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Estimulaci6n precoz: 
una experiencia en una guarderia 
de educaci6n especial 
Laura Arnal * 
Dolores Carrobe 
Liria Moran 
Lina Zaurin 
Colegio Sants Innocents de Barcelona 
L A secci6n de Estimulaci6n Precoz 
en nuestro Centro empez6 hace 
seis aii.os, por dos motivos impor­
tantes: por una parte, la edad media de 
entrada de los alumnos en el Centro era 
de cinco a seis aii.os; significaba que estos 
niii.os con seis aii.os tenian una falta de 
repertorios basicos para trabajar cualquier 
aprendizaje, tales como falta de atenci6n, 
fa!ta de un minima de habitos de trabajo 
y de autonomia, falta de un minima de 
seguimiento de 6rdenes, etc ... El resulta­
do era que teniamos que trabajar con 
niii.os de seis aii.os, pero enseii.ando reper­
torios de uno o dos aiios, con el retraso 
que esto conlleva en el desarrollo del niii.o. 
Por otro lado, por la alteraci6n que 
supone en la dinamica familiar tener un 
niii.o deficiente y por la falta de estimula­
ci6n adecuada, estos niii.os habian adqui­
rido una serie de comportamientos y 
conductas desadaptadas que todavia difi­
cultaban mas el aprendizaje de los objeti­
vos fijados. 
A partir de estas experiencias, deduji­
mos que cuanto antes atendiesemos a los 
niii.os (preferentemente en los primeros 
meses), evitariamos estos comportamien­
tos inadecuados y los niii.os podrian se­
guir una evoluci6n mas parecida a la de 
un niii.o normal y no tan desfasada. 
1. QUE ENTENDEMOS POR ES­
TIMULACION PRECOZ Y QUE 
OBJETIVOS GENERALES PRE­
TEND£ 
Entendemos por Estimulaci6n Precoz 
una presentaci6n ordenada de oportuni­
dades que favorezca el desarrollo de re­
pertorios conductales, para conseguir una 
evoluci6n del niii.o lo z:nas cerca posible a 
la del niii.o considerado normal. Por esto, 
nos marcamos dos objetivos generales: 
a) Ofrecer al niiio un ambiente rico 
en estimulos para conseguir el 
desarrollo 6ptimo, partiendo de 
su nivel inicial de repertorios en 
cada una de las areas de trabajo. 
b) Mejorar la relaci6n afectiva y emo­
cional de los padres med.iante un 
Direccidn de las autoras: Colegio Sants Innocents. Cardenal Tedeschini, 29 bis. Barcelona-16. 
N 
0 
9J 
2. 
programa de aconsejamiento fa­
miliar que integre a los padres en 
!a tarea educativa de su bijo. 
DIAGNOSTICO DE LA 
POBLACION ATENDIDA EN 
LA SECCION DE 
ESTIMULACION PRECOZ 
El diagnostico de los alumnos de nues­
tra seccion se bace a partir de un enfoque 
multidisciplinar, ya que entendemos que 
!a educacion debe ser abordada bajo este 
enfoque. A partir de !a relacion de alum­
nos que solicitan plaza en el Centro se 
recogen los datos, teniendo en cuenta los 
aspectos siguientes: 
Psicopedagogico: nos proporciona 
informacion sabre el nivel de de­
sarrollo en que se encuentra el 
alumna. Esto se bace a traves del 
test de Denver y del test de Gesell. 
En el caso de alumnos de dos y tres 
aiios, tambien se tiene en cuenta su 
comportamiento en Ia clase, duran­
te un periodo de prueba, mediante 
una observacion (relacion con los 
demas alumnos, con los adultos, 
lenguaje espontaneo ... ). 
Social: proporciona los datos nece­
sarios sabre el media social y su 
valoracion, garantizando el contac­
to con el ambiente familiar y con 
los servicios de Ia colectividad. 
Medico: el informe medico nos da 
los datos sabre la salud fisica del 
alumna, sus antecedentes familiares 
y la posible existencia de algun 
impedimenta fisico o neurologico 
que pueda condicionar el aprendi­
zaje de unos objetivos determi­
nados. 
A partir de la valoracion global de 
estos aspectos, se seleccionan los alumnos 
que mas se ajustan a los criterios estable­
cidos por el centro. Y teniendo en cuenta 
este diagnostico multiprofesional, cada 
departamento (psicopedagogico, de traba­
jo social y medico) elaborara unos objeti­
vos de trabajo para cada uno de los 
aspectos valorados. 
3· EL SERVICIO DE ESTIMULA­
CION PRECOZ EN LA GUAR­
DERIA RELLA 
Actualmente, este servicio acoge a I 7 
alumnos agrupados en dos aulas: 
8 alumnos entre sers y dieciocbo 
meses, 7 de ellos con sindrome de 
Down y uno de etiologia desco­
nocida. 
9 alumnos entre dos y tres aiios y 
media, 7 de ellos con sindrome de 
Down, uno con encefalopatia con­
genita y otro con epilepsia. 
Nuestro servicio de Estimulacion Pre­
coz se plantea bajo un regimen de guar­
deria, donde los alumnos asisten desde Ia 
nueve y media basta las cinco de la tarde. 
Esto permite un trabajo global en todas 
las areas de desarrollo, incluyendo los 
aspectos de babitos de autonomia, de 
j uego, de relacion y participacion en 
grupo. 
Una vez el alumna en su clase corres­
pondiente, se obtiene Ia linea base para 
cada nino a partir de escalas conductales 
de origen americana, pero que bemos ido 
adaptando a nuestra poblacion. En estas 
escalas, los diferentes objetivos en cada 
area est:in ordenados por dificultad cre­
ciente. El registro de linea-base nos de­
termina cuales son los repettorios que 
posee el alumna en ague! momento. Y a 
partir de estos, podremos fijar los objeti­
vos para trabajar durante el curso, en 
cada una de las areas que tenemos esta­
blecidas. 
La programacion de estos objetivos 
corresponde a cada uno de los profesio­
nales que, a nivel de toda !a institucion, 
se adscribe a un area, garantizando una 
programacion ordenada, siguiendo un ar­
den evolutivo desde los primeros meses 
basta la etapa adulta, y asegurando la 
continuidad de los diferentes objetivos, 
sin repeticiones ni Iagunas. 
Los objetivos de la seccion en grandes 
apartados y por areas, sin especificarlos 
operativamente, son: 
Area de desarrollo personal y social 
Se incluyen aqui objetivos como: mi­
rar, sonreir, eager, dar objetos, imitar 
gestos sencillos, comer alimentos que pue­
dan cogerse con la mano, heber de un 
vasa, jugar con dos o tres juguetes, ini­
ciar los habitos de lavarse las manos y del 
control de esfinteres, el uso adecuado de 
los utensilios de comer, quitarse y poner­
se algunas prendas de vestir, conocer· su 
cajon y colgador, colgar la. bata o el 
abrigo. Tambien se contempla todo el 
aspecto de relacion social con el resto de 
ninos y adultos, en juegos espontaneos y 
dirigidos. 
Area de control motor grueso 
En esta area se trabajan todos los 
objetivos o pasos que favoreceran al alum­
no a andar solo, subir y bajar escaleras; 
ejercicios de equilibria y marcha, de con­
trol postural, ejercicios de fuerza, habili­
dades con Ia pelota, actividades de ritmo ... 
Area de control motor fino 
Esta area recoge todos los objetivos 
que capacitaran al nino de unas habilida­
des necesarias para Ia prensi6n fina, co­
mo: eager objetos pequenos hacienda la 
pinza superior; la coordinaci6n 6culo-ma­
nual, como poner pinxitos, garnets, hacer 
encajes, enhebrar bolas; tambien la edu­
caci6n del trazo, movilidad y agilidad 
mano-dedos, habilidades artisticas. 
Area de lenguaje 
En esta area se trabajan los siguientes 
objetivos, como: las conductas previas de 
atenci6n, seguimiento de 6rdenes con un 
verba, senalar y dar un objeto de entre 
varios; la discriminaci6n auditiva, girin­
dose al sonido o aparejando diferentes 
sonidos musicales; la discriminaci6n de 
objetos par el tacto; la implantaci6n del 
lenguaje productive, a partir de la imita­
ci6n, y refuerzo de sonidos y palabras 
sencillas y funcionales. 
3. 1. Dinamica del aula: alumnos 
de seis a dieciocho meses 
En el aula de los pequenos se acogen 
ninos desde los seis meses a los dos anos 
aproximadamente, con un total de ocho 
ninos. Para atenderlos, hay dos educado­
ras a jornada completa y una persona de 
practicas todas las mananas. Se trabajan 
las areas de: control motor grueso, con­
trol motor fino, lenguaje y habitos. 
Todas estas areas se trabajan diariamen­
te con cada uno de los alumnos, en 
sesiones de quince minutos para motor 
grueso, y quince minutes para lenguaje y 
motor fino. Los diferentes habitos se 
trabajan en los momentos adecuados y 
oportunos, par ejemplo: al entrar a la 
clase, colgar el abrigo. Para que los alum­
nos no seacostumbren a que sea una sola 
persona que les haga los ejercicios, pasan 
rotativamente durante Ia manana por las -A- j 
tres personas que estan con ellos. Los ~ 
programas se aplican siempre individual-
mente y unicamente los juegos y la imi-
taci6n de los gestos de canciones se hacen 
en pequeno grupo. Un dia par semana, se 
intenta que los alumnos generalicen los 
aprendizajes que van adquiriendo duran-
te las sesiones, y esto se hace mediante 
juegos sencillos: construcciones, jugar a 
comiditas, con cochecitos, mirar cuentos ... 
3.2. Dinamica del aula: alumnos 
de dos a tres aiios 
En el aula, se acogen nueve alumnos 
de dos a tres anos, con dos educadoras a 
jornada completa y una o dos personas de 
pricticas, alternando los dias. Se trabajan 
las cuatro areas nombradas anteriormen­
te. Con este grupo de alumnos, el apren­
dizaje de las diferentes . areas se hace 
individualmente y en grupo pequeno, 
con un tiempo de dedicaci6n mas 0 me­
nos igual. Los objetivos de las areas de 
control motor fino y lenguaje se ensenan 
en sesiones individuales de veinte minu­
tos aproxirhadamente para cada nino, 
mientras que la otra educadora esta en el 
aula con el grupo. El trabajo con el 
grupo consiste en estimular y reforzar la 
relaci6n adecuada de los alumnos entre si 
y con el adulto, a traves de juegos que 
incluyen ejercicios de motor grueso, se­
guimiento de 6rdenes, generalizaci6n de 
aspectos de lenguaje (colores, vocabula­
rio del centro de interes de aquel momen­
ta). 
Las actividades para cada area, siempre 
que se pueda, se procuran basar en un 
centro de interes y durante el tiempo que 
dura, los juegos, el vocabulario, los dibu­
jos, los cuentos, el trabajo sabre papel, 
etc... todo se refiere a este centro de 
interes. Cuando se trabaja el lenguaje- en 
grupo, se hacen dos: catalan y castellano. 
Para trabajar esta area en grupo, se utili­
zan laminas, cuentos, diapositivas, titeres, 
juegos dirigidos en los cuales se seleccio­
na un vocabulario determinado. Tanto la 
implantaci6n de sonidos y primeras pala­
bras como la discriminaci6n visual y au­
ditiva, se hacen en sesi6n individual. 
En cuanto a los objetivos de autono­
mia personal, se inicia el control de esfin­
teres y se exige una cadena mas compleja 
en algunos habitos, como lavarse las rna- 97 
nos, vestirse y desnudarse, una autono­
mia parcial para comer (uso adecuado de 
los utensilios). Se dedica un tiempo apar­
te para enseiiar estos habitos, ya que 
pensamos que algunos contienen una ca-
dena mas larga que requiere cierto tiem­
po. Tambien se dedica toda una manana 
de diez a once al area de motor grueso, 
aprovechando la instalacion de algunos 
aparatos del gimnasio. 
3. 3. Distribucion de las actividades a lo largo del dia 
9 1j2-10 h. Entrada: quitarse Ia chaqueta, colgarla, ponerse Ia bata. 
Buenos dias: en grupo 
10-11 1/2 h. Trabajo individual en areas, paralelo a las actividades en pequeno grupo en el aula 
de los alumnos mas mayores. 
11 1/2-12 h. Descanso: patio. 
12-12 1j2 h. Lavarse las manos, coger el babero y sentarse para comer. 
12 1j2-1 1/2 h. Comida. 
1 1j2-3 1/4 h. Siesta. 
3 1/4-4 1/4 h. Juegos en grupo: ritmo, habitos, pintura, titeres, etcetera. 
4 1/4-4 3/4 h. Merienda y salida. 
3·4· Resultados del trabajo en las 
areas: comentario de las graficas 
Por lo que se refiere a la evaluacion de 
los objetivos seiialados, las sesiones indi­
viduates se registran diariamente. De en­
trada, antes de iniciar el programa, se 
fijan los criterios de evaluacion. Enton­
ces, una vez conseguido el objetivo segun 
el criteria establecido, se marca una seiial 
en la escala conductual, antes nombrada, 
anotando la fecha correspondiente en que 
el alumna · supero dicho objetivo, y se 
pasa a trabajar el objetivo siguiente. 
· Las grificas que aqui reproducimos 
corresponden al Test de Denver: test 
que, para nosotros, tiene muchas lagunas, 
por no estar adaptado a nuestra poblacion 
ni recoger una serie de pasos intermedios, 
pero que, por su facil aplicacion y repre­
sentacion grafica, nos da una vision ge­
neral de la evolucion del alumna en cada 
area. 
Estas grificas muestran la evolucion 
de los alumnos en las diferentes areas, 
comparando el momenta evolutivo antes 
de iniciar el programa de estirimlacion 
precoz, con el momenta evolutivo des­
pues de su aplicacion. 
Las grificas de la parte superior corres­
ponden a dos alumnos que llevan dos 
cursos en la seccion, y las de la parte 
inferior, a alumnos que llevan un curso. 
Cada columna corresponde a un area. 
En las ordenadas tenemos la edad crono­
logica en meses. 
Las lineas punteadas representan la edad 
del alumna cuando se le paso la prueba, 
la primera vez en septiembre y la segunda 
en junio del mismo curso. 
La porcion negra equivale al moinento 
evolutivo del alumna cuando ingreso ala 
seccion en septiembre de aquel curso, es 
decir, corresponde al registro de linea-ba­
se. La porci6n siguiente, de color gris, 
refleja· el momenta evolutivo en junio, al 
final del primer curso; seria la evolucion 
del alumna a lo largo del curso. La 
porci6n de crucecitas corresponde al mo­
menta evolutivo en septiembre del curso 
siguiente, es decir, seria el registro de 
linea-base de aquel curso que comienza. 
La porci6n cuadriculada equivale al mo­
menta evolutivo en junio del segundo 
curso. En resumen, los datos de estas 
graficas son recogidos en septiembre y en 
junio de cada curso escolar que los alum­
nos permanecen en la seccion. 
3·5· Trabajo con los padres: 
integraci6n en el programa 
educativo 
Creemos que los principales agentes 
educativos del niiio deficiente, y sabre 
.6-V.aG 
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D. LA. 
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-22-IX-80 
A. T.B. 
------ ____ _ .27-IV-11 
O.V.G. 
Alumnos de seis-veinticuatro meses: en las graficas superiores, los alumnos /levan dos cursos bajo el Programa 
de Estimulacion Precoz. En las graficas inferiores, los alumnos /levan un curso bajo el Programa de 
Estimulacion Precoz. 
todo en las pnmeras edades, son los 
padres. 
Es evidente, y Ia experiencia nos lo 
demuestra, que, generalmente, Ia carga 
emocional 0 afectiva que estos padecen 
impide una relacion adecuada; tambien 
esta ansiedad, a menudo manifiesta, pro­
voca una desorientacion en cuanto a Ia 
informacion, que no siempre asimilan 99 
100 
correctamente. La desorientacion, a me­
nudo, se concreta en una falta de pautas 
claras de actuacion ante el problema de Ia 
educacion de su hijo. Los padres plantean 
muchos interrogantes respecto a la defi­
ciencia de su hijo, como tratarlo, como 
educarlo, como aceptarlo, cuales son los 
recursos existentes, etc., interrogantes a 
los que ellos no saben donde encontrar 
las respuestas. 
Nosotros, como tecnicos en este cam­
po, pensamos que cuanta mas informa­
cion clara, adecuada y consistente respec­
to a Ia deficiencia reciban los padres, mas 
recursos y nuevas respuestas iran apren­
diendo. 
Uno de los primeros aspectos que de­
bemos conseguir es que los padres apren­
dan a confiar en los profesionales que 
cuidan de la educacion del nino. En gran 
parte, este grado de confianza es f:icil de 
obtener, ya que nuestras familias son 
padres, en su mayoria, jovenes y que 
hacen el primer contacto con Ia guarde­
ria, por lo que normalmente estan predis­
puestos a colaborar. 
El trabajo con los padres incluye dos 
objetivos fundamentales: 
I. 0 Un objetivo de informacion. 
2. 0 Otro de formacion. 
De los dos objetivos, algunos aspectos 
se trabajan a nivel individual y otros a 
nivel de grupo. El trabajo en grupo 
permite, por una parte, una economia de 
tiempo y, por otra, confrontar una serie 
de opiniones e ideas respecto a algunos 
problemas; los padres aprenden a verba­
lizar unas experiencias y dudas ante otros 
padres. 
a) tQue informacion se debe propor-
cionar a los padres? 
Una primera informacion, y 
sobre todo para los padres 
nuevas que ingresan en la 
guarderia, sabre las caracte­risticas del propio centro, los 
diferentes servicios que ofre­
ce, organizacion de tipo pe­
dagogico, los diferentes cana­
les de participacion de los 
padres ... 
Una informacion basica res­
pecto al problema de la defi­
ciencia y bajo un punta de 
vista multidisciplinar: medico, 
social y psicopedagogico. Es 
importante que los padres co­
nozcan que piensan los profe­
sionales respecto a este punta 
y emU es su actuacion. A este 
respecto, los padres tienen in­
formaciones contradictorias y 
parciales, que les conducen a 
error, y, por tanto, es impor­
tante aclarar una serie de ideas 
que, como diferentes profesio­
nales que trabajamos en este 
campo, tenemos, pero que 
unificamos ·en una metod alo­
gia comun. 
b) El segundo objetivo, de forma­
cion, pretende formar a los padres 
para que sean ellos mismos los 
agentes educativos de su hijo. Se 
les proporciona una serie de pau­
tas que les permitiran planificar 
unos aprendizajes y controlar unas 
variables del ambiente familiar pa­
ra modificar unos comportamien­
tos, si conviene. 
Esta formacion requiere tambien sesio­
nes muy programadas, con ejemplos pric­
ticos que faciliten la asimilacion de una 
teoria. A esta formacion le damos el 
nombre de Escuelas de Padres. 
A nivel mas individual hav tambien 
varias informaciones que prop~rcionar a 
los padres: 
AI inicio de cada curso, informar a 
los padres sabre los objetivos peda­
gogicos, cada area que fijamos para 
el nino. Hay que anadir tambien 
una informacion sobre la dinamica 
del aula, distribucion de las mate­
rias, horario ... 
Una informacion sabre la evolucion 
del nino cada vez que vemos que 
los objetivos logrados son suficien­
tes para comunicar a los padres. 
A partir de los objetivos programa­
dos, informarlos de los avances del 
nino y de su ritmo de aprendizaje. 
La valoracion debe ser siempre po­
sitiva, por muy pequenos que sean 
los progresos. 
Tambien es importante hablar a los 
padres de la generalizacion de algu­
nos aprendizajes y de su colabora­
cion para conseguirlos. 
Y, finalmente, la informacion resu­
men de los avances del nino a lo 
largo del curso, a traves de un 
informe escrito que refleja la com-
paracion del nino consigo mismo, 
desde el 1mc10 del curso hasta el 
final, en cada una de las areas 
trabajadas. 
Un segundo objetivo, a nivel indivi­
dual, es el de asesoramiento familiar. 
Consiste en proporcionar a los padres 
una serie de pautas para actuar ante los 
comportamientos inadecuados: ensenar 
unas tecnicas de observacion, de registro, 
la aplicacion de tecnicas concretas, es 
decir, ensenarles a manipular unas condi­
ciones que modificarin la respuesta del 
nino. 
El aconsejamiento familiar requiere un 
seguimiento individual de cada familia de 
una forma periodica y un animar a los 
padres para que colaboren. 
IOI