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ACTIVIDAD – TRASTORNO POR DÉFICIT DE ATENCIÓN E HIPERACTIVIDAD 
 
Actividad - Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH) 
 
 
 
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ACTIVIDAD – TRASTORNO POR DÉFICIT DE ATENCIÓN E HIPERACTIVIDAD 
 
El Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad, es un trastorno del 
neurodesarrollo que se da con una prevalencia de entre el 3 y el 7 % de la 
población. 
 
La evaluación del TDAH es clínica, es decir, se fundamenta en la 
identificación de los síntomas. Estos síntomas deben estar presentes en 
varios ambientes habituales, por lo general casa y escuela. 
 
Cuando el profesional inicia el proceso de evaluación busca identificar la 
frecuencia e intensidad de los síntomas, así como la repercusión que estos 
generan en el ambiente en varios niveles: 
 
 
 
 
 
 
El objetivo de la propuesta es compartir con los profesores algunas ideas 
sobre el TDAH, que les permita detectar los síntomas y dificultades en el 
aula y facilitar pautas y estrategias que favorezcan su proceso de aprendizaje. 
 
Es importante mencionar que este aporte se desprende del curso sobre 
trastornos de aprendizajes, el cual os recomiendo, porque provee de 
herramientas básicas y valiosas en el ejercicio de la docencia. 
 
 
 
Actividad - trastorno por déficit de atención e hiperactividad (tdah) 
 
 
 
 
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ACTIVIDAD – TRASTORNO POR DÉFICIT DE ATENCIÓN E HIPERACTIVIDAD 
Se presentan a continuación algunas ideas básicas para detectar las 
dificultades académicas relacionadas con los síntomas propios del Trastorno 
por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH), para disponer de 
estrategias y pautas útiles para ayudar a los niños con TDAH en su proceso 
de aprendizaje. 
 
DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD 
 
El material presentado representa una propuesta para el docente de 
aplicación en el aula; en su primera parte se ofrece un instrumento de 
observación para identificar algunos de los síntomas más comunes asociados 
al TDAH, la segunda parte contiene pautas para poner en práctica en el aula 
y reducir el impacto en las funciones ejecutivas sobre el aprendizaje, la 
tercera parte incluye un actividad para enseñar a los alumnos estrategias de 
autorregulación emocional, finalmente se brinda un examen adaptado a 
alumnos con TDAH. 
 
 Objetivos: 
Ofrecer un modelo de un instrumento de observación docente para 
valorar la frecuencia y la intensidad de los síntomas asociados al TDAH. 
 
Indicar las pautas y estrategias que se podrían poner en práctica en el 
aula para reducir el impacto de las dificultades en las funciones ejecutivas 
sobre el aprendizaje. 
 
Proponer una actividad grupal para enseñar a los alumnos estrategias de 
autorregulación emocional. 
 
Brindar un ejemplo de un examen adaptado a un alumno con TDAH. 
 
 
 
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ACTIVIDAD – TRASTORNO POR DÉFICIT DE ATENCIÓN E HIPERACTIVIDAD 
 
Registro de conducta para valorar frecuencia e intensidad de los síntomas de estudiantes con Trastorno por Déficit de 
Atención e Hiperactividad (TDAH) 
 
 Número de Observaciones (Frecuencia) 
INATENCIÓN 
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 
Duración de la Manifestación de la Conducta en 
Minutos (Tiempo) Tiempo Frecuencia 
Tasa/ 
Minuto Intensidad 
Impaciente 
Pérdida de tiempo 
Abandono de actividades 
Constantemente llega tarde 
Dificultad para organizar y 
planificar 
Cambio frecuente y rápido del 
foco de atención 
Dificultad para encajar acciones 
en un tiempo determinado 
 Número de Observaciones (Frecuencia) 
 
IMPULSIVIDAD 
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 
Duración de la Manifestación de la Conducta en 
Minutos (Tiempo) Tiempo Frecuencia 
Tasa/ 
Minuto Intensidad 
Pobre inhibición 
Impulsividad verbal 
Labilidad emocional 
Errores de exactitud 
Poca habilidad social 
Faltas ortográficas y mala letra 
Toma decisiones de forma 
rápida e irreflexiva 
 Número de Observaciones (Frecuencia) 
 
INQUIETUD MOTORA 
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 
Duración de la Manifestación de la Conducta en 
Minutos (Tiempo) Tiempo Frecuencia 
Tasa/ 
Minuto Intensidad 
Impulsividad Motora 
Conducta hiperactiva 
Interrumpe a los demás 
Dificultad para controlar la 
conducta 
 
Nota: 
En el enlace que se muestra en la parte inferior puedes descargar la hoja de cálculo de Excel. 
https://drive.google.com/file/d/1zx0S15Dx_Gie-imFDwA7rg5RBgBiqIdV/view?usp=sharing 
 
https://drive.google.com/file/d/1zx0S15Dx_Gie-imFDwA7rg5RBgBiqIdV/view?usp=sharing
 
 
 
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ACTIVIDAD – TRASTORNO POR DÉFICIT DE ATENCIÓN E HIPERACTIVIDAD 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Observaciones 
1. Si la tasa por minutos es mayor o igual que 7 se considera alta; si es menor que 7 se considera baja. 
2. La intensidad está relacionada con la tasa por minutos y con la percepción del observador o docente; es decir, 
si la tasa por minutos es igual o mayor a 7 y la magnitud del comportamiento se percibe con fuerza se considera alta, 
en caso contrario se considera baja. 
3. Se recomienda que la observación se realice bajo condiciones similares, por ejemplo: el lugar, la hora, el momento. 
 
 
Definición de Términos 
Duración: lapso de tiempo en que se emite una conducta. 
Frecuencia: número de veces en que aparece una conducta en un determinado periodo de tiempo. 
Tasa por minutos: número de veces que se presentó la conducta entre la duración o el tiempo. 
Intensidad: magnitud o fuerza con la que se realiza un comportamiento, Ej.: Intensidad del sonido de una vocalización. 
 
 
 
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ACTIVIDAD – TRASTORNO POR DÉFICIT DE ATENCIÓN E HIPERACTIVIDAD 
Adaptaciones en el Aula: (para reducir el impacto de las dificultades en las 
Funciones Ejecutivas sobre el Aprendizaje) 
 
FUNCIONES 
EJECUTIVAS 
ADAPTACIONES 
 
 
Memoria de trabajo 
 Emplear recompensas inmediatas. 
 Premiar el progreso, no solo el resultado final. 
 Utilizar refuerzos externos para mantenerlos 
motivados. 
 Trabajar con objetivos más pequeños y a corto plazo. 
 
 
 
 
Capacidad inhibitoria 
 Evitar tiempos muertos. 
 Colocarlos en primera fila. 
 Dar los espacios o tiempos para que pueda moverse. 
 Ser breves y directos, hablar mirando a la cara, sin usar 
un tono de enfado, reproches o críticas. 
 Reducir la carga de tareas mecánicas y de repetición 
tales como copiar enunciados, deberes. 
 Ofrecer la información de forma novedosa con soporte 
audiovisual de tiempos cortos (3 – 5 minutos). 
 Emplear metodologías de aprender haciendo, 
proyectos, experimentos, trabajos colaborativos. 
 
 
 
 
Autorregulación emocional 
 Establecer límites. 
 Ampliar el vocabulario emocional. 
 Ignorar las conductas que no son graves. 
 Actuar como una figura de autoridad correcta. 
 Ayudarles a identificar y controlar sus emociones. 
 Usar apoyos visuales para evidenciar los estados 
emocionales. 
 Acordar con el alumno gestos que le ayuden a 
identificar que es el momento de parar la conducta que 
está realizando. 
 Emplear refuerzos positivos, como los refuerzos 
verbales y afectuosos. 
 
 
 
Regulación interna del 
tiempo 
 Revisar la agenda de trabajo. 
 Buscar un espacio en la clase con pocos distractores 
(esquinas). 
 Hacer uso de una planificación visual en el aula a 
través de horarios o calendarios. 
 Las normas de clases deben ser explícitas, comunicar 
a toda la clase y colocaren un lugar visible. 
 
 
 
 
 
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ACTIVIDAD – TRASTORNO POR DÉFICIT DE ATENCIÓN E HIPERACTIVIDAD 
ACTIVIDAD DE GRUPO PARA ENSEÑAR A LOS ALUMNOS ESTRATEGIAS 
DE AUTRREGULACIÓN EMOCIONAL 
 
Para desarrollar esta actividad debemos plantear a los niños los siguientes 
objetivos: 
 
1. Aprender a mantener el autocontrol. 
2. Reflexionar sobre situaciones que nos producen malestar y reconocer los 
sentimientos que las provocan para poder controlarlos. 
3. Conocer las consecuencias de la alteración de la norma. 
4. Buscar alternativas de conducta adaptativa. 
 
Los materiales que utilizamos en dicha actividad son: 
 
 Un panel de emociones dónde los niños deban colocar su foto en la emoción que 
sienten cada día. 
 Una presentación en power point donde se les expone los conceptos que deben 
aprender y las actividades que van a desarrollar. 
 Un video de `El Pato Donald` en el que podrán ver qué pasos debemos seguir para 
mantener el autocontrol. 
 Posteriormente se les pasará una hoja de preguntas que nos servirá como guía para 
ver si han entendido y atendido al vídeo, y para ayudarles a reconocer los pasos que 
debemos seguir para adquirir autocontrol. 
 Música relajante, esterilla y manta. 
 Pompero. 
 Teatrillo y marionetas. 
 Lápiz y papel. 
 
Actividad. 
 
1. Comenzaremos mostrándoles el panel de las emociones, donde ellos podrán colocar 
su foto en la emoción que creen que tienen, consecuencia del trascurso de su día. 
Aquí veremos, los educadores, la emoción que traen, y en función de ésta les 
ayudaremos a ver cómo dicha emoción puede influir en la adquisición del 
autocontrol. 
2. Una vez que han identificado su emoción ese día, se les pasará a exponer e ilustrar 
sobre cuáles son los objetivos a conseguir con esta actividad. Y una vez visto esto 
les expondremos, de manera magistral, e ilustraremos sobre qué es el autocontrol y 
qué podemos hacer para conseguirlo. 
3. Cuando ya se haya expuesto los conceptos básicos sobre el autocontrol, se mostrará 
el vídeo de `El Pato Donald`. En el vídeo observarán qué trucos aprende el Pato 
Donald para conseguir mantener el control. 
4. Después de esto, realizaremos a los alumnos un conjunto de preguntas guía las 
cuales les ayudarán a comprender mejor el vídeo visto. Con estas preguntas, los 
educadores detectarán la capacidad atencional y de compresión que muestran los 
niños. Y también, les guiarán para conocer en profundidad los pasos a seguir para 
mantener la calma y no dejarnos llevar por los impulsos. 
5. Uno de los trucos que deben aprender los niños para conseguir el autocontrol es el 
aprender a relajarse. Para ello se desarrollará una sesión de relajación, enseñándoles 
 
 
 
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ACTIVIDAD – TRASTORNO POR DÉFICIT DE ATENCIÓN E HIPERACTIVIDAD 
a dominar la respiración profunda y aprender a identificar cuando nuestro cuerpo 
está tenso o relajado. 
6. Posteriormente se les enseñará a identificar las diferentes señales que el cuerpo nos 
da cuando nos empujan, nos arrebatan algo, nos acusan, no nos compran lo que 
queremos, no hemos acabado un trabajo, cuando un compañero no nos deja jugar, 
o no nos invita a su cumpleaños, etc. Si aprendemos a identificar esas señales, 
sabremos cuando deberemos implementar los trucos aprendidos para mantener la 
calma y relajarnos, pensando siempre en la consecuencia que pueda tener nuestra 
conducta. 
7. Vamos a experimentar. Van a tener que controlarse cuando el educador saque un 
pompero y haga pompas, puesto que ellos en este momento van a tener que 
controlarse y no podrán explotarlas. Después de dicho ejercicio van a tener que 
expresar qué sensación han experimentado al aguantarse las ganas de explotar las 
pompas, y qué han hecho para conseguir controlarse. 
8. A continuación, se les enseñará la técnica del semáforo para controlar la ira y el 
enfado. Deben aprender que cuando no podemos controlar una emoción (sentimos 
mucha rabia, queremos agredir a alguien, nos ponemos muy nerviosos?) tenemos 
que pararnos como cuando un coche se encuentra con la luz roja del semáforo. 
Después de detenerse, es el momento de pensar y darse cuenta del problema que se 
está planteando y de lo que se está sintiendo (luz amarilla). Y si uno se da tiempo 
de pensar pueden surgir alternativas o soluciones al conflicto o problema. Es la hora 
de elegir la mejor solución (luz verde). Después de haber aprendido la técnica, van 
a dibujar una situación en la que crean que han perdido el control, y al lado deben 
de representar cómo estaba su semáforo (verde, amarillo o rojo). Después deben de 
dibujar cómo estará su semáforo si practica los trucos que han aprendido para 
controlar su conducta (verde, amarillo o rojo). 
9. Ahora con las marionetas, vamos a representar diferentes situaciones en las que 
creemos que hemos perdido el control. Y después, representaremos qué podíamos 
haber hecho para haber mantenido la calma y habernos mantenidos serenos y 
relajados. 
10. Si nos da tiempo, al final de la actividad, se les pedirá a los niños que dibujen la 
emoción que les ha provocado realizar esta actividad. 
 
El tiempo de la actividad será aproximadamente dos sesiones de una hora cada una. 
Si el grupo es muy grande y muy participativo, puede que se necesite otra sesión para 
poder desarrollar la misma. Es importante que durante el transcurso de la actividad, 
los educadores les hagamos conscientes a los niños de: 
 
 La importancia de reconocer y titular sentimientos, sensaciones y estados de 
ánimo con el fin de poder controlarlos y no actuar impulsivamente. 
Practicar y llevar a cabo los diferentes trucos para conseguir mantener el control, la 
calma y la serenidad. 
 
 
 
 
 
 
 
 
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ACTIVIDAD – TRASTORNO POR DÉFICIT DE ATENCIÓN E HIPERACTIVIDAD 
ADAPTACIONES EN LA EVALUACIÓN 
 
Prueba Parcial de Ciencias Valor: 20 pts. 
Centro Educativo: AAA Pts.Obtenidos: _______ 
Nombre del Estudiante: __________________________________Nota: _________ 
Nivel: IV grado Fecha: 10 / 08 / 2018 
 
I Parte Valor: 7 pts. 
Instrucciones: Identifica si el dibujo representa una célula eucariota o procariota, 
luego explica por qué. Colorea el dibujo de la célula pintando del color rojo el núcleo, 
de color verde la membrana y de color amarillo el citoplasma. También debes indicar 
si es una célula vegetal o animal y por qué. 
 
¿Qué tipo de célula es? 
 
 Eucariota Procariota 
 
 Animal Vegetal 
 
¿Por qué crees que es eucariota o procariota? 
________________________________________________ 
________________________________________________ 
¿Por qué crees que es animal o vegetal? 
________________________________________________ 
_________________________________________________ 
 
II Parte Valor: 5 pts. 
Instrucciones: se presentan a continuación el nombre de cinco organelas celulares, 
debes indicar cuales corresponden con la célula animal, cuales son propias de la 
célula vegetal y cual organela está en ambas células. 
 
Centriolos – Pared celular – Cloroplastos – Núcleo – Vacuolas pequeñas 
 
 
 
 
 
 X 
X Y 
Cloroplasto 
Animal 
Ambas 
Vegetal 
 
 
 
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ACTIVIDAD – TRASTORNO POR DÉFICIT DE ATENCIÓN E HIPERACTIVIDAD 
 
III Parte Valor: 8 pts. 
Instrucciones: Resuelve el crucigrama señalando los 
nombres de las estructuras celulares. 
 
 HORIZONTALES 
1. Produce la energía que la célula necesita para 
llevar a cabo sus funciones. 
 
2. Es el responsable de la síntesis de proteínas. Se 
encuentra adheridos al retículo endoplasmatico. 
 
3. Contiene y permite el movimiento de las estructuras 
celulares, sirve de soporte y ayuda en los procesos 
metabólicos que se dan dentro de la célula. 
 
4. Permite el paso de ciertas sustancias al 
interior de la célula e impide el ingreso deotras. 
 
 VERTICAL 
5. Es el centro de control la actividad celular, contiene 
la información genética. 
 
6. Permite el almacenamiento de distintas sustancias 
como agua y azucares. 
 
7. Participa en la fotosíntesis para la producción de luz. 
 
8. Llevan a cabo la digestión celular, son capaces de digerir 
 Bacterias que entran a la célula
 
6 
 
 
3 
 
 
 
7 
 
 
 
8 
 
 
1 
 
 
 
5 
 
4 
 
 
 
 
 
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