Ideas para jugar con las palabras y los sonidos

Vista previa del material en texto

CREACIONES
Ideas para jugar 
con las palabras y los sonidos
Identidades - ExploracionesColección de ideas para cuidar, acompañar y potenc iar el desar
rol lo e
n la p
r imer
a infa
ncia
Equipo Técnico que apoyó la 
elaboración del documento
Adriana Carolina Molano Vargas
Ángela Patricia Castellanos Bothía
Carolina Gil García
Doris Andrea Suárez Pérez
Diana Carolina Bejarano Novoa
Diana Milena Trujillo Mahecha
Katherine Lisset Silva Morales
María Consuelo Mora León
María del Pilar Méndez Ramos
Olga Lucía Vásquez Estepa
Viviana Carolina Osorio Rodríguez
Subdirección de Calidad 
de Primera Infancia
Elaboración del documento base
Jenny Sánchez 
Ministerio de Educación Nacional
María Victoria Angulo González
Ministra de Educación Nacional
Constanza Liliana Alarcón Párraga
Viceministra de Educación 
Preescolar, Básica y Media
Jaime Rafael Vizcaíno Pulido
Director de Primera Infancia
Coordinación del proceso 
de elaboración de la colección
Doris Andrea Suárez Pérez
Subdirectora de Calidad 
y Pertinencia de Primera Infancia
Armonización del texto final
Adriana Carolina Molano Vargas
Carolina Gil García
Edición y corrección de estilo
Ana María Giraldo Henao
María Fernanda Egas Naranjo
Sylvana Silvana Blanco Estrada 
Universidad Nacional de Colombia - Gitei
Diseño gráfico y diagramación
Equipo de diseño y desarrollo
Universidad Nacional de Colombia – Gitei
El contenido parcial de este 
documento puede usarse, citarse 
y divulgarse, siempre y cuando se 
mencione la fuente y se cumplan 
las normas de derechos de autor.
Esta colección se desarrolló 
en el marco del contrato 
interadministrativo CO1.
PCCNTR.1752546 de 2020 
entre el Ministerio de Educación 
Nacional y la Universidad 
Nacional de Colombia.
ISBN Obra Completa:
978-958-53709-6-8
Invitación 4
Creaciones 7
Ideas para jugar con las palabras y los sonidos 8
Los protagonistas de esta cartilla 10 
Apertura para la interacción 
¿Cómo prepararse para explorar, jugar y crear? 11
Un mundo de posibilidades 12
Idea inspiradora 1: El universo narrativo 15
Idea inspiradora 2: La poética de la infancia 18
Idea inspiradora 3: Los objetos hablan con sonidos 21
Idea inspiradora 4: Dibujo y escritura sensorial 24
Idea inspiradora 5: Leer, conocer e informarnos 28
Idea inspiradora 6: Caza palabras 31
Una oportunidad para continuar 34
Referencias bibliográficas 35
Contenido
3
La educación inicial reconoce la importancia de la primera infancia como un momento vital de las 
niñas y los niños, y su propósito principal es el de promover el desarrollo integral y aprendizaje 
desde la gestación hasta antes de ingresar a la básica primaria, a través de la generación de 
ambientes y experiencias pedagógicas en las que acontecen múltiples interacciones que 
favorecen la construcción de la identidad, el desarrollo de la autonomía, el pensamiento crítico, la 
autoestima, el ejercicio de su ciudadanía, el cuidado y el reconocimiento de sí mismo, de los otros 
y del medio que los rodea; la participación, la creatividad, las formas de expresión, y su deseo 
de conocer el mundo, entre otros procesos. Todo esto, en estrecha relación y complemento a la 
labor educativa de la familia.
Los procesos pedagógicos de la educación inicial enlazan las prácticas de cuidado, acogida y 
potenciación del desarrollo de las niñas y los niños, en las que se reconocen sus capacidades y se 
otorga un lugar importante a sus maneras propias de expresar, representar, comunicar, descubrir 
y maravillarse con la vida. Bajo esta perspectiva, las experiencias que se proponen buscan el 
desarrollo y aprendizaje de las niñas y los niños de primera infancia.
El Ministerio de Educación Nacional, comprometido con garantizar el derecho de las niñas y los 
niños a disfrutar de una educación inicial pertinente, oportuna y de calidad, presenta la colección 
de ideas para cuidar, acompañar y potenciar el desarrollo en la primera infancia, que se constituye 
en un recurso que propone diferentes experiencias inspiradoras y prácticas para que familias y 
docentes cuenten con elementos pedagógicos que les permitan organizar actividades divertidas 
y retadoras en las que se promuevan diversas interacciones a partir de los intereses, ideas, 
preguntas, iniciativas e hipótesis de las niñas y los niños.
Invitación
4
Esta colección está compuesta por 20 ejemplares. Cada uno presenta ideas inspiradoras para la 
planeación y el desarrollo de experiencias relacionadas con la vida cotidiana a partir de materiales 
de fácil acceso. La colección se fundamenta en los tres propósitos de desarrollo y aprendizaje que 
plantea las Bases Curriculares para la Educación Inicial y Preescolar, elaboradas por el Ministerio de 
Educación Nacional en 2017, en las cuales se propone que las niñas y los niños en primera infancia:
Construyan su identidad en relación con otras personas, 
se sientan queridos y valoren positivamente pertenecer 
a una familia y una cultura.
Sean comunicadores activos de sus ideas y emociones 
para comprender y crear lo que pasa en su cotidianidad a través de 
las formas como se expresan, imaginan y representan su realidad.
Disfruten aprender, experimentar y explorar el mundo 
para comprenderlo y construirlo.
Esta colección es una invitación para que los entornos hogar y educativo sean escenarios de 
experiencias en los que las niñas y los niños jueguen, canten, narren historias, bailen, exploren, 
creen, expresen sus ideas y emociones, experimenten con diversos materiales y movimientos, den 
rienda suelta a su imaginación, aprendan, se sientan queridos y desarrollen todo su potencial. Para 
que, de la mano de sus familias y docentes, vivan aventuras que los lleven a descubrir y recorrer el 
mundo, al tiempo que disfrutan de ese maravilloso momento que es la primera infancia.
En cada cartilla se presentarán ideas inspiradoras que aportan a las Creaciones, Exploraciones 
y construcción de Identidades, en algunas de ellas se priorizará uno de estos propósitos de 
desarrollo y aprendizaje, donde las niñas y los niños de primera infancia serán siempre el centro 
de las experiencias propuestas. Desde allí invitamos a las familias y docentes a promover 
experiencias que permitan jugar, explorar, disfrutar de la literatura y las expresiones artísticas 
desde la cotidianidad, como se muestra en el esquema: Nuestro punto de partida para 
promover experiencias.
5
6
Identidades
ExploracionesCreaciones
JU
EG
O
EX
PL
OR
AC
IÓ
N 
DE
L 
M
ED
IO
LITERATURA
EXPRESIONES ARTÍSTICAS
El ser
niñas y niños
Vida cotidiana
Las niñas y los niños son 
comunicadores activos de sus 
ideas, sentimientos y 
emociones; expresan, imaginan 
y representan su realidad.
Las niñas y los niños por naturaleza son comunicadores de ideas, sentimientos y emociones, 
por lo tanto, las experiencias en torno a las expresiones artísticas les permiten representar, 
comprender y dotar de sentido el mundo. Las expresiones artísticas invitan a habitar el 
mundo a través de la creación de narrativas, imágenes, sonidos, movimientos, dibujos, 
emociones, convirtiéndose en una actividad natural y vital en la primera infancia.
La creación desde las expresiones artísticas posibilita la participación de las niñas y los niños 
en experiencias que potencian su desarrollo y les permite expresarse libremente, desde 
emociones y sensibilidades que movilizan el pensamiento y favorecen la construcción de 
nuevas formas de habitar, apropiar y transformar el mundo que los rodea.
Creaciones
7
Ideas para jugar con las 
 palabras y los sonidos 
El acercamiento a las experiencias con la literatura, la lectura, la escritura y la oralidad 
contribuye al fortalecimiento de los procesos de comunicación que las niñas y los 
niños desarrollan durante sus primeros años de vida, permitiéndoles la expresión 
de emociones, sentimientos e ideas que a su vez se convierten en posibilidades 
de creación y exploración con las palabras, los sonidos y lasdiversas formas de 
representar y narrar.
Desde la gestación, las niñas y los niños entran en contacto con arrullos, cantos, nanas, 
cuentos, adivinanzas, retahílas y rondas propias de su familia o comunidad, en donde 
disfrutan de un sinnúmero de recursos para comprender el mundo desde las narrativas 
que allí se encuentran, al tiempo que desarrollan su lenguaje oral. Mientras crecen se 
van interesando por el lenguaje escrito, por ello prestan atención a los anuncios que 
encuentran en el camino, a los textos que aparecen en los libros y a las imágenes que 
los acompañan. Poco a poco, las niñas y los niños relacionan el lenguaje oral y el escrito, 
lo que los impulsa a crear sus propios textos a través de garabatos y dibujos. 
8
Tenemos derecho a la lectura para o
perar con 
símbolos, para encontrarnos con los
 que están lejos 
y cerca; para pensar, organizar, plane
ar; para saber 
lo que sentimos y aprender en iguald
ad de 
condiciones durante el resto de la vi
da; para saber 
quiénes somos, quiénes son los otro
s, para inventar 
nuestras historias, para crear y camb
iar el mundo. 
(Reyes en De cero a siempre, 2012, 
p. 24)
Acompañarlos en el proceso de construcción de la lengua escrita requiere pensar en 
diversos recursos que se puedan poner a su disposición y alcance, para enriquecer su 
entorno y experiencias con ambientes que promuevan la lectura y la producción de 
textos, siempre en respuesta a sus ritmos de desarrollo e intereses particulares. Por 
ello, se propone generar espacios que permitan jugar con las palabras: pronunciarlas, 
repetirlas, explorarlas, descomponerlas, cantarlas, rimarlas, garabatearlas y 
reinventarlas desde la manera natural en que las niñas y los niños se apropian de la 
lengua y de todas sus posibilidades de reproducción y creación.
Las expresiones artísticas, el juego, la 
literatura y la exploración del medio, se 
convierten en fuente inagotable para ofrecer 
experiencias en las que las niñas y los niños 
usen y disfruten de múltiples maneras el 
lenguaje, lo vuelvan suyo, lo canten y lo 
tarareen, lo bailen, lo sientan, lo escuchen, 
lo jueguen y lo produzcan a su manera, 
hasta descubrir que hay un código común 
de escritura y de lectura que los conecta 
con otros seres humanos y que amplía sus 
posibilidades para significar el mundo desde 
lugares insospechados.
9
Soy la profesora Marta. Me propongo acercar a las niñas 
y a los niños a la lectura y a la escritura a partir de 
actividades que involucran los juegos de palabras, el 
disfrute de diversos géneros literarios de libros, la 
representación de historias y la exploración de todo 
aquello que hace parte de su vida cotidiana.
Me llamo Salomé. Tengo cinco 
años y estoy aprendiendo 
a escribir mi nombre.
Me llamo Juan. Tengo cuatro años y me 
parece muy divertido leer en compañía 
de mi papá, él hace diferentes voces 
y sonidos al contar las historias.
Me llamo Manchas Ensoñación. Esta es 
una de mis cuatro transformaciones, y 
estaré acompañándolos a descubrir el 
universo literario, sonoro y escrito.
Soy Rafael, el papá de Juan. Me encanta descubrir 
y visitar con mi hijo bibliotecas y espacios 
culturales, nos divertimos y aprendemos mucho.
Los protagonistas de esta cartilla
10
¿Cómo prepararse para explorar, jugar y crear? 
Las niñas y los niños participan, comparten, conviven y se sorprenden con las personas y el 
entorno que los rodea. Por lo tanto, necesitan que los adultos estén dispuestos al encuentro, al 
diálogo abierto, a la escucha atenta y a la observación sensible, que promuevan interacciones 
esenciales con el juego, la exploración, las expresiones artísticas, la literatura, la experimentación 
y la construcción de hipótesis en un ambiente que les permita expresarse con libertad y fortalecer 
vínculos afectivos.
La literatura tiene un papel importante en el desarrollo de las niñas y los niños porque les ofrece 
múltiples oportunidades para comunicarse y expresarse, ampliar su vocabulario, apropiarse del 
lenguaje verbal y de su cultura para conocer e interpretar el mundo. Los encuentros con sus pares, 
los juegos compartidos y el descubrimiento de libros de diversos géneros son una oportunidad 
para reconocerse, descifrarse e identificarse con personajes y experiencias cercanas y lejanas a 
su realidad. De esta forma, el lenguaje permite ponerse en la piel de otros, ejercitar la curiosidad y 
aventurarse por lugares y por tiempos lejanos, que pueden visitarse con la imaginación.
Cada una de las cartillas cuenta con seis ideas inspiradoras que buscan hacer particular lo cotidiano e 
invitan a reinterpretar los espacios habitados por las niñas y los niños. Para acompañarlos y disfrutar 
de las experiencias propuestas, es necesario tener en cuenta los siguiente aspectos: tiempo, cuerpo, 
ambiente y conversación, ya que contribuyen al desarrollo de experiencias que les permiten 
reconocer, comprender y dotar de sentido el mundo.
Apertura para la interacción 
Conversación: la gestualidad y la 
sonoridad de las palabras son muy 
importantes durante la narración, por ello es 
necesario buscar la entonación adecuada y 
que permita disfrutar de la lectura. Además 
se puede acompañar con objetos o 
 imágenes que enriquezcan la narración.
Tiempo: elegir un momento del día en el que 
se compartan lecturas en voz alta con las niñas 
y los niños genera un hábito que establecerá 
un fuerte lazo afectivo entre quien lee y quien 
escucha y se creará una experiencia placentera 
con la lectura a lo largo de la vida.
Ambiente: disponer de un espacio en la 
casa, el aula, el patio o un lugar agradable para 
compartir con las niñas y los niños una narración 
o un juego de tradición oral los motiva a explorar, 
imaginar y crear nuevos universos.
Cuerpo: sentarse cerca, en círculo o en media 
luna facilita la escucha y la participación, garantiza 
la cercanía afectiva y la sensación de compartir 
una historia, permitir e incentivar el contacto 
y el juego con la literatura, la representación y 
la imaginación es fundamental en el proceso 
de aprendizaje de las niñas y los niños. 
1111
Hojas secas 
o verdes
Flores
Ramas
Semillas
Piedras
De la naturaleza De procedencia industrial y reutilizados
Arena o tierra Tubos Botellas
plásticas
Retazos 
de tela
Trozos 
de madera
Mallas Palos 
de paleta
Conos 
de hilo
Cajas 
de cartón
Pigmentos 
naturales
Virutas o 
fibras naturales
Harina
Conchas 
o caracolas
Materiales no estructurados
Un mundo de posibilidades
En el entorno hay diversos materiales para que las niñas y los niños experimenten, creen y 
construyan. No es necesario ir muy lejos, basta con detenerse y mirar alrededor para encontrar 
materiales de diferentes tipos, herramientas y utensilios que puedan usarse como elementos 
catalizadores en las experiencias sensoriales y de reconocimiento del mundo. Estos se pueden 
clasificar de la siguiente manera:
12
Para dibujo y escritura, 
crayolas, tizas, pasteles, 
lápices de colores 
y plumones.
Tijeras, pegamento 
y rollos de cinta.
Pinturas (vinilo, témpera 
y acuarelas)
Masas o plastilinas
Tipos de papel (celofán, 
crepé, iris, pergamino, 
cartones y cartulinas)
Rompecabezas
Fichas para armar
Para pintura (brochas, 
pinceles y rodillos)
Materiales estructurados*
*Materiales con una finalidad concreta. Usualmente 
tienen instrucciones o normas claras para su uso.
Invitemos a las niñas y a los niños a 
experimentar con utensilios cotidianos 
y herramientas que los ayuden a 
transformar y comprender mejor cómo 
funciona su entorno; esto los lleva a 
encontrar mejores respuestas para las 
situaciones cotidianas, trasformar los 
materiales, recrearlos y resignificarlos a 
través de sus propios intereses.
13
Molinillo
Embudos Lupas
Vasijas Linternas
Ollas Esponjas
Espejos Telas o trapos 
reutilizables
Coladores Cordones, 
lanas o pitas
Baldes Cepillos 
de dientes
Mecanismos 
(bisagras, ruedas, piezas)
Mangueras
Herramientas y 
utensilios
Objetos de la 
vidacotidiana
Cucharas y 
cucharones
de madera
Los residuos 
textiles, plásticos, 
madera, piedras, 
ramas y hojas 
deben estar 
completamente 
limpios, 
desinfectados y 
en buen estado.
Las pinturas 
y pegamentos 
utilizados no 
deben ser tóxicos, 
ni corrosivos, 
preferiblemente 
a base de agua.
Los elementos 
fabricados en 
plástico no deben 
ser de PVC (Cloruro 
de Polivinilo) ni 
Poliestireno debido 
a su alta toxicidad.
Deben ser 
resistentes a la 
manipulación para 
evitar que sus 
partes se deterioren 
y sean ingeridas 
o causen daño a las 
niñas y los niños.
Los materiales 
deben permitir 
a las niñas y los 
niños la exploración, 
la manipulación 
y el acercamiento 
sin que se genere 
ningún peligro.
1 2 3 4 5
14
Recomendaciones de seguridad para el uso de materiales
La tradición oral está presente en nuestras vidas desde la gestación y nos convierte en portadores 
de historias, cuentos, nanas, arrullos, relatos, mitos, juegos de palabras, leyendas que que trascienden 
y se vuelven parte de nuestra cultura. Las niñas y los niños exploran el mundo literario en sus 
entornos más cercanos donde se configuran oportunidades para disfrutar, transformar, jugar, 
interpretar y apropiar el lenguaje oral y escrito.
Por ello es importante promover el encuentro de las niñas y los niños con los libros, ubicándolos 
a su alcance en canastas o en estanterías seguras, donde puedan acercarse, explorarlos, elegirlos, 
disfrutarlos y leerlos en compañía de los adultos. 
Profe, en las cajas verdes 
podemos poner los libros 
que hablan de los animales 
y la naturaleza.
¡Muy bien, niños! Los colores 
y las imágenes que utilicemos 
en las cajas nos ayudarán 
a diferenciar las temáticas 
de los libros. 
¡Sí! Y le ponemos un dibujo a las 
cajas donde vamos a guardar los 
libros de cuentos y fábulas para 
encontrarlos más fácil.
¿Qué necesitamos? 
 * Reunir cajas de cartón o de madera, canastas o bolsas ecológicas, telas o lanas de diferentes 
colores y pintura de tonos claros.
 * Buscar un lugar cómodo, iluminado, con buena ventilación, que no tenga humedad o goteras. 
 * Mantener una actitud flexible para cambiar de libros, historias y horarios cuando sea necesario.
151515
Idea inspiradora 1
El universo 
narrativo
1
2
4
5
3
Conversamos con las niñas y los niños sobre cómo nos gustaría adaptar y ambientar el espacio.
Paso a paso para desarrollar la experiencia
Podemos elegir un lugar fijo y pintar* las paredes de color blanco o tonos pastel. También 
se puede organizar un espacio de lectura itinerante.
Creamos separadores para 
organizar los libros, puede ser de 
acuerdo con la temática, por orden 
alfabético, por color o tamaño. 
Organizamos nuestros espacios 
de lectura, ubicamos los 
contenedores en el piso o los 
colgamos alrededor del lugar 
utilizando las lanas o las telas de 
colores y ambientamos a nuestro 
gusto. Es importante que los libros 
queden al alcance de las niñas y los niños.
Pintamos las cajas, las canastas o las bolsas ecológicas donde vamos a guardar los libros. 
¡Estos serán nuestros contenedores! 
*Este paso debe ser realizado por el adulto, involucremos a las niñas y a los niños en la elección del color.
Vivamos la experiencia 
Los espacios y las formas de compartir nuestro universo narrativo son de gran importancia para 
la primera infancia. El adulto debe reconocer los intereses y necesidades de las niñas y los niños, 
crear ambientes de lectura agradables, jugar con los tonos de voz, la musicalidad y la 
gestualidad al leer. La duración de los momentos de lectura varían dependiendo de 
la edad y del interés de los participantes, por ello no se deben imponer tiempos o 
lecturas específicas.
Los invitamos a crear contenedores para poner los libros y disfrutar de experiencias 
narrativas que inviten a explorar y disfrutar de la lectura de forma libre y gratuitas. 
Tengamos en cuenta que la disposición de los materiales y el espacio seleccionado 
serán una fuente de motivación para la exploración de los libros.
16
Idea inspiradora 1
6
7
Acordamos entre todos lo relacionado al uso del espacio y los libros, incluyendo 
mecanismos de circulación y préstamo.
 * Destinamos un cuaderno para llevar el 
registro de los libros que se llevan a casa, 
anotamos la fecha de entrega y de 
devolución, además firmamos como 
compromiso de cuidado y disfrute. 
Asegurémonos de que los libros 
regresen en buen estado.
Es importante propiciar momentos 
del día para compartir historias, 
juegos de tradición oral y 
lecturas en voz alta, esto genera 
un fuerte lazo afectivo entre las 
niñas, los niños y los adultos.
Conoce sobre el patrimonio literario que 
puedes compartir con la primera infancia:
 * Poesía de tradición oral y de autores: nanas, arrullos, rondas, juegos de movimiento, de 
balanceo y de palabras, trabalenguas, adivinanzas, rimas, coplas, disparates, versos 
y poemas.
 * Narrativa oral y escrita: relatos y cuentos de tradición oral, cuentos clásicos o 
contemporáneos.
 * Libros de imágenes: para tocar y manipular al tiempo que se realiza la lectura. Dentro de 
esta categoría se encuentran los libros álbum, los cuales son recursos donde el texto y la 
imagen se complementan, allí ambos elementos son necesarios. Los libros de imágenes 
se convierten en museos abiertos para enriquecer la mirada, la sensibilidad artística y la 
capacidad interpretativa. 
 * Libros informativos: estimulan la curiosidad por el entorno y el deseo de aprender, con 
temas sobre la naturaleza, los territorios geográficos, la historia de la humanidad y de las 
culturas, la cocina, la ecología, la música, el arte, entre otros.
17
Idea inspiradora 1
… usamos otros materiales como figuras, recortes, 
hojas secas, semillas y un letrero de bienvenida 
para motivar a las niñas y a los niños a acceder 
al espacio de lectura?
… agregamos símbolos o identificadores 
a los contenedores?
¿Qué tal si…
… grabamos un cuento utilizando diversas 
tonalidades y musicalidades? La lectura en 
voz alta y los efectos sonoros enriquecerán 
la experiencia literaria. Podemos compartirlo 
con nuestras familias.
… investigamos sobre otros lugares 
de nuestro entorno que ofrezcan 
espacios de lectura?
La Red Nacional de Bibliotecas Públicas de Colombia ofrece 
literatura especializada para las niñas y los niños. Familias, maestras 
y maestros pueden acceder a ellos a través de préstamos domiciliarios 
o visitar la sala de lectura para la primera infancia más cercana. 
Conozcan y disfruten de diversos géneros literarios ingresando a 
bibliotecanacional.gov.co/
18
Idea inspiradora 1
… y entonces el dios 
Sol creó al jaguar 
para que cuidara 
al mundo.
191919
Idea inspiradora 2
En el comienzo de la vida la lectura se conecta con la poesía. Mientras las niñas y los niños van 
reconociendo y apropiándose de las voces de sus seres queridos, su atención se enfoca, más 
que en el significado literal de las palabras, en su música, en sus ritmos y en su poder expresivo 
para arrullarlos, atenderlos o jugar. La tradición oral es la primera fuente de lectura y las voces 
cercanas, los mejores textos para acercarlos a su cultura. 
La tradición oral contiene un repertorio poético que incluye juegos de palabras, de palmas o de 
enumeración, rondas para el patio, retahílas, trabalenguas, cuentos de nunca acabar, adivinanzas, 
coplas, disparates y poemas. Aunque parte de ese repertorio puede encontrarse en los libros, aún 
existen muchas versiones y variaciones en la memoria colectiva. Por ello debe proponerse, suscitar 
e inspirar diálogos entre la oralidad vivida, sentida, jugada y recordada y la poesía escrita en los libros.
¿Qué necesitamos? 
 * Una caja de cartón con tapa, un palo o varilla y dos tapas.
 * Colores, crayolas, marcadores o pintura, hojas de papel y cinta pegante.
 * Escoger versos, adivinanzas o juegos de tradición oral que queramos enseñar 
con las niñas y los niños.
 * Disponer de un espacio en el que podamos compartir y crear nuevashistorias.
La poética 
de la infancia 
1
3
2
4
Dibujamos un rectángulo en la tapa de la caja y lo recortamos*. 
El cartón que nos sobra lo guardamos para utilizarlo luego.
Abrimos un orificio a cada lado de la caja de manera que podamos atravesar 
un palo o varilla y que este se pueda mover de un lado para el otro*. En los 
extremos del palo ponemos tapas para que no se salga de la caja.
Decoramos la caja y la tapa: invitamos a las niñas 
y a los niños a hacer dibujos, formas, siluetas con 
los materiales que tengamos a mano.
En los papeles del mismo tamaño de la ventana que creamos en la 
caja, dibujamos los personajes, los lugares y los objetos que hacen 
parte del poema o adivinanza que previamente escogimos .
Paso a paso para desarrollar la experiencia
Vivamos la experiencia 
A través del lenguaje los objetos se transforman y se convierten en otros, se crea un mundo de 
posibilidades con los juegos de palabras. La literatura, la tradición oral y el juego dramático son 
fundamentales en el desarrollo de las niñas y los niños ya que fomentan la creatividad y fortalecen la 
comunicación y expresión. Vamos a transformar un objeto de la vida cotidiana en un teatro para jugar 
con las imágenes, las adivinanzas, las rimas y los versos de la tradición oral.
*Este paso debe ser realizado por un adulto.
*El palo debe ser más largo que el ancho de la caja.
5 Pegamos al palo el cartón que nos quedó del paso 
1, este será el soporte para poner los dibujos que 
realizamos. Pegamos el dibujo con cinta para poderlo 
cambiar fácilmente. Ahora pongámosle la tapa a la caja.
20
Idea inspiradora 2
Leer en la primera infancia significa tener posibilidades para apropiarse del lenguaje, para explorar y conocer el ambiente que le rodea; para expresar pensamientos y sentimientos; para crear realidades; para construir vínculos afectivos con otros; para divertirse y recrearse; para reconocer imágenes de objetos de la realidad y graficar textos; para acercarse de distintas maneras; para poder expresar su agrado o desagrado, sus sueños o frustraciones, y en general, para potenciar desarrollos. (De cero a siempre, 2012)
… pensamos en otras maneras de crear nuestro 
teatro? Podemos hacerlo con títeres o con varios 
dibujos pegados en palitos.
… invitamos a las niñas y a los niños a inventar 
historias para narrarlas a través de la lectura 
de de imágenes?
¿Qué tal si…
… buscamos poemas o versos de la 
tradición oral como Arepitas; Caballitos; 
Aserrín, aserrán; Tope, tope tun; Tin marín; 
Este compró un huevito...? 
6
7
¡Vamos a jugar! Les mostramos la imagen de la caja a las niñas 
y a los niños y les hacemos preguntas sobre lo que ven ¿qué está 
haciendo el personaje?, ¿en dónde se encuentra?, ¿quién es su familia?, 
¿qué come?, ¿quiénes son sus amigos? Estas preguntas se convierten 
en un pretexto para inventar o recordar adivinanzas o rimas.
Luego les leemos o recitamos los poemas o las adivinanzas que 
escogimos mientras hacemos aparecer las imágenes en la caja.
21
Idea inspiradora 2
222222
 Idea inspiradora 3
La escucha atenta potencia el desarrollo de las niñas y los niños, favorece el ritmo, el trabajo en 
equipo, la socialización; activa el sistema sensorial, la comunicación, la expresión verbal y no verbal; 
promueve la atención, la concentración y conecta las emociones con la memoria auditiva. Por lo 
tanto, es importante ofrecer ambientes dispuestos, enriquecidos y diversos que propicien otras 
formas de encuentro con los objetos, la sonoridad y el espacio. 
Jugar con los sonidos, oír, escuchar, ensayar, imitar con la voz y con el cuerpo, favorece el desarrollo 
de la capacidad auditiva de las niñas y los niños. Al describir los sonidos ellos se apropian de las 
palabras y de su significado como parte del proceso de construir el lenguaje oral. La vida de los 
seres humanos está acompañada de la sonoridad, de las palabras y de sus significados culturales.
¿Qué necesitamos? 
 * Lugares para realizar una exploración sonora, puede ser la casa, el aula, el potrero, 
el parque.
 * Objetos o elementos de la cotidianidad que produzcan diferentes sonidos, por ejemplo: 
bolsas y botellas plásticas, cucharas, papel periódico, llaves de puertas, tapas, semillas, hojas 
secas, piedras, tarros metálicos.
 * Papel, crayolas, lápices, colores, pintura.
Los objetos hablan 
con sonidos 
Profe, mi papá dice que él disfruta 
el silencio. A mí, en cambio, me 
encanta salir al parque a escuchar 
todos los sonidos de la naturaleza.
A mí también me gusta escuchar 
a los pajaritos. Porque el ruido
 de los carros no me gusta.
Es normal que nos gusten 
sonidos que a otros les 
molestan. También está bien 
preferir el silencio.
1
2
3
Exploramos el espacio cotidiano seleccionado y 
escuchamos atentamente para iniciar la búsqueda de 
sonidos conocidos y desconocidos. Pueden acompañar la 
exploración con preguntas: ¿qué objetos escuchan?, ¿cómo 
suenan?, ¿hay alguno interesante?, ¿qué puede estar diciendo 
ese objeto?, ¿cómo se puede dibujar ese sonido?, ¿es agradable 
o desagradable?, ¿es corto o largo?
Ahora les pedimos a las niñas y a los niños que 
cierren los ojos para escuchar los sonidos que 
producen los objetos cotidianos, por ejemplo el 
ruido de varias llaves de puertas. Los invitamos a 
imitar con la voz lo que escuchan, a representarlos 
con los movimientos del cuerpo y a graficarlos. 
Pueden imaginar ¿qué están diciendo esos objetos?
Les preguntamos sobre lo que 
escribieron y lo socializamos, por 
ejemplo, Juan de 3 años dibujó el sonido 
de las llaves y lo que ellas dicen es: “Hola, 
somos muchas llaves. Tilin, tilin, tilin, tilin.”
Paso a paso para desarrollar la experiencia
Vivamos la experiencia 
Esta experiencia es una invitación a escuchar los sonidos que hacen los objetos para imitarlos con la 
voz, con los movimientos del cuerpo y graficarlos con las diversas maneras de escribir que tienen las 
niñas y los niños. Es importante tener en cuenta la variedad de grafías y expresiones que sirven para 
simbolizar antes de llegar a las letras: garabatos, dibujos y pseudoletras.
Gracias al acompañamiento de los adultos, las niñas y los niños descubren la correspondencia entre 
sonidos y letras, saben que las palabras no se escriben al azar y desarrollan conciencia fonológica de 
los sonidos en las que está compuesta las palabras y las letras que quieren utilizar para comunicar 
sus ideas, emociones, saberes, deseos, necesidades, etc.
Tilin, tilin, tilin.
Tilin, tilin, tilin.
Tilin, tilin, tilin.
23
Idea inspiradora 3
… imaginamos historias o pequeños relatos con 
objetos de nuestro entorno? ¿Qué pasa si la 
licuadora se encuentra con el reloj?, ¿qué le podría 
decir?, ¿qué estaban haciendo antes de 
encontrarse?, ¿en dónde se encontraron?
¿Qué tal si…
… exploramos el silencio?, ¿qué significa el 
silencio para las niñas y los niños?, ¿qué sienten 
cuando se enfrentan a él?, ¿les da tranquilidad 
o angustia?, ¿cómo se dibuja el silencio? 
… exploramos los ruidos desde experiencias 
respetuosas? Escuchemos distintos ruidos 
existentes en el ambiente e identifiquemos 
aquellos que nos parecen molestos y los 
que son interesantes y hasta divertidos.
4 Jugamos con estos sonidos varias veces, exploramos las onomatopeyas 
con la voz, pronunciándolas lento o 
rápido, con voces graves o agudas, 
suave o fuerte y todas las posibilidades 
que se les ocurran. También pueden 
jugar a describir los sonidos: es un 
sonido suave, constante, que 
nos indica que el tiempo 
está pasando, o sea, 
el sonido de las 
manecillas del reloj.
Los sonidos forman parte de nuestro mundo, nos acompañan desde antes de nacer y siguen con nosotros durante cada minuto de nuestras vidas. Estamos rodeados de sonidos, algunos apacibles y otros que nos causan malestar. El sonido es risa, grito y llanto, asombro, exclamación, miedo. (Ministerio de Cultura de Colombia, 2014, p. 35)
24
Idea inspiradora 3
“Si la col tuviera cara como cara el caracol.
Fuera col o fuera cara, como el caracol concara.”
¿Qué necesitamos? 
 * Materiales de la cotidianidad con diferentes texturas, olores y colores: arena, tierra, café (puede 
ser el que está usado y que queda después de filtrar).
 * Recipientes planos para depositar estos materiales (tipo bandeja*) también se puede realizar 
sobre una mesa limpia.
252525
Idea inspiradora 4
En la primera infancia escribir es expresar por medio de garabatos, pseudoletras, dibujos o letras 
las ideas, sentimientos, opiniones, gustos e intereses; es representar simbólicamente a las personas, 
objetos o acontecimientos reales e imaginarios; es participar y dejar huella como protagonistas de 
su proceso de desarrollo y aprendizaje. Las niñas y los niños en su interacción e interpretación del 
mundo descubren que los adultos utilizan grafías para comunicarse y empiezan a indagar sobre 
los textos y su función, preguntas como ¿qué dice ahí?, ¿cómo se escribe mi nombre?, ¿qué letra es esa?, 
demuestran su interés por descifrar el lenguaje escrito. La interacción con la literatura, la cultura y la 
mediación adulta facilita el acercamiento al código alfabético. 
Escribir a través de garabatos es inventar un código propio, las niñas y los niños empiezan a diferenciar 
el dibujo de la escritura, pues si bien los dos son formas de representación gráfica, cada una plantea una 
manera diferente de hacerlo. Al nombrar lo que están escribiendo y garabateando exponen su intención 
comunicativa. En muchas ocasiones el mismo trazo o signo puede representar distintas cosas. 
Dibujo y escritura 
sensorial 
*El trabalenguas hace parte de la tradición oral.
*Si la bandeja es pequeña no debe compartirse para permitir el movimiento libre. Lo ideal es que cada niña y niño 
tenga su propio recipiente.
1
2
3
Preparamos la bandeja o la mesa y ponemos uno de 
los materiales, por ejemplo la tierra. Disponemos 
un solo material en la superficie para disfrutar de su 
textura, color y olor. Invitamos a las niñas y a los niños a 
explorar libremente y acompañamos la experiencia con 
preguntas como ¿te gusta ese olor?, ¿cómo es esta textura? 
Hagamos comparaciones como suave, áspero; frío, 
tibio; agradable, desagradable.
Para la exploración gráfica ponemos música de fondo. Diferentes melodías y variados 
ritmos musicales, como por ejemplo música instrumental sin letra o sonidos de la 
naturaleza, que se pueden escuchar de la radio, de Internet o de un CD. También 
podemos entonar o tararear canciones de nuestra tradición oral.
 * Mientras escuchamos las melodías o cantamos, invitamos a las niñas y a los niños 
a usar la bandeja y expresar por medio de sus grafías la interpretación que realizan 
del sonido, a hacer diferentes trazos al ritmo de lo que escuchan. 
 * Pueden dibujar con los dedos y borrar con las palmas de las manos.
Después los invitamos a imitar con el cuerpo las formas que hicieron en el recipiente o en 
la mesa. Siguiendo la música o los cantos de fondo, pueden hacer movimientos circulares 
con la cabeza, los hombros, el pecho, la cintura, la cadera, las rodillas y los pies.
Paso a paso para desarrollar la experiencia
Vivamos la experiencia 
Establecer puentes que relacionen el dibujo y la escritura permite a las niñas y a los niños explorar 
las formas y los movimientos de sus grafías, y descubrir maneras de escribir, desde la corporalidad, 
los gestos y el dibujo. Explorar diferentes materiales sensoriales que puedan manipular y disfrutar 
tiene la intención de potenciar la expresión por medio del dibujo y la escritura, y desarrollar la 
motricidad gráfica: habilidad manual que implica movilidad, destreza y fuerza en la mano, dedos y 
muñeca, coordinación entre el ojo y la mano, aspectos necesarios para poder emprender el proceso 
de escritura. 
4 Continuamos la exploración, si tenemos diferentes recipientes y materiales cambiamos 
la posición de las niñas y los niños para que los conozcan. Si tenemos una sola superficie 
reemplazamos el material. Podemos repetirlo con cada uno.
26
Idea inspiradora 4
… la maestra o el maestro dibuja una forma en el 
tablero y las niñas y los niños la imitan en su bandeja?
… utilizamos herramientas como ramas, palos de 
paleta, cepillos de dientes que ya no se usen, cucharas 
de palo o metálicas, semillas, piedras, coladores, 
embudos o rodillos?
¿Qué tal si…
… agregamos agua para darle otra textura a la 
masa u hojas secas de eucalipto o colorantes 
naturales para darle diferentes colores? 
… preparamos una superficie más amplia en 
la que podamos explorar con nuestros pies?
5 Hacemos uso de nuestra creatividad 
y les proponemos diferentes actividades:
 * Utilizar otras formas: líneas rectas, 
triangulares, espiraladas, serpenteantes, 
cuadradas, y motivarlos a crear movimientos 
que también puedan realizar con su cuerpo.
 * Jugar a hacer cartas, a escribir el nombre, 
su color o comida favorita, a hacer letras, a 
inventarlas, a imitarlas, a descomponerlas. 
Las niñas y los niños empiezan a desarrollar 
la conciencia fonológica cuando reconocen, 
por ejemplo, el sonido con el que empiezan o 
terminan las palabras.
Escribir, en la educación inicial, se entiende en el sentido amplio de desciframiento vital, de posibilidades interpretativas y de exploración de mundos simbólicos, lo cual no implica enseñar letras descontextualizadas, hacer planas o alfabetizar prematuramente. (MEN, 2014, p. 24)
27
Idea inspiradora 4
¡Juan, mira! Mi abuelo me regaló 
este libro y cuenta la historia de 
todos los animales de la selva.
¡Wow! Yo también quiero uno, 
me gustan los leones, saber 
que comen y dónde viven.
282828
Idea inspiradora 5
Fortalecer la relación de las niñas y los niños con los libros permite animarlos en su curiosidad 
y ayudarles a que encuentren respuestas y viajen a mundos posibles. Que tengan acceso a la 
información que está en los libros y que sepan usarla para construir su propio conocimiento. 
Familias, maestras y maestros debemos acompañarlos y motivarlos a que disfruten la lectura, al 
tiempo que potencien su capacidad de analizar y argumentar sus puntos de vista.
Las niñas y los niños son curiosos por naturaleza, exploran, observan, construyen hipótesis e 
interpretaciones sobre el mundo. Por ello los libros informativos pueden dar respuesta a sus 
preguntas, a la vez son fantásticos para generarles nuevos cuestionamientos y así alimentar su 
curiosidad y sus ganas de aprender y conocer. 
¿Qué necesitamos? 
 * Hojas de colores o blancas, papel periódico o cartulina, marcadores, colores, crayolas, pinturas, 
cinta, pegamento o cosedora.
 * Imágenes, fotografías, gráficos, mapas, dibujos e ilustraciones sobre temas de interés.
 * Disponer de medios de investigación impresos y digitales, como revistas, libros, periódicos, 
Internet, entre otros.
Leer, conocer 
e informarnos 
1
2
3
4
5
Elegimos un tema de interés, tengamos 
presente que cualquier contenido puede 
ser asombroso y despertar nuestra 
curiosidad si es tratado de forma 
interesante. Preguntamos a las niñas y 
los niños, ¿qué tema les gusta?, 
¿qué animales les llaman la 
atención?, ¿qué preguntas 
tienen sobre el funcionamiento 
de los objetos cotidianos?, ¿qué 
lugares les gustaría conocer? 
Socializamos los 
conocimientos que 
tienen las niñas 
y los niños sobre el 
tema seleccionado y registramos 
sus deas, hipótesis e imaginarios. 
Investigamos sobre el tema. Podemos 
buscar información en libros, 
periódicos, revistas, 
noticieros e Internet, los 
contenidos deben ser 
concretos, con lenguaje 
cercano y sencillo.
Buscamos y 
seleccionamos 
imágenes, dibujos, 
recortes, mapas, 
gráficos y fotografías 
relacionados con el tema.
Llegó el momento de hacer nuestro 
propio libro* informativo basándonos 
en la investigación realizada. Podemos 
hacerlo en grupo o de forma individual.
 * Doblamos la cartulina a la mitad, 
para que sea la cubierta. 
 * Recortamos alrededor de cuatro 
o cinco hojas de papel, del mismo 
tamaño de la portada, van a ser 
las páginas internas.
 * Pegamos las hojas sueltas dentrode la cartulina, con 
pegamento, cinta o 
cosedora, siempre 
con ayuda de 
un adulto.
Paso a paso para desarrollar la experiencia
Vivamos la experiencia 
Animar a las niñas y a los niños en su curiosidad y ayudarles a que encuentren respuestas por sí 
mismos, entonces los libros les abrirán nuevos horizontes. Que sepan usar la información, que 
tengan acceso a ella, que elaboren su propio conocimiento. Todo esto les liberará de los prejuicios 
y las etiquetas. Familias, maestras y maestros debemos acompañarlos y motivarlos a que sean 
lectores activos, capaces de enfrentarse a un texto, de buscar y encontrar lo que necesitan, 
avivar su curiosidad y capacidad para relacionar ideas, argumentar sus puntos de vista y escuchar 
opiniones diferentes. 
Realicemos una selección de libros informativos, podemos acceder a ellos a través de la biblioteca o la 
sala de lectura más cercana, estos nos servirán de inspiración para construir nuestros propios libros.
29
Idea inspiradora 5
… combinamos la lectura informativa con la 
experimentación? Podemos indagar sobre algún 
invento sencillo y luego elaborarlo con las 
niñas y los niños.
… recolectamos noticias sobre un tema de 
interés y a partir de esos contenidos hacemos 
nuestro propio libro informativo?
¿Qué tal si…
… organizamos un libro en formato grande 
(medio pliego de cartulina) entre todos y 
todas como una construcción colectiva, o 
proponemos formatos medianos del tamaño 
de una hoja carta para el trabajo individual?
… complementamos la lectura 
informativa con un video documental 
sobre el tema que elegimos? 
 * Pedimos a las niñas y a los niños que en 
cada una de las páginas hagan sus trazos, 
garabatos y dibujos sobre el tema .
 * Construimos la portada y le ponemos 
un título llamativo a nuestro libro.
Los textos informativos crean una 
ventana de conocimiento sobre el 
mundo, a través de su lectura las niñas y 
los niños se introducen en un viaje hacia 
países, culturas y temas desconocidos 
para ellos, que aportan a la adquisición 
de nueva información y vocabulario a la 
vez que fomentan la formulación de 
hipótesis, preguntas e interpretaciones 
que favorecen desarrollo y aprendizaje. 
30
Idea inspiradora 5
*Puedes realizar un minilibro informativo 
siguiendo los pasos que se exponen en la 
Idea inspiradora 6 de la cartilla Ideas para 
narrar y crear historias.
Salomé y Juan, ¿qué palabras 
encontraron que comiencen 
por la letra ele?
Libro, león, luna, laguna.
Leche, lámpara, lemur, 
lápiz, lluvia, lechuga.
Las palabras componen la literatura, son cantadas y contadas, son sonidos e imágenes que 
abrazan, consuelan, dan cariño, arrullo, compañía y seguridad, permiten ampliar y enriquecer 
el vocabulario de las niñas y los niños. A través del lenguaje la imaginación y la creatividad 
brindan la oportunidad de encontrar otros mundos posibles.
En la primera infancia la lectura debe entenderse más allá del proceso de decodificar o interpretar 
palabras, como tradicionalmente se ha concebido, sino como la posibilidad de enriquecer el mundo 
de las niñas y los niños para que configuren representaciones de este, de llenar los espacios donde 
transcurre su vida con relatos, poesías, cantos, historias de las familias y de las maestras y los 
maestros, para que se apropien del lenguaje.
313131
Idea inspiradora 6
Caza palabras
¿Qué necesitamos? 
 * Cartulina, hojas o papel periódico, lápices, crayolas, marcadores o pintura.
 * Lanas de colores, cajas de diferentes tamaños.
 * Muchos recortes de revistas, fotografías o dibujos de diferentes objetos, personas y lugares. 
 * Adecuar un espacio amplio en el que podamos jugar.
1
4
3
2
En una de las caras de la caja recortamos un círculo o 
un cuadrado. Haremos una caja por cada niña y cada 
niño que participe.
Cuando el caza palabras de cada niña y de cada niño esté listo, ¡empezamos el juego!
 * Lanzamos al aire las imágenes y las niñas y los niños atraparán con su caza palabras 
tantas como puedan.
 * Nos reunimos y vemos cuántas palabras cazaron.
En rectángulos de cartulinas pegamos las 
imágenes y al lado escribimos las palabras 
que nombran la persona, objeto o lugar 
que se ve en cada imagen; permitimos que 
las niñas y los niños escriban a su manera y 
en la parte de abajo escribimos de manera 
convencional lo que ellos han escrito.
Invitamos a las niñas y a los niños a que decoren su caja 
caza palabras como prefieran.
Paso a paso para desarrollar la experiencia
Vivamos la experiencia 
Con esta idea inspiradora se pretende, invitar a las niñas y los niños a explorar, clasificar, conocer 
e interpretar las palabras a través de imágenes, asociando algunas letras con sonidos, objetos, 
sensaciones, nombres y lugares.
Paz, pez, tren. 
León, melón, 
limón.
Miel, uva, 
abrazo.
Paz, pez, tren. 
León, melón, 
limón.
Miel, uva, 
abrazo.
32
Idea inspiradora 6
*Este paso debe ser realizado por un adulto.
… hablamos de las palabras que nos gustan o 
nos parecen curiosas y buscamos su significado?
… unimos dos palabras e inventamos un nuevo 
significado? Podemos hacerlo con cualquier 
palabra, un librohormiga puede ser un libro
muy pequeño o con pocas hojas. 
… invitamos a las niñas y a los niños a 
pensar en imágenes que les recuerden 
canciones y a contarnos por qué?
¿Qué tal si…
5
 * Ahora vamos a clasificar las palabras. Podemos 
inventar categorías, por ejemplo: palabras felices 
como mamá, casa; palabras que terminan con el 
mismo sonido como león, melón, limón; palabras 
cortas como pan, pez, tren; palabras dulces como 
miel, uva, abrazo.
Los niños son grandes lectores y relectores, 
expertos en el arte de construir 
significados propios y recrearlos. Así es 
como comprenden el mundo y aprenden 
a vivir en él y con él: significando y 
recreando. (Panche et al., 2017, p. 7)
Paz, pez, tren. 
León, melón, 
limón.
Miel, uva, 
abrazo.
Ya que las hemos clasificado, invitamos a las niñas y a 
los niños a crear historias con las palabras que cazaron.
33
Idea inspiradora 6
Ya dispones de las herramientas necesarias para crear tus propias experiencias y generar ambientes 
que potencien el desarrollo y aprendizaje de las niñas y los niños. Recuerda siempre:
Lo que hemos aprendido hasta el momento 
¡Es hora de continuar este recorrido! 
Las experiencias y conocimientos de las niñas y los niños se amplía cuando los invitamos a explorar y 
aprender a través de las expresiones artísticas, del juego, de la literatura y de la exploración del medio. 
Acercarlos a los libros, a la lectura y la escritura desde la primera infancia les brinda distintas posibilidades 
que les permiten el encuentro con la oralidad y las distintas formas de interpretar desde diversos 
lenguajes y a movilizar sus preguntas para complejizar sus aprendizajes. 
Los primeros libros que todo ser humano comienza a leer son los diferentes tonos de la voz y los 
movimientos del rostro. Estos dos elementos están presentes en los momentos de lectura compartida 
con los niños y las niñas, ellos utilizan, de una manera silenciosa e invisible, la musicalidad de la voz y los 
gestos del lector para construir sus propios significados.
Cada idea inspiradora avivó tu curiosidad por explorar, por ello, ahora es tu turno, piensa en los 
espacios, materiales y actividades que se te ocurren para compartir historias escritas o de la tradición 
oral y convertirlas en una invitación para leer y escribir.
6
¿Cómo podrías promover espacios de lectura que además de 
incentivar el gusto por leer inviten a la creación e interpretación 
de lo oral a través de la grafía y la expresión gráfica?
E
st
a 
ex
peri
encia continúa…
34
Una oportunidad para continuar
Referencias bibliográficas
Referencias
De cero a siempre. (2012). Encuentro internacional de formación de lectores en la primera 
infancia. http://www.deceroasiempre.gov.co/Prensa/2011/Documents/Memorias-
encuentro-formacion-lectores-primera-infancia.pdf
Ministerio de Cultura de Colombia. (2014). Música, poesía y lenguajesaudiovisuales: reflexiones 
de una política. http://maguared.gov.co/wp-content/uploads/2016/07/musica_poesia_
audiovisual.pdf
Ministerio de Educación Nacional. (2017). Bases curriculares para la educación inicial y preescolar. 
https://www.mineducacion.gov.co/1759/articles-341880_recurso_1.pdf
Ministerio de Educación Nacional. (2014). Serie de orientaciones pedagógicas para la educación 
inicial en el marco de la atención integral. (Doc. 23). http://www.deceroasiempre.gov.co/
Prensa/CDocumentacionDocs/Documento-N23-literatura-educacion-inicial.pdf
Panche, L., Leal Quevedo, F., Chapela, L., Bautista Cote, M., Martínez, C. y Carrasco-Altamira-
no, A. (2017). Bebés lectores ¿Cómo leen los que aún no leen? Centro Regional para el Fo-
mento del Libro en América Latina y el Caribe, Cerlalc. http://cerlalc.org/wp-content/
uploads/2017/12/Publicaciones_Cerlalc_OPI_Dosier_Bebes_lectores_151217.pdf
[Si la col tuviera cara como cara el caracol. Fuera col o fuera cara, como el caracol con cara]. (s.f.). 
https://www.frases1.es/trabalenguas.html
Bibliografía
Bonnafé, M. (2008). Leer, eso es bueno para los bebés. Océano travesía.
Ministerio de Cultura de Colombia. (2014). Lenguajes y ambientes de lectura. https://maguared.
gov.co/wp-content/uploads/2016/07/lenguajes_ambientes_lectura.pdf
Ministerio de la Educación de Brasil. (2016). Bebês como leitores e autores.
Reyes, Y. (2007). La casa imaginaria. Lectura y literatura en la primera infancia. Norma.
Reyes, Y. (2016). La poética de la infancia. Luna Libros.
35
CREACIONES
Identidades - Exploraciones
Colección de ideas para 
cuidar, acompañar y 
potenciar el desarrol lo 
en la pr imera infancia
Ideas para poner el cuerpo 
y la imaginación en acción
CREACIONES
Identidades - Exploraciones
Colección de ideas para cuidar, 
acompañar y potenciar el desarrol lo 
en la pr imera infancia
Ideas para jugar 
con las palabras y los sonidos