Educación musical especial y musicoterapia - Zimbaldo

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F R O N T E R A S I N C L U S I V A S Y T E R R I T O R I O S D I F E R E N T E S
EDUCACIÓN MUSICAL ESPECIAL Y 
MUSICOTERAPIA
TRANSFORMACIONES DE LA 
EDUCACIÓN MUSICAL EN EL SIGLO XX
• “Siglo de la Iniciación Musical”
Propone observar la secuenciación provisoria de 
desarrollos pedagógicos
PRIMERA ETAPA (1930-1940) “De los métodos precursores”
• “Tonic Sol-Fa” (Inglaterra)
• “Tonika-Do”
• Maurice Chevais
SEGUNDA ETAPA (1940-1950) “De los métodos activos”
 
• Dalcroze (1865-1950): Euritmia. Trabajo corporal como 
desarrollo de capacidades rítmicas.
• Willems (1890-1978): Uso de la canción como 
canalización de afectividad. RITMO-MELODÍA-
ARMONÍA tributarios de los elementos constitutivos del 
ser humano. (Fisiología, Afecto, Intelecto).
• Martenot (1898-1980): Relajación corporal y 
respiración como base de aprendizaje musical.
TERCERA ETAPA (1950-1960) “De los métodos instrumentales”
• Orff (1895-1982): Valor rítmico y expresivo del lenguaje 
hablado. Relación entre lenguaje musical y el uso del 
cuerpo como instrumento musical.
• Kodaly (1882-1967): Folklore como punto de partida 
del lenguaje musical.
• Suzuki (1898-1998): Aprendizaje musical con soporte 
afectivo. Utilización de instrumentos desde los 
comienzos.
 
CUARTA ETAPA (1970-1980) “De los métodos creativos” (interés por 
lo sonoro)
• Schafer (Cánada 1933): ECOLOGÍA DEL SONIDO
 Escuchar el paisaje sonoro como pieza musical
• Paynter (Inglaterra 1931): CREACIÓN como acto de 
LIBERTAD y PERCEPCIÓN DE LA LIBERTAD, en conjunto 
con otras expresiones artísticas.
 
QUINTA ETAPA (1980-1990) “De transición”
DIVERSIDAD EN LA PEDAGOGÍA MUSICAL
• Tecnología
• Ecología
• Corporeidad
• Musicoterapia
• Técnicas grupales
SEXTA ETAPA (1990) “De los nuevos paradigmas”
Combinación de diferentes recursos provenientes de 
distintos métodos.
En esta etapa se concibe una educación musical 
basada mayormente en las actividades o acciones, 
los materiales, y a partir de allí el aprendizaje se 
desarrolla en un contexto específico (lúdico, cultural, 
antropológico, tecnológico).
En este siglo la enseñanza de la música comienza a 
humanizarse incluyendo al SUJETO EN SU TOTALIDAD 
Música
Cuerpo
Voz Movimientos
Instrumentos
Individuales/ grupales
EDUCACIÓN MUSICAL
• Comienza a privilegiar necesidades humanas.
• La música como vehículo de expresión y comunicación.
• Sin focalizarse sólo en lo cognitivo-musical.
• Al observar cambios cualitativos en aspectos psicomotores, afectivos 
y sociales.
• A partir de aportes favorecedores en el desarrollo de capacidades 
NO MUSICALES.
MUSICOTERAPIA
Musico - Terapia
• Lenguaje
• Responde a criterios 
estéticos para su 
construcción.
• Implica: escuchar
 componer
 interpretar
 improvisar
• Remite al campo de la salud.
• Sujeto multidimensional.
Inmerso en un proceso 
dinámico AMBIENTE-SUJETO
Desde dimensiones: 
Biofisiológicas
Socio-afectivas
Mentales
MUSICOTERAPIA
• Campo de acción: Área de salud.
• Propósitos: Rehabilitar
 Recuperar
 Prevenir
 Promover
Salud del 
individuo y de la 
comunidad
• Herramientas: Música: sonido
 silencio
 vibraciones
 ritmo
 melodía
 armonía
 cuerpo humano
 registros sensoriales
 voz
 instrumentos musicales
 objetos sonoros
• “Lo sonoro” /“Fenómenos no verbales”
“Sólo es posible un abordaje terapéutico por la música si contamos con un 
profesional de salud formado en Musicoterapia que posibilite la instauración 
de un vínculo terapéutico.” 
Relación terapeuta-paciente
ASIMÉTRICA
(Roles no intercambiables)
“La Musicoterapia tiene como objeto el estudio de la capacidad musical 
básica universal del ser humano conservado en cualquier condición de 
salud que le permita al individuo organizar experiencias con el sonido y la 
música. Esta capacidad básica se expresa en variados niveles de 
participación(recepción, creación, reproducción, interpretación, 
improvisación) y se desarrolla y se estructura en cada ser humano sobre 
procesos biológicos, psicológicos, neuropsicológicos, sociales y culturales. El 
campo de dominio de la musicoterapia, siendo preponderantemente 
interactivo permite abordar aspectos cognitivos, expresivos y de acción 
para reparar, proveer, posibilitar y facilitar un funcionamiento saludable de 
las personas” (Ferragina, 2011)
TAREA DEL MUSICOTERAPEUTA EN LA 
ESCUELA
Intervenciones del Musicoterapeuta orientados a:
• Mejora en la calidad de vida.
• Mejora en el rendimiento escolar abordando aspectos AFECTIVOS, 
COGNITIVOS y EXPRESIVOS.
• Asesoramiento a docentes y familias, por medio de acciones dentro y 
fuera de la escuela.
TENSIÓN ENTRE EDUCACIÓN MUSICAL 
ESPECIAL Y MUSICOTERAPIA
Prácticas docentes 
enmarcadas en 
procesos de educación 
musical
Acciones recreativas y/o 
procesos 
musicoterapéuticosTENSIÓN
• Objetivos de 
aprendizaje musical
• Promoción de la 
salud
• Prevención 
• Rehabilitación
EXPERIENCIAS SALUDABLES
“Este tipo de prácticas tienden a encarar 
problemáticas de índole expresivas y de comunicación 
y sus objetivos se orientan a facilitar un funcionamiento 
saludable de las personas” (Ferragina, 2011)
	Diapositiva 1: Educación musical especial y musicoterapia
	Diapositiva 2: Transformaciones de la educación musical en el siglo xx
	Diapositiva 3
	Diapositiva 4
	Diapositiva 5
	Diapositiva 6
	Diapositiva 7
	Diapositiva 8: EDUCACIÓN MUSICAL
	Diapositiva 9: musicoterapia
	Diapositiva 10: MUSICOTERAPIA
	Diapositiva 11
	Diapositiva 12: Tarea del musicoterapeuta en la escuela
	Diapositiva 13: Tensión entre Educación musical especial y musicoterapia