Cuidado_infantil_de_calidad (3)

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Introducción a la profesión de cuidado infantil 
 
Plan de aprendizaje 1 
Cuidado infantil de calidad 
 (4 horas) 
 
Descripción general: Existe una variedad de establecimientos de cuidado infantil - centros públicos y 
privados de cuidado infantil en grupo, cuidado en el hogar de un proveedor, cuidado en el hogar de otra 
familia, un cuidador contratado en la propia casa del niño, campamentos de día. Cada uno puede 
ofrecer excelente cuidado y experiencias para los niños. Sin embargo, cada uno también puede ofrecer 
cuidado pobre, inseguro y perjudicial. Este plan de aprendizaje examina las reglas de licenciamiento para 
los programas de cuidado de niños en familia y en grupo y cómo promueven los componentes 
esenciales necesarios para un programa de cuidado infantil de calidad. 
 
Competencia objetivo: Explorar los estándares de licencias que promueven un ambiente de cuidado de 
niños de calidad. 
 
Recursos requeridos: 
Hojas informativas 
• Descripciones de empleo de cuidado infantil 
• Descripciones de trabajo para maestro líder, maestro y director 
 
Objetivos de aprendizaje: 
a. Identifique el propósito del cuidado infantil. 
b. Examine las reglas y regulaciones administrativas de Wisconsin que rigen el cuidado de niños en 
grupo y familiar. 
c. Diferenciar entre los diversos tipos de programas de cuidado de niños regulados. 
d. Diferenciar entre los deberes y responsabilidades del personal dentro de un centro de cuidado 
de niños y en el cuidado de niños familiar. 
e. Explora el significado de "práctica apropiada para el desarrollo". 
f. Identificar los componentes de un entorno de cuidado infantil apropiado para el cuidado de 
grupo y familia. 
g. Determinar las proporciones entre el personal, el niño/a y el tamaño máximo de grupo para los 
centros de cuidado infantil grupal y familiar. 
h. Identificar similitudes y diferencias en la forma en que los niños se agrupan en los entornos 
familiares y grupales. 
i. Examinar los requisitos del programa. 
j. Examinar las reglas que gobiernan el equipo para los entornos de cuidado infantil. 
k. Describir descripciones de entornos de cuidado infantil familiar y grupal 
 
2 
 
Introducción 
El propósito de un cuidado infantil es proveer cuidado y educación para los niños mientras los padres / 
guardianes/cuidadores están ocupados con el trabajo y otras responsabilidades. El cuidado de niños es 
una parte importante de la vida americana y las familias americanas tienen casi dos tercios de sus hijos 
preescolares en algún tipo de arreglo regular de cuidado de niños. 
 
La programación de cuidado infantil de calidad incluye la planificación del personal y la implementación 
de actividades apropiadas para el desarrollo que permitan el crecimiento y desarrollo de los niños. 
Como proveedor de cuidado de niños usted tiene la extraordinaria oportunidad de enseñar y cuidar 
niños pequeños, ayudando a dar forma al futuro de su comunidad. 
 
Haber tomado la decisión de tomar este curso significa que usted ha decidido que está interesado en 
una carrera en el campo del cuidado de niños. Considere las siguientes características que muchos 
trabajadores exitosos tienen: 
 
• Pasión por ayudar a niños pequeños y familias 
• Paciencia para cuidar niños pequeños durante muchas horas en un día 
• Completar anualmente la educación y las capacitaciones requeridas 
• Habilidades de comunicación - la comunicación de los padres será clave 
• Energía física 
• Conocimiento de las reglas y regulaciones estatales de otorgamiento de licencias 
• Respeto por los niños como individuos 
• Entender que los padres son el primer y más importante cuidador del niño 
• Conocimiento del desarrollo del niño 
• La capacidad de regular sus propias emociones 
• Mantener la información confidencial 
 
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Asignación: Revise la lista anterior de características que los proveedores exitosos de cuidado infantil 
tienen y piense en cualquier habilidad o características adicionales que considere importantes. Haga una 
lista de otras 7 habilidades no enumeradas anteriormente que usted piensa que son las más 
importantes y describa por qué cada una es necesaria. 
 
 Habilidad o característica ¿Por qué es importante? 
1 
 
 
 
2 
 
 
 
3 
 
 
 
4 
 
 
 
5 
 
 
 
6 
 
 
 
7 
 
 
 
4 
 
Tipos de cuidado infantil regulado 
En Wisconsin hay dos tipos de cuidado infantil regulado, licenciado y certificado. 
 
Cuidado Infantil Licenciado: 
Bajo la ley de Wisconsin, ninguna persona puede proporcionar cuidado y supervisión para 4 o más niños 
menores de 7 años por menos de 24 horas al día a menos que esa persona obtenga una licencia para 
operar un centro de cuidado infantil del departamento niños y familias. Hay algunas excepciones a esta 
regla: 
• Esto no incluye a un familiar o guardián que provea cuidado o supervisión a su hijo 
• Escuela pública o parroquial 
• Una persona empleada para venir a la casa del padre o guardián del niño por menos de 24 horas 
al día 
• Un condado, ciudad, pueblo, distrito escolar o biblioteca que provea programas destinados 
principalmente a fines recreativos o sociales 
• Programas que no funcionan más de 4 horas al día 
• Lecciones en grupo para desarrollar destrezas o talentos, como la danza, la música o el atletismo 
en grupo 
• Un programa con los padres en las instalaciones y que se dedican a actividades no laborales 
• Programas de temporada de diez o menos días en cualquier período de 3 meses, incluyendo 
campamentos diurnos, programas escolares de la escuela bíblica y programas de cuidado de 
niños de vacaciones 
• Cuidado y supervisión por no más de 3 horas al día mientras el padre está empleado en las 
instalaciones 
• Un programa proporcionado donde el niño es un beneficiario de asistencia temporal de familias 
con necesitadas, o “Wisconsin Works”, está involucrado en orientación, inscripción o evaluación 
inicial o donde los padres reciben capacitación o consejería 
 
El Departamento de Niños y Familias (DCF, por sus siglas en inglés) es la agencia estatal responsable de 
la concesión de licencias y el monitoreo continuo de los centros de cuidado infantil. 
 
Hay 3 categorías diferentes de cuidado de niños con licencia estatal: 
 
• Cuidado Infantil Familiar con licencia - provee cuidado para hasta 8 niños. Este cuidado es 
usualmente en el hogar del proveedor. 
• Cuidado de Niños en Grupo con Licencia- provee cuidado para 9 o más niños. Estos 
programas se localizan generalmente en otra parte que no sea una residencia y pueden 
variar en tamaño. 
• Los Campamentos con licencia son programas estacionales que proporcionan experiencias 
para 4 o más niños. 
 
 
 
5 
 
 
Cuidado infantil certificado: 
La ley estatal (artículo 48.651) requiere que los condados o tribus certifiquen a los proveedores que 
reciben fondos públicos, pero están exentos de la ley de licencias. DCF establece normas para la 
certificación de los proveedores de cuidado infantil y las funciones de certificación de contratos a los 
condados y tribus locales. Los programas certificados de cuidado de niños proveen cuidado y supervisión 
por menos de 24 horas al día para no más de 3 niños menores de 7 años con un tamaño máximo de 
grupo de 6, incluyendo los propios niños menores de 7 años del proveedor. 
 
Reglas administrativas y reglamentos de Wisconsin: 
El estado de Wisconsin ha establecido reglas de licencia para los programas de cuidado de niños en 
grupo y en familia, cada uno con su propio libro de reglas. Estas reglas son necesarias para que los 
proveedores de cuidado infantil conozcan y entiendan, ya que son una guía para mantener a los niños 
bajo su cuidado seguro y saludable. La siguiente actividad va a proporcionar una oportunidad para que 
usted pueda explorar estos libros de reglas y comenzar a obtener una mejor comprensión de las reglas 
de regulación para el cuidado de niños en Wisconsin. 
 
6 
 
Asignación 2: 
 
Reglas y reglamentos administrativos de Wisconsin búsqueda de tesoros 
Utilizandolas Reglas de Licencia DCF 250 para centros de cuidado infantil familiar y las reglas de licencia 
DCF 251 para centros de cuidado infantil de grupo, compare las similitudes y diferencias en las 
siguientes reglas. Considere las razones de cualquier diferencia. 
 
Busque reglas relacionadas con: 
1. Educación del Proveedor (cuidado de niños familiar (casa del proveedor) / maestro / asistente). 
(Provider Education) 
 
Similitudes: 
 
 
 
 
Diferencias: 
 
 
 
¿Por qué podría haber diferencias? 
 
 
 
 
 
2. Proporción entre personal y el niño 
(Staff-to-Child Ratio) 
Similitudes: 
 
 
 
 
Diferencias: 
 
 
 
¿Por qué podría haber diferencias? 
 
 
 
 
7 
 
 
3. Lavado de manos 
(handwashing) 
 
Similitudes: 
 
 
 
Diferencias: 
 
 
 
¿Por qué podría haber diferencias? 
 
 
 
4. Planificación de programas 
(Program Planning) 
 
Similitudes: 
 
 
 
 
Diferencias: 
 
 
 
¿Por qué podría haber diferencias? 
 
 
 
5. Cocina y manejo de alimentos 
(Kitchen and Food Handling) 
 
Similitudes: 
 
 
 
 
Diferencias: 
 
8 
 
 
 
¿Por qué podría haber diferencias? 
 
6. Espacio de juego al aire libre 
(Outdoor Play Place) 
 
Similitudes: 
 
 
 
 
Diferencias: 
 
 
 
¿Por qué podría haber diferencias? 
 
 
 
 
7. Cambio de pañales e ir al baño para niños menores de 2 años 
(Diapering and Toileting of Children under 2) 
 
Similitudes: 
 
 
 
 
Diferencias: 
 
 
 
¿Por qué podría haber diferencias? 
 
 
 
 
8. Cuidado de un niño levemente enfermo 
(Care for a mildly ill child) 
 
Similitudes: 
9 
 
 
 
 
 
Diferencias: 
 
 
 
¿Por qué podría haber diferencias? 
 
 
 
 
 
9. Responsabilidades del personal 
(Responsabilities of Staff) 
 
Similitudes: 
 
 
 
 
Diferencias: 
 
 
 
¿Por qué podría haber diferencias? 
 
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Práctica apropiada para el desarrollo 
Las regulaciones del estado de Wisconsin establecen los estándares para el cuidado infantil adecuado, 
pero no pueden garantizar un cuidado de calidad. Un paso hacia la provisión de cuidado de niños de 
calidad es el uso de prácticas apropiadas para el desarrollo o DAP (por sus siglas en ingles). 
 
En un salón de clases o un ambiente de aprendizaje donde se usen prácticas apropiadas para el 
desarrollo, verá lo siguiente: 
 
o Interacciones respetuosas, frecuentes y receptivas entre maestros y niños 
o Los niños se le ofrecieron opciones, dieron oportunidades de tomar decisiones y son 
participantes activos 
o Un entorno rico en impresiones con muchas oportunidades para que los niños interactúen y 
exploren la palabra escrita, incluyendo un área de escritura 
o Materiales de arte abiertos disponibles como una opción a lo largo del día con arte exhibido al 
nivel de los niños 
o Un área científica estimulante e interactiva, con objetos reales 
o Pintura en el caballete de arte disponible todos los días, como una opción 
o Mesas sensoriales abiertas diariamente 
o Materiales multiculturales incorporados en el medio ambiente 
o Imágenes de objetos y personas "reales" (contra dibujos animados) 
o Los niños que usan habilidades de resolución de problemas como maestros facilitan 
o Áreas de aprendizaje bien definidas e invitadoras 
o Se fomentan las habilidades de autoayuda y la independencia 
o Adultos que son conscientes de los intereses de los niños y la planificación en consecuencia 
o Expectativas apropiadas para la edad Ej.: Los errores y accidentes están bien 
o Las necesidades individuales de los niños y los niveles de habilidad tomados en cuenta 
o Muchas oportunidades para que los niños experimenten el éxito 
o Transiciones suaves con un mínimo de espera y alineación 
o Los sentimientos de los niños son reconocidos y validados 
o El rol de la familia reconocido, con participación alentada y valorada 
o Actividades facilitadas en grupos pequeños en lugar de grupos grandes con participación forzad 
o Las necesidades físicas de los niños incorporadas, con oportunidades para grandes experiencias 
motoras disponibles diariamente 
o El objetivo de la orientación y la disciplina es que el niño desarrolle el autocontrol para tomar 
mejores decisiones 
 
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El núcleo de DAP - La Asociación Nacional para la Educación de Niños Pequeños 
 
Todos los días, los responsables políticos, los administradores y los maestros/cuidadores toman muchas 
decisiones, en todos los niveles, tanto a largo plazo como a corto plazo, que afectan a los niños 
pequeños. Son estas muchas decisiones las que determinan si lo que realmente sucede en un aula o en 
un hogar de cuidado infantil familiar es o no es apropiado para el desarrollo. 
 
En la toma de decisiones, los educadores eficaces de la primera infancia tienen en cuenta los resultados 
deseados para el aprendizaje y el desarrollo de los niños y entienden que: 
 
1. El conocimiento debe informar la toma de decisiones 
2. Las metas deben ser desafiantes y alcanzables 
3. La enseñanza debe ser intencional para ser eficaz 
_____________________________________________________________________________ 
1. El conocimiento debe informar la toma de decisiones 
 
Para tomar decisiones que aseguren que su práctica sea apropiada para el desarrollo, los educadores de 
la primera infancia eficaces toman en consideración el conocimiento en tres áreas: 
 
1. Lo que se sabe sobre el desarrollo y el aprendizaje del niño-refiriéndose al conocimiento 
basado en la investigación de las características relacionadas con la edad que permite 
predicciones generales sobre qué experiencias son las que mejor promueven el aprendizaje y el 
desarrollo de los niños. [Este conocimiento se refleja en la Declaración de Posición del DAP en 
forma de "12 Principios de Desarrollo y Aprendizaje Infantil"] 
2. Qué se sabe sobre cada niño como individuo-refiriéndose a lo que los educadores aprenden 
sobre los niños específicos que tiene implicaciones para la mejor manera de adaptarse y 
responder a esa variación individual. 
3. Lo que se conoce sobre los contextos sociales y culturales en los que viven los niños- 
refiriéndose a los valores, las expectativas y las convenciones conductuales y lingüísticas que 
configuran cada una de las vidas de los niños en el hogar y en sus comunidades que los 
educadores deben esforzarse por entender para asegurar que las experiencias de aprendizaje en 
el programa o en la escuela sean significativas, relevantes y respetuosas para cada niño y familia. 
 
Para resumir este proceso de decisiones: Un maestro eficaz comienza pensando en lo que 
típicamente son los niños de la edad y el estado de desarrollo representados en el grupo de ese 
programa. Este conocimiento proporciona una idea general de las actividades, rutinas, 
interacciones y currículo que deben ser efectivos. El maestro también debe considerar a cada 
niño en ese grupo, incluyendo mirar al niño como individuo y dentro del contexto de la familia, 
comunidad, cultura, normas lingüísticas, grupo social, experiencia (incluyendo aprendizaje y 
comportamiento) y circunstancias. 
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Sólo entonces el maestro puede ver a esos niños como ellos son para tomar decisiones que son 
apropiadas para el desarrollo de cada uno de ellos. 
 
______________________________________________________________________________ 
 
2. Las metas deben ser desafiantes y alcanzables 
 
Reunir a los niños donde están es esencial, pero ningún buen maestro simplemente los deja allí. 
Teniendo en cuenta los resultados deseados y lo que se conoce acerca de esos niños como 
grupo e individualmente, el maestro planea experiencias para promover el aprendizaje y 
desarrollo de los niños. 
 
El aprendizaje y el desarrollo tiene más probabilidades de ocurrir cuando las nuevas experiencias 
se basan en lo que un niño ya sabe y es capaz de hacer y cuando esas experiencias también 
implican que el niño estire una cantidad razonable en la adquisición de nuevas habilidades, 
habilidades o conocimientos. Después de que el niño alcanza ese nuevo nivel de maestría en 
habilidad o entendimiento, el maestro eficaz reflexiona sobre qué metas deben seguir;y el ciclo 
continúa, haciendo avanzar el aprendizaje del niño de una manera apropiada para el desarrollo. 
 
________________________________________ 
3. La enseñanza debe ser intencional para ser eficaz 
 
Una característica distintiva de la enseñanza apropiada para el desarrollo es la intencionalidad. 
Los buenos maestros son intencionales en todo lo que hacen: establecer el aula, planificar el 
currículo, hacer uso de varias estrategias de enseñanza, evaluar a los niños, interactuar con ellos 
y trabajar con sus familias. 
 
Los maestros intencionales son decididos y reflexivos sobre las acciones que toman, y dirigen su 
enseñanza hacia las metas que el programa está tratando de ayudar a los niños a alcanzar. 
Excelentes maestros traducen el marco de práctica apropiada para el desarrollo en experiencias 
de alta calidad para los niños a través de las decisiones que toman. Dicha enseñanza se describe 
en la Declaración de Posición del DAP bajo la forma de "Directrices para una Práctica Apropiada 
para el Desarrollo" a través de cinco aspectos clave del papel del maestro: 
 
1. Crear una Comunidad de Aprendices 
2. La enseñanza para mejorar el desarrollo y el aprendizaje 
3. Planificación del currículo para lograr metas importantes 
4. Evaluación del desarrollo y aprendizaje de los niños 
5. Establecer relaciones recíprocas con las familias 
 
Estos cinco aspectos del trabajo de cada profesor están estrechamente interrelacionados. Cada 
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uno es una parte vital de lo que hacen los maestros y los programas de la primera infancia para 
lograr metas clave para los niños. Ninguno puede ser dejado fuera o dar menos en vuelta sin 
debilitar seriamente el conjunto. 
 
Para saber más visita; http://www.naeyc.org/dap/core 
 
 
 
Asignación: 
Cree una lista de 10 cosas que cada niño necesita (considere lo que acaba de aprender sobre DAP) 
1. 6. 
2. 7. 
3. 8. 
4. 9. 
5. 10. 
 
 
http://www.naeyc.org/dap/core
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Espacio físico y equipo: 
Asignación 4: 
En esta próxima sección examinaremos más de cerca el espacio físico y los requisitos de equipo. 
Utilizando las reglas y reglamentos de Wisconsin grupal o familiar 
Revise las reglas que gobiernan el equipo para los ajustes del cuidado de niño, incluyendo las 
necesidades del espacio de interior y al aire libre para el cuidado de niño familiar y del grupo. Después 
de revisar estos, responda las siguientes preguntas Verdadero o Falso: 
 
1) ¿35 pies cuadrados se requiere para cada niño dentro de un establecimiento de cuidado de niños? 
_________ 
 
2) Debe haber 35 pies cuadrados de espacio para cada niño usando el espacio de juego al aire libre en 
un momento dado ___________ 
 
3) El almacenaje para las camitas, la ropa de cama y el otro equipo se puede contar en la cantidad 
cuadrada disponible para los niños _____________ 
 
4) Los límites del espacio de juego al aire libre se deben definir con un recinto permanente no menos de 
3 pies de alto para proteger a niños. ____________ 
 
5) Si un programa va a hacer cambios en su plan para el espacio de juego al aire libre, los planes deben 
ser aprobados por el licenciador. __________ 
 
6) Los niños menores de uno deben tener una cuna, una cama o una alfombra de 2 pulgadas de espesor 
o un saco de dormir. _________ 
 
7) Un programa abierto por 3 horas o más debe tener un espacio de juego al aire libre. _________ 
 
8) Trampolines están bien tener en el espacio de juego los niños tienen acceso. ________ 
 
9) Se debe proporcionar suficiente equipo de juego interior para que los niños tengan por lo menos 3 
actividades para elegir cuando todos los niños usen equipo. _______ 
 
10) Al aire libre, todos los niños deben tener al menos una actividad proporcionada cuando todos los 
niños están usando equipo al mismo tiempo. _______ 
 
15 
 
Proporción entre personal y niño 
Ser consciente de las proporciones de personal a niño es de suma importancia en el cuidado de niños 
pequeños y mantenerlos seguros. Cada persona del personal que se cuenta en ratios debe cumplir con 
los requisitos de formación y las calificaciones de la posición. A continuación se muestra una tabla del 
número máximo de niños atendidos por proveedor: 
 
Tabla DCF 250.05 Licenciado 
Número máximo de niños en el cuidado de la familia por proveedor 
Niños menos de 2 
años de edad 
Niños 2 años de edad 
y mas 
Número máximo de niños en 
edad escolar adicionales en 
cuidado por menos de 3 horas al 
día 
Número Máximo 
de niños 
0 8 0 8 
1 7 0 8 
2 5 1 8 
3 2 3 8 
4 0 2 6 
 
CUADRO DCF 251.05-D Licencia 
Tamaño máximo del grupo y número mínimo de trabajadores de cuidado de niños en centros de 
cuidado infantil en grupo 
Edades de los niños Número mínimo de trabajadores 
de cuidado infantil para niños 
 
Número máximo de niños en un 
grupo 
Nacimiento a 2 anos 1:4 8 
2 años to 2 ½ anos 1:6 12 
2 ½ años to 3 anos 1:8 16 
3 años to 4 anos 1:10 20 
4 años to 5 anos 1:13 24 
5 años to 6 anos 1:17 34 
6 años y mas 1:18 36 
 
Las tablas anteriores son para programas de cuidado de niños con licencia. A continuación encontrará la 
proporción de personal a niño para la programación certificada de cuidado infantil. 
 
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NÚMERO MÁXIMO DE NIÑOS EN EL CUIDADO DE NIÑOS CERTIFICADO 
Niños relacionados 
Menores de 7 años ** 
Niños no relacionados 
Menores de 7 años 
Niños adicionales 
mayores de 7 años 
Número máximo 
de niños* 
0 3 Niños adicionales de 7 y 
7 años 
Mayores se pueden 
cuidar 
Mientras el 
Número total máximo 
de 
Niños no se excede 
6 
1 3 6 
2 3 6 
3 3 6 
4 2 6 
5 1 6 
6 0 6 
* El número máximo no incluye la persona natural, adoptada, de paso o de acogida del proveedor de 
cuidado infantil certificado 
Niños de 7 años de edad y mayores, o cualquier niño de 7 años o más que vivan en la residencia. 
** "Relacionado con el proveedor" significa los hijos naturales o adoptados del proveedor, los niños 
adoptivos, los hijastros, 
Nietos, hermanos, hermanas, primos hermanos, sobrinos, sobrinas, tíos y tías. 
Nota: Bajo s. 48.65 (1), Estadísticas., Si un proveedor se ocupa de 4 o más niños menores de 7 años que 
no son 
Relacionados con el proveedor, para compensación, el proveedor debe obtener del Departamento de 
Niños y 
Familias una licencia para operar un centro de cuidado de niños. 
 
CUANDO LOS NIÑOS MENORES DE 2 AÑOS ESTÁN PRESENTES 
Número de niños menores de 2 años Número máximo de niños *** 
0 6 
1 6 
2 6 
3 5 
4 4 
*** El número máximo no incluye los niños naturales, adoptados, hijastros o de crianza del proveedor 
de niños que tengan 7 años de edad o mayor, ni los niños de 7 años o más que viven en la residencia. 
 
 
 
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Asignación 5: 
Después de revisar las tablas de proporción entre el personal y el niño, registre sus observaciones con 
respecto a las similitudes y diferencias en cómo los niños se agrupan en los entornos de cuidado familiar 
y de grupo. 
 
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Descripciones de trabajo: 
Para obtener más información sobre los tipos de puestos de trabajo disponibles, las expectativas y los 
requisitos educativos para las distintas posiciones, pasará algún tiempo revisando las descripciones de 
los puestos de trabajo. Utilizando los siguientes recursos para ver las vacantes y descripciones actuales: 
• Trabajos de cuidado infantil en Wisconsin de indeed.com 
o Enlace: http://www.indeed.com/jobs?q=Childcare&l=Wisconsin 
 
• Descripciones de trabajo de cuidado de niños adjunto 
 
Asignación 6: 
Utilizando la información recopilada durante la revisión y otros recursos disponibles, escriba un párrafo 
introductorio que podría usarse en una carta de presentación que identifique la posición que desea 
retener en un entorno de cuidado infantil. Incluya la educación y la experiencia necesarias para esa 
posición y describa sus atributos personales que contribuirán a una exitosa experiencia de trabajo. 
 
 
http://www.indeed.com/jobs?q=Childcare&l=Wisconsin
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Asignación 7: 
 
Para obtener más información sobre el trabajo de un proveedor de cuidadode niños, busque un 
proveedor que esté trabajando actualmente en el campo y hágale una entrevista con él, haciendo las 
siguientes preguntas y cualquier otra pregunta sobre la que pueda estar preguntando: 
1. ¿Qué es lo que más le gusta de trabajar en el cuidado infantil? 
2. ¿Qué desafíos enfrenta el trabajo en el cuidado infantil? 
3. ¿Por qué eligió ir a la guardería? 
4. ¿Qué haces para mantenerte al día con cosas nuevas en el cuidado infantil? 
 
 
Resuma su experiencia en la entrevista, incluyendo dónde trabaja el proveedor, el tipo de programa que 
es, sus respuestas y cualquier pensamiento que pueda tener. 
	¿Por qué es importante?
	Habilidad o característica
	1
	2
	3
	4
	5
	6
	7