Desenvolvimento de Práticas Interdisciplinares

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ISBN: 978-84-09-07041-1
Rosabel Roig-Vila (Coord.) 
Jordi M. Antolí Martínez, Asunción Lledó Carreres 
& Neus Pellín Buades (Eds.)
UA
UNIVERSITAT D’ALACANT
Institut de Ciències de l’Educació
Instituto de Ciencias de la EducaciónICE
Memòries del Programa de Xarxes-I3CE 
de qualitat, innovació i investigació 
en docència universitària. Convocatòria 2017-18
Memorias del Programa de Redes-I3CE 
de calidad, innovación e investigación 
en docencia universitaria. Convocatoria 2017-18
Memorias del Programa de Redes-I3CE 
de calidad, innovación e investigación 
en docencia universitaria. 
Convocatoria 2017-18 
 
 
 
 
Rosabel Roig-Vila (Coord.), Jordi M. Antolí Martínez, Asunción Lledó 
Carreres & Neus Pellín Buades (Eds.) 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
2018 
 
 
 
Memòries de les xarxes d’investigació en docència universitària pertanyent al ProgramaXarxes-I3CE 
d’Investigació en docència universitària del curs 2017-18 / Memorias de las redes de investigación en 
docencia universatira que pertence al Programa Redes -I3CE de investigación en docencia universitaria 
del curso 2017-18. 
Organització: Institut de Ciències de l’Educació (Vicerectorat de Qualitat i Innovació Educativa) de la 
Universitat d’Alacant/ Organización: Instituto de Ciencias de la Educación (Vicerrectorado de Calidad e 
Innovación Educativa) de la Universidad de Alicante 
 
Edició / Edición: Rosabel Roig-Vila (Coord.), Jordi M. Antolí Martínez, Asunción Lledó Carreres & 
Neus Pellín Buades (Eds.) 
 
Comité tècnic / Comité técnico: Neus Pellín Buades 
Revisió i maquetació: ICE de la Universitat d’Alacant/ Revisión y maquetación: ICE de la Universidad de 
Alicante 
Primera edició: / Primera edición: desembre 2018/ diciembre 2018 
© De l’edició/ De la edición: Rosabel Roig-Vila , Jordi M. Antolí Martínez, Asunción Lledó Carreres & 
Neus Pellín Buades. 
© Del text: les autores i autors / Del texto: las autoras y autores 
© D’aquesta edició: Institut de Ciències de l’Educació (ICE) de la Universitat d’Alacant / De esta 
edición: Instituto de Ciencias de la Educación (ICE) de la Universidad de Alicante 
ice@ua.es 
ISBN: 978-84-09-07041-1 
 
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pot ser realitzada amb l’autorització dels seus titulars, llevat de les excepcions previstes per la llei. 
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Producció: Institut de Ciències de l’Educació (ICE) de la Universitat d’Alacant / Producción: Instituto de 
Ciencias de la Educación (ICE) de la Universidad de Alicante 
EDITORIAL: Les opinions i continguts dels resums publicats en aquesta obra són de responsabilitat 
exclusiva dels autors. / Las opiniones y contenidos de los resúmenes publicados en esta obra son de 
responsabilidad exclusiva de los autores. 
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94. Diseño de un módulo de prácticas interdisciplinares en paleontología 
aplicada 
 
A. Giannetti; H. Corbí Sevila; J. F. Baeza-Carratalá; S. Falces-Delgado; F. Pérez Valera; J.A. Pérez 
Valera; J.M. Soria Mingorance; I. Fierro Bandera 
 
alice.giannetti@ua.es; hugo.corbí@ua.es; jf.baeza@ua.es; santiago.falces@ua.es; fperez@ua.es; 
japerezv@ua.es; jesus.soria@ua.es; nacho.fierro@ua.es 
Departamento de Ciencias de la Tierra y del Medio Ambiente 
Universidad de Alicante 
 
 
 
 
RESUMEN 
 
El proyecto de redes ha visto el desarrollo y el diseño de prácticas de carácter interdisciplinar 
(esquema de trabajo colaborativo entre alumnos y profesores) en el ámbito de la paleontología 
aplicada en estudios de Grado y de Máster, involucrando tanto el área de conocimiento de 
paleontología como a la de estratigrafía del Departamento de Ciencias de la Tierra y del 
Medio Ambiente de la Universidad de Alicante. En la acción educativa propuesta se ha 
planteado una coordinación entre las áreas de paleontología y estratigrafía para diseñar y 
llevar a cabo de forma conjunta actividades de campo y de laboratorio. Por ello, se elaboraron 
actividades de carácter interdisciplinar que los alumnos han ido desarrollando durante las 
salidas de campo y las sesiones de laboratorio y se realizó un muestreo para el desarrollo de 
las actividades de laboratorio compartidas entre las asignaturas. Al finalizar cada una de las 
asignaturas involucradas, se propuso a los alumnos una entrevista sobre la experiencia llevada 
a cabo, destacando aspectos positivos, elementos a mejorar y dificultades encontradas. Los 
resultados de las entrevistas y de la puesta en común en grupos de debate se utilizarán para la 
puesta en marcha de la acción educativa en los siguientes cursos académicos. 
 
Palabras clave: Paleontología aplicada, trabajo colaborativo, trabajo de campo, sesiones de laboratorio 
 
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1. INTRODUCCIÓN 
 
El proyecto propuesto se ha finalizado al diseño de prácticas de carácter 
interdisciplinar en el ámbito de la paleontología aplicada. Se considera que para la 
comprensión del registro geológico es fundamental fomentar en el alumnado una visión 
global de los problemas, visión de conjunto que muchas veces se ve dificultada por la difícil 
coordinación entre asignaturas de distintos cursos. En la acción educativa propuesta se ha 
planteado una coordinación estricta entre las áreas de paleontología y estratigrafía para 
diseñar y llevar a cabo de forma conjunta actividades de campo y de laboratorio, ayudando así 
al alumnado a desarrollar un estudio paleontológico integrado y completo de una zona de 
campo. Por ello se ha elaborado un material con todas las actividades de carácter 
interdisciplinar propuestas a los alumnos durante las salidas de campo y las sesiones de 
laboratorio. Debido a la importancia de este tipo de mejora docente, se ha considerado 
indispensable incluir en el proyecto también el diseño de herramientas finalizadas a la 
evaluación de las actividades propuestas. 
 
1.2 Revisión bibliográfica 
El desarrollo de competencias transversales comunes a más asignaturas es un tema de 
trabajo en muchos grados científicos, tanto que en algunos planes de estudio se han previsto 
asignaturas interdisciplinares cuya función es exactamente la de evitar una excesiva 
compartimentalización de los conocimientos y favorecer en los alumnos una visión más 
global de los problemas científicos (Garmendia et al. 2011). En el caso específico de la 
geología, varios trabajos anteriores han planteado procedimientos, módulos didácticos y 
actividades finalizadas a una mejora del aprendizaje de la paleontología y de la estratigrafía a 
nivel universitario y a una mejor integración de las dos disciplinas, proponiendo talleres 
enfocados a la preparación de salidas de campo de carácter interdisciplinar (Corbí et al., 
2013). Caracuel et al. (2004) basan su propuesta en el estudio de los componentes bióticos y 
abióticos que forman sedimentos y rocas sedimentarias como método fácil y directo para la 
obtención de información sobre el medio de depósito. Estos autores proponen un taller 
enfocado al análisis de microfacies utilizando, como ejemplo, sedimentos costeros y marinos 
de marinos de edad Messiniense y Plioceno de la Cuenca del Bajo Segura (Alicante). 
Giannetti et al. (2012) ilustran un taller para introducir al alumno en los principales conceptos 
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geológicos a través del estudio de un caso práctico de gran importancia en la historia 
geológica del mar Mediterráneo, la crisis de salinidad del Messiniense. El taller está 
estructurado en tres sesiones (teórica, práctica y final con debate de los resultados) y subraya 
la importancia de la integración de la información paleontológica, sedimentológica y 
estratigráfica para una correcta solución del problema geológico propuesto. Corbí y Guardiola 
(2014) proponen una actividad que introduce al alumno en el método científico que abarca el 
trabajo de campo, laboratorio, ordenador y gabinete, fomentando así el enfoque 
interdisciplinar. 
 
 
2. OBJETIVOS 
En el desarrollo del trabajo se ha identificado un objetivo principal y unos objetivos 
específicos. 
 
1. Objetivo principal: 
1.1 diseño de actividades transversales de interpretación del registro geológico en campo y en 
laboratorio en el marco de estudios de Grado y de Máster para fomentar en los alumnos la 
capacidad de relación entre temáticas paralelas en asignaturas diferentes y mejorar así su 
comprensión global del registro geológico. 
 
2. Para alcanzar este objetivo principal se han propuesto los siguientes objetivos específicos: 
2.1 realización de una base de datos de los mejores itinerarios de campo de carácter 
interdisciplinar y realización de una colección de muestras micropaleontológicas 
2.2 diseño de guías de campo que incluyeran aspectos paleontológicos, estratigráficos y 
sedimentológicos, que se han utilizado posteriormente como material de trabajo con los 
alumnos a lo largo de las salidas y de las prácticas de laboratorio 
2.2 desarrollo de actividades transversales de interpretación del registro geológico en campo y 
en laboratorio que los alumnos han tenido que llevar a cabo durante las salidas de campo y las 
sesiones de laboratorio 
2.4 diseño de herramientas de evaluación de la experiencia didáctica de interdisciplinariedad 
que se han propuesto a los alumnos al finalizar las varias asignaturas implicadas en el 
proyecto 
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3. MÉTODO 
3.1. Descripción del contexto y de los participantes 
El proyecto se ha llevado a cabo implicando a todo el profesorado de las áreas de estratigrafía 
y paleontología del Departamento de Ciencias de la Tierra y del Medio Ambiente de la 
Universidad de Alicante. 
Las asignaturas involucradas en el proyecto abarcan tanto el primero como el segundo 
semestre y todas ellas prevén unos créditos de práctica de campo. 
 
Asignaturas de estudios de Grado: 
-Estratigrafía (2º curso del Grado en Geología) 
-Sedimentología (2º curso del Grado en Geológía) 
-Paleontología (2º curso del Grado en Geología) 
- Geología histórica y Regional (3 curso del Grado en Geología) 
-Micropaleontología (4º curso del Grado en Geología) 
-Planctología aplicada y micropaleontología marina (4º curso del Grado en Ciencias 
del Mar) 
 
Asignaturas de estudio de Máster: 
-Ambientes sedimentarios y registro fósil (Máster en Paleontología Aplicada) 
-Trabajo de campo en Paleontología (Máster en Paleontología Aplicada) 
-Gestión y conservación del patrimonio paleontológico (Máster en Paleontología Aplicada) 
-Bioestratigrafía (Máster en Paleontología Aplicada) 
 
Se han ido examinando las varias asignaturas del área escogiendo las más adecuadas para este 
tipo de proyecto y analizando las competencias transversales entre ellas (Tablas 1,2). 
 
 
 
 
 
 
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Asignaturas de estudios de Grado. 
Tabla 1. Asignaturas de estudios de Grado involucradas en el proyecto y competencias transversales a desarrollar 
 
 
Paleontología 
(2º curso 
del Grado en 
Geología) 
Sedimentolog
ía 
(2º curso 
del Grado en 
Geología) 
Estratigrafí
a 
(2º curso 
del Grado 
en 
Geología) 
Geología 
histórica y 
regional 
(3º curso 
del Grado en 
Geología) 
Micropaleontolog
ía 
(4º curso 
del Grado en 
Geología) 
Planctología 
aplicada y 
micropaleontolog
ía marina 
(4º curso 
del Grado en 
Ciencias 
del Mar) 
SSeerriiee 
eessttrraattiiggrrááffiiccaa:: 
 
 Levantamiento X X X X X 
 Dibujo con 
ordenador 
X X X X 
SSeeddiimmeennttoollooggííaa:: 
 Reconocimiento 
e interpretación 
de estructuras 
sedimentarias 
X X X X X 
 Caracterización 
de estratos y 
superficies 
estratigráficas 
X X X X X 
GGeeoollooggííaa rreeggiioonnaall 
yy eessttrruuccttuurraass 
ggeeoollóóggiiccaass 
X X X X X 
MMuueessttrreeoo 
mmaaccrrooppaalleeoonnttoollóóggii
ccoo 
X X X X 
MMuueessttrreeoo 
mmiiccrrooppaalleeoonnttoollóóggiicc
oo 
X X X X X 
 
Asignaturas de estudios de Máster. 
Tabla 2. Asignaturas de estudios de Máster involucradas en el proyecto y competencias transversales a 
desarrollar 
 
Ambientes 
sedimentarios y 
registro fósil (Máster 
en Paleontología 
Aplicada) 
Bioestratigrafía 
(Máster en 
Paleontología 
Aplicada) 
Trabajo de 
campo en 
Paleontología 
(Máster en 
Paleontología 
Aplicada) 
Gestión y 
conservación del 
patrimonio 
paleontológico 
(Máster en 
Paleontología 
Aplicada) 
SSeerriiee eessttrraattiiggrrááffiiccaa:: 
Levantamiento X X X X 
Dibujo con ordenador 
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SSeeddiimmeennttoollooggííaa:: 
Reconocimiento e 
interpretación de 
estructuras sedimentarias 
X X X 
Caracterización de estratos y 
superficies estratigráficas 
X X X 
GGeeoollooggííaa rreeggiioonnaall yy 
eessttrruuccttuurraass ggeeoollóóggiiccaass 
 X X 
MMuueessttrreeoo 
mmaaccrrooppaalleeoonnttoollóóggiiccoo 
X X X 
MMuueessttrreeoo mmiiccrrooppaalleeoonnttoollóóggiiccoo X X X X 
 
 
 
3.2. Innovación educativa 
La implementación del proyecto ha visto el desarrollo de la acción educativa tanto en las 
salidas de campo propias de cada una de las asignaturas involucrada como el desarrollo de 
salidas de campo conjuntas, guiadas por profesores de las dos áreas implicadas. Unos de los 
principales objetivos del proyecto ha sido la elaboración de guías de campo y cuadernos de 
prácticas con enfoque interdisciplinar, que han sido utilizados en cada salida y sesión de 
laboratorio. En el campo, el profesorado ha preparado una introducción y un guion del trabajo 
a llevar a cabo y a los varios aspectos de las distintas asignaturas que había que tocar e 
integrar a lo largo de la salida. Guiados por el profesorado y desarrollando las actividades 
propuestas, los alumnos han ido produciendo esquemas geológicos e interpretación de 
muestras micropaleontológicas y columnas estratigráficas integrando todos los aspectos 
analizados a lo largo de la actividad de campo o laboratorio. Esta colaboración pretende 
mejorar la docencia en las asignaturas vinculadas a las áreas de paleontología y estratigrafía, 
fomentando en el alumnado, a través de la interdisciplinariedad, una comprensión más global 
del registro geológico. 
 
3.3. Procedimiento 
El trabajo ha sido estructurado en distintas fases. 
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En primer lugar se han diseñado los recursos necesarios a la implementación de la acción 
educativa propuesta en el proyecto contando con la colaboración de todo el profesorado 
implicado. 
Para una mejor organización y temporización del trabajo a llevar a cabo, la puesta en marcha 
de esta fase siguió las siguientes pautas: 
a. desarrollo de reuniones previas a las salidas de campo y al muestreo para la selección de las 
temáticas a abordar a lo largo del proyecto; 
b. visitas a afloramientos clave en la Provincia de Alicante para la selección de los lugares 
más idóneos para salida de campo multidisciplinares; 
c. muestreo para lapreparación de material para las prácticas de laboratorio; 
d. preparación de las guías de campo y cuadernos de prácticas que se entregarán al alumnado 
para el desarrollo de las prácticas; 
e. diseño de las actividades de carácter transversal a realizar en el campo. 
 
A esta primera fase siguió la implementación de la acción educativa propuesta tanto en las 
salidas de campo propias de cada una de las asignaturas involucrada como en salidas de 
campo y prácticas de laboratorio conjuntas, guiadas por profesores de las dos áreas 
implicadas. 
Cada sesión se ha desarrollado siguiendo las siguientes pautas. 
a) Introducción del profesor (o de los profesores en el caso de actividades conjuntas) mirada 
el enfoque de las principales problemáticas geológicas (Fig. 1) 
b) Descripción de las competencias transversales que hacía falta aplicar para el correcto 
desarrollo de las prácticas, claramente teniendo en consideración curso del alumnado y título 
de estudio 
c) Entrega y explicación de los guiones a rellenar durante la sesión (Fig. 2) 
d) Seguimiento del trabajo de los alumnos (Fig. 3) 
d) Puesta en común y debate de los aspectos geológicos analizados 
e) Puesta en común y debate sobre la metodología utilizada 
 
 
 
 
 
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Fig. 1 Comienzo de la sesión de campo con introducción del profesor 
 
 
 
Fig. 3 Trabajo cooperativo de los alumnos en el campo durante el desarrollo de la actividad propuesta 
 
 
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 Al terminar cada actividad y guiados por el profesorado, los alumnos han rellenado el 
cuaderno de campo, las fichas de laboratorio y los guiones de actividad con datos, esquemas e 
interpretaciones geológicas integrando todas las observaciones e interpretaciones efectuadas. 
 
 
 
Fig. 4 Ejemplos de esquemas elaborados por los alumnos integrando toda la información de campo 
 
Para terminar, se ha propuesto a alumnos (Fig. 5) y profesorado (Fig. 6) una actividad de 
evaluación basada en una entrevista y un cuestionario para comentar la experiencia llevada a 
cabo, destacando los aspectos positivos, los elementos a mejorar y las dificultades 
encontradas. Los resultados de las entrevistas y de la puesta en común en grupos de debate se 
utilizarán para la puesta en marcha de la acción educativa en los siguientes cursos 
académicos. 
 
 
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Fig. 5 Parte del cuestionario entregado a los alumnos y utilizado para la evaluación de la actividad. 
 
 
 
 
Fig. 6 Parte del cuestionario entregado al profesorado y utilizado para la evaluación de la actividad. 
 
 
 
 
4. RESULTADOS 
La experiencia ha sido positiva tanto para el alumnado como para el profesorado. Los alumnos han 
acogido positivamente este proyecto, puesto que les ha ayudado a superar las barreras que muchas 
veces existen entre asignaturas. Más en concreto, los alumnos de los últimos cursos de grado y los de 
máster advertían la necesidad de un enfoque más global a las problemáticas paleontológicas que les 
ayudase a relacionar los conocimientos adquiridos a lo largo de los estudios de grado. Por parte del 
profesorado, se ha puesto en evidencia como actividades interdisciplinares de este tipo requieren una 
intensa colaboración entre todos los profesores implicados a lo largo de todo el curso y una 
preparación muy detallada de las actividades a desarrollar. El éxito del proyecto de mejora docente 
llevado a cabo anima a seguir entonces con su implementación en los próximos cursos académicos, 
afinando la coordinación entre profesores y fomentando la participación activa del alumnado. Además 
todo el material elaborado durante el proyecto como guiones de campo, base de datos (Fig. 7), fichas 
de prácticas de laboratorio y guiones de actividades queda a disposición de todo el alumnado y 
profesorado interesado, también de asignaturas no vinculadas al proyecto. 
 
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Fig. 7 Ejemplo de base de datos de muestras paleontológicas. La base de datos se organizó al empezar el 
proyecto y es una herramienta que queda a disposición de todo el profesorado y el alumnado 
 
 
5. CONCLUSIONES 
El proyecto propuesto tenía como objetivo principal fomentar un enfoque interdisciplinar en 
actividades de campo y laboratorio finalizado a un mejor aprendizaje y resolución de los 
problemas geológicos por parte del alumnado. Para conseguir este objetivo los profesores de 
las áreas de paleontología y estratigrafía han elaborado conjuntamente y propuesto al 
alumnado una serie de actividades de campo y de laboratorio donde se desarrollaran una 
multiplicidad de contenidos comunes a las asignaturas de las dos áreas (levantamiento de 
series estratigráficas, muestreo micro- y macropaleontológico, observación de estructuras 
sedimentarias, interpretación de facies). La modalidad de implementación del proyecto ha 
sido finalmente evaluada tanto por el profesorado como por el alumnado para verificar su 
utilidad y posibles mejoras de cara a los próximos cursos académicos. La evaluación en 
general ha sido muy positiva y el alumnado ha destacado la necesidad de módulos como los 
propuestos, finalizados a un estudio global de los problemas geológicos. Se ha subrayado la 
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necesidad de una mejora en la coordinación entre las asignaturas y de una participación activa 
del alumnado en las actividades planteadas. 
 
6. TAREAS DESARROLLADAS EN LA RED 
 
PARTICIPANTE DE LA RED TAREAS QUE DESARROLLA 
Alice Giannetti - Coordinación del proyecto. 
- Desarrollo de las actividades de campo 
relacionadas con la interpretación de facies 
- Creación de la base de datos de muestras 
macropaleontológicas 
Hugo Corbí Sevila - Coordinación de las actividades más 
relacionadas con el área de estratigrafía. 
- Desarrollo de fichas de laboratorio para el 
análisis de muestras micropaleontológicas 
José Francisco Baeza Carratalá - Propuesta de zonas de campo 
- Realización de los guiones de campo 
- Colaboración en la realización de la base de 
datos de muestras macropaleontológicas 
Santiago Falces Delgado - Realización de las fichas de laboratorio 
para muestras macropaleontológicas 
- Revisión de la base de datos de muestras 
macropaleontológicas 
- Elaboración de las introducciones a las 
salidas de campo 
Fernando Pérez Valera -Desarrollo de los aspectos sedimentológicos 
en las actividades de campo 
- Elaboración de los módulos dedicados al 
dibujo en ordenador 
Juan Alberto Pérez Valera - Realización de protocolos de muestreo para 
el alumnado 
- Realización de los guiones de prácticas con 
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análisis de las competencias transversales a 
desarrollar 
Jesús Miguel Soria Mingorance - Realización de las guías de campo 
- Diseño del contenido sedimentológico en 
actividades de campo conjuntas con enfoque 
interdisciplinar 
Ignacio Fierro Bandera - Realización de actividades enfocadas a la 
valoración del patrimonio, tanto en módulos 
teóricos como en el campo 
 
 
7. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 
 
Caracuel, J.E., Corbí, H., Pina, J.A. & Soria, J.M. (2004). Geología en la costa: Técnicas de 
análisis de sedimentos en interpretación de ambientes sedimentarios. Enseñanza de las 
Ciencias de la Tierra, 12 (1), pp. 77-82. 
 
Corbí, H., Giannetti A., Baeza-Carratalá, J.F. & Martínez-Martínez, J. (2013). Elaboración de 
itinerarios geológicos como recurso didáctico en Ciencias de la Tierra. En: Tortosa Ibáñez, M. 
T., Álvarez Teruel, J. D. & Pellín Buades, N. (eds),XI Jornadas de Redes de Investigación en 
Docencia Universitaria. Retos de futuro en la enseñanza superior: Docencia e investigación 
para alcanzar la excelencia académica, pp. 366-378, Alicante, ICE. 
 
Corbí, H. & Guardiola, J. V. (2014). Innovación docente mediante recursos de investigación 
(GeoMar: docencia universitaria de las Geociencias Marinas). En: Tortosa Ibáñez, M. T., 
Álvarez Teruel, J. D. & Pellín Buades, N. (eds), XII Jornadas de Redes de Investigación en 
Docencia Universitaria. El reconocimiento docente: innovar e investigar con criterios de 
calidad, pp. 884-895, Alicante, ICE. 
 
Garmendia López, I., Giannetti, A., Girela López, J.L., Cantos Coll, R., Antón Botella, J., 
Bellot Abad, J.F., Bonet Jornet, A., Bonete Pérez, M.J., Casas Martínez, J.L., De Juan 
Navarro, E.J., Guerrero Martínez, J.R., Jordá Guijarro, J.D., Martín Nieto, J., Pire Galiana, 
Memorias del Programa de Redes-I3CE. Convocatoria 2017-18. ISBN: 978-84-09-07041-1 
 
1404 
 
C.L. & Sánchez Sánchez, A. (2011). Desarrollo de los contenidos de la asignatura transversal 
Iniciación a la investigación en Biología mediante trabajo grupal del profesorado. En: Tortosa 
Ibáñez, M. T., Álvarez Teruel, J. D. & Pellín Buades, N. (eds), IX Jornadas de Redes de 
Investigación en Docencia Universitaria. Diseño de buenas prácticas docentes en el contexto 
actual, pp. 1853-1862, Alicante, ICE. 
 
Giannetti, A., Corbí, H. & Baeza-Carratalá, J. F. (2012). Diseño de un taller de Geología para 
alumnos del Máster en Profesorado de Educación Secundaria. En: Tortosa Ibáñez, M. T., 
Álvarez Teruel, J. D. & Pellín Buades, N. (eds), IX Jornadas de Redes de Investigación en 
Docencia Universitaria. La participación y el compromiso de la comunidad universitaria, pp. 
633-643, Alicante, ICE.