LINEA DE INVESTIGACION CONCEPCIONES DIDÁCTICAS Y EPISTEMOLOGICAS PARA LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS (1)

Vista previa del material en texto

1 
 REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA 
 UNIVERSIDAD PEDAGOGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR 
 VICERRECTORADO DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO 
 INSTITUTO DE MEJORAMIENTOPROFESIONAL DEL MAGISTERIO 
 SUBDIRECCIÓN DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO 
 COORDINACIÓN GENERAL DE INVESTIGACIÓN 
 
 
LÍNEA DE INVESTIGACIÓN 
UPEL-IMPM 
 
 Fecha de Registro: 10/10/2016 
 Expediente Nº:_______ 
 
DENOMINACIÓN: CONCEPCIONES EPISTEMOLÓGICAS Y DIDÁCTICAS DE 
LA CIENCIA. 
 
I.-DEPENDENCIA(S) E INSTANCIA (S) A LA(S) CUAL(ES) ESTÁ ADSCRITA 
 
1.-Instituto: Instituto De Mejoramiento Profesional Del Magisterio 
2.- Otros organismos e indicar la dirección postal: Universidad Nacional Experimental 
Francisco De Miranda. Nucleo El Sabino, Facultad De Ingenieria, Punto Fijo Estado 
Falcón. 
3.- Núcleo Académico:Nucleo Academico Falcón 
4.- Extensión Académica__Extension Académica Coro__ 
5.- Instituto de Investigaciones Educativas_______________________________________ 
6.- Centro de Investigación Educativa___________________________________________ 
7.- Núcleo de Investigación Educativa___________________________________________ 
8.- Programa: Docencia y Postgrado 9.- Subprograma: Especialización, Maestría y 
Doctorado 
10.-Redes de Investigación __________________________________________________ 
11.- Otras_________________________________________________________________ 
 
II.-COORDINADOR DE LA LÍNEA 
 
Nombre, Apellido:Victor Capielo y Freddy Assaf 
Categoría Académica: Asociado y Agregado 
Dedicación: Exclusiva y Tiempo Completo 
Dependencia de Adscripción: UPEL-IMPM Y UNEFM 
Fecha de designación como coordinador de la línea de investigación:__________________ 
 
Requisitos para aplicar a la línea es necesario registrar ante una Unidad de Investigación (Núcleo o Centro de 
Investigación) con al menos 2 proyectos de investigación o de aplicación (e n desarrollo) 
 
III.-MODALIDAD DE LA LÍNEA. 
 
1.-Programación Normal_X_2.- Convenio____3.-Contrato____4.-Confinanciamiento____ 
 
 
2 
 
IV.-PERSONAL DE INVESTIGACIÓN ADSCRITO A LA LÍNEA 
DOCENTE 
1.- Nombre del Docente Investigador:Capielo Víctor Reinaldo 
 Categoría Académica: 
 Instructor___, Asistente____, Agregado, ____, Asociado_X__, Titular___ 
 Dedicación Académica: T Conv. ___ MT _____ TC ______ DE _X_ 
 Núcleo Académico: _Falcón__ Extensión Académica: ___________________ 
 Condición Laboral: Ordinario__X__, Contratado_______, Jubilado________________ 
 Perfil del Investigador: P.P.I.__, Activo Ordinario X, Jubilado__, Novel___, Becario__ 
 Fecha de Inscripción en la Línea: 30/06/2016 
2.- Nombre del Docente Investigador: Freddy Assaf Weffer 
 Categoría Académica: 
 Instructor___, Asistente____, Agregado, _X_, Asociado_____, Titular___ 
 Dedicación Académica: T Conv. ___ MT _____ TC __X__ DE _____ 
 Núcleo Académico: UNEFM El Sabino Extensión Académica: ___________________ 
 Condición Laboral: Ordinario__X__, Contratado_______, Jubilado________________ 
 Perfil del Investigador: P.P.I.__, Activo Ordinario X, Jubilado__, Novel___, Becario__ 
 Fecha de Inscripción en la Línea: 30/06/2016 
3.- Nombre del Docente: Marín Angie 
 Categoría Academica: 
 Instructor___, Asistente____, Agregado, _X_, Asociado_____, Titular___ 
 Dedicación Académica: T Conv. ___ MT _____ TC __X__ DE _____ 
 Núcleo Académico: UNEFM El Sabino Extensión Académica: ___________________ 
 Condición Laboral: Ordinario__X__, Contratado_______, Jubilado________________ 
 Perfil del Investigador: P.P.I.__, Activo Ordinario X, Jubilado__, Novel___, Becario__ 
 Fecha de Inscripción en la Línea: 30/06/2016 
 
ESTUDIANTE INVESTIGADOR 
1.- Nombre del Estudiante Investigador: Luis Castillo 
 Nivel de Formación: Pregrado: _______ Postgrado: _X_ 
 Programa Académico: 
 Especialidad: Educación Integral 
 Especialización: _________________________________________________________ 
 Maestría: Orientación Educativa 
 Núcleo Académico:Falcón Extensión Académica: ___________________ 
 Perfil del Investigador: Novel: __, Becario_X_ 
 Fecha de Inscripción en la Línea: 30/06/2016 
 2.- Nombre del Estudiante Investigador: Pirela Auris 
 Nivel de Formación: Pregrado: __X__ Postgrado: ______ 
 Programa Académico: 
 Especialidad: _Educación Inicial__ 
 Especialización: _________________________________________________________ 
 Maestría: _______________________________________________________________ 
 Núcleo Académico: _Falcón_ Extensión Académica: ___________________ 
 Perfil del Investigador: Novel__, Becario_X_ 
 Fecha de Inscripción en la Línea: 30/06/2016 
 
 
3 
 
AUXILIAR 
1.- Nombre del Auxiliar Investigador: Marielbi Doria 
 Tipo de Personal Auxiliar: Administrativo_X_, Obrero____ 
 Núcleo Académico: _Falcón__ Extensión Académica: ____________ 
 Condición Laboral: Fijo _X_, Contratado______, Jubilado_________________ 
 Fecha de Inscripción en la Línea 30/06/2016_ 
 
2.- Nombre del Auxiliar Investigador: Jesús Campos 
 Tipo de Personal Auxiliar: Administrativo___, Obrero_X_ 
 Núcleo Académico: __Falcón__ Extensión Académica: ____________ 
 Condición Laboral: Fijo __X__, Contratado______, Jubilado_________________ 
 Fecha de Inscripción en la Línea: 30/06/2016 
 
V.-UBICACIÓN DISCIPLINARIA DE LA LÍNEA 
 
Campo(s) o Tópico(s): _Abordaje de la Ciencia desde la Perpectiva Epeistemologica y 
Didáctica_con beneficio socioproductivo. 
 
VI.-DESCRIPCIÓN DE LA LÍNEA 
La linea de Investigación Concepciones Epistemologica y Didácticas de la Ciencia, 
busca explorar y organizar el trabajo liberador tanto en la educación universitaria, como en 
la pre-universitaria para consolidar los proyectos socio-productivos directamente con las 
comunidades, promocionando una didáctica social, integrando las áreas de aprendizajes e 
intencionalidades básicas del currículo emergente del nuevo sistema educativo. 
 La iniciativa surge de la tesis doctorales de los Profesores: Freddy Assaf y Victor 
Capielo en la Universidad Pedagógica Libertador (UPEL, 2010), núcleo Maracay, estado 
Aragua, denominada: Concepciones Didácticas para superar la Enseñanza Tradicional 
de la Química en la UNEFM, y Reconceptualización del laboratorio de Química 
desde la cotidianidad del estudiante de la UPEL, tutoradas por la Doctora Omaira 
Ramos respectivamente, de las misma se han derivando varios productos que hasta la 
actualidad se ejecutan en la Península de Paraguaná y en Santa Ana de Coro del estado 
Falcón, intencionalidades que se vienen consolidando por el transito de los mencionados 
docente al administrar diferentes cursos de pregrado, especialización, maestría y doctorados 
en la UPEL del estado Falcón. 
Se pretende, emprender esta labor titánica de encarar los modelos emergentes de la 
investigación en todos los niveles de la educación venezolana, expuesta de esta manera por 
la resistencia de muchas organizaciones e instituciones educativas en insistir abordar los 
fenómenos escolares con la postura tradicional. Por ello, las investigación que se pretenden 
asesorar deben estar enmarcada a la resolución de problemas educativos de beneficio 
social. 
VII.- PROPÓSITOS DE LA LÍNEA 
Proposito General: 
Develar las investigaciones educativas desde la concepción didáctica y epistemologica de 
las ciencias en los niveles y modalidadesde la educación venezolana. 
 
 
 
 
4 
Propositos específicos: Valorar los procesamientos investigativo desde la postura hermenéutica, 
fenomenológica y etnográfica en el sector universitario y preuniversitario en el 
estado Falcón. 
 Considerar las investigaciones con el enfoque IAP en los diferentes niveles de la 
educación venezolana en el estado Falcón. 
 Elaborar proyectos socio productivos en las diferentes áreas de educación 
universitaria y pre-universitarias con los distintos municipios del estado Falcón. 
 Tutorear a estudiantes de pregrado, especialización, maestría y doctorado que 
deseen abordar los paradigmas interpretativos y sociocríticos en la educación 
universitaria del estado Falcón. 
 Descontruir modelos antagónicos de enseñanza y aprendizaje para superar los 
saberes fragmentados, empiristas y descontextualizados de la sociedad en todos los 
niveles de la educación Venezolana, en el estado Falcón. 
 Promover mesas de trabajo en diferentes ambientes de Aprendizaje para 
promocionar la educación con la concepción de la nueva escuela universitaria 
 Profundizar los procesos relacionados con las nuevas tecnologías de la información 
y la comunicación que subyace en la educación del estado Falcón. 
 Asesorar a los distintos modelos universitarios que coexisten en la UPEL – IMPMsobre los enfoque integrales, sistémicos, ecológicos y complejos. 
 Develar los productos elaborados por la linea de investigación en jornadas, 
congreso y encuentros nacionales e internacionales para compartir los saberes con 
expertos e intelectuales de la ciencia. 
 Estimular las publicaciones en revistas científicas, jornadas de investigación para 
compartir los hallazgos de forma oral e impresa con diferentes organizaciones 
públicas y privadas 
ÁREAS TEMÁTICAS QUE ABORDA LA LÍNEA 
 Ciencias Naturales 
 Ciencias Sociales 
 Gerencia Educativa 
 Innovaciones Tecnológicas 
 Orientación Educativa. 
 Educación a Distancia 
OBJETIVOS DE LAS ÁREAS TEMÁTICAS 
Ciencias Naturales: 
 Desarrollar el dominio de los conocimientos de las Ciencias Naturales y Educación 
Ambiental fomentando la capacidad de análisis y razonamiento. 
 Aplicar leyes, teorías y modelos científicos para la solución de problemas del 
entorno. 
 Generar en los estudiantes estrategias metodológicas para la investigación de temas 
y problemas pedagógicos de las Ciencias Naturales y del ambiente, a través del 
estudio, análisis, apropiación, profundización y aplicación de conceptos, para que 
desarrolle y evalúe estrategias aplicables a la solución de problemas del contexto. 
 Promover la investigación de modelos pedagógicos y didácticos en el campo de la 
enseñanza de las Ciencias Naturales y Educación Ambiental, contextualizándolos en 
 
 
5 
su entorno social, lo que permitirá el mejoramiento permanente del proceso docente 
educativo y la calidad de la educación. 
 Desarrollar competencias pedagógicas mediante el estudio teórico y práctico de las 
categorías básicas del saber pedagógico que consoliden su idoneidad profesional. 
 Fomentar la reflexión y sistematización de la práctica educativa, en un espacio de 
indagación permanente y de investigación formativa, elevando los niveles de 
calidad de su desempeño profesional. 
Ciencias Sociales: 
 Asesorar las Investigación Empírico-Analíticas, el cual constituyen el segmento más 
influyente y que configuran la tradición derivada del positivismo lógico. 
 Brindar asesoramiento a las Investigaciones Histórico-Hermenéutica, 
investigaciones Crítico-Social e Investigaciones de Acción Participativa. 
Gerencia E$ducativa, Innovaciones Tecnológicas, Orientación Educativa y 
Educación a Distancia 
 Brindar asesoramiento a los proyectos enmarcados en esta áreas temáticas, desde la 
pentadimensionalidad de la investigación y desde el punto de vista metodológico. 
 Apoyar con los recursos humanos, materiales y audiovisuales a todos los 
investigadortes inscritos en esta línea de investigación. 
VII.- TEMÁS Y PREGUNTAS GENERALES (ABSTRACTAS) QUE SE ESTUDIAN 
EN LA LÍNEA. 
(Grandes problemas teóricos y prácticos que deriven en proyectos de investigación y/o de 
aplicación diversos) 
 
 Profundización sobre los desafios de la ciencia vistas desde los enfoques sociales, a 
nivel de pregrado y postgrado. 
 Elaboración de productos que escasean el mercado Nacional, entre estos; 
desodorantes, cremas para la piel, mantequilla, salsa de tomate, mayonesa, cremas, 
saborizantes, jabones de baño, detergente para lavar la ropa, limpiadores ecológicos, 
suavizantes para lavar la ropa, son algunos de los desafios de la linea. 
 Elaborar equipos artesanales con materiales no convencionales para generar otro 
tipo de energía con la Biomasa como combustible; gas domestico, calefacción, 
metanol... 
 Aulas virtuales para ampliar la Tecnología de la Información y la Comunicación en 
los Programas de educación y de ingenieria. 
 Estrategias de Enseñanzas para respaldar el modelo andragógicos de los diferentes 
niveles educativos, incluso para los programas de Ingeniería y de educación pre 
universitaria. 
 Elaboración de Queso de Cabra de forma Artesanal con los criadores de los 
Municipios del Estado Falcón. 
 Estudios gerenciales relacionados con clima organizacional, desempeño, desarrollo 
organizacional, liderazgo, con aplicabilidad a los entornos sociales. 
 
VIII.- BASE DOCUMENTAL O REFERENCIAL DE LA LÍNEA 
 
Misión: 
http://www.monografias.com/trabajos35/positivismo-logico/positivismo-logico.shtml
 
 
6 
 Abordar la enseñanza Universitaria en la UPEL, a través de los distintos programas de 
educación y los programas de Ingeniería en la UNEFM, con proyectos para transformar la 
didáctica de la ciencias en procesos innovadores, actualizados con los paradigmas 
emergentes. El propósito central de la línea de Investigación es superar los métodos y 
procedimientos del pasado centrado en el modelo de enseñanza tradicional por otro donde 
la visión se vea más compartida, horizontal, andragógica, innovadora, participativa, 
liberadora, sistémica, ecológica e integral. Para el logro de tal fin, la postura de los 
hallazgos que aquí se realizan se hacen con el paradigma interpretativo y cuando sea 
necesario con el sociocritico. Sin excluir el positivismo. Las investigaciones cuando 
necesiten de los análisis cuantitativos se harán desde los enfoques multimetodos buscando 
la integración de los diferentes saberes. No es suficiente, con estudiar lo conceptual y 
teórico sin considerar el entorno, lo ambiental, las vivencias y experiencias del hombre. 
Visión: 
Encarar la metodología social de los procesos de la ciencia, tanto en los programas de 
educación de la UPEL, así como los de Ingeniería de la UNEFM, para enfrentar los 
métodos emergentes, sobre todo la Investigación Acción Participante, que por su carácter 
cualitativo subyacen diferentes enfoques como el hermenéutico, fenomenológico y 
etnográfico. El trabajo de campo tendrá que verse desde la concepción compartida donde el 
sujeto y el objeto estén juntos y no fragmentados de la realidad. Preparar a los docentes del 
futuro, quienes se enfrentaran a las comunas y sus consejos comunales, por consiguiente, se 
trabajaran con proyectos en las comunidades y en diferentes instituciones escolares para 
explorar las competencias de un trabajo liberador y emancipador. Por todo lo expresado, 
esta línea buscará romper las cadenas del modelo investigativo ancestral, anclados a los 
productos escolásticos, teóricos y conceptuales de las cuatro paredes del aula, que no deja 
de ser importante, pero no es suficiente para integrar los saberes del mundo organizado, 
multipolar y complejo 
Ubicación del Proyecto en el Plan de la Patria 2013-2019: 
Se relaciona con el primer objetivo histórico, la cual expresa: Defender, expandir y 
consolidar el bien más preciado que hemos reconquistado después de 200 años: la 
independencia nacional. Este objetivo tiene siete objetivo nacionales y de estos se derivan 
multiples objetivos estratégicos y generales. El que mas se orienta con la línea de 
investigación es Desarrollar nuestras capacidades científico-tecnológicas vinculadas a las 
necesidades del pueblo. Consolida la ciencia y la tecnología asociada al carácter productivo 
de la nación, busca integral las áreas fundamentales de la nación para darle repuesta a la 
actual crisis que atraviesa el mundo entero, en donde Venezuela vive situaciones bastante 
alarmantes por la escases y falta de recurso para competir con la nueva tecnología. No 
obstante, este objetivo promueve el trabajo liberador para contrarrestar las necesidades y 
demandas del sector productivo nacional, busca además consolidar las infraestructuras 
escolares, técnicas medias, universitarias, parques industriales, desarrollando en estos los 
procesos de informáticas necesarios para atender a las demandas del país, difundir a través 
de las TIC contenidos centrados en valores, multiétnicos y cultura de nuestro pueblo para 
ampliar la capacidad tanto científico, técnico y humanista, así como la producción de 
insumo materiales, aspectos teórico, metodológico y artísticos, garantiza además el 
desarrollo de equipos electrónicos y aplicaciones de lainformática en tecnologías de 
espacios libres y abiertos, garantizando la apropiación del conocimiento. Por último, resalta 
la necesidad de crecer en materia satelital y de colocarla al servicio del desarrollo de la 
nación. La linea de Investigación Concepciones Epistemologica y Didácticas de la 
 
 
7 
Ciencia, busca explorar y organizar el trabajo liberador tanto en la educación universitaria, 
como en la pre-universitaria para consolidar los proyectos socio-productivos directamente 
con las comunidades, promocionando una didáctica social, integrando las áreas de 
aprendizajes e intencionalidades básicas del currículo emergente del nuevo sistema 
educativo. 
 
IX.-PROYECTOS DE LA LÍNEA 
 
INSTITUCIONALES (INST.): 
Universidad Nacional Experimental Francisco de Miranda (UNEFM): 
 Concepciones Didácticas Para Superar la enseñanza Tradicional de la Química en la 
Educación Universitaria del Estado Falcón (2010) (FINALIZADO) 
 Entramado Pedagógico de los Docentes de Química del Departamento de Química de 
la UNEFM (2011) (FINALIZADO) 
 Elaboración del Diseño Curricular del Programa Nacional de Formación en 
Educación(PNFE, 2013) sobre las Ciencias Naturales. Mención Química para el 
modelo Municipalizado en La UNEFM. (FINALIZADO). 
 
Universidad Pedagógica Experimental Libertador (UPEL): 
 
DOCENCIA DE PROGRAMAS (DOC. PR): 
Universidad Nacional Experimental Francisco de Miranda (UNEFM): 
 La química del Hogar expuesta a los consejos comunales del Municipio Falcón. Casos. 
Sectores de: Pueblo Nuevo- El hato y las Antillas. ( 2013-2015) (FINALIZADO) 
 El laboratorio de Química II, visto desde la cotidianidad en la UNEFM (2016) 
(FINALIZADO) 
 Diseño de un aula Virtual en la asignatura Investigación de Operaciones en el 
Programa de Ingeniería Industria en la UNEFM(2016) (FINALIZADO) 
DOCENCIA DE SUBPROGRAMA (DOC. SU) 
PERSONALES (PERS) 
Universidad Nacional Experimental Francisco de Miranda (UNEFM): 
 Modelo Integral para el Aprovechamiento Energético de Biomasa Residual en 
Comunidades del Municipio Carirubana. Proyecto de Tesis para Optar al Titulo de 
Doctor en Ciencias Estratégicas. (UBV). Coautor. 
 
TRABAJOS DE ASCENSO (ASC) 
Universidad Nacional Experimental Francisco de Miranda (UNEFM): 
Universidad Pedagógica Experimental Libertador (UPEL): 
(Escriba la denominación del proyecto y al final coloque la(s) sigla(s) correspondiente(s)) 
(Indique en la casilla de Estado la situación en que se encuentra: INICIO, DESARROLLO, FINALIZADO) 
Como Jurado de trabajos de Ascenso: ( Víctor Capielo) 
 Jurado Evaluador del Trabajo Titulado: Efectividad de la Técnica ORIGAMI como 
Estrategia Didáctica para el Fortalecimiento del Razonamiento Geométrico. Presentado 
por la Profesora Franluzmary Acosta Gutiérrez, C.I. 13.202.717 como requisito para 
su ascenso a la categoría de Agregado. UNEFM 2013. 
 
 
8 
 Jurado Calificador del Trabajo de Ascenso de la Profesora Catalina Betancourt Díaz 
del Departamento de Biologia y Química, para optar a la categoría de Asociado, 
Titulado: Desarrollo de una Propuesta Didáctica para el Aprendizaje del Equilibrio 
Químico, a partir de las concepciones Alternativas que poseen los Estudiantes. UPEL – 
IPC, 2012, Caracas. 
 Jurado Evaluador del Trabajo titulado Rol del Docente como gerente de Aula en la 
Modalidad de Aprendizaje Dialógico Interactivo de la Universidad Nacional 
Experimental Francisco de Miranda. Presentado por la Prof. Daliher Villasmil, como 
requisito para su ascenso a la Categoría de Profesor Agregado. Año: 2013 
 Jurado Evaluador del Trabajo titulado: Clima Organizacional y Sindrome de Burnot en 
Docentes de Instituciones Universitarias. Presentado por la Profesora Yosselis 
González como requisito para su ascenso a la categoría de Agregado de la UNEFM. 
Año: 2013 
 Jurado Evaluador del Trabajo titulado: Formación en Investigación Social, dirigido a 
Docentes Universitarios como medio para la Transformación Socio Comunitaria de la 
Sociedad Venezolana. Presentado por el Profesor Julio Aldana, como requisito para su 
ascenso a la categoría de Agregado de la UNEFM. Año 2014. 
 Jurado Evaluador del Trabajo titulado: Desempeño Gerencial de los Docentes del 
Departamento de Trabajo Comunitario del Programa de Medicina de la UNEFM, Coro 
Estado Falcón. Presentado por la Profesora Norkys Aguirreche. Como requisito para 
su ascenso a la categoría de Agregado. UNEFM. Año 2015. 
 Jurado Evaluador del Trabajo titulado: Diseño Instruccional de un Ambiente virtual de 
Aprendizaje (AVA) para la Unidad Curricular Sistemas de Información II del programa 
de Educación Matemática, Mención Informática de la UNEFM, Coro Estado Falcón. 
Presentado por el Profesor Joan Manuel Cardozo Arteaga. Como requisito para su 
ascenso a la categoría de Asociado. UNEFM. Año 2016 
Como Jurado de Trabajos de Grado: (Víctor Capielo) 
 Jurado del Trabajo de Grado, Titulado: Juegos Didácticos para el fortalecimiento de la 
ortografía en los estudiantes casos: estudiantes de 5to año sección “a” del liceo 
nacional “Alberto Furzán”. Autor: Norelmi Bracho. Requisito para optar al grado de 
Especialista en Procesos Didácticos para el Nivel Básico. UPEL-IMPM, Año 2016. 
 Jurado del Trabajo de Grado, Titulado: La escritura en estudiantes con discapacidades 
especiales del taller mixto coro en el municipio miranda del edo. Falcón. Autor: 
Norma Piñero. Requisito para optar al grado de Especialista en Procesos Didácticos 
para el Nivel Básico. UPEL-IMPM, Año 2016. 
 Jurado del Trabajo de Grado, Titulado: Recursos Audiovisuales para el aprendizaje 
musical de los niños y niñas del 4to grado Sección “A” de la E.B. “LA URBINA”. 
Autor: Jormary Sánchez. Requisito para optar al grado de Especialista en Procesos 
Didácticos para el Nivel Básico. UPEL-IMPM, Año 2015. 
 Jurado del Trabajo de Grado Titulado: El Clima Organizacional en el Instituto de 
Educación Especial “ACOPANE”. Autor: Anny Mora Requisito para optar al Grado 
de Magister en Gerencia Educacional. UPEL-IMPM. Año 2015. 
 Jurado del Trabajo de Grado, Titulado: Gestión Gerencial del Director y el Desarrollo 
de Actividades Culturales en las Escuelas Básicas Nacionales del Municipio Miranda, 
 
 
9 
Estado Falcón. Autor: Joanne Chirino. Requisito para optar al Grado de Magister en 
Gerencia Educacional. UPEL-IMPM. Año 2015. 
 Jurado del Trabajo de Grado titulado: Estrategias para el Mejoramiento del Desempeño 
Académico por medio de la Participación de los padres y representantes en el proceso 
de aprendizaje de los estudiantes del 2do. Año sección “B” de la U.E.N. “Los 
Médanos”. Autor: Alina Malaver. Requisito para optar al Grado de especialista en 
procesos didácticos para el nivel básico.. UPEL-IMPM. Año 2015. 
 Jurado del Trabajo de Grado, Titulado: Estrategias Holísticas para la Estimulación del 
Pensamiento Creativo de los Estudiantes de la E. B. Capitán Antonio Ricaurte. Para 
optar al grado de Especialista en Procesos Didácticos para el Nivel Básico. UPEL – 
IMPM. Año 2011, presentado por el Prof. Vianny Morillo, C.I. 9.516.664. 
 Jurado Evaluador del Trabajo de Grado, Titulado: Clima Organizacional del Centro de 
Educación Inicial Simoncito Andrés Bello Coro Estado Falcón, Para optar al Grado de 
Especialista en Procesos Didácticos para el Nivel Básico. Presentado por la profesora 
Beatriz Ríos, C.I. 5.218.315. 
 Jurado Evaluador del Trabajo titulado: El Clima Organizacional y su Incidencia en el 
Desempeño del Docente como Gerente de Aula en el Jire 190, del Municipio 
Carirubana, Estado Falcón. Presentado por la Prof. Lourdes Pinero como requisito 
para optar al título de Magister en Gerencia Educacional. 
 Jurado Evaluador del Trabajo de Grado titulado: Desarrollo de la motricidad fina 
mediante la Lúdica en niños y niñas de 4 años del CEIR Bolivariano “El Guasimal”. 
Presentado por Eulogia López, como requisito para optar al titulo de especialista en 
educación mención Educación Inicial. 
 
ComoTutor de Trabajos de Grado. 
 
 Título del Trabajo Titulado: Integración de los padres, madres y representantes en las 
actividades pedagógica del C.E.I.S “Año Internacional del Niño”. Santa Ana de Coro. 
Falcón. Autor: Amiliagne Colina. Como requisito para optar al grado de Especialista 
en Educación Inicial. Institución UPEL-IMPM. Año 2016. 
 Título del Trabajo Titulado: Estrategias mediadoras para el fortalecimiento de una 
cultura para la paz, en el Centro de Educación Inicial Simoncito “las Malvinas”. Santa 
Ana de Coro. Falcón. Autor: Algimira Betancourt. Como requisito para optar al grado 
de Especialista en Educación Inicial.. Institución UPEL-IMPM. Año 2016. 
 Título del Trabajo Titulado: La formación de hábitos saludables en los niños y niñas de 
educación inicial, Santa Ana de Coro. Falcón. Autor: Marioly Timaure. Como 
requisito para optar al grado de Especialista en Educación Inicial.. Institución UPEL-
IMPM. Año 2016. 
 Título del Trabajo Titulado: Desarrollo de la creatividad y la invención a través del 
espacio experimentar y descubrir en niñas y niños del centro de educación inicial 
Andrés Bello, Santa Ana de Coro. Falcón. Autor: Rosaura Pernía. Como requisito 
para optar al grado de Especialista en Educación Inicial.. Institución UPEL-IMPM. 
Año 2015.. 
 Título del Trabajo Titulado: La Orientación Docente y las Manifestaciones Sexuales de 
Niños y Niñas Con 3 Años, del C.E.I.B. “Morella Reyes De Jordán”, Santa Ana de 
 
 
10 
Coro. Falcón. Autor: Clara Zavala. Como requisito para optar al grado de Especialista 
en Educación Inicial.. Institución UPEL-IMPM. Año 2015. 
 Título del Trabajo Titulado: Competencias Gerenciales del Directivo y la 
Comunicación Organizacional en el Museo de Arte de Coro, Santa Ana de Coro. 
Falcón. Autor: Thaivy Martínez. Como requisito para optar al grado de magister en 
Gerencia Educacional. Institución UPEL-IMPM. Año 2015. 
 Título del Trabajo de Grado Titulado: Desempeño Gerencial del Director y 
Compromiso Organizacional del personal docente en la E.B. “Diego León Zuniaga”. 
Autor: Emily Ramírez. Como requisito para optar al grado de magister en Gerencia 
Educacional. Institución UPEL-IMPM. Año 2015. 
 Título del Trabajo dirigido: Comunicación Organizacional y Motivación en el Personal 
Docente y Directivo del Jire 190, Municipio Carirubana Estado Falcón. Autora: 
Roxanna Dewendt. Título obtenido: Magister en Educación mención Gerencia 
Educacional. Institución: UPEL-IMPM. Fecha: 2014. 
 Título del Trabajo dirigido: La Gestión Institucional y su Relación con el Desempeño 
del Colectivo Docente en las Actividades Culturales del Liceo Bolivariano Dr. Rafael 
Calles Sierra. Autor: Carlos Molina. Título obtenido: Magister en Educación mención 
Gerencia Educacional. Institución: UPEL-IMPM. Fecha: 2014. 
 Título del Trabajo dirigido: La Gerencia Participativa y el Desempeño de los 
Docentes del Complejo Educativo Instituto Agropecuario Fe y Alegría. Santa Rita. 
Municipio Zamora, Estado Falcón. Autora: María Chirinos. Título obtenido: Magister 
en Educación mención Gerencia Educacional. Institución: UPEL-IMPM. Fecha: 2014. 
 Título del Trabajo Dirigido: Estrategias para el Control del Estrés Laboral en los 
Gerentes Educativos. (Caso: Municipio Zamora Del Estado Falcón). Autora: Lely 
Katiuska Alcalá. Título obtenido: Magister en Educación mención Gerencia 
Educacional. Institución: UPEL-IMPM. Fecha: 2013. 
 Título del Trabajo Dirigido: Liderazgo Transformacional y Motivación del Personal 
Docente en el Jire 190. Municipio Carirubana Estado Falcón. Autora:: Miriam Chirinos 
Título obtenido: Magister en Educación mención Gerencia Educacional. Institución: 
UPEL-IMPM. Fecha: 2013. 
 Título del Trabajo Dirigido: Estrategias Didácticas para la Demostración y 
Experimentación de las Ciencias Naturales en los Alumnos de 4to grado sección “A 
“de la Escuela Básica Bolivariana Playa Blanca. Autora: Petit Quintero Omaira 
Josefina. Título Obtenido: Especialista en Procesos Didácticos para el Nivel Básico. 
Fecha: 2011. 
 Título del Trabajo: Factibilidad del Uso de Caneros como Estrategia para el Desarrollo 
de un cultivo agrícola que sustente la práctica pedagógica de la asignatura Ciencias 
Naturales en los Alumnos de 5to grado sección “B” de la Escuela Básica Bolivariana 
Playa Blanca. Título Obtenido: Especialista en Procesos Didácticos para el Nivel 
Básico. Institución UPEL-IMPM. Fecha: 2011. 
 Título del Trabajo Dirigido: Estrategias Lúdicas Para Mejorar Los Procesos De 
Aprendizaje En Los Alumnos Del Primer Grado Sección “A” Caso: Escuela 
Bolivariana Simón Rodrìguez Autora: Yosselis Barrios. Título Obtenido: Especialista 
En Procesos Didácticos En Educación Básica. Institución: UPEL –IMPM. Fecha: 2009 
 Título Del Trabajo Dirigido: Estrategias Pedagógicas Para Mejorar La Escritura En El 
3er Grado Sección “C” De La E B “Diego León Zuniaga”. Autora: Diana González. 
 
 
11 
Título Obtenido: Especialista En Procesos Didácticos En Educación Básica. 
Institución: UPEL –IMPM. Fecha: 2009 
 
Investigación: 
Líneas de investigación en las que participa actualmente: 
Institución: UPEL - IPRAEL 
Nombre de la línea: Concepciones Didácticas y Epistemológicas 
Nombre del proyecto: Reconceptualización de las Prácticas de Laboratorio de Química 
desde la Cotidianidad del Estudiante de la UPEL. 
Responsable: Omaira Ramos Culminado: 2011 
 
Proyectos en los que participa actualmente: 
 Institución: UPEL-IMPM Falcón 
 Nombre de la línea: Concepciones Didácticas y Epistemológicas para la Enseñanza de 
las Ciencias 
 Nombre del proyecto: Experiencias Creativas para la Enseñanza de la Química de 
Noveno Grado. Responsable: Víctor Capielo. 
 Institución: UPEL-IMPM Falcón 
Nombre de la Línea. Concepciones Didácticas y Epistemológicas para la Enseñanza de 
las Ciencias. 
Nombre del Proyecto: Capacitación y Actualización de Tutores en Línea, de la UPEL-
IMPM. Responsables: Monicelia Colina, José Martínez, Víctor Capielo y Luis Díaz. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
12 
 REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA 
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR 
INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO 
SUBDIRECCIÓN DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO 
PROGRAMA DE INVESTIGACIÓN 
 
Región Académico-Investigativa: Falcón 
Fecha: 22/02/16 
 
PROYECTOS DE INVESTIGACIÓN E INNOVACIÓN 
Parte A: Registro del Proyecto 
 Datos del Responsable del Proyecto ante la institución 
1. Apellidos y nombres: CAPIELO VICTOR REINALDO 
2. Cédula de identidad: 5.290.201 
3. Dirección de habitación: Urb. Juan C. Falcón, Edif. Curamichate, Apto PB-6, 
Santa Ana de Coro. Estado Falcón. 
4. Números telefónicos: Oficina: 0268 2510690 
Habitación: 0268 2772946 Celular: 0416 6680702 
5. Correo electrónico: vicapielo@hotmail.com 
1. Categoría académica: ASOCIADO 
2. Tiempo de dedicación: EXCLUSIVA 
3. Tipo de investigador: Consolidado: _X__ 
Novel: ____ Experto: _______ 
4. Número RNII: V-5290201-01-2013 
5. Instituto UPEL o Universidad: UPEL-IMPM, FALCON 
6. Indique sus 3 últimas 
publicaciones 
A.- REFLEXIONES SOBRE LA COMPLEJIDAD DE LA QUÍMICA 
EN EL DESARROLLO ENDOGENO. 
B.- EXPERIENCIAS CREATIVAS PARA LA ENSEÑANZADE LA 
QUIMICA. 
7. ¿Tiene algún proyecto en 
desarrollo? 
SI 
8. ¿Tiene algún proyecto 
concluido? 
- NO, ¿Obtuvo financiamiento? NO 
- Indique el nombre del proyecto y fecha de 
culminación: Reconceptualización de las prácticas 
de laboratorio de química, desde la cotidianidad 
del estudiante de la UPEL. Febrero 2011 
- Señale los resultados obtenidos del proyecto 
Los hallazgos relatan la necesidad de 
transformar la didáctica experimental de manera 
de incorporar prácticas de laboratorio 
mailto:vicapielo@hotmail.com
 
 
13 
fundamentadas en el día a día de los estudiantes, 
realidad que hoy en día, incluye el uso de las 
tecnologíasde la información y comunicación. 
De allí que se reflexiona acerca de diversos 
espacios y estrategias, en el marco de ambientes 
combinados de aprendizaje, para desarrollar las 
prácticas de laboratorio. 
9. Unidad Administrativa de 
Adscripción 
- Apellidos y nombres del jefe de la unidad de 
adscripción: CAPIELO VICTOR REINALDO 
-Números telefónicos 
 Oficina: __0268 2510690____ 
 Habitación: _0268 2772946___ 
 Celular: ___0416 6680702____ 
- Correo electrónico: upelimpmfalcon@gmail.com 
10. Describa las funciones que 
desempeñará en este 
proyecto 
 Investigador Principal 
 
1. Investigadores adscritos al proyecto (coloque tantos investigadores como 
sea necesario) 
1. Apellidos y nombres: ASSAF WEFFER FREDDY AREF 
2. Cédula de identidad: 9.588.650 
3. Números telefónicos: Habitación:_0424 6609358 Celular: 0416 7651824 
4. Correo electrónico: assafweffer@hotmail.com 
5. Categoría académica: AGREGADO 
6. Tiempo de dedicación: Tiempo Completo 
7. Tipo de investigador: Consolidado 
8. Número RNII: V-9583650-01-2013 
9. Instituto UPEL o 
Universidad: 
UNEFM-FALCON 
 
10. Unidad de Investigación 
(núcleo, centro o Instituto): 
 
11. Indique sus 3 últimas 
publicaciones 
A.- 
B.- 
C.- 
12. Describa las funciones 
que desempeñará en este 
Proyecto 
 INVESTIGADOR EXTERNO - ASESOR 
mailto:upelimpmfalcon@gmail.com
mailto:assafweffer@hotmail.com
 
 
14 
 
1. Apellidos y nombres: Betancourt Díaz Catalina del Carmen 
2. Cédula de identidad: 10808693 
3. Números telefónicos: Habitación: 02124622627 
Celular: : 04166207447 
4. Correo electrónico: catabetancourt@hotmail.com 
5. Categoría académica: ASOCIADO 
6. Tiempo de dedicación: DEDICACION EXCLUSIVA 
7. Tipo de investigador: EXPERTO 
8. Número RNII: 766 
9. Número RAIP/UPEL: INVESTIGADOR PEII Nivel C 
10. Instituto UPEL o 
Universidad: 
UPEL-IPC 
11. Unidad de Investigación 
(núcleo, centro o Instituto): 
CICNAT “Manuel Ángel González Sponga” 
12. Indique sus 3 últimas 
publicaciones 
A.- La metodología Indagatoria en la Enseñanza de 
las Ciencias: Una revisión de su creciente 
Implementación a Nivel de Educación Básica y 
Media. Revista de Investigación IPC, N.37(15). 
B.- El Análisis químico como complemento en el 
estudio de la Geografía y el Impacto Ambiental. 
Memorias del I Congreso Venezolano Universidad 
Ambiente y Desarrollo. Barquisimeto UCLA. 
C.- Diseño y Evaluación de un Software educativo 
para el aprendizaje de las reacciones químicas con 
el enfoque Ciencia, Tecnología y Sociedad. 
Revista de Investigación IPC, N. 64 
 
 
 
1. IDENTIFICACIÓN DEL PROYECTO 
 
1.1. Título: Reconceptualización de las Practicas de Química, desde la 
Cotidianidad del Estudiante de la UPEL 
1.2. Área del conocimiento: Química 
1.3. Palabras clave: Didáctica de las Ciencias Naturales, Distancia 
Sistemática entre Saberes, 
Tecnología de la Información y Comunicación, Ambientes Combinados 
de Aprendizaje. 
1.4 Línea de Investigación a la que se asocia el proyecto: 
Concepciones Epistemológicas e Innovaciones Didácticas 
 
 
15 
1.5. N° de Registro de la línea 
1.6. Unidad de Investigación a la que se adscribe el proyecto 
1.7. Fuente de Financiamiento: 
1.8. Duración del Proyecto: 12 MESES 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
16 
 
INFORME ACADÉMICO 
1. Resumen 
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR. 
INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO 
 
RECONCEPTUALIZACIÓN DE LAS PRÁCTICAS DE LABORATORIO DE 
QUÍMICA DESDE LA COTIDIANIDAD DEL ESTUDIANTE DE LA UPEL 
 
 Autor: Víctor Capielo 
 Fecha: Febrero 2015 
RESUMEN 
 
 La perspectiva reduccionista predominante en la didáctica de las Ciencias 
Naturales, no ha permitido una visión holística del entorno, creando una distancia 
sistemática entre saberes. De allí que el propósito de la investigación de generar 
ideas de aproximación enfocadas en el Laboratorio de Química como un espacio 
para el desarrollo de la creatividad, desde la cotidianidad del estudiante; de tal 
manera que dicho espacio académico sea propicio para la producción integración, 
e innovación del conocimiento. Mediante este propósito se examinara el por qué, 
el cómo y el qué de las prácticas de laboratorio en el ámbito de la Educación, 
específicamente el noveno grado de bachillerato, en la que se pueda transformar 
la didáctica experimental. La investigación se apoyó en el paradigma 
interpretativo- fenomenológico, a través de un diseño de campo de naturaleza 
cualitativa, orientado hacia la hermenéutica. La misma se efectuó en dos etapas: 
La primera, mediante la interpretación del trabajo realizado por los estudiantes de 
Fundamentos de química de la UPEL-IMPM, Falcón para el desarrollo de las 
actividades prácticas y la otra, investigación de campo, sustentada en la 
observación no participante, entrevista en profundidad a informantes clave, 
docentes y estudiantes de la asignatura Química de noveno grado, así como la 
auto observación. Los resultados fueron analizados a través del Método de 
Comparación Continua, con asistencia del computador (programa ATLAS/ti). Los 
hallazgos relatan la necesidad de transformar la didáctica experimental de manera 
de incorporar prácticas de laboratorio fundamentadas en el día a día de los 
estudiantes, realidad que hoy en día, incluye el uso de las tecnologías de la 
información y comunicación. De allí que se reflexione acerca de diversos espacios 
y estrategias, en el marco de ambientes combinados de aprendizaje, para 
desarrollar las prácticas de laboratorio en el noveno grado, con apoyo de la 
cotidianidad diaria del estudiante. 
 
Descriptores: Didáctica de las Ciencias Naturales, Distancia Sistemática entre 
Saberes, Tecnología de la Información y Comunicación, Ambientes Combinados 
de Aprendizaje. 
 
2. 
 
 
17 
3. Justificación 
 
La importancia de esta investigación es asumida desde distintas perspectivas 
o dimensiones, en las cuales están involucrados sus principales actores, esto es, 
docentes y estudiantes. 
 En la dimensión epistemológica, se concibe a los actores en el contexto del 
laboratorio, espacio donde desarrollan sus propios esquemas para acercarse al 
saber. Se parte del diálogo entre el saber cotidiano y el saber científico, de tal 
manera que el aprendizaje alcanzado sea significativo y la cognición esté 
sustentada con base en la interrelación entre el nuevo conocimiento y las 
experiencias cotidianas de los estudiantes de la UPEL-IMPM. De esta forma, el 
conocimiento es construido y reconstruido por los mismos sujetos que participan 
en la experiencia; la misma constituye una aproximación filosófica inter y 
transdisciplinaria, en el contexto de una sociedad que ya no es la misma de la 
década pasada. 
En el caso particular de la unidad curricular Fundamentos de Química, los 
estudiantes en su mayoría son profesionales en el ejercicio de la docencia que no 
poseen el título de docente pero administran la asignatura química de noveno 
grado a nivel de bachillerato. 
En la dimensión teleológica, se fundamenta en la intencionalidad del 
investigador, quien intenta comprender el comportamiento humano en el contexto 
social del laboratorio. Se busca conocer los significados que los actores le asignan 
a los eventos de su vida cotidiana y, además, como las definen, las caracterizan y 
las construyen, de tal manera que contribuya con el desarrollo de nuevos 
enfoques teórico-empíricos hacia una verdadera transformación social. Una 
manera de lograrlo, es a través del estudio sistemático e intencionalde lo que 
acontece en el laboratorio dando a conocer los procesos científicos involucrados 
en actividades cotidianas. 
 En la dimensión axiológica, pretende destacar los valores que se suscriben 
y subyacen en el estudio y la justificación de las actividades realizadas en el 
laboratorio. En este caso, se otorga primacía al ser humano como individuo con 
derecho a sentir, resignificar, expresarse y ser respetado, reconociéndose los 
 
 
18 
diferentes ámbitos en los cuales se desenvuelve ya sea profesional, académica y 
personal, dentro del marco legal que apunta hacia la formación de un individuo 
integral, consustanciado con las necesidades del entorno inmediato. 
En la dimensión ontológica, el interés se centra en los aspectos cognitivos, 
emocionales y comportamentales de los actores en el laboratorio. Su enfoque 
puntualiza la naturaleza de los fenómenos sociales que ocurren con la finalidad de 
contribuir a la identificación y solución de los problemas generados a partir de la 
concepción errónea de las interacciones del ser humano con la naturaleza. Los 
procesos científicos y las soluciones a estos problemas contribuyen con la 
educación científica formal e integral. 
La dimensión metodológica, supone una preocupación por el modo en que 
el individuo crea, modifica e interpreta, el mundo en el que se encuentra. Se 
sustenta en la teoría del aprender haciendo, caracterizado por una metódica que 
priva lo contextual sobre lo aislado o ajeno a las circunstancias específicas de los 
individuos; lo particular sobre lo general; y lo subjetivo sobre lo objetivo. Así como 
el uso de la descripción fenomenológica como fuente para elaborar teorías que 
sirvan para la interpretación de los significados. 
Por último, la dimensión política, en la que se reconoce al individuo como un 
ser histórico y actor de su biografía, que necesita recapacitar sobre las relaciones 
intersubjetivas con otros, los significados que socio y autoconstituyen su práctica a 
fin de propiciar la emancipación ideológica. Se requiere reflexionar sobre su 
cotidianidad, pues ésta es el reflejo de la realidad devenida de la cultura, de la 
historia y a través de la cual se pueden interpretar los movimientos sociales. 
De lo antes expuesto, surge el presente estudio cuya exigencia pretende ser 
un aporte para el mejoramiento de la didáctica científica. El episteme permitirá a 
corto plazo contribuir con la formación inicial de nuestros docentes de Biologia en 
la UPEL, como alternativa para que se incluyan en los programas analíticos 
nuevos constructos como la Transposición Didáctica de saberes, la 
sistematización de experiencia y las innovaciones tecnológicas, desde la fuente 
primigenia del entorno social. 
 
 
19 
Y a largo plazo, se desea cambiar la realidad en cuanto a las deficiencias de 
los egresados de la Educación Secundaria, al proporcionar al futuro docente, los 
conocimientos básicos y herramientas necesarias para que en nuestras escuelas y 
liceos, se supere la imagen de la ciencia y se atraiga a los jóvenes hacia las 
carreras científicas, necesarias para el desarrollo económico y soberano del país. 
Asimismo, la posibilidad de alfabetizar científica y tecnológicamente a la 
ciudadanía, puede contribuir a la solución de muchos problemas de las 
comunidades donde se desempeñan; cumpliendo con la formación de un 
ciudadano crítico, responsable y consciente de los procesos de transformación 
social. 
En ese sentido, se parte de que el conocimiento generado a partir de este tipo 
de experiencia, hace posible diseñar y aplicar estrategias pertinentes para el 
desarrollo de los procesos de pensamiento involucrados en el aprendizaje de la 
ciencia y la gerencia de los recursos cognitivos más apropiados de modo que los 
estudiantes superen las dificultades en el menor tiempo posible. 
Quedan abiertos los caminos para que otros investigadores transiten por la 
compleja senda de la didáctica del laboratorio de Química y contribuyan con 
nuevos abordajes enfocados sobre todo en la formación inicial del docente, de 
manera que los futuros educadores científicos transfieran el legado didáctico 
(Ramos, 2007) a sus futuros alumnos y alumnas. 
 
4. Objetivos 
 
General: Reconceptualizar las prácticas de laboratorio de Química desde la 
cotidianidad de los estudiantes de la UPEL-IMPM 
 
Específicos: 
 
1. Describir los procesos pedagógicos y didácticos desarrollados en las prácticas 
de laboratorio en la asignatura Fundamentos de Química de la UPEL-IMPM. 
2. Interpretar los elementos de la cotidianidad de los estudiantes de la UPEL-
IMPM, en las prácticas de laboratorio de Fundamentos de Química. 
3. Idear ambientes combinados de aprendizaje para el desarrollo de las diferentes 
actividades que se realizan en el Laboratorio de Fundamentos de Química de la 
UPEL-IMPM, como espacio propicio para la construcción del conocimiento 
científico e integral del futuro docente. 
 
 
20 
4. Generar un proceso de reflexión, profundo y permanente en torno al trabajo 
práctico en el laboratorio de Química, de manera que contribuya con la formación 
inicial de los docentes de la UPEL. 
 
Metodología de investigación o procedimientos para el desarrollo del 
proyecto de innovación 
 
Parte de los objetivos del estudio consistió en interpretar a profundidad lo que 
sucede en la práctica de laboratorio de Fundamentos de Química del Instituto de 
Mejoramiento Profesional del Magisterio, de la especialidad Biología, lo que 
justifica que se circunscriba en el Paradigma Fenomenológico-Interpretativo, cuyo 
propósito es describir el significado de la experiencia desde la perspectiva de 
quienes la han vivido. Lincoln y Guba (1985), este paradigma examina los 
fenómenos tal como son experimentados, vividos y percibidos por el hombre. 
El procedimiento metodológico consistió en escuchar y observar 
detalladamente las experiencias que tienen que ver con la didáctica empleada en 
las prácticas de laboratorio, con el fin de describirlas con minuciosidad; lo que 
permitirá elaborar una estructura común representativa que conduzca a su 
reconceptualización desde la perspectiva de cotidianidad del estudiante de la 
UPEL. 
Esta investigación también se apoyó en la hermenéutica, definida por Martínez 
Miguélez (1998) como “el proceso natural del conocer humano que busca el 
significado de los fenómenos a través de una interacción dialéctica o movimiento 
en espiral del pensamiento que va del todo a las partes y de éstas al todo” (p. 
99). 
Este método intenta sustituir las nociones científicas de explicación, predicción 
y control del paradigma positivista por las condiciones de comprensión, significado 
y acción. Busca la objetividad en el ámbito de los significados utilizando como 
criterio de evidencia el acuerdo intersubjetivo en el contexto educativo. 
Desde esta perspectiva, el diseño de la investigación estuvo estructurado en 
dos etapas. La primera consistirá en la revisión crítica de documentos, trabajos 
previos, datos divulgados por medios impresos, audiovisuales o electrónicos, con 
 
 
21 
base en la técnica de análisis de contenidos (UPEL, 2014). El producto obtenido 
en esta investigación, consistió en la elaboración de dos manuales de laboratorio 
con experiencias de los estudiantes de la especialidad Biologia, en las unidades 
curriculares Fundamentos de Química y Química Orgánica. 
La segunda fase consistió en una Investigación de Campo con abordaje 
metodológico cualitativo. Según la UPEL (ob.cit.), en la investigación de campo 
“los datos de interés son recogidos en forma directa de la realidad” (p. 18). 
Ahora bien, según los objetivos propuestos en el estudio y ajustándonos a la 
misma obra antes citada, la investigación de campo realizada tuvo un carácter 
interpretativo. Su tipo se ajusta al Estudio de Casos (Stake, 1999), en el cual la 
información de un evento es dada por uno o pocos casos,llamados informantes 
clave, considerados “individuos en posesión de conocimientos, status o destrezas 
comunicativas especiales y que están dispuestos a cooperar con el investigador” 
(Goetz y LeCompte, 1988, p. 134). Los informantes son seleccionados porque 
tienen acceso, por razones de tiempo, espacio o perspectiva, a información 
inaccesible para el investigador. 
 Es relevante acotar que según el abordaje metodológico seleccionado 
(cualitativo o cuantitativo), el Estudio de Casos difiere en su metodología. En este 
caso, la naturaleza de los objetivos delineados, amerita la investigación cualitativa, 
definida por Lincoln y Guba (1985) como “conjunto de prácticas interpretativas de 
investigación” (p.23). Entre sus características más importantes destacan: 
interpretativa, reflexiva, inductiva, contextual y holista. 
Para Sandín (2003), este tipo de investigación, se refiere a “metodologías 
orientadas a la comprensión, metodologías orientadas a la transformación y 
optimización, y metodologías orientadas a la valoración y toma de decisiones” (p. 
127), especialmente en el campo socioeducativo. 
En este estudio, el propósito fue Reconceptualizar las prácticas de laboratorio 
en la asignatura Fundamentos de Química de la UPEL-IMPM desde la 
cotidianidad del estudiante, caso que exigió de la continua reflexión e 
interpretación de la realidad captada; de allí que el tipo de investigación 
seleccionada sea cualitativa. 
 
 
22 
Por otra parte, se seguirán los lineamientos de La Torre, del Rincón y Arnal 
(2006), quienes consideran que el Estudio de Casos representa la forma más 
pertinente y natural de las investigaciones cualitativas, ya que coincide en sus 
características: particularista, descriptivo, heurístico e inductivo. 
El mismo implica, según Stake (1999), el examen detallado, comprehensivo, 
sistemático, y en profundidad de caso objeto de estudio, los cuales en educación 
son en su mayor parte, personas y programas. Ahora bien, el mismo Stake 
(ob.cit.), considera que el Estudio de Casos no es un método de investigación, 
sino una forma de investigación que requiere el uso de diversos métodos, como el 
ecológico, seguido acá para observar, oír, leer, inferir e interpretar las acciones de 
los sujetos, en su medio y producción cognoscitiva natural o contexto institucional 
(Rodríguez, 2002). 
Sus características se fundamentan en las relaciones espaciales o distribuidas 
de los seres humanos y las formas sociales, así como en los principios y factores 
que determinan dichas interrelaciones. La experiencia es la base de todos los 
conocimientos y es el elemento primordial de esta investigación, es por ello que el 
estudio permitirá el logró de datos importantes que se espera sean útiles para 
lograr la transformación de la realidad educativa relacionada con la formación 
inicial del docente de Química. 
La intencionalidad estará relacionada con la necesidad de promover cambios 
en la didáctica de los profesores universitarios de la especialidad de Química, 
incorporando prácticas de laboratorio ideadas desde la concepción de espacios 
creativos y aprovechar los recursos y conocimientos del entorno social. 
 
1. Cronograma de actividades por etapas 
 
Etapa Actividades Año / mes Producto Logro 
I 
Presentación del proyecto de 
investigación 
2015/Sep. Proyecto de 
Investigación 
si 
Investigación bibliográfica 
2015/Sep. Soportes Teóricos del 
proyecto 
si 
II 
Recolección de la información 
teórica 
2015/Oct. Información Teórica del 
Proyecto 
si 
 
 
23 
Etapa Actividades Año / mes Producto Logro 
Análisis de la información 
teórica 
2015/Nov. Elementos Básicos de la 
Investigación 
si 
 
Selección de los informantes 
claves 
2016/Enero Informantes Claves si 
III 
Recolección de la información 
(aplicación de instrumentos) 
2016/Enero 
Aplicación de 
instrumentos a 
informantes clave 
si 
Análisis y síntesis de la 
información 
2016/Marzo Análisis y síntesis de la 
información obtenida 
no 
IV 
Elaboración del informe final 2016/Abril Informe final no 
Presentación del trabajo 
Investigación 
2016/Abril Publicación de la 
información. 
no 
 
 
2. Aplicabilidad y propuesta de publicación de los resultados 
 Este Proyecto fue’ aplicado en el núcleo académico Falcón, de la UPEL-
IMPM donde se tiene la especialidad de Biología y los estudiantes cursaron la 
unidad curricular Fundamentos de Química. Los Resultados permitieron Evaluar el 
desarrollo y ejecución de esta unidad curricular bajo la modalidad mixta 
(presencial - a distancia). Los mismos serán presentados en Jornadas de 
Investigación y publicados en revistas científicas, de tal manera que los usuarios 
conozcan el desarrollo de estas prácticas en esta modalidad, además de los 
hallazgos que deben mejorarse. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
24 
Referencias de acuerdo a las normas UPEL 
 
 
Argyris, C. (1999). Conocimiento para la Acción. Una Guía para superar los 
obstáculos del cambio en la organización. Editorial Gránica. Buenos Aires-
Barcelona. México. 
 
Constitución de la República Bolivariana de Venezuela, (2000). Gaceta Oficial Nº 
5453, de fecha 24-03-2000. Corporación AGR. Caracas. 
 
Contreras, (1996). El laboratorio de ciencias Biológicas de noveno grado de la 
escuela básica, como recurso para abordar problemas ambientales de la 
comunidad. CIDIPMAR. UPEL - IPRAEL. Maracay. Venezuela. 
 
Campechano, J. (2005). Pensamiento Complejo y el pensar lo educativo. 
Secretaria de Educación de Jalisco. Disponible en: 
Hptt://educación.jalisco.gob.consulta(23-mayo.2007). 
 
Díaz, J. (2006). Manual para la Práctica de Química en el nivel de Educación 
Media, Diversificada y Profesional: una propuesta para la modalidad de 
Educación de Adultos. CIDIPMAR. UPEL - IPRAEL. Maracay. Venezuela. 
 
Freites, (2006). El Laboratorio de Química: un espacio para desarrollar actividades 
conducentes a la construcción de conocimientos. CIDIPMAR. UPEL - IPRAEL. 
Maracay. Venezuela. 
 
Guarenas y Chirinos (2007). Evaluación de la calidad ecológica de un combustible 
a partir de aceites vegetales usados en los comedores escolares que prestan 
servicio al IUTAG. Diario Nuevo Día. De fecha:03-10-2007. (p.43). Santa Ana 
de Coro. Falcón. 
 
Habermas, J. (1989). Teoría de la Acción Comunicativa: Tomo I. Argentina: 
Taurus. 
 
Habermas, (1996). Ciencia y técnica como “ideología”. Ed. Rei, México. 
 
Hidalgo, (2000). El ambiente como laboratorio estrategia de enseñanza de la 
química en escolares de la segunda etapa de educación básica en el área de 
ciencias naturales, una propuesta para la UPEL. CIDIPMAR. UPEL - IPRAEL. 
Maracay. Venezuela. 
 
León, O. (2000). Tomar Decisiones Difíciles. Editorial McGraw Hill. España. 
 
Lexis 22 (1983).Diccionario Enciclopédico Vox. Editorial Circulo de Lectores. 
Barcelona España. Vol. 15. 
 
 
 
25 
Ley Orgánica de Educación, (1980). Gaceta Oficial Extraordinaria Nº 2635. 
de fecha 28-07-1980. Productos La Piedra. Caracas. 
 
Ley de Creación del Fondo para el Desarrollo Endógeno, (2006), Gaceta Oficial Nº 
38.500 de fecha 15-08-2006. Productos La Piedra. Caracas. 
 
Martínez, (2006), Ciencia y Arte en la Metodología Cualitativa. Editorial Trillas. 
México. D.F. 
 
Mas, M. (2007). Desarrollo Endógeno. Ensayos sobre Tecnología y Desarrollo 
Endógeno. Editorial Panapo. Caracas. Venezuela. Mas, (2007), Desarrollo 
Endógeno. Cooperación y Competencia. Editorial Panapo. Caracas. Venezuela 
 
Morín, E. (1994). Introducción al pensamiento complejo. Editorial Gadisa. 
Barcelona. España. 
Motta, R. (1999). Complejidad, educación e interdisciplinaridad. Revista Signos. 
Buenos Aires. Argentina. 
 
Picón, G. (1994). El Proceso de convertirse en Universidad. Aprendizaje 
organizacional en la universidad Venezolana. Caracas: Fedupel. 
 
Salinas, J. (2004). La integración de las TIC en las instituciones de educación 
superior como proyectos de innovación educativa. AcciónPedagógica 11(1), 
enero-junio. UCV. Caracas. Venezuela. 
 
Siso, Z. (2007). Redimensión de las prácticas de laboratorio de la asignatura 
Química Orgánica bajo una perspectiva complejo ecológica una propuesta para 
la UPEL – Maracay. CIDIPMAR. UPEL - IPRAEL. Maracay. Venezuela. 
 
Sotolongo, P. (2007). Teoría Social y Vida Cotidiana. La sociedad como sistema 
dinámico complejo. Editorial Linotipia Bolívar. Bogotá. Colombia. 
 
Sotolongo, (2007). Utopía y Praxis Latinoamericana. Revista Internacional de 
Filosofía Iberoamericana y teoría social. LUZ. Año 12. Nº 38. Editores 
Asociados. Maracaibo. Venezuela. 
 
Suárez, (2005). Algunas reflexiones sobre la Investigación – Acción colaboradora 
en educación. Cuadernos Monográficos CANDIDUS Nº 6. Acarigua. Venezuela. 
 
Ugas, G. (2006). La Complejidad. Un modo de pensar. Ediciones del Taller 
permanente de Estudios Epistemológicos en ciencias Sociales. Lito-formas. San 
Cristóbal. Táchira. Venezuela. 
 
Villegas, M. (2006).Pedagogía Para la Comprensión. Un modelo didáctico para 
propiciar la inclusión social. Cuadernos del CIEP. Serie Modelos Didácticos Nº 
2. UPEL. Maracay. 
 
 
 
26 
Vivas, D. (2003). Creatividad, Inteligencia Emocional y Liderazgo. Revista 
Investigación Doctoral. Año 1. Vol. 1.Italgráfica. Caracas. 
 
 
Parte B: Financiamiento 
 
Fondos Solicitados 
 
1. Resumen en bolívares 
Etapa / 
año 
Rubros 
Personal 
Materiales y 
suministros 
Viáticos Servicios Total 
I 10.000,00 - 5.000,00 _ 15.000,00 
II 10.000,00 - 5.000,00 - 15.000,00 
III 10.000,00 6.310,00 5.000,00 3.300,00 24.610,00 
IV 10.000,00 450 5.000,00 3.600,00 19.050,00 
Total 40.000,00 6760 20.000,00 6.900,00 73.660,00 
 
1. Fondos solicitados en la partida de materiales y suministros: indique los 
materiales y suministros requeridos, cantidades y montos (no considerar 
activos reales: computadoras, video beam, cámaras, entre otros). 
Cantidad Descripción 
Precio 
Unitario Total (Bs.) 
3 Resmas de papel tipo carta 520 1560,00 
2 Cartucho de tinta Canon negro 210 2250 2250,00 
1 Cartucho de tinta Canon color 211 2500 2500,00 
3 Encuadernación 150 450,00 
 6760,00 
Observación: 
Estos Fondos fueron solicitados en Septiembre de 2014 y fueron depositados 
por FONDEIN en Julio de 2015, observándose una gran diferencia en el costo de 
los materiales por la inflación para la fecha. Por lo tanto para no alterar la partida, 
solo fue posible la compra del siguiente material: 
Cantidad Descripción 
Precio 
Unitario 
Total 
(Bs.) 
1 Resmas de papel tipo carta 4500 4500,00 
2 
Recarga de Cartuchos de tinta Canon negro 
210 250 500,00 
2 
Recarga de Cartucho de tinta Canon color 
211 500 1000,00 
1 Encuadernación 760 760,00 
 6760,00 
Ver Relacion de Facturas Anexas. 
 
 
27 
2. Viajes nacionales referidos a la recolección de información o datos 
necesarios para el desarrollo del proyecto. 
Nombre de la persona que 
viaja 
Viajes 
Ruta Días 
Víctor Capielo 
Freddy Assaf 
Catalina Betancourt 
Coro 
Caracas 
Coro 
3 
Coro 
Punto Fijo 
Coro 
3 
3. Servicios: señalar los servicios y análisis de muestras, número 
estimado que se requieren, monto y justificación de los mismos. 
Por el 
aument
o en el 
precio 
de 
algunos 
servicio
s, se 
adjunta 
el 
siguient
e 
cuadro 
con las 
modific
aciones. 
Cantidad Concepto Precio Unitario Total (Bs.) 
1 Encuadernación 760,00 760.00 
1 
 Mecanografiado de 
Proyecto 
1.200,00 1.200,00 
1 Fotocopiado de proyecto 2000,00 1400.00 
1 
Mecanografiado de Informe 
final 
2.140,00 2.140,00 
1 Fotocopiado de Informe 2000,00 1400,00 
 Total: 6.900,00 
Ver Facturas Anexas. En las facturas se incluye el iva (no presupuestado) 
Total de Gastos: 
Concepto Total (Bs.) 
Materiales y Suministros y servicios 13.660,00 
Viáticos de traslado 60.000,00 
Pago de del 12% IVA de materiales y suministros 1639,20 
Total 75.299,20 
 
Cantidad Concepto 
Precio 
Unitario Total (Bs.) 
3 Encuadernación 200.00 600.00 
1 Alquiler de video been 300,00 300,00 
1 
 Mecanografiado de 
Proyecto 
1.200,00 
1.200,00 
2 
Fotocopiado de 
proyecto 
600.00 
1.200.00 
1 
Mecanografiado de 
Informe final 
2.000,00 
2.000,00 
2 
Fotocopiado de 
Informe 
800,00 
1.600,00 
 
Total: 
6.900,00