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Resumen )P�HIWEVVSPPS� MRJERXMP�GSQTVIRHI� PE�EHUYMWMGMzR�KVEHYEP�HI�LE- FMPMHEHIW�IR�PEW�jVIEW�WIRWSVMSQSXSVE��PIRKYENI�]�WSGMEP��HIWHI� IP� REGMQMIRXS� LEWXE� PSW� ��� EySW�� qWXEW� WSR�QIHMEHEW� TSV� PE� QEHYVEGMzR�HI�IWXVYGXYVEW�HIP�WMWXIQE�RIVZMSWS�UYI�TIVQMXIR� EP�RMyS�VIPEGMSREVWI�GSR�WY�IRXSVRS��0S�ERXIVMSV�WI�PPIZE�E�GEFS� HI� QERIVE� I½GE^� GYERHS� I\MWXI� YR� zTXMQS� TVSGIWEQMIRXS� WIRWSVMSQSXSV�� IR�HSRHI�IP� WMWXIQE�RIVZMSWS� GIRXVEP� SVKERM^E� I�MRXIVTVIXE�PE�MRJSVQEGMzR�HIP�I\XIVMSV�E�XVEZqW�HI�PSW�WIRXMHSW�� ]�TSWXIVMSVQIRXI�INIGYXEV�YRE�VIWTYIWXE�EHIGYEHE��)R�IWXE�Pu- RIE��PE�IWXMQYPEGMzR�HIP�WMWXIQE�ZIWXMFYPEV�JEZSVIGI�EP�jVIE�HI� HIWEVVSPPS�QSXVM^��WMR�IQFEVKS��XEQFMqR�WI�LE�GSQTVSFEHS�UYI�� E�TEVXMV�HI�IWXS��WI�FIRI½GMER�PEW�SXVEW�jVIEW�E�XVEZqW�HI�PEW�HSW� JYRGMSRIW�FjWMGEW�ZIWXMFYPEVIW��IUYMPMFVMS�]�SVMIRXEGMzR�IWTEGMEP �� PS�UYI�PI�TSWMFMPMXE�EP�RMyS�ETVIRHIV��VIKYPEV�]�EHETXEV�IP�QSZM- QMIRXS�� EP� XVERWJSVQEV� PE� MRJSVQEGMzR� WIRWSVMEP� IR� VIWTYIWXEW� TSWXYVEPIW�UYI�TVSQYIZIR�IP�GSQMIR^S�HI�PE�ZIVXMGEPM^EGMzR�HIP� INI�E\MEP�LEWXE�GSRWSPMHEV�PE�FMTIHIWXEGMzR��IW�HIGMV��TIVQMXIR�EP� RMyS�GYQTPMV�KVEHYEPQIRXI�WYW�RIGIWMHEHIW�HI�MRXIVEGXYEV�GSR� IP�QIHMS�E�XVEZqW�HIP�QSZMQMIRXS�IR�FYWGE�HI�RYIZSW�ETVIR- HM^ENIW�UYI�GSRPPIZER�E�YR�HIWEVVSPPS�zTXMQS�TEVE�WY�MRHITIR- HIRGME��)WXI�EVXuGYPS�XYZS�GSQS�SFNIXMZS��E�XVEZqW�HI�PE�VIZMWMzR� FMFPMSKVj½GE��IRJEXM^EV�PE�MQTSVXERGME�HI�PE�IWXMQYPEGMzR�HIP�WMW- XIQE�ZIWXMFYPEV�TEVE�PE�VIKYPEGMzR�HIP�QSZMQMIRXS��JEZSVIGMIRHS� IP�HIWEVVSPPS�MRJERXMP�IR�WYW�HMJIVIRXIW�jVIEW��LUXMÉDICA AÑO 14, NÚMERO 40, ENERO-ABRIL 2019 PP 41-51. Carla Solís-Gutiérrez *, Sandra Mariana Chávez Monjarás **, Víctor Manuel López Morales ***, Cristina Carrillo-Prado ****, Jorge Alberto García-Martínez ***** 3DODEUDV�FODYH��HVWLPXODFLyQ�YHVWLEXODU��GHVDUUROOR�LQIDQWLO�� desempeño psicomotor. * Estudiante de Licenciatura en Fisioterapia, Facultad de Enfermería. Universidad Autónoma de Querétaro. ** Licenciada en Fisioterapia. Maestría en Competencias Educativas. Facultad de Enfermería. Universidad Autónoma de Querétaro. *** Médico Especialista en Pediatría. Maestría en Psicopedagogía. Facultad de Enfermería. Universidad Autónoma de Querétaro. **** Lic. en Psicología. Técnico Superior Universitario en Terapia Física. Maestría en Gestión Directiva en Sistemas de Salud. Escuela Nacional de Estu- dios Superiores Unidad León. ***** Licenciado en Fisioterapia. Especialista en Salud Pública. Unidad de Investigación en Pediatría. Facultad de Enfermería. Universidad Autónoma de Querétaro. Fecha de recibido: 4 de septiembre 2018 Fecha de aceptación: 12 de noviembre 2018 Correspondencia: Jorge Alberto García Martínez. Universidad Autónoma de Querétaro. Cerro de las Campanas sin número. Colonia Las Campanas. Código postal 76010. Querétaro, Querétaro. México.Correo electrónico: jorgea.gmfisio@gmail.com Teléfono: 00-52 (427)1482818 %FWXVEGX� 'LMPH�HIZIPSTQIRX� MRGPYHIW� XLI�KVEHYEP�EGUYMWMXMSR�SJ� WOMPPW� MR� XLI�WIRWSVMQSXSV�� PERKYEKI�ERH�WSGMEP�EVIEW�� JVSQ�FMVXL� XS���� ]IEVW�� XLIWI�EVI�QIHMEXIH�F]� XLI�QEXYVEXMSR�SJ� WXVYGXYVIW� SJ� XLI� RIVZSYW� W]WXIQ� XLEX� EPPS[� XLI� GLMPHVIR� XS� VIPEXI� XS� XLIMV� IRZMVSRQIRX��8LI�EFSZI�MW�GEVVMIH�SYX�IJ½GMIRXP]�[LIR�XLIVI�MW� STXMQEP�WIRWSVMQSXSV�TVSGIWWMRK��[LIVI�XLI�GIRXVEP�RIVZSYW�W]W- XIQ�SVKERM^IW�ERH�MRXIVTVIXW�XLI�MRJSVQEXMSR�JVSQ�XLI�SYXWMHI� XLVSYKL� XLI�WIRWIW��ERH� XLIR�I\IGYXI�ER�EHIUYEXI� VIWTSRWI�� 8LYW�� XLI�WXMQYPEXMSR�SJ� XLI�ZIWXMFYPEV�W]WXIQ�JEZSVW� XLI�EVIE� SJ�QSXSV�HIZIPSTQIRX�� LS[IZIV�� MX� LEW�EPWS�FIIR�TVSZIR� XLEX� JVSQ�XLMW�XLI�SXLIV�EVIEW�EVI�FIRI½XIH�XLVSYKL�XLI�X[S�FEWMG� ZIWXMFYPEV�JYRGXMSRW��FEPERGI�ERH�WTEXMEP�SVMIRXEXMSR ��XLMW�EPPS[W� XLI�GLMPH�XS�PIEVR��VIKYPEXI�ERH�EHETX�XLI�QSZIQIRX��XVERWJSV- QMRK�WIRWSV]�MRJSVQEXMSR�MRXS�TSWXYVEP�VIWTSRWIW�XLEX�TVSQSXI� XLI�FIKMRRMRK�SJ�ZIVXMGEPM^EXMSR�SJ�XLI�E\MEP�E\MW�XS�GSRWSPMHEXI� WXERHMRK��XLIVIJSVI��EPPS[MRK�XLI�GLMPHVIR�XS�KVEHYEPP]�QIIX�XLIMV� RIIHW�XS�MRXIVEGX�[MXL�XLI�IRZMVSRQIRX�XLVSYKL�XLI�QSZIQIRX� MR�WIEVGL�SJ�RI[�PIEVRMRKW�XLEX�PIEH�XS�ER�STXMQEP�HIZIPSTQIRX� SJ� XLIMV� MRHITIRHIRGI��8LI� SFNIGXMZI� SJ� XLMW� EVXMGPI�� XLVSYKL� E� PMXIVEXYVI�VIZMI[��MW�XS�IQTLEWM^I�XLI�MQTSVXERGI�SJ�XLI�WXMQY- PEXMSR�SJ�XLI�ZIWXMFYPEV�W]WXIQ�JSV�XLI�VIKYPEXMSR�SJ�QSZIQIRX�� favoring child development in its different areas. LUXMÉDICA AÑO 14, NÚMERO 40, ENERO-ABRIL 2019 PP 41-51. Keywords: vestibular stimulation, child development, SV\FKRPRWRU�SHUIRUPDQFH 41 Estimulación vestibular en el desarrollo infantil Número cuarenta, enero-abril 2019 Número cuarenta, enero-abril 201942 Carla Solís-Gutiérrez et alEstimulación vestibular en el desarrollo infantil Introducción La intervención neurológica en la etapa pediátrica se basa en con- ceptos y trabajos destinados al desarrollo neuropsicológico que IXQGDPHQWD�ODV�EDVHV�GHO�GHVDUUROOR�\�QHXURSODVWLFLGDG��SDUD�HOOR�� es importante, describir la relación de éstos con el sistema vesti- bular. Según los periodos propuestos por Juan Delval sobre sobre los avances que se han hecho para estudiar a los niños y su desarrollo, desde la Primera Guerra Mundial hasta los años cincuenta es el pe- riodo cuando se inician los trabajos teóricos más importantes de la SVLFRORJtD�GHO�GHVDUUROOR��(QWUH�ORV�DXWRUHV�GH�HVWD�HWDSD�GHVWDFDQ� 3LDJHW��9LJRWVN\�\�:DOORQ�1 3LDJHW�SURSRQH�OD�WHRUtD�GHO�GHVDUUROOR�FRJQLWLYR�HQ�OD�FXDO�GHV- cribe que, de manera general, en respuesta a una necesidad, inte- rés o pregunta, el niño busca en su entorno elementos para crear conocimientos nuevos, construyendo una representación de la rea- lidad y actuando con base en ella. En base a estos estipula 4 etapas JUDGXDOHV� SRU� ODV� TXH� WUDQVFXUUH� HO� QLxR� \� HQ� pVWDV� KDFH� pQIDVLV� sobre el desarrollo interno de las estructuras de la inteligencia.1,2 $�GLIHUHQFLD�GH�3LDJHW�TXH�FRQVLGHUD�HO�PHGLR�VRFLDO�FRPR�DOJR� HVWDEOH��9LJRWVN\�KDFH�pQIDVLV�HQ� ORV�PHFDQLVPRV�H[WHUQRV��(VWD- blece la importancia de la cooperación y del intercambio social en el desarrollo del niño y los considera indisolubles. Introduce el con- FHSWR� GH� ´=RQD� GH� GHVDUUROOR� SRWHQFLDO� R� SUy[LPRµ�� \� OD� GHÀQH� como el nivel al que puede elevarse un individuo con ayuda de adultos o compañeros más capaces.1�3RU�VX�SDUWH��:DOORQ��FRLQFLGH� FRQ�OD�LGHD�GH�TXH�HO�QLxR�HV�XQ�VHU�VRFLDO��\�DGHPiV�GH�ORV�IDFWRUHV� VRFLDOHV�� WDPELpQ�FRQVLGHUD� ORV�ÀVLROyJLFRV��ELROyJLFRV�\�HO�PRYL- PLHQWR�FRPR�GHWHUPLQDQWHV�SDUD�HO�GHVDUUROOR�GHO�QLxR��GHÀQLHQGR� el movimiento como la única expresión y primer instrumento de lo SVtTXLFR�3 Ajuriaguerra, neuropsiquiatra y psicoanalista español, continuó LPSXOVDQGR�OD�REUD�GH�:DOORQ��FRQVROLGDQGR�ORV�SULQFLSLRV�\�EDVHV� de la psicomotricidad. Remarcó la importancia de relacionar el com- portamiento y el desarrollo del niño y la maduración de su sistema nervioso para la creación de estrategias educativas terapéuticas y UHKDELOLWDGRUDV�DGHFXDGDV�D�ODV�QHFHVLGDGHV�HVSHFtÀFDV�GHO�QLxR�3 /XULD��GLVFtSXOR�GH�9LJRWVN\��UHYROXFLRQy�FRQ�VXV�REUDV��ORV�FR- QRFLPLHQWRV�GH� OD� QHXURORJtD� \� SVLFRORJtD�� (Q������� SURSXVR�XQ� modelo para comprender la relación entre el cerebro y el compor- WDPLHQWR�� OODPDGR�´0RGHOR�/DERUDOµ� �:RUNLQJ�%UDLQ�� HQ�HO� FXDO� describe que cualquier actividad consiste en un sistema complejo de procesamiento simultáneo y concurrente a todos los niveles del FHUHEUR��SRU�HMHPSOR��OD�PRWULFLGDG�HV�LQGLVRFLDEOH�D�RWURV�SURFH- sos, como de la organización del tono de reposo y acción, del con- trol postural y de la regulación vestibular, de la noción del cuerpo FRQ�HO�HVSDFLR��PHPRULD�\�GH�ODV�DIHUHQFLDV�GHO�PHGLR��HVWD�YLVLyQ� permitió abordar la lesión cerebral y su rehabilitación, concluyen- 43Número cuarenta, enero-abril 2019 Estimulación vestibular en el desarrollo infantilCarla Solís-Gutiérrez et al do que una acción es distribuida en varias estructuras del cerebro. 8QD� OHVLyQ� WLHQGH�D�SURGXFLU�XQ�HIHFWR�GH�GHVRUJDQL]DFLyQ�HQ�HO� sistema y, por ende, en el comportamiento del niño.A través de la UHKDELOLWDFLyQ�GH�OD�IXQFLyQ�VH�SUHWHQGH�OOHJDU�D�OD�UHRUJDQL]DFLyQ� estructural.3 Igualmente Kennard, una neuróloga estadounidense, tuvo aportaciones en el estudio del desarrollo neuropsicológico. $ERUGy� SULQFLSDOPHQWH� ORV� HIHFWRV� GH� XQD� OHVLyQ� QHXUROyJLFD� HQ� monos alrededor de los años treinta. Sus estudios condujeron a XQD�GH�ODV�SULPHUDV�SUXHEDV�GH�ORV�HIHFWRV�GH�OD�HGDG�VREUH�OD�QHX- roplasticidad, creando el principio de Kennard, que sugiere que un FHUHEUR�LQPDGXUR�GHEHUtD�VHU�FDSD]�GH�UHFXSHUDUVH�GH�XQD�OHVLyQ�D� comparación de un cerebro más desarrollado.4,5 Por otra parte, en los años cincuenta se contaba con escaso co- nocimiento sobre el abordaje en niños con lesión neurológica, los WUDWDPLHQWRV�HUDQ�GLULJLGRV�D�WUDWDU�DTXHOOD�SDUWH�GHO�FXHUSR�´DIHF- WDGDµ��TXH�UHÁHMDED�ORV�VtQWRPDV��*OHQQ�'RPDQ��7HPSOH�)D\��%HUWD� \�.DUHO�%REDWK��VH�SHUFDWDURQ�GH�OD�LPSRUWDQFLD�GH�ORV�IDFWRUHV�GH� HQWUDGD��VHQVRULDOHV�R� UHFHSWLYRV��HQ�HO� IXQFLRQDPLHQWR�GHO�FHUH- EUR�DGXOWR��IXQGDPHQWDQGR�OD�H[LVWHQFLD�GH�XQD�LQIRUPDFLyQ�SUHYLD� sobre la cual el hombre basa sus movimientos, concluyendo que, a medida que el cerebro madura, éste empieza a apreciar la corre- ODFLyQ�HQWUH�SRWHQFLD�PRWRUD�\�UHVSXHVWD�VHQVRULDO�6 de tal manera que el movimiento es resultado de una interacción dinámica entre la percepción, cognición y sistemas de acción, y resaltaron la habi- lidad del sistema nervioso central de recibir, integrar y responder al entorno para lograr un objetivo motor.7 En los años sesenta, Ayres, terapeuta ocupacional estadouni- dense, observó que los niños que se inquietaban por realizar sim- SOHV�WDUHDV�GLDULDV��SUHVHQWDEDQ�GLÀFXOWDG�SDUD�OD�HVFULWXUD�\�XQ�EDMR� GHVHPSHxR� HVFRODU�� &RQFOX\y� TXH� WHQtDQ� XQ� GHVRUGHQ� QHXURQDO� TXH� KDFtD� LQHÀFLHQWH� OD� RUJDQL]DFLyQ� GH� OD� LQIRUPDFLyQ� VHQVRULDO� recibida por su sistema nervioso.8 Katona, en 1974, establece la importancia la estimulación del sistema vestibular junto con otros sistemas, a través de manio- EUDV�TXH�KDFHQ�SRVLEOH�OD�DSDULFLyQ�GH�DIHUHQFLDV�TXH�JDUDQWL]DQ� acciones motoras, en las cuales los neonatos activan la verticali- zación mientras la cabeza y el cuerpo se mueven debido a la es- timulación evocada por los movimientos de aceleración o contra gravedad.9-11 Estas contribuciones han permitido el desarrollo y aplicación de YDULRV�PpWRGRV�GH�KDELOLWDFLyQ��IDFLOLWDFLyQ�\�UHKDELOLWDFLyQ�QHXUR- OyJLFD�HQ�SDFLHQWHV�SHGLiWULFRV�TXH�XWLOL]DQ�FRPR�EDVH�GLIHUHQWHV� IRUPDV�GH� HVWLPXODFLyQ� VHQVRULDO� SDUD�PHMRUDU� HO� GHVDUUROOR�QHX- URPRWRU�GH�EHEpV� FRQ� IDFWRUHV�GH� ULHVJR�SDUD�GDxR�QHXUROyJLFR� \� QLxRV� FRQ� UHWUDVR� HQ� HO� GHVDUUROOR��8QD� GH� ODV� IRUPDV� GH� HVWL- mulación sensorial más utilizada es la vestibular. Actualmente, con HO� XVR� GH� UHVRQDQFLD�PDJQpWLFD� IXQFLRQDO�� HV� SRVLEOH� H[SORUDU� OD� activación del cerebro cuando las señales visuales y vestibulares Número cuarenta, enero-abril 201944 Carla Solís-Gutiérrez et alEstimulación vestibular en el desarrollo infantil son complementarias, es decir, cuando indican que el individuo HVWi�HQ�PRYLPLHQWR�R�HVWiWLFR�FRQ�UHVSHFWR�D�OR�TXH�OH�URGHD��R� FXDQGR�H[LVWH�XQD�GLVIXQFLyQ�TXH�SURGXFH�XQD�IDOVD�VHQVDFLyQ�GH� movimiento.12,13 'LIHUHQWHV�HVWXGLRV�GH�LQYHVWLJDFLyQ�HQ�QLxRV�KDQ�FRPSUREDGR�� D�WUDYpV�GH�OD�FRPSDUDFLyQ�GH�GLYHUVDV�IRUPDV�GH�HVWLPXODFLyQ��TXH� OD�YHVWLEXODU�HV�VLJQLÀFDWLYDPHQWH�PiV�HIHFWLYD�SRU�OD�UHODFLyQ�QHX- roanatómica cercana del sistema vestibular con otros reguladores GH� IXQFLRQHV� VHQVRULRPRWRUD�14 Esto impacta en la maduración y reorganización de sistema nervioso central del niño, que cuenta FRQ�PD\RUHV�SRVLELOLGDGHV�GH�PRGLÀFDU� VX� FRQGXFWD�JUDFLDV� D� OD� neuroplasticidad.15,16 (O�REMHWLYR�GH�HVWD�UHYLVLyQ�IXH�HQIDWL]DU�HQ� OD� LPSRUWDQFLD�GH� la estimulación del sistema vestibular para la regulación del movi- PLHQWR��IDYRUHFLHQGR�HO�GHVDUUROOR�LQIDQWLO�HQ�VXV�GLIHUHQWHV�iUHDV�� /D�UHYLVLyQ�ELEOLRJUiÀFD�VH�UHDOL]y�FRQ�EDVH�HQ�DXWRUHV�UHFRQRFLGRV� HQ�ORV�GLIHUHQWHV�WHPDV�GH�QHXURDQDWRPtD�\�ÀVLRORJtD�GHO�VLVWHPD� YHVWLEXODU��ÀVLRWHUDSLD�SHGLiWULFD��QHXURKDELOLWDFLyQ��QHXURGHVDUUR- OOR� QHRQDWDO� H� LQIDQWLO�� QHXURSVLFRORJtD� LQIDQWLO�� QHXURSODVWLFLGDG�� integración sensorial e intervención en niños con lesión cerebral. ,JXDOPHQWH�VH� LQFOX\HURQ�DUWtFXORV�GRQGH�VH�HVWXGLy� OD� LQÁXHQFLD� que tiene el sistema vestibular sobre el control postural, equilibrio o PRYLPLHQWR��WDPELpQ�VH�FRQVLGHUDURQ�WUDEDMRV�GH�LQYHVWLJDFLyQ�VR- EUH�OD�HÀFDFLD��HIHFWLYLGDG�R�HÀFLHQFLD�GH�OD�HVWLPXODFLyQ�YHVWLEXODU�� DVt�FRPR�RWURV�PpWRGRV�GH�KDELOLWDFLyQ��IDFLOLWDFLyQ�\�UHKDELOLWDFLyQ� QHXUROyJLFD�HQ�HO�GHVDUUROOR�LQIDQWLO��VLQ�LPSRUWDU�ODV�FDUDFWHUtVWLFDV� GHO�QLxR��HV�GHFLU��QLxRV�VDQRV��FRQ�IDFWRUHV�GH�ULHVJR�SDUD�GDxR� QHXUROyJLFR�R�DOWHUDFLRQHV�HQ�HO� IXQFLRQDPLHQWR�GHO�VLVWHPD�YHV- tibular. DESARROLLO DEL TEMA Funciones del sistema vestibular (O�VLVWHPD�YHVWLEXODU�FXPSOH�FRQ�GRV�IXQ- ciones básicas para lograr el control pos- WXUDO��HO�HTXLOLEULR�\�OD�RULHQWDFLyQ�HVSDFLDO�� LJXDOPHQWH�UHDOL]D�OD�IXQFLyQ�GH�UHJXODFLyQ� del tono muscular. Esto se deriva del pro- cesamiento sensorial, que consiste en re- FLELU�\�XWLOL]DU�LQIRUPDFLyQ�GHO�H[WHULRU�\�HO� interior, lo que permite aprender, regular y DGDSWDU�HO�PRYLPLHQWR�DO�WUDQVIRUPDU�OD�LQ- IRUPDFLyQ�VHQVRULDO�HQ�UHVSXHVWDV�PRWRUDV� o posturales apropiadas.17 Los receptores vestibulares son aquellos TXH� UHFLEHQ� OD� LQIRUPDFLyQ� GHO� H[WHULRU�� VLHQGR�pVWRV�ORV�yUJDQRV�RWROtWLFRV��XWUtFXOR� y sáculo) que responden a las aceleraciones OLQHDOHV�GH�OD�FDEH]D��ÁH[LyQ�\�H[WHQVLyQ��� y los canales semicirculares que responden a las angulares (rotación). La operación de éstos es un proceso complejo, ya que los GLIHUHQWHV�WLSRV�GH�HQWUDGDV�VHQVRULDOHV�VH� entremezclan en todo el cerebro8 a través de un conjunto de neuronas que van de XQ� OXJDU�GHO� VLVWHPD�QHUYLRVR�D�RWUR�� IRU- mando tractos nerviosos. Las señales pro- ducidas por los receptores se transmiten a través del octavo par craneal hacia los nú- cleos vestibulares en el tallo cerebral, a la porción vestibular del cerebelo y a la por- ción de la corteza motora responsable de la coordinación y respuestas motoras, la po- 45Número cuarenta, enero-abril 2019 Estimulación vestibular en el desarrollo infantilCarla Solís-Gutiérrez et al sición de la cabeza, postura y movimiento de los ojos.18,19 0iV�HVSHFtÀFDPHQWH��OD�HVWLPXODFLyQ�GH� HVWH� VLVWHPD��D� WUDYpV�GH� OD�YtD�YHVWtEXOR� RFXODU�\�YHVWtEXOR�HVSLQDO��RULJLQD�GRV� UH- ÁHMRV�TXH�VREUHVDOHQ��HO�YHVWtEXOR�RFXODU�\� SRVWXUDOHV�YHVWLEXODUHV��VX�IXQFLRQDPLHQWR� en conjunto produce las respuestas adap- tativas del movimiento y cambios postu- rales de nuestro cuerpo hacia lo que nos rodea. De la misma manera, la interacción del sistema vestibular con el visual, con el HVWtPXOR�GH�OD�ÀMDFLyQ�YLVXDO��VRQ�OD�IXHQWH� básica para poder estabilizar la cabeza en el espacio mientras se realiza alguna acti- vidad.17,20 En la actualidad, la estimulación tempra- QD� LQIDQWLO� VH�GHÀQH�FRPR�HO�FRQMXQWR�GH� DFFLRQHV�H�LQWHUYHQFLRQHV�TXH�IDYRUHFHQ�HO� desarrollo del ser humano en sus primeras etapas de crecimiento.21 Es un aspecto que ha cobrado mucha importancia por su sóli- GD�EDVH�FLHQWtÀFD�\�SRU�OD�HVWUHFKD�UHODFLyQ� con un neurodesarrollo exitoso. El neurodesarrollo, va en consonancia FRQ�HO�GHVDUUROOR�LQIDQWLO��(VWRV�SURFHVRV�GL- námicos se expresan a través de la interac- FLyQ�HQWUH�HO�QLxR�\�HO�PHGLR�TXH�OR�URGHD�� como resultado, se obtiene la maduración del sistema nervioso con la consiguiente DGTXLVLFLyQ�GH�KDELOLGDGHV�GH�ODV�GLIHUHQWHV� iUHDV��PRWRUDV�JUXHVD�\�ÀQD��OD�GHO�OHQJXD- MH�� VHQVRULDO�\� VRFLDOL]DFLyQ�22 estas habili- dades se obtienen a través del aprendizaje, la práctica y la experiencia. Distintos autores han utilizado diagra- mas o esquemas para ilustrar el desarrollo humano. Lázaro y Berruezo, en el 2009, SURSRQHQ�XQD�HVWUXFWXUD�SLUDPLGDO�SURIXQ- GL]DGD�HQ�HO�HVTXHPD�GH�:LOOLDPV�\�6KH- llenberger para contemplar el desarrollohumano que sustenta el objetivo de este DUWtFXOR��(VWD�HVWUXFWXUD��ÀJXUD�,��FRQWLHQH� las capacidades del ser humano dispuestas en estratos de manera tal que, si existen GLÀFXOWDGHV�HQ�XQD�FDSD�VXSHULRU��QHFHVD- ULDPHQWH�KD\�TXH�UHIRU]DU�OD�LQIHULRU��\�DVt� sucesivamente hasta lo más básico 23,24. )LJXUD����7RPDGD�GH�3LUiPLGH�GHO�GHVDUUROOR�KXPDQR�GH�/i]DUR�\�%HUUXH]R��� Número cuarenta, enero-abril 201946 Carla Solís-Gutiérrez et alEstimulación vestibular en el desarrollo infantil La base de la pirámide es el sistema ner- YLRVR� FHQWUDO�� HVSHFtÀFDPHQWH� HO� FHUHEUR�� que se encarga de integrar los sistemas VHQVRULDOHV��GH�OR�DQWHULRU�VH�GHULYDQ���ID- ses, 10 niveles y dos ejes transversales. /D�SULPHUD�IDVH�HVWi�FRQVWLWXLGD�SRU�ORV� sistemas sensoriales. En el primer nivel se encuentran: el táctil, propioceptivo y ves- WLEXODU��VRQ�OD�EDVH�IXQGDPHQWDO�GHO�FRQR- cimiento propio y sobre el mundo. Éstos VH� KDQ� IRUMDGR� D� WUDYpV� GH� OD� ÀORJpQHVLV� de la especie humana y la ontogénesis del individuo. Su estimulación surge de mane- ra natural en la madre, padre o cuidador del niño, siendo un claro ejemplo cuando HO�DGXOWR� UHDOL]D�XQ�FRQWDFWR� ItVLFR�FRQ�HO� niño al tocarlo o acariciarlo (estimulación táctil), sostenerlo en brazos (estimulación propioceptiva) y mecerlo (estimulación vestibular) para la contención del mismo.23 &RPR�VH�REVHUYD�HQ�OD�VHJXQGD�IDVH�GH� la pirámide, el desarrollo sensoriomotor es clave para la adquisición de otras habilida- des. Es por ello, que la intervención pediá- trica tiene como base el conocimiento del desarrollo motor, dado que el movimiento es la respuesta a lo que se percibe en el entorno por medio de experiencias senso- riales, es decir, a través de los sentidos. En un principio, el recién nacido posee escaso control postural y antigravitatorio, sus movimientos son globales y en masa 20, lo que lleva al niño a desarrollarse en esta área, al ser su principal motivación el interés por alcanzar, tocar y realizar alguna activi- dad con objetos que le resultan llamativos. El desarrollo motor implica la búsqueda de una solución a una actividad determinada y emerge desde la interacción del individuo con la actividad del entorno.17 El sistema vestibular, al ser parte de la EDVH�GH� OD�SLUiPLGH��HV� IXQGDPHQWDO�SDUD� el desarrollo humano, es decir, si no se cuenta con un adecuado procesamiento del sistema nervioso central para recibir OD� LQIRUPDFLyQ�D�HVWH�QLYHO�� HV� LPSHUDWLYR� trabajar en su integración para organi- ]DU�OD�LQIRUPDFLyQ�\�DVt�GDU�XQD�UHVSXHVWD� HÀFLHQWH��GH� OR�FRQWUDULR��RWURV�QLYHOHV� VH� YHUiQ�DIHFWDGRV��LPSLGLHQGR�XQ�GHVDUUROOR� óptimo del siguiente nivel.8 Impacto funcional de las disfunciones vestibulares en el neurodesarrollo /DV�GLVIXQFLRQHV�HQ�HO�VLVWHPD�YHVWLEXODU�HQ� los niños pueden originarse y estar asocia- das a trastornos del desarrollo neurológico: trastornos de desarrollo intelectual, trastor- nos de comunicación, trastorno del espec- WUR�DXWLVWD��WUDVWRUQR�SRU�GpÀFLW�GH�DWHQFLyQ� FRQ�KLSHUDFWLYLGDG��WUDVWRUQR�HVSHFtÀFR�GHO� aprendizaje, trastornos motores, descritos en el DSM-5,25 daños neurológicos ocasio- QDGRV�SRU�IDFWRUHV�ELROyJLFRV��DPELHQWDOHV� o sociales en el desarrollo pre, peri y post- QDWDO�� SpUGLGD� DXGLWLYD� �\D� TXH� OD� FyFOHD� HVWi�HVWUHFKDPHQWH�OLJDGD�D�HVWH�VLVWHPD��� R� SRU� SURFHVRV� GH� LQÁDPDFLyQ� GHO� RtGR� PHGLR� PDQLIHVWDGRV� FRP~QPHQWH� FRPR� vértigo. Éstos producen una sensación de movimiento del propio cuerpo o del am- biente circundante y pérdida del equilibrio. (V�FRP~Q�HQFRQWUDU�TXH�HVWDV�GLVIXQFLRQHV� UHWDUGHQ�OD�VHGHVWDFLyQ�\�OD�SRVWXUD�EtSHGD�� en el primer año de vida e incluso puede DFRPSDxDUVH� GH� GLÀFXOWDG� HQ� OD� ÀMDFLyQ� ocular al mover la cabeza. En niños ma- \RUHV� VRQ� FRPXQHV� ODV� FDtGDV� IUHFXHQWHV�� especialmente durante actividades moto- ras como brincar en un pie, caminar so- EUH� VXSHUÀFLHV� HVWUHFKDV�� HQWUH� RWURV�26,27 $O� LQWHUYHQLU� HVWDV� GLVIXQFLRQHV�� HV� SRVL- ble corregir malas posturas, disminuyendo FKRTXHV�FRQ�REMHWRV�\�FDtGDV�FRQVWDQWHV�21 Igualmente, está comprobado que la pér- GLGD�FRPSOHWD�GH�OD�IXQFLyQ�YHVWLEXODU�UH- sulta en problemas en el aprendizaje por OD� SRFD� UHIHUHQFLD� TXH� WLHQHQ� ORV� QLxRV� GH�VX�SURSLR�FXHUSR��VH�FUHH�TXH�HQ�SDU- WH�HV�SRUTXH�OD�LQIRUPDFLyQ�SURSLRFHSWLYD� VREUH� OD�JUDYHGDG�QR�VH�YH�UHIRU]DGD�SRU� OD� VHQVDFLyQ� GH� JUDYHGDG� RWROtWLFD�28,29 lo TXH� SURYRFD� GLÀFXOWDG� SDUD� FRPSUHQGHU� las relaciones espaciales (arriba-abajo, iz- quierda-derecha, adelante-atrás, adentro- DIXHUD��FHUFD�OHMRV��VXSHULRU�LQIHULRU���HVWR� implica desórdenes en la ejecución de sus praxis por la alteración o retraso en el de- 47Número cuarenta, enero-abril 2019 Estimulación vestibular en el desarrollo infantilCarla Solís-Gutiérrez et al VDUUROOR�GH� OD� IXQFLyQ�YHVWLEXODU��SULYDQGR� al niño de una retroalimentación senso- ULRPRWRUD�� 'LIHUHQWHV� HVWXGLRV� FRPSUXH- ban que los niños que presentan esto se FDUDFWHUL]DQ�SRU�OD�GLÀFXOWDG�HQ�HO�SURFHVR� de lectura, escritura, conceptos numéricos, poco gusto por la participación en activida- GHV�GHSRUWLYDV��GLÀFXOWDGHV�FRQ�OD�ODWHUDOL- GDG��FUXFH�GH�OD�OtQHD�PHGLD��FRRUGLQDFLyQ� bimanual, habilidades visoperceptuales y habilidades matemáticas.28,30 En Estados Unidos, más del 70% de los niños con di- ÀFXOWDGHV�SDUD�HO�DSUHQGL]DMH�HQ�OD�HVFXHOD� PXHVWUDQ�XQD�GLVIXQFLyQ�HQ�OD�LQWHJUDFLyQ� sensorial.31 Por lo anterior se observa que a través de la estimulación vestibular se pro- cura una entrada sensorial a los niños, que les conduce a mayores niveles de alerta y activación emocional, contribuyendo al ELHQHVWDU�ItVLFR�\�SVtTXLFR�� OR�TXH�SHUPLWH� al niño interactuar con su medio. Intervención a través de la estimulación vestibular /D� SUHPDWXUH]� HV� XQR� GH� ORV� IDFWRUHV� GH� ULHVJR�FRQ�PiV�LQFLGHQFLD�HQ�HO�SDtV��6H�HV- tima que en México nacen anualmente 200 mil niños prematuros.32 Estos niños cons- tituyen una población vulnerable sobre la cual se han hecho diversos estudios con la aplicación de la estimulación vestibular debido a que cursan con un riesgo eleva- do de presentar problemas de integración sensorial. Los problemas de procesamiento sensorial en prematuros se deben, en par- te, a su estancia dentro de la Unidad de Cuidados Intensivos Neonatales, ya que el DPELHQWH�VH�FRQVLGHUD�OLPLWDGR�HQ�HVWtPX- los, especialmente el vestibular, privando DO�ODFWDQWH�GH�UHFLELU�ORV�HVWtPXORV�TXH�UH- FLEtD� in utero��VLHQGR�HO�VLVWHPD�YHVWLEXODU� uno de los primeros sistemas sensoriales en desarrollarse, el prematuro puede ser más receptivo a su estimulación: existe litera- tura que comprueba la respuesta desde la semana 25 de gestación.11,33,34 En caso de que exista riesgo de daño, HV� SRVLEOH� LQWHUYHQLU� \� DWHQXDU� HO� HIHFWR� nocivo y llevar su desempeño psicomotriz lo más parecido a la normalidad gracias a la plasticidad cerebral.11,35 En sus prime- ros años, especialmente de los 0-2 años, ODV�HVWUXFWXUDV�FHUHEUDOHV�HVWiQ�IRUPiQGR- se y organizándose, ya que es una etapa especialmente sensible a las entradas del mundo exterior y esto puede ayudarnos a FRPSHQVDU� ORV� GpÀFLWV�PHQFLRQDGRV�R� OH- siones de estructuras cerebrales.36 El recién nacido tiene mayores posibilidades de mo- GLÀFDU�VX�FRQGXFWD�VL�VRQ�GHWHFWDGDV�WHP- SUDQDPHQWH� ODV� DOWHUDFLRQHV� FRQ�HO�ÀQ�GH� constituir un plan de intervención. Respecto a la intervención en niños con discapacidades como trastornos del desa- UUROOR�QHXUROyJLFR��;�IUiJLO��$QJHOPDQ��HQ- tre otros, se ha observado que la estimula- FLyQ�YHVWtEXOR��SURSLRFHSWLYD�FRQWULEX\H�D� la tranquilidad cuando es necesario lograr la calma, y la activación cuando se trata de aumentar el tono.23 Existen comportamientos autoestimu- ODQWHV� UtWPLFRV�TXH� VH�SXHGH�REVHUYDU� HQ� niños, especialmente diagnosticados con trastorno del espectro autista, que se carac- terizan por la estimulación del movimiento (vestibular) impuesto externamente sobre el desarrollo conductual: es autoregulato- rio.37Entre éstas, las más comunes son el bodyrocking, el headbanging y headro- lling, que como lo indican sus nombres en LQJOpV��VH�UHÀHUH�D�FXDQGR�HO�QLxR�PHFH�VX� cuerpo, sacude su cabeza y realiza un mo- vimiento tipo ondulatorio con la cabeza. Estimulación vestibular en el aula (O� UHIRU]DPLHQWR�GH� OD� HVWLPXODFLyQ�YHVWL- bular en el aula lleva al niño a tener re- IHUHQFLD� VREUH� VX� SURSLR� FXHUSR�� OR� FXDO� IDYRUHFH� HO� DSUHQGL]DMH� GH� ODV� UHODFLRQHV� espaciales.28,29 Esto conlleva a mejorar la ejecución de sus praxis, al generar una re- troalimentación sensoriomotora, que a su YH]�EHQHÀFLD�HO�SURFHVR�GH� OHFWRHVFULWXUD�� conceptos numéricos, habilidades visoper- ceptuales y habilidades matemáticas.28,30 Número cuarenta, enero-abril 201948 Carla Solís-Gutiérrez et alEstimulación vestibular en el desarrollo infantil Otros bene!cios comprobados sobre la estimulación vestibular /D�HVWLPXODFLyQ�GH�OD�HVIHUD�PRWUL]��D�WUDYpV� del sistema vestibular junto con el propio- ceptivo, preside a los estados de activación PRWUL]� FRUWLFDO�SDUD� IDYRUHFHU�HO�GHVDUUROOR� de la actividad psicológica general. Parte de la adquisición postural surgida durante la vida del niño, se da a partir del contacto H�LQWHUDFFLyQ�FRQ�HO�DGXOWR�TXH�OR�IDFLOLWD�\� lo propicia. Esto garantiza mejorar el estado HPRFLRQDO�� DO� IDYRUHFHU� OD�DSDULFLyQ�GH� ODV� intenciones comunicativas e interactivas ha- cia acciones cada vez más complejas con su entorno.10�(VWXGLRV�FRPSUXHEDQ� OD�HÀFDFLD� GH� OD� HVWLPXODFLyQ� YHVWtEXOR�SURSLRFHSWLYD� para la contención del llanto en neonatos. 2WURV�EHQHÀFLRV�TXH�DSRUWD�HVWH�WLSR�GH� estimulación es la maduración de patrones de sueño de prematuros,38 ganancia ponderal de prematuros,34,39 alerta visual,34,39,40 contención GH�UHFLpQ�QDFLGRV�FRQ�\�VLQ�IDFWRUHV�GH�ULHV- go,10,34,39-41 reducción en los periodos de ap- nea y la regulación de la respiración, lo que a VX�YH]�SURSRUFLRQD�XQD�R[LJHQDFLyQ�VDQJXt- nea estable ayudando al lactante a ajustarse a las demandas de tareas como alimentación, primeras vocalizaciones, movimientos y cam- bios en la postura.33 En resumen, con los trabajos recolecta- GRV�VH�REWXYR�LQIRUPDFLyQ�WHyULFD�JHQHUDO� sobre el tema de estimulación y desarrollo LQIDQWLO��DVt�FRPR�LQIRUPDFLyQ�HVSHFtÀFD�GH� estudios e investigaciones sobre la estimu- lación vestibular a través de los años. Se VXPy�XQ�WRWDO�GH����UHIHUHQFLDV�TXH�FXP- plieron con los criterios de inclusión para UHDOL]DU�HVWH�DUWtFXOR��&DEH�UHVDOWDU�TXH��GH� los trabajos seleccionados, se observó una cantidad considerable de publicaciones a ÀQDOHV�GH�OD�GpFDGD�GH�ORV�VHWHQWD��VLHQGR� estos autores los pioneros de las principales DSRUWDFLRQHV�ELEOLRJUiÀFDV�HQ�LQFOXLU�OD�HV- timulación sensorial y la actividad motora en un contexto terapéutico, por citar al- gunos, Doman en 1974, Katona en 1974, Bobath en 1975 y Ayres en 1979. /RV�GLIHUHQWHV�UHVXOWDGRV�GHVFULWRV�HQ�ORV� HVWXGLRV� UHYLVDGRV�HQ�HVWH�DUWtFXOR�SHUPL- tieron realizar una tabla (Tabla 1) que sirve FRPR� UHIHUHQFLD� SDUD� FRQRFHU� ORV� EHQHÀ- cios comprobados que se pueden obtener a través de la estimulación vestibular. Ésta se divide en las edades propuestas en la pi- UiPLGH� GHO� GHVDUUROOR� �)LJXUD� ��� \� DO� WLSR� de población a la que puede ser aplicada este tipo de estimulación según la edad. En cada una de las edades se mencionan los EHQHÀFLRV�GH�OD�HVWLPXODFLyQ�YHVWLEXODU�FRQ� base en la pirámide y en los resultados re- FROHFWDGRV�GH�ORV�DUWtFXORV�UHYLVDGRV� Población Edad %HQHÀFLRV�GH�HVWLPXODFLyQ�YHVWLEXODU Prematuro Sano 1er año - Relajación (contención) - Alerta visual - Activación cuando se trata de aumentar tono - Ganancia ponderal ��0HMRUtD�HQ�HO�WRQR�PXVFXODU�SDVLYR - Maduración de patrones de sueño - Reducción de periodos de apnea - Regulación de la respiración 1-3 años - Ejecución de praxis - Esquema corporal - Lateralidad - Equilibrio y coordinación dinámica general 3-6 años - Lecto- escritura - Conceptos numéricos - Habilidades visoperceptuales - Habilidades matemáticas 6-12 años - Conducta adaptativa 8EFPE��� %HQHÀFLRV�GH�OD�HVWLPXODFLyQ�YHVWLEXODU�HQ�HO�GHVDUUROOR�LQIDQWLO Trastornos de desarrollo neurológicos (Trastornos de desarrollo intelectual, trastornos de comunicación, trastorno del espectro autista, WUDVWRUQR�SRU�GpÀFLW�GH�DWHQ- ción con hiperactividad, WUDVWRUQR�HVSHFtÀFR�GHO� aprendizaje, trastornos motores) Sano 49Número cuarenta, enero-abril 2019 Estimulación vestibular en el desarrollo infantilCarla Solís-Gutiérrez et al Conclusiones La estimulación del sistema vestibular constituye un recurso esencial e indispen- sable para la óptima interacción con el medio. Resulta muy accesible ya que no es necesario el uso de materiales costosos y es sencillo de aplicar. A través de ésta se RSWLPL]D�\�IDFLOLWD�OD�FRPXQLFDFLyQ�FRQ�HO�FXLGDGRU�SULPDULR��TXLHQ�SURYHH�QXHYDV� experiencias al niño, siendo posible entonces coadyuvar en el desarrollo psicomotor D�WUDYpV�GH�OD�LQWHUDFFLyQ�GHSHQGLHQWH�GH�H[SHULHQFLDV�HQULTXHFHGRUDV�HQWUH�HO�ID- cilitador adulto y el niño, lo que condiciona un escenario óptimo para el desarrollo SRVLWLYR�HQ�OD�LQIDQFLD�� El ambiente dentro del hogar explica parcialmente el porvenir del desarrollo, dado que aquellos niños, en un ambiente enriquecido, presentan un mejor desarro- llo, y mayores posibilidades de disminución de la expresión de alguna discapacidad cuando el ambiente está mediado por una supervisión constante y las personas in- YROXFUDGDV�HQ�VX�GHVDUUROOR�OOHYDQ�D�FDER�HVWUDWHJLDV�GLVHxDGDV�HVSHFtÀFDPHQWH�SDUD� estimular el paso al siguiente nivel a desarrollar. De lo contrario, el niño muy pro- EDEOHPHQWH�VH�YHUi�DIHFWDGR�HQ�VX�QHXURGHVDUUROOR��HVWR��VLQ�XQ�EXHQ�GLDJQyVWLFR� o seguimiento, repercute en la salud y desarrollo del niño, por ejemplo, desde una SHUVSHFWLYD�VRFLDO��SXHGH�YHUVH�DIHFWDGR�HQ�VX�LQWHJUDFLyQ�\�XELFDFLyQ�GHQWUR�GHO� DXOD�HVFRODU��'H�LJXDO�PDQHUD�SXHGH�OOHJDU�D�DOWHUDU�OD�GLQiPLFD�\�HFRQRPtD�IDPLOLDU� por el tiempo, los costos de la atención y cuidados especiales que pueden requerirse. Es importante destacar la conveniencia de contar con personal de salud entre- QDGRV�SDUD�UHDOL]DU�WDPL]DMHV�HÀFLHQWHV�HQ�SREODFLyQ�GH�ULHVJR�\�GRFHQWHV�FRQ�ED- VHV�SHGDJyJLFDV�TXH�LGHQWLÀTXHQ�WHPSUDQDPHQWH�DOWHUDFLRQHV�HQ�HO�SURFHVDPLHQWR� VHQVRULDO��D�WUDYpV�GH�VLJQRV�FOtQLFRV�R�HVWXGLRV�GH�LPDJHQ��SDUD�OD�FRQVWLWXFLyQ�GH� SODQHV�GH�LQWHUYHQFLyQ�D�WUDYpV�GH�HVWUDWHJLDV�GLULJLGDV�D�HVWLPXODU�GH�PDQHUD�HIHF- WLYD�D�JUXSRV�YXOQHUDEOHV�\�PDUJLQDGRV��TXH�WHQJDQ�PD\RU� LPSDFWR�\� IDFLOLWHQ� OD� IXQFLRQDOLGDG�GH�pVWRV��VH�SRGUi�REVHUYDU�XQD�LPSRUWDQWH�GLVPLQXFLyQ�HQ�ORV�tQGLFHV� de discapacidad. Por esto la importancia de la elaboración de nuevas estrategias de HVWLPXODFLyQ�YHVWLEXODU�SDUD�QLxRV�GH�GLIHUHQWHV�JUXSRV�GH�HGDG��SURPRYLHQGR�HO� GHVDUUROOR�LQIDQWLO� AGRADECIMIENTOS /RV�DXWRUHV�GH�HVWH�DUWtFXOR�DJUDGHFHQ�HO�DSR\R�D�ODV�VLJXLHQWHV�SHUVRQDV�SRU�HO�DSR\R� SDUD�VX�HODERUDFLyQ��'UD��7KDOtD�+DUPRQ\�%DLOOHW��'UD��0DUtD�(OHQD� -XiUH]�&ROLQ�� -RVp� )UDQFLVFR� 9i]TXH]�0HOODGR� /DUUDFRHFKHD��07,�� $QD� &HFLOLD� 9i]TXH]�0HOODGR� /DUUD- FRHFKHD��/7)�$VDKHO�0DUWtQH]�&DUUHxR��366��'DQLHO�3pUH]�$UUHJXLQ��366��$QGUHD�/XFDV� *DOLQGR��366��'DQLHOD�7UHMR�0pQGH]��366��6KDURQ�3HGUR]D�9DUJDV��/7)��$QD�.DUHQ�6DQ- WRV�&KiYH]��/LF��3VLF��0LUH\D�&DSLVWUiQ�0DUWtQH]� Número cuarenta, enero-abril 201950 Carla Solís-Gutiérrez et alEstimulación vestibular en el desarrollo infantil Bibliografía 1. Delval J. El desarrollo humano. 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Rev Iberoam Psicomot y Técnicas &RUSRUDOHV� >,QWHUQHW@�� �������������²���� 'LV- SRQLEOH� HQ�� KWWSV���GLDOQHW�XQLULRMD�HV�VHUYOHW� DUWLFXOR"FRGLJR ������� �����$PHULFDQ� 3V\FKLDWULF� $VVRFLDWLRQ�� *XtD� GH� FRQVXO- WD�GH� ORV� FULWHULRV�GLDJQyVWLFRV�GHO�'60���� >,QWHU- QHW@�� $PHULFDQ� 3V\FKLDWULF� 3XEOLVKLQJ�� ������ ���� S�� 'LVSRQLEOH� HQ�� KWWS���SV\FKLDWU\RQOLQH�RUJ�GRL� ERRN���������DSSL�ERRNV�������������� 26. Braswell J. Recognizing Vestibular Problems in Chil- GUHQ�>,QWHUQHW@��1HXURORJ\�6HFWLRQ��������'LVSRQLEOH� HQ�� KWWS���ZZZ�QHXURSW�RUJ�GRFV�YVLJ�HQJOLVK�SW� IDFW�VKHHWV�UHFRJQL]LQJ�YHVWLEXODU�SUREOHPV�LQ�FKLO- GUHQ�SGI"VIYUVQ DF������B� �����7RUULFHOOL�5��9pUWLJR�HQ�HO�QLxR��$QDWRPtD�\�ÀVLRORJtD�GHO� sistema vestibular Evaluación del paciente. Med (Bue- QRV�$LUHV��>,QWHUQHW@����������������²���'LVSRQLEOH� HQ��KWWS���ZZZ�VFLHOR�RUJ�DU�VFLHOR�SKS"VFULSW VFLB DUWWH[W SLG 6���������������������� �����:LHQHU�9DFKHU�6��+DPLOWRQ�'��:LHQHU�6��9HVWLEXODU� activity and cognitive development in children: pers- SHFWLYHV��)URQW�,QWHJU�1HXURVFL�>,QWHUQHW@����������² ���� 'LVSRQLEOH� HQ�� KWWSV���ZZZ�QFEL�QOP�QLK�JRY� SXEPHG��������� 51Número cuarenta, enero-abril 2019 Estimulación vestibular en el desarrollo infantilCarla Solís-Gutiérrez et al �����(UD]R�2��,GHQWLÀFDFLyQ��'HVFULSFLyQ�\�UHODFLRQHV�HQ- tre la Integración Sensorial, Atención y Conducta. 5HY�&RORPE�&LHQFLDV�6RF�>,QWHUQHW@��������������² ���� 'LVSRQLEOH� HQ�� KWWSV���GLDOQHW�XQLULRMD�HV�VHU- YOHW�DUWLFXOR"FRGLJR ������� 30. Serna S, Torres K, Torres MA. Desórdenes en el pro- cesamiento sensorial y el aprendizaje de niños prees- colares y escolares: Revisión de la literatura. Rev Chil 7HU�2FXS���������������²���� 31. Lázaro A. Estimulación vestibular en Educación ,QIDQWLO�� 5HY� ,QWHUXQLY� )RUP� GHO� 3URIU� >,QWHUQHW@�� ���������������²���� 'LVSRQLEOH� HQ�� KWWS���ZZZ� UHGDO\F�RUJ�DUWLFXOR�RD"LG ����������� �����6HFUHWDUtD�GH�6DOXG��(Q�0p[LFR�QDFHQ�FDGD�DxR����� PLO�QLxRV�SUHPDWXURV��,13��,Q�����6LPSRVLR�1DFLRQDO� GHO�'tD�GHO�3UHPDWXUR�>,QWHUQHW@��0p[LFR��������'LV- SRQLEOH� HQ��KWWSV���ZZZ�JRE�P[�VDOXG�SUHQVD�HQ� mexico-nacen-cada-ano-200-mil-ninos-prematuros- inp �����=LPPHUPDQ� (�� %DUORZ� 6�� 7KH� (IIHFWV� RI� 9HVWLEXODU� 6WLPXODWLRQ�5DWH�DQG�0DJQLWXGH�RI�$FFHOHUDWLRQ�RQ� &HQWUDO�3DWWHUQ�*HQHUDWLRQ�)RU�&KHVW�:DOO�.LQHPD- WLFV�LQ�3UHWHUP�,QIDQWV��-�3HULQDWRO����������������² 20. �����&ODUN�'��&RUGHUR�/��*RVV�.��0DQRV�'��(IIHFWV�RI�5RF- king on Neuromuscular Development in the Prema- WXUH��%LRO�1HRQDWH����������������²���� 35. Barreras J, Guerra A. Programa de intervención WHPSUDQD�SDUD� OD�SUHYHQFLyQ�GH� OD�PLQXVYDOtD�QHX- rológica en niños de alto riesgo de la provincia &DPDJ�H\�� 5HY� $UFK� 0pGLFR� &DPDJ�H\� >,QWHU- QHW@�� �������������²���� 'LVSRQLEOH� HQ�� KWWS��� VFLHOR�VOG�FX�VFLHOR�SKS"VFULSW VFLBDUWWH[W SLG =S1025-02552002000300001 36. Pérez- Olarte P. Evaluación y manejo del niño con re- WUDVR�SVLFRPRWRU��3HGLDWUtD�,QWHJU�������9,,�������² 66. �����6DOOXVWUR� )�� $WZHOO� &:�� %RG\� URFNLQJ�� KHDG� EDQ- ging, and head rolling in normal children. J Pediatr. ��������������²��� �����&RUGHUR�/��&ODUN�'��6FKRWW�/��(IIHFWV�RI�9HVWLEXODU�6WL- PXODWLRQ�RQ�6OHHS�6WDWHV�LQ�3UHPDWXUH�,QIDQWV��$P�-� 3HULQDWRO�>,QWHUQHW@�������2FW������������²����'LV- SRQLEOH� HQ�� KWWS���ZZZ�WKLHPH�FRQQHFW�GH�'2,� '2,"��������V������������ �����1HDO�0��9HVWLEXODU�6WLPXODWLRQ�DQG�'HYHORSPHQW�RI� WKH�6PDOO�3UHPDWXUH�,QIDQW��&RPPXQ�1XUV�5HV�>,Q- WHUQHW@�� ����������²����� 'LVSRQLEOH� HQ�� KWWSV��� ZZZ�QFEL�QOP�QLK�JRY�SXEPHG������� �����*UHJJ�&/��+DIIQHU�0(��.RUQHU�$)��7KH�5HODWLYH�(IÀ- FDF\� RI� 9HVWLEXODU�3URSULRFHSWLYH� 6WLPXODWLRQ� DQG� the Upright Position in Enhancing Visual Pursuit in 1HRQDWHV��&KLOG�'HY�>,QWHUQHW@����������������²���� 'LVSRQLEOH� HQ�� KWWSV���ZZZ�QFEL�QOP�QLK�JRY�SXE-PHG�������� �����.RUQHU� $)�� 7KRPDQ� (%�� 7KH� 5HODWLYH� (IÀFDF\� RI� Contact and Vestibular-Proprioceptive Stimulation LQ� 6RRWKLQJ� 1HRQDWHV�� &KLOG� 'HY� >,QWHUQHW@�� ����� -XQ������������ 'LVSRQLEOH� HQ�� KWWSV���ZZZ�QFEL� QOP�QLK�JRY�SXEPHG��������
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