d00007861-Borr

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UNIVERSIDAD NACIONAL DEL ALTIPLANO - PUNO 
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION 
ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN INICIAL 
 
 
 
EL JUEGO DE ROLES COMO UN RECURSO PARA LA ESTIMULACIÓN DE LA 
EXPRESIÓN ORAL DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 5 AÑOS DE LA INSTITUCIÓN 
EDUCATIVA INICIAL N° 279 VILLA PAXA DE LA CIUDAD DE PUNO-2019 
BORRADOR DE TESIS 
PRESENTADA POR: 
ROSA CAMPOS LEYVA 
NORMA MIRIAM QUISPE MAMANI 
PARA OPTAR EL TÍTULO PROFESIONAL DE: 
LICENCIADA EN EDUCACION INICIAL 
 
PROMOCION 2018-II Y 2018-I 
 
PUNO – PERÚ 
 
2019 
 
2 
 
 
UNIVERSIDAD NACIONAL DEL ALTIPLANO - PUNO 
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION 
ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACION INICIAL 
 
EL JUEGO DE ROLES COMO UN RECURSO PARA LA ESTIMULACIÓN DE LA 
EXPRESIÓN ORAL DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 5 AÑOS DE LA INSTITUCIÓN 
EDUCATIVA INICIAL N° 279 VILLA PAXA DE LA CIUDAD DE PUNO-2019 
ROSA CAMPOS LEYVA 
NORMA MIRIAM QUISPE MAMANI 
TESIS PARA OPTAR EL TITULO PROFESIONAL DE LICENCIADO EN EDUCACIÓN 
INICIAL 
APROBADA POR EL SIGUIENTE JURADO: 
 
PRESIDENTE: ____________________________________ 
 Lic. GRACIELA DEL CARMEN AQUIZE GARCIA 
PRIMER MIEMBRO: ____________________________________ 
 WENCESLAO QUISPE YAPO 
SEGUNDO MIEMBRO: ____________________________________ 
 Lic. WIDO WILLIAM CONDORI CASTILLO 
 
DIRECTOR / ASESOR: ____________________________________ 
 Dra. NANCY MONICA GARCIA BEDOYA 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Área : Perspectivas Teóricas de la Educación 
 
Tema : Expresión oral 
3 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
DEDICATORIA 
 A Dios quien supo guiarnos por el camino del bien y darnos 
fuerzas para seguir adelante y permitirnos llegar a este momento 
tan anhelado y especial de lograr una de nuestras metas y de la 
misma manera a nuestros padres por su amor, trabajo y sacrificio 
en todos estos años, gracias a ellos logramos llegar hasta aquí, para 
nosotras es un privilegio y orgullo ser sus hijas. 
A nuestros hermanos y hermanas por su apoyo incondicional, 
tanto afectivo, emocional y sobre todo por sus buenos consejos que 
nos han alentado en la consecución de esta tesis. 
Rosa Campos Leyva y Norma Miriam Quispe Mamani 
 
 
AGRADECIMIENTODEDICATORIA 
 A Dios quien supo guiarnos por el camino del bien y darnos 
fuerzas para seguir adelante y permitirnos llegar a este momento 
tan anhelado y especial de lograr una de nuestras metas y de la 
misma manera a nuestros padres por su amor, trabajo y sacrificio 
en todos estos años, gracias a ellos logramos llegar hasta aquí, para 
nosotras es un privilegio y orgullo ser sus hijas. 
A nuestros hermanos y hermanas por su apoyo incondicional, 
tanto afectivo, emocional y sobre todo por sus buenos consejos que 
nos han alentado en la consecución de esta tesis. 
Rosa campos Leyva y Norma Miriam Quispe Mamani 
 
AGRADECIMIENTO 
A la Universidad Nacional del Altiplano por habernos acogido en 
sus claustros y brindarnos sabias enseñanzas que nos servirán en 
nuestra vida profesional .A los docentes de la Facultad de Ciencias 
de la Educación, de manera especial a los docentes de la Escuela 
Profesional de Educación Inicial por habernos guiado y orientado 
positivamente en nuestra formación profesional . Brindándonos 
conocimientos que serán fundamentales para nuestro 
desenvolvimiento profesional .a nuestra asesora Dra. Nancy Mónica 
García Bedoya por su compromiso, calidad profesional y su apoyo 
académico en el desarrollo de esta tesis. 
Rosa Campos Leyva y Norma Miriam Quispe Mamani 
 
 
4 
 
ÍNDICE GENERAL 
 
DEDICATORIA ...................................................................................................................3 
AGRADECIMIENTODEDICATORIA ..............................................................................3 
AGRADECIMIENTO ..........................................................................................................3 
AGRADECIMIENTO ..........................................................................................................3 
INDICE DE FIGURAS ........................................................................................................7 
INDICE DE TABLAS ..........................................................................................................8 
ÍNDICE DE ACRÓNIMOS .................................................................................................9 
RESUMEN .......................................................................................................................... 10 
ABSTRACT ........................................................................................................................ 12 
I. INTRODUCCIÓN ........................................................................................................ 14 
II.REVISIÓN DE LITERATURA ..................................................................................... 16 
2.1 Antecedentes de la investigación............................................................................... 16 
2.2 Marco teórico ............................................................................................................ 20 
2.2.1.¿Que es juego? ........................................................................................................ 20 
2.2.2. ¿Qué es juego de roles? ......................................................................................... 20 
2.2.3. Importancia de los juegos de roles ........................................................................ 20 
2.2.4. tipos de juegos de roles .......................................................................................... 22 
2.2.5. Juegos de rol para niños de 3 a 6 años .................................................................. 23 
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5 
 
2.2.6. Beneficios tiene el juego de roles ........................................................................... 24 
2.2.7. Que son los juegos de roles para niños................................................................. 24 
2.2.8. Expresión ............................................................................................................... 25 
2.2.9 Expresión Oral ....................................................................................................... 25 
2.2.10. Aspecto lingüístico: .............................................................................................. 26 
2.2.11. Aspecto del lenguaje no verbal: ......................................................................... 27 
2.2.12. Aspecto sociolingüístico: ...................................................................................... 28 
2.2.13. Importancia de la expresión oral en el aula ........................................................ 29 
2.2.14. Desarrollo de la expresión oral en los niños ....................................................... 29 
III. MATERIALES Y MÉTODOS .................................................................................... 30 
3.1. Ubicación geográfica de estudio .................................................................................. 30 
3.2. Periodo de duración del estudio .................................................................................. 30 
3.3. Procedencia del material utilizado .............................................................................. 30 
3.4. Población y muestra de investigación......................................................................... 31 
3.4.1. Población................................................................................................................31 
3.4.2. Muestra .................................................................................................................. 31 
3.4.3. ubicación y descripción de la población : ............................................................. 32 
3.5. Tipo y diseño de investigación ..................................................................................... 32 
3.5.1. Tipo de investigación. ............................................................................................ 32 
3.5.2. Diseño de investigación.......................................................................................... 32 
6 
 
3.6. Técnicas e instrumentos de recolección de datos ........................................................ 33 
3.6.1. Técnica de observación: ........................................................................................ 33 
3.6.2. Instrumentos .......................................................................................................... 33 
3.7. Plan de tratamiento de los datos.................................................................................. 34 
3.7.1. Procedimiento de recolección de datos ................................................................ 34 
3.8. Escala de la clasificación de los aprendizajes -Educación Inicial ............................... 34 
3.9. Operacionalizacion de variables .................................................................................. 35 
IV. RESULTADOS Y DISCUSIÓN ................................................................................... 36 
4.1 Resultados del pre test nivel de la variable expresión oral ..................................... 36 
4.2. Resultados del post test de la variable expresión oral ............................................ 41 
4.3. Resultados del pre test nivel de la variable juego de roles ......................................... 45 
4.4. Resultados del post test nivel de la variable de juego de roles ................................... 48 
4.5. Cuadro comparativo del pre test y post test de los aspectos de la expresión oral ... 51 
4.6. Diseño estadístico para la prueba de hipótesis ............................................................ 53 
4.7. Prueba de hipótesis ...................................................................................................... 54 
4.8. Decisión Estadística: .................................................................................................... 55 
V. CONCLUSIONES ......................................................................................................... 57 
VI. RECOMENDACIONES .............................................................................................. 58 
VII. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS ....................................................................... 59 
ANEXOS ............................................................................................................................. 65 
7 
 
 
INDICE DE FIGURAS 
 
 
Figura 1:Resultados de Pre Test la dimensión Aspecto Lingüístico. .................................. 37 
Figura 2:Resultados de Pre Test la dimensión Aspecto de lenguaje no verbal . ................. 38 
Figura 3:Resultados de Pre Test del Aspecto sociolingüístico. .......................................... 40 
Figura 4:Resultados de Post Test del Aspecto lingüístico. ............................................... 41 
Figura 5: Resultados de Post Test del Aspecto de lenguaje no verbal. .............................. 43 
Figura 6: Resultados de Post Test del Aspecto de sociolinguistico .................................. 44 
Figura 7:Resultados de Pre Test de la dimensión de reglas de juego. ................................ 46 
Figura 8: Resultados de Pre Test de la dimensión imaginación. ........................................ 47 
Figura 9: Resultados de Post Test de la dimensión reglas del juego. ................................. 49 
Figura 10: Resultados de Post Test de la dimensión de imaginación ................................ 50 
Figura 11: resultados de la comparación del pre test y post test de la expresión oral. ........ 52 
. 
8 
 
INDICE DE TABLAS 
Tabla 1 población de niños de 5 años a de la IEI N° 279 Villa Paxa ........................................................... 31 
Tabla 2: Muestra de niños y niñas de la IEI N° 279 Villa Paxa .................................................................. 31 
Tabla 3: Operacionalizacion de variables ................................................................................................. 35 
Tabla 4:resulados del pre test de la expresión oral en el aspecto lingüístico ................................................ 36 
Tabla 5: resultados del pre test del aspecto del lenguaje no verbal ........................................................... 38 
Tabla 6: resultados del pre test del aspecto sociolingüístico ...................................................................... 39 
Tabla 7: Resultados del post test del aspecto lingüístico. ........................................................................... 41 
Tabla 8: Resultados del post test del aspecto del lenguaje no verbal. .......................................................... 42 
Tabla 9:Resultados de Post test del aspecto sociolingüístico ...................................................................... 44 
Tabla 10:Resultados de Pre Test de Juego de Roles de la dimensión Reglas de Juego en Niños y Niñas de 5 
años de la IEI Nº 279 Villa Paxa de la ciudad de Puno. ..................................................................... 45 
Tabla 11: Resultados de Pre Test de la dimensión imaginación en Niños y Niñas de 5 años de la IEI Nº 279 
Villa Paxa de la ciudad de Puno. ...................................................................................................... 46 
Tabla 12:Resultados del Post Test de Juego de Roles de la dimensión Reglas de Juego en Niños y Niñas de 5 
años de la IEI Nº 279 Villa Paxa de la ciudad de Puno. ..................................................................... 48 
Tabla 13: Resultados de Post Test de Juego de Roles de la dimensión Imaginación en Niños y Niñas de 5 años 
de la IEI Nº 279 Villa Paxa de la ciudad de Puno. ............................................................................. 50 
Tabla 14: Cuadro comparativo del pre test y post test de la expresión oral de los niños y niñas de 5 años de la 
IEI N° 279 Villa Paxa de la Ciudad de Puno ..................................................................................... 51 
Tabla 15: Prueba de los rangos con signo de Wilcoxon ............................................................................. 54 
 
 
 
 
9 
 
ÍNDICE DE ACRÓNIMOS 
MINEDU: Ministerio de la Educación 
 
10 
 
RESUMEN 1 
El presente trabajo de investigación titulado EL JUEGO DE ROLES COMO UN RECURSO 2 
PARA LA ESTIMULACIÓN DE LA EXPRESION ORAL D ELOS NIÑOS Y NIÑAS DE 5 3 
AÑOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA INICIAL N°279 VILLA PAXA tiene como 4 
objetivo, determinar la influencia de los juegos de roles como recurso para estimular y mejorar la 5 
expresión oral de los niños y niñas de 5 años, se tiene como variable dependiente a la expresión 6 
oral y como variable independiente al juego de roles, se llevó a cabo un estudio pre-experimental 7 
con un solo grupo utilizando un pre y post test para medir el aprendizaje de los niños y niñas en 8 
los aspectos: lingüístico ,lenguaje no verbal y sociolingüístico, se aplicó el método inductivo, para 9 
probar la hipótesis se empleó la prueba de Wilcoxon. Sabiendo que los niños y niñas de 5 años en 10 
nuestro entorno aún tienen dificultades para expresarse con claridad ,fluidez y sin temor sus gustos 11 
y preferencias tomando en cuenta el volumen adecuado de la voz, de la misma manera también el 12 
uso de gestos ,movimientos , por esta razóndespertó nuestro interés por estudiar esta problemática 13 
y contribuir a la mejora de los aprendizajes, el desarrollo y el progreso de cada niño y niña.los 14 
resultados indican que respecto a la expresión oral en el pre test la mayoría de niños y niñas se 15 
encontraban en la escala de inicio con 81,82% y en proceso con 18,18% y estos resultados 16 
evidencian claramente que los niños presentan dificultades en la expresión oral y posteriormente 17 
en el post test luego de la aplicación del juego de roles se evidencia que la mayoría de niños se 18 
encuentran en la escala de logro con un 77,27 %y en la escala logro destacado el 13,64% y en la 19 
escala en proceso y también el 9,9 %,pues se demuestra que hubo una mejora sustancial en la 20 
expresión oral. Finalmente se concluye que el juego de roles si influye positivamente para la 21 
estimulación de la expresión oral de los niños y niñas de 5 años de la Institución Educativa Inicial 22 
N° 279 Villa Paxa de la ciudad de Puno. 23 
11 
 
Palabras Clave: Juego de roles, expresión oral, aspecto lingüístico, aspecto del lenguaje no 24 
verbal, aspecto sociolingüístico 25 
12 
 
ABSTRACT 26 
This research paper entitled THE GAME OF ROLES AS A RESOURCE FOR THE 27 
STIMULATION OF ORAL EXPRESSION D ELOS CHILDREN OF 5 YEARS OF THE 28 
INITIAL EDUCATIONAL INSTITUTION N ° 279 VILLA PAXA aims to determine the 29 
influence of role plays As a resource to stimulate and improve the oral expression of 5-year-old 30 
children, there is a variable dependent on oral expression and as an independent role-playing 31 
variable, a pre-experimental study with a single group was carried out using a pre and post test to 32 
measure the learning of children in the aspects: linguistic, nonverbal language and sociolinguistic, 33 
the inductive method was applied, to test the hypothesis the Wilcoxon test was used, knowing that 34 
the children of 5 years in our environment still have difficulties to express themselves clearly, 35 
fluently and without fear their tastes and preferences taking into account the appropriate volume 36 
of the voz, in the same way also the use of gestures, movements, for this reason aroused our interest 37 
to study this problem and contribute to the improvement of the learning, development and progress 38 
of each child. The results indicate that regarding Oral expression in the pre-test, the majority of 39 
boys and girls were on the initial scale with 81.82% and in process with 18.18%, and these results 40 
clearly show that children present difficulties in oral expression and subsequently in the post test 41 
after the application of the role play shows that the majority of children are on the achievement 42 
scale with 77.27% and on the achievement level highlighted 13.64% and on the scale in progress 43 
and also 9.9%, it is shown that there was a substantial improvement in oral expression. Finally, it 44 
is concluded that the role play does have a positive influence on the stimulation of the oral 45 
expression of the 5-year-old boys and girls of the Initial Educational Institution No. 279 Villa Paxa 46 
of the city of Puno. 47 
 48 
13 
 
Keywords: Role play, oral expression, linguistic aspect, nonverbal language aspect, 49 
sociolinguistic aspect 50 
 51 
14 
 
I. INTRODUCCIÓN 52 
El MINEDU(2017) al proponer en el currículo nacional de educación básica, busca solucionar 53 
este problema que aqueja a los estudiantes de diferentes niveles que es la expresión oral dentro del 54 
área de comunicación, donde se busca es que los estudiantes sean capaces de la interacción 55 
dinámica entre sus compañeros para expresar y comprender ideas, dándole la oportunidad de 56 
manifestar sus sentimientos ,sus vivencias por medio del gestos y la voz ,permitiéndole a l niño 57 
expresarse con sus propios medios idiomáticos ,favoreciendo el proceso de socialización y 58 
mejorando la fluidez de sus palabras utilizando el lenguaje oral. 59 
Esta investigación surge, en el contexto observado, debido a las deficiencias en la expresión 60 
oral de los niños y niñas de dicha institución educativa inicial pues se veía reflejado en el proceso 61 
de enseñanza-aprendizaje del área de comunicación. Por lo que se propuso aplicar la estrategia del 62 
juego de roles como recurso para la estimulación de la expresión oral, ya que el mayor problema 63 
es que los niños y niñas no se expresan ya sea por timidez o por miedo al que dirán sus compañeros 64 
y no logran expresarse de manera correcta sea con palabras u oraciones, su vocabulario es pobre y 65 
no pueden mantener una conversación con otro de sus compañero. Es de mucha importancia 66 
ayudarlos aplicando la estrategia de juego de roles ya que según MINEDU (2019) EN LAS GUIAS 67 
DE JUEGO nos dice que el juego es una forma de comunicación, pues contribuye al desarrollo 68 
integral del niño pues a través de este desarrolla la imaginación, el lenguaje, su independencia, la 69 
personalidad, la voluntad 70 
Se plantea como objetivo general: Determinar la influencia de los juegos de roles como recurso 71 
para estimular y mejorar la expresión oral de los niños y niñas de 5 años de la Institución Educativa 72 
15 
 
Inicial N° 279 Villa Paxa de la ciudad de Puno-2019” .también planteamos los siguientes 73 
objetivos específicos: 74 
A. Identificar la influencia del juego de roles como recurso para la estimulación del 75 
Aspecto lingüístico de la expresión oral de los niños y niñas de 5 años de la Institución 76 
Educativa Inicial N° 279 Villa Paxa de la ciudad de Puno-2019”. 77 
B. Identificar la influencia del juego de roles como recurso para mejorar la estimulación 78 
Del aspecto del lenguaje no verbal de la expresión oral de los niños y niñas de 5 años 79 
De la Institución Educativa Inicial N° 279 Villa Paxa de la ciudad de Puno-2019”. 80 
C. Identificar la influencia del juego de roles como recurso para mejorar la estimulación del 81 
aspecto sociolingüístico de los niños y niñas de 5 años de la Institución Educativa Inicial 82 
N° 279 Villa Paxa de la ciudad de puno-2019”. 83 
 84 
 85 
 86 
 87 
 88 
 89 
 90 
 91 
16 
 
II.REVISIÓN DE LITERATURA 92 
2.1 Antecedentes de la investigación 93 
A NIVEL INTERNACIONAL: 94 
En la tesis digital titulada “DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN ORAL A TRAVÉS DE LOS 95 
TÍTERES EN EL GRADO PRIMERO A Y B DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA 96 
AGROECOLÓGICO AMAZÓNICO, SEDE JOHN FITZGERALD KENNEDY, DE EL 97 
MUNICIPIO DEL PAUJIL, CAQUETÁ” desarrollada por (Cardozo & Chicue, 2011) nos plantea 98 
como objetivo general: Identificar el impacto de los títeres, como una estrategia metodológica que 99 
permita mejorar la enseñanza y aprendizaje de la expresión oral en niños y niñas del grado primero 100 
A y B de la Institución Educativa Agroecológico Amazónico sede John Fitzgerald Kennedy 101 
municipio de El Paujil, Caquetá, llegando a la conclusión: En la ejecución de las secuencias 102 
didácticas y el desarrollo de las actividades quedo comprobado que un gran número de los niños y 103 
las niñas alcanzaron grandes habilidades comunicativas en la expresión oral. Finalmente se deduce 104 
que la estrategia de los títeres es óptima para el desarrollo de la expresión oral ya que al niño le 105 
ayuda a desenvolverse con, fluidez verbal, vocabulario, tono de voz, pronunciación, etc. 106 
En la tesis titulada “INFLUENCIA DEL JUEGO DE ROLES EN EL DESARROLLO DEL 107 
LENGUAJE ORAL DE NIÑOS(AS) DE CUATRO AÑOS DE EDAD, EN EL CONTEXTO 108 
ESCOLAR” desarrollada por (luz maria jinete rua, 2006) nos plantea como objetivo general: 109 
Determinar cómo influye el juego de roles en el lenguaje oral de los niños(as) de cuatro años de 110 
edad, de la institución educativa Comfama de Aranjuez, finalizando con la siguiente conclusión: 111 
Utilizar el juego de roles como estrategia pedagógica utilizando materiales estructurados y no 112 
estructurados,permite al maestro conocer las características del lenguaje de los niños, sus 113 
preferencias en cuanto al juego y además, evidenciar la forma como el juego ayuda a desarrollar 114 
el lenguaje oral, en tal sentido los juego de roles influyen positivamente en el lenguaje oral de los 115 
niños y niñas. 116 
 117 
 118 
17 
 
A NIVEL NACIONAL: 119 
En la tesis titulada “JUEGO DE ROLES BASADO EN EL ENFOQUE COLABORATIVO 120 
UTILIZANDO TITERES PARA MEJORAR LA EXPRESION ORAL EN LOS NIÑOS Y 121 
NIÑAS DE 5 AÑOS EN EL AREA DE COMUNICACIÓN DE LA INSTITUCION 122 
EDUCATIVA N°1707 “RAYITOS DEL SOL”, DISTRITO DE GUADALUPITO, LA 123 
LIBERTAD, 2016”desarrollada por: (Ponte , 2016) Nos plantea como objetivo general: 124 
Determinar si la aplicación de los juego de roles basado en el enfoque colaborativo utilizando 125 
títeres, para mejorar la expresión oral en el área de comunicación de los niños de 5 años de la 126 
Institución Educativa N° 1707 “Rayitos de Sol” del distrito de Guadalupito, la libertad 127 
2016,llegando a la conclusión que : los resultados obtenidos en el post test evidencian que la 128 
mayoría de los niños y niñas al 93% en logro previsto A, siendo la escala más alta en logro de los 129 
aprendizajes. Finalmente se deduce que los juegos de roles resultaron ser una buena estrategia para 130 
que el niño exprese lo que siente o piense. El antecedente será útil para esta investigación por que 131 
aporta investigación actualizada en cuanto la importancia del juego de roles para un adecuado 132 
desarrollo de la expresión oral de los niños y niñas. 133 
En la tesis titulada JUEGO DE ROLES Y EXPRESIÓN ORAL EN ESTUDIANTES DE LA 134 
INSTITUCION EDUCATIVA DEL NIVEL INICIAL N° 1787SATIPO”-2016 desarrollada por: 135 
(Granados & Rivera, 2017)nos plantea como objetivo general lo siguiente: Determinar la relación 136 
que existe entre juego de roles y expresión oral en estudiantes del nivel inicial N°1787 satipo-137 
2016 y llegando a al siguiente conclusión ;Se determinó que si existe una relación significativa 138 
entre juego de roles y expresión oral. Se puede deducir que los juegos de roles son una buena 139 
estrategia y que se debe seguir desarrollando esta estrategia también dentro de la familia. El 140 
antecedente es útil ya que nos muestra otro punto muy importante que es seguir fomentado esta 141 
actividad en la familia. 142 
En la tesis titulada “EFICACIA DEL PROGRAMA JUEGO SIMBÓLICO EN LA FLUIDEZ 143 
Y CLARIDAD DE LA EXPRESIÓN ORAL EN ESTUDIANTES DE 5 AÑOS DE LA 144 
INSTITUCIÓN EDUCATIVA ADVENTISTA AMERICANA, JULIACA – 2016” desarrollada 145 
por (Quispe, 2017)Nos plantea como objetivo general: Determinar la eficacia del programa “Juego 146 
simbólico” en la fluidez y claridad de la expresión oral en los estudiantes de 5 años de la Institución 147 
18 
 
Educativa Adventista Americana de la ciudad de Juliaca – 2016 llegando a la conclusión que: La 148 
eficacia del programa “juego simbólico” en la fluidez y claridad de la expresión oral en estudiantes 149 
de 5 años de la institución educativa Adventista Americana, Juliaca; se obtuvo los siguientes 150 
resultados del promedio general de la fluidez y claridad de la expresión oral en los estudiantes fue 151 
37,7059; sin embargo después de aplicar el programa Juego Simbólico, el promedio es de 69,1176; 152 
por lo tanto la aplicación del programa Juego Simbólico es eficaz en la fluidez y claridad de la 153 
expresión oral en estudiantes de 5 años de la Institución Educativa Adventista. Finalmente se 154 
deduce que el juego simbólico también resulta ser una buena estrategia para desarrolla fluidez y 155 
claridad de la expresión oral en los niños y niñas. 156 
A NIVEL REGIONAL: 157 
En la tesis titulada JUEGOS DE ROLES BASADOS EN EL APRENDIZAJE 158 
COLABORATIVO PARA LA MEJORA DE LA EXPRESION ORAL DE NIÑOS Y NIÑOS 159 
Universidad Nacional del Altiplano Facultad de Ciencias de la Educación Escuela Profesional de 160 
Inicial DE 5 AÑOS DE LA INSTITUCION EDUCATIVA PARTICULAR “ LOS NIÑOS DEL 161 
ARCOIRIS” EN EL ASENTAMIENTO HUMANO SAN JUAN,DE CHIMBOTE-2014, 162 
desarrollado por : (Guillen, 2014) en el cual nos plantea como objetivo general: Determinar si los 163 
juegos de roles basados en el aprendizaje colaborativo contribuyen con la mejora de la expresión 164 
oral en los niños y niñas de 5 años de la de la Institución Educativa particular “ los niños del 165 
arcoíris” en el asentamiento humano san juan, de chimbote-2014llegando a la siguiente conclusión: 166 
Con la aplicación de estrategias didácticas sobre juego de roles a través de 15 sesiones de 167 
aprendizaje, los niños y niñas mejoraron paulatinamente de acuerdo con su nivel de expresión oral 168 
que se reflejó en el aumento y mejora del desarrollo de su expresión oral. La información de este 169 
antecedente es muy útil para nuestro trabajo de investigación ya que nos dice que nos afirma que 170 
los juego de roles incrementa el nivel de expresión oral de los niños y niñas. 171 
 En la tesis titulada “ LA NOTICIA DEL DIA COMO ESTRATEGIA PARA EL 172 
DESARROLLO DE LA EXPRESION ORAL EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 5 AÑOS “B” DE 173 
LA INSTITUCION EDUCATIVA INICIAL N° 274 LAYKAKOTA-2017”,Desarrollada por las 174 
siguientes autoras (Muñoz ,Ccuno, 2017) se plantean como como objetivo general: Determinar la 175 
influencia de la noticia del día como estrategia para el desarrollo de la expresión oral de los niños 176 
19 
 
y niñas de 5 años “B” de la Institución Educativa inicial N° 274 Laykakota de la ciudad de Puno 177 
y llegan a la siguiente conclusión: la noticia del día como estrategia influye positivamente en el 178 
desarrollo de expresión oral de los niños y niñas de 5 años “B” de la institución educativa inicial 179 
n° 274 laykakota-puno, confirmada por la prueba estadística realizada en la que se muestra en la 180 
prueba de hipótesis final. La información es de valiosa importancia ya que lo tomamos en cuenta 181 
para que los niños y niñas asuman el rol de periodistas para mejorar su expresión oral en los niños 182 
y niñas. 183 
En la tesis titulada “EL JUEGO DE ROLES EN EL DESARROLLO DEL LIDERAZGO EN 184 
NIÑOS Y NIÑAS DE 4 AÑOS DE LA INSTITUCION ESDUCATIVA INICIAL N° 255 185 
URBANIZACION CHANU CHANU EN LA CIUDAD DE PUNO 2016,desarrollada e 186 
investigada por la siguientes autoras (Arias y Sosa,2016) plantean como objetivo general: 187 
Determinar la influencia de los juego de roles en el desarrollo del liderazgo en los niños y niñas 188 
de la institución educativa inicial n° 255 urbanización chanu chanu en la ciudad Universidad 189 
Nacional del Altiplano Facultad de Ciencias de la Educación Escuela Profesional de Inicial de 190 
puno 2016l llegando finalmente a la siguiente conclusión: La aplicación del juego de roles ha 191 
permitido fortalecer el nivel de influencia en la dimensión de expresión oral, ya que en un inicio 192 
el 74 % de niños se encontraban con deficiencias al haber aplicado el juego de roles llegando a 193 
resultados altos ya que un 48% de niños y niñas lograron apoyarse en gestos y movimientos al 194 
decir algo, haciendo uso de la palabra como medio para manifestar una emoción, de tal manera los 195 
niños se expresaban con claridad y sin temor su verdaderos gustos y preferencias, en tal sentido el 196 
juego de roles influye positivamente en la dimensión de expresión oral del liderazgo. La 197 
información adjuntada es de valiosa importancia para nuestra investigación debido a que existen 198 
una relación entre liderazgo y expresión oral porque de esta manera permite a los niños y niñas 199 
que se comunican oralmente con efectividad a través del juego de roles. 200 
20 
 
2.2 Marco teórico 201 
2.2.1.¿Que es juego? 202 
El juego es placer y expresión de lo que uno es y quiere ser, es la necesidad inconsciente de 203 
buscar la seguridad o sentirse seguro frente a la realidad, frente a los miedosy las angustias que lo 204 
obstaculizan, es el “como si fuera real” pero no lo es. (MINEDU M. , 2012) 205 
2.2.2. ¿Qué es juego de roles? 206 
(COBO & VALDIVIA,2017) El juego de roles es una estrategia que permite que los estudiantes 207 
asuman y representen roles en el contexto de situaciones reales o realistas propias del mundo 208 
académico o profesional, Es una forma de “llevar la realidad al aula”. Si bien en un juego de roles 209 
los estudiantes deben ajustarse a reglas, tienen libertad para actuar y tomar decisiones, de acuerdo 210 
a cómo interpretan las creencias, actitudes y valores del personaje que representan. A diferencia 211 
de otro tipo de simulaciones y dramatizaciones, en el juego de roles se establecen las condiciones 212 
y reglas, pero no existe un guion predeterminado. 213 
(VELA, 2018)Los juegos de roles son un tipo de modelo que sirve de objeto intermediario, es 214 
decir, propone una representación de la realidad que permite abordar en un ambiente libre de 215 
tensiones y muchas veces lúdico, la discusión entre actores acerca de su misma realidad. Están 216 
conformados por elementos físicos y humanos con los cuales los jugadores interactúan previa 217 
asignación de roles o papeles, mediante reglas claras y previamente definidas, bajo la organización 218 
de un facilitador que conduce el juego. En un juego de roles, los alumnos se imaginan un rol para 219 
desempeñar (por ejemplo: un vendedor, un policía), una situación (por ejemplo: comprar comida, 220 
planificar una fiesta) o las dos cosas al mismo tiempo. El juego de roles debe ser improvisado; son 221 
los alumnos los que deciden exactamente que decir y que hacer a los largo de la actividad 222 
2.2.3. Importancia de los juegos de roles 223 
(Sanchez P. A., 2017)Los juegos de rol para niños siempre han estado presentes en el ámbito 224 
del ocio infantil. No solo porque resultan divertidos e interesantes sino porque permiten que los 225 
niños se desarrollen tanto psicológica como socialmente. Además, ayudan a fortalecer la 226 
personalidad. 227 
21 
 
Al interpretar un personaje, el niño puede recrear una serie de aspectos que pueden parecer 228 
sencillos a simple vista. La historia, el carácter, los gustos, las palabras, los gestos de esos 229 
personajes que crea y da vida, son tanto una forma de ocupar otros zapatos, vivir otros mundos, 230 
como de desarrollar la empatía. 231 
Por otra parte, se aprende a ser consecuente. Por ejemplo, si el pirata que el niño interpreta le 232 
tiene miedo a las serpientes, evidentemente no va a jugar con los juguetes de serpientes, buscará 233 
huir o idear algún ataque para eliminar la »amenaza». 234 
En otras palabras, los juegos de rol para niños ayudan a desarrollar su imaginación, 235 
pensamiento, actitudes, lenguaje, personalidad y voluntad. Por otra parte, les permite comunicarse 236 
de una forma distinta y explorar realmente quiénes son. Además, el contacto con otros niños al 237 
jugar resulta satisfactorio para su vida social. 238 
El juego de roles, es una forma particular de actividad de los niños que surge en el curso del 239 
desarrollo histórico de la sociedad y cuyo contenido esencial es la actividad del adulto, sus acciones 240 
y relaciones personales. Esto significa que no es la manifestación de instintos hereditarios -como 241 
algunos pretenden demostrar- sino un producto socialmente adquirido. En este tipo de juego los 242 
niños asumen papeles de adultos y reflejan de manera creadora las actividades de estos y las 243 
relaciones sociales que ellos establecen entre sí. 244 
 Se considera una actividad fundamental en la etapa infantil, porque los pequeños resuelven en 245 
este juego una contradicción propia de su edad: quieren ser como los adultos y hacer todo lo que 246 
estos hacen, aun cuando sus posibilidades reales no se lo permiten. Es en el juego de roles donde 247 
ellos pueden hacer de “mamá”, y “planchar” la ropa de su “nene”, de “chofer” y “manejar” el 248 
“carro” igual que papá y todo siempre en un plano imaginario. Este tipo de juego influye de manera 249 
significativa en el desarrollo psíquico del niño, pues constituye una vía para la solución de la 250 
contradicción antes mencionada. 251 
Los juegos de rol para niños permiten reforzar aspectos cognitivos y físicos. Cuando asumen 252 
personalidades como ser médicos, superhéroes, maestros, mamá o papá, gracias a él florecen las 253 
subjetividades, además emergen sus intenciones de destruir o construir, sus deseos y lo que quiere 254 
ser. 255 
22 
 
Por medio de la recreación de escenas que ya vivieron, las reviven, enfrentan y resuelven 256 
conflictos en el transcurso del juego. 257 
2.2.4. Tipos de juegos de roles 258 
(MARCIEL, 2015)Aunque muchos juegos de rol para adultos se establecen a partir de un 259 
tablero, los que son para niños pueden prescindir de él y simplemente conformar la historia a través 260 
de distintos temas. 261 
Recreación histórica: 262 
Con un tipo de juego de rol en el que cada niño encarna a un personaje histórico, si además 263 
pueden disfrazarse al más puro estilo teatral, les servirá no sólo para vestirse 264 
e interpretar personajes, sino para entender partes de la trama con fines didácticos. 265 
Juego de rol detectivesco: 266 
Al más puro estilo Sherlock Holmes, el juego de rol puede ir enfocado a resolver un entuerto 267 
guiado por el narrador de la trama, donde a través de pistas los niños descubran al malhechor. De 268 
esta manera los niños encontrarán estimulación en la historia. 269 
Conquista de animales: 270 
Los personajes de un juego de rol no tienen por qué ser humanos. En cuanto la imaginación está 271 
al poder, las posibilidades son infinitas: elefantes, jirafas, leones, o ¿por qué no dragones? La 272 
historia debe tener un sentido, y que cada personaje tenga claro por qué llevarlo a cabo. 273 
Mundos en miniatura: 274 
Si poseen autos o animales pequeños de zoológico o de granja, con garajes, establos, personas 275 
de juguete en un ambiente adecuado, empezará por ordenarlos y pronto procederá a establecer 276 
y personificar sus historias. 277 
 278 
 279 
https://www.guiainfantil.com/educacion/juegosinfancia.htm
https://www.guiainfantil.com/1148/la-estimulacion-temprana.html
23 
 
Jugar a la casita 280 
Las tareas domésticas tal vez te aburran, pero se encuentran entre las pocas actividades de los 281 
adultos que los niños pequeños pueden entender y compartir o imitar fácilmente. 282 
Muñecos y muñecas, y juguetes blandos 283 
No rechaces los juguetes blandos y los muñecos de peluche por creer que son demasiado 284 
infantiles, o las muñecas por pensar que no son apropiadas para determinadas edades o para ambos 285 
sexos. 286 
Jugar a disfrazarse 287 
Uno de los tipos de juegos de imaginación más importantes es el juego de roles o simular ser 288 
otra persona. El niño intentará copiar a cada persona que observe, de la misma manera que imita 289 
tus actividades domésticas. Disfrazarse resulta útil en este tipo de juego, aunque el niño no necesita 290 
usar «disfraces» como un uniforme bien confeccionado de bombero o de enfermera. 291 
2.2.5. Juegos de rol para niños de 3 a 6 años 292 
Esta etapa es la que muestra un desarrollo cerebral más rápido. Desarrollan la memoria y la 293 
habilidad para solucionar problemas. La clave es la imaginación, comienzan a desarrollar juegos 294 
de roles e interactúan con otros niños. Elegirá elementos genéricos y desestructurados, más que 295 
elementos otros elementos complejos. 296 
Pondrá más atención a los elementos para jugar a la casa, doctor, herramientas. Así como 297 
materiales de construcción, muñecas, animales y otros elementos para crear escenarios mágicos y 298 
cambiantes. El lenguaje y habilidades sociales las practicará durante el juego, por lo tanto, sus 299 
aprendizajes se fortalecerán y pondrán en práctica durante estos, haciéndolos perpetuos. 300Por otro lado, implantarán reglas de seguimiento de turnos y compartir con otros, a medida que 301 
van creciendo e interactuando. Introducir juegos de mesa les ayudará a que desarrollen estas 302 
habilidades. 303 
https://eresmama.com/los-bebes-y-los-peluches/
http://www.euskadi.eus/contenidos/informacion/gura_materiales/es_esjuego/adjuntos/promover_apego.pdf
24 
 
 2.2.6. Beneficios tiene el juego de roles 304 
(QUICIOS, 2015)Las ventajas de los juegos de rol para niños son de los más variados. Entre 305 
ellas podemos encontrar: 306 
 La empatía: 307 
Es la primera de las ventajas que encontramos ya que gracias a ella, los pequeños consiguen 308 
ponerse en el lugar de la otra persona interpretando sus sensaciones y movimientos. 309 
 La imaginación: 310 
A la hora de elaborar cada personaje, las habilidades sociales y las relaciones que surgen entre 311 
los participantes. Se aprende a cooperar, integrarse, ser sociables y a compartir en grupo 312 
 El niño aprende a crear y respetar unas reglas: 313 
 Aumenta el interés del niño por las cosas que percibe de su entorno cercano. Como por ejemplo, 314 
imitar a un profesor, o “cocinar” su comida favorita como lo hace mamá y fomenta la autonomía 315 
del niño respecto a los adultos 316 
2.2.7. Que son los juegos de roles para niños 317 
(Sanchez P. A., 2017)Cuando un grupo de niños se reúne y acuerdan jugar a los piratas, ellos 318 
crean una serie de personajes, reglas, ambiente y demás bajo los cuales, cada quien debe actuar. 319 
De esta forma, todos pueden interactuar y divertirse con otros nombres, otros gustos e historias 320 
ficticias que pueden tener inspiración en la vida real, dibujos animados, entre otros. 321 
Se trata de representar un papel y establecer relaciones consecuentes. Muchas veces, los 322 
primeros juegos de rol son aquellos que buscan imitar la vida de los adultos. Así, los niños pueden 323 
decir »vamos a jugar a la cocina» o »vamos a jugar a ser papás», y otros afines. 324 
http://www.europapress.es/epsocial/infancia/noticia-dibujos-animados-ensenar-ninos-derechos-humanos-20171115150632.html
https://eresmama.com/juegos-de-cocina-para-ninos/
25 
 
2.2.8. Expresión 325 
Según (Quinteros, 2012) Es la demostración de ideas o sentimientos, la expresión puede quedar 326 
como un acto íntimo del que se expresa o transformarse en un mensaje que un emisor trasmite a 327 
un receptor. 328 
La expresión oral consiste en replicar oralmente con sus propias palabras una información 329 
obtenida a través de una revisión de algún texto y diferentes métodos del aprendizaje. Tener la 330 
capacidad de aclarar un tema verbalmente, en términos claros y exactos, es la mejor manera de 331 
demostrar que su sustancia a sido comprendida impecablemente. La utilización de la articulación 332 
oral nos permite encontrar la estructura o asociación del sujeto. La articulación oral es el mejor 333 
medio, impecable y selecto al que tiene acceso los individuos para expresar sus reflexiones, 334 
sentimientos y dudas.es el aparato especializado de mayor alcance, ya que no requiere un nivel 335 
social y específico y ocurre de repente. La ventaja de la expresión oral distracción, así como las 336 
cosas vivas, la solidaridad, la bienvenida, la articulación de los sentimientos, el amor al prójimo. 337 
(taipe, 2016) 338 
2.2.9 Expresión Oral 339 
 (Molina, 2015)La expresión oral es un instrumento de comunicación de los seres humanos que 340 
permite la interacción, la socialización entre individuos favoreciendo el desarrollo de otras 341 
habilidades y atención de necesidades. 342 
 (Barrera,1999) afirma: “Que La expresión oral es sinónimo de la competencia comunicativa 343 
oral porque la expresión oral es la capacidad para expresarse con claridad, fluidez, coherencia y 344 
persuasión, empleando en forma pertinente los recursos verbales y no verbales, también implica 345 
saber escuchar a los demás, respetando sus ideas y las convenciones de participación”. 346 
 Según (MINEDU & EDUCACION, 2015)Las personas nos expresamos oralmente porque 347 
tenemos propósitos específicos para hacerlo. Tener un propósito definido implica tener claridad 348 
del para que y el por qué producimos un texto oral, es decir, a que finalidad responde este, No es 349 
los mismo tomar la palabra para contestar una pregunta en una asamblea de aula que pedir un favor 350 
a un amigo o narrar una experiencia personal a un grupo de compañeros. 351 
26 
 
Según (Núñez, 2017) nos dice que para una adecuada evaluación de la expresión oral se debe 352 
tomar en cuenta los siguientes aspectos: 353 
 2.2.10. Aspecto lingüístico: 354 
 Lo lingüístico tiene relación directa con la lengua como un sistema de códigos verbales que 355 
permite interrelacionarnos en el proceso de producción. Como tal los juegos lingüísticos, también 356 
denominados juegos verbales, son actividades que realiza el alumno con las palabras y 357 
proposiciones para poder desarrollar su expresión oralmente. La perspectiva de la lingüística se 358 
basa en el hecho de que el habla es un proceso mental, y como tal, el individuo debe capacitarse 359 
en su crecimiento para desarrollar aptitudes del habla. La lingüística también estudia la lengua a 360 
distintos niveles: el fonético-fonológico, el morfológico, el sintáctico, el léxico y el semántico. 361 
Asimismo, la analiza a partir de su realización en el habla mediante las disciplinas de la pragmática 362 
y de la lingüística textual. Tono, timbre, volumen, entonación 363 
Por ejemplo, cuando estamos enojados, sube el volumen de la voz y éste es seco y agresivo. 364 
Cuando consolamos a alguien, nuestro tono de voz es más tranquilo, suave y lleno de apoyo para 365 
el desconsolado. 366 
Los rasgos lingüísticos principales son: 367 
 La pronunciación relajada con claridad y fluidez 368 
 El uso de muletillas 369 
 La presencia de palabras con carga afectiva 370 
 Entonación y Empleo de frases hechas 371 
 El uso de exclamaciones e interjecciones 372 
 La repetición de palabras y frases 373 
 El uso del vocabulario variado 374 
 Volumen 375 
27 
 
 2.2.11. Aspecto del lenguaje no verbal: 376 
 Es el movimiento corporal que contribuyen a dar viabilidad y fluidez al mensaje que se emite 377 
o que se escucha o lee. Se utiliza como apoyo para mantener una conversación, describir un objeto 378 
o acción cuando no se conoce el término exacto, enfatizar algún estado emocional, entre otros. 379 
Estos gestos y movimientos corporales, que ayudan a lograr la comprensión del mensaje de una 380 
manera global y más rápida, se utilizan en la expresión oral. 381 
Algunos consejos para la práctica del lenguaje no verbal 382 
 A veces nos concentramos tanto en lo que estamos diciendo o en lo que se dice, que no 383 
pensamos en lo que nuestro cuerpo está transmitiendo. Los tipos más comunes de lenguaje no 384 
verbal tienen que ver con el movimiento del cuerpo, la voz y el espacio. 385 
El lenguaje no verbal corporal que acompaña a los mensajes que transmitimos cuando 386 
hablamos tiene que ser coherente con el mensaje en sí mismo. 387 
Lenguaje corporal vaya en consonancia con el mensaje verbal que transmitimos. 388 
Evitar el contacto con los ojos también es visto como un mal gesto. Puede interpretarse como 389 
desinterés o falta de honradez. La mala postura o encorvarse mientras alguien está hablando 390 
puede ser visto como que las palabras de la persona que habla no son importantes. 391 
Señalar con el dedo se puede percibir como un comportamiento amenazador agresivo. La 392 
inquietud corporal puede ser interpretada como desconfianza o nerviosismo. 393 
La calidad de voz; pues debemos esforzarnos por recordar que no siempre es lo que decimos, 394 
sino cómo lo decimos. Cuidar el tono de voz que empleamos en aquello que decimos es 395 
importante para tener bajo control nuestro lenguaje no verbal. 396 
Los límites espaciales; Paracomunicarnos con un lenguaje no verbal correcto, debemos ser 397 
conscientes en todo momento de cuál es nuestro espacio y cuál es el espacio de los demás. Si 398 
28 
 
hablamos a alguien demasiado cerca, lo más probable es que sienta que su espacio está siendo 399 
invadido y no preste atención a nada de lo que le digamos ya que estará más preocupado por 400 
recuperar su espacio y dejar de sentir la “invasión”. 401 
Lenguaje no verbal considera a todas aquellas expresiones faciales, gestos corporales, 402 
movimientos del cuerpo, mímicas y posturas que utilizan los hablantes cuando están 403 
conversando. Siempre existen movimientos de brazos, cambios de posturas, gestos en la cara, 404 
El lenguaje no verbal considera tres aspectos: se refiere a la sonrisa, mueca, dirección de la 405 
mirada, postura de los brazos y piernas. 406 
2.2.12. Aspecto sociolingüístico: 407 
 Dominio de la lingüística que estudia las relaciones entre el lenguaje y los comportamientos 408 
sociales. En este sentido, se ocupa de la descripción de las normas sociales que determinan el 409 
comportamiento lingüístico. Otro de sus temas fundamentales es el estudio de las variaciones 410 
lingüísticas vinculadas con comportamientos sociales y la relación del lenguaje con los diferentes 411 
contextos comunicacionales, Estudia las distintas variantes lingüísticas que se dan en grupos 412 
humanos separados por ciertas variables sociales como la religión, el nivel educativo, el nivel 413 
socioeconómico, la procedencia, la edad, el sexo, Del mismo modo que una lengua presenta 414 
variedades conocidas como dialectos en las distintas regiones en que se utiliza, también el uso de 415 
la lengua cambia de un grupo social a otro; estos sociolectos son objeto de estudio de la 416 
sociolingüística. Cuando la variedad va unida a una cultura determinada se denomina etnolecto. 417 
La utilización de esas variedades lingüísticas puede servir para categorizar a los individuos 418 
en clases sociales o socioeconómicas, aunque un mismo individuo puede utilizar diferentes 419 
variedades de la lengua de acuerdo con la situación social y el contexto en que tenga lugar la 420 
interacción. 421 
https://es.wikipedia.org/wiki/Religi%C3%B3n
https://es.wikipedia.org/wiki/Dialecto
https://es.wikipedia.org/wiki/Sociolecto
https://es.wikipedia.org/wiki/Variedad_ling%C3%BC%C3%ADstica
https://es.wikipedia.org/wiki/Clases_sociales
29 
 
2.2.13. Importancia de la expresión oral en el aula 422 
La expresión oral puede ser espontanea, pero también producto de una preparación rigurosa. En 423 
la escuela se debe promover las dos formas de expresión, de acuerdo al grado en que se ubiquen 424 
los estudiantes. Empezando por las experiencias más próximas al niño, es decir, por los diálogos, 425 
mediante el trabajo por parejas, luego se pasa a las comunicaciones plurales, la expresión oral en 426 
grupo; posteriormente las duales; para que el niños adquiera actitudes de respeto por el otro ya que 427 
está hablando ;y por ultimo introducir las comunicaciones singulares, la expresión oral individual. 428 
Para que la expresión sea eficaz se debe tener en cuenta algunos factores fundamentales: 429 
La correcta articulación de las palabras, la pronunciación, la respiración, adecuada, la 430 
disminución del ruido, el lenguaje corporal, la postura, los gestos, la expresión facial ,el volumen 431 
de la voz, la duración de las frases, la fluidez de las palabras, la duración de las pausas, la velocidad 432 
,el ritmo, la intención. (Alvarez, 2015) 433 
La expresión oral es primordial dentro de una escuela ,puesto en los primeros años de vida del 434 
niño adquiere muchas características del habla que perdura a lo largo de la vida, por lo tanto las 435 
orientaciones tienen que estar dirigidas respetando la personalidad del niño, estimulando a los 436 
tímidos y orientando a los locuaces, fomentando al niño a que se exprese, el maestro debe detectar 437 
las fallas en la expresión oral, con que llegan los niños a la escuela para que oriente el proceso de 438 
enseñanza –aprendizaje (Roque, 2018) 439 
 2.2.14. Desarrollo de la expresión oral en los niños 440 
En el momento en que los niños ingresan en la organización instructiva o comienzan el 441 
programa de capacitación empiezan a desarrollar sus habilidades relacionales que les permite 442 
transmitir en su entorno reconocible y de rutina. Por lo tanto, pueden mantener un discurso 443 
30 
 
descifrado mensajes caracterizados por objetivos, dentro de una circunstancia de correspondencia. 444 
El procedimiento de inicio de los niños en un dialecto se identifica personalmente con la 445 
asimilación de los usos y elementos del mismo. Por lo tanto. Los niños encuentran el acto del 446 
dialecto, es decir cuándo deben hablar y cuando no. 447 
III. MATERIALES Y MÉTODOS 448 
3.1. Ubicación geográfica de estudio 449 
La presente investigación se desarrolló en la I.E.I N° 279 del Barrio Villa Paxa de la Ciudad 450 
de Puno, con los niños y niñas de 5 años sección “A” la mencionada institución es una institución 451 
estatal. 452 
3.2. Periodo de duración del estudio 453 
El estudio se realizó durante el año 2018 y 2019 con los siguientes procedimientos: 454 
Elaboración del proyecto, presentación del proyecto ,aprobación del proyecto, corrección del 455 
proyecto por los jurados, ejecución del proyecto durante dos meses , aplicación de los instrumentos 456 
y análisis e interpretación de los resultados, redacción del informe. 457 
3.3. Procedencia del material utilizado 458 
 Para la aplicación de los talleres del juego de roles para la estimulación de la expresión oral 459 
en los niños y niñas se utilizó los siguientes materiales: 460 
 Mascaras 461 
 Disfraces 462 
 Material concreto para la tiendita 463 
 Equipo de sonido 464 
 Cinta adhesiva 465 
 Cartones reciclados 466 
 Pegamento 467 
31 
 
 Cinta de agua 468 
 Papel lustre 469 
 Canciones icono verbales 470 
 Utensilios de cocina 471 
 Gorros de chef 472 
 Productos alimenticios 473 
3.4. Población y muestra de investigación 474 
3.4.1. Población 475 
 La población de estudio está conformado por 22 estudiantes entre niños y niñas de 5 años de 476 
edad de Educación Inicial N° 279 de barrio Villa Paxa de la ciudad de Puno-2019 477 
Tabla 1 población de niños de 5 años a de la IEI N° 279 Villa Paxa 478 
Sección Niños niñas Total de niños(as) 
5 años A 8 14 22 
 FUENTE: Nomina de matrícula de la I.E.I 479 
3.4.2. Muestra 480 
La muestra de investigación del proyecto de investigación está por muestra de tipo no 481 
probabilístico por conveniencia constituido por 22 niños y niñas de 5 años de edad de la Institución 482 
Educativa Inicial N 279 Villa Paxa de la ciudad de Puno-2019 483 
Tabla 2: Muestra de niños y niñas de la IEI N° 279 Villa Paxa 484 
Sección Niños Niñas Total de niños(as) 
5 años A 8 14 22 
FUENTE: Nomina de matrícula de la I.E.I 485 
32 
 
3.4.3. Ubicación y descripción de la población: 486 
El ámbito se encuentra en la de departamento, provincia de Puno, los niños y niñas provienen 487 
de diferentes barrios de la ciudad, se ha elegido como muestra a los niños y niñas de cinco años 488 
“A” ya que cuando se realizó las practicas pre profesionales se observó que los niños y niñas tenían 489 
deficiencia para expresarse correctamente. 490 
3.5. Tipo y diseño de investigación 491 
3.5.1. Tipo de investigación. 492 
Según Hernández, Sampiere, Fernández y Baptista (2014) una investigación es de tipo 493 
experimental cuando “un estudio en el que se manipulan intencionalmente una o más variables 494 
independientes”, se desarrolló con la finalidad de comprobar, que los Juegos de Roles influyen 495 
significativamente como un Recurso Para la Estimulación de la Expresión Oral de los Niños y 496 
Niñas de 5 Años de la Institución Educativa Inicial N° 279 Villa Paxa de la Ciudad de Puno-497 
2019”.estetipo de investigación se caracteriza por la manipulación de la variable 498 
independiente(causa) con el fin de generar determinados cambios en la variable 499 
dependiente(efecto). 500 
3.5.2. Diseño de investigación 501 
La investigación es de diseño pre – experimental según F. Charaja(2011)con Pre y Post Test 502 
con un solo grupo . 503 
El diagrama correspondiente es: 504 
1 O------------------->(X)2-----------------> O 505 
Dónde: 506 
O = Prueba. 507 
(x) = Experimento. 508 
33 
 
3.6. Técnicas e instrumentos de recolección de datos 509 
En el presente trabajo de investigación se utilizó las siguientes técnicas e instrumentos de 510 
recolección de datos. 511 
3.6.1. Técnica de observación: 512 
Es una técnica de investigación que consiste en observar personas, fenómenos, hechos, casos, 513 
objetos, acciones, situaciones, con el fin de obtener determinada información necesaria para una 514 
investigación. 515 
En opinión de (Sabino,C1992). La observación es una técnica antiquísima, cuyos primeros 516 
aportes sería imposible rastrear. A través de sus sentidos, el hombre capta la realidad que lo rodea, 517 
que luego organiza intelectualmente y agrega: La observación puede definirse, como el uso 518 
sistemático de nuestros sentidos en la búsqueda de los datos que necesitamos para resolver un 519 
problema de investigación. 520 
según (Diaz, 2011)en su libro nos dice que la observación es un elemento fundamental de todo 521 
proceso de investigación ya que en ella se apoya el investigador para obtener el mayor número de 522 
datos y está influida por el marco teórico. 523 
3.6.2. Instrumentos 524 
Ficha de observación 525 
Se utilizó para conocer los saberes previos y logros obtenidos en los talleres de juego de roles a 526 
través de las pruebas: 527 
Prueba de entrada (pre test) y prueba de salida (pos test) 528 
Prueba de entrada (pre test). Fue aplicado al inicio de ejecución del proyecto de investigación para 529 
determinar la eficacia del juego de roles como un recurso para ESTIMULAR la expresión oral de 530 
los niños y niñas de 5 años A en la I.E.I N°279 VILLA PAXA Puno 2019 y la prueba de salida 531 
(pos test) fue aplicado al final de la ejecución del proyecto para determinar la eficacia del juego de 532 
34 
 
roles como un recurso para ESTIMULAR la expresión oral de los niños y niñas de 5 años A en la 533 
IEI N°279 VILLA PAXA puno 2019 534 
3.7. Plan de tratamiento de los datos 535 
Para el tratamiento de datos se tomó en cuenta aspectos como el marco teórico, los objetivos y 536 
la hipótesis propuesta. En este tratamiento de datos se consideró el Pre y Post- test para comparar 537 
los datos obtenidos y calificaciones para sistematizarlos. 538 
3.7.1. Procedimiento de recolección de datos 539 
Primero: Se presentó una solicitud con la respectiva acta de aprobación del proyecto de 540 
investigación, para la respectiva autorización de la ejecución de los talleres del proyecto de 541 
investigación en la IEI N° 279 Villa Paxa. 542 
Segundo: Se realizó la entrevista con la Directora y la docente encargada de aula de la IEI N ° 279 543 
Villa Paxa. 544 
Tercero: Se coordinó con la asesora para realizar la investigación. 545 
Cuarto: La ejecución del proyecto duro 3 meses, el primer día se aplicó la prueba de entrada de 546 
pre test, luego se aplicó el tratamiento de estudio experimental con los respectivos talleres y se 547 
realizó tres veces a la semana, para desarrollar la expresión oral y el ultimo día se aplicó la prueba 548 
de salida post test, con el objetivo de Determinar la influencia de los juegos de roles como recurso 549 
para estimular y mejorar la expresión oral. 550 
Quinto: Se procedió a la sistematización, análisis e interpretación de datos obtenidos de la IEI N° 551 
279 Villa Paxa. 552 
3.8. Escala de la clasificación de los aprendizajes -Educación Inicial 553 
AD: LOGRO DESTACADO 554 
Cuando el estudiante evidencia un nivel de logro superior a los esperados en el grado respecto 555 
a la competencia .Esto quiere decir que demuestran aprendizajes que van más allá del logro 556 
esperado cuando el estudiante evidencia el nivel de logro 557 
A: LOGRO 558 
Cuando el estudiante evidencia el nivel de logro esperado en el grado respecto a la competencia, 559 
demostrado manejo satisfactorio en todas las tareas propuestas en el tiempo programado. 560 
35 
 
B: EN PROCESO 561 
Cuando el estudiante esta próximo o cerca al nivel del logro esperado en el grado respecto a la 562 
competencia, para lo cual requiere acompañamiento durante un tiempo razonable para lograrlo. 563 
C: EN INICIO 564 
Cuando el estudiante muestra un proceso mínimo en una competencia de acuerdo al nivel de 565 
logro esperado en el grado. Evidencia con frecuencia dificultades en el desarrollo de las tareas, por 566 
lo que necesita mayor tiempo de acompañamiento e intervención del docente. 567 
3.9. Operacionalizacion de variables 568 
Tabla 3: Operacionalizacion de variables 569 
VARIABLES 
DIMENSIO
NES 
INDICADORES 
ESCAL
A / 
VALOR
ACIÓN 
Variable 
Dependiente 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Expresión 
Oral 
 
 
Aspecto 
lingüístico 
1. Pronuncia con claridad y fluidez 
2. Utiliza diversos volúmenes de su voz en 
las conversaciones 
3. Emplea un vocabulario variado al 
interactuar. 
4. Da a la voz una entonación adecuada 
cantando la canción 
5. Estructura el contenido de acuerdo con su 
propósito 
 
AD = 
Logr
o 
destaca
do 
 
A = 
Logr
o 
 
 
B= 
Proceso 
 
C= 
Inicio 
Aspecto 
del lenguaje 
no verbal 
6. Pone énfasis en las ideas principales 
7. Despierta el interés en los interlocutores, 
hablando, preguntando y responde sobre 
lo que le interesa 
8. Realiza el uso frecuente de gestos 
proporcionados 
9. Realiza la adecuación del texto a la 
intención, mediante algunos hechos, 
lugares y personajes 
10. Adopta diversos estilos peculiares de 
acuerdo al personajes 
 
36 
 
Aspecto 
sociolingüísti
co 
11. Realiza la petición y cese de turno de 
palabra 
12. Realiza el uso y elección del saludo 
que realizara libremente 
13. Demuestra el uso de diversas normas 
de cortesía 
14. Incorpora a su vocabulario el uso de 
por favor y gracias 
15. Hace uso de diferencia de registro 
formal e informal, familiar 
 
Variable 
independiente 
 
 
 
Juego de 
roles 
Reglas del 
juego 
 
 
16. Espera su turno para realizar su 
dialogo 
17. Respeta las opiniones de sus demás 
compañeros 
18. Cumple con los roles asignados 
 
Imaginaci
ón 
 
19. Recrea y da vida a los personajes 
20. Demuestra creatividad durante el 
juego 
 
Fuente: Elaboración propia 570 
Elaboración: Las investigadoras 571 
IV. RESULTADOS Y DISCUSIÓN 572 
4.1 Resultados del pre test nivel de la variable expresión oral 573 
ASPECTO LINGÜÍSTICO 574 
Tabla 4: Resultados del pre test de la expresión oral en el aspecto lingüístico en los Niños y 575 
Niñas de 5 años de la IEI Nº 279 Villa Paxa de la ciudad de Puno. 576 
Pre Test: Aspecto Lingüístico (agrupado ítems 1 al 5) 
NIVELES EXPRESIÓN 
ORAL 
Frecuencia Porcentaje 
Porcentaje 
válido 
Porcentaje 
acumulado 
V
A
L
ID
O
S
 
AD = LOGRO 
DESTACADO 
0 0,00 0,0 0,0 
A = LOGRO 0 0,00 0,0 81,82 
B = PROCESO 4 18,18 18,2 100,0 
C = INICIO 18 81,82 81,82 
TOTAL 22 100,00 100,0 
37 
 
Fuente: Ficha de observación pre test 577 
Elaboración: Las investigadoras 578 
 579 
 580 
Figura 1: Resultados de Pre Test la dimensión Aspecto Lingüístico en Niños y Niñas de 5 años de 581 
la IEI Nº 279 Villa Paxa de la ciudad de Puno. 582 
Fuente: ficha de observación pre test 583 
Elaboración:: Las investigadoras 584 
INTERPRETACIÓN: 585 
En la figura Nº 01: Se observa respecto a los resultados de Pre test de la dimensión Aspecto 586 
lingüístico, que los porcentajes obtenidos inicialmente, en los niños y niñas de 5 años, arrojaron 587 
los siguientes resultandos;el 0,0% no tienen LOGRO DESTACADO NI LOGRO alguno, mientras 588 
el 18,0% que equivale a 4 niños y niñas, estuvo en PROCESO, pero en gran porcentaje en INICIO, 589 
tuvo un 81,82%, de 18 niños y niñas, lo que significaría que los niños y niñas de 5 años no practican 590 
el Aspecto Lingüístico correctamente en la IEI Nº 279 Villa Paxa de la Ciudad de Puno,estos 591 
resultados muestran que la mayoría de niños y niñas no pronuncian con claridad y fluidez 592 
empleando un vocabulario variado y tampoco dan una entonación adecuada a la voz. 593 
AD = LOGRO
DESTACADO
A = LOGRO B = PROCESO C = INICIO
Frecuencia 0 0 4 18
Porcentaje 0.00 0.00 18.18 81.82
0 0
4
18
0.00 0.00
18.18
81.82
0
2
4
6
8
10
12
14
16
18
20
0.00
10.00
20.00
30.00
40.00
50.00
60.00
70.00
80.00
90.00
N
U
M
ER
O
 D
E 
N
IÑ
O
S
niveles
Pre Test: Aspecto Linguistico 
(agrupado items 1 al 5)
Frecuencia Porcentaje
38 
 
ASPECTO DE LENGUAJE NO VERBAL 594 
Tabla 5: resultados del pre test del aspecto dl lenguaje no verbal en los Niños y Niñas de 5 595 
años A de la IEI Nº 279 Villa Paxa de la ciudad de Puno. 596 
Pre Test: Aspecto de Lenguaje no Verbal (agrupado ítems 6 al 10) 
NIVELES EXPRESIÓN 
ORAL 
Frecuencia Porcentaje 
Porcentaje 
válido 
Porcentaje 
acumulado 
V
A
L
ID
O
S
 
AD = LOGRO 
DESTACADO 
0 0,00 0 
A = LOGRO 0 0,00 0,0 72,73 
B = PROCESO 6 27,27 27,3 100,0 
C = INICIO 16 72,73 72,73 
TOTAL 22 100,00 100,0 
Fuente: Ficha de observación pre test 597 
Elaboración: Las investigadoras 598 
 599 
 600 
 601 
Figura 2: Resultados de Pre Test la dimensión Aspecto de lenguaje no verbal en Niños y Niñas 602 
de 5 años de la IEI Nº 279 Villa Paxa de la ciudad de Puno. 603 
Fuente: ficha de observación pre test 604 
Elaboración: Las investigadoras 605 
INTERPRETACIÓN: 606 
AD = LOGRO
DESTACADO
A = LOGRO B = PROCESO C = INICIO
Frecuencia 0 0 6 16
Porcentaje 0.00 0.00 27.27 72.73
0 0
6
16
0.00 0.00
27.27
72.73
0
5
10
15
20
0.00
10.00
20.00
30.00
40.00
50.00
60.00
70.00
80.00
N
U
M
ER
O
 D
E 
N
IÑ
O
S
niveles
Pre Test:Aspecto de Lenguaje no Verbal 
(agrupado items 6 al 10)
Frecuencia Porcentaje
39 
 
En la figura Nº 02: Se observa respecto a los resultados de Pre test de la variable Expresión 607 
Oral de la dimensión aspecto de lenguaje no verbal que los porcentajes obtenidos inicialmente, en 608 
los niños y niñas de 05 años, resultando que el 0,0% no tienen LOGRO DESTACADO NI LOGRO 609 
alguno, mientras el 27,27% que equivale a 6 niños y niñas estuvo en PROCESO, pero en gran 610 
mayoría de INICIO, tuvo un 72,73% que corresponde a 16 niños y niñas, lo que significaría que 611 
los niños y niñas de 5 años no practican el aspecto de lenguaje no verbal correctamente en la IEI 612 
Nº 279 Villa Paxa de la Ciudad de Puno, por consiguiente podemos decir que los niños y niñas 613 
aún les falta poner énfasis en las ideas principales y también aún les falta expresarse a través de 614 
gestos y movimientos . 615 
ASPECTO SOCIOLINGÜÍSTICO 616 
Tabla 6: resultados del pre test del aspecto sociolingüístico en Niños y Niñas de 5 años de la 617 
IEI Nº 279 Villa Paxa de la ciudad de Puno. 618 
Pre Test: Aspecto Sociolingüístico (agrupado ítems 11 al 15) 
NIVELES EXPRESIÓN 
ORAL 
Frecu
encia 
Porcent
aje 
Porcent
aje válido 
Porcent
aje 
acumulado 
V
A
L
ID
O
S
 
AD = LOGRO 
DESTACADO 
0 
0,00 0,0 0,0 
A = LOGRO 0 0,00 0,0 87,50 
B = PROCESO 3 12,50 12,5 100,0 
C = INICIO 21 87,50 87,50 
TOTAL 24 100,00 100,0 
Fuente: Ficha de observación post test 619 
Elaboración: Las investigadoras 620 
 621 
 622 
40 
 
 623 
Figura 3: Resultados de Pre Test del Aspecto sociolingüístico en Niños y Niñas de 5 años de la 624 
IEI Nº 279 Villa Paxa de la ciudad de Puno. 625 
Fuente: fichas de observación pre test 626 
Elaboración: Las investigadoras 627 
INTERPRETACIÓN: 628 
En la figura Nº 03: Se observa respecto a los resultados de Pre test de la variable Expresión Oral 629 
de la dimensión Aspecto Sociolingüístico, que los porcentajes obtenidos inicialmente, en los niños 630 
y niñas de 05 años, resultando que el 0,0% no tienen LOGRO DESTACADO Y LOGRO alguno, 631 
mientras el 12,50% que equivale a 3 niños y niñas estuvo en PROCESO, pero un mayor porcentaje 632 
en INICIO, tuvo un 87,50% que corresponde a 21 niños y niñas, lo que significaría que los niños 633 
y niñas de 5 años no practican el aspecto sociolingüístico en la IEI Nº 279 Villa Paxa de la Ciudad 634 
de Puno, es por ello que de acuerdo a los resultados obtenidos claramente es notoria la carencia de 635 
los niños y niñas en realizar la petición y cese de palabra, las normas de cortesía lo cual conllevaría 636 
a un desorden en la formación de un niño o niña. 637 
AD = LOGRO
DESTACADO
A = LOGRO B = PROCESO C = INICIO
Frecuencia 0 0 3 21
Porcentaje 0.00 0.00 12.50 87.50
0 0
3
21
0.00 0.00
12.50
87.50
0
5
10
15
20
25
0.00
10.00
20.00
30.00
40.00
50.00
60.00
70.00
80.00
90.00
100.00
N
U
M
ER
O
 D
E 
N
IÑ
O
S
Axis Title
Pre Test: Aspecto Sociolinguistico 
(agrupado ítems 11 al 15)
Frecuencia Porcentaje
41 
 
4.2. Resultados del post test de la variable expresión oral 638 
ASPECTO LINGÜÍSTICO 639 
Tabla 7: Resultados del post test del aspecto lingüístico en niños y niñas de 5 años de la IEI Nº 640 
279 Villa Paxa de la ciudad de Puno. 641 
Post Test: Aspecto Lingüístico (agrupado ítems 1 al 5) 
NIVELES ASPECTO 
LINGUISTICO 
Frecuencia Porcentaje 
Porcentaje 
válido 
Porcentaje 
acumulado 
V
A
L
ID
O
S
 
AD = LOGRO 
DESTACADO 
2 
9,09 9,1 0,0 
A = LOGRO 18 81,82 81,8 81,8 
B = PROCESO 4 18,18 18,2 100,0 
C = INICIO 0 0,00 0,00 
TOTAL 22 18,18 100,0 
 642 
Fuente: Ficha de observación post test 643 
Elaboración: Las investigadoras 644 
 645 
Figura 4: Resultados de Post Test del Aspecto lingüístico en Niños y Niñas de 5 años de la IEI 646 
Nº 279 Villa Paxa de la ciudad de Puno. 647 
Fuente: Fichas de observación post test 648 
Elaboración: Las investigadoras 649 
INTERPRETACIÓN: 650 
AD = LOGRO
DESTACADO
A = LOGRO B = PROCESO C = INICIO
Frecuencia 2 18 4 0
Porcentaje 9.09 81.82 18.18 0.00
2
18
4
09.09
81.82
18.18
0.00 0
2
4
6
8
10
12
14
16
18
20
0.00
10.00
20.00
30.00
40.00
50.00
60.00
70.00
80.00
90.00
N
U
M
ER
O
 D
E 
N
IÑ
O
S
niveles 
Post Test: Aspecto Linguistico
(agrupado items 1 al 5)
Frecuencia Porcentaje
42 
 
En la figura Nº 04: Se observa respecto a los resultados de Post test de la variable Expresión 651 
oral de la dimensión Aspecto lingüístico que los porcentajes en los post test se obtiene lo siguiente, 652 
el 0,0% no tienen INICIO alguno, mientras el 18,18% que equivale a 4 niños y niñas estuvo en 653 
PROCESO, pero en gran mayoría de LOGRO, tuvo un 81,82% que corresponde a 18 niños y niñas, 654 
y un menor porcentaje de LOGRO DESTACADO en 9,09% de 2 niños y niñas, lo que significaría 655 
que los niños y niñas de 5 años se encuentran en la escala de logro ,Pronuncia con claridad y 656 
fluidez, utiliza diversos volúmenes de su voz en las conversaciones, emplea un vocabulario variado 657 
al interactuar asumiendo el rol de doctor de la misma manera también Da a la voz una entonación 658 
adecuada y estructura el contenido de acuerdo con su propósito, de acuerdo a los resultados se 659 
observa una gran mejoría ya que en el pre test ya gran mayoría de niños y niñas se encontraban en 660 
la escala de inicio. 661 
ASPECTO DE LENGUAJE NO VERBAL 662 
Tabla 8: Resultados del post test del aspecto del lenguaje no verbal en Niños y Niñas de 5 años 663 
de la IEI Nº 279 Villa Paxa de la ciudad de Puno. 664 
Post Test: Aspecto de Lenguaje no Verbal (agrupado ítems 6 al 10) 
NIVELES ASPECTO 
LINGUISTICO 
Frecuencia Porcentaje 
Porcentaje 
válido 
Porcentaje 
acumulado 
V
A
L
ID
O
S
 
AD = LOGRO 
DESTACADO 
4 
18,18 
18,18 
A = LOGRO 19 86,36 86,4 86,4 
B = PROCESO 3 13,64 13,6100,0 
C = INICIO 0 0,00 0,00 
TOTAL 22 13,64 100,0 
 665 
Fuente: fichas de observación post test 666 
Elaboración: Las investigadoras 667 
43 
 
 668 
Figura 5: Resultados de Post Test del Aspecto de lenguaje no verbal en Niños y Niñas de 5 669 
años de la IEI Nº 279 Villa Paxa de la ciudad de Puno. 670 
Fuente: Fichas de observación post test. 671 
Elaboración: Las investigadora. 672 
INTERPRETACION: 673 
En la figura Nº 05: Se observa respecto a los resultados de Post test de la dimensión Aspecto 674 
de Lenguaje no verbal que los porcentajes en los que se obtiene lo siguiente, el 0,0% no tienen 675 
INICIO alguno, mientras el 13,64% que equivale a 3 niños y niñas estuvo en PROCESO, pero en 676 
gran mayoría de LOGRO, tuvo un 86,36% que corresponde a 19 niños y niñas, y en menor 677 
porcentaje de LOGRO DESTACADO 18,18% de 4 niños y niñas, lo que significaría que los niños 678 
y niñas de 5 años ponen más énfasis en las ideas principales y emplean diversas estrategias para 679 
despertar el interés en los interlocutores, preguntando y responden sobre lo que le interesa y 680 
realizan el uso frecuente de gestos proporcionados ,estos talleres influyen positivamente a la buena 681 
práctica aspecto de lenguaje no verbal pues ahora los niños se expresan a través de gestos sin temor 682 
alguno. 683 
 684 
AD = LOGRO
DESTACADO
A = LOGRO B = PROCESO C = INICIO
Frecuencia 4 19 3 0
Porcentaje 18.18 86.36 13.64 0.00
4
19
3
018.18
86.36
13.64
0.00 0
5
10
15
20
0.00
20.00
40.00
60.00
80.00
100.00
N
U
M
ER
O
 D
E 
N
IÑ
O
S
niveles
Post Test:Aspecto de Lenguaje no verbal 
(agrupado items 6 al 10)
Frecuencia Porcentaje
44 
 
ASPECTO SOCIOLINGÜÍSTICO 685 
Tabla 9: Resultados de Post test del aspecto sociolingüístico en Niños y Niñas de 5 años de la 686 
IEI Nº 279 Villa Paxa de la ciudad de Puno. 687 
Post Test: Aspecto Sociolingüístico (agrupado ítems 11 al 15) 
NIVELES 
ASPECTO 
LINGUISTICO 
Frecuencia Porcentaje 
Porcentaje 
válido 
Porcentaje 
acumulado 
V
A
L
ID
O
S
 
AD = LOGRO 
DESTACADO 
2 
9,09 9,1 0,0 
A = LOGRO 17 77,27 77,3 77,3 
B = 
PROCESO 
3 13,64 13,6 100,0 
C = INICIO 0 0,00 0,00 
TOTAL 22 100,00 100,0 
 688 
Fuente: fichas de observación post test 689 
Elaboración: Las investigadoras 690 
 691 
Figura 6: Resultados de Post Test del Aspecto de lenguaje no verbal en Niños y Niñas de 5 692 
años de la IEI Nº 279 Villa Paxa de la ciudad de Puno. 693 
Fuente: Fichas de observación post test. 694 
Elaboración: Las investigadoras. 695 
AD = LOGRO
DESTACADO
A = LOGRO B = PROCESO C = INICIO
Frecuencia 2 17 3 0
Porcentaje 9.09 77.27 13.64 0.00
2
17
3
09.09
77.27
13.64
0.00 0
2
4
6
8
10
12
14
16
18
0.00
10.00
20.00
30.00
40.00
50.00
60.00
70.00
80.00
90.00
N
U
M
ER
O
 D
E 
N
IÑ
O
S
niveles
Post Test: Aspecto Sociolinguistico 
(agrupado items 11 al 15)
Frecuencia Porcentaje
45 
 
INTERPRETACIÓN: 696 
En la figura Nº 06: Se observa que los porcentajes en los post test de la variable expresión 697 
oral de la dimensión aspecto sociolingüístico, el 0,0% no tienen INICIO alguno, mientras el 698 
13,64% que equivale a 3 niños y niñas estuvo en PROCESO, pero en gran mayoría de LOGRO, 699 
tuvo un 77,27% que corresponde a 17 niños y niñas, lo que significaría que los niños y niñas de 5 700 
años ya realiza la petición y cese de turno de palabra también realizan el uso y elección del saludo 701 
que realizaran libremente demuestra el uso de diversas normas de cortesía e incorporan a su 702 
vocabulario el uso de por favor y gracias . 703 
4.3. Resultados del pre test nivel de la variable juego de roles 704 
Tabla 10: Resultados de Pre Test de Juego de Roles de la dimensión Reglas de Juego en Niños y 705 
Niñas de 5 años de la IEI Nº 279 Villa Paxa de la ciudad de Puno. 706 
Pre Test: Reglas de Juego (agrupado ítems 16 al 18) 
NIVELES JUEGO 
DE ROLES 
Frecuencia Porcentaje 
Porcentaje 
válido 
Porcentaje 
acumulado 
V
A
L
ID
O
S
 
AD = LOGRO 
DESTACADO 
0 0.00 0.0 0.0 
A = LOGRO 0 0.00 0.0 68.18 
B = 
PROCESO 
7 31.82 31.8 100.0 
C = INICIO 15 68.18 68.18 
TOTAL 22 100.00 100.0 
Fuente: fichas de observación pre test 707 
Elaboración: Las investigadoras 708 
 709 
46 
 
 710 
Figura 7: Resultados de Pre Test de la dimensión de reglas de juego en Niños y Niñas de 5 711 
años de la IEI Nº 279 Villa Paxa de la ciudad de Puno. 712 
Fuente: Fichas de observación pre test. 713 
Elaboración: Las investigadoras. 714 
INTERPRETACION: 715 
En la figura Nº 07: Se observa respecto a los resultados de Pre test de la variable Juego de 716 
Roles de la dimensión Reglas de Juego, que los porcentajes obtenidos inicialmente, en los niños y 717 
niñas de 05 años, resultando que el 0,0% no tienen LOGRO DESTACADO Y LOGRO alguno, 718 
mientras el 31.82% que equivale a 7 niños y niñas estuvo en PROCESO, pero un mayor porcentaje 719 
en INICIO, tuvo un 68.18% que corresponde a 15 niños y niñas, lo que significaría que los niños 720 
y niñas de 5 años aun falta fortalecer las reglas de los juegos en la IEI Nº 279 Villa Paxa de la 721 
Ciudad de Puno, es por ello que de acuerdo a los resultados obtenidos claramente es notoria la falta 722 
de reglas de juego, no esperan el turno de los demás, se observa desorden y no respetan la opiniones 723 
de sus demás compañeros. 724 
Tabla 11: Resultados de Pre Test de la dimensión imaginación en Niños y Niñas de 5 años de 725 
la IEI Nº 279 Villa Paxa de la ciudad de Puno. 726 
AD = LOGRO
DESTACADO
A = LOGRO B = PROCESO C = INICIO
Frecuencia 0 0 7 15
Porcentaje 0.00 0.00 31.82 68.18
0 0
7
15
0.00 0.00
31.82
68.18
0
2
4
6
8
10
12
14
16
0.00
10.00
20.00
30.00
40.00
50.00
60.00
70.00
80.00
N
U
M
ER
O
 D
E 
N
IÑ
O
S
NIVELES
Pre Test: Reglas de Juego 
(agrupado items 16 al 18)
Frecuencia Porcentaje
47 
 
Pre Test: Imaginación (agrupado ítems 19 AL 20 ) 
NIVELES JUEGO DE 
ROLES 
Frecuen
cia 
Porcent
aje 
Porcent
aje válido 
Porcent
aje 
acumulado 
V
A
L
ID
O
S
 
AD = LOGRO 
DESTACADO 
0 
0.00 0.0 0.0 
A = LOGRO 0 0.00 0.0 77.27 
B = PROCESO 5 22.73 22.7 100.0 
C = INICIO 17 77.27 77.27 
TOTAL 22 100.00 100.0 
Fuente: Fichas de observación pre test. 727 
Elaboración: Las investigadoras 728 
 729 
 730 
Figura 8: Resultados de Pre Test de la dimensión imaginación en Niños y Niñas de 5 años de 731 
la IEI Nº 279 Villa Paxa de la ciudad de Puno. 732 
Fuente: Fichas de observación pre test. 733 
Elaboración: Las investigadora. 734 
INTERPRETACIÓN: 735 
En la figura Nº 08: Se observa respecto a los resultados de Pre test de la variable Juego de 736 
Roles de la dimensión Imaginación, que los porcentajes obtenidos inicialmente, en los niños y 737 
AD = LOGRO
DESTACADO
A = LOGRO B = PROCESO C = INICIO
Frecuencia 0 0 5 17
Porcentaje 0.00 0.00 22.73 77.27
0 0
5
17
0.00 0.00
22.73
77.27
0
5
10
15
20
0.00
20.00
40.00
60.00
80.00
100.00
N
U
M
ER
O
 D
E 
N
IÑ
O
S
NIVELES
Pre Test: Imaginacion 
(agrupado items 19 al 20)
Frecuencia Porcentaje
48 
 
niñas de 05 años, resultando que el 0,0% no tienen LOGRO DESTACADO Y LOGRO alguno, 738 
mientras el 22.73% que equivale a 5 niños y niñas estuvo en PROCESO, pero un mayor porcentaje 739 
en INICIO, tuvo un 77.27% que corresponde a 17 niños y niñas, lo que significaría que los niños 740 
y niñas de 5 años aún les falta estimular su imaginación pues no demuestran creatividad en el juego 741 
y siempre esperan las instrucciones de un adulto para su desenvolvimiento. 742 
4.4. Resultados del post test nivel de la variable de juego de roles 743 
Tabla 12:Resultados del Post Test de Juego de Roles de la dimensión Reglas de Juego en Niños 744 
y Niñas de 5 años de la IEI Nº 279 Villa Paxa de la ciudad de Puno. 745 
Post Test: Reglas de Juego (agrupado 16 al 18) 
NIVELES JUEGO 
DE ROLES 
Frecuencia Porcentaje 
Porcentaje 
válido 
Porcentaje 
acumulado