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Concepciones didácticas en los trabajos de grado en la Licenciatura en Educación 
Básica con Énfasis en Recreación y Deportes de la Universidad Libre en los 
últimos 5 años 
 
 
 
 
 
 
 
Paula Fernanda Sánchez 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Universidad Libre 
Facultad de Ciencias de la Educación 
Bogotá 
Licenciatura en Educación Básica con Énfasis en Humanidades e Idiomas. 
2014 
 
 
2 
 
Concepciones didácticas en los trabajos de grado en la Licenciatura en Educación 
Básica con Énfasis en Recreación y Deportes de la Universidad Libre en los 
últimos 5 años 
 
 
 
Paula Fernanda Sánchez Pulido 
 
 
 
Trabajo presentado para Optar el Título de licenciada en Educación Básica con 
Énfasis en Humanidades e Idiomas 
 
 
 
 
 
 
ASESOR 
Luis Guillermo Giraldo 
 
 
 
 
 
UNIVERSIDAD LIBRE 
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN 
PROGRAMA DE LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BÁSICA CON ÉNFASIS EN 
HUMANIDADES E IDIOMAS 
 BOGOTÁ 
 
3 
 
 
NOTA DE ACEPTACIÓN 
 
 
 
 
 
PRESIDENTE DEL JURADO 
 
 
JURADO 1 
 
JURADO 2 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Bogotá 
4 
 
AGRADECIMIENTOS 
 
Este trabajo de grado ha requerido de mucho esfuerzo y dedicación, no hubiera 
sido posible realizar esta investigación sin la cooperación desinteresada de todas 
y cada una de las personas que a continuación nombraremos y muchas de las 
cuales han sido un soporte muy fuerte en momentos de angustia y desesperación. 
Primero y antes que nada, agradezco inmensamente al rey de reyes, a Dios por su 
infinita bondad, por estar presente cada día, llenándome de fuerza y motivación, 
quien con su inmenso amor fortaleció mi corazón e iluminó mi mente, además le 
agradezco por haber puesto en mi camino a aquellas personas que me 
acompañaron en el arduo camino de estudio. 
Estoy profundamente agradecida con mis papás y hermana, quienes con su 
esfuerzo y dedicación diaria hicieron de mí una persona responsable, solidaria y 
emprendedora, dispuesta a luchar a pesar de las adversidades que nos presenta 
la vida, adversidades como la muerte de mi madre hace un año, situación que me 
ha enseñado a comprender el sentido de la vida; gracias además al apoyo 
incondicional de mi padre Héctor Sánchez, quien me ha demostrado el verdadero 
sentimiento del amor, ese amor de padre a hija que crece segundo a segundo. 
Aunque mi vida haya dado un giro repentino de 180° y ahora mi mamá no se 
encuentre en la vida terrenal, ella seguirá siendo la persona más importante en 
nuestra vida, quien guiará nuestro camino para siempre. 
Finalmente, estoy profundamente agradecida con mi querido profesor Luis 
Guillermo Giraldo, quien con su inmenso conocimiento hizo de mí una estudiante 
investigadora y llena de expectativas hacia la vida. 
 
 
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Contenido 
INTRODUCCIÓN ....................................................................................................................................6 
1. DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO .........................................................................................9 
1.1 DESCRIPCIÓN DE LA SITUACIÓN PROBLÉMICA ..................................................9 
1.2 ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN ............................................................ 11 
1.3 JUSTIFICACIÓN ............................................................................................................ 21 
1.4 PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN ............................................................................. 24 
1.5 OBJETIVOS .................................................................................................................... 24 
1.5.1 Objetivo General ................................................................................................... 24 
1.5.2 Específicos ............................................................................................................ 24 
2. MARCO TEÓRICO ................................................................................................................ 25 
2.1 Genealogía de la Didáctica ........................................................................................ 25 
2.2 Modelos de investigación en el campo de la didáctica ..................................... 36 
2.2.1 Teoría de la didáctica y sus derivaciones técnicas para el aula ............. 37 
2.2.2 Investigaciones en el aula y sus aportaciones para una construcción 
teórica en la didáctica ......................................................................................................... 43 
3. METODOLOGÍA .................................................................................................................... 47 
3.1 Enfoque metodológico ............................................................................................................ 47 
3.2 Técnicas e instrumentos para la recolección de información ................................................ 51 
3.3. Organización de la información ......................................................................................... 53 
4. ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN RECOLECTADA ..................................................... 55 
4.1.1 Análisis enfoques prescriptivo y crítico-reflexivo ............................................................ 58 
4.1.2 Análisis concepción de didáctica ...................................................................................... 59 
4.1.3 Análisis metodología ........................................................................................................ 61 
4.2 Interpretación de resultados .................................................................................................. 62 
5 CONCLUSIONES .................................................................................................................. 64 
6. RECOMENDACIONES ......................................................................................................... 65 
BIBLIOGRAFÍA .............................................................................................................................. 66 
ANEXOS ............................................................................................................................................. 68 
 
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INTRODUCCIÓN 
 
 
La presente investigación surge como producto de un proceso de reflexión e 
indagación sobre la didáctica. La comprensión alcanzada, luego de hacer una 
exhaustiva revisión bibliográfica acumulada en la línea de investigación diseño, 
didáctica y dinámica de los procesos formativos en Educación, permitió entender 
que la didáctica ha sido una disciplina poco estudiada en los últimos cincuenta 
años y ha sido desplazada por el estudio del currículo. 
 
Al ser la enseñanza el objeto de estudio de la didáctica, es pertinente rastrear en 
la Facultad de Ciencias de la Educación debido a la ausencia y falta de indagación 
que esta presenta, qué concepción de esta disciplina es la que transita en los 
discursos de los trabajos de grado del programa académico de Educación Física, 
con el fin de determinar en qué paradigma se encuentra cada investigación, es 
decir, si se concibe la didáctica como una tendencia prescriptiva o por el contrario 
como una tendencia crítico-reflexiva. La hipótesis que surge de las lecturas 
iniciales, es que la didáctica se entiende como una acción práctica que desde 
Comenio explica cómo enseñar mejor a todos los estudiantes, sin tener en cuenta 
el porqué y el para qué de la enseñanza, en otras palabras, esta disciplina 
originalmente se centra en lo prescriptivo o en un hacer técnico en el aula, sin 
interrogar qué es lo que hace enseñable un saber sabio; es decir, sin aportar los 
elementos que pudieran hacer avanzar a la didáctica como una disciplina del 
conocimiento, intención que comienza a tener fundamentos a partir de la 
psicología de Herbart. 
 
La autora de la presente investigación hace énfasisespecíficamente en estos dos 
paradigmas. Particularmente, la mayoría de estudiantes conciben la didáctica 
como un hecho técnico o prescriptivo al asumir y aplicar ciertos procedimientos. 
Esta simplificación del acto enseñanza-aprendizaje es lo que en el trabajo se 
7 
 
entiende por prescriptivo, hecho que se confirma en los antecedentes consultados, 
siendo esta tendencia la más identificable. 
 
El paradigma prescriptivo aún es necesario en la enseñanza; sin embargo, 
requiere de un equilibrio en su aplicación. Desde la sociología se ha cuestionado 
no solo el currículo, sino también los contenidos que no son neutros, puesto que 
dependen de una decisión por parte de quienes planifican y desarrollan la 
educación y esto se puede alcanzar cuando se entiende la didáctica como una 
disciplina en formación que se apoya en una postura crítico-reflexiva, que además 
permite transformar lo instrumental y prescriptivo que lleva sobre sus hombros. 
 
Procedimentalmente, se consulta la unidad de análisis de la presente 
investigación, es decir, los trabajos de grado del programa académico Licenciatura 
en Educación Básica con Énfasis en Educación Física, Recreación y Deportes. 
Como criterio temporal se determinó estudiar los trabajos que cumplieran el 
requisito anterior y que fueron elaborados entre los años 2009 a 2013, en otras 
palabras los últimos cinco años, lapso ajustado para realizar una sistematización 
que pueda dar cuenta de lo que se ha trabajado frente a la didáctica, sus 
problemas, su producción teórica y su producción metodológica en un período lo 
más cercano posible a la actualidad. 
 
Una vez identificados los trabajos que en su título explícitamente declaran la 
intención de trabajar la propuesta desde lo didáctico se procede a sistematizarlos, 
con el fin de iniciar la comprensión e interpretación de cada uno de ellos, reflejada 
en cada uno de sus procesos investigativos. Por otro lado, esta investigación 
permitirá a la línea de investigación identificar otras tendencias en caso de que 
aparezcan como resultado del análisis de la información y se denominarán 
categorías emergentes, que podrán ser ampliadas o profundizadas en las 
próximas investigaciones. 
 
8 
 
Finalmente, esta investigación pretende aportar elementos teóricos para la línea 
de investigación en didáctica y construcción de los nuevos procesos educativos, 
gracias tanto al recuento histórico que se encuentra en el marco conceptual como 
a la interpretación de los resultados. Este estudio busca incentivar en los 
interesados en la didáctica y aún en los que no lo están, la trascendencia que este 
campo ha tenido a través de la historia, con el propósito de dejar de lado el hábito 
que se ha generado de ignorar toda su estructura histórica y de esta manera 
comprender algún día el sentido social que esta disciplina tiene dentro de la 
educación, tema que compete a cualquier docente por el hecho de ejercer esa 
profesión. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
9 
 
 
 
1. DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO 
 
Como auxiliar en la línea de investigación Diseño, Didáctica y Dinámica en los 
procesos formativos en Educación, dirigido por el docente Luis Guillermo Giraldo 
López, se puede identificar un problema que ha cautivado las expectativas de 
quien escribe esta investigación como docente en formación; este es la necesidad 
de construir un estado del arte a partir de la sistematización de información 
recolectada en los trabajos de grado realizados por estudiantes del programa 
académico Licenciatura en Educación Básica con Énfasis en Educación Física, 
Recreación y Deportes en los últimos cinco años de la Universidad Libre, 
seccional Bogotá, en relación con el campo de la didáctica, ya que hasta el 
momento no hay uno construido y sería de gran utilidad, tanto para los estudiantes 
como para la sub- línea de investigación, puesto que permitiría en un futuro a los 
siguientes integrantes de este semillero realizar proyectos aplicables. 
 
1.1 DESCRIPCIÓN DE LA SITUACIÓN PROBLÉMICA 
 
La situación problémica se evidenció a partir de una revisión bibliográfica 
exhaustiva desde la conformación de la línea de investigación diseño, Didáctica y 
Dinámica en los procesos formativos en Educación. Uno de los planteamientos 
iniciales fue conocer la falta de indagación que se presenta frente a la didáctica, 
situación que motiva al grupo de semilleros a actuar frente a esta realidad. Los 
pocos que han investigado y profundizado en este campo han ignorado toda una 
estructura histórica, lo que no les posibilita comprender el sentido social que esta 
tuvo en cada período de la historia ni ampliar su visión frente a esta disciplina. 
 
Por otro lado, la didáctica se ha considerado como un conocimiento secundario, es 
decir, una disciplina que no ha ejercido el verdadero protagonismo que tiene 
10 
 
dentro de la educación. Esto indudablemente conlleva a considerar que el saber 
didáctico se convierta en una concepción reduccionista, puesto que los pocos 
investigadores se han limitado a repetir ideas o formulismos de determinados 
autores, sin establecer sus propias propuestas metodológicas, lo que de alguna 
manera anula cualquier grado de creatividad, puesto que no se crean estrategias 
para resolver necesidades específicas. 
 
Al reconocer lo señalado anteriormente, surge la necesidad de analizar e 
interpretar qué concepción de didáctica concibe la Facultad de Ciencias de la 
Educación, lugar de formación de Licenciados. La autora de la presente 
investigación eligió los trabajos de grado de los estudiantes de Licenciatura en 
Educación Básica con Énfasis en Educación Física, Recreación y Deportes con el 
fin de estudiar cómo se expresan las tensiones prescriptiva y crítico-reflexiva en 
los procesos investigativos de la Universidad Libre. 
 
Posteriormente al leer algunos trabajos de grado que en su título plantean 
estrategias didácticas para la enseñanza de actividades físico-deportivas. El 
profesor Luis Guillermo Giraldo como jurado lector de alguno de estos trabajos, 
expresa que los marcos conceptuales no desarrollan el concepto de didáctica, y 
tampoco el de conceptos relacionados con didáctica. Al solicitarle que desarrollen 
el punto, aparece una concepción reduccionista de la didáctica como una técnica 
al servicio de la enseñanza, es decir, un enfoque prescriptivo. 
 
 
 
 
 
 
 
 
11 
 
 
 
1.2 ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN 
 
Los antecedentes de esta investigación en particular empezaron a construirse a 
partir de los planteamientos que surgieron con la conformación de la línea de 
investigación, a través de las reuniones que se realizaban a menudo dirigidas por 
el docente Luis Guillermo Giraldo. Estas permitieron crear y hacer reflexiones 
sobre el verdadero sentido que tiene la didáctica dentro de la educación, por ende 
estas reuniones se consideran de vital importancia en cualquier comité de 
investigación, en especial en este, ya que fueron el punto de partida con el cual se 
pudo plantear una serie de reflexiones alrededor del eje temático que compone la 
línea de investigación diseño, didáctica y dinámica de los procesos formativos en 
educación. Estos planteamientos son, por ejemplo, el hecho de entender y saber 
que la didáctica ha sido una disciplina poco estudiada en el campo de la 
educación, planteamiento que se dedujo por medio del documento maestro del 
grupo y la exhaustiva revisión bibliográfica que se realizó, la cual contribuyó 
notablemente a aportar los elementos necesarios para plantear los primeros 
antecedentes que llevaron a formular todo un problema de investigación. 
 
De este modo es importante tener en cuenta que alrededor de la reflexión 
señalada anteriormente, surgieron dos tendencias dentro de esta línea de 
investigación, la primera de ellas consiste en considerar la didáctica como una 
disciplina prescriptiva,es decir que solo se ocupa de brindar una serie de 
parámetros a los docentes de cómo enseñar y mostrar la relación existente entre 
enseñanza – aprendizaje basándose en autores como Camilloni1 y Díaz Barriga2. 
Otra tendencia que se planteó fue el polo opuesto de la anterior, ya que esta por el 
 
1CAMILLONI, Alicia. El saber didáctico. Argentina: Editorial Paidós, 2007. 
2DÍAZ BARRIGA, Ángel. Pensar la didáctica. Buenos Aires: Amorrourtu Editores, 2009. 
 
12 
 
contrario no considera la didáctica como un hecho prescriptivo, sino, abarca una 
perspectiva trascendente, es decir que va más allá que predecir al docente cómo 
debe enseñar, esta tiene en cuenta otros factores que también son importantes 
dentro del ámbito de la educación y se conoce con el nombre de crítico-reflexiva. 
 
Por otra parte, cabe señalar que se plantearon estas únicas tendencias debido a la 
poca atención que se le ha prestado a la didáctica, los pocos que han indagado en 
este campo se han encasillado en estos dos paradigmas mencionados 
anteriormente. La mayoría de los trabajos de grado realizados en la Universidad 
Libre, específicamente en el programa académico Licenciatura en Educación 
Básica con Énfasis en Educación Física, Recreación y Deportes han concebido 
esta disciplina como una técnica al servicio de la práctica y otros pocos han 
considerado aspectos importantes pertenecientes a la didáctica que les 
permitieron ubicarse dentro de la tendencia crítico-reflexiva, por esta razón esta 
investigación se enfocó en los dos paradigmas más utilizados y mencionados en 
los antecedentes consultados. 
 
Luego del surgimiento de las primeras reflexiones y planteamientos se realizó una 
exhaustiva búsqueda de los antecedentes más pertinentes y significativos para 
esta investigación encontrados la mayoría en la página web de la Universidad 
Libre, dentro de los cuales se encontraron los trabajos de grado del programa 
académico Licenciatura en Educación Básica con Énfasis en Educación Física, 
Recreación y Deportes, investigaciones que plantean concepciones teóricas de 
didáctica dentro de su propuesta investigativa; sin embargo, al leer su marco 
conceptual no se desarrolla ningún término relacionado con la didáctica, por este 
motivo estas permitieron conocer la falta de indagación que se presenta frente a la 
disciplina mencionada, especialmente en la Facultad de Ciencias de la Educación. 
 
Estas investigaciones fueron retomadas tal y como se encuentran en la página 
web de la Universidad Libre, son la fuente propia y exacta de algunos de los 
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trabajos de grado publicados entre los años 2008 a 2012. Además, están 
organizadas cronológicamente, con el fin de identificar si las últimas 
investigaciones que se han realizado en el campo de la didáctica han tomado en 
consideración los anteriores aspectos y si realmente han integrado dentro de estos 
la concepción de esta disciplina. 
 
1. Trabajo de Grado (2012) 
Este trabajo de grado realizado por Edward Matiz y Jhon Bernal3 señala 
explícitamente en su título concepciones relacionadas con la didáctica, aspecto 
que sirvió en primer lugar como filtro para su escogencia. 
 
Dentro de su título plantea crear una propuesta didáctica que busca el 
fortalecimiento de la creatividad de la población a la que se dirige, al leer las 
partes más importantes de este trabajo de grado se observó un problema, y este 
es específicamente que en el marco teórico no desarrolla ni la concepción mínima 
de didáctica ni tampoco la concepción relacionada con esta disciplina, lo que 
permite dudar respecto a qué tan rigurosa y completa puede ser la propuesta 
didáctica diseñada, si no se tienen en cuenta aspectos tan importantes como lo 
son las concepciones teóricas que finalmente son la base de todo planteamiento. 
 
En particular, en este trabajo de grado no se pudo evidenciar ninguna referencia 
de alguna concepción teórica en el campo de la didáctica desarrollada en alguna 
etapa de la investigación. 
 
Título: Propuesta didáctica centrada en las actividades rítmicas 
para el fortalecimiento de la creatividad en los estudiantes 
del Colegio Vista Bella grado 3 
 
3MATIZ, Edward y BERNAL, Jhon. Propuesta didáctica centrada en las actividades 
rítmicas para el fortalecimiento de la creatividad en los estudiantes del Colegio Vista Bella 
grado 3. Trabajo de grado para optar al título de Licenciatura en Educación Básica con 
Énfasis en Educación Física, Recreación y Deportes. Bogotá: Universidad Libre. Facultad 
de Ciencias de la Educación, 2012. 
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Autor(es): Matiz Padilla Edward Ricardo 
Bernal Salcedo Jhon Alexander 
Tipo documento: Trabajo de grado 
Resumen : El presente proyecto de investigación tiene en cuenta 
antecedentes conceptuales relacionados con el tema, para 
desarrollar una propuesta por medio de talleres en relación 
con aspectos de la Educación Física y las actividades 
rítmicas, conceptos de las mismas en relación a los grados 
de primaria. Entonces se hace una relación de las 
investigaciones anteriormente realizadas con las 
situaciones actuales en nuestra sociedad y los diferentes 
contextos donde los estudiantes van a interactuar con el 
medio. Así se desarrollarán las actividades 
correspondientes para nuestra propuesta. Se pretende por 
medio de lo anteriormente mencionado establecer una 
propuesta didáctica basada en las actividades rítmicas 
para el fortalecimiento de la creatividad motriz para el 
desenvolvimiento en las habilidades básicas motoras, 
entonces, teniendo en cuenta estas temáticas unidas con 
la creatividad se pretende tener un estudiante más hábil a 
nivel motriz, con capacidad de pensar innovadoramente no 
solo para el beneficio propio sino de las personas que 
están compartiendo un espacio y una situación 
determinada con el mismo. 
Materias: EDUCACIÓN 
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS 
EDUCACIÓN BÁSICA 
EDUCACIÓN FÍSICA 
PENSAMIENTO CREATIVO 
Editorial: Universidad Libre 
Seccional: Bogotá 
 
 
2. Trabajo de Grado (2011) 
 
Se eligió este antecedente como segundo trabajo de grado, ya que al observar en 
primera instancia su título se identificaron concepciones relacionadas con el campo 
de la didáctica como es el caso del termino herramienta didáctica; esta 
investigación realizada por los estudiantes Dairo Bermeo y Eudes Forero4 en 
 
4LEAL, Dairo y FORERO, Eudes. Aplicación de una herramienta didáctica para la 
comprensión conceptual y desarrollo documental del sistema de información para la 
gestión escolar de riesgo. Trabajo de grado para optar al título de Licenciatura en 
http://repository.unilibre.edu.co/browse?type=author&value=Matiz+Padilla%2C+Edward+Ricardo
http://repository.unilibre.edu.co/browse?type=author&value=Bernal+Salcedo%2C+Jhon+Alexander
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particular, desarrolla los conceptos de herramientas y estrategias didácticas dentro 
de su marco teórico, pero no abarca el concepto general de didáctica, concepto que 
debería ser uno de los aspectos principales dentro de cualquier investigación 
relacionada con la misma, en esta por ejemplo se hubiera podido tener en cuenta 
alguna de las concepciones contemporáneas de ciertos autores para fortalecer la 
investigación. 
 
Título: Aplicación de una herramienta didáctica para la comprensión 
conceptual y desarrollo documental del sistema de 
información para la gestión escolar de riesgo 
Autor(es): Bermeo Leal, Dairo Ernesto 
Forero Delgado, Eudes Andrés 
Tipo documento: Trabajo de grado 
Resumen: Para dar cumplimiento a las normas vigentes y el Ministerio 
Nacional de Educación se exige a las diferentes instituciones 
educativas oficiales y privadas para el proyecto obligatorio de 
PREVENCIÓN Y DESASTRES, orientar los procesos que 
permitan reducir, eliminar o atender una situación de 
emergenciasen las instituciones. Hoy más que nunca ante la 
creciente activación de los fenómenos naturales, tecnológicos 
y sociales resulta de vital importancia crear en las 
instituciones grupos que coordinen programas para detectar 
amenazas, riesgos y manejar las emergencias que se puedan 
presentar tanto dentro como fuera de las instituciones 
educativas. Este proyecto pretende realizar una aplicación de 
una herramienta didáctica para la comprensión conceptual y 
desarrollo documental del sistema de información para la 
gestión escolar de riesgo, en el Colegio Ateneo Integral Ana 
B de Flórez, el cual fue creado en el año 1973, con treinta y 
ocho años al servicio de niños y niñas en la localidad novena 
(Fontibón), de carácter privado, según resolución 7454, el 13 
de noviembre de 1998, nivel socioeconómico tres, ubicado en 
la dirección Av. carrera 97 No. 20 B- 11 y con una misión que 
forma niños, niñas y jóvenes en habilidades de pensamiento, 
autonomía, liderazgo y trabajo en equipo ha permitido 
construir su proyecto de vida con orientación social y 
profesional de acuerdo a los énfasis de la institución, 
(Formación integral con orientación en matemáticas para la 
 
Educación Básica con Énfasis en Educación Física, Recreación y Deportes. Bogotá: 
Universidad Libre. Facultad de Ciencias de la Educación, 2011. 
 
http://repository.unilibre.edu.co/browse?type=author&value=Bermeo+Leal%2C+Dairo+Ernesto
http://repository.unilibre.edu.co/browse?type=author&value=Forero+Delgado%2C+Eudes+Andres
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ingeniería, Comunicación y promoción social y administración 
empresarial) y una visión, para el año 2012 como una 
institución reconocida por su sistema de gestión de calidad, 
con un nivel muy superior y sus alianzas estratégicas que 
garantizan a nuestros estudiantes la continuidad de la 
educación profesional . 
Materias: HERRAMIENTAS DIDÁCTICAS 
ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS 
INNOVACIÓN TECNOLÓGICA 
EDUCACIÓN 
TECNOLOGÍA EDUCATIVA 
Editorial: Universidad Libre 
Seccional: Bogotá 
 
 
 
3. Trabajo de Grado (2009) 
 
Este trabajo de grado realizado por Rafael Celis y Raíl Medina5 es bastante 
llamativo para esta investigación, ya que simplemente al observar el título se 
identifica la relación intrínseca que este tiene con el campo de la didáctica, al 
referirse a una propuesta didáctica interactiva se presupone que en el marco teórico 
de este trabajo se abordará su concepción, al ir más allá y leer las etapas más 
importantes de esta investigación se observa que hay una clara conceptuación de 
los diferentes elementos que componen el título desde los diferentes puntos de 
vista de diversos autores, pero aun así se pudo evidenciar que el concepto de 
didáctica es bastante reduccionista, ya que no se tiene en cuenta como una 
disciplina fundamental, sino como una técnica al servicio de la práctica, lo que 
significa que en este trabajo no existe una adecuada fundamentación teórica que 
posibilite diseñar una completa propuesta didáctica. 
 
 
5CELIS, Rafael, et.al. Propuesta didáctica interactiva de gimnasia básica en el proceso de 
enseñanza-aprendizaje en niños de 8 a 10 años. Trabajo de grado para optar al título de 
Licenciatura en Educación Básica con Énfasis en Educación Física, Recreación y 
Deportes. Bogotá: Universidad Libre. Facultad de Ciencias de la Educación, 2009. 
 
 
17 
 
Título: Propuesta didáctica interactiva de gimnasia básica en el 
proceso de enseñanza-aprendizaje en niños de 8 a 10 años 
Autor(es): Celis Galeano, Rafael 
Medina Téllez, Raúl 
Rojas Pompeyo, Alejandro 
Tipo documento: Trabajo de grado 
Resumen: El presente trabajo aborda una propuesta didáctica interactiva 
de gimnasia básica en niños de 8 a10 años, donde se da a 
conocer una panorámica general en cuanto organización de 
contenidos, metodología, desarrollo y aplicación de la unidad 
temática, la propuesta presenta de manera organizada, 
jerarquizada, estructurada, global y sistemática los criterios 
que orientan el modelo de enseñanza aprendizaje a partir de 
las diferentes fases que la componen. Esta investigación se 
apoyó en el análisis de un conjunto de documentos y puntos 
de vista de diferentes autores. También se realizaron 
entrevistas a informantes claves y observaciones a una 
muestra de docentes de Educación física. La propuesta está 
articulada con la creación de un software como herramienta 
pedagógica en la que se da a conocer estrategias y procesos 
seleccionados para favorecer la mejora de capacidades, 
destrezas y habilidades del aprendiz. Para llevar a cabo esta 
investigación se hizo una revisión bibliográfica teniendo como 
referente teórico los lineamientos curriculares y diversos 
textos de Educación física. La investigación presenta la 
importancia, del por qué y para qué sirve este estudio desde 
la educación física, antecedentes, descripción del problema, 
planteamiento del problema y objetivos que permitieron el 
desarrollo de esta investigación. Se establece un tipo de 
investigación descriptiva -interactiva con un enfoque 
hermenéutico donde se hace énfasis en la interpretación de 
textos hablados y escritos, se profundiza de manera 
coherente todo el bagaje teórico investigado desde un punto 
de vista analítico e interpretativo en relación con la 
información recolectada en el instrumento. 
Materias: DIDÁCTICA 
EDUCACIÓN FÍSICA 
DEPORTES - GIMNASIA 
EDUCACIÓN INTERACTIVA 
Editorial: Universidad Libre 
Seccional: Bogotá 
 
 
4. Trabajo de Grado (2009) 
http://repository.unilibre.edu.co/browse?type=author&value=Celis+Galeano%2C+Rafael
http://repository.unilibre.edu.co/browse?type=author&value=Medina+T%C3%A9llez%2C+Ra%C3%BAl
http://repository.unilibre.edu.co/browse?type=author&value=Rojas+Pompeyo%2C+Alejandro
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Lo más importante dentro de esta ficha de lectura realizada por Gonzalo Torres, 
Jonathan Trujillo y Aldemar Ramírez6 es que permite identificar en primera instancia 
por medio del título la relación que tiene con el campo de investigación que se 
trabajó. Cuando este hace referencia a las ayudas didácticas, muestra claramente 
la importancia de integrar en su desarrollo teórico la concepción de didáctica, pero 
lamentablemente este concepto se consideró como secundario, es decir, que se le 
dio más importancia a otros elementos que a la propia reflexión del significado de 
esta disciplina, por lo cual su fundamentación teórica se hace débil y no permite por 
tanto encontrar algún enfoque o corriente didáctica. 
 
Título: Análisis en la aplicación de ayudas didácticas orientada a la 
fundamentación técnica en los niños de 8 a 10 años en 
nueve escuelas de fútbol de Bogotá y la relación con la 
propuesta de Horst Wein con respecto al fútbol a la medida 
del niño 
Autor(es): Torres, Edison Gonzalo 
Trujillo, Jonathan Alexander 
Ramírez, Aldemar 
Tipo documento: Trabajo de grado 
Resumen: Este trabajo investigativo busca fortalecer, en nueve escuelas 
de formación deportiva de fútbol de Bogotá ubicadas en la 
localidad de Engativá, sus procesos de formación deportivos 
tomando como herramienta principal la implementación y 
utilización de ayudas didácticas adecuadas para los niños de 
la categorías menores puesto que estas facilitan el proceso 
de aprendizaje del fútbol base en las categorías de 8 a 10 
años de edad, la propuesta planteada por el licenciado Horst 
Wein fútbol a la medida del niño es la base de nuestra 
investigación, la cual nos plantea la importancia de utilizar 
ayudas didácticas para el proceso de formación deportiva de 
 
6TORRES, Gonzalo, et.al. Análisis en la aplicación de ayudas didácticas orientada a la 
fundamentación técnica en los niños de 8 a 10 años en nueve escuelas de fútbol de 
Bogotáy la relación con la propuesta de Horst Wein con respecto al fútbol a la medida del 
niño. Trabajo de grado para optar al título de Licenciatura en Educación Básica con 
Énfasis en Educación Física, Recreación y Deportes. Bogotá: Universidad Libre. Facultad 
de Ciencias de la Educación, 2009. 
 
 
http://repository.unilibre.edu.co/browse?type=author&value=Torres%2C+Edison+Gonzalo
http://repository.unilibre.edu.co/browse?type=author&value=Trujillo%2C+Jonathan+Alexander
http://repository.unilibre.edu.co/browse?type=author&value=Ram%C3%ADrez%2C+Aldemar
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fútbol base en cada una de las sesiones de clase, las cuales 
son la utilización del balón adecuado para esta categoría, la 
indumentaria, la cual debe ser acorde a su cuerpo, el terreno 
deber tener las medidas correspondientes para realizar de 
forma adecuada las actividades, la planeación de actividades 
de forma didáctica donde predomine los juegos en todas sus 
dimensiones y no el trabajo de condiciones física y el apoyo 
familiar dentro de su formación deportiva puesto que esta 
fortalece al niño psicológicamente motivación y confianza. 
Esto se evidencia gracias a la comparación que se realizó 
entre la propuesta de Horst wein sobre ayudas didácticas y 
los procesos llevados acabó por cada una de las escuelas. 
Por otro lado, se pretende concientizar y aportar a los 
licenciados de las escuelas de fútbol vistas, herramientas 
para la planeación de sus sesiones. Para tales fines se 
comenzó a realizar cada una de las visitas a nueve escuelas 
de formación deportiva de fútbol, previamente elegidas por 
los investigadores teniendo en cuenta la ubicación de cada 
una de ellas, para comenzar con las observaciones 
principalmente enfocadas a la utilización e implementación de 
ayudas didácticas utilizadas por estas escuelas en cada una 
de sus sesiones de formación deportiva en donde los 
resultados obtenidos por estas observaciones fueron 
analizados para luego ser comparados con la propuesta 
planteada por Horst Wein, para así ubicar los aspectos 
positivos y negativos que tienen estas escuelas hacia las 
ayudas didácticas para aportar algunas recomendaciones a 
cada una de las escuelas visitadas. 
Materias: FORMACIÓN DEPORTIVA 
EDUCACIÓN ESCOLAR 
EDUCACIÓN FÍSICA 
DESARROLLO EDUCATIVO – PEDAGOGÍA 
Editorial: Universidad Libre 
 
5. Trabajos de Grado (2008) 
 
Al revisar los trabajos de grado del programa Licenciatura en Educación Básica con 
Énfasis en Educación Física, Recreación y Deportes se encontró otro antecedente 
que en su título plantea una formación didáctica centrada en los contenidos del plan 
de estudios. Al observar cuidadosamente la investigación realizada por Leonardo 
20 
 
Bernal, Ferney Castro y William Tejedor7 se evidenció que lo único relacionado con 
la didáctica de la que habla es el desempeño y la capacidad didáctica del docente o 
practicante, pero dentro de su marco teórico no aborda ninguna concepción 
didáctica tomada de algún autor en específico, por lo cual se entiende que no hay 
una estructura fundamentada para realizar una formación didáctica bien empleada. 
 
Título: Formación didáctica centrada en los contenidos del plan de 
estudios y su aplicación en la práctica pedagógica del docente 
practicante de Licenciatura en Educación Básica con Énfasis en 
Educación Física Recreación y Deportes de la Universidad Libre 
primera promoción jornada nocturna 
Autor(es): Bernal Rincón, Leonardo 
Castro Medina, Ferney 
Tejedor Rodríguez, William 
Tipo documento: Trabajo de grado 
Resumen: Un requisito indispensable para que los estudiantes de educación 
física puedan graduarse es realizar un trabajo de grado, el cual 
consiste en la elaboración de un proyecto de investigación 
fundamentado y argumentado desde el espacio asignado para la 
asignatura de práctica pedagógica investigativa. Por tal motivo, 
este trabajo es llevado a cabo por parte de los estudiantes de la 
primera promoción de Educación Física de la Universidad Libre de 
la jornada nocturna en el Colegio Distrital Antonio Nariño del barrio 
Santa Helenita, jornada nocturna; en este espacio se presentan 
dos aspectos importantes a considerar, el primero se refiere a la 
población estudiantil de jornada nocturna que allí llega, la cual se 
caracteriza principalmente por tener una edad muy avanzada para 
el grado escolar en el que se encuentra cada uno de los 
estudiantes; además la indiferencia y apatía con la que enfrentan 
la clase de educación física hace que las estrategias adoptadas 
por el docente practicante conserven un estilo tradicionalista de 
mando directo. El segundo aspecto a considerar se refiere al 
desempeño y capacidad didáctica del docente-practicante, en 
cada una de las sesiones de clase, las cuales son ejecutadas bajo 
 
7BERNAL, Leonardo, et.al. Formación didáctica centrada en los contenidos del plan de 
estudios y su aplicación en la práctica pedagógica del docente practicante de Licenciatura 
en Educación Básica con Énfasis en Educación Física, Recreación y Deportes de la 
Universidad libre primera promoción jornada nocturna. Trabajo de grado para optar al 
título de Licenciatura en Educación Básica con Énfasis en Educación Física, Recreación y 
Deportes. Bogotá: Universidad Libre. Facultad de Ciencias de la Educación, 2008. 
 
http://repository.unilibre.edu.co/browse?type=author&value=Bernal+Rinc%C3%B3n%2C+Leonardo
http://repository.unilibre.edu.co/browse?type=author&value=Castro+Medina%2C+Ferney
http://repository.unilibre.edu.co/browse?type=author&value=Tejedor+Rodr%C3%ADguez%2C+William
21 
 
un modelo pedagógico tradicionalista a pesar de haber visto de 
forma teórica diferentes modelos educativos que centran la 
importancia en el propio alumno y no en el docente. Por ende 
estos aspectos, población, práctica pedagógica y la jornada en que 
estos se desarrollan resultan pertinentes para realizar el trabajo de 
investigación. Los aspectos anteriormente mencionados permiten 
evidenciar el desempeño en el rol de docente por parte del 
estudiante- practicante en Educación Física de la Universidad 
Libre de la jornada nocturna. 
Materias: PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS 
RECREACIÓN – DEPORTES 
Editorial: Universidad Libre 
Seccional: Bogotá 
 
1.3 JUSTIFICACIÓN 
 
Este estudio se inició, en primer lugar, a partir de las reflexiones y tendencias que 
se plantearon con la conformación de la línea de investigación, planteamientos 
que permitieron no solo pensar en el pasado y presente sino por el contrario ir más 
allá y abordar el futuro, ya que esta investigación se convierte en el medio más 
efectivo para hallar el verdadero sentido de la didáctica, identificar la intrínseca 
relación que existe entre esta y la educación y, además, reconocer su importancia 
dentro de cualquier acto educativo que indudablemente se llevará a cabo como 
futura docente. Por esta razón se eligió este tema, puesto que es este un eje 
transversal y de vital importancia en el campo de la educación, es la disciplina que 
permite a todo docente ser sujeto generador de estrategias que conllevan 
directamente a mejorar las diferentes problemáticas que se puedan presentar en 
cualquier aula de clase. 
 
Por otro lado, una de las reflexiones que se plantearon en los antecedentes de 
esta investigación ha posibilitado la creación de este estudio, ya que al ser la 
didáctica una disciplina poco estudiada, es decir, que en la Universidad Libre, 
específicamente en el programa académico Licenciatura en Educación Básica con 
Énfasis en Educación Física, Recreación y Deportes se han evidenciado pocos 
22 
 
estudiantes que se interesen por este campo, han sido muy pocas las 
investigaciones que se han desarrollado en relación con esta disciplina. Por tal 
motivo surge la necesidad de promover en los estudiantes, docentes e 
investigadores la trascendencia que tiene la didáctica en el campo educativo, para 
dejar de lado la costumbre de consideraresta disciplina como un conocimiento 
secundario, en otras palabras como una técnica al servicio de la práctica, 
costumbre que se ha venido haciendo más frecuente con el pasar del tiempo. 
 
Otro de los factores importantes que componen este trabajo de grado es la 
hipótesis, es decir, el punto de partida de esta investigación, gracias al cual se 
pudo llevar a cabo todo un proceso exhaustivo que implica un recuento histórico 
de la didáctica desde su surgimiento formal en el siglo XVI hasta la actualidad. Al 
conocer los aportes más importantes de cada época, así como también la 
sistematización de cada trabajo de grado, se comprobará si la hipótesis planteada 
al inicio es acertada o no, en este caso lo que se quiere demostrar es que algunos 
trabajos de grado en su título plantean estrategias o propuestas didácticas para la 
enseñanza de actividades físico-deportivas, pero en sus marcos teóricos no 
desarrollan los conceptos de didáctica y en muchos casos tampoco el de 
propuesta o estrategia didáctica, solo aparece una simple concepción 
reduccionista de la didáctica como técnica, lo que conlleva determinar que en la 
Universidad Libre no existen ciertos parámetros para realizar determinadas 
investigaciones, así como tampoco un breve acercamiento de lo significativa y 
relevante que es la didáctica dentro del campo de la Educación. 
 
La investigación pretende develar qué paradigma circula en la facultad sobre 
didáctica y a partir de esta comprensión, resaltar la importancia de la didáctica 
como disciplina de conocimiento. Los estudiantes que próximamente indaguen en 
este campo, específicamente en sus procesos investigativos deberán hacer una 
conceptualización de esta disciplina, puesto que si no tiene una mínima 
23 
 
concepción de lo que en realidad significa la didáctica, probablemente el ejercicio 
de su práctica tendrá diferentes falencias. 
 
Además, la Universidad Libre como formadora de licenciados en Educación, no 
solo es responsable de que en los trabajos de grado haya una mínima exigencia 
de conceptos básicos y elementales como es el caso de la didáctica, sino además 
es esta institución la responsable de formar docentes capaces de crear sus 
propias propuestas metodológicas dirigidas a un contexto específico y no 
estrategias que ya otros autores han formulado, esto lo único que conlleva es a 
anular cualquier grado de creatividad en los futuros maestros de Colombia. Por 
esta razón, el estudio es bastante significativo, ya que invita especialmente a los 
estudiantes de la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad Libre a 
concebir la didáctica como una tendencia crítico-reflexiva que les permita ampliar 
su visión de la enseñanza, el aprendizaje, la pedagogía y el currículum y desde 
esta mirada más global de las implicaciones de su hacer en el aula, ejerzan una 
adecuada labor profesional. 
 
Se espera que los resultados del trabajo puedan servir para repensar los 
contenidos y prácticas que se desarrollan en los ejes temáticos que 
conceptualizan la didáctica de la Facultad de Ciencias de la Educación. 
 
En consecuencia, es importante destacar que esta investigación además de ser 
novedosa, podrá beneficiar a estudiantes, docentes y futuros investigadores, ya 
que el estudio será un punto de partida que servirá como instrumento para recoger 
y analizar datos, como guía para orientar hacia una mejor y más rigurosa 
comprensión del concepto de didáctica e indudablemente proporcionará 
elementos teóricos para la línea de investigación en didáctica y construcción de 
los nuevos procesos educativos. 
 
24 
 
1.4 PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN 
¿Cuál es la concepción y práctica de la didáctica en los trabajos de grado del 
programa de Licenciatura en Educación Básica con Énfasis en Educación Física, 
Recreación y Deportes de la Universidad Libre de los últimos 5 años? 
 
1.5 OBJETIVOS 
 
1.5.1 Objetivo General 
Sistematizar los tipos de problemas de investigación, la producción teórica y 
metodológica en el campo de estudio de la didáctica en los trabajos de grado 
en el programa de Licenciatura en Educación Básica con Énfasis en Educación 
Física, Recreación y Deportes de la Universidad Libre de los últimos 5 años. 
1.5.2 Específicos 
 
- Determinar en qué enfoque se sitúa cada trabajo de grado del programa 
Licenciatura en Educación Básica con Énfasis en Educación Física, 
Recreación y Deportes. 
 
- Caracterizar las corrientes teóricas sobre didáctica que se identifican en los 
trabajos de pregrado. 
- Describir qué prácticas metodológicas se derivan de las concepciones 
teóricas identificadas. 
 
- Aportar elementos teóricos para la línea de investigación en didáctica y 
construcción de los procesos educativos. 
 
 
 
25 
 
2. MARCO TEÓRICO 
 
Este marco teórico aborda las principales concepciones de didáctica desde sus 
inicios, con el ánimo de hacer una mirada histórica sobre el desarrollo de la teoría 
didáctica desde su surgimiento formal en el siglo XVI hasta la actualidad. Hacer 
este recorrido histórico es necesario, ya que conocer algunas de las aportaciones 
más importantes implica comprender el sentido social y técnico pedagógico que 
tiene cada época en la producción didáctica, así como también permite identificar 
los principales métodos empleados en la elaboración de sus distintas propuestas. 
 
2.1 Genealogía de la Didáctica 
 
Uno de los periodos más importantes que marcó el nacimiento de la escuela 
pública Europea fue a finales del siglo XVI, acompañado por las primeras 
propuestas que dieron origen al desarrollo de la disciplina que se conoce 
actualmente con el nombre de Didáctica. 
 
Es por esta razón que es indispensable empezar a contextualizar la didáctica 
desde ese momento histórico en el cual se observaron las siguientes tendencias: 
a. Económicas: La complejidad de las formas de producción requería una 
cantidad mínima de conocimientos. 
b. Políticas/ideológicas: Se buscaba una certificación en el marco de la 
igualdad, lo cual se refería a los intereses de la burguesía en ascenso. 
c. Religiosas: El enfrentamiento entre los príncipes alemanes, en el marco de 
la Reforma religiosa requería de la alfabetización como un instrumento para 
la libre interpretación de las escrituras. 
 
26 
 
Comenio8 a través de su obra, Didáctica Magna inicia la tradición de la didáctica 
como técnica, fue él quien atendió a todas las necesidades de su época, lo cual 
fue de gran impacto, ya que brindó soluciones adecuadas y oportunas a cada 
problemática que albergaba dicho periodo, además él también logró articular su 
ideal, que en este caso era ver al hombre como el poseedor de un saber potencial 
que le permite acceder al conocimiento. 
 
Más tarde, ya a comienzos del siglo XVII, la didáctica empezó a hacer sus 
primeras apariciones como parte del proyecto La Reforma, en la época en la que 
La enciclopedia y La Ilustración creaban el sentido de la educación, el propósito en 
ese momento era acceder al conocimiento, por ende aquí Comenio promulgó una 
educación dirigida a ricos, pobres, hombres y mujeres. 
 
Comenio9 se caracterizó precisamente por denominar esta disciplina como 
Didáctica Magna, es decir, un artificio universal para enseñar todo a todos, 
generando impacto en la perspectiva que planteó en donde la razón se convirtió 
en la base de su planteamiento y la didáctica como eje transversal dentro del acto 
educativo que se empezaba a consolidar. 
 
Ahora cabría preguntar qué relación tiene la didáctica con todo el ideario de esta 
época, pues bien, la didáctica en ese momento adquiere un rol de responsabilidad 
frente a lo que el ser humano piensa. Debido al auge que la educación desarrolló 
en ese siglo, su tarea fue netamente enfocada hacia el resultado del pensamiento 
del hombre a través de cierto proceso educativo. 
 
Para ilustrar claramente esta relación, se hizo necesario recurrira un ejemplo 
tomado de la realidad vivida en el siglo XVII, este se extrajo del autor Ginzburg en 
 
8COMENIO, Juan Amós. Didáctica Magna. Madrid: Editorial Porrúa, S.A, 1922. 
9Ibíd., 189 p. 
27 
 
su obra El cosmos de un molinero citado por Ángel Díaz Barriga10, un hombre 
italiano que fue condenado a la hoguera por haber pensado de una manera 
diferente al catolicismo de ese período, más que detenerse en explicar los 
argumentos de su libertad de pensamiento, la idea es mostrar cómo la humanidad 
dejó a un lado la razón sustantiva, es decir todo lo relacionado con la religión para 
pasar a la razón humana, demostrado esto en las respuestas que el molinero dio 
frente a quién o quienes le habían inspirado sus ideas, refiriéndose en primera 
instancia al demonio y luego a su cerebro como generador de ideas. Es esta una 
de las razones por las cuales la didáctica empezó a convertirse en una disciplina 
que iba más allá del hecho de enseñar, ya que no solo se preocupaba por la 
manera en que se impartían los conocimientos sino en si efectivamente estos eran 
adquiridos por los hombres. 
 
Luego de las grandes aportaciones de Comenio, llegó Herbart11, quien propuso la 
integración de dos perspectivas más a la didáctica las cuales son la ética y la 
psicología. Este autor se hizo famoso gracias a su innovación, ya que implementó, 
además de la filosofía, dos disciplinas más, lo que le permitió crear su propia 
teoría basada en la instrucción, es decir que si no se articulan y complementan 
esos tres elementos, su teoría chocaría contra un muro infranqueable, por eso la 
mejor opción es llevar a cabo la instrucción con el apoyo de las diferentes 
perspectivas para que así el hombre pueda llegar a ser razonable y gozar de lo 
estético. 
 
Más allá del planteamiento que Herbart hace frente a un ser educable, el autor 
propone una manera de construir conocimientos en el campo de la didáctica que 
guarda una íntima relación con la filosofía. Su fin indiscutiblemente era construir 
teóricamente la disciplina educativa al integrar cada una de las perspectivas 
 
10GINZBURG. La investigación en el campo de la didáctica: modelos históricos. En: 
BARRIGA, Ángel. Pensar la didáctica. Buenos Aires: Amorrourtu Editores, 2009. p. 113-
114. 
11HERBART. La educación a través de la instrucción. Madrid: Trillas, 1999. 
28 
 
enunciadas anteriormente, que posibilitan al docente formar al ser humano como 
una persona íntegra que involucra dentro de sí tanto lo filosófico, como lo ético y lo 
psicológico. 
 
Después de las grandes contribuciones que realizaron Comenio y Herbart, 
apareció otra época bastante relevante en la producción de la didáctica y esta fue 
la escuela activa o más conocida como la escuela nueva. Precisamente aquí se 
hizo referencia a uno de los autores que más representaron este periodo que data 
aproximadamente en el año de 1905; se enfatizó en Rousseau12, ya que en esta 
investigación se tomaron en consideración las aportaciones más importantes de 
cada época. 
 
Las indagaciones que realizó Rousseau, en primer lugar, no fueron 
experimentadas en el aula, como sí lo hicieron Comenio y Herbart. Este autor con 
una formación filosófica -como los mencionados anteriormente- buscaba 
promover una educación que estuviese en armonía con la naturaleza, guardando 
un profundo respeto con la libertad y los procesos de desarrollo del niño como 
sujeto de la educación, esto quiere decir que no solo se preocupó por integrar 
diferentes perspectivas a la didáctica, sino por el contrario tomó en consideración 
otros factores como los procesos de desarrollo en el niño que son de vital 
importancia en cualquier acto educativo, aspectos que se deben tener en cuenta 
indudablemente a la hora de intervenir con la didáctica. 
 
Se expone la perspectiva de Rousseau por su importancia en esta investigación, 
ya que él construye un nuevo concepto de educación que creará un nuevo modelo 
didáctico con la conformación de la escuela nueva hasta los siglos XIX y XX, por 
ende Rousseau es el ejemplo del valor que tiene el aspecto conceptual para la 
didáctica, que más adelante se ilustrará en los modelos de investigación. 
 
 
12VASQUEZ, Lydia. Rousseau, Jean Jacques. España: Editorial Sintesis, 2005. 
29 
 
Luego de tener en cuenta los grandes aportes que Rousseau hizo en cierto 
periodo dentro de la producción de la didáctica, es necesario continuar exponiendo 
autores que con su labor construyeron una disciplina más consistente, y este es el 
caso de Freinet13 y Pestalozzi14, quienes guiados por una orientación general 
construyeron una nueva perspectiva en este campo. 
 
En primer lugar es imprescindible tener en cuenta que Freinet inició su actividad 
pedagógica basada en el movimiento de la escuela nueva, a la que aportó 
características como maestro de la escuela primaria, él muestra con sencillez el 
mecanismo por el cual fue elaborando su propuesta didáctica, refiriéndose así “No 
pretendo atribuirme un talento especial que me haya predestinado a ese papel 
precursor. Poco faltó para que, como la gran mayoría de mis colegas, me 
contentara con la apacible rutina que conduce a la jubilación sin demasiados 
esfuerzos ni preocupaciones”15, el autor señala que lo incomodaba el desinterés y 
el aburrimiento que los alumnos mostraban en clase, también que estaba en 
desacuerdo con los inspectores y colegas que le sugerían que debía conformarse 
con esa situación. 
 
Esto muestra el pensamiento trascendente que tenía este autor, pensamiento que 
debería seguir actualmente en la mente de muchos educadores, y el que le 
permitió convertir a sus alumnos pasivos en estudiantes activos, creativos y 
capaces de transmitir sus propias ideas, luchando Freinet contra aspectos que no 
deben ser parte de la labor profesional la conformidad y la mediocridad. Por eso 
son los docentes quienes deben innovar y crear alternativas que se acomoden a 
sus respectivos grupos de trabajo siguiendo el buen ejemplo de Freinet quien 
enseña que finalmente esa es la tarea y el propósito de cualquier docente, ser un 
 
13 FREINET, Celestin. Técnicas Freinet de la escuela nueva. México: Siglo veintiuno 
editores, 1970. 
14PESTALOZZI, Ferriére. y la nueva educación. Buenos Aires: Talleres gráficos de la 
penitenciaría nacional, 1928. 34 p. [en línea]. [citado 22 marzo., 2014]. Disponible en 
internet: http://www.bnm.me.gov.ar/giga1/documentos/EL003789.pdf. 
15Ibíd., p. 10. 
http://www.bnm.me.gov.ar/giga1/documentos/EL003789.pdf
30 
 
ente generador de armonía y creatividad para el buen desempeño de la clase, 
porque si la docencia no es competente a la hora de hallar propuestas 
metodológicas entonces su sentido profesional estaría perdido completamente. 
 
Por otra parte, Freinet también explica cómo se sentía frente a las sugerencias de 
sus compañeros: “Tenía que actuar como un payaso sin talento, intentando 
retener la fugitiva atención de mis alumnos. Los colegas me aconsejaron 
paciencia: “Te acostumbrarás, hay que aceptar cierta rutina”16, en muchas 
ocasiones esto es lo que muchos maestros sienten ante la impotencia del apoyo 
de la sociedad educativa que hay alrededor; todos parecen aceptar la derrota 
como un hecho y no se intenta cambiar, simplemente el mejor camino es omitir las 
difíciles situaciones y actuar como si no sucediera nada. Es por esta razón que las 
técnicas de Freinet se convierten en una nueva perspectiva significativa, ya que 
surgen de una búsqueda que procura recuperar la espontaneidad de los alumnos, 
esa creatividad que los niños poseen por naturaleza que la dinámica escolar 
interrumpe. 
 
Ahora sí se entenderá porqué su perspectiva se hizo tan significativa,y esto es ya 
que Freinet presenta dos claves para la innovación, tener un ideal acerca de lo 
que debe ser la enseñanza y percibir los resultados de aquello que se hace. “Si los 
educadores cobrasen conciencia del escaso rendimiento de su enseñanza, verían 
la necesidad de modificar su técnica”17, esto es evidentemente cierto puesto que si 
los docentes fueran conscientes de su trabajo, de lo que hacen diariamente, de las 
estrategias que están desarrollando con su grupo escolar, estos al observar un 
resultado inverso a lo que se espera, inmediatamente intentan mejorar o cambiar 
sus estrategias, técnicas y/o propuestas metodológicas, pero si no se es 
consciente de lo que se hace y por el contrario se realiza de manera improvisada, 
los maestros no se verían en la necesidad de modificar una técnica, sencillamente 
 
16Ibíd., p. 13. 
17 Ibíd., p. 24. 
31 
 
se caería en un círculo vicioso en donde se cometerían los mismos errores sin 
probabilidad al cambio. Por ende se invita a todos los docentes a ser parte de las 
dos claves a las que se refiere Freinet para la innovación que actualmente se 
requieren mucho en las aulas de clase colombianas. 
 
Luego Pestalozzi18 se hace muy conocido por sus significativos aportes, él 
continúa la línea iniciada por Comenio en su afán de fundamentar los principios 
didácticos en la realidad, poniendo el énfasis en la persona que aprende, no en los 
contenidos, ni en el modelo de persona y sociedad a desarrollar. Se eligió a este 
autor como fomentador importante de la didáctica ya que su acción pedagógica y 
didáctica se sustenta en ciertas ideas que se consideran importantes en la 
actualidad, algunas de ellas son: 
 
- Perfeccionó los métodos de enseñanza de lectura, de lenguaje y de 
cálculo. 
- El principal objetivo era integrar a niños de escasos recursos a la vida 
social, a través de la enseñanza de un oficio. 
- Pensaba que sus propios alumnos a largo plazo serían los educadores del 
mañana. 
- El educador no era concebido como una figura autoritaria. En este sentido, 
el docente, debía estar al servicio de las necesidades del alumno. 
 
Ideas que muestran la amplia visión que este sujeto tenía y que posibilitó ver la 
didáctica como una disciplina al servicio de todos, en especial de los alumnos 
quienes son la esencia de todo acto educativo, la atención siempre debe estar 
dirigida a ellos, puesto que son los que permiten crear y desarrollar propias 
propuestas metodológicas. 
 
 
18 PESTALOZZI, Op.cit., 34 p. 
32 
 
Al continuar con la línea del tiempo, aparecen más autores que ya se consideran 
contemporáneos, este es el caso de Camilloni19 y Zambrano20 quienes exponen la 
didáctica como una disciplina en construcción que tiene por objetivo la enseñanza 
y el aprendizaje de estudios específicos y particulares; además cómo el maestro 
enseña su área de formación, cómo la planifica y hace comprensible su disciplina 
haciendo uso herramientas tales como la metáfora, la analogía y el ejemplo. 
 
Por su parte, Camilloni se ha destacado en el ámbito de la didáctica por su rigor e 
interesantes aportaciones dentro de las cuales se encuentran considerar la 
didáctica como una disciplina teórica que se ocupa de estudiar la acción 
pedagógica, es decir, las prácticas de la enseñanza, y que tiene como misión 
describirlas, explicarlas, fundamentar y enunciar normas para la mejor resolución 
de los problemas que estas prácticas plantean a los profesores. En este caso las 
formulaciones de Camilloni invitan a asumir una perspectiva en la que se tome la 
didáctica como necesaria, ya que permite pensar que siempre se puede enseñar 
mejor, así como también es indispensable solucionar y usar bien las estrategias de 
enseñanza y crear otras nuevas con el compromiso de que todos los estudiantes 
aprendan y adquieran saberes. 
 
Esta autora también hace referencia en sus postulados a la psicología cognitiva 
que se desarrolló a principios del siglo XIX: “la psicología cognitiva nos permiten 
comprender mejor los procesos de aprendizaje, del pensamiento y la 
comprensión, las relaciones entre memoria y comprensión y la organización del 
conocimiento, nos ofrecen una información indispensable para la orientación y la 
guía de los procesos de aprendizaje de nuestros estudiantes”21, todo este 
conocimiento sería de bastante utilidad, ya que posibilitaría a los docentes una 
 
19CAMILLONI, Alicia. El saber didáctico. Argentina: Editorial Paidós, 2007. 
20ZAMBRANO, Armando. Didáctica, pedagogía y saber. Cooperativa editorial Magisterio. 
Colección Seminarium Magisterio, 2005. 
21CAMILLONI, Op.cit., p.28. 
33 
 
nueva manera de crear estrategias de enseñanza para cumplir el fin último en la 
adquisición de los aprendizajes significativos. 
 
Otro de los autores que por último se tomó en cuenta fue Antonio Bolívar quien 
agrega otra perspectiva más al campo de esta disciplina: “La didáctica, en cuanto 
teoría del análisis y de la planificación de la enseñanza, necesita de la teoría 
curricular como instancia científica para la crítica, el desarrollo y el examen de 
antiguos y nuevos contenidos y métodos de enseñanza; lo mismo que viceversa, 
la teoría y la estructuración curricular no tienen relevancia para la realidad escolar 
más que a través del análisis y de la planificación de la enseñanza”22, es decir 
que hay una relación intrínseca entre la didáctica y la teoría curricular, puesto que 
es el currículo el que permite planificar e identificar los contenidos más relevantes 
para ejercer el acto didáctico en un contexto específico. 
 
Esos fueron los autores más relevantes dentro de la producción didáctica que se 
viene haciendo desde el siglo XVI hasta la actualidad, postulados que permitieron 
ver el hilo conductor de una disciplina que no solo se ha construido con las 
formulaciones de aquellos sujetos sino también con los aportes y tendencias que 
cada época brindó para comprender el sentido social de la didáctica en cada etapa 
de su elaboración. 
 
Por otro lado, actualmente se ha convertido en un hábito ignorar toda la estructura 
histórica que tiene la didáctica y considerar todo ese conocimiento como 
secundario, es lo que conlleva que el saber didáctico sea una concepción 
reduccionista. En otras palabras hoy en día las investigaciones o prácticas de la 
didáctica se han limitado simplemente a “repetir como “muletillas” algunas ideas o 
principios de determinados autores, sin tomar en cuenta el debate estructural en 
que tales ideas o principios fueron formulados”23, es decir que muchos de los 
 
22ZAMBRANO, Op.cit., p.75. 
23BARRIGA, Ángel. Pensar la didáctica. Buenos Aires: Amorrourtu Editores, 2009. p.105. 
34 
 
docentes y/o investigadores que se interesan en estudiar e indagar en el campo 
de la didáctica simplemente se dedican a seguir o a reafirmar algo que ya se ha 
dicho sin tener un amplio conocimiento del desarrollo que hace ya más de tres 
siglos se ha consolidado. 
 
Históricamente, la didáctica ha sido estructurada para resolver los problemas de la 
enseñanza que alberga el aula, una de sus particularidades es que su 
conformación como disciplina fue antes de la constitución de la pedagogía, esto 
indica lo importante y valiosa que es esta disciplina desde su nacimiento. Además, 
fue Herbart quien llevó a cabo la construcción de la disciplina pedagógica a partir 
de las elaboraciones desarrolladas previamente en el pensamiento didáctico, en 
otras palabras la pedagogía se basó en muchas de las producciones que ya las 
corrientes didácticas habían realizado, por lo cual el pensamiento didáctico se fue 
instituyendo como un concepto cada vez con mayor fuerza y credibilidad. 
 
De otromodo, se ha ignorado por completo toda la elaboración histórica que la 
didáctica ha tenido, también se ha considerado una disciplina normativa, postura 
que responde a una perspectiva reduccionista y que en algún sentido desconoce 
las características históricamente formadas de esta. Cierto es que la didáctica ha 
tenido particularidades que la convierten en normativa, aun cuando esto no es lo 
que en la mayoría de la producción de los autores se ha cultivado, si esta se 
concibe como una disciplina normativa esta anularía cualquier grado de 
creatividad del docente, ya que el maestro estaría limitado simplemente a seguir 
una serie de pasos para actuar en el aula de clase. 
 
Freinet24 por ejemplo, se trata de generar una serie de principios a partir de los 
cuales cada docente deberá construir una propuesta de trabajo acorde con las 
características del grupo escolar, la didáctica entonces no debería ser concebida 
 
24FREINET, Op.cit., 147 p. 
 
35 
 
como un manual de instrucciones que los docentes deban seguir, por el contrario 
la didáctica debería ser la manera o el medio para construir novedosas propuestas 
metodológicas, que permitan transformar la idea general que siempre ha tenido, 
puesto que la didáctica ha sido considerada un concepto repetitivo desde ya hace 
varias décadas, esta debería ir enfocada hacia un nuevo horizonte que sea más 
beneficioso para la educación actual, contribuyendo con una serie de parámetros 
que se puedan adecuar a un contexto específico o simplemente guiar al maestro 
en la construcción de su propia propuesta. No todos los grupos escolares son 
iguales, por eso no toda propuesta es universal, no resulta igual en un lugar o 
población que en otra, y aunque se han desarrollado innumerables textos de 
didáctica cuya función es prescribir las maneras en las que puede ejercer el 
docente, esta no es una garantía para ejercer una buena labor docente. 
 
“Leí a Montaigne y a Rousseau, y más tarde a Pestalozzi, con quien sentía un 
sorprendente parentesco, participé en el Congreso de la Liga Internacional para la 
Nueva Educación, en el cual se reunieron los grandes maestros de la época, pero 
cuando volví a encontrarme solo en mi clase me sentí desesperado: ninguna de 
las teorías leídas y estudiadas podría trasladarse a mi escuela”25. No todas las 
teorías resultan eficientes para todos los contextos, muchas veces es necesario 
determinar algunas características que se puedan aplicar en el aula haciendo uso 
también de otras nuevas, es por esta razón que los docentes del mundo actual 
deben ser personas guiadas por el espíritu de la innovación y la creatividad, 
personas que busquen el progreso de la humanidad. 
 
Algunos autores se han lamentado de la nueva generación, ya que hoy en día los 
maestros no buscan la manera de ser novedosos, no trascienden y van más allá 
sino solo se quedan con lo que ya se ha hecho, ya se ha visto y ya se ha 
 
25Ibíd., p. 12. 
36 
 
investigado, Hernández Ruiz26 hace referencia a esta situación en uno de sus 
libros, él piensa que la nueva generación de docentes se limita a aplicar los 
formulismos que les vienen establecidos en los libros de texto o en los programas 
escolares, lo cual ha llevado, en palabras del autor a que aquellos perdieran el 
significado del papel que tiene el método de la didáctica. De igual manera Freinet27 
invita a los estudiosos de la didáctica a no proponer solo métodos, porque 
obligaría a los maestros a aplicarlos, sino a efectuar la enunciación de los 
principios fundamentales y a presentar resultados de un trabajo en el aula como 
ejemplo para que los docentes estén en condiciones de crear su propia propuesta. 
Por eso esta investigación tiene que de alguna manera crear más conciencia del 
verdadero significado de la didáctica para así en una futura labor docente crear y 
aplicar propias propuestas incentivando a los demás profesores e investigadores a 
no caer en el mismo círculo vicioso de concebir a la didáctica simplemente como 
una disciplina normativa. 
 
2.2 Modelos de investigación en el campo de la didáctica 
 
Con la revisión histórica de producción didáctica, se pudo llevar a cabo la 
reconstrucción de los principales modelos de investigación que se han empleado 
en este campo de conocimiento. Estos modelos estarán organizados en dos 
grandes grupos, el primero conocido con el nombre de estudios para construir una 
teoría didáctica y el segundo estudios sobre el aula, para aportar elementos para 
la comprensión del funcionamiento de los procesos en el aula. 
 
Gracias a la evolución de la sociología en la década del sesenta del siglo XX, es 
decir, a la importancia que se le prestó a los aspectos sociales en la educación de 
aquel tiempo, el enfoque en el aula generó la oportunidad de estudiar los 
 
26HERNANDEZ, Santiago. Psicopedagogía del interés: estudio histórico, crítico, 
psicológico y pedagógico del concepto más importante de la pedagogía contemporánea. 2 
da ed. México: UTEHA, 1946. 
27FREINET, Op.cit., 147 p. 
37 
 
principales problemas de la enseñanza desde una perspectiva social, por esta 
razón en esta época fueron excluidos los temas didácticos, fueron privilegiadas las 
temáticas propias con las relaciones sociales, como por ejemplo el vínculo que 
existe entre el alumno y el maestro y en algunas ocasiones las psicopedagógicas 
como la adquisición del conocimiento matemático, entonces se omitió el análisis 
de temas fundamentales en la historia de la didáctica, por ende hubo una evidente 
ruptura respecto de las formas anteriores de tratar las problemáticas en el aula. 
 
La perspectiva que aquí se presenta permite hacer hincapié en la 
complementación de ambos modelos de investigación, señalando el papel que 
desempeña en la producción de conocimiento acerca de la enseñanza, su sentido 
y sus logros en una necesaria explicación y teorización sobre los diferentes 
problemas que alberga la didáctica. 
 
Este modelo pedagógico a su vez se divide en tres subgrupos que permitieron 
entender lo más relevante de la producción didáctica. 
 
2.2.1 Teoría de la didáctica y sus derivaciones técnicas para el aula 
 
Esta modalidad es bastante importante porque es aquí en donde se han 
construido las grandes formulaciones del pensamiento didáctico, desde las 
teorizaciones de Comenio, Pestalozzi y Freinet, la tarea es pues intentar 
deconstruir desde la producción textual de estos autores los implícitos teóricos y 
metodológicos que orientaron su obra, con la idea de que quienes se interesen en 
realizar próximas investigaciones sobre didáctica observen los diversos énfasis y 
formas metodológicas de trabajo. No se trata entonces de buscar si es esta una 
disciplina o no, por el contrario es como se mencionó al inicio construir y hacer un 
recuento histórico para ver sus diversas formulaciones. 
 
38 
 
Una revisión de las producciones de los autores posibilita comprobar que estas 
formas metodológicas se manifiestan en tres tipos, el primero es la construcción 
de una teoría didáctica, el segundo los desarrollos conceptuales independientes 
de la práctica y por último la elaboración de conceptuaciones breves con 
predominio de la práctica. 
 
a) La construcción de una teoría didáctica 
 
Comenio28 sin lugar a dudas fue quien empezó a llevar a cabo la investigación en 
el campo de la didáctica a partir de su formación en humanidades, se sabe que él 
fue teólogo, filósofo y contaba con una amplia formación en literatura clásica, por 
ende él postuló que el desarrollo de una conceptuación en la didáctica requería 
una formación sólida, en otras palabras apoyo de las ciencias humanas y una 
experiencia directa con el salón de clases, serie de planteamientos Comenianos 
que aúntienen vigencia en nuestros días, puesto que es en el aula de clases en 
donde la mayoría de los docentes pueden identificar sus problemáticas y de esta 
manera aplicar sus propuestas metodológicas haciendo de esta una disciplina que 
no solo atiende los problemas que alberga el aula, sino también posibilita a los 
docentes ser generadores de creatividad en pro de sus estudiantes, además es 
importante destacar que Comenio no solo construye una teoría didáctica, él 
presenta los núcleos problemáticos que aún se siguen atendiendo, buscando 
respuestas a cuestiones planteadas en el siglo XVII. 
 
Herbart29 a partir de lo propuesto por Comenio, afirma que la construcción de la 
didáctica es posible en cuanto se apoya en la filosofía, una de las ciencias 
humanas a las que hacía referencia Comenio tiempo atrás, de ahí la necesidad de 
una sólida formación como garantía para la construcción de la disciplina educativa 
 
28COMENIO, Op.cit., 189 p. 
29HERBART, Op.cit., 97 p. 
 
39 
 
en la que también aporta una teoría basada en la ética y la psicología conocida 
como la instrucción a la que ya se hizo referencia al principio del recuento 
histórico. 
 
Dos elementos caracterizan este modelo de búsqueda en la didáctica, el primero 
el rigor conceptual, es decir que este proviene de una sólida formación y una 
experiencia educativa, los dos autores recién citados no solo proponen una 
didáctica que oriente a los docentes, sino que la didáctica construida es también 
resultado de su propio trabajo educativo. 
 
Finalmente el aula es el lugar en donde se articulan los conceptos estructurados, 
es en donde el docente puede aplicar teorías, ver resultados y de esta manera 
crear sus propias propuestas metodológicas dirigidas a su propio contexto 
específico que pueden resultar exitosas. Este modelo aún sigue en vigencia en 
nuestros días, ya que en este momento de conformación multidisciplinaria de la 
educación, la sólida formación conceptual puede provenir de algunas de las tantas 
disciplinas actuales del campo de la educación, cuando logran traducir sus 
saberes e interrogantes de la enseñanza a una práctica, en otras palabras uno de 
los aspectos que caracteriza este modelo es la unión intrínseca que existe entre 
las estrategias técnicas de enseñanza y los lineamientos teóricos. 
 
b) Desarrollos conceptuales independientes de la práctica 
 
 Es en este periodo específicamente en el cual Rousseau30 se caracterizó por sus 
indagaciones, él al construir un nuevo concepto de educación también creó un 
nuevo modelo didáctico gracias a la conformación de la escuela nueva, este 
modelo es bastante significativo porque tuvo otras características que lo hicieron 
novedoso e innovador, ya que como su nombre lo indica se realizaron desarrollos 
 
30VÁSQUEZ, Op.cit., 190 p. 
 
40 
 
conceptuales independientes de la práctica, es decir que todos sus aportes no 
fueron considerados desde la experiencia vivida en el aula, sino por el contrario 
Rousseau planteó nuevas concepciones que se desvincularon por completo del 
salón y que aun así tienen validez puesto que posibilitan ampliar el espectro 
integrando distintos puntos de vista. 
 
Al igual que la anterior perspectiva que propusieron Comenio y Herbart ésta 
también se haya vigente en la actualidad ya que desde algunas de estas 
teorizaciones se están formando en el campo de la enseñanza formulaciones que 
conservan las características centrales de este modelo de indagación, esto es la 
articulación en el desarrollo conceptuación teórica que no se halla ligada a una 
experiencia en las aulas a diferencia de la anterior. 
 
2.2.1.1 La elaboración de conceptuaciones breves con predominio de la 
práctica 
 
Para terminar con el primer modelo de investigación se tomará en cuenta este 
último aspecto, este en particular se puede considerar más cercano a las 
posibilidades reales del docente y ya se explicará porqué, en primera instancia ya 
que este consiste básicamente en desarrollar una sencilla conceptuación sobre 
educación y luego construir técnicas para trabajar en el aula, elementos que son 
de gran utilidad para los maestros en cualquier ámbito educativo. 
 
Esta sencilla conceptuación no es sino una idea, esta es la de leer y escribir con 
elementos del entorno que le den mayor significación al acto de aprender, como la 
enseñanza por proyectos, por descubrimientos y/o por problemas como lo dice 
Freinet31, la idea de este individuo hoy en día tiene bastante repercusión, puesto 
que ya no se concibe solo en la didáctica general, sino que posibilitó aplicar esto a 
 
31FREINET, Op.cit., 147 p. 
 
41 
 
las didácticas específicas, la idea que los alumnos aprendan para aplicar en la 
vida cotidiana, solucionen los problemas con los que se enfrentan diariamente y 
no solo se queden con la adquisición de conocimientos individuales, es la muestra 
del progreso que ha tenido la didáctica para hacer que aquellos conocimientos 
impartidos sean aplicados a un contexto real. 
 
En este tercer ítem el aula es uno de los espacios que se considera más 
importante e indispensable, no como en los postulados de Rousseau en donde 
este no es parte de sus formulaciones, aquí el aula por el contrario se transforma 
en el espacio experimental de una idea mediante la cual se busca generar 
diversas estrategias para posibilitar el desarrollo de la enseñanza, este aporte 
contribuye notoriamente con el principio de esta investigación, ya que esta busca 
promover la creatividad de los docentes y no que la didáctica se vea como una 
disciplina prescriptiva; en este orden de ideas este modelo propone describir tal 
como se ejecutan las propuestas metodológicas en caso de que hayan sido 
exitosos, de nada sirve si se sistematizan propuestas no funcionales. 
 
La teoría en este caso se desempeña como un papel secundario, ya que es 
remplazada por una gran sensibilidad del educador hacia los problemas que 
enfrenta la enseñanza, en otras palabras se enfoca más hacia la práctica y el 
trabajo docente, específicamente a los factores que se observan en el aula. 
 
En esta tendencia es de vital importancia no desconocer las diferencias que se 
observan entre los diferentes autores identificados con esta perspectiva, puesto 
que es lo que permitió resaltar la orientación general y la idea central. 
 
Al trabajo que realizaron Pestalozzi y Freinet se le atribuye un gran valor, puesto 
que guiados por una orientación general procedieron a dar forma o cuerpo a una 
perspectiva de la didáctica, así mismo sus maneras de indagación por su aparente 
simplicidad han sido imprescindibles dado que constituyen un claro ejemplo de las 
42 
 
perspectivas de investigación que tienen los docentes para hacer desarrollos y 
aportaciones a la didáctica. 
 
Este modelo específicamente cuando se habla de los desarrollos de 
conceptuaciones breves con predominio de la práctica hace referencia 
directamente a Freinet quien como ya se había nombrado en la genealogía de la 
didáctica es quien propone dos claves que son de gran utilidad dentro del acto 
educativo, así mismo este sujeto también es la clara representación de una labor 
docente trascendente, que va más allá de los obstáculos que a cualquier maestro 
se le pueden presentar, buscando recuperar la espontaneidad y la creatividad que 
caracteriza a los niños y que en muchas ocasiones se pierde debido a la rutina 
escolar. 
 
Freinet no solo construye una serie de técnicas de enseñanza, sino que además 
este autor puede mostrar que la investigación didáctica es el resultado de adoptar 
con claridad una idea orientadora muy general, tratar de desarrollar estrategias de 
enseñanza, realizar lecturas y reflexiones que orienten el pensamiento pedagógico