INGLES PROYECTO_CURRICULAR_EDUCACION_INFANTIL

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C.E.I.P. SAN FELIPE 
 CÁDIZ 
ÁREA DE LENGUA EXTRANJERA – INGLÉS 
PROYECTO CURRICULAR EDUCACIÓN INFANTIL 
 
 
1. Objetivos generales de la etapa 
• Iniciarse en el uso oral de una lengua extranjera para comunicarse en actividades 
dentro del aula, y mostrar interés y disfrute al participar en estos intercambios 
comunicativos. 
• Acostumbrar poco a poco a los alumnos y a las alumnas a los sonidos de la lengua 
inglesa. 
• Comprender órdenes sencillas, expresiones y textos de forma oral. 
• Familiarizarse con la lengua extranjera a través del juego. 
• Reproducir y repetir oralmente en Inglés pequeñas estructuras lingüísticas y sencillos 
mensajes. 
• Reconocer el vocabulario y expresiones en Inglés que estén relacionados con su 
realidad más cercana e inmediata. 
• Aprender poesías, canciones, retahílas y juegos en Inglés. 
• Empezar a utilizar la lengua extranjera para expresar situaciones, sentimientos y 
emociones. 
• Adquirir el gusto y el interés por la lengua inglesa, desarrollando actitudes de 
tolerancia hacia las distintas culturas. 
• Aprovechar la enseñanza del Inglés para desarrollar los valores recogidos en los temas 
transversales. 
• Comprender la idea global de textos orales en lengua extranjera, en situaciones 
habituales del aula y cuando se hable de temas conocidos y predecibles. 
 
1.1. OBJETIVOS POR ÁMBITOS: 
Conocimiento de sí mismo/a y autonomía personal 
Objetivos: 
• Formarse una imagen ajustada y positiva de sí mismo/a a través de la interacción con 
los otros y de la identificación gradual de las propias características, posibilidades y 
limitaciones, desarrollando sentimientos de autoestima y autonomía personal. 
• Iniciarse en el conocimiento de su cuerpo, de sus elementos y de algunas de sus 
funciones básicas, comenzando a descubrir las posibilidades de acción y de expresión, 
y coordinando y controlando cada vez con mayor precisión gestos y movimientos. 
• Iniciarse en la identificación de los propios sentimientos, emociones, necesidades o 
preferencias siendo, progresivamente, capaces de denominarlos, expresarlos y 
comunicarlos a los demás, identificando y respetando, también, los de los otros. 
• Realizar, de manera progresivamente autónoma, actividades habituales y tareas 
sencillas para resolver problemas de la vida cotidiana, aumentando el sentimiento de 
autoconfianza y la capacidad de iniciativa. 
• Iniciarse en la adquisición de hábitos y actitudes relacionados con la seguridad, la 
higiene y el fortalecimiento de la salud, apreciando y disfrutando de las situaciones 
cotidianas de equilibrio y bienestar emocional. 
 
 
 
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Conocimiento del entorno 
Objetivos: 
• Observar y explorar de forma activa su entorno mostrando interés por su 
conocimiento. 
• Relacionarse con los compañeros, compañeras y con los adultos de su entorno 
próximo, interiorizando progresivamente las pautas de comportamiento social y 
ajustando su conducta a ellas. 
• Iniciarse en el conocimiento de distintos grupos sociales cercanos a su experiencia, 
algunas de sus características, producciones culturales, valores y formas de vida, 
generando actitudes de confianza, respeto y aprecio. 
• Iniciarse en las habilidades matemáticas, manipulando funcionalmente elementos y 
colecciones, identificando de manera muy sencilla algunos de sus atributos y 
cualidades. 
• Conocer y valorar algunos de los componentes básicos del medio natural y algunas de 
sus reacciones, cambios y transformaciones desarrollando, progresivamente, actitudes 
de cuidado, respeto y responsabilidad en su conservación. 
 
Lenguajes: comunicación y representación: Lengua inglesa 
Objetivos: 
• Comenzar a utilizar la lengua como instrumento de comunicación, de representación, 
aprendizaje y disfrute, de expresión de ideas y sentimientos, y valorar la lengua oral 
como un medio de relación con los demás y de regulación de la convivencia. 
• Expresar emociones, sentimientos, deseos e ideas mediante la lengua oral y a través de 
otros lenguajes. 
• Comenzar a comprender las intenciones y mensajes de otros niños, niñas y adultos, 
adoptando una actitud positiva hacia la lengua, tanto propia como extranjera. 
• Iniciarse en la lectura de imágenes mediante la manipulación de dibujos, carteles, 
grabados, fotografías…, que acompañan a los textos escritos, comenzando a atribuirles 
un significado. 
• Iniciarse en la exploración y la utilización de materiales, instrumentos y soportes 
propios del lenguaje escrito. 
• Acercarse al conocimiento de obras artísticas expresadas en distintos lenguajes y 
realizar actividades de representación y expresión artística mediante el empleo de 
diversas técnicas. 
• Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresión. 
• Conocer que existen diferentes lenguas que deben respetar. 
• Descubrir la existencia de otras lenguas en la Unión Europea e iniciar el conocimiento 
de una de ellas. 
• Desarrollar actitudes positivas hacia la propia lengua y hacia la lengua inglesa, 
despertando la sensibilidad y la curiosidad por otras lenguas. 
• Fomentar el interés por participar en actos de comunicación ligados a sus intereses, 
atendiendo a la diversidad de lenguas utilizadas en el aula. 
 
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• Valorar positivamente la lengua inglesa como instrumento de aprendizaje mediante 
recursos en diferentes soportes: papel, audio, visual, informático… 
• Desarrollar habilidades comunicativas en todos los lenguajes. 
• Utilizar diferentes técnicas para aumentar el vocabulario y las expresiones en lengua 
extranjera. 
• Iniciarse en el uso oral de una lengua extranjera para comunicarse en actividades 
dentro del aula, y mostrar interés y disfrute al participar en estos intercambios 
comunicativos. 
 
 
2.- CONTENIDOS: 
Los contenidos están organizados en los siguientes ámbitos y secuenciados por niveles: 
 
Contenidos:Conocimiento de sí mismo/a y autonomía personal 
 
Infantil 3 años 
– Movimientos y posturas del cuerpo. 
– Coordinación y control progresivo de las habilidades manipulativas de carácter fino. 
– Sentimientos y emociones propios y de los demás. 
– Características diferenciales del cuerpo: niño y niña. 
– Exploración de las posibilidades motrices del cuerpo. 
– El cuerpo y algunos de sus segmentos (manos, cabeza). 
– Necesidades básicas del cuerpo: comer, beber, dormir. 
– Cuidado del cuerpo. 
– Nociones básicas de orientación temporal: la noche y el día. 
– Percepción temporal de las rutinas fisiológicas y de las rutinas cotidianas. 
– Normas sencillas de relación. 
– Imagen positiva de sí mismo/a. 
– Respeto hacia los demás. 
– Control en la direccionalidad de los tres primeros cardinales. 
 
Infantil 4 años 
– Sentimientos y emociones propios y de los demás y su expresión corporal. 
– Desarrollo de las posibilidades motrices del cuerpo relacionadas con las rutinas 
cotidianas. 
– Control en la direccionalidad de la grafía de los primeros seis números. 
– Autonomía progresiva en el vestido. 
– Orientación temporal: día y noche. 
– Adquisición de hábitos relacionados con la alimentación. 
– Conocimiento de las posibilidades expresiva de su cuerpo. 
– Sensaciones del cuerpo: frío. 
– Alimentos saludables: las frutas. 
– Desarrollo de la motricidad gruesa: correr, saltar, subir, bajar… 
– Autonomía progresiva en las rutinas cotidianas. 
– Alimentos de origen animal: leche, huevos, queso… 
– Productos obtenidos de los animales: lana. 
 
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Infantil 5 años 
– Coordinación y control progresivo de las habilidades manipulativas de carácter fino. 
– Sentimientos y emociones propios y de los demás. 
– Adaptación del movimiento y la postura a las distintas situaciones de actividad 
cotidiana. 
– Iniciativa y autonomía para realizar actividades. 
– Posturas del cuerpo y su relación con los elementos corporales. 
– La limpieza y el orden del entorno. 
– Tolerancia hacia las personasde otras razas y culturas. 
– Normas de seguridad vial. 
– Movimientos globales y segmentarios. 
– Hábitos relacionados con la higiene, la alimentación y el descanso. 
– Autonomía progresiva en las rutinas relacionadas con la higiene, la alimentación y el 
descanso. 
– El cuerpo y la salud. 
– Sensaciones del cuerpo: el frío. 
– Los sentidos: oído, gusto y olfato. 
– La higiene dental. 
– Autonomía progresiva en los diferentes contextos. 
– Control en la direccionalidad de los nueve primeros cardinales. 
– Normas de comportamiento. 
 
Contenidos:Conocimiento del entorno 
 
Infantil 3 años 
– Personaje de mascotas. 
– La familia (papá, mamá). 
– Normas socialmente establecidas para saludar, despedirse y agradecer: hola, buenas 
noches, buenos días, gracias. 
– Fenómenos atmosféricos del entorno natural: lluvia. 
– Juguetes (pelota, cometa, muñeca, coche). 
– Juegos tradicionales: veo, veo. 
– Objetos propios del otoño: paraguas, botas de agua… 
– Prendas de vestir propias del invierno: sombrero, abrigo, guantes… 
– Características morfológicas de los animales. 
– Algunos animales domésticos: gato, perro, pez. 
– Colores rojo, amarillo, azul. 
– Cardinales 1, 2, 3. 
– Tamaño: grande-pequeño. 
 
Infantil 4 años 
– Personajes de mascotas. 
– La familia: hermanos/as, abuelo y abuela. 
– Cualidades de los objetos: colores rojo, amarillo, azul, verde, naranja, morado. 
– Miembros personales del colegio: profesor/a, compañeros/as. 
 
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– Objetos propios del colegio: mochila, lápices, colores, pizarra… 
– Fenómenos atmosféricos propios del otoño: lluvia. 
– Prendas de vestir y objetos propios de la estación: paraguas, botas de agua, 
chubasquero… 
– La casa: objetos y dependencias. 
– Utensilios relacionados con la alimentación: cuchara, tenedor. 
– Normas socialmente establecidas para despedirse, solicitar y agradecer: buenos días, 
buenas noches, por favor y gracias. 
– Celebraciones del año: la Navidad. 
– Los juguetes. 
– Prendas de vestir propias del invierno: guantes, bufanda, abrigo. 
– Estación del año: la primavera. 
– La granja. 
– Algunos medios de transporte: el autobús. 
– Animales: vaca, oveja, gallina. 
– Elementos de la serie numérica: cardinales 1, 2, 3, 4, 5 y 6. 
– Tamaños: grande-pequeño. 
– Nociones básicas de orientación espacial: dentro-fuera. 
– Situación de sí mismo/a en el espacio atendiendo a diferentes criterios. 
 
Infantil 5 años 
– Personajes de mascotas. 
– Espacios, objetos y dependencias del colegio. 
– Miembros personales del colegio: docente, compañero y compañera. 
– La familia. 
– Entorno próximo: la calle. 
– Elementos del entorno próximo: farola, papelera, semáforo, buzón. 
– Profesiones relacionadas con el entorno. 
– Estación del año: el otoño. 
– La casa: espacios, objetos y dependencias. 
– Estación del año: el invierno. 
– Prendas de vestir propias del frío: abrigo, gorro, bufanda y guantes. 
– Profesiones relacionadas con la salud: médico/a. 
– Entorno próximo: el mercado. 
– Establecimientos relacionados con el consumo: carnicería, frutería, panadería. 
– Alimentos que obtenemos en los diferentes establecimientos. 
– Profesiones relacionadas con el consumo: panadero, carnicero, frutero. 
– Estación de año: la primavera. 
– Entorno próximo: el parque. 
– Lugares de diversión y ocio: el zoo. 
– Algunos medios de transporte: tren, barco, avión. 
– Color gris. 
– Tamaño: grande-pequeño. 
– Situación espacial: arriba-abajo. 
– Propiedades de los objetos: corto-largo. 
 
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– Elementos de la serie numérica: los nueve primeros cardinales. 
 
Contenidos de Lenguaje: comunicación y representación: Lengua inglesa 
 
Infantil 3 años 
– Iniciación en la audición de historias en Inglés. 
– Iniciación en la utilización del saludo en lengua inglesa. 
– Disfrute con las canciones en lengua inglesa. 
– Vocabulario y expresiones en lengua extranjera: Hello, red, Thank you, family, Mummy, 
Daddy, it’s raining, umbrella, bye, one, please, boy, girl, toys, car, doll, kite, ball, hand, two, 
yellow, head, it’s cold, Goodnight, gloves, coat, hat, eat, drink, three, dog, cat, fish, Good 
Morning, it is…, my name is…, Happy Birthday, Halloween, Merry Christmas, Carnival… 
– Utilización de las normas que rigen el intercambio lingüístico. 
– Iniciación en la observación de imágenes. 
– Iniciación en la realización del trazo del número 1, 2, y 3. 
– Conocimiento de las posibilidades expresivas de su cuerpo. 
– Interés por descubrir las cualidades sonoras de los juguetes. 
– Interés por utilizar el Inglés en las actividades cotidianas. 
– Iniciación en la observación de imágenes. 
– Actitud positiva hacia la lengua extrajera. 
– Comprensión de las historias narradas por el docente. 
– Entonación y articulación adecuada a la edad. 
– Onomatopeyas. 
– Técnicas plásticas: colorear, pegar, siluetear… 
– Cuidado de los materiales y útiles plásticos. 
– Descubrimiento del lenguaje plástico como medio de comunicación y representación. 
– Aplicación de las técnicas básicas para el lenguaje plástico y la creatividad. 
– Utilización de la gama de colores primarios: rojo, amarillo y azul. 
– Respeto y valoración por las elaboraciones plásticas propias y de los demás. 
 
Infantil 4 años 
– Iniciación en la audición de historias en Inglés. 
– Iniciación al dictado. 
– Desarrollo de actitudes positivas hacia el Ingés. 
– Instrumentos de la lengua escrita: imágenes. 
– Disfrute con las canciones en lengua inglesa. 
– Vocabulario complementario de las unidades. 
– Vocabulario y expresiones en lengua extranjera: Teacher, backpack, pencil, brother, sister, 
it’s raining, umbrella, wellies, orange, spoon, fork, Please, Thank you, Father Christmas, Three 
Wise Men, drum, balloon, doll, puzzle, orange, eyes, nose, mouth, hand, fingers, feet, face, head, 
winter, sweater, socks, trousers, hat, scarf, gloves, coat, Good Morning, Goodnight, drink, eat, 
I’m cold, spring, flowers, butterfly, fruit, strawberry, pear, banana, apple, orange, big, small, 
one, two, three, four, five, green, purple, farm, cow, sheep, hen, milk, wool, egg, on, off, black, 
white, six, Halloween, Merry Christmas, Happy Halloween, Carnival, mask, bookmark... 
– Utilización de las normas que rigen el intercambio lingüístico. 
– Lectura de imágenes. 
 
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 CÁDIZ 
– Audición de historias en Inglés. 
– Utilización de expresiones en Inglés relacionadas con las rutinas cotidianas. 
– Trazo curvo y vertical. 
– Dramatización de las secuencias de la unidad. 
– Descubrimiento de las posibilidades expresivas del cuerpo. 
– Audición, comprensión e interpretación de las historias narradas por el docente. 
– Comprensión de las intenciones comunicativas de los demás. 
– Uso progresivo de acuerdo con la edad de una estructuración gramatical correcta, una 
entonación y una pronunciación adecuadas. 
– Utilización de la música como medio de expresión. 
– Deseos de expresarse de forma cada vez más fluida en Inglés. 
– Deseos de conocer palabras básicas en lengua extranjera. 
– Sonido producido por algunos animales. 
– Movimientos acompasados con las canciones. 
– Cuidado de los materiales y útiles plásticos. 
– Descubrimiento del lenguaje plástico como medio de comunicación y representación. 
– Aplicación de las técnicas básicas para el lenguaje plástico y la creatividad. 
– Utilización de la gama de colores primarios y secundarios: rojo, azul, amarillo, verde, 
naranja, morado. 
– Juegos de asociación: números y colores. 
– Técnicas de la expresión plástica: recortar, pegar, desprender, colorear, plegar… 
 
Infantil 5 años 
– Vocabulario y expresiones en lengua extranjera: Classroom, play ground, paint, play, 
jump, blackboard, Mummy, Daddy, Granddad, family, teacher, Grandma, it’s autumn, leaves, 
tree, nut, street, car, motorbike, traffic lights, red, yellow, green, litter bin, letter box, 
streetlight, road sweeper, brown, wind, plates, glasses, cat, kitchen, water, bubbles, bathroom, 
bed, pillow, bedroom,house, spon, toys, winter, snow, it’s cold, grey, doctor, eyes, ears, nose, 
mouth, see, hear, smell, bakery, butcher’s shop, greengrocer, bread, dinner, meat, fruit, market, 
ham, plumcake, cake, banana, apple, orange, strawberry, park, swing, slide, duck, pond, spring, 
butterfly, fly, flower, leave, bird, tree, purple, blue, red, yellow, water, up, down, train, ship, 
river, sea, airplane, animals, monkey, lion, elephant, big, small… 
– Utilización de las normas que rigen el intercambio lingüístico. 
– Utilización de algunas palabras y expresiones en lengua inglesa en actividades 
cotidianas. 
– Comprensión de mensajes sencillos en Inglés. 
– Representación de situaciones reales a través del dibujo. 
– Disfrute con las canciones en lengua inglesa. 
– Interpretación y representación de los personajes y de las secuencias del cuento. 
– Deseos de aprender palabras nuevas en Inglés. 
– Posibilidades expresivas del cuerpo. 
– Canciones en lengua inglesa. 
– Comprensión, articulación y entonación en lengua inglesa adecuada a la edad. 
– Escucha atenta ante las narraciones en lengua inglesa. 
– Expresión en lengua inglesa de hechos y acciones de la vida cotidiana. 
– Utilización de la música como medio de expresión. 
 
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– Los instrumentos de la lengua escrita: imágenes, etiquetas. 
– Descubrimiento del lenguaje plástico como medio de comunicación y representación. 
– Juego de asociación: dominó para reforzar el vocabulario. 
– Aplicación de las técnicas básicas para el lenguaje plástico y la creatividad. 
– Utilización de la gama de colores primarios y secundarios. 
 
 
3. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 
 
1. Muestra comprensión ante las órdenes, vocabulario y las frases objeto de estudio 
mediante respuestas físicas, gestos y expresiones. 
2. Participa en interacciones orales sencillas utilizando el vocabulario y expresiones 
trabajadas en clase. 
3. Muestra interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera y por conocer 
manifestaciones culturales y costumbres distintas de las propias 
4. Respeta las normas de convivencia del aula. 
 
 
4. CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA A LA CCBB 
 
En el segundo ciclo de la Educación Infantil es especialmente relevante el desarrollo del 
lenguaje oral por ser el instrumento principal de aprendizaje, de regulación de la 
conducta y de manifestación de ideas, deseos, sentimientos, emociones… A lo largo de 
este ciclo se pretende despertar el interés por la lectura y por la escritura. La competencia 
en comunicación lingüística está ampliamente cargada de las destrezas básicas del 
lenguaje (escuchar, hablar, leer, escribir) imprescindibles para estructurar y organizar el 
pensamiento y la comunicación. El aprendizaje de una lengua extranjera va a contribuir 
muy especialmente a que a lo largo de esta etapa, los niños y las niñas sean capaces de: 
• Expresar y comprender mensajes orales en diferentes situaciones comunicativas. 
• Describir, narrar, explicar… diversos dibujos, carteles, fotografías, pictogramas… 
• Iniciarse en debates en grupo sobre temas y problemas relacionados con situaciones de 
la vida cotidiana. 
• Expresar en voz alta opiniones personales. 
• Recrear en el aula situaciones de la vida cotidiana. 
• Saber dialogar sobre los diferentes temas y formar progresivamente juicios críticos. 
• Utilizar textos diferentes con intenciones comunicativas diversas: cuentos, revistas, 
fotografías, carteles… 
• Interpretar imágenes en voz alta. 
• Conocer y utilizar las reglas básicas del funcionamiento de la lengua. 
• Ser progresivamente competentes en la expresión y comprensión de los mensajes 
orales que se intercambian en situaciones de comunicación diversas. 
• Conocer las estrategias necesarias para interactuar lingüísticamente de una manera 
adecuada. 
 
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• Saber expresar ideas, sentimientos, emociones, necesidades, vivencias y opiniones, y 
aceptar y realizar críticas con sentido constructivo. 
• Ser capaces de situarse en el lugar de los otros, de escuchar y tener en cuenta 
opiniones, deseos, necesidades e intereses diferentes a los propios con sensibilidad y 
sentidos crítico. 
• Utilizar las destrezas necesarias para iniciarse en la escritura y en la lectura. 
• Utilizar de forma progresivamente activa y efectiva los códigos y habilidades 
lingüísticas y no lingüísticas y las reglas que propician el intercambio comunicativo en 
diversas situaciones. 
• Utilizar estrategias diversas para comprender lo que los demás dicen: atender al tono 
de la voz, a la entonación, a las pausas… 
• Aprender a generar ideas, a dar coherencia y cohesión al discurso. 
• Disfrutar leyendo o expresándose de forma oral y escrita. 
• Desarrollar la autoestima y la confianza en sí mismo/a. 
• Establecer vínculos y relaciones constructivas con los demás y con el entorno a través 
de la comunicación y de la conversación. 
• Ser capaces de convivir y de resolver los conflictos estableciendo vínculos comunicativos. 
 
 
5. CONTENIDOS TRANSVERSALES 
 
a) La igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres, analizando la contribución de las 
mujeres al desarrollo de nuestra sociedad y al desarrollo del conocimiento en la 
humanidad. 
b) La diversidad cultural en todos los ámbitos de la vida política y social: el aprecio y 
valoración por los rasgos culturales y costumbres característicos de otras culturas y el 
respeto hacia ellas. 
c) El respeto a las diferencias culturales, mostrando rechazo por todo tipo de 
discriminación por razón de nacimiento, situación económica o social, género, raza o 
religión. 
d) El ejercicio responsable de los derechos y deberes, con el consiguiente fortalecimiento 
del respeto de los derechos humanos y de las libertades fundamentales y los valores 
que preparan al alumnado para asumir una vida responsable en una sociedad libre y 
democrática. 
e) La educación en la cultura de paz y no-violencia, tendente al logro de un clima de 
convivencia basada en el respeto mutuo. 
f) La adquisición de hábitos de vida saludable y deportiva que favorezcan un adecuado 
estado de bienestar físico, mental y social, para sí y para los demás. 
 
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g) La educación vial y el respeto a las normas tanto desde su situación de peatones como 
de futuros conductores. 
h) La educación para un consumo responsable. 
i) El respeto al medio ambiente y el interés por la conservación del entorno natural. 
j) La utilización responsable del tiempo libre y del ocio. 
k) El fomento de la capacidad emprendedora del alumno. 
 
6. METODOLOGÍA 
La enseñanza del idioma extranjero en la Educación Infantil se centrará principalmente 
en el desarrollo de las destrezas orales, utilizando el lenguaje corporal, el apoyo visual y 
la repetición como principales recursos fundamentales en estas edades. 
La enseñanza del Inglés se realizará bajo un enfoque globalizador y basado en el 
principio de aprendizaje significativo. Partirá de los conocimientos previos de los niños 
y de las niñas, conectando con los intereses y necesidades de éstos. Dado el carácter 
globalizado del currículo de la etapa, se procurará la intervención educativa de la lengua 
extranjera a través de los contenidos de las áreas curriculares. 
El enfoque será comunicativo, por ello, lo más importante es hablar, utilizar todos los 
recursos lingüísticos y extralingüísticos para hacernos comprender. Es un enfoque en el 
que se da máxima importancia a la interacción como medio y como objetivo final en el 
aprendizaje de una lengua. En esta etapa, lo esencial es que la oralidad sirva para 
transmitir y comunicar, al margen de la propia consciencia gramatical. El vocabulario y 
las expresiones que se aprenden están estrechamente relacionados con los contenidos y 
conceptos que se adquieren en el curso. La educación, desde un enfoque comunicativo, 
promueve y facilita en el aula y en el centro el trabajo en equipo, los rincones de 
actividad,el trabajo por proyectos y los talleres, así como el desarrollo de las habilidades 
comunicativas en todos los lenguajes. A través de la intervención educativa, la niña y el 
niño, desarrollan sus capacidades expresivas y creativas. La relación con el alumnado 
potenciarár un carácter comunicativo y lúdico, que conlleva el mantener siempre una 
actitud abierta que permita escuchar y responder con atención y respeto. 
La enseñanza del Inglés bajo este enfoque potencia el desarrollo de las destrezas orales, 
ofrece a los alumnos y alumnas oportunidades para pensar, para relacionar, fomenta la 
interacción y la capacidad de retención y asimilación. 
Se fomentará el desarrollo de las cuatro destrezas principales: 
• Speaking: expresión oral desde el primer momento con estructuras muy sencillas pero 
significativas. 
• Reading: lectura y observación de imágenes, palabras y expresiones al nivel de la 
Educación Infantil. 
• Listening: para familiarizarse con los sonidos de la lengua inglesa. 
• Writing: colorear, rodear, unir, relacionar, trazar, repasar…. 
La actividad es la principal fuente de aprendizaje y desarrollo de los niños y las niñas. Es 
necesario tanto para su desarrollo físico y psicomotor, como para la construcción del 
conocimiento. Por ello, la enseñanza será activa, dando tiempo y ocasión a que el niño y 
 
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la niña participen y sean protagonistas de su propio aprendizaje. Se utilizarán estrategias 
que les estimulen a ser creativos, alentando el desarrollo de la imaginación y la capacidad 
de observación. 
A través de la acción y de la experimentación, los niños y las niñas expresan sus intereses 
y motivaciones y descubren relaciones, propiedades de objetos, formas de actuar, 
normas… En definitiva, aprenden. 
Una de las principales fuentes de actividad en estas edades es el juego. Se dotará de 
carácter lúdico cualquier actividad que vayamos a realizar evitando la división entre 
juego y trabajo, ya que el juego es el trabajo de los niños y de las niñas. Es la actividad 
principal que realizan, favorece la elaboración y el desarrollo de las estructuras del 
conocimiento. A través de la acción y del juego, el niño o la niña se divierte, moviliza su 
cuerpo, experimenta, imita, expresa sus sentimientos, sus intereses y motivaciones, al 
tiempo que descubre. El juego es el vehículo que utilizan para relacionarse y para 
aprender de la realidad que les rodea y, a través de él, se procurará que los niños y las 
niñas desarrollen una actitud abierta y receptiva hacia el nuevo idioma. 
Un principio metodológico muy ligado a la actividad es la motivación. Es absolutamente 
necesario que el niño y la niña se sientan atraídos hacia el aprendizaje. En esto juega un 
papel muy importante que los objetivos, contenidos y actividades tengan un nivel 
adecuado que respondan a sus intereses y que los métodos y recursos sean atractivos y 
faciliten el aprendizaje del nuevo idioma. 
 
 
7.- PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN 
PROCEDIMIENTOS 
• Observación sistemática del trabajo y de la participación e integración del alumno 
y alumna en clase. 
• Intercambios orales: preguntas y respuestas en clase. 
• Ejercicios específicos asociados a los diversos objetivos programados en la Unidad 
Didáctica. 
INSTRUMENTOS 
• Ficha de registro donde se anotan los resultados apreciados a partir de la 
observación, el análisis de tareas y las intervenciones en clase . 
• Registro de evaluación, realizado por el profesor al concluir la Unidad Didáctica. 
 
8.-MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 
� En el proceso de enseñanza- aprendizaje se favorecerá la atención individualizada 
a los/as alumnos/as, que se complementara con actividades de refuerzo a fin de 
 
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recuperar aquellos objetivos y contenidos básicos no consolidados y con 
actividades de ampliación cuando ello sea posible. 
� Los sistemas de agrupamiento serán flexibles y adecuados al tipo de actividades y 
destrezas que se pretende desarrollar, incluyendo el gran grupo, el trabajo 
individual, los pequeños grupos y las parejas. 
� El espacio habitual de la actividad docente es el aula, pudiendo utilizarse otros 
espacios del colegio como el aula de informática o el patio. 
� A lo largo del proceso educativo se estimulara a los/as alumnos/as a través del 
empleo del refuerzo positivo, valorando y haciendo explícitos los éxitos que vaya 
logrando cada alumno y cada alumna. 
 
9. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS 
 
- Fichas acordes con la temática que se está trabajando oralmente. 
- Láminas temáticas de observación relacionadas con los contenidos de las unidades. 
- Láminas de historias secuenciadas. 
- Flash cards relativas al vocabulario y estructuras objeto de estudio. 
- CD-ROM interactivo de recursos. 
- CD´s de audio con las audiciones correspondientes a las canciones y actividades 
acordes a los contenidos que se están tratando. 
- DVD con historietas. 
- Fichas complementarias con actividades de refuerzo y ampliación. 
- Sección de diccionarios visuales y “Big Books”. 
- Portales y páginas web de instituciones, organismos, asociaciones, editoriales, etc. que 
contengan información y proporcionen recursos educativos adaptados al alumnado 
sobre los contenidos específicos a trabajar.