexiones que se generarán a partir 
de los espacios que abren cada una de esas actividades. 
 
Para culminar con el resultado que se da a conocer en este documento, se hicieron varios 
rastreos y exploraciones investigativas que nos permitieron dar cuenta de la importancia de 
realizar una cartilla digital, basada en los conceptos de capacidades humanas y proyecto de 
vida. Por lo tanto, a continuación, se presentará un análisis de lo encontrado mediante la 
exhaustiva indagación que se llevó a cabo en referencia a documentos hallados en 
investigaciones realizadas a partir de las tres categorías: A) Capacidades, B) Proyecto de 
vida, C) Capacidades y Proyecto de vida. Por lo anterior, a partir de la revisión que se 
realizó con base en estas categorías, se detalla lo siguiente: 
 
 
29 
 
 
Gráfica No. 1 Revisión por categorías 
Fuente: Elaboración propia, Marzo 2018 
 
De cada una de las indagaciones se encontró lo siguiente: Capacidades: una; Proyecto de 
vida: diez; Capacidades y Proyecto de vida: dos, para un total de trece investigaciones las 
cuales se dividieron en subcategorías para lograr una organización lógica y así facilitar su 
comprensión, es así como de lo anterior surgieron cuatro subcategorías: A1) Educación, 
B1) Didáctica/Enseñanza, C1) Formación, D1) Material de enseñanza. 
 
A partir de las categorías encontradas, se extrajeron cuatro subcategorías para permitir una 
indagación más detallada acerca de: Educación, Didáctica/enseñanza, Formación y Material 
de enseñanza, de las cuales se encontró: 
 
30 
 
 
Gráfica No. 2 Revisión por subcategorías 
Fuente: Elaboración propia, Marzo 2018 
 
Dentro de lo observado en cada una de las subcategorías formuladas por medio de la 
indagación realizada, se encontraron: a) Educación: cuatro (4); b) Didáctica/ Enseñanza: 
dos (2); c) Formación: seis (6); d) Material de enseñanza: uno (1). 
 
Los materiales y documentos que se tuvieron en cuenta para hacer las indagaciones fueron 
proyectos de grado, cartillas y artículos de investigación 
 
Gráfica No. 3 Tipo de investigación 
Fuente: Elaboración propia, Marzo 2018 
 
31 
 
 
Entre los grupos poblacionales a los que se hacía especial relevancia en cada una de las 
investigaciones, se destacan los jóvenes, los niños y niñas, y las mujeres. Aunado a lo 
anterior, es importante aclarar que, su ubicación geográfica se sitúa en referentes nacionales 
e internacionales como: Bogotá, Pereira, Buenos aires, La serena, Aguascalientes, Puerto 
Rico y Veracruz. 
 
Entre los temas abordados por categoría, encontramos una serie de investigaciones, cartillas 
digitales y apartados de revistas que se involucraban y que identificamos, serian parte 
fundamental para nuestro proceso de investigación y formulación de la cartilla digital que 
elaboraríamos. Para poder conocer otros detalles que no se han mencionado con 
anterioridad, puede desplazarse al anexo 1 donde encontrará la matriz con otros datos. 
 
Por medio del estudio de las capacidades humanas y su relación con el desarrollo de un 
proyecto de vida, hemos podido constatar que no existen cartillas digitales que aborden el 
importante nexo entre ambas, lo cual conlleva a la posibilidad de realizar un material 
didáctico donde se aborden ambos aspectos, tendientes a generar progreso en las 
capacidades humanas de los y las estudiantes, y de esta manera lograr transmitirles una 
pedagogía que sea capaz de llegar a producir transformaciones en sus planes como 
proyecciones de vida. 
 
CONTEXTUALIZACIÓN DEL PROBLEMA 
 
32 
 
Todo material didáctico implica indagar sobre las condiciones del contexto de los actores 
de la vida educativa, para desde allí, lograr que las apuestas pedagógicas y formativas 
tengan una mayor relevancia. Para nuestro caso específico, se consideró realizar una 
mediación para que el docente o el orientador que trabaja en los dos últimos grados de 
educación media pueda acompañar a sus estudiantes en los procesos de afianzamiento de su 
proyecto de vida a partir del reconocimiento de sus capacidades humanas. 
 
Actualmente los estudiantes en esta etapa empiezan a descubrir caminos, con aras a una 
mejor elección de vida, es por ello que muchas veces tiene incertidumbres frente a las 
distintas implicaciones de la construcción de un proyecto de vida, que los lleve a 
representar a cada uno. Desde allí, como pudimos dar cuenta en este planteamiento, en los 
estudiantes empiezan a surgir: 
 
“Intereses comienzan a tomar fuerza en la etapa de la adolescencia, tornándose cada vez 
más persistentes a medida que la persona avanza en su proceso evolutivo. Aquellas 
inquietudes son, en un primer momento, el inicio en la estructuración de un proyecto de 
vida. Más allá de cuestionamientos netamente personales, en el individuo empiezan a surgir 
intereses de tipo social y profesional; en muchos casos, estos últimos no son bien 
canalizados, en el sentido de que los estudiantes manejan poca información frente a las 
implicaciones de construir un proyecto de vida profesional y aquello que puede llegar a 
representar en sus vidas (Alejos & Sandoval, 2010)” retomado de (Betancourth Zambrano 
& Cerón Acosta) 
 
33 
 
Desde allí varios intereses de realizar la cartilla digital responde a la necesidad de crear un 
material de apoyo, para trabajar dentro del aula y que a partir del trabajo con los docentes 
se haga una orientación en los centros educativos dando pautas de la importancia de tener 
ideas y metas para la construcción continua de un proyecto de vida, una vez se finalicen los 
estudios de bachillerato. 
 
Si bien se evidenció dentro de las investigaciones, que no existe material didáctico, que 
abarque las temáticas de capacidades y proyecto de vida, con los estudiantes de los grados 
décimo y once, es comprensible que los estudiantes no tengan definido su proyecto de vida, 
dado que, si no cuentan con una orientación vocacional y reconocimiento de lo que cada 
uno de ellos cuenta, es decir unas capacidades humanas, es difícil poder consolidar un 
proyecto de vida y lo más importante, saber que quieren hacer o en qué les gustaría 
desempeñarse más adelante. 
 
Para nosotras es necesario que en la etapa en que cada uno de ellos se encuentra, y a través 
desarrollo de la cartilla se les comience a hablar y trabajar, acerca de lo que cada uno quiere 
hacer en la vida; así también mostrarles los diferentes caminos que existen y que pueden 
tomar un lugar dentro de la sociedad respecto a lo que quieren ser y hacer con ellos 
mismos, y que de este modo puedan ir identificando cuáles son cada una de sus capacidadeshumanas, a medida que las van descubriendo y fortaleciendo, expresando para qué son 
buenos y con ello puedan fortalecer su proyecto de vida antes de culminar su estudio; 
evitando así que salgan sin saber qué hacer o para dónde ir, es decir sin la consolidación 
real de un proyecto de vida. Como refiere la siguiente investigación: “el proyecto de vida 
es una herramienta que moviliza al estudiante física y psicológicamente, en la medida en 
34 
 
que plantea para ellos un futuro en el cual pensar, y asimismo un presente en el que deben 
construir, aplicar y aprender herramientas que le permitan llevar a cabo sus metas” 
(Orejuela, pág. 28) 
 
Investigaciones como la presencia de la deserción escolar y su relación con el proyecto de 
vida profesional afirman que: 
 “La comprensión de la vivencia que se da en aquello estudiantes que no terminan el 
proceso formativo, siendo coherentes con su proyecto de vida profesional y es 
posible que por ello opten por retirarse, o que planteen su decisión de ingresar a un 
programa académico diferente al que habían cursado… la decisión de los jóvenes y 
en algunas ocasiones definen su futuro profesional no por algo que quieran alcanzar 
desde el ser, sino desde las expectativas de otros” (Deyci Cano, pág. 7) 
De lo anterior es de suma importancia procurar que mediante la práctica y desarrollo de la 
cartilla digital, se promueva nuevos pensamientos y reconocimiento de lo que cada joven 
quiere una vez finalice su bachillerato, es decir que el mayor objetivo en cada uno de los 
estudiantes, será repensar las ideas, para que al ingresar a realizar cualquier trabajo, sepan 
la afinidad que cada uno/a tiene como proyecto de vida, así se evita la deserción escolar, 
con las herramientas de la cartilla, serán ellos que toman la decisión de mejorar las 
expectativas del quehacer como persona. 
 
 
35 
 
METODOLOGÍA 
1. INDAGACIÓN DE ANTECEDENTES 
El procedimiento a seguir en la construcción del material de apoyo se tuvo en cuenta una 
investigación exhaustiva acerca del tema de capacidades y proyecto de vida, dado a que no 
se encontraron resultados finales donde se relacionarán los dos temas, tomamos la iniciativa 
de construir un material de apoyo que permitiera la construcción teórica y práctica, que 
diera cuenta de estos dos temas, que son de alta relevancia trabajarlos desde las aulas y se 
vaya fortaleciendo en los jóvenes un proyecto de vida, mediante el desarrollo de las 
capacidades humanas. 
 
2. REFERENTE CONCEPTUAL 
 
Para la elaboración de la cartilla digital, se tuvo en cuenta varios conceptos generales, como 
son: Capacidades, Proyecto de vida, cartilla y docente como facilitador/ y/o profesional 
mediador. Las anteriores categorías, tienen una relevancia fundamental en el desarrollo de 
las distintas etapas en las cuales se pretende realizar y aplicar directamente las diversas 
teorías en que se fundamenta el presente proyecto, es decir, en la elaboración e 
implementación de la cartilla, con lo cual, se busca lograr el fortalecimiento de las 
capacidades de los estudiantes y la construcción de sus proyectos de vida, lo que constituye 
la base para la consolidación de los objetivos propuestos en este trabajo. 
 
 
36 
 
2.1 Capacidades 
La perspectiva de Martha Nussbaum, menciona diez capacidades humanas que son de gran 
aporte en la construcción del ser, de tal manera sostiene que todas llevan una correlación y 
por lo tanto, son igual de importantes. Es decir, que cada una constituye un gran progreso 
del sujeto y que son imprescindibles para avanzar en la transformación y elección de vida, 
con la necesidad de despertar más respuestas y expectativas en el desarrollo de la persona; 
haciendo referencia a la pregunta ¿qué es capaz de ser y de hacer el ser humano? 
 
Si bien Nussbaum nos da a conocer las diez capacidades humanas, que fueron las 
principales para realizar la cartilla digital: 
 
1. Vida. “Ser capaces de vivir hasta el final una vida humana de extensión normal; no 
morir prematuramente o antes de que la vida propia se haya reducido de tal modo 
que ya no merezca vivirse” (Naussbaum, 2002, pág 120) 
2. Salud corporal. “Ser capaz de moverse libremente de un lado a otro; que los límites 
del propio cuerpo sean tratados como soberanos, es decir capaz de seguridad ante 
asalto, incluido el asalto sexual… la violencia doméstica ; tener oportunidades para 
la satisfacción sexual y para la elección en materia de reproducción” (Naussbaum, 
2012, pág 120) 
3. Integridad corporal. Ser capaces de moverse libremente de un lugar a otro; que los 
límites físicos propios sean considerados soberanos, es decir, poder estar a salvo de 
asaltos, incluyendo la violencia sexual, los abusos sexuales infantiles y la violencia 
de género; tener oportunidades para disfrutar de la satisfacción sexual y de la 
capacidad de elección en materia de reproducción (Naussbaum, 2002, pág 120-121) 
37 
 
4. Sentidos, imaginación y pensamiento. Ser capaces de utilizar los sentidos, de 
imaginar, pensar y razonar, y de poder hacer estas cosas de una forma realmente 
humana, es decir, informada y cultivada gracias a una educación adecuada, que 
incluye (pero no está limitada a) el alfabetismo y una formación básica matemática 
y científica. Ser capaces de hacer uso de la imaginación y el pensamiento para poder 
experimentar y producir obras auto-expresivas, además de participar en 
acontecimientos elegidos personalmente, que sean religiosos, literarios o músicos, 
entre otros. Ser capaces de utilizar la mente de maneras protegidas por las garantías 
a la libertad de expresión, con respeto a la expresión política, artística y de culto 
religioso. Ser capaces de buscar el sentido propio de la vida de forma individual. Ser 
capaces de disfrutar de experiencias placenteras y de evitar daños innecesarios 
(Naussbaum, 2002, pág.121) 
5. Emociones. Ser capaces de tener vínculos afectivos con cosas y personas ajenas a 
nosotros mismos; amar a los que nos aman y nos cuidan y sentir pesar ante su 
ausencia; en general, amar, sentir pesar, añorar, agradecer y experimentar ira 
justificada. Poder desarrollarse emocionalmente sin las trabas de los miedos y 
ansiedades abrumadores, ni por casos traumáticos de abusos o negligencias. 
(Defender esto supone promover formas de asociación humana que pueden ser 
demostrablemente esenciales para su desarrollo) (Naussbaum, 2002, pág.121) 
6. Razón práctica. Ser capaces de formar un concepto del bien e iniciar una reflexión 
crítica respecto de la planificación de la vida. (Esto supone la protección de la 
libertad de conciencia) (Naussbaum, 2002, pág.122) 
7. Afiliación. A) Ser capaces de vivir con otros y volcados hacia otros, reconocer y 
mostrar interés por otros seres humanos y comprometerse en diversas formas de 
38 
 
interacción social; ser capaces de imaginar la situación del otro y tener compasión 
hacia esta situación; tener la capacidad tanto para la justicia como para la amistad. 
(Esto implica proteger instituciones que constituyen y alimentan tales formas de 
afiliación, así como la libertad de asamblea y de discurso político). B) Teniendo las 
bases sociales del amor propio y de la no humillación, ser capaces de ser tratados 
como seres dignos cuyo valor es idéntico al de los demás. Esto implica, como 
mínimo, la protección contra la discriminación por motivo de raza, sexo, orientación 
sexual, religión, casta, etnia u origen nacional. En el trabajo, poder trabajar como 
seres humanos, ejercitando la razón práctica y forjando relaciones significativas de 
mutuo reconocimiento con otros trabajadores (Naussbaum, 2002, pág.122) 
8. Otras especies. Ser capaces de vivir interesados y en relación con los animales, las 
plantas y el mundo de la naturaleza (Naussbaum, 2002, pág.123) 
9. Capacidad para jugar. Ser capaces de reír, jugar y disfrutar de actividades de ocio 
(Naussbaum, 2002, pág.123) 
10. Controlsobre el entorno de cada uno. A) Político. Ser capaces de participar 
eficazmente en las decisiones políticas que gobiernan nuestras vidas; tener el 
derecho de participación política junto con la protección de la libertad de expresión 
y de asociación. B) Material. Ser capaces de poseer propiedades (tanto tierras como 
bienes muebles) no sólo de manera formal, sino en términos de una oportunidad 
real; tener derechos sobre la propiedad en base de igualdad con otros; tener el 
derecho de buscar un empleo en condiciones de igualdad con otros, ser libres de 
registros y embargos injustificados (Naussbaum, 2002, pág.123) 
 
39 
 
De esta manera Nussbaum resalta la importancia del desarrollo de las capacidades como 
una posibilidad de inclinarse por diversidad de opciones de vida con miras al 
reconocimiento personal de cada una de ellas. De igual manera, al darse el reconocimiento 
de las capacidades humanas se genera el desarrollo en la órbita interna de cada uno de los 
sujetos, por tanto, es plausible afirmar que “los seres humanos son criaturas tales que, si se 
les brinda el apoyo educacional y material apropiado, pueden llegar a ser plenamente 
capaces de todas esas funciones humanas” (Naussbaum, 2002, pág. 127) 
 
2.2 Proyecto de vida 
Respecto al proyecto de vida, como herramienta esencial dentro del libre desarrollo del ser 
humano en cuanto a su personalidad, importantes entes estatales se han referido a la 
relevancia que éste tiene en la vida de los sujetos de derecho, más específicamente, en 
relación con los niños, niñas y adolescentes, de tal manera, instituciones como el ICBF, han 
definido el concepto de la siguiente forma: 
 
“El proyecto de vida se constituye en un proceso continuo durante el ciclo vital del ser 
humano que integra la historia, el presente y futuro, así como las condiciones contextuales 
sistémicas que marcan las relaciones y niveles de desarrollo humano”. (ICBF, 2017). 
 
Por medio del apoyo del proyecto de vida, es posible permitir alcanzar que las jóvenes de 
grado décimo y once, logren tomar decisiones libres e informadas, es decir, que puedan 
conseguir un desarrollo autocrítico del pensamiento, referente a su manera de sentir, actuar, 
40 
 
reflexionar y crear objetivos de vida claros y sostenibles frente a las adversidades, 
desarrollando sus capacidades. 
 
Como bien menciona Esteban Cárdenas en su cartilla titulada “Proyecto de Vida” es 
concebido como “la elaboración de planes a corto, mediano y largo plazo en lo personal, 
familiar y/o laboral, y para que dicha construcción sea pertinente, posible y actúe como 
motor del comportamiento, debe hacerse sobre la base de la identificación de las propias 
características (intelectuales, afectivas, físicas y morales) y las condiciones del ambiente 
(familiar, ocupacional, profesional, etc.) en las cuales se desarrolla la persona” (2008, pág. 
51). 
Finalmente de acuerdo a los conceptos establecidos y luego de hacer una exhaustiva 
indagación de los conceptos y de hacer relación con capacidades, tomamos referencia de 
Esteban Cárdenas (2008), ya que hace una importancia relación, como es el trazar metas a 
corto mediano y largo plazo, es decir que todo empieza desde una construcción, organizarse 
desde las ideas surgidas en el transcurso de las etapas que todo pasa. Para ello es importante 
una correlación que desde las capacidades humanas propuestas por Nussbaum, se haga un 
mayor afianzamiento en el desarrollo de proyecto de vida en jóvenes de grado décimo y 
once. 
 
2.3 Docente como facilitador/ y/o profesional mediador 
Será aquel, por medio del cual los jóvenes recibirán las orientaciones de las capacidades, 
para la construcción de sus proyectos de vida, la formación del estudiante, dentro de un 
escenario de aula, que le propicie la construcción de un pensamiento autónomo entre los 
41 
 
saberes útiles y el proceso de aprendizaje, facilitando esos aprendizajes que permitan 
aprender y tomen decisiones que los lleve al fortalecimiento de un proyecto de vida. Por lo 
que desde la perspectiva de Piaget, da un acercamiento, del rol que debe cumplir el docente 
dentro del aula: 
“El docente debe ser un guía y orientador del proceso de enseñanza y aprendizaje, él por su 
formación y experiencia conoce que habilidades requerirles a los alumnos según el nivel en 
que se desempeñe, para ello deben plantearles distintas situaciones problemáticas que los 
perturben y desequilibren. En síntesis, las principales metas de la educación en general y la 
de los docentes en particular son: en principio crear hombres que sean capaces de crear 
cosas nuevas, hombres creadores e inventores; la segunda meta es la de formar mentes que 
estén en condiciones de poder criticar, verificar y no aceptar todo lo que se le expone” 
(Piaget, 2018) 
 
Se pretende que en este caso haga un trabajo con miras a una aprehensión, a la construcción 
de conocimiento y de igual manera, la adopción de las capacidades para afrontar las 
distintas situaciones de la vida, y de esta manera, lograr que cada uno de los estudiantes 
cuenten con herramientas necesarias para emprender un proyecto de vida. Si bien existen y 
cada uno de los estudiantes cuentan con unas capacidades, efectivamente el docente será el 
principal mediador que despertará en cada uno de ellos la práctica real y el funcionamiento 
de cada una de ellas. 
 
2.3 Cartilla 
Esta será el medio con el que los docentes emprendan un trabajo pedagógico con cada uno 
de los estudiantes, llevándolos a aprendizajes de las capacidades humanas para establecer y 
42 
 
desarrollar y alcanzar su proyecto de vida, es decir, un apoyo como herramienta que 
dinamizará la práctica del docente a los estudiantes de grado décimo y once. 
 
 La cartilla se caracteriza por ser una herramienta con posibilidades de dar a conocer un 
contenido, con actividades que promuevan a la interacción y participación de los jóvenes. 
A través de ella se pretende que se desarrollen diferentes actividades con claridad y 
precisión, donde se destacan cada una de las capacidades humanas propuestas por Martha 
Nussbaum, que instruya, con ideas intuitivas, que lleven a la reflexión y cuestionamientos 
de cada uno de los contenidos, para establecer y desarrollar su proyecto de vida. 
 
 
PLAN OPERATIVO 
Se realizará a partir de una mediación pedagógica, bajo el desarrollo y reconocimiento de 
las capacidades humanas en grado décimo y once para un mayor fortalecimiento de un 
proyecto de vida en estudiantes de grado décimo y once de bachillerato, de manera que 
estos dos temas se integren bajo una realización de cada uno de los sujetos con que se 
desarrolle la cartilla digital. También que se integre la pedagogía crítica, ya que para 
nosotras es de gran importancia llevar a cabo la creación de esta cartilla digital basado 
desde esta pedagogía ya que según Ramírez (2008) es entendida como un proceso 
educativo desde la interacción comunicativa la cual analiza, comprende, interpreta y 
transforma los problemas reales de la sociedad, lo cual permitirá que a partir de esta 
pedagogía se tenga en cuenta lo que ven y lo que sienten los estudiantes, para así poder 
crear planes de acción en su proyecto de vida y poder cambiar esas realidades que los están 
afligiendo. 
43 
 
 
1. ELABORACIÓN DEL PLAN DE TRABAJO 
El material se trabajó desde febrero del semestre del presente año, haciendo en este tiempo 
una investigación sobre los temas y el material propuesto. En el segundo semestre, junto 
con el asesor se empieza a realizar la cartilla, a dar forma bajo componentes y demás, 
realizando compromisos, una metodología y un cronograma para el desarrollo de las 
actividades propuestas. 
 
2. REVISIÓN TEÓRICA DE CAPACIDADES Y PROYECTO DE VIDA. 
Para la realización del material, luego de hacer una investigación previa, se hace una 
revisión teórica acerca de proyecto de vida y capacidades. Para ellotomamos referencia a la 
autora Martha Nussbaum (2002) con las capacidades humanas y Esteban Cárdenas (2008) 
con el tema de Proyecto de Vida. 
 
3. REALIZACIÓN DE LOS COMPONENTES DE LA CARTILLA DIGITAL. 
En un primer momento se hace una presentación de la cartilla a cada uno de los docentes y 
estudiantes que participará en el desarrollo de la cartilla digital, por lo cual se dará a 
conocer lo que se pretende desarrollar en el transcurso de este material, dando una claridad 
que, desde la mediación docente se logre profundizar dos temas de gran importancia, como 
son capacidades y proyecto de vida. Para ello tomamos tres componentes que son: 
 
3.1 Componente teórico 
44 
 
Allí tomamos aportes de capacidades y proyecto de vida, donde previamente el docente 
tendrá una introducción, cada sesión contiene una aproximación de cada uno de los 
conceptos, dando a conocer los componentes que allí reposan, para poder tener 
herramientas teóricas que le proporcionará al estudiante un enriquecimiento en sus 
habilidades para comprender y decidir, para que de esta manera implemente en cada una de 
las sesiones y así lo pueda replicar a los estudiantes de grado décimo y once que se 
encuentren en el aula. 
 
 
3.2 Componente actividad 
Son actividades pedagógicas y pedagógicas, a lo que hacemos referencia es que, cada una 
de estas actividades será el medio primordial que facilitará la intervención directa del 
docente para que cada uno de los estudiantes, mediante la interacción constante, logre una 
mayor apropiación de lo que se le quiere transmitir, es decir, el reconocimiento de las 
capacidades para la consolidación de un proyecto de vida, tal como se menciona a 
continuación, al expresarse que: 
“El medio para movilizar el entramado de comunicaciones que se pueden establecer 
en clase; las relaciones que allí se crean definen los diferentes papeles del 
profesorado y el alumnado. De este modo, las actividades, y las secuencias que 
forman, tendrán unos y otros efectos educativos en función de las características 
específicas de las relaciones que posibilitan”. (Cañizalez) 
Desde allí se pretende que los estudiantes por medio del docente tengan la oportunidad de 
interiorizar los conocimientos mediante dichas actividades, que no sea tan monótonas las 
45 
 
clases, sino que, y a partir de estas se desarrollen cada una de ellas y logren una mayor 
correlación junto con el docente y demás compañeros de clase. 
 
3.3 Componente reflexivo 
Es el más relevante para el desarrollo pleno de lo que se quiere lograr, ya que permite a los 
estudiantes pensar e interiorizar en que se realizó en las actividades, es decir, para qué le 
sirve en su proyecto de vida. Este componente se hace al finalizar la actividad en una 
socialización con los estudiantes que quieran comentar acerca de la actividad. 
 
4. ELABORACIÓN DE ACTIVIDADES 
Las actividades están desarrolladas de acuerdo con el tema que se pretende abordar. Para 
este caso realizamos actividades que permitieran trabajar cada uno de los temas planteados, 
el desarrollo de una actividad para conocer esos saberes previos que los estudiantes tienen 
frente a capacidades y proyecto de vida; trabajar proyecto de vida; capacidades y cada una 
de las capacidades humanas agrupadas; y finalmente poner en práctica todos los 
conocimientos obtenidos en el desarrollo de la cartilla. Las actividades están estructuradas 
de la siguiente manera: al iniciar cada actividad contiene una frase célebre de reflexión, 
nombre a la actividad y un objetivo, el cual va vinculado hacia lo que se espera que cada 
uno de los estudiantes logre identificar para los diferentes procesos que va a realizar a lo 
largo de su proyecto de vida, un propósito; el que guiará al docente y/o profesional 
orientador a conocer la finalidad de que se elabore dicha actividad con sus estudiantes, la 
duración, materiales, desarrollo de la actividad, componente reflexivo y por último una 
autoevaluación. 
46 
 
 
 
 
5. VÍDEOS DE PRESENTACIÓN Y REFLEXIVOS 
Con el fin que sea más interactivo el material, se toma la iniciativa de realizar videos al 
iniciar la cartilla y cada unidad. Desde allí se da una presentación por parte de las 
estudiantes (Ermilda Guevara y Daniela Franco), dando la bienvenida a cada una de las 
unidades a desarrollar, ya que se pretende que el docente se construya y adquiera una 
mayor interiorización en la teoría y también desde medios audiovisuales como son los 
vídeos. Es importante tomar referencia de otras personas importantes, que se arriesgaron 
con decisiones de la vida, y les permitió tener ideas para su proyecto de vida; para ello, 
realizamos vídeos de reflexión, estructurar estrategias de construcción de conocimiento y 
afrontar realidades en la vida. 
 
6. RECOMENDACIONES CINEMATOGRÁFICAS 
El desarrollo de la cartilla, es el inicio para que los estudiantes de grado décimo y once, 
fortalezcan su proyecto de vida, a partir del reconocimiento de las capacidades humanas, es 
importantes que al recomendarle otros aportes, les servirá a esclarecer y tener más 
expectativas en la vida de cada uno de los jóvenes. Para ello tomamos referencia de 
películas focalizadas a generar estrategias de pensamiento crítico y autónomo en las 
decisiones de cada estudiante. 
 
47 
 
PILOTAJE DE LA CARTILLA 
El pilotaje de la cartilla “Fortalecimiento de las capacidades humanas como posibilidad 
para orientar a estudiantes en su proyecto de vida: Una guía para el docente”, se llevó a 
cabo en el colegio Lausana, situado al norte de la ciudad de Bogotá, fundado desde 1958. 
Allí la docente y psicóloga Daisy Medina, abrió la posibilidad de realizar el pilotaje de la 
cartilla con los estudiantes del grado once. 
 
Validación de la cartilla 
Al finalizar la cartilla digital, se hizo revisión por parte de profesionales, como son: 
profesor de universidad Fredy Alonso Quintero Torres, el director de la fundación Enfócate 
con Propósito y docente de la universidad de La Sabana Diego Díaz Rincón, una 
Trabajadora Social, Gladys Gil, docentes de colegios Daisy Medina del colegio Lausana, 
Luis Ernesto Ruiz Cruz del colegio Lausana, quienes dieron aporte a la estructura y 
desarrollo de la cartilla, dando recomendaciones generales de aspectos a mejorar. 
 
Como bien se ha mencionado a lo largo de este documento, la cartilla es un material 
diseñado para ser una guía, para que el docente la pueda aplicar con los estudiantes de los 
grados, décimo y once de bachillerato, por lo que al hacer el contacto con los 
administrativos del colegio Lausana, nos vincularon con la docente Daisy Medina, quien 
nos abrió la posibilidad de que fuera ella quien realizara una prueba piloto. En este primer 
contacto se acordó que la docente aplicaría cinco sesiones de la cartilla, según se 
acomodaran al currículo que ya se había establecido desde comienzo de año, de igual 
manera, se concluyó que se desarrollaría en el espacio de la materia Orientación 
48 
 
vocacional, con los estudiantes del grado once, ya que estos, están a portas de culminar sus 
estudios y para el año siguiente, ella podría implementar la cartilla en su totalidad,, con las 
correcciones y ajustes, a los estudiantes de los grados décimo y once. 
 
En esta prueba y por cuestiones de logística y de temas del currículo ya establecido con 
anterioridad de la institución, se logró realizar lo propuesto en la unidad número 5 
“Compromisos consigo”, sesión 3 “Y ahora ¿Dónde me encuentro?”. Con esto, se logró 
conocer las impresiones de la docente Daisy, quien nos dice ajustar el lenguaje, ser más 
sencillo y directo, pero que en la ejecución del componente actividad y del componente 
reflexivo, dio como resultado, un buen ejercicio. 
 
HALLAZGOS DE LA VALIDACIÓN 
 
Por medio de las pruebas piloto que se realizaron en las diferentes instituciones y de la 
revisión que docentes de instituciones educativas,un licenciado en filosofía y lengua 
castellana, y una trabajadora social, hicieron sobre la cartilla digital, se lograron reconocer 
diferentes aspectos importantes para tener en cuenta en la cartilla. Las categorías que se 
tuvieron en cuenta fueron: Fortalezas, y aspectos a mejorar, de las cuales se desplegaron las 
subcategorías: General (forma), Teórico (comprensión, puntuación, articulación, 
información), Actividades (objetivos acorde, estructura, reflexiones entendidas para el 
facilitador); al finalizar, se abrió un espacio para otro tipo de observaciones que considerara 
49 
 
pertinente mencionar (Ver anexo 2). Las siguientes tablas, darán cuenta de las 
retroalimentaciones que se le realizaron a la cartilla digital. 
 
Observaciones a la cartilla digital por parte del Lic. Filosofía y Lengua Castellana: 
Fredy Alonso Quintero Torres 
COMPONENTES FORTALEZAS ASPECTOS PARA MEJORAR 
GENERAL (FORMA) El contenido general de la 
cartilla fue bastante 
agradable para los 
decentes. 
 
Sugieren que haya más imágenes en la 
presentación de la cartilla. 
Revisar el uso de los signos de 
puntuación. 
Sugieren anexar un glosario de 
palabras. 
Hacer el uso en la redacción de 
masculino y femenino (él/ella) 
Sugieren que los estudiantes tengan 
un instrumento plasmando todo lo 
desarrollado en la cartilla. 
TEÓRICO (COMPRENSIÓN, 
PUNTUACIÓN, ARTICULACIÓN, 
INFORMACIÓN) 
 Se hace reconocimiento 
de la fundamentación 
teórica al elaborar la 
cartilla. 
Se articulan los temas 
propuestos: capacidades y 
proyecto de vida. 
Se debe hacer revisión de la página 46 
en el primer renglón y mejorar la 
redacción. 
50 
 
ACTIVIDADES (OBJETIVOS SON 
ACORDE, ESTRUCTURA, 
REFLEXIONES ENTENDIDAS 
PARA EL FACILITADOR) 
 Sugieren que se hagan de manera más 
clara en cuanto a objetivos, materiales 
y la duración. 
En la actividad mi árbol de proyecto 
de vida, sugieren que se hagan 
aclaraciones a las actividades, con 
respecto a las preguntas propuestas. 
Se sugiere que se hable de 
componentes práctico y no de 
actividad. 
En las autoevaluaciones, se vinculen 
los temas y hacer preguntas al 
respecto, evitando las 
generalizaciones. 
OBSERVACIONES GENERALES 
“Queremos felicitarlas por el trabajo realizado, nos parece que es pertinente y útil para la labor docente en el 
acompañamiento de la construcción del proyecto de vida en el ámbito escolar”. 
 Tabla N°1: Observaciones pilotaje Fredy Alonso Quintero Torres 
 
Para nosotras era de gran importancia que, desde la perspectiva de Trabajo Social, se diera 
una apreciación frente a la necesidad de trabajar estos dos temas en las instituciones 
educativas y hacer observaciones pertinentes del material realizado. La Trabajadora Social 
Gladys Gil evidenció aspectos como: 
COMPONENTES FORTALEZAS ASPECTOS PARA MEJORAR 
GENERAL (FORMA) La cartilla es 
interesante, debido a que 
presenta una temática muy 
importante para trabajar 
en la juventud. 
 La estructura no está 
pensada como cartilla, siendo 
un texto demasiado denso para 
leer. 
TEÓRICO 
(COMPRENSIÓN, 
PUNTUACIÓN, 
ARTICULACIÓN, 
INFORMACIÓN) 
 Su debilidad radica en la 
repetición de criterios, 
empleando lenguajes 
elaborados, lo cual da paso a la 
confusión. 
51 
 
ACTIVIDADES 
(OBJETIVOS SON 
ACORDE, ESTRUCTURA, 
REFLEXIONES 
ENTENDIDAS PARA EL 
FACILITADOR) 
 
OBSERVACIONES GENERALES 
“De implementar un lenguaje más sencillo, haría de este instrumento una herramienta clave 
para el desarrollo de la temática de proyecto de vida, no solo en colegios, si no tendría 
aplicabilidad para ámbitos institucionales de formación a jóvenes” 
Tabla 2: Observaciones validación Gladys Gil 
 
 
A lo largo del proceso del diseño de la cartilla, contamos con la ayuda constante de Diego 
Díaz Rincón, quien es el director de la fundación Enfócate con Propósito, la que trabaja con 
jóvenes de edades entre los 10 hasta los 19 años: él nos facilitó contactos de varios 
profesionales para la grabación de los videos, y la ilustración y diseño de la cartilla, además 
de ello, tuvo una disposición de leer la cartilla en varias ocasiones y revisarla junto con 
docentes de colegios, para darnos observaciones y orientaciones para hacerle a la misma. 
Por lo cual, al finalizar la cartilla, se le solicitó nuevamente que hiciera una revisión final, 
de lo que dejo las siguientes observaciones: 
 
COMPONENTES FORTALEZAS ASPECTOS A MEJORAR 
GENERAL (FORMA) Orden en las sesiones y 
temas. 1. Saberes 2. 
Construcción 3. 
Compromiso consigo. 
 
 Genera un camino claro 
para que los profesores se 
formen y guíen a los 
estudiantes por estos tres 
pasos. 
 
 Unir a los profesores y 
 Involucrar a los padres de 
familia en este proceso. En la 
edición 2 o en una segunda 
cartilla se puede hacer. Sería un 
privilegio para nosotros como 
fundación poder colaborar. 
52 
 
los estudiantes en la 
construcción de proyecto 
de vida. 
TEÓRICO 
(COMPRENSIÓN, 
PUNTUACIÓN, 
ARTICULACIÓN, 
INFORMACIÓN) 
 Es entendible y 
pertinentes las preguntas 
de reflexión porque 
encauzan el objetivo de las 
sesiones. Las preguntas de 
la sesión dos están 
tremendas (Excelente). 
 Maravilloso las frases 
que proponen de personas 
que inspiran esto siembra 
motivación y curiosidad en 
los profesores, estudiantes 
y modelos, mentores a 
seguir. 
 En la sesión 3. Al 
nombrar las diez 
capacidades propuestas por 
Martha Nussbaum las 
enlistarían o las ilustraría 
para que queden en el 
cerebro de las personas de 
manera estructurada y 
práctica. 
 La sesión 3 de la unidad 
4 es pertinente y me alegra 
como exaltan el papel de la 
mujer. 
Se 
ACTIVIDADES 
(OBJETIVOS SON 
ACORDE, 
ESTRUCTURA, 
REFLEXIONES 
ENTENDIDAS PARA EL 
FACILITADOR) 
 Genial la actividad del 
Árbol. 
 
 En el propósito de la 
actividad 3. Acerca de la 
silueta, se podría ser más 
claro diciendo: Relacionen 
las capacidades de: 
1. Vida 
2. Salud Corporal 
3. Integridad 
4. Los sentidos 
5. La imaginación 
 
53 
 
6. Conocimiento 
7. Las Emociones 
8. La razón practica 
9. Jugar 
10. Control del propio 
entorno. 
 Se podría describir 
cada una de forma concreta 
para abrir las expectativas 
y curiosidad de los 
profesores y estudiantes. 
En las siguientes sesiones 
las abordan a profundidad 
pero en esta podrían dejar 
unas líneas cortas de 
descripción. 
 PERFECTO EL 
ARBOL PORQUE ESTA 
DE PRINCIPIO A FIN Y 
AL ANALIZARLO ES 
PROFUNDO PORQUE 
AL RELACIONAR LA 
VIDA DEL SER 
HUMANO CON LA 
NATURALEZA HACE 
VER QUE HAY QUE 
TENER UN CIMIENTO 
(LA RAIZ) Yo Diego 
Rincón aprovecharía desde 
un sentido teológico 
proponer un cimiento de 
vida. Quizás bajo la 
esperanza, la fe, el amor. 
Podrían analizar lo 
pertinente de relacionar 
una parte humana y 
teológica en este aspecto 
de la raíz del árbol y la 
vida del ser humano. 
 En la sesión de 
películas podrían proponer 
que hicieran un cine foro 
en el colegio un ejemplo 
los viernes y se muestran 
estas películas, que lleven 
palomitas de maíz, 
gaseosa, perros calientes. 
Hasta se podría generar 
emprendimiento este día 
Cine Foro y 
54 
 
Emprendimiento de 
comidas. Los padres den el 
dinero para ir a Seria una 
campaña llamada: Cine en 
el Colegio o algo así. 
 En la sesión de Películas 
propongo a Forest Gump 
es tremenda, se puede 
extraer valores, virtudes, 
liderazgo, historia, el valor 
de la amistad, la lealtad, 
Debilidades y limitaciones 
convertidas en fortalezas. 
Sueños llevados a la 
realidad. Bueno es 
tremenda película 
OBSERVACIONES GENERALES 
 
 
 En la sesión 2. Encontrando tu proyecto de vida. Nosotros como fundación usamos 
herramientas para ayudar a construir una visión con significado y nos apoyamos de una serie 
de preguntas que aprendimos de un libro de Myles