2641-11416-2-PB (1)

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EDUMECENTRO 2024;16:e2641 
ISSN 2077-2874 
RNPS 2234 
 
Santa Clara ene-dic. 
 
ARTÍCULO ORIGINAL 
 
 
Curso virtual “Informática Básica” para la formación 
técnica en Enfermería 
Virtual course “Basic computing” for technical training in Nursing 
 
 
Gilberto Daniel del Castillo Saiz1* https://orcid.org/0000-0002-2354-9365 
Marlene Duquesne Rodíguez1 https://orcid.org/0009-0007-2774-8114 
Gisela Sanjuán Gómez1 https://orcid.org/0000-0001-8315-0247 
Olga Rabell Piera1 https://orcid.org/0000-0003-2161-7993 
Lourdes Bárbara Alpizar Caballero2 https://orcid.org/0000-0001-8995-5599 
Orestes Leiva Tamarit1 https://orcid.org/0000-0001-9891-3649 
 
 
1 Universidad de Ciencias Médicas de La Habana. Facultad de Ciencias Médicas "Calixto 
García". La Habana. Cuba. 
2 Universidad de Ciencias Médicas de La Habana. Facultad de Ciencias Médicas "Manuel 
Fajardo". La Habana. 
 
 
*Autor para la correspondencia. Correo electrónico: delcastillo@infomed.slc.cu 
 
 
_________________________________________________________ 
RESUMEN 
Fundamento: en la última década se han realizado numerosas experiencias de aprendizaje 
en Enfermería utilizando la web como plataforma. Su proceso enseñanza aprendizaje 
mediado por el computador es una realidad disponible regularmente en sus instituciones. 
Esta revista está bajo una licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial 4.0 Internacional 
https://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0/deed.es_ES
https://orcid.org/0000-0002-2354-9365
https://orcid.org/0009-0007-2774-8114
https://orcid.org/0000-0001-8315-0247
https://orcid.org/0000-0003-2161-7993
https://orcid.org/0000-0001-8995-5599
https://orcid.org/0000-0001-9891-3649
mailto:delcastillo@infomed.slc.cu
 
 
EDUMECENTRO 2024;16:e2641 
ISSN 2077-2874 
RNPS 2234 
 
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Objetivo: diseñar un curso virtual como apoyo al proceso enseñanza aprendizaje de la 
asignatura “Informática Básica” para la formación técnica en Enfermería. 
Métodos: se realizó una investigación-acción en la Facultad de Ciencias Médicas “Calixto 
García” en el segundo semestre de 2022. Se aplicaron métodos del nivel teórico: histórico-
lógico, analítico-sintético e inductivo-deductivo; y empíricos, la observación y cuestionario a 
expertos. 
Resultados: en el diseño del curso virtual “Informática Básica” para la formación técnica en 
Enfermería se aprovecharon las herramientas que ofrece la plataforma Moodle. Incluye 
actividades orientadas por los profesores y contenidos adicionales contextualizados al plan 
de estudio. Se precisaron la organización del contenido, los recursos e interacción, así como 
la autoevaluación y evaluación. 
Conclusiones: el curso virtual de “Informática Básica” para la formación técnica en 
enfermería fue valorado por criterios de especialistas por su pertinencia y asequibilidad para 
su aplicación a favor del aprendizaje. 
DeSC: técnicos medios en salud; educación a distancia; proyectos de tecnologías de 
información y comunicación; estudiantes; educación médica. 
___________________________________________________________ 
 
ABSTRACT 
Background: in the last decade, numerous learning experiences have been carried out in 
nursing using the web as a platform. Its computing-mediated teaching-learning process is a 
reality regularly available in its institutions. 
Objective: design a virtual course to support the teaching-learning process of the subject 
“Basic Computing” for technical training in Nursing. 
Methods: an action research was carried out at the “Calixto García” Faculty of Medical 
Sciences in the second semester of 2022. Methods at the theoretical level were applied: 
historical-logical, analytical-synthetic and inductive-deductive; and empirical ones, 
observation and questionnaire to experts. 
Results: in the design of the virtual course “Basic Computing” for technical training in 
Nursing, the tools offered by the Moodle platform were used. It includes activities guided by 
teachers and additional content contextualized to the study plan. The organization of 
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content, resources and interaction, as well as self-assessment and evaluation, were 
specified. 
Conclusions: the virtual “Basic computing” course for technical training in nursing was 
evaluated by specialist criteria for its relevance and affordability for its application in favor of 
learning. 
MeSH: allied health personne; education, distance; information technologies and 
communication projects; students; education, medical. 
__________________________________________________________ 
 
 
Recibido: 07/03/2023 
Aprobado: 11/12/2023 
 
 
 
INTRODUCCIÓN 
Los cambios que se han producido en la sociedad moderna se deben a la influencia de la 
revolución industrial, el desarrollo de la ciencia, el modelo productivo-económico desde la 
visión capitalista y el avance de las tecnologías de la información y comunicación (TIC) que 
afectaron no solamente el estilo de vida de las personas sino también la educación 
tradicional en el ámbito mundial. 
 
En lo que respecta a la educación universitaria, el impacto causado por las TIC produjo que 
las universidades se replantearan el proceso educativo en un modelo pedagógico hacia la 
creación de Entornos Virtuales de Aprendizajes (EVA), los que abren un abanico de ventajas 
en la función docente para combinar las actividades académicas bajo la modalidad 
presencial, semipresencial y a distancia.(1) 
 
Hoy es ampliamente reconocido el beneficio que tienen las TIC en la enseñanza de la 
Enfermería. En la última década se han realizado numerosas experiencias de aprendizaje 
utilizando la web como plataforma. El aprendizaje asistido por ordenador es una alternativa 
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a los métodos de enseñanza tradicionales que requiere una investigación sólida y efectiva, 
además del entrenamiento sistemático.(2) 
 
La plataforma Moodle resulta útil en la esfera educativa para el diseño de diferentes EVA. De 
esta manera se promueve el desarrollo de habilidades contenidas en el programa, lo que 
contribuirá a mostrar buenas prácticas en la futura profesión. Asimismo, apoya al profesor, 
pues permite el diseño de actividades para lograr que los estudiantes entiendan los temas y 
la información propia de los cursos de informática.(3) 
 
El punto de partida de toda gestión de calidad en procesos educativos consiste en captar las 
exigencias de profesores y analizar la forma de ofrecer soluciones que respondan a sus 
necesidades, las cuales se han visto afectadas por determinadas problemáticas que inciden 
directamente en el desarrollo del proceso enseñanza aprendizaje de la asignatura 
“Informática Básica” para la formación técnica en Enfermería. Entre ellas se encuentran las 
siguientes: 
 
El libro de texto básico no está diseñado para la formación técnica del enfermero: se emplea 
para toda la enseñanza media básica y media superior por lo que carece de contenidos 
específicos de su perfil; responde parcialmente a los objetivos del plan de estudios de la 
asignatura; hay insuficientes medios de enseñanza y materiales bibliográficos para ser 
utilizados tanto por los profesores en sus preparaciones, como por los estudiantes en la 
realización del estudio independiente, así como para el cumplimiento de los objetivos del 
programa de la asignatura. 
 
Por ello, la presente investigación se planteó como objetivo: diseñar un curso virtual en 
apoyo al proceso enseñanza aprendizaje de la asignatura “Informática Básica”para la 
formación técnica en Enfermería. 
 
 
MÉTODOS 
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Se realizó una investigación-acción en la Facultad de Ciencias Médicas “Calixto García”, en el 
segundo semestre de 2022. El modelo pedagógico adoptó e implementó la metodología de la 
formación virtual con espacios de enseñanza aprendizaje virtuales. Estos se desarrollan a 
través de una infraestructura de redes electrónicas en internet en la que predomina una 
comunicación tanto síncrona como asíncrona. En estos escenarios los estudiantes tienen que 
gestionar su autoaprendizaje, con ayuda de tutores y compañeros. Pueden constituir 
espacios de construcción conjunta de saberes. 
 
Se utilizaron métodos teóricos: 
 
• Análisis-síntesis: en la revisión y selección bibliográfica del tema a investigar. 
• Histórico-lógico: para conocer la evolución, desarrollo y tendencias del uso de las TIC 
aplicadas a la educación y la implementación de los EVA en la enseñanza universitaria en 
Cuba y el resto del mundo. 
• Inducción-deducción: en la selección de la metodología de desarrollo de software y la 
plataforma educativa más adecuada para la implementación del EVA propuesto. 
 
Como métodos empíricos: 
 
• La observación: para la caracterización del sistema informático e infraestructura de red 
instalada en la entidad hospitalaria. 
• Entrevista: a expertos para adquirir información de interés sobre el proceso enseñanza 
aprendizaje: su planificación y organización, modalidades de estudio, formas 
organizativas fundamentales del proceso docente educativo y la evaluación del 
aprendizaje. 
 
El producto fue valorado por criterio de nueve especialistas -de ellos un doctor en ciencias, 
con la categoría docente de titular, y 8 másteres con categoría de profesores auxiliares- por 
sus experiencias en el uso de los EVA. Los indicadores para la valoración fueron: necesidad, 
pertinencia, correspondencia y factibilidad de la propuesta. 
 
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Las actividades fueron diseñadas acordes con los diferentes roles definidos de manera 
iterativa e incremental; cada una de ellas tuvo un objetivo concreto, expresado en términos 
de integrar los componentes o artefactos generados. 
 
Aspectos éticos: durante el proceso de elaboración del curso propuesto y su montaje en un 
entorno virtual, los expertos e investigadores fueron debidamente informados y solo se 
incluyeron sus conocimientos y experiencias, previo consentimiento informado. 
 
 
RESULTADOS Y DISCUSIÓN 
Teniendo en cuenta los resultados de estudios comparativos realizados por otros autores, el 
análisis de las principales características de la plataforma Moodle, las ventajas que ella 
proporciona, el hecho de que cumple con las condiciones pedagógicas, tecnológicas y 
organizativas que debe presentar una plataforma, se decidió que el curso que se obtendría 
como resultado del proyecto, fuera montado en ella.(4,5,6)
 
 
Se comenzó realizando un análisis exhaustivo del proceso enseñanza aprendizaje de la 
asignatura, posteriormente se procedió a analizar si la utilización de las TIC podría contribuir 
al desarrollo del proceso y se determinó perfeccionarla sustentados en el uso adecuado de 
las tecnologías como eje central, lo cual derivó en la decisión del diseño del curso virtual, 
asumiendo la propuesta de Valverde Grandal et al.(7) 
 
La página de inicio del Curso Virtual “Informática Básica” para la formación técnica en 
Enfermería se observa en la Figura 1. 
 
En la primera etapa se establecieron las características, herramientas, recursos y actividades 
de los cuales debía disponer y se establecieron los roles del profesor y de los estudiantes. 
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Fig. 1. Página de inicio 
 
Organización del contenido 
El contenido virtual se concibió como complemento de la formación presencial, donde se 
trabajó con las actividades orientadas por los profesores, así como contenidos adicionales 
contextualizados al plan de estudio, según muestra la Figura 2. 
 
El curso es visible una vez matriculados los estudiantes. Contiene los temas, recursos para 
la realización de actividades en modalidad no presencial, y materiales básicos y 
complementarios para fortalecer los conocimientos adquiridos en clases. 
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Fig. 2. Estructura del contenido y recursos y actividades 
 
Recursos y actividades 
Espacios permanentes: se estableció para la comunicación social estudiante-estudiante, 
profesor-estudiantes y profesor-profesor. 
 
Herramientas de comunicación utilizadas: 
 
• Foros generales: para exponer cuestiones novedosas de la asignatura vinculados con 
su perfil. 
• Foros destinados al trabajo grupal: en temas específicos para la reflexión y medio de 
aclaración de dudas sobre algún contenido. 
 
Herramientas de trabajo comunicativo utilizadas: 
 
Recursos carpeta para organizar la bibliografía disponible en el curso: materiales básicos y 
complementarios. 
Para la autoevaluación y evaluación durante el curso se utilizaron fundamentalmente las 
siguientes actividades, expuestas en la Figura 3: 
 
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• Cuestionarios: se utilizaron para medir los conocimientos en cada una de las 
actividades de la asignatura. 
• Tareas: se utilizó para que los estudiantes realizaran la entrega de algunas 
actividades en las cuales debían enviar ficheros. Esto se utilizó en temas o 
actividades específicas y como parte del cierre de la asignatura. 
 
 
Fig. 3. Evaluaciones 
 
La actividad docente contó con diferentes formas organizativas: conferencia, clase teórico-
práctica, seminario, trabajo independiente y evaluación final. El contenido del curso se 
desarrolló a través de encuentros semipresenciales. 
 
Evaluación de la propuesta por criterio de especialistas 
 
La propuesta se valoró por la vía de la entrevista a especialistas como líderes en estos 
procesos formativos; la consideraron muy necesaria y pertinente para la formación de 
habilidades tecnológicas, investigativas, para la innovación y la creatividad. Coincidieron en 
que la estructura temática tiene mayor correspondencia con el plan de estudios; además, es 
novedosa por incluir contenidos afines al desempeño del técnico de Enfermería lo que 
fortalece su educación técnica. Por otra parte, se corresponde con el actual desarrollo 
tecnológico. Señalaron que resulta factible por las potencialidades que ofrece la tecnología 
digital pues es reusable, interoperable, eficiente, atractiva y confiable. Sin embargo, 
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tuvieron en cuenta que la base tecnológica necesaria para su utilización no es suficiente en 
lasáreas docentes, lo cual constituye una amenaza o limitación en este estudio. 
 
A juicio de los informantes entrevistados, esta amenaza pudiera salvarse mediante las 
alternativas de la telefonía móvil, Tablet u otros dispositivos electrónicos. Añadieron que su 
aplicación puede contribuir a un proceso enseñanza aprendizaje de mayor calidad, desde el 
trabajo docente metodológico y para los estudiantes en los procesos de autogestión del 
conocimiento, acorde a sus características psicopedagógicas. 
 
Para el diseño del curso se trabajó con la modalidad de educación presencial apoyada por las 
TIC, por el hecho de que en el contexto donde se aplicaría existen un grupo de restricciones 
en cuanto al cumplimiento del plan de estudios de la carrera y el programa analítico de las 
asignaturas. En esta modalidad los profesores y estudiantes comparten el mismo espacio y 
tiempo; utilizando las TIC como medio, recurso o método en el aprendizaje se pueden 
diseñar cursos y materiales didácticos que sirvan de apoyo a la actividad presencial, sin 
encontrarse en el mismo lugar y momento para el desarrollo de las diferentes actividades. 
Esta modalidad tiene características que permiten flexibilizar y personalizar el trabajo tanto 
de estudiantes como de los profesores.(8) 
 
Un entorno virtual de enseñanza es una aplicación informática diseñada para facilitar la 
comunicación pedagógica entre los participantes en un proceso educativo, sea este a 
distancia, presencial, o de una naturaleza mixta que combine ambas modalidades en 
diversas proporciones, sirve para distribuir materiales educativos en formato digital, (textos, 
imágenes, audio, simulaciones, juegos, etc.), realizar discusiones en línea, integrar 
contenidos relevantes de la red o para posibilitar la participación de expertos o profesionales 
externos en los debates o charlas. Se combinan herramientas: para la comunicación 
sincrónica y asincrónica, para la gestión de los materiales de aprendizaje, para la gestión de 
las personas participantes, incluidos sistemas de seguimiento y evaluación del progreso de 
los estudiantes. Ofrecen desde el punto de vista didáctico, soporte tecnológico para 
optimizar distintas fases del proceso de enseñanza aprendizaje, planificación, 
implementación, desarrollo y evaluación del plan de estudio.(9,10) 
 
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En otro estudio realizado(11) se comparten criterios señalando que los EVA facilitan la 
divulgación de contenidos formativos, favoreciendo la comunicación entre los participantes 
del proceso y el desarrollo de habilidades, motivos, intereses y la construcción compartida 
de significados en un ambiente rico en información y en oportunidades para gestionar 
información y conocimiento; son una herramienta eficaz para potenciar los cambios 
necesarios y apoyar el desarrollo de nuevos modelos como el presencial o el modelo 
semipresencial con un amplio soporte de las tecnologías. 
 
Los autores coinciden con lo expresado por Varela et al.(12) sobre el uso de estas tecnologías 
las que han contribuido a impulsar los métodos y medios didácticos con la disposición de 
todos los recursos informativos de una manera más agradable, instructiva e interactiva. 
Ellas marcan nuevas tendencias en la enseñanza y son un medio atractivo para conseguir el 
aprendizaje, con sus aportes en fuentes de información, instrumentos para el procesamiento 
de datos, y su gran capacidad de almacenamiento e interactividad reticular, que contribuye 
a facilitar los procesos educativos. 
 
Es importante destacar el material de soporte interactivo (uso de textos, fotografías, 
selecciones de vídeo y otros recursos de enseñanza) disponibles para los estudiantes y 
potenciar tareas colaborativas.(13) 
 
En resumen, un EVA aprovecha, en beneficio de la educación, el espacio que la informática y 
las telecomunicaciones hacen posible, por lo que los autores, apoyándose en la plataforma 
Moodle elaboraron el curso virtual para fortalecer el desarrollo del proceso enseñanza 
aprendizaje. 
 
Aporte científico 
Esta investigación puede ayudar a encontrar soluciones concretas y prácticas en el uso 
plataformas virtuales, posibilitando la valoración interna y externa del resultado científico 
(pertinencia y relevancia). Considera al mismo tiempo la aplicabilidad de los resultados en la 
práctica; se asumieron criterios de varios autores. 
 
 
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CONCLUSIONES 
Se diseñó un curso virtual para la asignatura “Informática Básica” de la formación técnica en 
Enfermería apoyándose en los recursos de la plataforma Moodle, el cual fue aceptado por 
criterios de especialistas para su aplicación por su pertinencia, correspondencia con el 
currículo y factibilidad de la propuesta. 
 
 
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 
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Declaración de intereses 
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https://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0/deed.es_ES
https://www.pag.org.mx/index.php/PAG/issue/view/10
https://www.medigraphic.com/cgi-bin/new/resumen.cgi?IDARTICULO=91042
https://www.medigraphic.com/cgi-bin/new/resumen.cgi?IDARTICULO=91042
https://revistas.uam.es/tendenciaspedagogicas/article/view/tp2018.31.003
https://tecedu.uho.edu.cu/index.php/tecedu/article/view/112/106
https://killkana.ucacue.edu.ec/index.php/killkana_social/article/view/29
https://revistas.sena.edu.co/index.php/innocae/article/view/3172/3659
 
 
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Los autores declaran no tener conflicto de intereses. 
 
 
Contribución de los autores 
Conceptualización: Gilberto Daniel del Castillo Saiz 
Curación de datos: Gilberto Daniel del Castillo Saiz, Lourdes Bárbara Alpízar Caballero 
Análisis formal: Gilberto Daniel del Castillo Saiz 
Investigación: Gilberto Daniel del Castillo Saiz 
Metodología: Gilberto Daniel del Castillo Saiz, Gisela Sanjuán Gómez 
Administración del proyecto: Gilberto Daniel del Castillo Saiz 
Supervisión: Gilberto Daniel del Castillo Saiz 
Validación: Gilberto Daniel del Castillo Saiz, Marlene Duquesne Rodríguez, Lourdes Bárbara 
Alpízar Caballero, Gisela Sanjuán Gómez, Olga Rabell Piera 
Visualización: Gisela Sanjuán Gómez y Olga Rabell Piera 
Redacción revisión y edición: Gilberto Daniel del Castillo Saiz, Orestes Leiva Tamarit 
 
 
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