ARTES_PLÁSTICAS_ESTIMULACIÓN_CREATIVIDAD_NIÑOS_NIÑAS_GRADO_TRANSICION

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LAS ARTES PLÁSTICAS EN LA ESTIMULACIÓN DE LA CREATIVIDAD EN LOS 
NIÑOS Y LAS NIÑAS DEL GRADO TRANSICIÓN DEL JARDÍN SUEÑOS 
MARAVILLOSOS 
 
 
 
 
 
 
 KAREN ANDREA PERLAZA MARTÍNEZ 
 
 
 
 
 
FUNDACIÓN UNIVERSITARIA CATÓLICA LUMEN GENTIUM 
FACULTAD DE EDUCACIÓN 
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BÁSICA CON ÉNFASIS EN EDUCACIÓN 
ARTÍSTICA 
SANTIAGO DE CALI 
2020 
LAS ARTES PLÁSTICAS EN LA ESTIMULACIÓN DE LA CREATIVIDAD EN LOS 
NIÑOS Y LAS NIÑAS DEL GRADO TRANSICIÓN DEL JARDÍN SUEÑOS 
MARAVILLOSOS 
 
 
KAREN ANDREA PERLAZA MARTÍNEZ 
 
Proyecto de intervención pedagógica presentado para optar al título de 
Licenciado/a en Educación básica con énfasis en Educación Artística 
 
 
Asesora 
DAYRA YANITZA RESTREPO CASTAÑEDA 
 
 
 
FUNDACIÓN UNIVERSITARIA CATÓLICA LUMEN GENTIUM 
FACULTAD DE EDUCACIÓN 
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BÁSICA CON ÉNFASIS EN EDUCACIÓN 
ARTÍSTICA 
SANTIAGO DE CALI 
2020
NOTA DE ACEPTACIÓN 
__________________________ 
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__________________________ 
Firma del jurado 
 
__________________________ 
Firma del jurado 
 
 
 
Cali, 15 de mayo de 2020 
DEDICATORIA 
Ante todo, a Dios por brindarme la fortaleza necesaria para continuar cada día. 
A mi hermosa madre le agradezco por soñar conmigo y por brindarme su apoyo 
cuando más lo necesito. 
A mi esposo Carlos Guerrero por su amor, dedicación y apoyo incondicional. 
A mi hijo porque a pesar de su corta edad, comprendió que mi ausencia era 
necesaria para llegar a la meta y lograr de este sueño una realidad. 
Finalmente dedico este proyecto a mi abuela Rosa Martínez por ser una guerrera y 
una gran fuente de inspiración y, a pesar de que su cuerpo ya no está, sigues viva 
en mis recuerdos y en mi corazón. 
 
AGRADECIMIENTOS 
Agradezco a Dios por iluminar mi camino y darme la sabiduría necesaria para 
elaborar este proyecto y con eso alcanzar un logro importante para mí. 
A mi asesora de proyecto Dayra Yanitza Restrepo le agradezco por las 
orientaciones brindadas y el tiempo invertido para que el desarrollo de este proyecto 
de grado se lograra, de la misma forma agradezco a los demás docentes por 
aportarme sus conocimientos en cada uno de los cursos vistos en mi proceso de 
formación de esta licenciatura. 
Agradezco también a la institución Jardín Infantil Sueños Maravillosos, a la docente 
Nathaly Prado, a la directora Rocío Velasco y padres de familia por el apoyo 
brindado en la realización de las actividades. 
A los niños y niñas de la institución por permitirme la apropiación de experiencias 
que para mí fueron muy enriquecedoras y significativas. 
CONTENIDO 
 
DEDICATORIA ........................................................................................................ 4 
AGRADECIMIENTOS .............................................................................................. 5 
CONTENIDO ........................................................................................................... 6 
LISTA DE TABLAS .................................................................................................. 9 
LISTA DE FIGURAS .............................................................................................. 10 
LISTA DE ANEXOS ............................................................................................... 11 
RESUMEN ............................................................................................................. 12 
ABSTRACT ............................................................................................................ 13 
INTRODUCCIÓN ................................................................................................... 14 
1. PLANTEAMIENTO DEL ASUNTO O PROBLEMÁTICA A INTERVENIR .......... 16 
1.1 Descripción del contexto .......................................................................... 16 
1.2 Reseña histórica institucional ....................................................................... 18 
1.3 Diagnóstico pedagógico ............................................................................... 20 
1.4 Descripción del problema ............................................................................. 21 
2. REFERENTES NORMATIVOS Y CONCEPTUALES QUE ORIENTAN EL 
PROYECTO ........................................................................................................... 24 
2.1 Antecedentes legales ................................................................................... 24 
2.2 Antecedentes y Estado Actual Del Problema . Error! Bookmark not defined. 
2.2.1 Antecedentes Internacionales. ................. Error! Bookmark not defined. 
2.2.2 Antecedentes Nacionales. ........................ Error! Bookmark not defined. 
2.3 Referentes Conceptuales ............................................................................. 26 
2.3.1 Fundamentos pedagógicos respecto a la creatividad. ........................... 26 
2.3.2 Las artes plásticas en la Educación Preescolar. .................................... 29 
2.3.3 Estimulación temprana. .......................................................................... 31 
3. DISEÑO DE LA PROPUESTA DE INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA ................ 36 
3.1 Justificación .................................................................................................. 36 
3.2 Objetivos ....................................................................................................... 37 
3.2.1 Objetivo General. ................................................................................... 37 
3.2.2 Objetivos Específicos. ............................................................................ 37 
3.3 Diseño metodológico .................................................................................... 38 
3.3.1 Tipo de proyecto. .................................................................................... 38 
3.3.2 Población. ............................................................................................... 38 
3.3.3 Instrumentos. .......................................................................................... 38 
3.3.4 Análisis De Información. ......................................................................... 39 
3.3.5 Tratamiento de la información. ............................................................... 41 
3.4 Actividades de intervención .......................................................................... 42 
3.5 Cronograma de actividades .......................................................................... 45 
4. DESCRIPCION DEL DESARROLLO DE LA PROPUESTA DE INTERVENCIÓN 
PEDAGÓGICA ....................................................................................................... 48 
4.1 Desarrollo de la Intervención ........................................................................ 48 
4.1.1 Descripción de la experiencia. ................................................................ 48 
5. EVALUACIÓN Y ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS DE LA IMPLEMENTACIÓN 
DEL PROYECTO DE INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA ........................................ 64 
5.1 Análisis de las sesiones. ............................................................................... 64 
5.2 Análisis de las Encuestas ............................................................................. 76 
5.2.1 Análisis de encuestas a niños y niñas: ................................................... 76 
5.2.2 Análisis de encuestas a los padres de familia y/o cuidadores: ............... 78 
5.3 Logros ........................................................................................................... 85 
6. CONCLUSIONES .............................................................................................. 87 
Recomendaciones ..............................................................................................88 
7. BIBLIOGRAFÍA .................................................................................................. 90 
8. ANEXOS ............................................................................................................ 93 
 
LISTA DE TABLAS 
 
Tabla 1. Ejercicios en Artes Plásticas .................................................................... 42 
Tabla 2. Cronograma. ............................................................................................ 45 
Tabla 3 ................................................................................................................... 64 
Tabla 4 ................................................................................................................... 65 
Tabla 5 ................................................................................................................... 67 
Tabla 6 ................................................................................................................... 68 
Tabla 7 ................................................................................................................... 70 
Tabla 8 ................................................................................................................... 71 
Tabla 9 ................................................................................................................... 72 
Tabla 10 ................................................................................................................. 73 
Tabla 11 ................................................................................................................. 74 
Tabla 12. Análisis de encuestas aplicadas. ........................................................... 84 
 
LISTA DE FIGURAS 
 
Figura 1. Mapa de Santiago de Cali. Ubicación de la comuna 14.......................... 16 
Figura 2. Encuesta para niños y niñas pregunta n°1. ............................................ 76 
Figura 3. Encuesta para niños y niñas pregunta n°2. ............................................ 76 
Figura 4. Encuesta para niños y niñas pregunta n°3. ............................................ 77 
Figura 5. Encuesta para niños y niñas pregunta Nº4 ............................................. 78 
Figura 6. Encuesta para padres y/o cuidadores pregunta Nº1. .............................. 79 
Figura 7. Encuesta para padres y/o cuidadores pregunta Nº 2. ............................. 79 
Figura 8. Encuesta para padres y/o cuidadores pregunta Nº 3 .............................. 80 
Figura 9 Encuesta para padres y/o cuidadores pregunta Nº 4 ............................... 81 
Figura 10. Encuesta para padres y/o cuidadores pregunta Nº 5 ............................ 81 
Figura 11. Encuesta para padres y/o cuidadores pregunta Nº 6 ............................ 82 
Figura 12. Encuesta para padres y/o cuidadores pregunta Nº 7. ........................... 83 
 
LISTA DE ANEXOS 
 
Anexo 1. Nota del diario de campo, etapa diagnostica. ......................................... 93 
Anexo 2. Nota del diario de campo, etapa diagnostica. ......................................... 94 
Anexo 3. Nota del diario de campo, etapa diagnostica. ......................................... 95 
Anexo 4. Ficha de Observación. ............................................................................ 96 
Anexo 5. Encuesta para niños y niñas. .................................................................. 97 
Anexo 6. Encuesta para padres y/o cuidadores..................................................... 99 
Anexo 7. Cronograma. ......................................................................................... 101 
Anexo 8. Evidencia fotográfica............................................................................. 103 
Anexo 9. Evidencia fotográfica............................................................................. 104 
Anexo 10. Evidencia fotográfica. .......................................................................... 105 
Anexo 11. Evidencia fotográfica. .......................................................................... 106 
 
 
 
 
 
 
RESUMEN 
 
Esta propuesta de intervención pedagógica fue diseñada para el Jardín Infantil 
Sueños Maravillosos ubicado en el departamento del Valle del Cauca, 
específicamente en la ciudad de Cali. Planteado a partir de observaciones 
realizadas en el aula de clase del grado transición, en las cuales se diagnostican 
algunas problemáticas, en el desarrollo de esas observaciones se evidenció que los 
niños y niñas no presentaban independencia en el desarrollo de sus actividades y 
poca flexibilidad con relación a la habilidad para encontrar soluciones a los 
problemas. Con el fin de buscar posibles soluciones, y fortalecer estas y otras 
habilidades, se plantea estimular la creatividad en el aula. 
El diseño y desarrollo del proyecto “Las Artes Plásticas en la estimulación de la 
creatividad en los niños y las niñas del grado transición del Jardín Sueños 
Maravillosos” me permitió obtener experiencias significativas, además de conocer 
los procesos y fortalecer estrategias de enseñanza-aprendizaje. 
Para finalizar se llevaron a cabo unas encuestas, en las cuales se evidenciaron los 
aportes obtenidos por los niños en el proceso de ejecución y desarrollo de la 
propuesta de intervención, que dieron como resultado que los objetivos planteados 
se obtuvieron satisfactoriamente. 
Palabras Claves: Creatividad, Artes Plásticas, estimulación, educación preescolar, 
desarrollo. 
 
 
 
 
ABSTRACT 
 
This proposal for pedagogical intervention was designed for the Sueños 
Maravillosos Kindergarten located in the Valle del Cauca department, specifically in 
the city of Cali. Raised from observations made in the transition grade classroom, in 
which I was able to diagnose some problems, in the development of these 
observations it was evident that boys and girls did not present independence in the 
development of their activities and little flexibility in relation to the ability to find 
solutions to problems. In order to search for possible solutions, and to strengthen 
these and other skills, it is proposed to stimulate creativity in the classroom. 
The design and development of the project "Plastic Arts in stimulating creativity in 
boys and girls in the transition grade of the Wonderful Dreams Garden" allowed me 
to obtain significant experiences, in addition to knowing the processes and 
strengthening teaching-learning strategies. 
 
Finally, surveys were conducted in which the contributions obtained by the children 
in the process of execution and development of the intervention proposal were 
evidenced, which resulted in the objectives set being satisfactorily obtained. 
Key Words: Creativity, Plastic Arts, stimulation, preschool education, development. 
 
 
 
 
14 
 
 
INTRODUCCIÓN 
 
La Educación Artística es un área que por medio de sus disciplinas facilita al niño la 
comprensión del entorno escolar que emplea la exploración, permitiendo reforzar su 
expresión, lenguaje e identidad. Además de flexibilizar los contenidos de una 
manera adecuada logrando así un aprendizaje significativo. 
En el desarrollo de este trabajo de intervención, las Artes Plásticas son utilizadas 
por medio de actividades lúdicas y pedagógicas con el fin de aportar al 
fortalecimiento de la creatividad. 
Las Artes Plásticas o expresiones plásticas en la educación preescolar sirven como 
eje transversal, facilitan la relación de los niños y niñas con el contexto, además de 
permitirles expresar sus emociones, sentimientos, afianzar habilidades y 
proporcionar la integración de experiencias por medio de distintas sensaciones las 
cuales generan procesos de reflexión y aprendizaje significativo. 
En relación con lo anterior este proyecto de intervención pretende, a partir de unas 
sesiones de actividades diseñadas para realizarun análisis de la implementación 
de técnicas de Artes Plásticas en el aula, para contribuir a la estimulación de la 
creatividad de niños y niñas del Jardín Infantil Sueños Maravillosos, tomando como 
referente los alumnos del grado transición, los cuales se encuentran en edades que 
oscilan entre 4 años y medio y 6 años. 
En el primer momento del proyecto se ubica el contexto y se documenta la historia 
y se especifica la población institucional que se va a investigar, se describe y formula 
el problema y referentes normativos, con el fin de dar sustento para la elaboración 
del proyecto. En los referentes conceptuales se encuentra ubicada la base teórica 
y crítica en la cual se fundamenta el proyecto de intervención concentrándose 
especialmente en la teoría de Viktor Lowenfeld (1980). 
15 
 
 
En el segundo momento se encuentra el diseño de la propuesta de intervención 
pedagógica, la justificación y los objetivos en los cuales se evidencian los pasos a 
seguir para la elaboración de la propuesta de intervención. También se encuentran 
los instrumentos de recolección, análisis de datos, rendimiento de la información 
base utilizada como fundamento para la elaboración de las actividades y 
cronograma utilizados de la propuesta. 
En el tercer momento se realiza una descripción de la ejecución, se evalúan y 
analizan los resultados obtenidos con la implementación de la intervención 
pedagógica, tras lo cual se elaboran conclusiones y recomendaciones a partir de la 
experiencia obtenida. Finalmente se encuentran los anexos los cuales sirvieron para 
documentar el proceso que se llevó a cabo en la ejecución del proyecto. 
 
16 
 
 
1. PLANTEAMIENTO DEL ASUNTO O PROBLEMÁTICA A INTERVENIR 
1.1 Descripción del contexto 
 
El barrio Puertas del Sol fundado en 1986, entregado como zona verde. El primer 
tramo apto para ser habitado, fue el sector de la carrera 26 con calle 80 hasta la 
carrera 26 con calle 84; contaban con una inspección de policía y una tienda que ha 
sufrido múltiples transformaciones, pero en la actualidad (2020) todavía existe como 
“Tienda mixta Senon”. El barrio no tenía servicios públicos ni tampoco servicio de 
transporte que circulara por el sector. En la actualidad aún habitan vecinos 
fundadores. 
Puertas del Sol hace parte de la Comuna 14, ubicada en la zona de ladera al oriente 
de la ciudad. 
Figura 1. Mapa de Santiago de Cali. Ubicación de la comuna 14. 
 
Fuente: Wikipedia (2010). 
Respecto a los servicios de salud, el barrio Puertas del Sol no cuenta con un centro 
de salud propio; los habitantes acuden a puestos de salud alterno como el Centro 
de Salud “Cauquita” ubicado en el barrio Marroquín, Centro de Salud “Decepaz” 
17 
 
 
ubicado en el barrio Calimio Decepaz y en caso de emergencias deben acudir al 
hospital Carlos Holmes Trujillo ubicado en el barrio el Poblado II de Cali. 
Según el Consejo Ambiental de Cali en el documento del plan de desarrollo, comuna 
14: “Las principales causas morbimortalidad son: homicidios, accidentes, ira, 
enfermedades cardiovasculares, tumores malignos, EDA, dengue, enfermedades 
infecciosas y parasitarias, rabia”. 
En el aspecto educativo, en la zona operan 2 escuelas públicas y 6 colegios 
privados. La alcaldía de Cali plantea que -“la población en edad escolar es 38497 y 
la población matriculada es 31044, la comuna 14 es catalogada como Deficitaria 
Nivel Alto” (p.9). Lo que deja ver como el acceso a la educación es restringido. 
Los habitantes del barrio emplean para el uso de sus actividades lúdicas, recreativas 
y culturales, 4 escenarios a los cuales tienen fácil acceso, entre estos dos centros 
deportivos, 1 plazoleta utilizada para dar clases de patinaje y una cancha ubicada 
en el barrio Los Naranjos, la cual fue destinada en el año 2015 para la creación de 
la Biblioteca Centro Cultural Los Naranjos II, la cual inició a operar en el año 2019. 
En esta se realizan talleres artísticos, capacitaciones, entre otras actividades 
dirigidas a la comunidad en general, con el fin de brindar oportunidades a los 
tiempos libres por desempleo y falta ocupaciones de algunos habitantes. En el 
sector hay grupos artísticos los cuales son estructurados y dirigidos por iniciativas 
propias de jóvenes de la comunidad. 
La ubicación de la institución, el Jardín Infantil Sueños Maravillosos, en la ciudad 
Santiago de Cali es barrio Puertas del Sol, sector 1, comuna 14, en la Calle 89, n°26 
B1-118, Calle 89 n°26 B1-121 (dirección de correspondencia). 
El barrio en el que se encuentra ubicado el Jardín limita al oriente con el barrio 
Compartir, Ciudad Talanga Comfenalco y sus diferentes etapas. Al occidente, barrio 
Los Naranjos. Al norte, barrio Quintas del sol y al sur con el barrio Puertas del Sol 
sector 4. 
18 
 
 
 
1.2 Reseña histórica institucional 
 
El Jardín Infantil Sueños Maravillosos, es una institución de carácter privado que 
emplea en el proceso educativo la educación personalizada, en la actualidad se 
maneja la educación preescolar y primaria hasta el grado tercero. Fue fundada en 
2002 por la licenciada y actual docente de la institución, Rocío Vasco, perteneciente 
a la comunidad. Viendo las necesidades sociales, económicas y culturales 
afrontadas por los habitantes del sector, decide crear la institución, la cual tendría 
como finalidad asistir a un grupo de niños, en su gran mayoría en condición de 
desplazados. Estos niños y niñas permanecían en las calles debido a la escasez de 
cupos en la única institución educativa pública del sector y la escasez de ofertas 
institucionales. 
El jardín infantil de carácter privado, Resolución 0082 del 13 de enero del 2017 y 
Dane 376001038389, posee una infraestructura institucional de tres pisos 
distribuidos de la siguiente manera: primera planta, preescolar, 1° de primaria y un 
salón de biblioteca. Esta última ha ido creciendo gracias a la generosidad y el apoyo 
de la comunidad, los cuales han realizado donaciones de libros, novelas y cuentos 
para su construcción. En el mismo salón se ubica la dotación, donde se almacenan 
los materiales e insumos para llevar a cabo las diferentes actividades. Segunda 
planta: 2° y 3° de primaria. Tercera planta: zona de refrigerio y descanso. Además, 
es utilizado para la realización de actividades pedagógicas. 
La parte administrativa del jardín infantil está comprendida por la directora –también 
docente del grado tercero –, y otros tres jóvenes docentes y educadores en 
formación, los cuales trabajan convencidos de la necesidad de apoyar y educar a 
esta población, con el fin de contribuir al mejoramiento del futuro de la comunidad. 
 
19 
 
 
En el Plan Educativo Institucional, la directora y representante legal de la institución 
estipula que su enfoque es servir a la comunidad educativa en la promoción y 
prosperidad general, garantizando en forma efectiva sus principios y derechos 
consagrados en la Constitución Política y acordados en el Manual de Convivencia 
Escolar. 
 
Filosofía Institucional: 
La filosofía del Jardín Infantil Sueños Maravillosos se fundamenta en la 
construcción de un individuo comprometido consigo mismo y con los cambios 
y procesos sociales, como fruto del desarrollo histórico social que mueve la 
sociedad colombiana, como parte de su filosofía la institución educativa 
pretende promover de manera responsable ideales sobre la comprensión que 
los agentes educativos desde su rama educativa puedan aportar al educando 
sobre el mundo manejado desde procesos activos y dinámicos, construyendo 
posibles soluciones a problemas propios y a la vez generar algún beneficio 
al desarrollo de la comunidad. Así mismo, la construcción de un individuo 
abierto al cambio en su permanente transformación, autónomo, responsable 
y auto gestor. (Jardín Infantil Sueños Maravillosos, 2017) 
El Jardín Infantil Sueños Maravillosos pretende mostrar de manera clara y concisa 
lo que conlleva la ejecuciónde su labor educativa. Esto significa que explica 
eficazmente a la comunidad educativa sobre los objetivos por el cual se desarrollan 
las actividades llevadas a cabo dentro y fuera de la institución 
 
Misión de la institución: 
Formar estudiantes como personas autónomas con los valores y preparación 
intelectual que les permita llegar a ser profesionales idóneos. Que 
contribuyan a la construcción de una sociedad justa- respetuosa de la 
20 
 
 
dignidad humana y de su medio ambiente, donde prime el bien general sobre 
el particular, con la necesaria participación de la familia. (Jardín Infantil 
Sueños Maravillosos, 2017) 
 
Visión de la institución: 
Está fundamentada en el amor y el respeto de acuerdo a las necesidades de 
su contexto social, formando hombres y mujeres con autoestima elevada, 
capaces de expresar amor y respeto por sí mismo y por sus semejantes de 
manera que le permita dotar un pensamiento crítico y reflexivo con sentido 
de pertenencia e identidad en un ambiente acogedor, en donde pueda 
desarrollar sus capacidades habilidades destrezas contribuyendo así a la 
sociedad en un futuro muy próximo. (Jardín Infantil Sueños Maravillosos, 
2017) 
En el PEI del Jardín Infantil se plantea el desarrollo creativo de sus estudiantes 
como un aspecto primordial en el proceso de aprendizaje y Las Artes Plásticas 
proporcionan por medio de estrategias la integración de experiencias curriculares 
ya que técnicas como el dibujo, la pintura, modelado, escultura entre otras no solo 
son empleadas en la educación Artística sino también en todas las áreas del 
currículo educativo. (2017) 
 
1.3 Diagnóstico pedagógico 
 
Para el grado transición en la institución Jardín Infantil Sueños Maravillosos las 
directrices en la planificación de los proyectos educativos se enfocan en objetivos 
que fortalezcan la creatividad de los niños de este grado escolar, por tal motivo 
plantean actividades lúdicas y pedagógicas que promuevan el desarrollo creativo e 
integral de los estudiantes. 
21 
 
 
Para el planteamiento del proyecto se realizó un proceso de observaciones 
diagnósticas, en varias actividades de expresión creativa desarrolladas por la 
docente, se observó que los estudiantes presentaban poca fluidez y autonomía, 
dado que se evidenció que necesitaban la “aprobación” de la maestra para 
desarrollar las actividades. En las observaciones pude observar que la docente 
ponía al alcance múltiples materiales y les pedía que decorasen con el material 
deseado, sin embargo, los estudiantes le preguntaban cómo y qué debían utilizar 
para desarrollar las actividades. 
En el grupo de Transición son 14 estudiantes. La institución maneja un estilo de 
enseñanza personalizada, teniendo en cuenta el nivel de aprendizaje de cada niño 
para plantear las actividades. Hay niños que asumen con facilidad el liderazgo en el 
desarrollo de las actividades, y la docente los distribuye estratégicamente para que 
apoyen el proceso de adaptación de los niños que presentan dificultades de 
aprendizaje por faltas constantes al jardín y poco acompañamiento en casa. En el 
grupo los niños se cohíben para opinar y en ocasiones participar de diferentes 
acciones del entorno escolar, evidenciándose en el desarrollo de la autonomía y la 
falta de expresión. 
 
La convivencia en el aula de clase se caracteriza por ser buena y la docente muestra 
buen manejo de grupo. Aunque en ocasiones, cuando se realizan actividades 
grupales, algunos niños tienen conductas inadecuadas, las situaciones se 
relacionan con cualquier día cotidiano en un aula de clase. 
 
1.4 Descripción del problema 
 
A partir del acercamiento a la institución Jardín infantil Sueño Maravillosos, y en la 
interacción con los niños y niñas, se evidenciaron aspectos como: La falta de 
autonomía en ejercicios lúdicos y creativos realizados desde las técnicas de las 
22 
 
 
artes plásticas y la necesidad de aprobación que necesitaban los niños, por parte 
de la docente, para poder continuar en su trabajo. En este sentido se observa que 
existe una necesidad de afirmación del entorno respecto a lo que el niño desarrolla, 
donde la libertad creadora se ve coartada. 
 
Es difícil establecer los orígenes de esta situación y no compete al campo de estudio 
que se aborda, pero sí es posible identificar que esta situación donde el niño no 
libera toda su capacidad creativa puede repercutir en su desarrollo de diversas 
formas, impactando su capacidad comunicativa, sensible y emocional. 
 
Para el desarrollo de aspectos como los citados, el apoyo de los padres es 
fundamental, sin embargo, estos tienen empleos con horarios extensos, lo cual 
genera problemas de acompañamiento educativo y reduce la oportunidad de 
potenciar estos aspectos desde el hogar. En ocasiones los niños y niñas no realizan 
las actividades que deja la maestra para la casa. Es común observar cómo en 
algunos casos, los cuidadores no saben con exactitud en qué grado escolar están 
los estudiantes. 
 
En la educación preescolar, las Artes Plásticas se consideran como un recurso 
pedagógico importante en la estimulación, adquisición de experiencias de 
aprendizaje, capacidades, habilidades y destrezas. En las cuales se basa el 
desarrollo integral de los niños, implementadas por medio de técnicas para facilitar 
el proceso de enseñanza-aprendizaje. Potenciando nociones como motricidad, 
percepción, imaginación, curiosidad, color, textura, forma entre otros. 
Cuando no se potencializa adecuadamente aspectos como los anteriormente 
mencionados, el desarrollo no alcanza a ser integral, generando en la formación 
escolar del niño dependencia, falta de autoestima y creatividad. 
 
23 
 
 
Reflexionando sobre estas cuestiones, entre ellas la afectación del pensamiento 
flexible y la participación en las actividades escolares por parte de los niños de 
preescolar desde la libertad de expresión, es conveniente revisar los argumentos 
presentados en el presente documento desde una perspectiva pedagógica y lúdica 
intentando responder a la pregunta: ¿Cómo a través de las Artes Plásticas se puede 
estimular la creatividad en los niños y niñas del grado transición, del Jardín Infantil 
Sueños Maravillosos de la ciudad de Cali? 
 
 
 
 
 
 
24 
 
 
2. REFERENTES NORMATIVOS Y CONCEPTUALES QUE ORIENTAN EL 
PROYECTO 
 
2.1 Antecedentes legales 
 
Para la elaboración de este trabajo es necesario mencionar en detalle referentes 
legales con el fin de obtener una mejor sustentación con relación a esta propuesta 
de intervención pedagógica, como la Ley General de Educación (Ley 115 de 1994) 
y el decreto 2247 de 1997. En el caso de la Ley 115 de 1994 se resaltan los 
siguientes puntos: 
Art. 1 La educación es un proceso de formación permanente, personal, cultural y 
social que se fundamenta en una concepción integral de la persona humana, de su 
dignidad, de sus derechos y de sus deberes. (Ley 115, 1994) 
Art. 16 Objetivos específicos de la educación preescolar. 
a) El conocimiento del propio cuerpo y de sus posibilidades de acción, así como la 
adquisición de su identidad y autonomía; 
b) El crecimiento armónico y equilibrado del niño, de tal manera que facilite la 
motricidad, el aprestamiento y la motivación para la lectoescritura y para las 
soluciones de problemas que impliquen relaciones y operaciones matemáticas; 
c) El desarrollo de la creatividad, las habilidades y destrezas propias de la edad, 
como también de su capacidad de aprendizaje; e) El desarrollo de la capacidad para 
adquirir formas de expresión, relación y comunicación y para establecer relaciones 
de reciprocidad y participación, de acuerdo con normas de respeto, solidaridad y 
convivencia; 
f) La participación en actividades lúdicas con otros niños y adultos; 
25 
 
 
g) El estímulo a la curiosidad para observar y explorar el medio natural, familiar y 
social. (Ley 115, 1994) 
En el caso del Decreto2247 de 1997 se resalta lo siguiente: 
Art. 11. Son principios de la educación preescolar: 
 
a) Integralidad Reconoce el trabajo pedagógico integral y considera al educando 
como ser único y social en interdependencia y reciprocidad permanente con su 
entorno familiar, natural, social, étnico y cultural; 
 
b) Participación. Reconoce la organización y el trabajo de grupo como espacio 
propicio para la aceptación de sí mismo y del otro, en el intercambio de experiencias, 
aportes, conocimientos e ideales por parte de los educandos, de los docentes, de 
la familia y demás miembros de la comunidad a la que pertenece, y para la cohesión, 
el trabajo grupal, la construcción de valores y normas sociales, el sentido de 
pertenencia y el compromiso personal y grupal; 
 
c) Lúdica; Reconoce el juego como dinamizador de la vida del educando mediante 
el cual construye conocimientos, se encuentra consigo mismo, con el mundo físico 
y social, desarrolla iniciativas propias, comparte sus intereses, desarrolla 
habilidades de comunicación, construye y se apropia de normas. Así mismo, 
reconoce que el gozo, el entusiasmo, el placer de crear, recrear y de generar 
significados, afectos, visiones de futuro y nuevas formas de acción y convivencia, 
deben constituir el centro de toda acción realizada por y para el educando, en sus 
entornos familiar, natural, social, étnico, cultural y escolar. (Decreto 2247, 1997). 
 
Las leyes ratifican la importancia del desarrollo de los niños y además proporcionan 
el interés por las experiencias, la independencia, la apreciación de conceptos con 
relación al entorno social del niño. 
26 
 
 
 
 
2.2 Referentes Conceptuales 
 
Teniendo en cuenta que este trabajo de grado está basado en la estimulación de la 
creatividad por medio de técnicas de las Artes Plásticas, es necesario mencionar 
algunos conceptos en los cuales está fundamentada dicha propuesta. 
 
Con el fin de comprender la perspectiva teórica desde la cual se abordan los 
conceptos de creatividad, estimulación y Artes Plásticas, se toman los postulados 
de Viktor Lowenfeld, Paul Torrance y otros teóricos que han realizado 
investigaciones y han logrado ampliar múltiples conclusiones sobre estos temas. 
 
2.2.1 Fundamentos pedagógicos respecto a la creatividad. En los 
estudios realizados sobre creatividad, Paul Torrance define creatividad como: 
El proceso de volverse sensible a los problemas, deficiencias, vacíos en el 
conocimiento, elementos ausentes, falta de armonía y así por el estilo; identificar la 
dificultad, buscar soluciones; hacer conjeturas o formular hipótesis acerca de la 
deficiencia; probar y volver a probar estas hipótesis y posiblemente modificarlas y 
volverla a probar; y finalmente comunicar los resultados. (Torrance, 1988 citado en 
Goñi, 2003, p.105). 
 
Se puede definir, según lo anterior, que la creatividad es la capacidad de crear algo 
partiendo de conexiones intelectuales y plasmarlo de forma efectiva por medio de 
habilidades como la flexibilidad e imaginación, las cuales contribuyen al proceso 
creativo y deben ser potenciadas para obtener un mejor desempeño con relación al 
proceso y desarrollo. 
 
27 
 
 
El teórico Viktor Lowenfeld (1980) afirma que “Es probable que la disposición a la 
creatividad, el hecho de sentirse provocado por lo desconocido, de producir muchos 
pensamientos e ideas, de buscar diferencias y semejanzas, de concebir ideas 
singulares y originales surja temprano en la vida” (p.79). Por tal motivo, la 
percepción, la curiosidad y la imaginación, se deben integrar en la educación 
preescolar del Jardín Infantil, generando en los estudiantes interés por participar en 
las actividades y que además incentivarlos en la creación de diferentes alternativas 
para logren solucionar situaciones que se plantean en el contexto escolar. 
Implementando espacios de exploración que estimulen la creatividad con el fin de 
obtener experiencias significativas en su desarrollo. 
 
Para abordar la creatividad en los niños y niñas se deben plantear espacios de 
exploración para generar en ellos curiosidad, motivación e interés por el tema. 
Teniendo en cuenta que lo importante en el proceso de creación es que los niños 
logren obtener experiencias que enriquezcan no solo el aprendizaje, sino también 
para manifestar sus emociones y sentimientos proporcionando momentos de 
expresión y reflexión, considerando su capacidad de adaptabilidad según el 
contexto. (Aguirre, 2006) 
 
La creatividad es el proceso de afianzamiento de la estimulación con referencia a 
los estudiantes del grado transición de la institución, por medio de la elaboración de 
creaciones artísticas con base al uso de distintos instrumentos, técnicas u objetos 
en las cuales los niños interactúen con el entorno perceptivamente vinculando e 
integrando experiencias. En este sentido, las Artes Plásticas son una disciplina 
artística útil ya que cuenta con diferentes técnicas que ofrecen a los espacios 
educativos la posibilidad de generar experiencias de creación artística significativas 
para los procesos de enseñanza-aprendizaje. Cada técnica permite el trabajo con 
diversos materiales que pueden ser modificados, moldeados y/o transformados, que 
estimulan al niño y niña a jugar con su imaginación. “Las artes generan medios y 
28 
 
 
ámbitos para incidir en la cultura, propiciando la innovación, la inclusión y la 
cohesión social, en la búsqueda de una ciudadanía más democrática y 
participativa”. (MEN, 2000) Las Artes Plásticas permiten al individuo expresar 
sentimientos y exteriorizar emociones profundas. Proporcionando sentimientos de 
libertad en el espacio de creación. 
Para abordar las Artes Plásticas con los niños y niñas, se tiene en cuenta el objetivo 
a lograr y a partir de este, se determinan las técnicas adecuadas para el proceso 
artístico. Cabe resaltar que se busca obtener en los procesos un desarrollo integral 
para esto se plantea la estimulación de habilidades, destrezas y actitudes (MEN, 
p.21). Además se proponen aspectos generales que corresponden a la Educación 
Artística con respecto a las técnicas de las Artes Plásticas. 
Teniendo en cuenta el objetivo: 
● Didáctico, las Artes Plásticas facilitan procesos de adaptación generando 
diversas formas de expresión, además de estimular el desarrollo general de 
los niños y niñas. 
● Artístico: tiene como finalidad estimular las expresiones, desarrollar un 
producto estético y crear experiencias. 
Teniendo en cuenta la técnica: 
● El tamaño y la forma hacen relación a los productos físicos que utilizan un 
espacio y un tiempo para la elaboración, además determinan el material con 
el cual está realizado, teniendo en cuenta las texturas, el color, expresiones 
y experiencias. 
Los materiales pueden ser moldeados sin un propósito o con una finalidad 
específica, también se pueden transformar partiendo de una creación ya elaborada. 
 
29 
 
 
2.2.2 Las artes plásticas en la Educación Preescolar. Los niños y niñas 
por medio de las artes en general logran expresar sus habilidades, facilitan la 
estimulación sensorial y evidencian la evolución de su desarrollo. Los conceptos de 
desarrollo según Lowenfeld (1980) realizan un análisis de los factores de desarrollo 
que definen los cambios que se presentan con relación a las habilidades, los cuales 
son: Desarrollo físico, intelectual, perceptivo, social, estético, creador y emocional o 
afectivo. A continuación, se realizará una breve explicación de cada aspecto: 
Desarrollo físico. En el trabajo creador de un niño se revela su desarrollo físico por 
su habilidad para la coordinación visual y motriz, por la manera que controla su 
cuerpo, guía su grafismo y ejecuta ciertos trabajos. (Lowenfeld, 1980, p. 44) 
Desarrollo intelectual. “El conocimiento que revela un niño cuando dibujo indica 
su nivel intelectual” (Lowenfeld, 1980, p.42). Cuando el niño desarrollasu intelecto 
mejora sus habilidades de lenguaje y producción de ideas, lo cual proporciona un 
pensamiento más flexible para obtener nuevas perspectivas y generar ideas 
alternativas. 
Desarrollo perceptivo. La motivación y capacidad de aprender se pueden ver 
influenciados por las experiencias que tienen como finalidad la estimulación 
sensorial. “Los niños que no se sienten influidos por sus experiencias perceptivas 
presentan bajos niveles en el desarrollo de la habilidad de observación y apreciación 
en las diferencias que presentan los objetos” (Lowenfeld, 1980, p.44). 
Desarrollo social. Se ve reflejado en la capacidad que tiene el niño para 
identificarse con sus experiencias y las de los demás integrantes de la sociedad. 
(Lowenfeld, 1980, p. 46). 
Desarrollo estético. Es influenciado cuando se integran las experiencias, 
sentimientos y además se unifican con otras formas expresión en relación con la 
lógica. (Lowenfeld, 1980, p.48). 
30 
 
 
Desarrollo creador. Es la manifestación de la independencia teniendo en cuenta la 
libertad afectiva, la curiosidad, la exploración y además se vinculan con el proceso 
de la experiencia artística (Lowenfeld, 1980, p.49). 
Desarrollo emocional o afectivo. Se representa a sí mismo en su proceso de 
creación artística, lo que genera un desahogo emocional, ya que en sus 
representaciones reflejan partes significativas para sus etapas de desarrollo 
(Lowenfeld, 1980, p.39). 
Lowenfeld (1980) realiza además una categorización basada en etapas según las 
edades, las cuales son: 
“La etapa del garabateo”, que va de 2 a 4 años, en la que el niño imagina y expresa 
su forma de percibir el mundo por medio de líneas discontinuas las cuales exponen 
su nivel de desarrollo. Luego viene la “etapa pre esquemática”, de 4 a 7 años. A 
continuación, en la etapa “esquematismo”, de 7 a 9 años, los niños al emplear los 
gráficos expresan con mayor facilidad los conceptos, desde una perspectiva 
personal, basado en sus experiencias. En la “edad de la pandilla” (9 a 12 años), los 
niños se reconocen a sí mismos como seres independientes y sus dibujos expresan 
la realidad del contexto que los rodea. 
En la “etapa del pseudorealista”, de 12 a 14 años, el dibujo expone el razonamiento 
que se tiene de sí mismo y del mundo en general. La última etapa que se plantea 
es el periodo de “la decisión” que va 14 a 17 años, en esta etapa se emplean las 
experiencias artísticas como un aspecto de integración en el aprendizaje de nuevos 
conceptos. El desarrollo de la propuesta de intervención se enfoca en la etapa pre 
esquemática. 
En la “etapa pre esquemática”, entre 4 a 7 años, rango de edad en que se ubican 
los niños y niñas de la población del contexto de esta investigación, etapa en la cual 
según Lowenfeld (1980) “es el comienzo de la comunicación gráfica”. Los niños en 
31 
 
 
esa etapa expresan con mayor flexibilidad sus pensamientos, ideas, emociones y lo 
plasman por medio de dibujos, pinturas y otras expresiones gráficas. 
Por lo tanto, se puede considerar el estudio realizado por Carlos Cabezas López, 
donde se señala que es durante el periodo preparatorio de 2 a 7 años cuando el 
niño desarrolla la habilidad para dibujar (Cabezas, 2008, p.11). En la misma 
publicación se señala un análisis que dio como resultado tres posturas en las que 
se presentaban diferentes avances en el desarrollo y concluyó que –durante el 
desarrollo del dibujo infantil –lo que predomina en el desarrollo comprendido entre 
los 2 hasta los nueve años es la presencia de la figura humana como resultado de 
la representación gráfica (Cabezas, 2008 p.12). 
 
Cuando se aborda con los niños y niñas preescolares técnicas de las Artes Plásticas 
como pintura, dibujo, rasgado, plegado, modelado entre otras, estas fortalecen la 
apreciación y estimulan las habilidades y destrezas. Dicha estimulación se ve 
reflejada en el estado del desarrollo emocional y físico. El periodo infantil es 
fundamental, está comprendido desde el nacimiento hasta el sexto año de vida. En 
este periodo los niños y niñas desarrollan capacidades y habilidades físicas, 
mentales y sociales, las cuales influyen en la evolución del desarrollo integral. Por 
este motivo, deben recibir la estimulación adecuada según la etapa. 
 
2.2.3 Estimulación temprana. La estimulación temprana es el proceso en el 
cual se fortalecen las habilidades y destrezas en los niños y niñas con el fin de 
obtener un desarrollo integral. En este proceso se diseñan actividades de 
estimulación a partir del periodo de desarrollo sensitivo en el cual se encuentren los 
niños para evitar acelerar los procesos de desarrollo y obtener experiencias 
adecuadas en los resultados. 
32 
 
 
Ricardo Regidor en su libro “Las capacidades del niño” plantea que la estimulación 
temprana busca afianzar en los niños la capacidad de la inteligencia que se llama 
“orientación espacial”. Es decir que desarrollan las nociones espaciales en cuanto 
a la situación, relación, movimiento, etcétera y también la experiencia del propio 
esquema corporal. 
Uno de los mejores medios de estimular la relación del niño con las cosas 
que lo rodean es comenzar con la función de las distintas partes del cuerpo 
humano. Este estímulo de los conceptos que tiene el niño sobre las partes 
del cuerpo se verá enseguida en los dibujos. (Lowenfeld, 1980, p. 164) 
La estimulación temprana afianza en los niños y niñas las capacidades físicas, 
psicológicas y emocionales. Cuando los niños y niñas desarrollan la propiocepción 
se estimula el desarrollo continuo de sus aptitudes, ya que se genera 
autoconocimiento, identifican con fluidez sus habilidades y fortalecen la confianza 
en sí mismos. 
La estimulación temprana, según la Organización Mundial de la Salud (Irwin, L., 
Siddiqi, A., Hertzman, C. (2007), comprende el desarrollo cerebral y biológico 
durante los primeros años de vida y depende de la calidad de la estimulación que el 
lactante recibe de su entorno: familia, comunidad y sociedad. El desarrollo de la 
primera infancia, a su vez, es un determinante de la salud, el bienestar y la 
capacidad de aprendizaje durante toda la vida. 
Para el Ministerio de Educación “La atención integral en los primeros años provee 
bases sólidas para el crecimiento, la supervivencia y el desarrollo” (MEN, 2014) lo 
que define la estimulación como base importante del desarrollo, esta postura 
respalda los planteamientos de Lowenfeld y Regidor sobre los aportes que genera 
la estimulación en el desarrollo la vida 
La estimulación se relaciona con los sentidos (auditivo, visual, táctil, olfativo, 
gustativo y la propiocepción); para que la estimulación oportuna genere 
33 
 
 
experiencias significativas, creando nuevos conocimientos o fortaleciendo los 
saberes previos. De manera que la forma en que se produce la experiencia de 
percepción en relación con la capacidad creadora permitirá al niño o niña conectarse 
con sí mismo y los que lo rodean, teniendo en cuenta el proceso y desarrollo de la 
experiencia artística. Ensartar objetos en hilos o lana, organizar rompecabezas, 
recortar, pegar, elaborar collages y modelar, estas técnicas contribuyen a la 
estimulación de capacidades físicas, intelectuales y sociales, a través del desarrollo 
de la curiosidad, creatividad, expresión y habilidades motrices, además generan la 
apropiación en el proceso del desarrollo integral en otras palabras los niños 
alcanzan el nivel adecuado de las dimensiones emocionales, físicas, motrices, 
sociales e intelectuales. 
En relación con lo anterior, Lowenfeld plantea que el arte está lleno de la riqueza de 
las texturas, del entusiasmo de las formas y de la profusión del color. (Lowenfeld, 
1980, pág.26), cualidades que se aprehenden por medio del ejercicio perceptivo 
En las actividades diseñadas para este proyecto tienen en cuenta el período 
sensitivo en el que se encuentran los niños y niñas. Así,buscan favorecer no solo 
la creatividad sino también la creación de vínculos afectivos y de confianza que 
generen en sí mismos la afirmación y auto identificación de sus capacidades y 
habilidades, en relación con cada estudiante, ya que: “para el niño el arte es 
primordialmente, un medio de expresión. No hay dos niños iguales y, en realidad, 
cada niño difiere de sí mismo, a medida que va creciendo, que percibe, comprende 
e interpreta el medio circundante” (Lowenfeld, 1980 p.20). Lo que se evidencia no 
solo en el diseño de las didácticas y lúdicas, sino también en el proceso de 
evaluación, haciendo que en el preescolar se deban aplicar diferentes estrategias 
para evaluar a los estudiantes, ya que, siempre estarán sus actividades enfocadas 
desde diferentes puntos de vista. 
La estimulación de la creatividad es un proceso que promueve la capacidad de ver 
en los procesos soluciones creativas y convertirlos en formas de expresarse. Es 
34 
 
 
necesario transformar procesos en los que se involucren la percepción, imaginación 
en aspectos para lograr experiencias que genere reflexión con el fin de aportar en 
el desarrollo integral. Las Artes Plásticas, por medio de técnicas, contribuyen 
estimulando los cambios en el desarrollo de los niños y niñas, ya que son una 
herramienta flexible en la implementación de procesos creativos. 
La estimulación en el proceso de ejecución de las actividades en Artes Plásticas 
genera en los niños habilidades kinestésicas, motrices, expresivas, autonomía, 
perseverancia, cooperación, entre otras. En este sentido las habilidades 
mencionadas son relevantes ya que se pondrán en práctica en las actividades de 
este proyecto, con el fin de obtener mejores resultados respecto a los objetivos 
planteados. A continuación, se hará una breve descripción de los aspectos de estas 
habilidades siguiendo a Aranda (2005, pp. 67-70). 
• Las Habilidades Kinestésicas se expresan en las acciones de los niños en 
relación con los diversos materiales que empleamos en la estimulación desde 
lo plástico. Algunos de los materiales pueden: vinilo espeso, arcilla, plastilina 
entre otros. Amasar o untar sus manos con estos elementos brinda al niño la 
oportunidad de desahogar sus emociones y comunicarlas. Por la forma en 
que el niño moldea y se relaciona con los materiales y sus texturas, podemos 
leer aspectos de su estado emocional, y así contribuir a la expresión de sus 
sentimientos desde la experiencia creativa a través de los materiales, para 
potenciar la misma. 
 
Las Habilidades Motrices exigen movimiento. Se trabajan durante el proceso 
de ejecución de sus creaciones, cuando se emplean actividades como armar, 
unir o encajar, las cuales requieren de la coordinación y movimiento, 
afianzando la motricidad fina y gruesa. 
• Las Habilidades Expresivas se desarrollan por medio de la autonomía, 
además de afianzar la comunicación de sus emociones y sentimiento. Esta 
35 
 
 
habilidad se fortalece con la ejecución de actividades, en las cuales los niños 
tienen la oportunidad de interactuar con el contexto en general. 
 
• Autonomía. Estimula la confianza necesaria para desarrollar lo que se 
proponga. Por medio de la libertad de exploración de materiales los niños 
integran sus experiencias y generan un autocontrol de sí mismos. 
 
• Perseverancia. Es la capacidad de diseñar soluciones creativas e intentarlo 
hasta que los resultados sean acordes a lo que ellos desean representar con 
el fin de favorecer la expresión de forma libre. 
 
• Cooperación. Cuando se plantean trabajos en equipo, los niños integran sus 
opiniones sobre el desarrollo de las actividades y unifican sus conocimientos, 
elaborando un proceso el cual fortalece la responsabilidad y genera el 
desarrollo de habilidades cooperativas. 
 
36 
 
 
3. DISEÑO DE LA PROPUESTA DE INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA 
La propuesta de intervención pedagógica para el desarrollo de este proyecto se 
plantea teniendo en cuenta los enfoques conceptuales del proyecto, con el fin de 
desarrollar actividades adecuadas para la estimulación creativa de los niños y niñas 
del grado transición. 
 
3.1 Justificación 
 
La educación artística refuerza la calidad de aprendizaje, ya que esta fortalece la 
integración de las áreas del currículo, lo cual facilita el desarrollo de actividades por 
medio de las disciplinas artísticas: teatro, danza, música y artes plásticas. Esta 
última, es la base fundamental del desarrollo de este proyecto. Las Artes Plásticas 
por medio de las posibilidades expresivas y de creación fortalecen en los 
estudiantes en etapa pre esquemática la personalidad, afianzan valores y 
autoestima, expresan gráficamente lo que sienten, reflexionan y forjan lazos 
afectivos, entre otras habilidades y aptitudes. 
El proyecto “Las Artes Plásticas en la estimulación de la creatividad en los niños y 
las niñas del grado transición del Jardín Sueños Maravillosos” es importante porque 
la implementación de las artes en el aula permitirá a los niños y niñas fortalecer sus 
etapas de desarrollo. 
Además las Artes Plásticas afianzan la creatividad estimulando habilidades y 
destrezas; y por medio de la pintura, el dibujo, modelado, rasgado y papiroflexia, se 
proporciona a los niños interactuar con el entorno y dar a conocer sus emociones. 
El desarrollo de la creatividad se manifiesta en todas las asignaturas por lo cual es 
pertinente estimularse en los niños empleando medio de actividades lúdicas, 
artísticas y pedagógicas. Por lo tanto estas técnicas influirán en el soporte del 
desarrollo integral del niño y se reflejara en su yo. Además de adquirir con estas 
nuevas estrategias para expresarse. 
37 
 
 
Los aspectos de las Artes Plásticas son múltiples y entre estos se destaca: 
• Conocimiento y exploración del entorno 
• Enriquecer el potencial expresivo, independiente, emocional, afectivo y 
perceptivo 
• Representación de sus experiencias en relación con los demás y la 
convivencia 
• El desarrollo integral del niño 
 
3.2 Objetivos 
 
3.2.1 Objetivo General. 
Identificar cómo a través de técnicas en Artes Plásticas como el dibujo, 
pintura, modelado, rasgado y papiroflexia, se puede estimular la creatividad y 
afianzar el desarrollo integral en los niños y las niñas del grado transición del Jardín 
Sueños Maravillosos, ubicado en la comuna 14, Barrio Puertas del Sol de la ciudad 
de Santiago de Cali. 
 
3.2.2 Objetivos Específicos. 
● Implementar actividades lúdicas y pedagógicas que aporten en el 
fortalecimiento de la independencia, autoestima y vínculos sociales de los 
niños y las niñas del grado transición utilizando las Artes Plásticas. 
● Indagar sobre los planteamientos teóricos de Lowenfeld con el fin de obtener 
estrategias para contribuir en la estimulación y desarrollo de las capacidades 
y habilidades de los niños y las niñas empleando técnicas de Artes Plásticas 
en el aula. 
38 
 
 
● Analizar la influencia de las actividades de Artes Plásticas en la estimulación 
de la creatividad y el desarrollo de las capacidades y habilidades de los niños 
y niñas del grado transición. 
 
3.3 Diseño metodológico 
 
De acuerdo con Sylvia Schmelkes, en esta sección se debe detallar el 
procedimiento que se llevará a cabo en el desarrollo de este proyecto, “…se tiene 
que explicar lo que se va a realizar para lograr el objetivo de investigación, cómo se 
hará y con quién se efectuará” (Schmelkes, 1988, citado por Flores, 2014, p.64). 
Con base al planteamiento anterior se realizará una exposición sobre el tipo de 
proyecto, la población y los instrumentos de recolección de datos. 
3.3.1 Tipo de proyecto. Es un proyecto de intervención pedagógica. El cual 
está diseñado por proyectos de aula que cuentan con 2 o 3 sesiones, en donde se 
desarrollan actividades desde las Artes Plásticas que buscan estimular la 
creatividad de niños y niñas del grado transición. 
3.3.2 Población.La población con la cual se desarrolló el proceso de 
intervención son 14 estudiantes, donde 6 son niños y 8 son niñas, que constituyen 
el 20% de alumnos del Jardín Infantil Sueños Maravillosos, su rango de edad oscila 
entre los 4 años y medio y los 6 años de edad. 
 
3.3.3 Instrumentos. Para la recolección de la información de este proyecto 
de intervención se utilizarán los siguientes instrumentos: Diario de campo, fichas de 
observación, encuesta, fotografías y Técnicas en Artes plásticas. 
Entre los instrumentos diseñados y aplicados, se encuentra la ficha de observación 
de los procesos y rutinas del Jardín Infantil Sueños Maravillosos, en particular del 
grado Transición, con el objetivo de reconocer los avances o resultados que se van 
generando con las sesiones de estimulación creativa. 
39 
 
 
Diario de campo: En el diario de campo se narra los aspectos necesarios para el 
planteamiento del problema teniendo en cuenta las experiencias observadas en la 
etapa diagnostica. (Ver anexo 1, 2 y 3). 
Ficha de observación: Es una ficha en la cual registran los apuntes sobre la 
recolección de datos. Los cuales sirvieron de apoyo en la elaboración del problema 
de investigación y formulación los objetivos. (Ver anexo 4). 
Encuestas: Las encuestas en esta propuesta de investigación fueron utilizadas con 
el fin de corroborar datos y opiniones sobre los resultados obtenidos al finalizar la 
intervención pedagógica. Se realizaron dos encuestas, una dirigida a los niños y 
niñas de la institución y la otra a los padres y/o cuidadores con el fin de analizar el 
impacto que tuvieron las actividades en el desarrollo creativo de los niños y niñas 
de transición. (Ver anexo 5 y anexo 6). 
Fotografías: Las fotografías en este proyecto se emplearon como registro de 
observación de las sesiones de actividades y evidencia de la producción artística de 
los niños y niñas del grado transición del Jardín Infantil Sueños Maravillosos. (Ver 
anexos 8, 9, 10 y 11). 
Técnicas en Artes plásticas a desarrollar en el proyecto: 
En La propuesta de intervención se utilizó la pintura, el dibujo, el rasgado, el collage 
y la papiroflexia. Estas técnicas se emplearon en las actividades por que estimulan 
en los niños la independencia, autoestima, favorecen vínculos sociales y afectivos. 
Además de proporcionarles concentración, desarrollo, creatividad, expresión 
gráfica, control, destreza, flexibilidad e imaginación. 
3.3.4 Análisis De Información. En este proyecto el análisis de datos es 
empleado en esta etapa para organizar la información con el fin de procesar y sacar 
las conclusiones necesarias a partir de la interpretación y teoría obtenida en el 
desarrollo del proyecto. 
40 
 
 
El análisis de datos se aborda a partir del diseño de una tabla de análisis donde 
encontraremos las sesiones realizadas y una observación escrita con relación a la 
estimulación creativa a partir de la implementación de las actividades propuestas 
con sus respectivos materiales y técnicas. 
 
Categorías de Análisis: En este proyecto se abordan las siguientes categorías de 
análisis respecto al desarrollo de las actividades con el fin de lograr una 
aproximación más eficaz a los objetivos planteados para este proyecto. 
La estimulación creativa en este aspecto se aborda a partir de la provocación a los 
niños y niñas por medio de las Artes Plásticas teniendo en cuenta la necesidad de 
incentivar el pensamiento, evitando que reproduzcan las ideas de otros, y así el 
resultado del proceso de creación sea a partir de la exploración de sus habilidades 
y al mismo tiempo el reconocimiento de las habilidades de los demás. Utilizando 
herramientas para facilitar espacios adecuados para la estimulación de sus sentidos 
además de afianzar habilidades de trabajo en equipo, perseverancia, 
autoconocimiento, resolución de conflictos cotidianos del contexto educativo, entre 
otras que ayuden en el desarrollo general de los niños y las niñas, con el fin de 
lograr que la estimulación creativa facilite el desarrollo de experiencias significativas. 
Los siguientes aspectos se reconocen, en este caso, como categorías que nos 
permitirán analizar el desarrollo de la intervención y las características de la 
estimulación generada en los niños. 
Capacidad Imaginativa: El niño tiene la capacidad de crear imágenes en 
sus trazos y plantear otras formas de ver el mundo, llevándolo acabo de 
manera autónoma, en un proceso de creación significativo. 
Flexibilidad: Es la cualidad que permite proponer alternativas distintas a las 
proporcionadas por la docente, con el fin de lograr obtener fluidez en una 
adaptación rápida del planteamiento inicial al desarrollo de la actividad. 
41 
 
 
Percepción: Hace referencia a la destreza que tienen los niños y niñas para 
interpretar y asociar la estimulación que emiten los sentidos partiendo de 
experiencias vividas. 
Curiosidad: Hace referencia a potenciar la capacidad de asombro e interés 
por explorar, aprender y conocer su entorno. 
3.3.5 Tratamiento de la información. Después de aplicar las actividades 
basadas en técnicas de Artes Plásticas, se utilizó este instrumento para recolectar 
la información. Este se implementó a partir de las categorías de análisis encontradas 
en el procesamiento de la información con el fin de interpretar los aportes 
proporcionados en el desarrollo de las actividades respecto a la estimulación de la 
creatividad de los niños y niñas. 
3.3.6 Metodología de la intervención en el aula: El desarrollo de la intervención 
está planeado por proyectos de clase, cada uno cuenta con 1 o 2 sesiones de 
actividades; cada sesión tiene una duración de 70 a 120 minutos para las cuales se 
plantean 3 momentos. El 1º consiste en una explicación breve sobre lo que se va a 
realizar. El 2º es la apreciación de materiales y reconocimiento de algunos 
conceptos. El 3º momento consiste en la organización del salón, reflexión y 
exposición de las creaciones artísticas. De esta manera las sesiones de técnicas en 
Artes Plásticas implementadas a partir de la lúdica, buscan que los niños y niñas 
desarrollen con disposición física y mental las técnicas, con el fin de fortalecer la 
creatividad en torno al contexto escolar y contribuir con la creación de una 
experiencia significativa. En el desarrollo de las técnicas, los niños y niñas se 
expresan y exploran de forma creativa con tonalidades, tamaños, formas y texturas; 
en medio del desarrollo de las técnicas empleadas los niños van interpretando 
movimientos y sonidos, además de interactuar entre sí. 
Como aspectos éticos al grupo administrativo, docentes y padres de familia que 
conforman la comunidad educativa del Jardín Sueños Maravillosos por medio de un 
consentimiento se les informó sobre la propuesta, se les dio a conocer sobre los 
42 
 
 
objetivos planteados y estuvieron de acuerdo en aplicación de esta misma, con 
relación a los niños se les explico sobre el proceso de investigación del cual estaban 
participando. 
 
3.4 Actividades de intervención 
A continuación, utilizando la siguiente tabla se expondrán las técnicas de Artes 
Plásticas y objetivos propuestos para el desarrollo de las sesiones. 
Tabla 1. Ejercicios en Artes Plásticas 
SESIÓN 
 
PROYECTO 
DE CLASE 
OBJETIVO TÉCNICAS 
DE ARTES 
PLÁSTICAS 
METODOLOGÍA 
1 Mi segundo 
hogar 
-Fomentar por 
medio de la 
percepción 
manual, la libertad 
de expresión en 
los niños y niñas. 
-Lograr que por 
medio de sus 
habilidades y 
destrezas generen 
experiencias 
significativas. 
 
 
 
Dáctilo 
pintura 
 
Iniciamos a implementar la técnica 
de dáctilo pintura con la ronda 
infantil “ese dedito compró un 
huevito”. Luego elaboraron una 
manualidad en dibujando el 
contorno de la mano, pintaron 
utilizando las manos. 
 
 
2 Pintar 
soplando 
Se utilizó una técnica de pintura a 
base de agua y para esparcirla un 
pitillo, los niños realizaronun dibujo 
de su rostro grande en un hoja de 
papel, les puse los delantales y les 
entregue los materiales, mezclamos 
la pintura con agua y escarcha, 
43 
 
 
echaron pintura en la hoja y yo inicie 
a relatar el cuento “Los tres cerditos”. 
Ellos imitaban la parte que el lobo 
dice “soplaré y soplaré” y “su cabello 
pintaré”, modificación al cuento. 
3 Y si lo 
hacemos así 
-Desarrollar por 
medio de 
actividades 
creativas el 
manejo de 
habilidades 
psicomotoras. 
 
-Afianzar la 
flexibilidad en los 
procesos de 
elaboración y 
ejecución de las 
actividades que 
realicen. 
 
 
Creación de 
títeres 
Se elaboraron títeres. Cada niño lo 
pintó a su gusto, partiendo de una 
bolsa de papel y otros materiales que 
se les proporcionaron, cuando ya 
terminaron de elaborarlos les 
propuse hacer una obra con títeres, 
se utilizó el cuento “La caperucita 
roja” y a medida que lo iba relatando 
ellos iban interactuando con entre sí, 
los personajes del cuento utilizando 
los títeres. 
 
 
4 Rasgado 
 
Se inició la técnica del rasgado 
explicando a los niños que es 
mitología. Luego visualizaron 
imágenes de seres mitológicos y 
ellos iban diciendo a qué se les 
parecía, a continuación, utilizamos 
revistas y periódicos, luego rasgaron 
las imágenes con animales, 
asociaron los fragmentos para crear 
nuevos animales partiendo de la 
imaginación y la curiosidad que les 
provocaron las imágenes. 
44 
 
 
5 
Mis 
materiales 
son 
alimentos 
-Estimular la 
curiosidad por 
medio de 
actividades que 
involucren los 
sentidos. 
-Desarrollar la 
expresión libre a 
partir del manejo 
de materiales. 
 
Masa de 
sensorial 
Utilizamos una mesa larga en la cual 
los niños tuvieron la oportunidad de 
experimentar con todos los 
materiales, cuando finalizamos la 
preparación de nuestra mezcla se 
dividió la masa adecuadamente y se 
les entregó a los niños para que 
interactúen con ella. Como muestra 
de creación final los niños realizaron 
en un trozo de cartulina una 
representación de su animal favorito. 
 
 
6 Mi cuerpo 
-Fomentar la 
estimulación 
sensorial creativa 
por medio de 
actividades de 
percepción. 
 
-Estimular la 
expresión de 
ideas por medio 
del trabajo 
creativo en 
equipo, a través 
de la percepción 
manual de varios 
materiales. 
 
¿Cómo 
estoy 
mejor? 
 
Al iniciar la jornada me entregaron 
los muñecos. Luego se ubicaron en 
las mesas las cuales tenían 
recipientes con agua, tuvieron la 
posibilidad interactuar con agua y 
jabón, percibir aromas entre otras 
cosas. Les entregué los muñecos, 
cantamos la ronda infantil “pin pon” 
mientras desarrollamos la actividad, 
al finalizar reflexionamos sobre la 
importancia del aspecto físico. 
 
7 Collage con 
volumen 
 
Para implementar la técnica se 
elaboraron tres collages en grupo 
con una variedad de materiales. Se 
formaron 3 grupos y cada integrante 
tuvo la oportunidad de exponer sus 
ideas sobre cómo imaginaba que 
debía quedar el collage, al finalizar la 
45 
 
 
actividad se rifo cada collage entre 
los integrantes de los grupos. 
8 Mi familia 
-Motivar a los 
niños y niñas para 
que por medio de 
garabatos y 
dibujos estimulen 
su capacidad 
imaginativa. 
 
-Estimular la 
curiosidad por 
medio de la 
representación de 
un concepto a 
través de la 
expresión gráfica. 
 
 
 
Dibujos de 
la familia 
Se elaboraron dibujos de los 
integrantes de sus familias. Luego 
formaron un círculo con el fin de 
explicar sus dibujos, hablaron sobre 
su familia y sus vivencias, como 
muestra de creación final en el 
corredor del Jardín en un mural 
expusieron sus dibujos. 
 
 
9 
Dibujo de 
paisaje con 
anexo. 
 
En el patio nos ubicamos en el 
espacio de forma libre, luego les 
entregue las hojas y otros 
Materiales. Iniciaron las actividades 
acostados mirando al cielo con la 
finalidad de estimular la percepción 
visual, luego en la hoja plasmaron 
todo lo que habían visualizado 
mentalmente y luego los decoraron. 
Para la elaboración del avión 
utilizamos la papiroflexia. 
 
 
3.5 Cronograma de actividades 
A continuación, por medio de esta tabla se explica las fechas en las cuales se 
implementó el diseño, ejecución y desarrollo del proyecto de intervención 
pedagógica. 
Tabla 2. Cronograma. 
46 
 
 
Actividades Meses (semanas) 
Enero Febrero Marzo Abril Mayo 
Diseño de la propuesta de 
intervención 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Desarrollo de la intervención 
pedagógica 
 
Proyecto mi 
segundo hogar 
 
 
 
Técnica de 
Dáctilo 
pintura 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Técnica de 
Pintar 
soplando 
 
Y si lo hacemos 
así 
Técnica de 
Creación de 
títeres 
 
Técnica de 
Rasgado 
 
Mis materiales 
son alimentos 
Técnica de 
Masa 
sensorial 
 
Mi cuerpo Técnica de 
Como estoy 
mejor 
(limpio/sucio) 
 
47 
 
 
 Técnica de 
Collage con 
volumen 
 
Mi familia Técnica de 
Dibujos de la 
familia 
 
Técnica de 
Dibujo de 
paisaje con 
anexo 
 
Cierre de la intervención 
(presentación de resultados y 
aplicación de encuesta para 
padres de familia y cuidadores) 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
48 
 
 
4. DESCRIPCIÓN DEL DESARROLLO DE LA PROPUESTA DE 
INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA 
 
4.1 Desarrollo de la Intervención 
A continuación, se hará un breve análisis describiendo las situaciones a partir de la 
experiencia adquirida en la ejecución de las actividades diseñadas para la propuesta 
de intervención. 
 
4.1.1 Descripción de la experiencia. 
Sesión 1: Dáctilo pintura. En el desarrollo de esta sesión utilizamos una técnica de 
pintura por medio del tacto en la cual los niños no utilizaron pinceles, sino que con 
sus manos pintaron. 
Recursos materiales: 
• Ronda infantil (“Este dedito compró un huevito”) 
• Vinilos 
• Agua 
• Palos de paleta 
• Silicona 
• Cartulina 
Tiempo empleado en el desarrollo de la actividad: 120 minutos 
Cuando iniciamos les expliqué que íbamos a hacer, dije “vamos a pintar con las 
manitos, van a utilizar todos los colores que quieran, vamos a hacer un recorrido y 
a realizar un dibujo”. De inmediato a los niños les surgieron preguntas como: 
¿Por qué con la mano? Y yo respondí para que experimentemos que sensaciones 
percibimos al tener contacto con la pintura, y además “qué rico, mejor pintamos con 
los dedos y nos quedan coloridos” y todos empezaron a decir “ay sí, nos van a 
quedar las manos como los “arcoíris”. Como era de esperar, preguntaron ¿La profe 
49 
 
 
nos va a dejar? “Claro la profe ya me dio el permiso y ella nos va a ayudar”, respondí. 
¿Qué pasa si nos ensuciamos? “Si nos ensuciamos o ensuciamos algo la única 
solución es limpiar para que todo quede en orden”, les respondí. 
 
Iniciamos con una ronda infantil llamada “Ese dedito compró un huevito” la cual los 
niños ya conocían, empezamos a cantar y a interactuar con el apoyo de la profesora. 
Los niños cantaban la ronda y fueron interactuando con sus manitos lo que decía la 
ronda, lo que me facilitó que se “enfocaran”, para así colocarles los delantales y 
entregarles los palos de paleta, el trozo de cartulina y los tubos de papel higiénico. 
Teniendo en cuenta la respuesta que les había dado acerca del porqué íbamos a 
pintar con la mano, cuando terminé de ponerles los delantales y entregarles los 
materiales, les pedí que abrieran sus manos, aplique a cada uno un poco de pintura, 
les dije que rozaran sus manos y les pregunte que sentían. Entre sus respuestas 
dijeron “frío, blandito, suave, caliente, tosco”, retiréel exceso de pintura de sus 
manos con pañitos húmedos e iniciamos la actividad. 
 
En un trozo de cartulina los niños dibujaron el contorno de su mano con lápiz, 
algunos con mucha destreza lograron dibujar el contorno de su mano rápidamente, 
otros muy ingeniosos decidieron ayudarse entre sí (uno dibujaba el contorno de la 
mano del otro), luego la recortaron y empezaron a pintar con sus deditos el contorno 
de la mano, el tubo de papel higiénico y los dos palitos de paleta. 
 
Recientemente en la institución habían renovado las mesas y aparte de pintar los 
implementos para la manualidad, los niños pintaron las mesas y regaron pintura en 
el suelo. Cuando terminaron de pintar llevamos al patio de juegos los palos de 
paleta, los tubos de papel higiénico y las manos de cartulina para que se secara la 
pintura. Regresamos al salón de clases, con los delantales aun puestos con los 
niños empezamos a limpiar las mesas y el suelo con unos paños. 
 
50 
 
 
Cuando terminamos de limpiar, nos ubicamos en el suelo formando un círculo y les 
explique que hay unas normas a seguir en el colegio y las debemos respetar. Luego 
nos pusimos de pie, hicimos dos filas, les dije que íbamos a ir conocer el colegio, 
cómo funcionaba su estructura y que lugares tienen restricción de entrada para ellos 
y por qué. Cuando finalizamos el recorrido nos dirigimos al aula, se ubicaron en sus 
sillas y les pregunté qué partes del colegio les habían gustado, cuáles no y por qué, 
además ellos empezaron a hablar de que les gustaría que hubiera en el colegio. 
 
Para finalizar la actividad, los niños realizaron un dibujo interpretando el lugar del 
establecimiento en el que más les gusta permanecer. Mientras ellos elaboraban sus 
dibujos, fui al patio de juegos y verifiqué que las partes de la manualidad ya estaban 
secas, las uní con silicona y las ubiqué en las mesas correspondientes. Cuando los 
niños terminaron sus dibujos les pedí que enrollaran y pusieran sus dibujos dentro 
de su porta dibujos. 
 
Sesión 2: Pintar soplando. En el desarrollo de esta sesión utilizamos una técnica 
de pintura mezclada con agua para disminuir su consistencia y facilitar su 
esparcimiento con el uso del patillo. 
 
Recursos materiales: 
• Cuento (los tres cerditos) 
• Hoja de papel bond 
• Lápices 
• Pitillo 
• Vinilos 
• Agua 
• Escarcha 
 
Tiempo empleado en el desarrollo de la actividad: 90 minutos 
51 
 
 
Al inicio les expliqué a los niños que les iba a contar un cuento. Utilizamos hojas 
para hacer un dibujo y lo pintamos, les pregunté como les gustaría pintarlo –como 
anteriormente habíamos realizado la actividad de pintar con las manos –dijeron que 
con las manos. Les dije que hoy íbamos a hacer algo diferente que les iba a enseñar 
a pintar utilizando un pitillo. 
Para iniciar la actividad, como es característico en casi todas las actividades con 
pintura les puse los delantales, les entregué una hoja, la pintura y el pitillo, les pedí 
que pintaran como quisieran, algunos metieron todo el pitillo en la pintura y otros 
pintaron con ellos como si fueran sellos en la hoja. Dejé que transcurrieran más o 
menos 5 minutos de exploración, después pedí que me entregaran las hojas. Les 
pasé hojas en blanco de nuevo, expliqué que era para hacer un dibujo sobre una 
fotografía del rostro en toda la hoja, cuando terminaron les entregué pitillos, ubiqué 
en pequeños recipientes en cada mesa distintos colores de pinturas mezcladas con 
agua y les entregué escarcha para que la integraran en la mezcla. 
Luego les dije que había una técnica que yo utilizaba para pintar con pitillos. Pedí 
que se pusieran de pie con precaución para no derramar las mezclas y vinieran al 
frente para enseñarles. Los ubiqué alrededor del escritorio de la profe y les hice una 
demostración soplando el pitillo, cuando observaron cómo se esparcía la pintura, 
enseguida quisieron intentar, hicieron el ensayo y después todos regresaron a sus 
lugares. 
Empecé a relatarles el cuento de “Los tres cerditos” mientras estaban pintando. 
Cuando iba por la parte del cuento que dice “soplare y soplare y su casa derribaré”, 
modifique el relato y dije “los niños del jardín soplaran y soplaran y su cabello 
pintarán”. De inmediato ellos al escuchar eso gritaron “¡el cuento no es así!”, y les 
expliqué que para esta actividad lo vamos a relatar así. Luego continuaron 
pintándole el cabello al dibujo. Cuando finalizaron llevamos los dibujos al patio de 
juegos y regresamos al aula para dejar todo limpio. 
52 
 
 
Cuando terminamos, nos sentamos en el suelo para reflexionar sobre la actividad. 
Algunos señalaron que “la pintura era como agua, se me regó en el dibujo, pintar 
con pitillo es más rápido, cuando pinté se me acabó el aire”, etcétera, aunque el 
diálogo de reflexión era muy enriquecedor porque me iba enterando cómo les había 
parecido la actividad. Esperaba que dijeran algo sobre lo que había sucedido con el 
cambio en relato del cuento, cuando uno de los niños dijo “me gustó que esta vez 
en el cuento pasó algo diferente”. Entonces pregunté “¿esta vez que pasó?”. El niño 
respondió “En el cuento no era un lobo, sino que estábamos nosotros soplando, y 
los cerditos tenían cabello”, y los otros niños empezaron a reír. Entonces le contesté 
“a veces hay que acomodar las cosas de acorde a la ocasión y para divertirnos 
tenemos que poner a volar nuestra imaginación, pensar que estamos en lugar 
diferentes y así nuestras actividades se hacen más placenteras”. Con eso cerramos 
la reflexión, les entregué sus dibujos, los cuales ya estaban secos y terminamos la 
actividad. 
 
Sesión 3: Creación de títeres. Para el desarrollo de esta sesión utilizamos una bolsa 
de papel y le aplicamos el color por medio de pinceles o sellos de espuma. 
Recursos materiales: 
• El cuento “Caperucita roja” 
• Bolsa de papel 
• Cartulina 
• Escarcha 
• Lana 
• Vinilos 
• Ega 
 
Tiempo empleado en el desarrollo de la actividad: 90 minutos 
53 
 
 
Para iniciar expliqué la actividad, les dije “vamos a elaborar unos títeres y luego los 
utilizaremos para hacer una obra”. 
 
Al comenzar la actividad, puse a cada uno de los niños su delantal. Luego 
empezamos a elaborar los títeres utilizando bolsas de papel, pinturas y otros 
materiales que les entregué. Cada niño pintó su títere según su preferencia. Las 
bolsas de papel son poco absorbentes y al momento de pintar los niños aplicaron 
mucha pintura. Esto ocasionó que algunos mancharan un poco sus camisas y me 
tocó lavarlos de uno en uno, para retirar la pintura y evitar que se mancharan. 
 
Terminaron de pintar y llevamos los títeres al patio de juegos. Por el exceso de 
pintura –ya que contábamos con un tiempo limitado para el desarrollo de la actividad 
–, encendimos un ventilador para aligerar el tiempo de secado. Nos dirigimos al 
salón para dejar todo ordenado. Con trapos y trapeador un grupo limpiaba las mesas 
y el suelo, mientras los otros con ayuda de la profesora tapaban bien las pinturas, 
lavaban los pinceles y sellos para organizarlos en su lugar. 
 
Cuando los títeres estaban totalmente secos, los traje al salón para que terminaran 
de decorarlos. Para finalizar la actividad les propuse hacer una obra con ellos, para 
la cual utilicé el cuento “La caperucita roja”, empecé a relatarlo y ellos iban 
interactuando entre sí, utilizando sus títeres iban haciendo los movimientos y voces 
de los personajes, hasta finalizar el cuento. 
 
Sesión 4: Rasgado. Para el desarrollo de la sesión se utilizó una técnica de rasgado 
en la cual se asocian fragmentos para crear nuevos conceptos. 
Recursos materiales: 
• Imágenes de seres mitológicos 
• periódicos, fichas y revistas 
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• Hoja de papel bond 
• Crayolas 
• Ega 
 
Tiempo empleado en el desarrollo de la actividad: 75 minutos 
Al iniciar les expliqué que en la actividad íbamos a hablar sobre unas criaturas que 
tienen su origen a partir de