212-1100-1-PB

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Primer Congreso Virtual de Ciencias Morfológicas. 
Primera Jornada Científica de la Cátedra Santiago Ramón y Cajal. 
 
 
Análisis de las necesidades de aprendizaje de los 
facilitadores de la Embriología Especial, en la 
Morfofisiología. 
 
Autores: 
 
Gretel Bárbara Leyva Planells1,Selma Susel Selva Silva2,Bertha Valladares Suárez3 
Laymit Alonso Padilla4 Maira Pardo Rodríguez5 
 
1-Msc Educación Médica Superior, Profesor Asistente], [ICBP “Victoria de Girón”, La 
Habana, Cuba 
2-Msc Educación Médica Superior, Profesor Auxiliar], [ICBP “Victoria de Girón”, La 
Habana, Cuba 
3-Msc Educación Médica Superior, Profesor titular], [ICBP “Victoria de Girón”, La 
Habana, Cuba 
4- Profesor Auxiliar, ICBP “Victoria de Girón”, La Habana, Cuba 
5- Mcs en Atención integral a la Mujer Profesor Asistente ICBP “Victoria de Girón”, 
La Habana, Cuba 
 Correo:gretel.leyva@infomed.sld.cu 
 
RESUMEN 
 
El propósito de este trabajo fue realizar un estudio de las necesidades de 
aprendizaje de los profesores - facilitadores de la carrera de medicina que imparten 
la asignatura Morfofisiología (III, IV, V y VI) en el contexto Policlínico Universitario. 
 
Objetivo: Determinar las necesidades de superación, de los facilitadores de la 
asignatura Morfofisiología relacionada con los contenidos de Embriología Especial. 
 
Método: Se realizó un estudio de investigación descriptivo exploratorio. Fueron 
seleccionados para realizar la investigación, el 100 % de los policlínicos 
universitarios pertenecientes a 5 de las 9 Facultades de Ciencias Médicas de la 
Habana, en las que se impartía la docencia de las ciencias básicas en la carrera de 
medicina. La muestra utilizada fue de 16 facilitadores y 10 expertos que 
impartieron la asignatura Morfofisiología en estos escenarios docentes, a los que se 
aplicó un grupo de encuestas. 
 
Resultados: Existía un número de facilitadores que no presentaba categoría 
docente. Se detectaron dificultades con el trabajo metodológico. La mayoría de los 
facilitadores encontraron dificultades para autoprepararse e impartir los contenidos 
embriológicos relacionados con el Sistema Cardiovascular, por otra parte los 
expertos señalaron al Sistema Reproductor como de mayor dificultad para 
impartirlo y para autoprepararse, además encontraron novedosa la propuesta del 
curso a distancia como una vía de superación para los facilitadores. 
 
Conclusiones: Se determinó que existen necesidades de superación por parte de 
los facilitadores, debido a una insuficiente preparación docente - metodológica y al 
poco desarrollo de habilidades para su desempeño en la docencia. 
 
Palabras Claves: aprendizaje, habilidades, superación profesional. 
INTRODUCCIÓN 
La superación profesional permite garantizar la preparación permanente de los 
graduados universitarios, con el propósito de completar, actualizar y profundizar los 
conocimientos y habilidades que poseen y alcanzar un mayor nivel de ejercicio 
profesional o de conocimiento y habilidades científicas, en correspondencia con las 
necesidades sociales. 1 
 
Las Universidades Médicas Cubanas trabajan afanosamente para lograr la 
superación del personal docente de estos tiempos y son conscientes que su 
continua formación contribuye a desarrollar en los estudiantes en toda la plenitud 
humana las capacidades creadas, física, espiritual, sentimientos y gustos estéticos; 
así como los principios éticos e ideológicos adecuados.2 
 
La superación debe siempre partir de la determinación de necesidades y es 
importante precisar también cómo organizarla de manera que posibilite dar solución 
a las exigencias y necesidades del personal implicado en ella y que contribuya así al 
mejoramiento profesional y humano. La identificación de estas necesidades ha 
estado estrechamente vinculada a la educación permanente, como elemento 
importante de diagnóstico para diseñar cursos, entrenamientos y diplomados.3, 4,5 
 
Todo lo explicado con anterioridad sirvió para reflexionar sobre el programa 
cubano de formación del Médico General Básico, donde la enseñanza de las ciencias 
básicas biomédicas en los escenarios de los policlínicos universitarios, se imparte de 
manera integrada a través de un claustro de profesores – facilitadores con poca 
experiencia pedagógica e insuficiente preparación teórico - metodológico. Y aunque 
con este nuevo programa de integración mediante el uso de las TIC, el proceso 
enseñanza – aprendizaje se hace cada vez más centrado en el estudiante y no en 
el profesor, es una realidad que la calidad de este proceso depende en gran medida 
de la preparación docente metodológica del profesor implicado y por ende en su 
competencia académica.6, 7 
 
Este esquema integrador de las ciencias básicas biomédicas se lleva acabo a través 
de una disciplina académica denominada Morfofisiología Humana que cuenta con 
seis asignaturas (I – VI) y agrupa contenidos correspondientes a las disciplinas 
científicas de Anatomía, Embriología, Histología, Bioquímica y Fisiología, siguiendo 
en lo esencial, un eje integrador por aparatos y sistemas. En el caso específico de 
los contenidos de la asignatura Embriología Especial o de los sistemas que se 
imparten dentro de las asignaturas de Morfofisiología III, IV, V y VI, en el primer y 
segundo año de la carrera, esto ha provocado dificultades no solo al estudiante, 
sino también a los profesores – facilitadores encargados de impartir la docencia de 
las ciencias básicas en cada policlínico universitario, ya que en su mayoría son 
especialistas en Medicina General Integral (MGI) formados por el plan tradicional de 
la carrera de medicina. En esta asignatura se incluyen los contenidos de los 
diferentes sistemas como son el nervioso, endocrino, reproductor, cardiovascular, 
respiratorio, renal y digestivo. Lo explicado anteriormente ha repercutido de 
diversas formas en la calidad del proceso docente educativo de estos años de la 
carrera de medicina, por ser estos facilitadores los responsables de dirigirlo y tener 
una preparación teórico – metodológica poco profunda.8 
 
Con este nuevo plan de estudio, los contenidos de la Embriología Especial o de los 
sistemas experimentaron reajustes, pues antiguamente su fondo de tiempo 
abarcaba un número mayor de horas distribuidas en conferencias, clases talleres y 
seminarios. En estos momentos quedan incluidos de forma muy breve en las 
distintas asignaturas de Morfofisiología, lo que ha modificado los sistemas de 
conocimientos y habilidades establecidos para nuestra asignatura, repercutiendo en 
la calidad del proceso de enseñanza-aprendizaje. 
 
Lo cierto es que ante esta problemática se decidió realizar esta investigación que 
permitiera identificar y determinar las necesidades de aprendizaje manifiestas, 
sentidas y expresadas por parte de los profesores facilitadores en relación con los 
contenidos de Embriología Especial insertados dentro de la Asignatura 
Morfofisiología a partir de sus experiencias en algunos escenarios docentes en 
diferentes policlínicos universitarios pertenecientes a algunas Facultades de 
Ciencias Médicas de Ciudad de la Habana y de esta forma en un futuro proponer 
acciones para trasformar la realidad actual, a través de la preparación de un curso 
a distancia de Embriología Especial. 
 
Objetivos 
1. Determinar las necesidades de superación manifiesta y sentida, por parte de los 
facilitadores de la asignatura Morfofisiología respecto a los contenidos de 
Embriología Especial. 
 
MATERIALES Y MÉTODOS 
 
Se seleccionaron de manera intencional y por conveniencia para realizar la 
investigación, el 100 % de los policlínicos universitarios pertenecientes a 5 de las 9 
Facultades de Ciencias Médicas Dependientes (FCMD) de la “Universidad de 
Ciencias Médicas de Ciudad de la Habana” (UCM - H), en las que se impartía la 
docencia de las ciencias básicas en la carrera de medicina, durante el curso escolar 
2008 – 2009. La población estuvo constituida por asesores expertos de la disciplinaEmbriología y por profesores facilitadores que llevan a cabo el proceso docente en 
la carrera de medicina, impartiendo la disciplina Morfofisiología Humana en las 
distintas sedes. 
 
Se consideró como muestra a 16 facilitadores y que impartieron la asignatura 
Morfofisiología. Se les aplicó una encuesta (anexo 1) a los 16 facilitadores. Y otra 
encuesta (anexo 2) a 10 profesores de ciencias básicas, especialistas de 
Embriología Humana, que se desempeñaban como asesores de la asignatura 
Morfofisiología Humana, en las 9 FCMD de la UCM - H. Ambos instrumentos 
permitieron obtener datos generales que caracterizaron al claustro, los mismos 
fueron confeccionados por la autora y revisados por un colectivo de expertos de los 
departamentos: Embriología, Psicología e Investigaciones, del ICBP “Victoria de 
Girón”. 
Descripción de los instrumentos utilizados: 
 A facilitadores (Anexo I): Se aplicó una encuesta que permitió obtener la 
información acerca de las necesidades de superación sentidas y manifiestas 
de los contenidos de la Embriología de los sistemas de estos docentes. 
 A profesores expertos (Anexo II y III), Se les aplicó una encuesta con el 
propósito de recoger opiniones sobre la preparación que tienen los 
profesores - facilitadores motivo de investigación y como fuente de 
información para valorar la factibilidad que en el nivel teórico tiene la 
aplicación del curso de superación profesional, así como las sugerencias que 
permitieron su mejor diseño. 
 
 
Los datos obtenidos con las encuestas fueron almacenados en hojas de cálculo de 
Microsoft Excel y el procesamiento estadístico se llevó a cabo mediante el software: 
Statistica 8. Las variables empleadas fueron en escalas ordinales donde se 
utilizaron frecuencias, frecuencias acumulativas, números absolutos y como medida 
de resumen se utilizó el porcentaje y el porcentaje acumulativo. 
 
RESULTADOS 
 
La tabla # 1 muestra la frecuencia de la formación profesional de los facilitadores, 
observándose que el 81.25 % de los facilitadores eran médicos, especialistas en 
MGI y solo 18.75% licenciados o especialistas en otras ramas. 
 
La distribución de la frecuencia de las categorías docentes de los facilitadores se 
presenta en la tabla # 2 donde se pudo diagnosticar que de los 16 facilitadores, 4 
no estaban categorizados. 
 
De acuerdo con la pregunta de su motivo de desempeño como docente de esta 
asignatura, el 37.5 % refirió comenzar esta tarea por iniciativa propia, pero el 62.5 
% refirió haberla comenzado por orientación del centro. 
 
En relación con la pregunta que aborda el tema de la preparación docente-
metodológica que reciben los facilitadores por parte de los profesores principales de 
la asignatura, el 100% de los profesores facilitadores refirieron solo participar en el 
colectivo de la asignatura. 
 
De acuerdo a su autovaloración acerca de sus habilidades didácticas para enfrentar 
la docencia, el 75% profesores facilitadores plantean que son insuficientes, 18.75% 
respondieron que son suficientes y solo un profesor, que representa el 6.25%, 
refiere que sus habilidades son muy suficientes. 
 
En las tablas # 3 y 4 se observa el grado de dificultad presentado por los 
facilitadores en el momento de autopreparase e impartir los temas de Embriología 
(desarrollo de los sistemas) en la asignatura Morfofisiología, donde el 81,25% (13) 
señala al Sistema Cardiovascular como el de mayores dificultades para 
autoprepararse y un 87.7% (14) lo señala con dificultad para impartirlo. El sistema 
reproductor se muestra con un grado de dificultad bajo para ser impartido, 87.5%. 
 
En cuanto a la pregunta referida a bibliografía o materiales complementarios que 
les permitiera profundizar en los contenidos de Embriología Especial, el 100% 
respondió que sí tenían acceso a todos los materiales disponibles para su 
autopreparación. Sin embargo, el 68.75 % refirió usarla poco frecuentemente y 
un 56.25 % respondió que la usaba con frecuencia. Con relación a si consideraban 
que los conocimientos adquiridos durante la autopreparación con esta bibliografía 
satisfacían sus necesidades como profesores, fue respondida de manera afirmativa 
por 31.25 %; el 56.25 % respondió “a veces” y un 12.5 % de los facilitadores 
respondieron de forma negativa. 
 
La mayor parte de los facilitadores, lo que representa un 87.5 % de la muestra 
total, expresan que sienten la necesidad de actualizarse y superarse en temas de 
Embriología Especial desde el punto de vista metodológico y de actualización de 
contenidos, para su mejor desempeño en su práctica docente. 
Expertos 
En el grafico #1 se observa la opinión de los expertos acerca del grado de 
dificultad presentado por los facilitadores a la hora de autoprepararse e impartir los 
temas explorados, considerando que los contenidos del Sistema Reproductor con 
un 60% y Cardiovascular 50%, tienen mayor grado de dificultad. 
 
En cuanto a la opinión de los expertos acerca de la preparación de los profesores 
facilitadores, el 70% opinó que no estaban preparados desde el punto de vista 
metodológico. 
 
El 80% de los expertos planteó que sí era factible implementar un curso de 
postgrado de tipo a distancia para facilitadores en los contenidos del desarrollo que 
aborda la organogénesis, impartidos en la Morfofisiología 
 
DISCUSIÓN 
 
Facilitadores 
 
La tabla # 1 muestra la frecuencia de la formación profesional de los facilitadores, 
observándose que el 81.25 % de los facilitadores eran médicos, especialistas en 
MGI y solo 18.75% licenciados o especialistas en otras ramas. Porcientos que 
coinciden de manera aproximada con otras investigaciones relacionadas con el 
claustro de estos nuevos programas de formación en Cuba o Venezuela9. 
 
En cuanto a la distribución de la frecuencia de las categorías docentes de los 
facilitadores mostrado en la tabla # 2, se mostró que 4 de los 16 facilitadores no 
estaban categorizados, situación esta que no corresponde con la necesidad de 
preservar la calidad del proceso enseñanza aprendizaje en nuestras universidades 
médicas. 
 
De acuerdo con la pregunta de su motivo de desempeño como docente. Llaman la 
atención estos datos obtenidos, al conocer que la motivación del profesor 
constituye un factor decisivo en el buen desarrollo del proceso docente-educativo. 
Según González Maura, los profesores que logran desarrollar una motivación 
sustentada en intereses profesionales resultan mejores profesores en tanto se 
implican en el desempeño de sus funciones con autonomía, perseverancia, 
implicación personal, iniciativa y compromiso de cambio hacia el mejoramiento de 
la calidad de su enseñanza 10. 
 
En relación con la pregunta que aborda el tema de la preparación docente-
metodológica que reciben los facilitadores por parte de los profesores principales de 
la asignatura, el 100% de los profesores facilitadores refirieron solo participar en el 
colectivo de la asignatura. Este aspecto resulta contraproducente con lo planteado 
por otros autores, quienes consideran que la calidad de la formación en la 
educación superior y la dirección del proceso de enseñanza-aprendizaje dependen 
en gran medida de la efectividad del trabajo metodológico que se desarrolle. Este 
debe ser utilizado cotidianamente no solo como vía para detectar insuficiencias 
organizativas (de planificación y control) sino también en el desarrollo de la 
actividad docente y en la preparación de los profesores, en particular los noveles.11 
 
Los facilitadores señalan al sistema cardiovascular como el de mayores dificultades 
para autoprepararse y para impartirlo, según lo observado en la tabla 3y4.Según la 
opinión de los autores, lo planteado no es sorprendente. La formación del corazón 
es de difícil comprensión, pues atraviesa por una serie de remodelaciones 
estructurales abstractas, a partir de un par de tubos llamados endocárdicos, dando 
paso a transformaciones tanto de su aspecto externo (formación del asa cardiaca) 
como interno (desarrollo delos tabicamientos cardiacos), dejando establecidas sus 
cuatro cavidades y su relación correspondiente con los grandes vasos. Las 
cardiopatías congénitas resultan hoy en día muy frecuentes, un 85% de ellas están 
constituidas por el grupo formado por la comunicación interventricular, la 
comunicación interauricular, la persistencia del conducto arterioso, la estenosis 
pulmonar, la coartación de la aorta y la estenosis aórtica, las cuales deben ser 
diagnosticadas tempranamente, pues muchas son susceptibles en la actualidad de 
cirugía reparadora. Por este motivo es importante que los docentes sean capaces 
de incorporar todas las habilidades relacionadas con estos contenidos, de manera 
que puedan ser transmitidos adecuadamente a sus alumnos 12. 
 
En la impartición de los contenidos relacionados con el desarrollo, es necesario se le 
aporten al estudiante los modos de actuar que necesita el médico de nuestra 
sociedad. En estudios anteriores sobre estos contenidos, se precisa la 
determinación de un sistema de regularidades del conocimiento embriológico 
necesarias y suficientes para la formación del que aprende. A estas regularidades 
las hemos denominado Método embriológico, que posee sus características y 
establece regularidades. Su aplicación garantiza la productividad del estudiante en 
la asimilación del contenido 13. 
 
Con frecuencia el Método embriológico es desconocido por los nuevos docentes que 
no tienen una formación en Ciencias Básicas, lo cual conspira contra la didáctica 
particular de la disciplina Embriología, que es de donde devienen los contenidos 
fraccionados de la Morfofisiología. A nuestro entender, la preparación docente en 
este sentido es necesaria y contribuirá a incrementar la maestría pedagógica del 
profesorado. 
 
 El sistema reproductor se muestra con un grado de dificultad bajo para ser 
impartido por los fscilitadores. El hecho de que los contenidos del Sistema 
Reproductor se comporten de esta forma para los facilitadores, puede deberse a 
que estos profesores, en su experiencia laboral, mantienen el seguimiento de todos 
los aspectos relacionados con la salud reproductiva, por su inserción en los 
programas priorizados del Ministerio de Salud Pública en Cuba, como es el 
programa Materno infantil donde se considera el bienestar físico, mental y social en 
todos los asuntos relacionados con el tema Reproductor, de sus funciones y 
procesos, aspectos que son trascendentes en la Medicina Comunitaria en nuestro 
país.14 
La mayor parte de los facilitadores expresan que sienten la necesidad de 
actualizarse y superarse en temas de Embriología Especial desde el punto de vista 
metodológico y de actualización de contenidos, para su mejor desempeño en su 
práctica docente, lo cual coincide con lo planteado por diversos autores.5, 15 
 
Apreciamos que estos resultados son de gran significación para el trabajo que se 
presenta, ya que exponen la necesidad sentida y expresada por parte de los 
profesores en relación con su capacitación pedagógica, como expresión concreta 
de la ausencia o poco desarrollo de las mismas. De los 16 facilitadores, 13 
consideran la modalidad a distancia como la más conveniente y 3 consideran que el 
curso de superación debe realizarse mediante la modalidad semipresencial. 
 
 
Expertos 
 
En el gráfico#1, muestra la opinión de los expertos acerca del grado de dificultad 
presentado por los facilitadores a la hora de autoprepararse e impartir los temas 
explorados, considerando que los contenidos del Sistema Reproductor tienen 
mayor grado de dificultad. Estas opiniones entran en contradicción con lo planteado 
por los facilitadores respecto a la complejidad del Sistema Reproductor. Los 
expertos, incluyendo a la autora, lo consideran complejo, pues cuando el facilitador 
aborda temas tan controversiales como los relacionados con la diferenciación sexual 
y sus defectos del desarrollo, que se explotan con más intensidad en los 
seminarios integradores de la asignatura, debe llevar al alumno a buscar la causa 
de esta alteración, aplicando una cascada de diferenciación compleja que está 
integrada por numerosos eventos encadenados que se cumplen según una 
secuencia temporal precisa. Tal complejidad biológica repercute notablemente en el 
campo médico, observándose defectos que pueden ser genéticos, hormonales e 
incluso enzimáticos16. 
Los autores de este trabajo consideramos además, que se ha ignorado 
inconscientemente la verdadera complejidad del sistema por los facilitadores. En 
primer lugar en la video conferencia, estos contenidos aparecen fraccionados, lo 
cual dificulta la integración de los mismos. Nos pudiéramos preguntar ¿quien 
integra un proceso como éste, el educando o el profesor? Obviamente, en el propio 
proceso del conocimiento, la integración individual deviene apropiación de lo nuevo, 
pero los docentes debemos propiciar caminos, algoritmos, métodos, que faciliten al 
estudiante una forma más efectiva de trabajar en su independencia cognoscitiva. 
 
En cuanto a la opinión de los expertos acerca de la preparación de los profesores 
facilitadores, el 70% opinó que no estaban preparados desde el punto de vista 
metodológico. Según los datos recogidos, los facilitadores solo asistieron a los 
colectivos de la asignatura. Los expertos reconocen que no se programaron otros 
tipos de actividades con vistas al perfeccionamiento de este profesorado, sobre 
todo por el escaso tiempo con que estos contaban. Especificando la gran 
importancia que reviste el trabajo metodológico en la calidad del proceso de 
enseñanza aprendizaje. 
 
 El 100% de los expertos cree que es necesaria la superación profesional de este 
colectivo docente de profesores facilitadores de las distintas facultades, a través de 
algunas de las figuras del postgrado y señalan en las explicaciones: 
 Que los facilitadores necesitan utilizar además de la autopreparación, otras vías 
o formas de preparación en los contenidos propios de la asignatura. 
 Se detectó en los controles realizados a clase, que los profesores tienen 
dificultades en la preparación de los diferentes contenidos de la Embriología de 
los sistemas, dado esto fundamentalmente por su carácter y profundidad, ya 
que son abordados de una manera integrada. Otras dificultades están 
relacionadas con la vinculación de los contenidos a los problemas de salud de 
la comunidad. 
 Consideran que esta preparación puede ser a través de cursos, 
entrenamientos, diplomados y otros hablaron de la posibilidad de contemplar la 
Especialidad de Morfofisiología. 
 Plantean que sería beneficioso que estos docentes estuvieran a tiempo 
completo en las actividades de la docencia y esto redundaría en una mayor 
calidad de proceso enseñanza-aprendizaje en los policlínicos universitarios 
 La no existencia de un texto terminado y publicado de estos contenidos, lo que 
dificulta una autopreparación eficiente de estos profesores. 
 
El 80% de los expertos planteó que sí era factible implementar un curso de 
postgrado de tipo a distancia para facilitadores en los contenidos del desarrollo 
que abordan la organogénesis, impartidos en la Morfofisiología, de manera que 
estos docentes, desde sus lugares de trabajo o desde sus viviendas, puedan 
incorporar nuevos conocimientos de tipo pedagógico, sin dejar de participar en 
sus tareas asistenciales (consultas, terrenos, guardias médicas, reuniones de 
trabajo, visitas a los hospitales, entre otras) y en cualquier lugar de nuestro 
país en que se encuentren, creyendo además que este tipo de postgrado 
resultaría muy novedoso. 
 
Según la opinión de los autores, el postgrado a distancia es una buena opción para 
la superación de los facilitadores del policlínico universitario, rompiendo con las 
barreras de espacio y de tiempo. Así cooperamos con la superación profesional 
permanente de estos docentes, pues los logros que hemos alcanzado durante todos 
estos años en la formación de médicos debe prevalecer y la calidaddel proceso de 
enseñanza-aprendizaje en la carrera de medicina debe elevarse en relación con el 
egresado que pretendemos obtener. 
 
CONCLUSIONES 
1-Los profesores (facilitadores) necesitan actualizarse y superarse en la 
metodología para impartir los contenidos de los temas de Embriología Especial que 
se imparten en el marco de las asignaturas que componen la Morfofisiología. 
 
2- Los expertos reconocen la necesidad de utilizar vías o formas novedosas de 
preparación para los facilitadores y reconocen la modalidad a distancia como la más 
conveniente. 
 
BIBLIOGRAFÍA 
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Un enfoque psicopedagógico para su estudio”. Rev Cubana Educ Med Super 
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Disponible en: 
"http://www.anatomohistologia.uns.edu.ar/themes/main.css" 
 
Anexos 
 
Tabla # 1 Distribución de frecuencia de la formación profesional. 
 
Formación Profesional Frecuencia Porcentaje 
Médicos 13 81.25 
Licenciados 3 18.75 
Total 16 100 
FA 16 
 
 
 
 
 
 
Tabla # 2 Distribución de frecuencia por categoría docente. 
 
Categoría docente Frecuencia Porcentaje 
Titular - - 
Auxiliar - - 
Asistente 2 12.5% 
Instructor 10 62.5% 
Ninguna 4 25% 
TOTAL 16 100% 
FA 16 
Tabla # 3 Grado de dificultad de los facilitadores en la autopreparación de 
los temas de Embriología Especial (Sistemas) 
 
Temas de Embriología 
Especial 
Grados de dificultad 
Bajo Medio Alto 
n % n % n % 
Sistema Nervioso 1 6.25 6 37.5 9 56.15 
Sistema Endocrino 11 68.75 3 18.75 2 12.5 
Sistema Reproductor 8 12.5 4 25 4 25 
Sistema Cardiovascular - - 3 18.75 13 81.25 
Sistema Respiratorio 14 87.5 1 6.25 1 6.25 
Sistema Renal 11 68.75 3 18.75 2 12.5 
Sistema Digestivo 5 31.25 4 25 7 43.7 
n-16 
 
 
 
 
 
 
 
Tabla # 4 Grado de dificultad de los facilitadores para impartir los 
contenidos de Embriología Especial (Sistemas) 
Temas de Embriología 
Especial 
Grados de dificultad 
Bajo Medio Alto 
n % n % n % 
Sistema Nervioso 1 6.25 3 18.75 12 75 
Sistema Endocrino 12 75 4 25 - - 
Sistema Reproductor 14 87.5 1 6.25 1 6.25 
Sistema Cardiovascular - - 2 12.5 14 87.5 
Sistema Respiratorio 15 93.75 1 6.25 - - 
Sistema Renal 14 87.5 1 6.25 1 6.25 
Sistema Digestivo 9 56.15 3 18.75 4 25 
n-16 
Grafico # 1 Grado de dificultad para impartir temas de Embriología según 
expertos 
Encuestas 
Facilitadores 
Estimado profesor, esta encuesta es anónima y se realiza con el objetivo 
de conocer algunos aspectos que durante su preparación en la asignatura 
Morfofisiología resultaron complejos, con vista a perfeccionar su 
superación. Les agradecemos de antemano su colaboración y sinceridad. 
 
1- Datos generales: 
Edad__ Sexo__ 
1 __ Instructor 2__ Asistente 3__ Auxiliar 4__ Titular 5__ Ninguna. 
2. formación Profesional: 
1__Médico 2__ Licenciado 3__Estomatólogo 4__Otros ¿Cuál? _______ 
3. Cuando comenzó a impartir las clases de Morfofisiología lo hizo por: 
1__ Iniciativa propia 
2__Orientación del centro 
3__Ambas 
4. Consideras que sus habilidades didácticas para enfrentar la docencia 
son: 
1__ Excelentes 2__Buenas 3__ Regulares 4__ Malas 5__ No existen. 
5. Marca con una cruz a cuales de las actividades de trabajo docente – 
metodológico has asistido durante el curso. 
__Colectivo de asignaturas __Reuniones metodológicas __Clases 
comprobatorias 
__ Clases metodológicas instructivas __Clases metodológicas demostrativas 
__ Clases abiertas __Talleres metodológicos. 
 
6. ¿Qué Contenidos de Embriología Especial resultan de mayor 
complejidad para ser impartidos? (Tenga en cuenta que el 1 representa 
el nivel alto, el 2 representa el nivel medio y el 3 el nivel bajo). 
 __ Sistema nervioso __ Sistema Renal 
 __ Sistema Endocrino __ Sistema Digestivo 
 __ Sistema Reproductor 
 __ Sistema Cardiovascular 
 __ Sistema respiratorio 
 7. ¿Consideras que la bibliografía que tiene acceso a frecuentar es 
suficiente? 
 Si__ No__ 
8. ¿Tiene acceso a los servicios de Infomed 
1__ Desde el centro de trabajo 2.__Desde la casa 3.__ No tiene 
9. ¿Consideras que es necesario la realización de un curso de 
postgrado para profesores facilitadores en los contenidos de la 
Embriología Especial o de los sistemas y sus métodos de enseñanza? 
1.___Si 2.___No 3___ No le interesa. 
10. En caso que le interese cual cree usted que sea la modalidad a 
emplear para el desarrollo del curso de manera más conveniente 
1.__Presencial 2.__ Semipresencial 3.__ A Distancia 
 
 
Expertos: 
El presente instrumento tiene como objetivo obtener información acerca de 
su criterio sobre la autopreparación de los profesores facilitadores en los 
policlínicos docentes universitarios, para la impartición de la asignatura 
Morfofisiología Humana relacionada con los sistemas, específicamente con 
los contenidos de Embriología. Le pedimos el máximo de colaboración y 
sinceridad pues de su respuesta depende que se pueda perfeccionar la 
preparación dichos profesores. Les agradecemos de antemano su 
colaboración. 
1. Datos generales 
Sexo: ___F ___M Edad: _____ 
2. Categoría docente: 
1___Instructor 2. __ Asistente 3 ___ Auxiliar__ 4 Titular___ 
3. Formación profesional: 
1___ Médico 2___ Licenciado 3____Estomatólogo. 
4. ¿Como calificarías la preparación docente metodológica que recibieron 
los facilitadores antes de iniciar su trabajo como facilitador? 
1 ___ Excelente 2 ___ Buena 3___ Regular 4___ Mala 5 ___ No existió. 
5. Ordene los temas de la asignatura Embriología Especial, según el grado 
de dificultad que UD cree, que tienen que enfrentar los profesores 
facilitadores para su autopreparación. (Tenga en cuenta que el 1 
representa el nivel alto, el 2 representa el nivel medio y el 3 el nivel bajo). 
 
 __ Sistema Nervioso __ Sistema Renal 
 __ Sistema Endocrino __ Sistema Digestivo 
 __ Sistema Reproductor 
 __ Sistema Cardiovascular 
 __ Sistema Respiratorio 
 
6. Marca con una cruz a cuales de las actividades de trabajo docente-
metodológico han asistido los facilitadores en este curso. 
__ Colectivo de asignatura ___ Reuniones metodológicas __Clases 
comprobatorias 
__ Clases metodológicas instructivas __Clases metodológicas demostrativas 
__ Clases abiertas __Talleres metodológicos. 
 
7. Con respecto a los facilitadores que usted asesora como valoraría los 
controles a clase realizados en el marco de esta asignatura. Explique en 
cualquier caso. 
 ____ Bien ___ Regular ___ Mal 
Si la respuesta es regular o mal. Argumente. 
8. ¿Considera que es necesario la realización de un curso de postgrado 
para profundizar los contenidos del desarrollo embriológico de los 
sistemas y sus métodos de enseñanza por parte de los facilitadores? 
Explique en cualquier caso 
1. _____ Sí 2. _____ No 
9. ¿Qué modalidad a emplear para el desarrollo del curso considera más 
conveniente? Explique en cualquier caso. 
1.___ Presencial 2. ___ Semipresencial 3. ___ A Distancia 
10. ¿Considera que este curso representaría algo novedoso para la 
enseñanza de los contenidos de este tema de Morfofisiología relacionada 
con los sistemas? 
1. ____ Sí 2. _____ No 
11. ¿Tiene acceso a los servicios de infomed? 
1.__ Desde el centro de trabajo 2.__ Desde la casa 3.__ No tiene