TGF_Ana Hernandez_Kenia Agualimpia

Vista previa del material en texto

1 
 
 
 
 
 
 
 
 
Periódico mural digital: Dinamizando procesos de escritura con artículos sobre estilos 
de vida saludable en los estudiantes del grado quinto. 
 
ANA ISABEL HERNANDEZ PAYARES 
KENIA ZAMIRA AGUALIMPIA RICHARD 
 
Facultad de Ciencias Sociales y Educación, Maestría en Recursos Digitales Aplicados a la 
Educación, Universidad de Cartagena 
Trabajo de Grado 
Director 
Harold Alberto Rodríguez Arias 
Localización del Proyecto: Barrio Santa María de la Antigua, Municipio de Apartado, 
Departamento de Antioquia, Colombia 
 2023 
 
2 
 
 
Dedicatoria 
A Dios todo poderoso por dotarnos con su sabiduría, entendimiento, tesón y fuerzas para 
alcanzar esta meta. 
A nuestras familias por el apoyo incondicional y comprensión que nos brindaron durante todo 
este proceso educativo. 
Finalmente, a todas esas personas que brindaron su ayuda con una voz de aliento y consejo 
cuando pensábamos en decaer y abandonar este proceso. 
 
3 
 
 
Agradecimientos 
Las autoras expresan su agradecimiento: 
 
A Dios nuestro padre celestial por su inmensa misericordia y amor que tuvo con cada una de 
nosotras al regalarnos la hermosa bendición de estudiar esta maestría en recursos educativos 
digitales aplicadas a la educación en la universidad de Cartagena. 
A nuestro asesor Mag. Harold Rodríguez Arias por su apoyo en las asesorías y colaboración 
en la realización de este proyecto investigativo. 
A la institución educativa Santa María de La Antigua, especialmente a los estudiantes del 
grado 5 A por su colaboración en cada una de las actividades diseñadas para el desarrollo del 
proyecto. 
Finalmente agradecemos a nuestras familias por su ayuda, paciencia y comprensión 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
4 
 
 
Tabla de contenido 
Índice de figuras ......................................................................................................................... 8 
Índice de Tablas ......................................................................................................................... 9 
Índice de Anexos ...................................................................................................................... 10 
Resumen ................................................................................................................................... 11 
Abstract .................................................................................................................................... 12 
Introducción ............................................................................................................................. 13 
Capítulo 1. Planteamiento y Formulación del Problema ......................................................... 15 
Planteamiento ....................................................................................................................... 15 
Formulación ......................................................................................................................... 17 
Antecedentes del Problema .................................................................................................. 18 
Internacionales ..................................................................................................................... 18 
Nacionales ............................................................................................................................ 19 
Justificación .......................................................................................................................... 21 
Objetivo General .................................................................................................................. 24 
Objetivos Específicos ........................................................................................................... 24 
Supuestos y Constructos ...................................................................................................... 25 
Constructos ........................................................................................................................... 25 
Alcances y Limitaciones ...................................................................................................... 27 
Alcances ............................................................................................................................... 27 
5 
 
 
Limitaciones ......................................................................................................................... 28 
Capítulo 2. Marco de referencia ............................................................................................... 29 
Marco Contextual ................................................................................................................. 29 
Figura 2 ................................................................................................................................ 35 
Figura 3. ............................................................................................................................... 36 
Marco Normativo ................................................................................................................. 36 
Internacional ......................................................................................................................... 36 
Nacional ............................................................................................................................... 38 
Marco Teórico ...................................................................................................................... 42 
Marco Conceptual ................................................................................................................ 54 
Objetivos del periódico digital escolar: ............................................................................ 55 
Periódico Escolar Digital: ................................................................................................ 56 
Redacción del Periódico Escolar Digital: ........................................................................ 56 
La estructura de un Periódico Escolar Digital .................................................................. 56 
Competencia Escritora ..................................................................................................... 57 
Escritura desde Vygotsky ................................................................................................. 57 
Enfoques Socio constructivista en la Enseñanza ............................................................. 58 
Características del enfoque socioconstructivista .............................................................. 58 
Estrategia Didáctica ......................................................................................................... 59 
Estilos de vida Saludable ................................................................................................. 59 
6 
 
 
Capítulo 3. Metodología ........................................................................................................... 61 
Enfoque de Investigación ..................................................................................................... 61 
Tipo de investigación ............................................................................................................... 62 
Modelo de Investigación ...................................................................................................... 62 
Estrategia pedagógica de la investigación ................................................................................ 63 
Fases del Modelo de Investigación ...................................................................................... 64 
Población y Muestra ............................................................................................................. 66 
Categorías de Estudio........................................................................................................... 68 
Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos .............................................................. 70 
Ruta de Investigación ........................................................................................................... 72 
Técnicas de Análisis de la Información ............................................................................... 73 
Capítulo 4. Intervención Pedagógica o Innovación TIC, Institucional u Otra ......................... 75 
Interpretación hermenéutica a partir de posibles triangulaciones ............................................ 85 
Estrategia didáctica .................................................................................................................. 87 
Periódico mural digital en la herramienta Wix. ....................................................................... 90 
Capítulo 5. Análisis, Conclusiones y Recomendaciones ......................................................... 94 
Análisis ..................................................................................................................................... 94 
Principales conclusiones .......................................................................................................... 96 
Principales Recomendaciones .................................................................................................. 98 
Impacto del trabajo grado para la educación, la escuela, los estudiantes, los padres .............. 99 
7 
 
 
de familia, los docentes investigadores, el aula, la comunidad educativa y el Estado. ............ 99 
Reflexión Final ....................................................................................................................... 100 
Referencias Bibliográficas ..................................................................................................... 101 
Ángulo, C. A, Alape Chilatra, D. P (2018). Una secuencia didáctica basada en narrativas 
digitales para fortalecer la producción escrita en los estudiantes del grado once de la institución 
educativa Alberto Carvajal Borrero. Disponible en http://biblioteca2.icesi.edu.co/cgi-
olib?oid=317060 ......................................................................................................................... 101 
Colombia, Asamblea Nacional Constituyente, (1991). Constitución Política de Colombia, 
Santa Fe de Bogotá: Legis .......................................................................................................... 101 
Heredia, M. E (2017). Prácticas y funciones de la escritura en clases de Ciencias Naturales. 
Segundo ciclo del nivel primario: Estudio de casos en docentes con diferentes trayectorias 
formativas. Tesis de posgrado. Universidad Nacional de La Plata. Facultad de Humanidades y 
Ciencias de la Educación. En Memoria Académica. Disponible en: 
ttp://www.memoria.fahce.unlp.edu.ar/tesis/te.1530/te.1530.pdf ................................................ 102 
Anexos .................................................................................................................................... 106 
 
 
8 
 
 
Índice de figuras 
 Pág. 
Figura 1. Mapa político de Antioquia y Apartadó 24 
Figura 2. Foto Institución Educativa Santa María de la Antigua 28 
Figura 3. Ubicación espacial I. E Santa María de la Antigua 28 
Figura 4. Proceso de la Investigación de Diseño .63 
Figura 5. Pregunta 1 66 
Figura 6. Pregunta 2 67 
Figura 7 Pregunta 5 70 
Figura 8. Pregunta 6 71 
Figura 9. Pregunta 7 72 
Figura 10. Pregunta 8 73 
Figura 11. Pregunta 9 74 
Figura 12. Pregunta 10 75 
Figura 13. Editorial periódico mural digital 86 
Figura 14. Alimentación Saludable periódico mural digital 86 
Figura 15. Deporte: periódico mural digital 87 
Figura 16. Pausa activa periódico mural digital 87 
Figura 17. Consejos para una vida saludable 88 
Figura 18. Presentación periódico mural digital 88 
Figura 19. Foto Estudiantes interactúan con el periódico mural digital 89 
 
 
9 
 
 
 
Índice de Tablas 
 Pág. 
Tabla 1. Población y muestra de la investigación 58 
Tabla 2. Unidad Didáctica 79 
 
 
 
 
 
 
10 
 
 
Índice de Anexos 
 Pág. 
Anexo A. Prueba pretest 106 
Anexo B. Validación por expertos 110 
Anexo C. Constancia validación de expertos 112 
Anexo D. Actividades realizadas en educaplay 116 
Anexo E. Evidencias fotográficas 117 
Anexo F. Evaluación periódico mural digital Santa María vive saludable 124 
Anexo G. Diario pedagógico 125 
Anexo H. Carta aval institucional 131 
Anexo I. Carta Autorización de los padres de familia 132 
 
 
 
 
 
 
11 
 
 
Resumen 
Titulo: Periódico mural digital: Dinamizando procesos de escritura con artículos sobre 
estilos de vida saludable en los estudiantes del grado quinto. 
Autor (es): Ana Isabel Hernández Payares, Kenia Zamira Agualimpia Richard. 
 
Esta investigación se centra en la creación de un periódico mural digital para fortalecer la 
competencia escritora de los estudiantes del grado 5 A de la institución educativa Santa María de 
la Antigua del municipio de Apartado – Antioquia, debido a que los estudiantes presentan 
dificultades en la producción de textos, en la ortografía, confusión de letras coherencia, cohesión 
y bajo desempeño académico en las diferentes áreas del saber. Por lo cual con esta investigación 
se desarrolló una prueba pretest que evidencia algunos aspectos relacionados con el nivel de 
escritura. A partir de este diagnóstico, se diseñó, validó y se aplicaron estrategias mediadas por las 
TIC con diferentes actividades como mecanismo innovador y motivador. Una vez realizadas todas 
estas actividades se incentiva a los estudiantes participantes a escribir artículos de estilos de vida 
saludable, como resultado se obtiene la primera edición del periódico mural digital Santa María 
Vive Saludable que contiene artículos de alimentación saludable, salud, deporte, consejos para una 
vida saludable y pausa activa. Además, se comprueba el mejoramiento de la competencia antes 
mencionada, generando interés, y la apropiación de las herramientas tecnológicas de forma ética 
y responsable. 
Palabras claves: periódico mural digital, escritura, estilos de vida saludable, wix. 
 
 
 
12 
 
 
Abstract 
Title: Digital wall newspaper: Dynamizing writing processes with articles on healthy 
lifestyles in fifth grade students. 
Author(s): Ana Isabel Hernández Payares, Kenia Zamira Agualimpia Richard. 
 
This research focuses on the creation of a digital wall newspaper to strengthen the writing 
competence of grade 5 A students of the Santa María de la Antigua educational institution in the 
municipality of Apartado – Antioquia, because students present difficulties in production. of 
texts, in spelling, confusion of letters, coherence, cohesion and poor academic performance in 
different areas of knowledge. Therefore, with this research, a pretest was developed that shows 
some aspects related to the level of writing. Based on this diagnosis, ICT-mediated strategies 
were designed, validated and applied with different activities as an innovative and motivating 
mechanism. Once all these activities have been carried out, the participating students are 
encouraged to write articles on healthy lifestyles, as a result the first edition of the digital wall 
newspaper Santa María Lives Healthy is obtained, which contains articles on healthy eating, 
health, sports, tips for a healthy life and active break. In addition, the improvement of the 
aforementioned competence is verified, generatinginterest, and the appropriation of 
technological tools in an ethical and responsible manner. 
Key words: digital wall newspaper, writing, healthy lifestyles, wix. 
 
 
13 
 
 
Introducción 
La escritura es un proceso básico que se desarrolla en el ciclo escolar inicial para 
codificar y decodificar signos y símbolos que permitan la comunicación constante con el entorno 
y la retroalimentación de uno mismo, mientras que el primer grado que transita se por la escuela 
desde el momento en que se enseña este acto comunicativo sin desarrollar un verdadero proceso 
de aprendizaje. La escritura forma parte del cotidiano escolar y tiene una importancia central en 
la formación académica y en el desarrollo del pensamiento de los niños y adolescentes, ya que 
posibilita las relaciones entre las personas y la sociedad. 
En este trabajo investigativo entonces se proponen algunas reflexiones en torno a la 
escritura, su importancia y al diseño de una estrategia a partir de recursos digitales construyendo 
un periódico mural con artículos sobre estilos de vida saludable, que a su vez contribuyan 
entonces con la cualificación de los procesos escriturales y a la comprensión de la importancia de 
las Tecnologías de digitales aplicadas a la educación como mediadoras en los procesos de 
enseñanza y aprendizaje. 
En el primer capítulo, se presenta el problema esbozando las dificultades de los 
estudiantes en relación con la escritura, así como la justificación del trabajo y los objetivos que 
se pretenden alcanzar con el mismo. 
En el segundo capítulo, se presenta el Marco de referencia, en el que pueden encontrarse 
la descripción contextual del entorno donde se desarrolla la misma, el marco normativo, el marco 
teórico y el marco conceptual, que facilita comprender más a fondo a partir de teóricos, y otros 
investigadores, el problema que se plantea y los aportes de los recursos digitales en la solución 
del mismo. 
14 
 
 
En el tercer capítulo, se encuentra la metodología en la que se define el tipo, el enfoque, 
la población con la que se lleva a cabo, las técnicas e instrumentos y los resultados y análisis de 
los mismos. 
En el cuarto capítulo, se encuentra la intervención pedagógica, a partir del diseño del 
periódico mural digital a partir de los artículos sobre estilos de vida saludable. 
Finalmente, en el quinto capítulo, se encuentran las conclusiones, y recomendaciones 
que surgieron durante el proceso de investigación como a través de la aplicación de la 
intervención y las recomendaciones de los aspectos que deben seguirse teniendo en cuenta tanto 
para la cualificación del proceso de escritura como para la comprensión de la importancia de los 
recursos digitales aplicados a los procesos de enseñanza y de aprendizaje. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
15 
 
 
Capítulo 1. Planteamiento y Formulación del Problema 
Planteamiento 
Este proyecto de investigación pretende incluir los recursos educativos digitales en el 
proceso de enseñanza aprendizaje de la escritura por medio de la herramienta “(wix)” para los 
estudiantes del grado quinto A de la Institución Educativa Santa María de la Antigua del 
municipio de Apartadó en el departamento de Antioquia. 
Los colegios y escuelas de Colombia y el mundo se vieron impactadas tras el anuncio de 
pandemia a causa del virus SARS CoV-2, que obligó a la población a entrar en un estado de 
emergencia. El gobierno nacional colombiano mediante el decreto 457 del 23 de marzo de 2020, 
imparte las instrucciones para el cumplimiento del aislamiento obligatorio preventivo, llevando a 
casi todos los sectores de la población a hacer trabajo desde casa, la escuela, no ajena a esta 
situación tuvo que empezar a desarrollar sus actividades pedagógicas y comunitarias desde la 
distancia y a partir de la utilización de diferentes herramientas digitales; docentes, estudiantes y 
padres de familia tuvieron que acercarse a los celulares, computadores y tables, para posibilitar 
no solo la comunicación, sino también la interacción en la construcción de los aprendizajes. 
Todos los grupos poblacionales de la comunidad educativa se vieron afectados con esta 
situación: los estudiantes, se vieron obligados a desarrollar talleres para construir conceptos, 
dedicando mayor tiempo y esfuerzo en la comprensión de las temáticas, los padres de familia se 
vieron obligados en muchos casos a hacer trabajo en casa y en otros a salir a buscar nuevas 
fuentes de ingreso para el sostenimiento de las necesidades familiares, además de tener que hacer 
acompañamientos en las tareas de sus hijos con poco conocimiento en las temáticas y del uso de 
las herramientas; los docentes y directivos se vieron obligados a reestructurar sus clases, 
16 
 
 
aportando herramientas interactivas para que los estudiantes pudieran alcanzar las metas, muchos 
de ellos no contaban con la preparación suficiente para hacer uso efectivo de las TIC. 
Con el trabajo desde casa se notó una disminución en el rendimiento, los estudiantes 
redujeron la motivación y la participación en las actividades lo cual se evidenció en el aumento 
en la deserción escolar y el bajo desempeño académico; los padres de familia se quejaban por su 
desconocimiento para apoyar el trabajo desde casa y para hacer uso adecuado del tiempo. 
Es así, como la falta de condiciones generó: dificultad para adaptarse a las nuevas formas 
de vivir la experiencia escolar, las interrupciones provocadas por la falta de espacio, la 
incapacidad para concentrarse, la falta de equipos y recursos para realizar las actividades, entre 
otros factores, afecto la condición emocional y mental de todos los integrantes de la comunidad 
educativa. 
Es así como en el año 2020 se empieza a abrir una brecha en los procesos de escritura de 
los niños y las niñas ya que los preconceptos necesarios para acceder a la lectura y la escritura 
convencional no se lograron consolidar. 
A mediados del 2021, el gobierno colombiano da la orden de ingresar a las instituciones 
educativas bajo el modelo de alternancia que posibilitaba a los estudiantes la vivencia de otras 
formas de experiencias educativas, permitiendo la adopción de una nueva normalidad, “Avanzar 
hacia la búsqueda de alternativas que hagan posible construir una nueva normalidad en las 
instituciones educativas. 
 Se inició entonces con el regreso gradual y presencial al establecimiento educativo 
procurando de autocuidado y cuidado de los otros; se conformaron grupos focales de acuerdo 
con las características particulares de los estudiantes, estos grupos eran de máximo 20 
estudiantes, quienes asistían de manera presencial de acuerdo con la programación. 
17 
 
 
Todos estos factores y el sin número de flexibilizaciones que se debieron hacer para 
atender la nueva normalidad hizo que los procesos de escritura se afectarán los que se evidencia 
en niños y niñas que en el grado quinto presentan dificultades como: 
 - La escritura en el espejo confusión de letras ejemplo “p y q”, b y d, ñ,ll. 
- El intercambio de letras ejemplo la palabra sol, por los. 
- La mezcla de minúscula con mayúscula. 
- El manejo de los espacios a la hora de escribir no se entiende nada 
- Omisión de letras, silbas o palabras. 
-Trastorno en la direccionalidad de los giros 
- Remarcan la letra demasiado fuerte 
- Incapacidad de dar cohesión y coherencia a los textos 
- Repetición de expresiones (muletillas) 
- Dificultades para dar micro y macro estructura de acuerdo a la tipología textual 
- Apatía y desmotivación por los procesos de escritura 
 
Formulación 
¿Cómo dinamizar los procesos de escritura de los niños y las niñas del grado quinto A de 
la IE Santa María de la Antigua, a través de la producción de artículos de estilos de vida 
saludable usando herramientas digitales? 
 
18 
 
 
Antecedentes del Problema 
Los antecedentes de exposición han sido orientados a la realización del proyecto, porquese relacionan con el proceso de desarrollo de habilidades de producción de textos para facilitar el 
aprendizaje e integrar diferentes aspectos de la educación y la alfabetización, la ortografía, etc. y 
mejorar la escritura. 
Internacionales 
En primer lugar, puede mencionarse a Heredia (2017), “Práctica y función de la escritura 
en la enseñanza de las ciencias”. El "Segundo Ciclo de Educación Primaria" de la Universidad 
Nacional de La Plata de Argentina es un estudio que "se centró en la práctica de la enseñanza de 
las ciencias, las funciones que desempeñan los docentes en el segundo ciclo de educación 
primaria y las huellas que dejan en diversas carreras". A la hora de entender la escritura como 
herramienta de aprendizaje, la aportación de diversas lecciones que la tratan es fundamental. Por 
esta razón, se han introducido metodologías cualitativas que pueden interpretar los diferentes 
significados de los docentes de diferentes antecedentes educativos a través de entrevistas 
detalladas y observaciones en el aula. 
También se encuentra a Zhiñin, (2018), con su tesis “Guía Metodológica para el Uso de 
las TIC en el Proceso de alfabetización, en Segundo Año de Educación General Básica”, de la 
Universidad Politécnica Salesiana de Cuenca Ecuador. Este trabajo brinda una guía 
Metodológica con el objetivo de mejorar las habilidades de lecto escritura y al tiempo que 
mejora la interacción social de los participantes, según su autora exhibe características que la 
hacen fácilmente adaptable a cualquier docente quien con un poco de flexibilidad e ingenio 
adaptará a su propio quehacer educativo, la propuesta metodológica se centra en los objetivos de 
19 
 
 
las actividades diseñadas, los pasos para su elaboración, las formas en las cuales se puede aplicar 
y el componente tecnológico TIC con el que se van a mediar. 
Nacionales 
Es importante mencionara Angulo y Alape (2018) quienes realizaron la Tesis de maestría 
en educación, titulada “Una secuencia didáctica basada en narrativas digitales para fortalecer la 
producción escrita en los estudiantes del grado once de la Institución Educativa Alberto Carvajal 
Borrero”. En el planteamiento del problema refieren la necesidad del conocimiento formal del 
lenguaje (gramática) en niveles deseados de escritura con propósito comunicativo y de expresión 
(enfoque funcional) y afirma que la carencia de este conocimiento afecta el proceso 
comunicativo escrito. De esta forma, planteó en los objetivos de investigación tener en cuenta el 
impacto de una secuencia didáctica basada en narrativas digitales en el fortalecimiento de la 
producción escrita, a partir de herramientas digitales para contar historias. Finalmente, concluye 
que, en la narrativa digital se impacta al estudiante en cuanto que se generan otros espacios de 
interacción con el uso de plataformas digitales para fines escriturales y en las que se adquirieren 
herramientas lingüísticas para escribir cualquier tipo de texto, atendiendo a aspectos formales del 
lenguaje como proceso intencional e inherente a la escritura para expresar sus ideas. 
Así mismo la propuesta investigativa de Ocampo Romero (2017) denominada, “Pensar 
para escribir: propuesta de cualificación en la producción de textos argumentativos escritos”, 
Universidad Externado, Colombia. Está claramente relacionado con la falta de dominio de las 
estrategias de comprensión lectora, pero en los colegios se fomenta la lectura de textos en clases 
llamadas competencias lectoras, y hay planes lectores del área de español, pero los niveles 
lectores no son los esperados. ya que el autor tiene restricciones, sin saber qué, cómo y qué 
estrategia usar para crear un texto académico coherente. Entonces, la buena escritura es una idea 
20 
 
 
importante y el nivel en el que se debe enseñar a los estudiantes para adquirir competencia en la 
escritura influye en el desarrollo. de pensamiento crítico y reflexivo y de discurso amplio y 
calificado. El enfoque propuesto en este estudio es socialmente importante y cualitativo porque 
tiene como objetivo diagnosticar problemas en situaciones específicas y resolverlos utilizando 
metodologías de investigación acción. 
También se deben plantear el impacto de las tendencias tecnológicas y culturales sobre el 
problema en acción como lo expone Peñaloza y Suaza (2018), en su escrito “Impacto de la 
internet en la lectura y escritura en los estudiantes del grado quinto de la Institución Educativa 
San Antonio –Cunday Tolima”, Universidad del Tolima, Facultad de Ciencias de la Educación 
Maestría en Educación, Colombia. Este trabajo de investigación identificó el impacto que 
produce el uso de la internet en la lectura y la escritura de los estudiantes de quinto grado de la 
Institución Educativa San Antonio Cunday Tolima. Para el desarrollo del estudio se tomaron en 
cuenta determinantes como la indiferencia en la alfabetización de los estudiantes, la falta de 
apoyo familiar por el alto analfabetismo de los padres y la falta de recursos educativos para 
facilitar el proceso de alfabetización. Por lo tanto, este estudio tiene como objetivo utilizar 
Internet para corregir la indiferencia alfabetizadora de los estudiantes mediante la clasificación 
de herramientas educativas en la web, e identificar y promover habilidades y destrezas necesarias 
y deseables en el proceso de alfabetización. Se desarrolló un enfoque cualitativo apoyado en 
técnicas de investigación-acción mediante el uso de TIC (incluidos simuladores, software 
educativo, juegos educativos multimedia, plataformas de aprendizaje, libros y diarios virtuales) 
para obtener una comprensión más profunda de los problemas de lectura y escritura. Observación 
directa. 
 
21 
 
 
Del mismo modo, en el municipio de Bello, departamento de Antioquia, Colombia, 
Tamayo (2017) realizó una tesis en la Universidad Privada Norbert Wiener del Perú, para optar 
al grado académico de: Maestro en educación con mención en Pedagogía, Aquí se trabajó en la 
“evaluación de la incidencia de las estrategias de mejora de la lectoescritura en el aspecto de 
comprensión lectora del quinto grado de la Institución Educativa Jorge Eliécer Gaitán Ayala” de 
la ciudad. Desarrollado con un diseño experimental cuasi experimental utilizando herramientas 
de prueba de lectura Preguntas de ejemplo, pruebas estandarizadas de 5º del Ministerio de 
Educación Nacional 2014 y 2015, los resultados tienen un ligero impacto en la atribución de 
lectura, Comprensión de lectura y capacidad de escritura por la necesidad de actualización 
conceptual y herramientas didácticas por parte de docentes y actores que guían el proceso de 
formación. Como conclusión del estudio, se puede decir que los problemas de aprendizaje en 
escritura y comprensión dependen de la relación docente-alumno, las herramientas y estrategias 
didácticas utilizadas por el docente, las necesidades contextuales y los recursos disponibles. 
comunidad educativa. Asimismo, gracias a las TIC se debe tener en cuenta la importancia de la 
comprensión lectora. Las TIC pueden mejorar la comprensión lectora de los estudiantes si los 
docentes las enseñan adecuadamente de acuerdo con las necesidades de la institución y la 
formación. 
 
Justificación 
La escritura incide en el bajo desempeño académico de todas las áreas. El objetivo de este 
proyecto es mejorar la escritura de los estudiantes del grado quinto A, articulando herramientas 
tecnológicas para facilitar y promover el hábito de escritura, desarrollando la expresividad oral y 
escrita y mejorar la producción textual. Para lograr esto, los educadores, estudiantes y padres del 
22 
 
 
grado quinto A deben participar de forma activa y conscientemente. Es necesario desarrollar 
habilidades de escritura aplicada para los niños, teniendo en cuenta el sistema escolar y el 
entorno en el que se desarrollan y se desenvuelven. 
 Un análisis reciente de lasrealidades de la escolarización y el bajo desempeño de los 
niños y niñas, sugiere que se deben reconsiderar los métodos y técnicas para lograr que los 
estudiantes adopten un enfoque positivo del aprendizaje, y más específicamente de la escritura, 
porque continúan siendo un problema para las instituciones educativas. Debe abordar de manera 
efectiva los fines y principios del sistema educativo colombiano, que tiene como principal 
objetivo la formación integral de los estudiantes. La escritura tiene un impacto significativo en el 
desempeño académico en otros campos. Entonces vimos lógico realizar este proyecto para el 
grado 5 A de la institución educativa Santa María de la Antigua, ya que no podemos seguir 
guiando a una sociedad que no puede pensar y reflexionar y mucho menos ser crítica. 
En nuestro entorno, los niños necesitan una estimulación que desarrolle todos los 
aspectos de las habilidades comunicativas. El propósito del programa es mejorar el bajo 
desempeño de los estudiantes desarrollando hábitos de estudio apropiados, desarrollando 
habilidades de comunicación oral y escrita, mejorando la escritura y dominando algunas normas 
de disciplina. 
Lograr esta meta requiere de la participación de profesores, estudiantes y padres de 
familia de este grado. Lograr una educación de calidad siempre ha sido el propósito de esta 
propuesta didáctica. El fortalecimiento de la educación básica debe ser una realidad, y el PEI 
fortalecerá el sistema escolar y posibilitará la formación de los nuevos ciudadanos que necesita el 
país. Se debe instruir a los docentes para que adquieran los valores, conocimientos y habilidades 
necesarios para participar activamente en la sociedad. La comunicación es el telar que hace al ser 
23 
 
 
humano, y el medio para llegar a ella es la institución escolar. Para ello, padres y docentes 
acompañan este complejo proceso psicolingüístico, y todos participan de un ambiente de 
aprendizaje interactivo y comunicativo para analizar y reflexionar alternativas de comprensión 
del proceso, es necesario poder crear las condiciones para construir. No tiene que sugerir 
cambios sin sugerir alternativas. Es importante construir, experimentar, preguntar, discutir y 
reconstruir. El cambio se produce por una asimilación conceptual que permite asociar lo nuevo 
con lo antiguo, en lugar de la observación, exhibición, sugerencia o sugestión. 
Con esta investigación se espera por tanto, desarrollar la habilidad de la escritura 
utilizando la herramienta digital para que de este modo el aprendizaje de los estudiantes sea más 
significativo y aprendan a aplicar estrategias correspondientes a la habilidad escritura, mediante 
actividades de aula enfocadas en la utilización de las TIC a través de diferentes aplicaciones 
digitales, durante este proceso se trabajara ortografía, gramática cohesión, producción textual, 
coherencia lo cual ayuda al mejoramiento y fortalecimiento de las habilidades comunicativas en 
su proceso académico aprovechando las experiencias de cada uno de los participantes (Flórez, 
2006). No puede dejarse de lado, que se ha seleccionado el tema de Estilos de Vida saludable 
para la redacción de los textos de la propuesta, ya que ambas docentes investigadoras hacemos 
parte de éste en la Institución Educativa y con ello también se aporta no sólo al área de Lengua 
Castellana sino a los procesos que se llevan a cabo dentro de dicho proyecto transversal. 
Con el propósito de dar significado y sentido, las producciones girarán en torno a los 
estilos de vida saludable y su incidencia en nuestro cuerpo y nuestra salud, a partir de las 
actividades propuestas desde dicho proyecto institucional PPEVS programa para la promoción 
de estilos de vida saludable, coordinado por las docentes investigadoras, los estudiantes podrán 
24 
 
 
poner en juego su capacidad creativa, la cual será la máxima regla de participación y esto les 
permitirá expresar al máximo sus emociones y sentimientos (Orrala, 2019). 
 
Objetivo General 
 Desarrollar un periódico mural digital que permita el mejoramiento de los procesos de 
escritura usando artículos sobre estilos de vida saludable de los estudiantes del grado 5 A de la 
I.E Santa María de la Antigua del municipio de Apartadó. 
 
Objetivos Específicos 
- Diagnosticar el nivel de desarrollo actual de la habilidad de la escritura en los 
estudiantes del GRADO 5 A de la institución educativa Santa María de la Antigua. 
 
- Diseñar un periódico mural colaborativo utilizando la herramienta (wix) con estudiantes 
del grado 5 A de la institución educativa Santa María de la Antigua incorporando 
actividades enfocadas en el fortalecimiento de la escritura de estilos de vida saludable. 
 
- Implementar el periódico mural digital como estrategia para escribir artículos de estilos 
de vida saludable en la herramienta (wix) con la participación de los estudiantes del grado 
5A de la Institución Educativa Santa María de la Antigua. 
 
- Evaluar el periódico mural digital mediante la herramienta Lori 
 
25 
 
 
Supuestos y Constructos 
Los supuestos y constructos que tienen que ver con el tema de investigación son: 
- Las actividades de escritura fortalecen el proceso académico y estimulan el aprendizaje 
significativo, siempre y cuando los estudiantes sean motivados. 
 
- La herramienta (wix) fortalece el trabajo colaborativo en los estudiantes ya que es una 
herramienta que puede ser usada al mismo tiempo de forma sincrónica. 
 
- Se deduce que la herramienta (wix) facilita la publicación y participación realizando creaciones 
textuales de manera asertiva entre los estudiantes. 
 
- Los estudiantes elaboran a través de la herramienta (wix) un periódico mural de manera 
colaborativa para desarrollar la habilidad de la escritura. 
 
- Las autoras de esta propuesta asumen que el bajo rendimiento académico de los estudiantes del 
grado 5A es generado en parte por las pocas habilidades escritoras con las que cuentan para 
realizar escritos coherentes y con buena ortografía. 
Constructos 
 La producción escrita 
Según el investigador Valery (2000) en el artículo científico consideraciones sobre la escritura 
de Vygotsky; universidad de los Andes facultad de humanidades Mérida Venezuela dice que: 
26 
 
 
La escritura es expresión de un sistema semiótico de medición en el desarrollo mental de 
un individuo, es decir, un proceso consciente y voluntario hacia una meta previamente 
definida, con un comportamiento consciente en dos objetos a diferentes niveles, será dirigido. 
La primera es una idea para expresar. 
El segundo consiste en medios de expresión externa basados en las reglas gramaticales y 
sintácticas que subyacen a la lengua escrita y su realización. 
 
Periódico estudiantil digital 
El Periódico Estudiantil Digital brinda a los docentes de diversas disciplinas la 
oportunidad de integrarse con las tecnologías de la información y la comunicación, a la vez 
que estas se convierten en habilidades de los estudiantes a través del trabajo colaborativo 
tanto en lectura como en escritura (Sánchez y Rincón, 2015). 
En este sentido, se puede decir que los Periódicos Escolares Digitales tienen la 
oportunidad de que los estudiantes participen en la elaboración y creación de publicaciones 
en línea para que sean consultadas por toda la comunidad educativa y su entorno (Rojas, 
2019). 
 
Importancia de la escritura 
Investigadores de renombre internacional, entre ellos Teberosky (1980), destacan la 
importancia de la escritura en las personas y la educación, ya que la ciencia no existiría sin 
ella. Representa el medio perfecto para el desarrollo intelectual humano. Cuando una persona 
“aprende a leer y escribir, no solo aprende a descifrar y escribir mensajes, sino que también 
27 
 
 
siente el poder de entenderlos y así puede crear sus propios estándares” (citado en Sepúlveda 
y Benavides2016 p. 45). 
Del mismo modo, Alonso, (2000), expresa que, la escritura es una de las principales 
herramientas para identificar y elaborar el proceso de pensamiento, incluyendo las operaciones 
conscientes por categoría del lenguaje y consciente de las operaciones realizadas, afirma que 
garantiza el control. 
 
Alcances y Limitaciones 
Los alcances y limitaciones que pueden surgir a lo largo de este proyecto de investigación 
pueden ser: 
Alcances 
Contribuir en el desarrollo de la habilidad de la escritura de los estudiantes del grado 5 A 
de la institución Educativa Santa María de la Antigua del municipio de Apartado 
departamento de Antioquia, desarrollando diferentes actividades durante el proyecto de 
investigación con ayuda de diferentes herramientas digitales. 
 Publicar un periódico mural digital elaborado y diseñado por los estudiantes del 
grado 5 A de la institución Educativa Santa María de la Antigua del municipio de Apartado 
departamento de Antioquia. 
 Mejorar los resultados de las pruebas internas y externas relacionadas con la habilidad 
de la escritura y la lectura de los estudiantes del grado 5 A de la institución Educativa Santa 
María de la Antigua del municipio de Apartado departamento de Antioquia. 
28 
 
 
Limitaciones 
Este proyecto de investigación depende de los recursos tecnológico como de la conectividad 
que los estudiantes puedan tener de forma sincrónica y asincrónica para el desarrollo de las 
actividades utilizando la herramienta (wix) u otras herramientas digitales. 
Este proyecto de investigación se apoya en recursos técnicos como conexiones a internet 
que los estudiantes puedan tener de forma sincrónica o asincrónica para desarrollar actividades 
utilizando herramienta digital (wix) 
La falta de computadores actualizados de última generación, para que los estudiantes 
trabajen uno por pc de forma eficaz y rápida 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
29 
 
 
Capítulo 2. Marco de referencia 
Según Hernández (2018), el marco es una de las etapas más importantes de la investigación, 
“consistente en el desarrollo de una teoría que sustente el proyecto. Problema que se aplica”. Los 
marcos ayudan a explorar el conocimiento explícito desarrollado durante el proyecto. Se deben 
mencionar factores que confirman el conocimiento y así conocer los puntos de vista y 
conclusiones de otros estudios relacionados sobre varios temas. Es la base teórica sobre la que 
trabajan los investigadores para lograr un resultado, luego de haber propuesto estrategias para 
enfrentar el problema presentado. 
 
Marco Contextual 
Se refiere al lugar geográfico o territorial donde se presenta el problema 
de investigación o se realiza la investigación. 
Es un espacio o territorio que se delimita con precisión para identificar los fenómenos que 
inciden en el problema: municipio, ciudad, país (Hernández, Fernández y Baptista, 2010 p23). 
Permite al investigador identificar el sujeto, el objeto y el entorno en el que se realiza el 
estudio, ya que proporciona la especificidad y los elementos cualitativos y cuantitativos del 
individuo y del entorno en el que se realiza el estudio. 
Brevemente, el marco definirá la investigación que se está desarrollando y, entre otras 
cosas, delineará y definirá el alcance de la investigación. 
Adecuado para un proyecto de investigación de acuerdo con los objetivos establecidos en 
el proyecto de investigación. 
30 
 
 
El municipio de Apartadó se encuentra localizado en el departamento de 
Antioquia, subregión de Urabá, limita al norte con el municipio de Turbo, al sur con el 
municipio de Carepa, al oeste con el municipio de Turbo y al este con el municipio de 
Tierralta, departamento de Córdoba. Su superficie es de 607km2, como se puede ver en la 
figura 1. Cuenta con una población de 121.003 habitantes, su gentilicio es Apartadoseños. 
El clima es tropical monzónico con una temperatura promedio de 28°C, en general tiene 
un rango de altura sobre el nivel del mar que oscilan entre 5 y 1100 m.s.n.m. 
Su economía se ha diversificado en los últimos años, destacándose el auge de los 
sectores comercio, finanzas, construcción, manufactura y servicios. Esto se debe a la 
cierta estabilidad que le ha dado el sector bananero a la economía del municipio. 
La economía principal y más importante la que se da en la agricultura con la 
exportación de banano y en los últimos años se ha diversificado la economía 
destacándose los sectores del comercio, financiero, manufactura, la construcción y de 
servicios. 
El municipio de Apartadó en su organización rural cuenta con cuatro 
corregimientos y 52 veredas y en su organización urbana cuenta con 4 comunas y 48 
barrios. (Municipio de Apartadó, 2016) 
Fue creado municipio mediante la ordenanza N° 07 del 30 de noviembre de 1967 
iniciando su vida municipal el 1 de enero de 1968 de acuerdo con los datos extraídos de 
la página oficial de la Alcaldía de Apartadó 
En lengua indígena Emberá Katio, Apartadó se traduce como Río de 
Plátano. Apartadó, fue resultado de la colonización provocada por la apertura de la 
carretera al Mar Caribe en Antioquia, que desplazó a miles de personas a causa de la 
31 
 
 
violencia. Si bien la ciudad fue fundada en 1907, la fundación formal de la comunidad se 
remonta a 1949. 
 Apartadó, es una ciudad intermedia, donde converge una mezcla cultural diversa 
de afrodescendientes, paisas. Apartadó es considerado el municipio líder del Urabá 
Antioqueño, entre otras cosas, por su actividad comercial e infraestructura. Porque es 
donde se concentra la mayor actividad del sector bancario, centros comerciales e 
infraestructura hotelera. 
Apartadó es una comunidad en una zona que alberga más empresas no solo de 
negocios sino también de servicios, lo que le da las características de un lugar de 
negocios y lo convierte en un centro de desarrollo regional. La comunidad cuenta con 
atractivos parajes naturales y lugares ideales para el descanso y esparcimiento. Apartadó 
es tierra de grandes deportistas, artistas y muchas personalidades que, gracias a su talento, 
destreza y disciplina, dejaron en alto el nombre del municipio y de la región. Aquí se 
reúnen personas de todas las etnias y culturas, que luchan cada día por superar las duras 
consecuencias de la violencia del pasado. Cada día se despiertan como un incentivo para 
trabajar en la construcción de un municipio en paz, con mejores oportunidades y calidad 
Vida. (puebleando por Antioquia,2018) 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
32 
 
 
Figura 1 
Mapa político de Colombia, Antioquia y Apartado 
 
Fuente: Google maps 
Apartadó cuenta con 20 instituciones educativas del sector público, una de ellas es 
la institución educativa Santa María de la Antigua. 
La Institución Educativa Santa María de la Antigua es una entidad de carácter 
oficial, fue creada bajo resolución 004 del 15 de enero 2013, cuenta con una sola sede en la 
que atiende alrededor de 1.308 estudiantes ubicados en los niveles de transición, básica 
(primaria y secundaria), media y de adultos., para ello cuenta con 35 docentes (0°-11°). 
Se encuentra ubicada en el barrio Santa María la nueva, sector Bernardo Jaramillo, 
comuna 1, del Municipio de Apartadó -Subregión del Urabá. 
33 
 
 
Limita con los barrios: Obrero, Arboleda, cuatro de junio y otros sectores como 
Diana Cardona, La paz, Alfonso López, Policarpa y Antonio Roldan, ver figura 3 
La comunidad Mariana se caracteriza por su riqueza sociocultural, Lo que hace de 
la institución un entorno rico en manifestaciones pluralista, multiétnicas y multicultural, 
dado que un alto porcentaje de las familias que actualmente se atiende en la I.E proviene 
del departamento del Chocó, la costa caribe (Córdoba, atlántico, Bolívar), quienes junto 
con los nativos a través de sus tradiciones y herencia cultural posibilitan que existan 
procesos de inclusión y aceptación del otro a pesar de ladiversidad. 
Respecto a la situación socioeconómica, el 90% de las familias obtienen sus 
ingresos desempeñándose como agricultores en las fincas bananeras, el resto de la 
población se desempeña en el sector de la salud 2%, educación 1%, trabajadores 
independientes 2% y vendedores ambulantes 3%. (PEI, 2022). Aunque en los hogares 
ingresan recursos económicos estos no son suficientes, situación que deja evidenciar 
marcadas necesidades de infraestructura básica en los hogares y niveles perceptibles de 
pobreza. Esta información se obtiene del diagnóstico inicial que realiza la institución 
cuando los acudientes o cuidadores realizan el proceso de matrícula. (PEI 2022) 
Además de lo anterior, es importante destacar que al interior de algunas familias se 
generan diferentes situaciones que damnifican la comunicación, el fortalecimiento de los 
valores y principios al interior de los hogares, como la drogadicción en jóvenes, embarazos 
a temprana edad, pandillismo, violencia intrafamiliar, el ausentismo de los padres por 
situación laboral y en menor porcentaje los bajos niveles de escolaridad de los padres. 
Realidad que influye en el fortalecimiento y direccionamiento del proyecto de vida de los 
estudiantes. 
34 
 
 
Su enfoque institucional de acuerdo con el PEI (2022), es formar y educar personas 
integras para la vida, por lo tanto nuestro empeño es el de proporcionar a los estudiantes de 
la institución educativa los materiales e implementos necesarios, una adecuada orientación, 
estímulos y apoyo para que sean los autores de su propio aprendizaje, que no se limiten a 
repetir, ni a imitar, sino que ellos puedan crear lo que los llevará a desarrollar conductas, 
valores, aptitudes y actitudes que mejorarán su adaptación en el medio social y familiar. 
Del mismo modo, la Institución Educativa Santa María de la Antigua de acuerdo 
con la revisión del PEI (2022), pretende formar jóvenes íntegros, sensibles, críticos, 
responsables, con un espíritu transformador del medio y con pasión por el saber. 
Desarrollaremos en ellos la capacidad de aplicar los conocimientos a situaciones reales 
concretas, lo que quiere decir que educaremos para la vida; contribuiremos a desarrollar la 
creatividad, la invención, la innovación a partir de lo dado y lo conocido. Propiciaremos 
espacios para que se genere el talento para examinar, intervenir y proponer soluciones a los 
problemas. Educaremos para expresar y defender las ideas y convicciones, para resolver 
pacíficamente los conflictos y contradicciones. 
Educaremos para el goce estético y para la creación artística en todas sus 
manifestaciones. 
El reto es formar sujetos reflexivos, críticos, creativos, que desarrollen sus 
potencialidades de aprendizajes y sus habilidades de pensamiento, porque “ser la mejor sí 
se puede”. 
La visión para el año 2023 está enfocada para en ser reconocida en el contexto 
municipal, departamental y nacional por su alto desempeño académico, compromiso con el 
desarrollo social y cuidado del ambiente, propiciando una educación integral que otorgue a 
35 
 
 
la sociedad personas competentes en el liderazgo de procesos sociales y conscientes de una 
actitud reflexiva y propositiva frente a las exigencias de la sociedad actual, fundamentada 
en los principios institucionales. 
Por esta razón nace implementar un proyecto donde se den espacios a la 
innovación, a través de herramientas digitales que les permita a los estudiantes del grado 5 
A de la institución educativa santa María de la Antigua desarrollar habilidades escritoras 
en su proceso educativo, aprovechando las TIC, rompiendo las barreras de la educación 
tradicional haciendo de la educación y la institución un mundo novedoso, atractivo, con 
capacidad de enfrentar el mundo digital, sin olvidar la importancia de una buena escritura 
venciendo los obstáculos que se presenten en la vida. La planta física de la institución 
educativa Santa María de la Antigua consta de una entrada principal y cuatro bloques 
repartidos en aulas de clases, oficinas, bibliotecas, baños y placa deportiva como se 
observa en la figura 2 
 
Figura 2 
Institución Educativa Santa María de la Antigua 
Fuente: propia - autoras cámara del celular 
36 
 
 
Figura 3. 
 Ubicación espacial de la Institución Educativa 
Fuente : https://goo.gl/maps/JarBdB6rgBFYXsEv6 
Marco Normativo 
Para apoyar esta investigación, fue necesario considerar normativas 
internacionales, nacionales y regionales que consideran las reglas y regulaciones 
existentes sobre habilidades de comunicación y los planes gubernamentales que tiene 
como objetivo establecer normas y metas para la escritura en el ámbito educativo de las 
regiones del país, como la Constitución Política de Colombia (1991), que estipula la 
necesidad de una ley general de educación, que es nuestro marco. lineamientos 
educativos y curriculares distritales obligatorios, que sirvieron de base para la elaboración 
de planes y estrategias pedagógicas para la implementación de cada institución educativa. 
Internacional 
Según Naciones Unidas (2015), “la alfabetización es la puerta al conocimiento, que 
es importante para la autoestima y el empoderamiento. Los libros, en cualquiera de sus 
formas, juegan un papel importante” (Sección 5), a partir de este conocimiento, esta 
https://goo.gl/maps/JarBdB6rgBFYXsEv6
37 
 
 
investigación tiene como objetivo promover la escritura a través de las tecnologías de la 
información y la comunicación, ya que la escritura, es proceso fundamental para la vida 
académica, social, cultural y profesional de cualquier sociedad. 
A través de diversas herramientas tecnológicas, se ofrece a los estudiantes la 
oportunidad de hacer que otros conozcan el producto final que se forma durante la escritura 
de varios tipos de textos, como cuentos, fabulas, mitos o leyendas y al mismo tiempo 
transportar otros estudiantes, adultos, miembros de la familia o maestros mientras leen 
cuentos. Dichos estudios promueven la alfabetización, que la UNESCO recomienda 
desarrollar en las escuelas o colegios de cualquier comunidad. 
En materia de TIC, los diferentes países latinoamericanos cuentan con leyes 
unificadas que empezamos a mediados de los 90, anteponemos el objetivo 
hay dispositivos móviles para ayudar a conectarse, junto con otras dos características 
importantes: educación y administración pública. 
En la misma línea de pensamiento durante los últimos diez años, han creado, 
utilizado e implementado diversas políticas, programas y proyectos de desarrollo e 
integración de las TIC en el sector educativo. De hecho, la mitad de los países de 
Latinoamérica, hoy cuenta con un marco legal y la mayoría cuenta con un departamento de 
supervisión e implementación de políticas o programas TIC en la educación (Hinostroza, 
2011). 
Actualmente, la mayoría de estos países han desarrollado su plan de acción digital 
nacional o lineamientos de política TIC sectoriales definidos (CEPAL, 2013), en los que el 
sector educativo juega un papel preponderante. En este sentido, el Proyecto Regional de 
Educación para América Latina y el Caribe (EPT/PRELAC), aprobado por los ministros de 
38 
 
 
Educación de los países de la región, se ha convertido en la hoja de ruta para alcanzar las 
metas de Educación para Todos (EPT). El texto adoptado por el Foro Mundial de 
Educación “proclamas políticas públicas dirigidas a esa educación para todos y propone, 
como parte de la acción, compromisos para, entre otras cosas, reducir el analfabetismo y la 
discriminación de género”. (Rincón, 2017, p.4). 
La (UNESCO, 2000) en el Foro Mundial de Educación definió la educación como 
un derecho humano básico. Desde el punto de vista de la institución, es la clave para que 
los países alcancen la sostenibilidad, la paz y la estabilidad. A pesar de lo anterior, se 
encuentra hoy que muchas personas no obtienen educación primaria por diversasrazones, 
ya sean sociales, económicas, geográficas, de salud o violencia social. 
Nivel internacional, y en temas relacionados con la lectura y especialmente con la 
escritura, la Organización para la Educación, la Ciencia y la Cultura (OEA) de los Estados 
Unidos continúa implementando lo que considera uno de sus principales objetivos, 
promover la lectura y la escritura, especialmente en la primera infancia y la familia, que 
tiene como objetivo facilitar el uso de la lengua escrita. 
Nacional 
También se refiere al Plan Nacional de Lectura, Escritura y Habla del CERLAC, 
(2022), que vincula al Sistema Nacional de Bibliotecas, Biblioteca Nacional como regla, 
bibliotecas públicas, autobuses de libros, ludotecas y jardines infantiles, y Bibliotecas en la 
Cultura. Viviendas, Bienestar Urbano y Oportunidades (CUBO), cárcel, escuela, 
universidad y biblioteca especializada. 
39 
 
 
Asimismo, el Decreto N° 1860 de 1994, que reglamenta la Ley 115, de 1994 sobre 
aspectos pedagógicos y organizacionales. Describe los pasos del proceso de elaboración 
del PEI necesarios para articular el modelo en el proceso de institucionalización. 
A nivel nacional, el requisito primordial es la ley, la Constitución Política de 
Colombia, cuyo artículo 67 define a la educación como “un derecho individual y un 
servicio público con misión social”; se utiliza para buscar el acceso al conocimiento, la 
ciencia, la tecnología y otros valores y valores culturales. En el mismo pensamiento 
aparece la Ley N° 115 del 8 de febrero de 1994, Ley de Educación General, cuyo artículo 
primero define el objeto de dicha ley y dice que “la educación es un proceso de formación 
constante, personal, cultural y social”, basado en la firme comprensión del hombre de su 
dignidad humana, derechos y deberes”. (Constitución Política de Colombia, 1991). 
El mismo la norma asegura que el desarrollo de la lectoescritura es la base de la 
lectura, escritura, habla, comprensión y también de la lengua materna. (Ley 115, Artículo 
21) dice, Promover un mejor desarrollo de los procesos pedagógicos, que posibilite que 
tanto la institución educativa como el estudiante se desempeñen en un ambiente mucho 
más agradable y motivador, que gire en torno a la formación y fortalecimiento de los 
conocimientos básicos. Necesidades de educación en el contexto”. 
Esta norma está diseñada para dar a la educación en Colombia un estatus mucho 
más estable y una visión más completa de cómo debería ser la educación en diferentes 
instituciones. En este sentido, el proceso de leer y escribir se vuelve muy importante para 
los procesos de aprendizaje desde el principio y la base para la recopilación de 
conocimientos de todos los campos del saber. 
40 
 
 
Por otro lado, en Colombia en la década de 1990 se destaca la Política Nacional 
Científica y Tecnológica de 1994 que versaba sobre el uso de computadoras y habilidades 
generales en tecnologías de la información, a partir de ese momento se incluyó el uso de la 
en los planes nacionales de desarrollo en sus declaraciones sobre las TIC en la educación. 
Así, el Plan Nacional de Desarrollo 1998-2002 se centró en desarrollar las 
telecomunicaciones y garantizar una excelente infraestructura tecnológica, mientras que el 
Plan Nacional de Desarrollo 2006-2010 creó incentivos para la innovación y el desarrollo 
tecnológico, fortalecer la capacidad regional de Ciencia y tecnología, en especial promover 
el acceso a Internet como herramienta clave para la sociedad de la información. 
En 1999 se creó el programa Compartel con el objetivo de dotar de teléfonos 
locales a las ciudades y sectores más apartados de nuestro país. Luego aparece el programa 
Computadores para Educar; Con ello, se hizo más común la disponibilidad y uso de las 
tecnologías de la información y la comunicación en los procesos educativos. En 2007 se 
crea el Programa Nacional para el Uso de los Medios Masivos de Comunicación y Nuevas 
Tecnologías del Ministerio de Educación, este programa dio origen a la Oficina de 
Innovación Educativa a través de las Nuevas Tecnologías, con el portal Colombia 
Aprende. Implementación de estrategias prácticas sobre los valores de la innovación en el 
ámbito escolar. En 2009 se publicó la Ley 1341 de Telecomunicaciones TIC, también 
conocida como Ley TIC de Colombia. Fue creado como un marco de referencia para el 
desarrollo de sectores TIC en todo nuestro país. 
Por otro lado, existen tres documentos orientadores en el área de lenguaje que se 
incluyen en las referencias de estos planes de estudio, estos son los planes de estudios de 
lengua castellana y las competencias básicas desarrolladas por el Ministerio de educación 
41 
 
 
en 1998 y 2006. En este orden de ideas se consideraron diversos referentes de calidad, 
como los estándares de competencias básicas, que según (MEN, 2020) constituyen un 
parámetro que todo niño, niña y joven debe saber y saber hacer para alcanzar el nivel de 
calidad requerido a lo largo del sistema educativo y la evaluación externa e interna es una 
excelente herramienta para saber qué tan lejos o qué tan cerca están de alcanzar la calidad 
establecida en los estándares. 
Por otra parte, el plan de lectura y escritura del Ministerio de Educación (2011) 
propuso la planificación e implementación de medidas para promover el desarrollo de 
habilidades comunicativas en la educación inicial, transición, educación básica y media, 
mediante el fortalecimiento de la escuela y familia en la formación de escritores y lectores, 
con el objetivo de garantizar que las niñas, niños, jóvenes y adultos jóvenes del país 
tengan acceso a libros y materiales de lectura de calidad que les ayuden a fortalecer sus 
procesos de aprendizaje y mejorar sus habilidades de comunicación y escritura. 
Del mismo modo, se enfatiza el plan decenal de educación 2006-2016, cuyos 
objetivos son: asegurar la disponibilidad, construcción y práctica de la cultura escrita como 
requisito previo para el desarrollo humano, la participación en la sociedad y la ciudadanía y 
organización cultural, elementos tecnológicos proporcionados por el entorno; desarrollar 
habilidades en lengua materna, y desarrollar y fortalecer una cultura de investigación para 
lograr un pensamiento crítico e innovador, asegurar la disponibilidad, accesibilidad y 
adopción crítica de las tecnologías de la información y la comunicación como herramientas 
de desarrollo. Progreso científico, tecnológico y cultural” (Ministerio de Educación 
Nacional, 2011). 
42 
 
 
Además, se destaca el Plan Nacional de Lectura y Bibliotecas (PNLB) coordinado 
por el Ministerio de Cultura, que logró su primera meta en 2009 de lograr que cada uno de 
los municipios del país cuente con al menos una biblioteca pública (Ministerio de 
Educación, Biblioteca 2011). 
Por otro lado, mencionamos a la Fundación para el Fomento de la Lectura – 
Fundalectura, que ha sido referente en el país en la planificación, ejecución y ejecución de 
planes, estrategias y proyectos en torno a lectura escritura y oralidad (Fundalectura2021). 
También resaltamos la estrategia que se implementó en el municipio de Apartadó 
desde su secretaria de educación en el año 2016, “Apartado lee y escribe a lo bien” para 
que los niños, niñas y jóvenes mejoren su nivel de lectura y escritura, para mejorar los 
niveles en el ICFES y los niveles sintéticos de calidad. 
Desde nuestra institución resaltamos el proyecto PILEO Proyecto Institucional de 
lectura, escritura y oralidad, Mayito lee y escribe a lo bien, proyecto que incentiva a los 
estudiantes a leer obras literarias por periodo, y desarrolla anualmente concurso de poesía, 
cuento y crónica permitiendo a los estudiantes participen haciendo uso de su creatividad e 
imaginación. 
 
Marco Teórico 
Es importante en este apartado hacer referencia sobre algunos aspectos básicos de las 
categorías centrales de este trabajo para permitirla comprensión del mismo y las reflexiones en 
torno a cada una de ellas. 
Sobre la escritura como proceso creativo 
43 
 
 
 Es importante iniciar mencionando a Vygotsky (1977), quien expone que la escritura 
representa un sistema mediador semiótico en el desarrollo psíquico humano, lo que significa un 
proceso consciente y autodirigido hacia una meta previamente definida. Durante este proceso, la 
actividad consciente del individuo se dirige a dos objetos de niveles diferentes. Uno de ellos sería 
los pensamientos que se expresarán. La segunda consiste en el entorno de su expresión externa, o 
lengua escrita, y sus reglas gramaticales y sintácticas, cuyo dominio es indispensable para su 
aplicación. Por tanto, la escritura activa como mediadora de los procesos psicológicos y permite 
el desarrollo de otras funciones como la percepción, la atención, la memoria y el pensamiento, 
que también intervienen en el proceso de escritura. 
 
 Desde el punto de vista de Piaget (1974): menciona que, aprender a leer y escribir es un 
proceso complejo que requiere una cierta madurez del niño. El concepto de madurez, por su 
parte, se refiere a la capacidad de alcanzar el desarrollo físico, mental y social que le permita 
afrontar una nueva situación y sus exigencias. La capacidad de leer y escribir depende de 
factores internos como la madurez de funciones intelectuales, que a su vez depende de la 
madurez biológica, que también incluye condiciones socioeconómicas y emocionales: resultados 
de intervención vistos por profesionales influyentes. A medida que el niño crece y madura, se 
desarrollan habilidades lingüísticas en la comunicación oral y escrita para comprender y ser 
comprendido. (Citado en: Álvarez, 2014, pág. 15). 
 
 Por otro lado, Teberosky (1979) afirma que la escritura no es un producto escolar, sino 
que se presenta como un artefacto cultural resultado del esfuerzo colectivo de la humanidad; 
Desde este punto de vista, la lectura cumple funciones sociales que permiten una comprensión 
44 
 
 
del entorno. Lo escrito aparece ante el niño como un objeto con propiedades especiales y como 
soporte para actividades e intercambio social. Hay muchos ejemplos grabados en contextos 
diferentes (etiquetas, afiches, televisión, ropa, periódicos, etc.). Los adultos hacen notas, leen 
cartas, comentan en un periódico, buscan un número de teléfono, etc. En otras palabras, 
producen e interpretan escritos en contextos muy diferentes. Es claro que la mera presencia de un 
objeto y actividades sociales relevantes no obligan por sí mismas a conocer, pero ambas ayudan 
a crear las condiciones en las que es posible. Inmerso en un mundo con sistemas simbólicos 
construidos socialmente, el niño trata de comprender la naturaleza de estos signos particulares. 
No se utiliza ninguna técnica de aprendizaje específica para esto. Además, se observa que las 
características de los procesos cognitivos se revelan en las conocidas investigaciones de J. Piaget 
y sus colegas, las personas utilizan el marco conceptual de la teoría psicogenética de Piaget para 
comprender el proceso de construcción de procesos habilidades del lenguaje escrito. 
 
 Van Dijk, (1994) por su parte, sugiere que el número de graduados de secundaria que 
ingresan a la universidad refleja un conjunto de dificultades y limitaciones que dificultan su 
eficacia y ponen en peligro su éxito académico refiriéndose a aspectos formales del lenguaje, 
sino la producción de textos fáciles de entender, efectivos y pertinentes en el contexto social de 
los estudiantes. El cambio de paradigma derivado de la investigación en psicología cognitiva y 
lingüística del texto no afectó tanto a la escritura como a la comprensión del habla, que recibió 
especial atención desde el principio. Por el contrario, el campo de investigación de la producción 
de textos escritos se desarrolló tarde. Como Bruno y Beke, (2004) señalan, la composición 
literaria como campo de investigación y conocimiento es relativamente reciente, emergiendo y 
45 
 
 
desarrollándose durante los últimos 30 años en un intento de establecer su identidad como campo 
académico. 
 
 Serrano (2014) propone entender la escritura desde su epistemología, pues según él 
escribir requiere múltiples habilidades que no se adquieren fácilmente: comprender el lenguaje; 
esto da como resultado la comprensión de las entradas correspondientes según las características 
contextuales; es decir, no se escribe como se dice, y no se informa como se escribe. El autor 
afirma que la escritura cumple una doble función según el uso: comunicativa y representativa. La 
composición de textos nos permite imaginar, crear o recrear los objetos de nuestro pensamiento, 
de modo que podamos utilizar la escritura con una función de representación y muestra de la 
realidad y las ideas que cada individuo posee. 
 
 La escritura entonces, es una herramienta que posibilita la generación de conocimiento, y 
en esa medida la adquisición de las habilidades mencionadas requiere el aprendizaje del código 
de la lengua en varios niveles. Cassany, (1987) propone continuar la discusión sobre la distinción 
entre actividad y competencia propuesta originalmente por Noam Chosmky, Esta distinción fue 
propuesta originalmente en aportes a la lingüística teórica, pero sigue los conceptos presentados 
en este estudio. 
 
 Ahora bien, es importante mencionar que de acuerdo con los Lineamientos Curriculares 
de Lengua Castellana del Ministerio de Educación Nacional y que se tendrá muy en cuenta en el 
proceso de cualificación de la escritura en los estudiantes es que, el texto ha de entenderse “como 
un tejido de significados que cumple con reglas semánticas, sintácticas y pragmáticas. La 
46 
 
 
comprensión, análisis y producción de textos se entienden como procesos compuestos por tres 
niveles de análisis que permiten darle sentido a los mismos” (p. 38). Ellos son: 
 - Nivel Intratextual: referido a la estructura de las oraciones, realización de enunciados 
adecuados, el uso de los signos de puntuación, los espacios; la coherencia y la cohesión lineal. 
 
 -Nivel intertextual: En éste, el lector-escritor es objeto de la lectura o la escritura y con 
otros textos. Este análisis requiere el reconocimiento de las diferentes voces del texto, las épocas 
y culturas a las que remite y el uso de las citas. 
 
 - Nivel Extratextual: se refiere a la capacidad de reconstruir los contextos y las 
situaciones comunicativas que se presentan en el texto. Aquí el lector y escritor tienen muy en 
cuenta en sus producciones aspectos como la política, lo social, las ideologías, la moralidad y la 
cultura. Adicionalmente, se requiere reconocer el uso del registro pertinente para cada tipo 
textual, según la intención comunicativa. 
 Finalmente, de acuerdo con el ICFES (2019), existen tres categorías de expresión escrita: 
la expresión de necesidades comunicativas, luego el proceso estructurado de procesamiento de 
textos y finalmente el uso de conocimientos previos sobre temas en diferentes situaciones 
comunicativas. Afirma además que “el conocimiento sobre el proceso de escritura va más allá de 
las dimensiones sociales, conceptuales y lingüísticas mencionadas y se refiere a diferentes 
estrategias que apoyan la preescritura o planificación, edición, revisión y lectura, y respuesta 
adecuada”. 
 
 
47 
 
 
 Las Tecnologías de la información y la comunicación y su importancia en la educación. 
 
La llegada de las TIC en la sociedad se produjo a un ritmo vertiginoso. La mayoría de los 
aspectos del desarrollo humano y social se relacionan con aspectos de la tecnología de la 
información y la comunicación. Por lo tanto, el sector de la educación ha crecido con el 
desarrollo de las TIC. Jara, (2019), refiriéndose a Echevarría(2000), conceptualiza lo anterior, 
explicando que por tanto la educación, el conocimiento, la información y la comunicación son 
necesarios para el progreso, la iniciativa y el bienestar de los ciudadanos. Además, las TIC tienen 
un gran impacto en casi todos los aspectos de nuestras vidas. El rápido desarrollo de estas 
tecnologías ofrece oportunidades sin precedentes para alcanzar un mayor nivel de desarrollo. La 
capacidad de las tecnologías de la información y la comunicación para reducir muchas barreras 
tradicionales, especialmente el tiempo y la distancia, hace posible por primera vez en la historia 
utilizar el potencial de estas tecnologías en beneficio de millones de personas en todo el mundo. 
 
 Las tecnologías de la información y la comunicación fueron creadas para ser utilizadas 
en beneficio de la actividad humana, por lo que su uso en el aula requiere el surgimiento de 
numerosas estrategias y herramientas que mejoren tanto los procesos de enseñanza como de 
aprendizaje. Cabe agregar que se invita a instituciones educativas a considerar el desarrollo de 
sus estudiantes, no solo en habilidades académicas, sino también en habilidades digitales, en su 
empeño por mantenerse a la vanguardia de la tecnología. Sin embargo, el desarrollo de estas 
competencias no depende sólo del alumno, sino también de que el docente conozca y sea capaz 
de desarrollar actividades con ellas. 
 
48 
 
 
 Ramírez (2011) se enfoca en el rol del docente y la necesidad de capacitarlo para el buen 
desarrollo de los estudiantes, diciendo que “el enfoque competente requiere la facilitación de la 
identificación del entorno actual, ya sea social, académico o económico el desarrollo de 
habilidades útiles para tales entornos y la conciencia de las necesidades del mundo moderno”. 
Dicho esto, implementar una herramienta como la revista escolar digital requiere un enfoque no 
solo en el desarrollo habilidades productivas y creativas de los estudiantes, así como su 
conocimiento del mundo digital. Esto significa que el maestro debe estar al mismo nivel para que 
las habilidades sean buenas, así es como ocurre el desarrollo. El autor agrega que las habilidades 
didácticas digitales, en cambio, son secundarias, es decir. No solo promueven el desarrollo de 
competencias generales como el pensamiento lógico y la resolución de problemas mejorando las 
técnicas tácticas y el acceso a la información, pero a través de la implementación de este es 
posible incentivar el desarrollo de las competencias digitales, informacionales y generales de los 
estudiantes. 
 Rost (2006) sugiere caracterizar adecuadamente los elementos que componen un 
periódico digital. El autor resume lo siguiente: “Las ventajas de un periódico digital van desde la 
capacidad de ser interactivo en la selección y comunicación, personalizar el contenido según los 
intereses del lector, la experiencia de la hipertextualidad, los recursos multimedia, su variedad. 
Impresos y una cantidad ilimitada de adición de información. Interactividad, hipertexto, 
multimedia, documentación ilimitada, noticias y personalización. Se explican a continuación: 
Interactividad”. Definido como la capacidad progresiva de los medios para dar a los 
usuarios/lectores más poder en la construcción de eventos actuales brindándoles tantas opciones 
de contenido como sea posible. 
 
49 
 
 
 La interacción selectiva significa que el lector ya se está “interactuando” con la 
información que le brindan los medios, y puede elegir a qué contenido y cuándo se expone. 
Aquí, el lector es principalmente un receptor (activo) que controla el ritmo y el orden de la 
comunicación. La interacción comunicativa se refiere a las diversas oportunidades de expresión 
y comunicación que tienen los lectores con los editores de medios, otros lectores y 
personalidades actuales en foros, salas de chat, editores de correo electrónico, entre otros (Rost, 
2006). Hipertextualidad. El hipertexto es una herramienta que permite la construcción de formas 
discursivas específicas mediante la conexión de bloques de textos digitalizados. En este sentido, 
es una herramienta interactiva, un tejido de tejer posibilidades interactivas, es también una 
estructura discursiva que resulta de esta estructura de nodos y vínculos (Rost, 2006). 
 
 Aparentemente, las funciones que ofrece Rost están relacionadas con los mismos nuevos 
formatos y funciones de acceso a la información y presentación que tienen ventajas usando esta 
herramienta. La posibilidad de acceder y modificar la información contenida en el periódico 
aumenta la actividad y el tipo de contenido presentado en ella y la hace más atractiva. De esta 
manera, se integra al estudiante y se le brinda a la oportunidad de desarrollar sus habilidades 
creativas, de lectura y escritura. 
 
 A través de innovaciones pedagógicas, como parte del crecimiento de propuestas 
educativas, es necesario actualizar constantemente metodologías de aula y herramientas que 
interesan a estudiantes. La innovación pedagógica puede entenderse como la integración de 
teorías y principios en las formas en que se enseña el conocimiento (ya sea de forma 
50 
 
 
independiente, asistida, guiada o guiada) con la intención de formar prácticas pedagógicas 
(Rodríguez, 2017). 
 
 Sin embargo, para que exista innovación, primero debe haber cambios en los paradigmas 
en los que se diseña la enseñanza-aprendizaje. No puede haber innovación sin romper con las 
formas tradicionales de enseñanza, teniendo en cuenta los procesos transversales que conectan 
los diferentes campos de la educación. La innovación pedagógica incorporó la relación dinámica 
entre la enseñanza y el aprendizaje como eje de acción, afectando las actividades que surgen en 
torno a esa dinámica. En otras palabras, el maestro, el conocimiento y el estudiante no son los 
protagonistas: también incluye tecnología, acceso a datos, comunicación local y extendida, 
alcanzando comunidades conocidas que interactúan en torno a intereses específicos. Para llevar a 
cabo las innovaciones se deben tener en cuenta elementos diferentes, tanto académicos como 
pedagógicos. De esta forma, se puede construir una herramienta que incluya nuevos métodos y 
formas de acercar tanto a docentes como a estudiantes nueva información, de modo que la 
información permanezca en movimiento y se actualice constantemente (Rodríguez et al. 2017). 
Escobar (2014) en el estudio señala la importancia de la relación docente-alumno en los procesos 
de enseñanza-aprendizaje. En este punto, cabe agregar que, debido a la implementación de 
nuevas estrategias didácticas, los procesos de enseñanza-aprendizaje aparecen como un elemento 
considerable. Escobar explica que la relación docente-alumno en el aula es importante, y además 
argumenta que entender la docencia como el contexto de un espacio social donde confluyen 
todos los factores que influyen en lo que sucede en el aula es fundamental comprender la 
interacción de los sujetos en la situación de enseñanza-aprendizaje en el aula y los significados 
que transmiten. 
51 
 
 
 Estas explicaciones pertenecen al rol del docente, quien se rige como figura que debe 
fijar los parámetros a partir de los cuales se forma la relación mencionada. En primer lugar, es 
necesario establecer un modelo y características de interacción y aprendizaje de docentes y 
estudiantes para comprender los procesos de enseñanza y aprendizaje a partir de los cuales 
desarrollan y reciben competencias lectoras, escritoras y comunicativas en la población 
estudiantil. El docente debe ser flexible en sus ejercicios pedagógicos y considerar las 
características de los alumnos para que la enseñanza-aprendizaje se desarrolle correctamente. 
 
 En cuanto a las habilidades comunicativas y la importancia de su presencia en la 
implementación