u672325

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Maria Paula Rodelo
Proyecto De Grado
indice
Educación Inclusiva
ABSTRACT
OBJETIVOS PRINCIPALES
Palabras Claves
¿Que Es?
Proceso De Inclusión
Acultutación
¿Como?
Inclusión
USARIOS
Esquema De Interacción
Metacognición
Adaptación
FUNDOWN Caribe
¿Quienes Somos?
¿Que Es?
Como Hablar Del Sindorme
Características Psicológicas
Timeline
Cifras
SINDROME DE DOWN
Indice
Resultado Final
KIT ADAPTACIONES PARA LIBROS
BIBLIOGRAFÍA
1
4
6
7
8 - 9
10
11
12 - 19
20
22 - 23
32
42
65 - 92
93 - 97
33 - 40
24 - 27
28 - 29
abstract 1
A través de la investigación se encontraron diversos problemas que afecta la compresión y 
el aprendizaje del estudiante con síndrome de Down, y que eventualmente marca una difer-
encia mas grande entre el y las mayorías. A la misma vez entendemos que su nivel de apren-
dizaje depende de diferentes estilos del mismo en lugar de sus “impedimentos” para apren-
der.
El proyecto apunta a generar una nueva comunidad (sociedad del conocimiento) con poten-
ciales creadores de una nueva y original forma de aprender, ser, vivir y entender la vida. Cre-
ando así instituciones mas humanas, y menos diferenciadoras.
La idea es que por medio de una herramienta, en el ámbito escolar, el educador se sienta 
seguro de hacer cosas distintas con el niño, y no piense que tiene que encontrar soluciones 
extra-ordinarias para enseñar; ya que el bloqueo mas grande en un proceso de inclusión es 
el miedo al cambio. A la misma vez el niño se beneficia, ya que se ah adaptado la manera en 
que se enseña, pero la información (es decir lo que aprende) sigue siendo la misma. De esta 
manera las barrera diferenciadoras entre los estudiantes desaparecen.
La herramienta en este caso va a ser un despertar de los sentidos para los estudiantes y 
para el educador, la idea es que con un material seleccionado específicamente, puedan usar 
el poder de casi todos sus sentidos para entender lo que ven.
 
principales
OBJETIVOS
palabras clave
ADAPTACIÓN
INCLUSIÓN
ACEPTACIÓN
ACULTURACIÓN
COMO?
CREAR UN AMBIENTE INCLUSIVO EN LOS COLEGIOS, CREANDO NUEVAS 
COMUNIDADES
Inclusión: 
que es, como evoluciona, y como se define la inclusión educativa.
Aculturación: 
cuando un grupo adquiere, de forma involuntaria, determinados valores ajenos a su 
tradición.
Adaptación: 
como método de socialización y herramienta de cambio.
Meta Cognición: 
planificar que estrategias se utilizan en cada situación, aplicarlas, controlar el proceso, 
observar, evaluar, y detectar posibles fallos (como se autorregula el aprendizaje)
Esquemas de interacción entre los usuarios: 
que rol tiene cada uno y como interactúan en un ambiente determinado.
Herramienta de inclusión:
 “Kit de Adaptaciones Multisensorial”
objetivos del proyecto 4
4
inclusion 6
Según la UNESCO la inclusión es un enfoque que responde 
positivamente a la diversidad de las personas y a las diferencias 
individuales, comprendiendo que la diversidad no es un problema, sino 
que es una oportunidad para el enriquecer las sociedades, a través de 
la vida familiar, la educación, el trabajo y en general en todos los 
procesos sociales, culturales y en las comunidades.
6 proceso de inclusion
exclusión segregación integración inclusión
7
educacion inclusiva 8
La inclusión es un término que expresa el compromiso de educar a cada niño, en la medida 
máxima apropiada, en la escuela y en el aula que él o ella asistiría. Se trata de llevar los 
servicios de apoyo para el niño (en lugar de mover al niño a los servicios).
Práctica de recibir, valorar, potenciar y apoyar el aprendizaje diverso académico y social 
entre estudiantes de todas las capacidades.
 Inclusión es la participación de las personas con discapacidad en todas las 
 actividades diarias, en la escuela, en el trabajo, en casa y en nuestras comunidades.
 La inclusión es un sentido de pertenencia a su comunidad.
 El movimiento hacia la inclusión es un proceso, las actitudes no cambian 
 instantáneamente. 
Cambiar el sistema para adaptarse al Niño
Se valora la diferencia:
Edad, discapacidad, género, etnia, religión, estatus de salud
8 ambiente escolar inclusivo 9
CÓMO DESARROLLAR UN AMBIENTE ESCOLAR INCLUSIVO
EDUCATIVA, mediante la adaptación del plan de estudios y el suministro de sistemas de 
apoyo adecuados.
FÍSICAMENTE, proporcionando acceso a los edificios y terrenos escolares
SOCIALMENTE, proporcionando interacción de grupo y de individuo
EMOCIONALMENTE preocupándose por las necesidades emocionales de cada individuo.
AUTONOMÍA
establecer-apoyo
INCLUSIÓN
completa
( )
( )235+
( )
( ) ( )
PARTICIPACIÓN 
ACADÉMICA
coperación-activa-involucrada
ABC
PARTICIPACIÓN 
SOCIAL
coperación-activa-involucrada
aculturacion 10
El término aculturación es el que se utiliza normalmente para hacer 
referencia al proceso social mediante el cual una persona, un grupo 
de individuos o una comunidad entera ve transformado su sistema 
cultural a partir de la adquisición de nuevos elementos o valores 
culturales pertenecientes a otra comunidad. El proceso de 
aculturación puede ser visto tanto como un fenómeno positivo como 
un fenómeno negativo en tanto que puede representar la 
integración pero también la pérdida de identidad.
Definición de Aculturación » Concepto en Definición ABC. (n.d.). Definición ABC. Retrieved April 13, 2013, from 
http://www.definicionabc.com/social/aculturacion.php
10 metacognicion 11
...en la educación se habla de metacognición para referirse a los 
procesos del aprendizaje que se proponen a través de los sistemas 
educativos. Utilizando las capacidades propias de cada alumno para 
aprender y comprender su entorno, se propone un currículo de 
aprendizaje que se adapte a las mismas, que saque provecho de 
ellas y colabore con una educación más eficiente...
Definición de metacognición - Qué es, Significado y Concepto. (n.d.). Definición.de. Retrieved April 13, 2013, from 
http://definicion.de/metacognicion/
Adaptaciones Académicas: 
Hacer modificaciones en lo que aprenden los alumnos. Esto se puede 
hacer contextualizando el contenido de acuerdo con las necesidades 
del alumno.
Adaptaciones en el Proceso
Hacer modificaciones en cómo aprenden los alumnos. Esto tiene en 
cuenta la metodología de enseñanza, el material, las actividades y el 
nivel de dificultad de la tarea.
Adaptación del Producto
Hacer modificaciones en la demostración del aprendizaje de los 
alumnos. Diferenciación de la forma como se presentan las tareas y el 
uso de las inteligencias múltiples, y de los procesos de pensamientos 
que permiten hacer cambios necesarios.
adaptacion 12
12 ejemplos adaptacion 13
antes después
Gabriela Ines Reginatto 
ejemplos adaptacion 14
antes después
ejemplos adaptacion 15
antes después
14
ejemplos adaptacion 16
antes después
16 ejemplos adaptacion 17
antes después
ejemplos adaptacion 18
antes después
18 ejemplos adaptacion 19
antes después
esquema de interaccion entre usuarios 20
FUNDACIÓN
PERSONAS CON 
SINDROME DE DOWN
“PERSONAS CON LIMITACIONES 
EN EL APRENDIZAJE”
ESCUELAS
PROFESORES
La escuela juega un papel funda-
mental en el proceso de acultura-
ción nuevas identidades
La escuela es la gran favorecedo-
ra altas competencias culturales
Y de la integración
Tiene el poder con la herrmamienta
Introduce un elemento intercultural
Rol de potenciador activo
VS. ESTUDIANTES
unificador
vínculo
interacción psicologica y social
la áceptacion y el rechazo como condicionante
20
22
Cuando hablamos de síndrome hacemos referencia al 
conjunto de síntomas o elementos observables a simple 
vista o a través de los estudios apropiados que dan entidad 
a una condición de salud. 
John Langdon Haydon Down que fue el primero en 
describir esta alteración genética en 1866
CARACTERÍSTICAS BIOLÓGICAS/FISIOLÓGICAS QUE PUEDEN AFECTAR A SU PROCESO DE APRENDIZAJE
• Umbral más alto de percepción del dolor.
• Desarrollo evolutivo: retraso en la adquisición de las distintas etapas.• Cardiopatía.
• Alteraciones oculares y de la audición.
• Hipotonía muscular (flacidez) y laxitud de los ligamentos.
• Alteraciones de la función tiroidea. Hipotiroidismo fundamentalmente.
22 23
CARACTERÍSTICAS
¿QUÉ ES? genetica
• Bajo tono muscular.
• Cara achatada y nariz pequeña
• Pequeños pliegues en el comienzo de los párpados
• Una sola línea profunda en la palma de la mano
•Pérdida auditiva conductiva.
• Espacio adicional entre el dedo grande del pie y el segundo dedo.
• Orejas pequeñas y de forma irregular
• Hiperflexibilidad
•Hipotiroidismo (disminución de los niveles de hormonas tiroideas)
•Tendencia a sufrir sobrepeso.
¿QUÉ ES?
El síndrome de Down NO ES UNA ENFERMEDAD , es una acomodación cromosómica que ocurre de forma natural y ha sido siempre 
una parte de la condición humana, estando universalmente presente en todas las razas, géneros o estratos sociales, que afecta a 
aproximadamente nacimientos, aunque hay considerable variación a nivel mundial.
El síndrome de Down por lo general conduce a diferentes grados de discapacidad intelectual y física y a condiciones médicas asociadas. 
El síndrome de Down es una alteración genética que se produce por la 
presencia de un cromosoma extra (el cromosoma es la estructura que 
contiene el ADN) o una parte de él.
Las células del cuerpo humano tienen 46 cromosomas distribuidos en 
23 pares. Uno de estos pares determina el sexo del individuo, los otros 
22 se numeran del 1 al 22 en función de su tamaño decreciente. Las 
personas con síndrome de Down tienen tres cromosomas en el par 21 
en lugar de los dos que existen habitualmente; por ello, este síndrome 
también se conoce como trisomía 21.
MEMORIA
•Memoria procedimental y operativa, bien desarrollada (pueden realizar tareas 
secuenciadas con precisión).
• Mejor memoria visual que auditiva.
• Les cuesta seguir más de 3 instrucciones dadas en orden secuencial.
• Son capaces de retener de 3 a 6 dígitos tras escucharlos (3-4 dígitos en la mayor parte de 
los casos / 3-5 ímágenes).
LENGUAJE
• El nivel lingüistico va por detrás de su nivel lector, de su capacidad social y de su 
inteligencia general.
• Mejor puntuación en pruebas manipulativas que verbales.
• Tienen dificultad para dar respuestas verbales; dan mejor respuestas motoras.
• Tienen mejor capacidad de lenguaje comprensivo que expresivo.
CONDUCTA
• No suelen presentar problemas destacables de conducta.
• La mayoría pueden incorporarse con facilidad a entornos sociales normalizados, como los 
centros de integración escolar.
• A veces son necesarios programas de modificación de conducta y de apoyo conductual 
positivo, que por lo común dan buenos resultados con ellos.
24
25
PERSONALIDAD
• Escasa iniciativa.
• Menor capacidad para inhibirse.
• Tendencia a la persistencia de las conductas y resistencia al cambio.
• Menor capacidad de respuesta y de reacción frente al ambiente.
• Poca perseverancia en las tareas y utilización de la capacidad social para evitarlas.
• En el mundo laboral se están mostrando constantes y tenaces, puntuales y responsables, 
realizando las tareas con cuidado y perfección.
MOTRICIDAD
• Torpeza motora, tanto gruesa (brazos y piernas) como fina (manos).
• Lentitud en sus realizaciones motrices.
• Dificultades en la coordinación.
• Hipotonía muscular y laxitud de los ligamentos.
• Dificultades con lo antigravitatorio (saltar, subir).
• Tendencia al sobrepeso
ATENCIÓN
• La atención varía en función del interés de la tarea (motivación).
• Dificultad para mantener la atención sobre todo durante periodos de tiempo prolongados.
• Facilidad para la distracción frente a estímulos diversos y novedosos.
24
PERCEPCIÓN
• Mejor percepción y retención visual que auditiva.
• Su umbral de respuesta general ante estímulos es más elevado.
INTELIGENCIA
• El SD siempre se acompaña de discapacidad intelectual (no mental).
• Nivel intelectual en el rango de la deficiencia ligera o moderada, en general.
• Obtienen mejores resultados en las pruebas manipulativas que en las verbales.
• Entienden literalmente lo que les dicen. No entienden las bromas ni las frases con doble 
sentido.
• Es difícil para ellos generalizar lo que aprenden.
• Necesitan más tiempo para responder.
• Les cuesta entender varias instrucciones dadas en orden secuencial (seguidas).
ASPECTOS COGNITIVOS
• Dificultad para manejar diversas informaciones.
• Lentitud para procesar y codificar la información y dificultad para interpretarla.
• Les resultan dificultosos los procesos de conceptualización, abstracción, generalización y 
transferencia de los aprendizajes.
26
26
SOCIABILIDAD
• En conjunto alcanzan un buen grado de adaptación social.
• Sin una intervención sistemática su nivel de interacción social espontáneo es bajo.
• Suelen mostrarse dependientes de los adultos.
• Se dan en ocasiones problemas de aislamiento en situación de hipotética integración.
...cuando hace 30 años se describían las principales características 
psicológicas de las personas con síndrome de Down, se ofrecían 
peculiaridades como “sobrepeso”, “nula relación social”, 
“analfabetismo” y “deficiencia mental severa o profunda”. En la 
presentación actual, se muestra cómo estas limitaciones han sido 
superadas: términos tales como “adecuado estado de salud”, “aspecto 
externo correcto”, “hábitos de autonomía personal adquiridos”, lectores 
como grupo” “práctica de deportes”, “participación en diversos entornos 
sociales”, describen de forma más adecuada lo que es el síndrome de 
Down en la actualidad...
27
"Espanol - National Down Syndrome Congress." National Down Syndrome Congress - NDSC promote the interests of people with Down syndrome and their families 
through advocacy, public awareness, and information dissemination on all aspects of Down syndrome.. N.p., n.d. Web. 30 Jan. 2013. 
<http://www.ndsccenter.org/espanol/recursos_hablar.php>.
28
síndrome de Down
Síndrome de Down
síndrome de Downs
El nombre correcto de éste diagnóstico 
Fomentar el uso del lenguaje adecuado.
Las palabras pueden crear barreras
Es una persona con síndrome de Down
Es una persona Down
Un niño es un “niño con síndrome de Down ,” y un adulto es “un adulto con síndrome 
de Down .” 
Los niños con síndrome de Down crecerán como adultos con síndrome de Down; 
ellos no serán eternamente niños
28 29
Una persona “tiene” síndrome de Down, 
Es importante el uso de la terminología correcta. 
“sufre del” 
“es una víctima del” 
“esta enfermo del”
“afectado por”
Ponga la persona primero, no su discapacidad
 •Una “persona con discapacidad”, no una “persona discapacitada”
 •Un “niño con autismo”, en lugar de un “niño autista”
Use expresiones emocionales neutras
 •Una persona “con” parálisis cerebral, no “afectado por ” parálisis cerebral
 •Una persona “tiene” síndrome de Down, no “sufre del ” síndrome de Down
Enfatice las habilidades , no las limitaciones
 •Una persona “usa silla de ruedas”, no “esta amarrado a una silla de ruedas”
 •El niño “recibe servicios de educación especial”, no “en clase especial”
Adopte un lenguaje respetuoso
 •Una “discapacidad en el desarrollo” ó “discapacidad intelectual ” es más 
 apropiado que “retardado mental”
 •“Desarrollo típico ” en lugar de “normal”
 
Queremos que las personas con necesidades especiales sean 
tratados de la misma manera que todos los demás son tratados, 
queremos que se incluyan y se les permita tomar decisiones, 
fracasar, al igual que hacen los otros , para así poder volver a 
empezar y tener éxito, pero lo que mas queremos es que aprendan, 
aunque sea a un ritmo mucho más lento.
cifras fundown caribe 33
LABORAL
Empleados Directos
4
Empleados Por Prestación De Servicios
4
Facilitadores
3
SOCIAL
A�liados
A�liados Activos
A�liados Inscritos A Programas
4%
44%
20% 22%
509
119
52 0 - 12 4 - 12 13 - 18 
adultosmeses años años
10%
1 - 3 
años
Barranquilla
Soledad
Puerto Colombia
Otros Municipios 
71%
13%
3%
13%
33
ECONÓMICO
MEDIOS
$ 138.841.563
Ingresos
$ 19.445.717Ingresos Recibidos Por Anticipado
$ 62.993.944
Excedentes 2010
$ 8.944.236
Excedentes 2011
$ 149.343.044
Valor De La Inversión Social
Pàginas Web Y Redes Sociales
Facebook, Web, Blog, Twitter
6 Boletines Para Educadores
 aperturas/mes153
cifras fundown caribe 34
impactos programas 35
Atención Temprana Apoyo Pedagógico
Habilidades 
Socio Laborales
20% 9% 30%
INVERSIÓN
TALLERES DE CONCIENTIZACIÓN
Colegios
Estudiantes Bene�ciados
Empresas / E Instituciones
Empleados /docentes
90
2011
10
227
100
35 impactos programas 36
AFILIADOS BENEFICIADOS
ACTIVIDADES CULTURALES Atención Temprana
Apoyo Pedagógico
Formación Adultos Familias Bene�ciadas
17
5
2226 10 44
JORNADAS DE ORIENTACIÓN / TALLERES
Familias 
Educadores
Profesionales
Estudiantes
165
202
33
59 8
practicas laborales 37
MIEMBROS DEL EQUIPO DE TRABAJO 
HORAS FORMACIÓN POR AÑO
12
121
58 %
DIRECTOS
42 %
INDIRECTOS
Promedio Participación
Operativo 21%
Coordinador 23% 
Directivo 56%
37 practicas laborales 38
RANGO EDAD COLABORADORES
ROTACIÓN MEDIA GRUPO DE GOBIERNO
> 50 25%
40-50 17%
30-40 25%
20-30 33%
> 1 Año 41%
< 1 Año 17%
< 3 Años 42%
39%61%
grupos de interes 39
Beneficiarios Directos 
Afiliados / Familias
Educadores
Socios Empleados/ 
Voluntarios
Donantes / Corporativos
Personas Naturales
Proveedores
Aliados Estrategicos
Entidades Gubernamentales
Medio De Comunicación
ONGs
Beneficiarios Indirectos 
Estudiantes regulares 
Instituciones Educativas 
Sociedad Civil
39 estructura organizativa 40
ASAMBLEA DE SOCIOS
REVISOR FISCAL
DIRECCIÓN DE PROYECTOS Y 
GESTION DE RECURSOS
DIRECCIÓN EJECUTIVA
ATENCIÓN 
TEMPRANA
CONCIENTIZACIÓN
ASISTENTE 
ADMINISTRATIVA
APOYO 
PEDAGOÓGICO
FONOAUDIOLOGÍA
CONSULTA 
PEDIÁTRICA
FORMACIÓN 
ADULTOS
JUNTA DIRECTIVA
CORDINACIÓN DE 
PROGRAMAS
42
QUE ES?
USUARIOS
COMO FUNCIONA?
Alcances Del Kit
Los Sentidos
Educacion En Colombia
Eduación Multisensorial
 Estado Del Arte
Primeras Aproximaciones
Interacción
Story Board
44
44
46 - 48
49
50 - 54
55 - 61
62
63
64
¿que es?
alcances del kit 44
A través de la investigación se encontraron diversos problemas que afecta la compresión 
y el aprendizaje del estudiante con síndrome de Down, y que eventualmente marca una 
diferencia mas grande entre el y las mayorías. 
Los PADRES de los individuos (con síndrome de Down) nos señalan algunos de los 
problemas y nos presentan sus posibles soluciones. Mientras que la investigación nos 
definen estos obstáculos, y proponen como abordarlos. 
El Kit, en este caso, trata de presentar una posible solución a un problema especifico; 
dándole al EDUCADOR el poder a través de algunas herramientas, que no solo facilitara 
el aprendizaje, pero trata de quitar las barreras diferenciadoras.
En este caso los usuarios del kit son: Los EDUCADORES, como primer usuario, el es el 
encargado de seleccionar adecuadamente el material que se utilizara en la actividad. El 
ESTUDIANTE SD segundo usuario, el se beneficia del material y interactúa directamente 
con el, recibe las instrucciones del educador pero a la vez se vuelve autóctono al momento 
de elaborar la actividad. El ESTUDIANTE HABITUAL, este también es un usuario 
segundario, también puede ser beneficiado por el material, ya que por mas que el 
material esta pensado para los niños con síndrome de Down no es excluyente.
OLFATO
VISTA
OÍDO
GUSTO
TACTO
LOS 5 SENTIDOS
CONCEPTO Y DEFINICIÓN
El sentido de la vista es el que nos 
permite percibir sensaciones 
luminosas y captar el tamaño, la 
forma y el color de los objetos, así 
como la distancia a la que se 
encuentran. El órgano de la visión 
es el ojo, que capta las vibraciones 
de la luz , que se desplaza en forma 
de onda y que vibra en contacto 
con los distintos cuerpos, trans-
mitiéndolas al cerebro.
El gusto es uno de los sentidos, consiste en registrar 
el sabor e identificar determinadas sustancias 
solubles en la saliva por medio de algunas de sus 
cualidades químicas. Está unido al olfato, que com-
pleta su función gracias a las papilas olfativas. Se 
corresponden con los cinco sabores que se consid-
eran: amargo, salado, dulce, ácido y sabroso
Es el sentido que nos permite 
oler. Este fenómeno ocurre 
cuando ciertas sustancias se 
introducen en la nariz y tene-
mos la sensación de oler. En la 
nariz se dan las condiciones 
adecuadas para la percepción 
de olores; su interior contiene 
tres pliegues, que aumentan la 
superficie sensorial, y los nervi-
os olfatorios que transmiten la 
información al cerebro.
Captan una serie de estímulos específicos que 
permiten diferenciar distintas sensaciones y 
perciben el frío, el calor, la presión y el dolor; 
de modo que el sistema nervioso recibe infor-
mación de lo que ocurre en el interior y el exte-
rior del organismo.
El sentido del oído nos 
permite percibir los sonidos, 
su volumen, tono, timbre y la 
dirección de la cual provi-
enen. El oído humano puede 
percibir frecuencias a partir 
de 16 ciclos por segundo, 
que es un sonido grave muy 
profundo, hasta 28,000 
ciclos por segundo, que es 
una sonido muy agudo.
ley general de eduacion 46
Objetivos específicos de la educación básica en el ciclo de primaria
La formación de los 
valores fundamentales 
para la convivencia en 
una sociedad 
democrática, 
participativa y 
pluralista.
El fomento del deseo de 
saber, de la iniciativa 
personal frente al 
conocimiento y frente a 
la realidad social, así 
como del espíritu crítico.
El desarrollo de las habilidades comunicativas 
básicas para leer, comprender, escribir, escuchar, 
hablar y expresarse correctamente en lengua 
castellana y en la lengua materna, en el caso de 
los grupos étnicos con tradición lingüística 
propia, así como el fomento de la afición por la 
lectura.
El desarrollo de la 
capacidad para 
apreciar y utilizar la 
lengua como medio de 
expresión estética.
El desarrollo de los conocimientos 
matemáticos necesarios para manejar y 
utilizar operaciones simples de cálculo y 
procedimientos lógicos elementales en 
diferentes situaciones, así como la capacidad 
para solucionar problemas que impliquen 
estos conocimientos.
La comprensión básica del 
medio físico, social y cultural 
en el nivel local, nacional y 
universal, de acuerdo con el 
desarrollo intelectual 
correspondiente a la edad.
D
La asimilación de conceptos 
científicos en las áreas de 
conocimiento que sean 
objeto de estudio, de 
acuerdo con el desarrollo 
intelectual y la edad.
La valoración de la 
higiene y la salud del 
propio cuerpo y la 
formación para la 
protección de la 
naturaleza y el ambiente.
El conocimiento y ejercitación del propio 
cuerpo, mediante la práctica de la 
educación física, la recreación y los 
deportes adecuados a su edad y 
conducentes a un desarrollo físico y 
armónico.
La formación para la 
participación y organización 
infantil y la utilización 
adecuada del tiempo libre.
El desarrollo de valores 
civiles, éticos y morales, de 
organización social y de 
convivencia humana.
La formación artística mediante la 
expresión corporal, la 
representación, la música, la plástica 
y la literatura.
La adquisición de elementos 
de conversación y de lectura 
al menos en una lengua 
extranjera.
La iniciación en el 
conocimiento de la 
Constitución Política.
La adquisición de habilidades para 
desempeñarse con autonomía en la 
sociedad.
La educación es un proceso de formación permanente, personal, cultural 
y social que se fundamenta en una concepción integral de la persona 
humana, de su dignidad, de sus derechos y de sus deberes.
ley general de eduacion 47
time line 32
2006
2007
2007
De manera informal un grupo de padres 
de familia con hijos con síndrome de 
Down deciden organizar de manera 
solidaria una serie de conferencias con 
especialistas en síndrome de Down, 
permitiendo la participación de padres 
de familia de todos los estratos y condi-
ciones sociales, sincosto alguno.
Primera sede ubicada en el Hospital 
Infantil San Francisco de Paula, ubicado 
en la ciudad de Barranquilla Fundown 
Caribe inicia sus operaciones
Da inicio al programa de Apoyo escolar
Se efectúan jornadas de salud y 
recreación que confluyen en la creación 
de los programas de Estimulación tem-
prana y Eficaz ETYE, talleres de Manuali-
dades y pintura, Campañas de sensibili-
zación
Fundown Caribe traslada su sede a unas 
instalaciones más amplias desde donde 
actualmente ejecuta sus programas
Queda inscrita como entidad privada sin ánimo de 
lucro
Nace la Fundación Síndromede Down del 
Caribe Fundown Caribe
3 de Mayo
2008 2010
20112008-2010
Enero
Noviembre9 de julio
ley general de eduacion 48
Educación Ética Y En Valores Humanos.
ARTES 
ESTUDIOS SOCIALES
LENGUA 
CIENCIAS 
MATEMÁTICAS 
Ciencias Naturales Y Educación Ambiental.
Ciencias Sociales, Historia, Geografía, 
Constitución Política Y Democracia.
Educación Artística.
Educación Física, Recreación Y Deportes.
Educación Religiosa.
Humanidades, Lengua Castellana E Idiomas 
Extranjeros.
Tecnología E Informática.
EDUCAIÓN PERSONAL, SOCIAL Y FÍSICA
educacion multisensorial 49
El uso de materiales multi-sensoriales en la enseñanza es una ayuda 
especial en la didáctica. Una lección para ser efectiva necesita ser 
presentada de diversas maneras , incluyendo varios métodos y varias 
ayudas sensoriales diferentes.
La educación sensorial se basa en una serie de objetivos:
-Mejorar las capacidades sensoriales del niño.
-Lograr rapidez en la transmisión sensorial (del receptor sensorial al 
cerebro) y en la respuesta (del cerebro al órgano encargado de la 
respuesta)
-Potenciar el desarrollo cognitivo a través de una buena educación 
sensorial.
-Mejorar la diferencia de estímulos sensoriales mediante el tacto, la 
vista, el olfato, el gusto y el oído.
-Desarrollar la capacidad para estructurar la información.
-Posibilitar el conocimiento de objetos mediante el contacto directo 
con ellos.
estado del arte 50
estado del arte 51
estado del arte 52
estado del arte 53
estado del arte 54
primeras aproximaciones 55
primeras aproximaciones 56
primeras aproximaciones 57
primeras aproximaciones 58
primeras aproximaciones 59
primeras aproximaciones 60
primeras aproximaciones 61
usuarios 62
ESCUELAS
PROFESORES
PERSONAS CON 
SINDROME DE 
DOWN
ESTUDIANTES
FUNDACIÓN
encargada de la fabricación y distribución (venta o 
donación) del kit. 
recibe y es el primero el manipular el kit, selecciona el 
material adecuado para una actividad especifica.
Atención: tienen tendencia a la distracción ante estímulos externos
Percepción: es la capacidad para captar adecuadamente estímulos 
del entorno a través de la vía auditiva, visual, táctil etc. 
Memoria: las personas con discapacidad intelectual presentan 
dificultades con la memoria a corto plazo, y en la memoria explicita.
Motivación: si el individuo no tiene interés en aprender, no le 
agradan las actividades y no se motiva por explorar.
Socialización: pueden presentar menor capacidad para iniciar y 
mantener interacciones sociales.
Expresión: dificultad para tareas de pensamiento abstracto
CARACTERÍSTICAS EN LOS ALUMNOS CON 
DISCAPACIDAD INTELECTUAL
PROBLEMAS FRECUENTES EN LOS LIBROS DE 
ESTUDIO
ADAPTACIONES PRESENTADAS POR LOS PADRES
OBJETIVOS DEL AÑOS ESCOLAR
Para mejorar sus niveles de atención es importante mirarles a la 
cara cuando se les habla y enviarles mensajes y estímulos 
repetitivos sobre la temática trabajada en clase.
Las personas con discapacidad intelectual generalmente perciben 
mejor la información por vía visual; tienen mejores progresos si se 
les proporciona información de manera multi sensorial.
Son buenos observadores, y responden muy bien al modelamiento 
(mira cómo yo lo hago, ahora hazlo tú).
Proporcionar estrategias memorísticas como nombrar objetos, 
relacionarlos o agruparlos en categorías.
Es necesario ofrecerle actividades llamativas, variadas, eliminar 
estímulos distractores.
Propiciar situaciones de interacción para fomentar conductas de 
compañerismo, respeto, cooperación y solidaridad
Brindarles inicialmente objetos concretos que le permitan 
establecer relaciones, diferenciaciones, clasificaciones por 
diferentes atributos. 
ESTILOS DE APRENDIZAJE
Introducir el manual, seleccionar la actividad adecuada.
Después de seleccionar la actividad es necesario, no solo decirle al 
estudiante que hacer, pero mostrárselo.
Usando las letras estudiante puede memorizarlas armando frases 
con ellas. Su memoria visual es mejor que la auditiva.
Usando los marcos, puede aislar la información o la actividad que 
no involucra al estudiante en ese momento. A la misma vez 
seleccionar texturas llamativas que vayan de acorde a la actividad 
y/o al objeto.
Hay que recordar que le kit no solo esta diseñado para los niños con 
síndrome de down, pero puede ser usado por todos. Usar el mismo 
kit como objeto de interacción entre todos los estudiantes.
Las figuras geométricas y las diferentes texturas, ayudaran al 
estudiante a contextualizar los objetos, para poder diferenciar una 
imagen 2d, y llevarlo a 3d. La texturas por ejemplo puede ayudar al 
estudiante a darle atributos a las imágenes.
Con los cubos, que representa los numeros, se pueden hacer 
numeros del 0 - 99, multiplicaciones, divisiones hasta raiz 
cuadradas.
Objetivos del primer grado
Lee y comprende, textos breves y de diferentes géneros, se expresa 
por escrito en sencillas oraciones.
Conoce los números naturales hasta cien; resuelve ejercicios 
básicos de adición y sustracción.
Observa, describe y compara.
Escucha y se concentra al realizar una tarea.
Siente satisfacción al ayudar a sus compañeros, se relaciona respet-
uosamente con ellos y con los adultos
Objetivos del segundo grado
Lectura correcta de textos no complejos.
Suma, resta, y resuelve ejercicio básicos de multiplicación y división.
Escribe con claridad.
Organiza el puesto de trabajo, los materiales e instrumentos que 
utilizará.
Planifica tareas sencillas antes de iniciar su realización. Como y los 
medios necesarios.
Objetivos generales del tercer y cuarto grado.
Amplia y consolida nociones acerca del mundo natural y social que 
los rodea
 
Comprende el lenguaje como forma de expresar sus conocimientos, 
sus ideas, vivencias y sentimientos.
Observa, comparar, clasifica y ordena objetos, hechos, conceptos y 
situaciones.
Incorpora habilidades gramaticales y ortográficas que contribuyan 
al desarrollo de sus posibilidades de expresión.
Observa, describe, compara y clasifica objetos y hechos del mundo 
que lo rodea.
Objetivos generales del quinto grado.
Profundiza la lectura y análisis de su propia experiencia en las 
clases y otras situaciones de interacción maestro – alumno.
Aumenta la independencia y la responsabilidad.
Comienzan a identificarse.
Opera con contenidos abstractos, organizándolos.
Razonamiento del niño en situaciones que pueden se denominados 
como problemas (lógicos, matemáticos, sociales)
Muchas veces los padres de los niños con síndrome de down reciben 
el currículo, y el material que se utilizara durante el año escolar ante 
mano. Los padres adaptan este material de la manera mas 
pertinente.
Cambia el texto completo y se lo adhiere al libro.
Buscas imágenes en internet para remplazar las de libro.
Usando materiales que encuentra en su casa, como revistas hojas, 
platicos etc. Adecua las imágenes del libro para llevarlas a una 
tercera dimensión.
Encasilla usando colores los cuadros de texto para resaltarlos. 
La tipografía utilizada no es la correcta 
El tamaño de la letra es muy pequeño 
Hay mucha información por pagina 
 
Las imágenes no son claras 
Exceso de texto, por actividad. 
La información no es clara. 
COMO APLICAR EL KIT
interaccion 63
62
story board 64
resultado final 65
resultado final 66
3 CUDRADOS 
1 5cm x 5cm
1 4cm x 4cm
1 3cm x 3cm
3 TRIANGULOS
1 5cm x 4.3cm
1 4cm x 3.4cm
1 3cm x2.1cm
3 CIRCULOS
1 5cm x 5cm
1 4cm x 4cm
1 3cm x 3cm
3 RECTANGULOS
1 5cm x 10cm
1 4cm x 8cm
1 3cm x 6cm
resultado final 67
TEXTURAS
CUDROS DE 5 cm X 5 cm DE 
DIFERENTES TEXTURAS
LÁMINAS MÉTALICAS
DOS 2 cm X 27 cm
DOS 2 cm X 21 cm 
MARCOS DIVISORES
CUATRO LAMINAS TRASPAR-
ENTES CON TAMAÑO CARTA 
CON DIVISIONES Y PEUQEÑOS 
BOLSILLOS.
resultado final 68
10 LINEAS 
CON PEQUEÑAS DIVISIONES
1cm x 10 cm x 1cm
1O CUADRADOS
CON PEQUEÑAS DIVISIONES
10 cm x 10 cm x 1cm
1O CUADRADOS
CON PEQUEÑAS DIVISIONES
1 cm x 1 cm x 1cm
1O CUADRADOS
CON FORMAS DIFERENTES
medidas irregulares
grosor de 9 mm.
89
LETRAS
CLIPBOARD
MAGNETICO TAMAÑO CARTA
resultado final 69
resultado final 70
47 resultado final 71
resultado final 72
49
resultado final 73
resultado final 74
51 resultado final 75
resultado final 76
53 resultado final 77
resultado final 78
55 resultado final 79
resultado final 80
57 resultado final 81
resultado final 82
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