CD-ROM sobre Sistemas Químicos

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"CD-ROM SOBRE LOS SISTEMAS QUÍMICOS, UNIDAD 03 DEL CURSO DE 
CIENCIAS II DE LA LICENCIATURA DE EDUCACIÓN INTEGRAL• 
Proyecto presentado 
Por 
JUAN ANTONIO FIGUEROA CARREÑO 
Ante la Universidad Virtual del 
Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey 
como requisito parcial para optar 
Al titulo de 
MAESTRO EN ADMINISTRACIÓN DE TECNOLOGÍA EDUCATIVA 
Mayo de 2001 
DEDICATORIA 
A Dios por haberme permitido alcanzar esta meta trascendental, en mi 
formación universitaria. 
A mi esposa Katy, e hijos: Estherbany, Juan y Oriana, quienes con su 
apoyo sostenido, comprensión y amor, pude consolidar mis estudios de MATE. 
A mis padres y hermanos quienes han sido fuerza y apoyo en el camino 
hacia el logro de mis metas. 
AGRADECIMIENTO 
A la Universidad ··simón Rodríguez"·, fuente de sabiduría, motor que 
impulsa mis sueños profesionales, mi crecimiento como educador. 
Al Dr. Andrés Pastrana, quien nos brindó la oportunidad de estudiar la 
Maestría en Administración de Tecnología Educativa que permitirá elevar la 
calidad en el Sistema de Enseñanza Aprendizaje de la Universidad Simón 
Rodríguez, a través del Núcleo de Barcelona. 
A la coordinadora Elizabeth Grana, quien siempre estuvo animando y 
guiando en esta fase de estudios. 
A la Universidad Virtual del Instituto Tecnológico y de Estudios 
Superiores de Monterrey, Alma Mater, ejemplo de excelencia académica en el 
mundo. 
A mi Tutor y Asesor Virtual Femando Lozano, por su paciencia, 
colaboración en las orientaciones académicas durante este período, quien 
ayudó incondicionalmente en la culminación de mis estudios. 
Al equipo docente y técnico del ITESM, quienes a través de tres años 
compartieron con nosotros sus experiencias educativas y tecnológicas. 
A mis compañeros virtuales de Acarigua en el Estado Portuguesa: 
Liudmila Parra, Luis Rodríguez, Manuel Rivera, Oswaldo Rangel y Girmore 
Gallardo, con los cuales logré consolidar un equipo integral de trabajo 
colaborativo mediante el aporte de ideas, material de estudio, información en 
general relacionada con la carrera; sus aportes los considero invalorables. 
RESUMEN 
CD-ROM SOBRE "LOS SISTEMAS QUÍMICOS", UNIDAD 03 DEL 
CURSO DE CIENCIAS II DE LA LICENCIATURA DE EDUCACION 
INTEGRAL 
MAYO 2001 
JUAN ANTONIO FIGUEROA CARREÑO 
LIC. EN EDUCACIÓN 
INSTITUTO UNIVERSITARIO PEDAGÓGICO EXPERIMENTAL DE MATURIN. 
Asesor: Maestro Femando Lozano. 
El proyecto "Los Sistemas Químico", Unidad 03 del curso Ciencias II a 
través de CD-ROM, proceso virtual de enseñanza-aprendizaje que se va a 
realizar mediante el Modelo de Aprendizaje Distribuido, es un proyecto de 
investigación tipo producto educativo final, dirigido a mejorar el aprendizaje de 
los alumnos de la carrera de Licenciatura en Educación Integral, de la 
Universidad Simón Rodríguez, Núcleo de Barcelona, cumpliendo las fases de 
diseño, desarrollo, implantación y evaluación. La prueba piloto se aplicó a una 
muestra de 13 participantes del curso de Ciencias 11, mediante una encuesta 
donde un 76 % aprobó el CD- ROM como instrumento que satisface el 
aprendizaje de Sistemas Químicos en el Unidad 03 de Ciencias II de la carrera 
mencionada; se entrevistaron 12 estudiantes, donde un 80 % sostuvieron que la 
aplicación de tecnologías mediante el Aprendizaje Distribuido es una gran 
opción para modernizar la adquisición de conocimientos, haciéndose factible su 
aplicación. 
vi 
INDICE DE CONTENIDO 
Página 
DEDICATORIA ........................................................................................... . 
AGRADECIMIENTO .................................................................................. . 
RESUMEN ............................................................................................... V 
INDICE DE CONTENIDO ....................................................................... vi 
INDICE DE TABLAS ............................................................................. viii 
INDICE DE FIGURAS ............................................................................. ix 
INDICE DE GRAFICOS .......................................................................... x 
GLOSARIO ............................................................................................. xi 
INTRODUCCIÓN ................................................................................. xvii 
Capítulos 
l. SÍNTESIS PRELIMINAR. ....................................................................... 1 
A. Tema del proyecto ...................................................................... 1 
B. Contexto Institucional. ................................................................ 1 
C. Planteamiento del Problema ...................................................... 5 
11. MARCO TEORICO ................................................................................ 7 
A. Propuesta .................................................................................... 7 
1. Nombre de la propuesta ........................................................ 7 
2. Alcance de la propuesta ........................................................ 7 
3. Desarrollo de la propuesta .................................................... 8 
B. Fundamentación teórica ..................... ....................................... 22 
C. Objetivos de Aprendizaje .......................................................... 50 
111. METODOLOGÍA. ................................................................................ 51 
A. Tipo de Investigación .............................................................. 51 
B. Diseño de la lnvestigación ....................................................... 51 
C. Desarrollo de Materiales .......................................................... 52 
vii 
IV. IMPLANTACION Y EVALUACIÓN ..................................................... 59 
A. Prueba Piloto ............................................................................ 59 
B. Procedimiento de implantación ................................................ 59 
D. Evaluación ............................................................................... 64 
V. CONCLUSIONES ................................................................................ 73 
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS ........................................................ 76 
ANEXOS ................................................................................................. 82 
A. CUESTIONARIO APLICADO A ESTUDIANTES ..................... 82 
B. INSTRUMENTO PARA ENTREVISTA. .................................... 84 
C. EXAMEN APLICADO A PARTICIPANTES .............................. 86 
D. HOJAS DE TRABAJO .............................................................. 89 
viii 
INDICE DE TABLAS 
Tabla 1: Actividades Evaluativas de la unidad 03. 
Tabla 2: Número de Participantes discriminados por sexo 
Tabla 3: Número de participantes según conocimiento de tecnologías 
Tabla 4: Fechas y actividades tutor/participante 
Tabla 5: Instrumentos, técnicas a participantes 
Tabla 6: Resultado final de frecuencias relativas según encuesta aplicada 
Tabla 7: Frecuencias porcentuales según encuesta. 
IX 
INDICE DE FIGURAS 
Figura 1 : Mapa conceptual del curso de ciencias 11. 
Figura 2: Story board 
X 
INDICE DE GRÁFICOS 
Gráfico 1: Resultados globales Frecuencia relativa porcentual 
Gráfico 2: Media, Variancia, Desviación estándar 
Gráfico 3: Confiabilidad del instrumento 
XI 
GLOSARIO 
Animación: Serie de imágenes presentadas en secuencia rápida para crear la 
ilusión de movimiento continuo. 
Aplicaciones: Software usado para un propósito particular, tal como el 
procesador de palabras o la manipulación de gráficas. 
Aprendizaje Distribuido: enfoque dentro de la educación que está centrado en 
el alumno mismo que integra un número de tecnologías que proporcionan 
oportunidades para actividades y parala interacción, tanto a manera sincrónica 
como asincrónica. El enfoque está basado en combinar las tecnologías 
apropiadas para ser implantadas en sistema presencial, en sistema de 
aprendizaje abierto, y en educación a distancia. 
CD-ROM (Compact Disc-Read Only Memory): disco para almacenar 
información, con capacidad de 650 MB. 
Concepto: Una idea para el desarrollo de multimedia. 
Digital: Información representada como código binario. 
xii 
Demo: Una versión de un producto de multimedia que s distribuido para prueba 
o para promocionarlo. 
Derecho de autor: Es el derecho que tiene el dueño de un trabajo original. 
Usualmente le pertenece al creador pero puede ser transferido a otro por un 
acuerdo. 
En línea: Se refiere a estar conectado a una red de computadora o módem. 
Hiperliga: Texto o imágenes que cuando son seleccionadas llevará al usuario a 
otra pantalla. 
Hipermedia: un método de presentar información que permite al usuario 
moverse a través de una estructura de diferentes ligas para hacer más dinámica 
su lectura. 
lnteñaz: Presentación visual de un software de multimedia con el cual el 
usuario interactúa con el propósito de accesar y controlar la presentación. 
Internet: Red de computadoras a nivel mundial que provee acceso a 
información, correo y transferencia de archivos. 
xiii 
1 
Master: Se refiere al CD-ROM, audiotape, videotape, o disquette de 
computadora que es utilizado para hacer copias adicionales. 
Megabyte: Unidad de memoria de computadora equivalente a 1 048 576 bytes. 
Modem: Un dispositivo que permite a una computadora transmitir datos sobre 
líneas de teléfono. 
Multimedia: Una combinación de texto, gráficas, sonido, animación y video. 
Narración: Grabaciones de voz que son incorporadas a una presentación de 
multimedia. 
Navegación: La vía en que los usuarios se mueven a través de la estructura de 
una presentación de multimedia. 
Periférico: una pieza externa de hardware, tal como un scanner, unido a una 
computadora que extiende sus capacidades. 
Pictograma: Representación visual de una palabra o un objeto. 
Plataforma: Usada para señalar el hardware, sistema operativo y 
configuración, software tanto para el desarrollo como para la reproducción. 
xiv 
Proyecto: trabajos dirigidos a proponer alternativas concretas para mejorar 
algún aspecto del proceso enseñanza-aprendizaje o sistema de apoyo a la 
docencia. 
Proyecto de Tecnología Educativa: Proyectos de Tecnología Educativa son 
trabajos dirigidos a proponer alternativas concretas para mejorar algún aspecto 
del proceso enseñanza-aprendizaje o sistema de apoyo a la docencia. 
Ram (Random Access Memory): La porción de la memoria de una 
computadora utilizada para almacenar datos que serán utilizados en la 
computadora. 
Realidad virtual: simulaciones de alto nivel que involucran a los usuarios para 
almacenar datos que serán que serán utilizados en la computadora. 
Resolución: el numero de alto nivel que involucran a los usuarios y responden 
en tiempo real a sus acciones u reacciones. 
Scanner: Aditamento utilizado para capturar imágenes. 
Simulación: el uso de un software para crear una ilusión de medio ambiente 
real. 
XV 
Sistemas de Navegación: Ayudas para navegación, tales como los menús. 
Sistema Operativo: software que contiene toda la programación necesaria 
para facilitar las operaciones de la computadora, tal como Windows, UNIS ... 
Storybaord: Una representación visual de un proyecto de multimedia. 
Típicamente son dibujos de lo que se verá en la pantalla. En la parte inferior se 
coloca el texto. 
Tecnología Educativa: Medios de comunicación artificiales (tecnologías 
tangibles), medios de comunicación naturales y métodos de instrucción 
(tecnologías intangibles) que pueden ser usados para educar. 
Tecnologías intangibles o métodos de instrucción: Es una herramienta que 
permite que sus usuarios pongan mensajes en lo que aparentemente es una 
página normal de internet (documento base). Esto hace que toda persona que 
accesa la página pueda leer los mensajes y aportaciones que en ella se 
colocan, logrando un intercambio de información de manera muy eficiente. 
Glosario tecnológico Hypemews: Es una herramienta que permite que sus 
usuarios pongan mensajes en lo que aparentemente es una página normal de 
internet (documento base). Esto hace que toda persona que accesa la página 
XVI 
pueda leer los mensajes y aportaciones que ella se colocan, logrando un 
intercambio de información de manera muy eficiente. 
One Touch: Es un medio útil para interactuar y obtener información rápida de 
los alumnos en el momento de la sesión satelital de tu curso y le permite a tu 
profesor y al equipo docente de la materia hacer preguntas, recibir las tuyas, 
aplicar exámenes rápidos de opción múltiple y se puede sondear el desempeño 
de los participantes en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Es un sistema 
compuesto por teclados interactivos. 
SIMA: Significa sistema Integral para Maestros y alumnos, originalmente éste 
fue su objetivo primordial. En la actualidad el SIMA es el sistema integral de la 
interacción remota utilizado por la comunidad de la Universidad Virtual. 
SIR: Sistema de Interacción Remota(SIR) es un medio de comunicación 
sincrónica, es decir, se da diferencias de espacios, pero en tiempos iguales. 
Facilita la interacción entre profesores, emisores y alumnos de los diferentes 
campus y sedes receptoras durante las sesiones satelitales en los cursos de la 
Universidad Virtual del Tecnológico de Monterrey. 
xvii 
INTRODUCCIÓN 
La educación es una experiencia de vida y es también el primer trabajo 
que deben desarrollar las nuevas generaciones, el trabajo del propio cultivo, de 
la propia capacitación realizada en un ambiente social. Ella no consiste en la 
mera transmisión y adquisición de conocimientos sino más bien en ser la fragua 
para el desarrollo de la personalidad de los seres humanos, quienes deben ser 
sujetos de la historia con la guía de una ética propia. Formar a una persona 
supone tener como principal preocupación el desarrollo de su conciencia 
autónoma en torno a los valores de la libertad, la justicia y la solidaridad. 
La educación no es un proceso solamente escolar. Se educa en la 
escuela, pero también en la familia, en las distintas instituciones sociales, en la 
empresa y a través de los medios de comunicación. Es por ello que construir el 
nuevo tipo de conciencia ciudadana que necesita el país, requiere de un cambio 
real de enfoques y conductas de todos los factores involucrados en el proceso 
educativo, el cual opera cotidianamente sobre todo los venezolanos, sean 
niños, jóvenes o adultos, moldeando sus valores, actitudes y capacidades. 
Modificar el proceso educativo supondrá no tan sólo cambiar al sistema escolar 
sino también al entorno social donde se mueven los educandos, lo cual es 
responsabilidad de todos los que manejan la educación. 
xviii 
Estas exigencias hacen de la Educación Superior, el recurso más 
importante y el vector fundamental para la transformación a la que se aspira en 
la construcción de la nueva manera de educar. 
En función de estas afirmaciones es que se propone el Aprendizaje 
Distribuido basado en tecnologías donde exista un control administrativo con la 
finalidad de distribuir equitativamente los conocimientos y el dominio de los 
códigos en los cuales circula la información necesaria y formar a las personas: 
Estudiantes universitarios de Pregrado, Postgrado y Doctorado en las diversas 
tecnologías que se utilizan hoy en el mundo globalizado, por ello el proyecto 
denominado: "Los Sistemas Químicos", Unidad 03 del curso Ciencias II a 
través de CD-ROM, proceso virtual de enseñanza-aprendizaje que se va a 
realizar mediante el Modelo de Aprendizaje Distribuido, permitirán a los 
estudiantes hacer uso de estas tecnologías para avanzar en su carrera 
profesional. 
xix 
CAPITULO 1 
SÍNTESIS PRELIMINARA El Tema del Proyecto 
El tema del proyecto se denomina: ··Los Sistemas Químicos··, Unidad 03 
del curso de Ciencias 11, a través de CD-ROM, proceso virtual de enseñanza-
aprendizaje que se va a realizar mediante el Modelo de Aprendizaje 
Distribuido, que será aplicado en la carrera de Licenciatura de Educación 
Integral en la Universidad Simón Rodríguez, Núcleo Barcelona. 
B. Contexto Institucional 
En noviembre de 1973 se consignó ante el Consejo Nacional de 
universidades (CNU), el informe sobre la creación de la Universidad Simón 
Rodríguez, el cual constituyó la base conceptual y curricular sobre la cual se 
decretó en enero de 197 4 la creación de la Universidad Simón Rodríguez. 
La universidad se creó con el fin de desarrollar experiencias innovadoras 
en el campo de la educación superior que permitieran esclarecer parte de la 
problemática educativa nacional. 
Cuando se decidió su organización existían en el país solo siete 
universidades nacionales, de las cuales tres eran experimentales. Ninguna de 
1 
ellas se orientó a la búsqueda permanente de innovaciones educativas y de 
mayor excelencia en los procesos de aprendizaje ni al desarrollo de estructuras 
organizativas tradicionales que soportaran esa naturaleza experimental. Desde 
su creación en 197 4, la Universidad ha ensayado vías innovadoras destinadas 
a mejorar la calidad de la educación superior en el país. 
La Universidad Nacional Experimental ··simón Roddríguez""(UNESR), es 
una organización de carácter público, conformada por veinte (20) núcleos o 
campus universitarios, distribuida en dieciséis(16) estados de la República 
Bolivariana de Venezuela, con una matrícula a nivel nacional de 
aproximadamente 35 .000 estudiantes que son atendidos por 1500 profesores. 
Visión Ideal 
La visión futura de la Universidad Nacional Experimental ··simón 
Rodríguez"·, es romper con los esquemas tradicionales y adaptarse al proceso 
de transformación y reingeniería que requieren los nuevos tiempos, constituirse 
en una organización educativa de carácter global, en la que convergen los 
cambios orientados hacia la revolución de la información, las 
telecomunicaciones y la era del conocimiento, estimulando la excelencia, la 
innovación y la participación en las grandes tareas de construcción de un país 
desarrollado, donde el individuo y la sociedad en una simbiosis logren la 
2 
armonía y la paz, ejes fundamentales en el pensamiento que proyecta y 
traduce. 
Misión 
La misión actual de la Universidad Nacional Experimental ··simón 
Rodríguez .. , dentro de una metodología de enseñanza andragógica, se centra 
en el alumno más que en el profesor, está en la búsqueda de un estudiante 
que cumpla con el rol de participante proactivo, adulto, responsable de su 
propio aprendizaje, y de un profesor de un rol de facilitador y orientador del 
proceso de aprendizaje, de aprender a aprender. 
Dentro de esta visión misión, la universidad imparte diferentes carreras: 
Educación, menciones Integral, Preescolar, Ingeniería de alimentos y 
Administración. 
El sistema de enseñanza aprendizaje es presencial, a distancia y virtual, 
utilizando los estudios contiguos, supervisados y libres. 
Estudios contiguos: Se imparten a través de estudios presenciales, 
mediante la relación cara-cara profesor y estudiante. 
3 
Estudios supervisados: De tipo semipresencial, de interacción periódica 
entre estudiante y profesor. 
Estudios Libres: Constituye una estrategia de aprendizaje, que se 
caracteriza por la ausencia de interacción periódica obligatoria. 
Existen los llamados cursos de Extensión, para la población intra y extra 
universitaria, en horarios de sabatinos y días feriados. 
Es importante destacar que la universidad dentro del avance de la 
ciencia y la tecnología, se ha introducido en el mundo de las nuevas tecnologías 
mediante la implantación de la Universidad Virtual, para lo cual el sistema 
educativo se transforma y redimensiona con el aprovechamiento de ese 
inmenso caudal de información que existe en la red. 
La UNESR y el Núcleo de Barcelona. 
Se encuentra situado en la ciudad de Barcelona, estado Anzoátegui, con 
carreras de Educación, administración, etc. Bajo un concepto andragógico, 
autonómico, autogestionario, racional, participativo, flexible y permanente, en un 
Edificio propio que sirve de sede. Su estructura organizativa está compuesta 
por: Director, Subdirección Académica, administrativa, Secretaría y Extensión, 
Jefes de departamentos, cuerpo profesora!, alumnos, personal obrero. 
4 
C. Planteamiento del problema 
El avance tecnológico de los sistemas educativos en el siglo XXI, debe ir 
más allá del simple contexto de la educación formal e informal, debido a que lo 
aprendido en las universidades nacionales e internacionales tiene un propósito 
fundamental, preparar a los hombres y mujeres para el ejercicio de funciones 
específicas en el campo profesional de acuerdo con las carreras estudiadas y 
los conocimientos adquiridos en cada una de ellas. Por tanto su preparación 
integral debe y tiene que ser excelente, en el sentido de procurar las mejores 
herramientas de trabajo que generen cambios en el entorno donde se 
desenvolverán en el futuro. 
La Universidad Nacional Experimental ··simón Rodríguez"·, ofrece en la 
actualidad diversas carreras, entre las que se encuentran Educación, en 
diferentes menciones: Integral, Preescolar, etc., Administración, Ingeniería de 
alimentos, además de postgrados, doctorados, a través de la modalidad de 
educación a distancia, y la UNIVERSIDID VIRTUAL, haciendo uso de 
tecnologías. ¿Dada las exigencias de los nuevos tiempos, en los cuales el 
estudiante tiene que estar informado de lo que ocurre en el mundo, de los 
nuevos autores, de las nuevas corrientes del pensamiento científico, establecer 
relaciones con sus profesores y con los alumnos, pertenecientes a las mismas 
cátedras, han sido utilizadas estas tecnologías con la adecuada infraestructura, 
se cuentan con los equipos en cantidad y calidad; tienen los estudiantes 
5 
acceso a estas tecnologías de manera rápida y accesible; son estas tecnologías 
realmente las más adaptadas al sistema educativo? 
Se afirma que no!, ya que en función de cada curso, las unidades 
debieran estar preparadas para llegar de forma rápida al usuario, debido que el 
sistema educativo es a Distancia y el estudiante requiere aprobar sus 
asignaturas para ir avanzando en la carrera. El profesor asesor o tutor de la 
cátedra tiene que ingeniárselas para agilizar el proceso de aprendizaje, 
haciendo uso de las herramientas tecnológicas tales como: Internet, Páginas 
Web, Programas aplicados a los cursos, CD ROM, etc, donde se facilite la 
recopilación de información para el desarrollo de exámenes, etc. Esta tarea 
corresponde al profesor encargado de la formación de sus alumnos. 
¿Es fácil asumir la responsabilidad de elaborar estas tecnologías por 
parte del profesor? 
¿El alumno estará en capacidad de entender el uso y aplicación de estas 
tecnologías en los cursos donde sea propuesto? 
Las respuestas serán dadas a lo largo del desarrollo de este proyecto. 
6 
CAPITULO 11 
MARCO TEORICO 
A. Propuesta 
1. Nombre de la propuesta: 
"Los Sistemas Químico", Unidad 03 del curso Ciencias II a través de 
CD-ROM, proceso virtual de enseñanza-aprendizaje que se va a realizar 
mediante el Modelo de Aprendizaje Distribuido. 
2. Alcance de la propuesta: 
La propuesta está dirigida a mejorar el sistema de enseñanza-
aprendizaje en la carrera de Licenciatura de Educación integral, en el curso de 
Ciencias 11, Unidad 03, en la Universidad Simón Rodríguez, través del uso de 
una de las herramientas tecnológicas más avanzadas en el desarrollo y 
búsqueda de información: la computadora y el CD-ROM, disco para almacenar 
información, que será utilizado por los alumnos sobre el tema ··Los Sistemas 
Químicos"'. El desarrollo de este CD-ROM, colocará alos alumnos a la 
vanguardia de la información y ahondar en el conocimiento de la materia. 
7 
3. Desarrollo de la propuesta 
Ubicación del Curso 
La unidad 03 del curso de Ciencias II correspondiente a Los Sistemas 
Químicos. 
Posición del Curso 
El curso de Ciencias II pertenece al semestre 5 del ciclo profesional de la 
carrera de Licenciatura en Educación Integral que dura diez (10) semestres en 
la Universidad Nacional Experimental Simón Rodríguez, Venezuela. 
De acuerdo al Plan de Estudio de la carrera de Educación Integral el 
curso de Ciencias 11, consta de tres unidades créditos, registrada con el código 
Nº 51588, es de carácter obligatorio y tiene como requisito haber aprobado 
Ciencias l. 
El curso es teórico-práctico, estructurado en cuatro unidades, en donde 
se le suministra al participante un compendio de conocimientos generales en 
las áreas de tecnología educativa, física, química y biología, que contribuirán 
con su formación integral. 
8 
Contenidos del Curso Propuesto 
El contenido de la Unidad 03 trata sobre: La materia: propiedades y 
cambios en la materia, como son: 
• Cambios Físicos y Cambios Químicos en la materia. 
Se refiere a los cambios que sufre la materia de forma natural y por 
experimentación en los laboratorios tanto físicos como químicos. 
• Los Estados Físicos de la materia: sólido, líquido y gaseoso. 
Se refiere a los diferentes estados físicos de la materia: sólido: piedras, 
hierro, etc.; estado líquido como el agua y gaseosos como el nitrógeno, 
oxígeno, etc. 
• Los Modelos Atómicos. 
Los modelos atómicos se refiere al estudio del átomo y sus 
componentes: protón , neutrón y electrón, al estudio de la masa atómica, peso 
atómico de la materia. 
• La Tabla Periódica y los elementos químicos que la conforman. 
La tabla periódica recoge el estudio de cada uno de los elementos con su 
peso atómico y peso molecular, así como su formula química, los grupos a los 
cuales pertenecen, todo ello para que el alumno esté en capacidad de aplicar al 
9 
conocimiento de la óxido reducción, elaboración de la estructura molecular de la 
materia, etc. 
• La Química Inorgánica, su importancia en la utilización de los recursos 
minerales. 
Se estudia todos los elementos, hierro, aluminio, diamantes, etc. 
recursos de gran importancia para el desarrollo de plantas industriales, 
construcciones, etc. su aplicación en diferentes campos de la ciencia. 
• La Química Orgánica. Nomenclatura Orgánica. 
El estudio de la química orgánica permite conocer todos los 
componentes orgánicos de la materia, tales como carbono, alcoholes, metano, 
butano, etc, así como aprender el desarrollo de la nomenclatura de compuestos 
orgánicos como alcanos, alquenos, alquinos, etc. 
• La importancia de los Hidrocarburos en el desarrollo de la industria 
petrolera. 
Los hidrocarburos son actualmente los componentes orgánicos más 
importantes del país, pues de ellos se deriva el desarrollo petrolero y 
petroquímico de Venezuela, por esto la importancia de su estudio. 
10 
Mapa Conceptual del Curso de Ciencias 11 
genera 
··········•· 
.............. , ....... . 
·- ...... . ··---...... 
11 
Estructura de los Contenidos 
Los contenidos del curso se estructuran de la manera siguiente: 
En un primer lugar se desarrollan los contenidos sobre : Cambios Físicos y 
Cambios Químicos en la materia, los Estados Físicos de la materia: sólido, 
líquido y gaseoso y los Modelos Atómicos. Dichos tópicos guardan una 
estrecha relación teórico-práctica en el desarrollo de la unidad. 
En un segundo lugar, los aspectos referidos a; La Tabla Periódica y los 
elementos químicos que la conforman; la Química Inorgánica, su importancia en 
la utilización de los recursos minerales. 
En un tercer aspecto, la Química Orgánica. Nomenclatura Orgánica y la 
importancia de los Hidrocarburos en el desarrollo de la industria petrolera. 
Intenciones Educativas 
La unidad 03 esta estructurada bajo el contexto del Modelo de 
Aprendizaje Distribuido basado en Tecnología que incorpora a los participantes 
a un proceso de enseñanza-aprendizaje dinámico, flexible, innovador y creativo, 
está en correspondencia con la misión institucional de la Universidad Nacional 
Experimental Simón Rodríguez en "la búsqueda, generación, aplicación y 
difusión del conocimiento y el afianzamiento de los valores trascendentales del 
12 
hombre y la sociedad." (Universidad Nacional Experimental Simón Rodríguez, 
1997, p.3). 
Además, enmarcada dentro de una metodología de enseñanza 
andragógica, centrada en el alumno más que en el profesor, para que cumpla el 
rol de participante proactivo, adulto, responsable de su propio aprendizaje y de 
un profesor en un rol de facilitador y orientador del proceso de aprendizaje, de 
"aprender a aprender". 
Siendo las intenciones: 
• Proporcionar un producto multimedia basado en el Modelo de Aprendizaje 
Distribuido, como apoyo educativo para el estudio independiente del 
participante, conducente a impulsar el mejoramiento de la calidad educativa. 
• Desarrollar las habilidades y destrezas para el autoaprendizaje en el 
participante, que faciliten la compresión y construcción de los conocimientos, 
para que el aprendizaje se haga flexible, individual y a un ritmo propio. 
• Desarrollar conocimientos sobre los diferentes sistemas químicos presentes 
en la naturaleza. 
• Valorar la importancia de los diferentes elementos químicos útiles a la 
sociedad actual. 
13 
• Analizar de manera crítica el uso extensivo de los compuestos inorgánicos y 
orgánicos que están afectando el medio ambiente. 
Estrategias Metodológicas de la unidad 03 
La unidad 03 del curso de Ciencias II se desarrollará a través del Modelo 
de Aprendizaje Distribuido basado en Tecnología. Los contenidos serán 
abordados en una línea de "relación teoría-práctica" como eje metodológico, por 
lo tanto, todas las actividades estarán encaminadas en esa relación. 
Además, se parte de la consideración de que el participante está 
comprometido con su propio aprendizaje, exigiéndosela asumir compromisos y 
responsabilidades con su autoaprendizaje; en consonancia con la misión de la 
institución: conocimiento (aprender a aprender), habilidades (aprender a hacer), 
valores (aprender a ser), actitudes (aprender a colaborar), que demanda del 
participante-facilitador acción y autogestión. 
Las actividades de aprendizaje incluyen lecturas de bibliografías 
recomendadas, gráficas, ejercicios, estudios de casos experimentales en 
consonancia con la realidad y evaluaciones; y en general son situaciones 
planeadas para que el participante pueda lograr aprendizajes exitosos y de 
desarrolle los valores, las actitudes y las habilidades requeridas en la misión de 
la institución. En caso de dudas, el participante puede dirigirse personalmente a 
entrevistarse con el facilitador los días: miércoles y jueves a partir de las 
14 
2:00pm o enviar comunicación por vía de correo electrónico a: 
jfiguero@unesr.edu. ve 
Estrategias de Aprendizaje 
• Lecturas de la bibliografía relacionada con el contenido propuesto. 
• Análisis de Gráficos y Tablas de datos de sistemas químicos. el alumno 
analizará estas tablas bajo un criterio científico, basándose en el aprendizaje 
y el contenido del curso. 
• Estudio de la Tabla Periódica. Aquí los alumnos estarán en capacidad de 
interpretar la tabla, conocer cada una de las nomenclaturas de los 
elementos químicos, por ejemplo plomo (Pb), hierro (Fe), Plata (Ag), etc., 
conocer el peso atómico de cada elemento, su peso molecular, a que grupo 
pertenece, etc. 
• Ejercicios prácticos. Estos ejercicios se resolverán en clase y comprenden 
un grupo de ejercicios del area de estudios. 
15 
• Estudio Práctico de fenómenos químicos. 
Este estudio se refiere a problemas de laboratorio, en las cuales se 
estudiará los estados de la materia por ejemplo. 
• Evaluación práctica individual vía electrónicasobre los objetivos: 3.1 hasta el 
3.5. Se hará esta evaluación mediante un examen objetivo. 
• Trabajo individual sobre el objetivo 3.6 y 3.7. 
Se recomienda hacer una Monografía. Para lo cual debe seguir las reglas de la 
American Psychological Association (APA), que se encuentra en la pagina Web 
del profesor, a los cuales debe agregar la siguiente información: 
Datos de identificación del trabajo. 
1.- Nombre del alumno 
2. - Lugar de procedencia. 
3. - Especificar nombre y numero del trabajo 
4.- Fecha. 
El trabajo debe contener los siguientes apartados. 
1 . - 1 ntroducción 
2. Problema planteado 
3.- Fundamentación teórica 
4.- Metodología aplicada 
16 
• 5.- Conclusiones 
• 6. - Recomendaciones 
Recursos de Apoyo 
Los participantes tendrán a su disposición el material de estudio 
multimedia interactivo con toda la información pertinente a la unidad 03. 
Igualmente, se les señalan textos bibliográficos: 
Libros de Química Inorgánica. 
Breck, B. (1995). Química para Ciencias e Ingeniería, C:E.C.S.A 
Fontana, J. & Norbis R. (1993). Química General Universitaria, Fondo 
Educativa Interamericano. 
Longo, F. (1990), Química General, McGraw-Hill 
Masterton, H., Slowinski, W. & Stanitsky, J. (1999). Química General Superior. 
McGraw-Hill 
Mortimer, C. (1992). Química, Grupo Editorial lberoamérica 
17 
Libros de Química Orgánica. 
Baker, R. (1997). Química orgánica de los compuestos biológicos. Editorial 
Alhambra. España 
Fesseden, J.R.& Fesseden,S.J. (1997). Química orgánica. Grupo editorial 
lberoamérica. México. 
Morrison, R. & Boyd A. (1997). Química orgánica. Limusa. México. 
Domínguez, X. (1999). Química orgánica fundamental. Limusa. México. 
Nota: Se deben ubicar estos textos en las librerías y bibliotecas por las últimas 
ediciones. 
18 
Evaluación del curso 
La tabla que se muestra a continuación ilustra las actividades evaluativas de la 
unidad 03 del curso de ciencias 11, de la carrera de Licenciatura en Educación 
Integral. 
Tabla 1: actividades evaluativas de la unidad 03. 
3.4.- 3.5, 
3.6. y 3.7 
Criterios de Evaluación 
Trabajo 
individual 
Sobre la Prueba de Evaluación Individual (Ver anexo) 
• Versará sobre el contenido de los objetivos señalados. 
• El participante hará una sola vez esta evaluación individual. 
• Debe marcar en las preguntas de selección múltiple una sola vez. 
• Al terminar de responder, pulse donde le indica: ENVIAR. 
• Verifique que inmediatamente aparece una comunicación, señalando que 
fue recibida. 
• El valor total de la Evaluación es de 20 puntos. 
19 
Criterios de Evaluación sobre el Trabajo Escrito Individual 
• Corresponde a un Trabajo de Investigación sobre Las consecuencias que 
están generando el uso Compuestos Orgánicas e Inorgánicos en el Medio 
Ambiente. 
• Esta investigación tendrá un ponderación de 20 puntos, discriminada: 
1.- Datos de Identificación (requisito) 
2.- Introducción (2 ptos) 
3. - Desarrollo del Temario (8 ptos) 
4. - Conclusiones ( 5 ptos) 
5.- Bibliografía (2 ptos) 
6. - Anexos (3 ptos) 
• Debe enviar en la semana asignada el Trabajo de Investigación al 
Facilitador: Juan Figueroa, a través del correo electrónico. 
jfiguero@unesr.edu. ve 
Bibliografía y otras fuentes de información 
Los participantes contarán con un CD-ROM INTERACTIVO, que contiene 
la información más actualizada sobre el temario de la Unidad 03 y los textos de 
apoyo al curso. Además, el participante tendrá acceso a las redes del Internet, 
donde podrá encontrar mayor información académica sobre los Sistemas 
Químicos. 
20 
Tecnología seleccionada y Justificación. 
Muchos participantes, presentan dificultades de comprensión y 
aprendizaje en esta unidad y a través de un CD-ROM INTERACTIVO 
conteniendo estos aspectos, pudieran lograr mejorar el proceso de enseñanza-
aprendizaje. Esta aplicación multimedia permite almacenar grandes cantidades 
de información en un medio de fácil transporte, de relativamente bajo costo de 
producción y fácil de usar. En este CD-ROM tendrá aplicaciones textuales, 
gráficas, resoluciones de problemas, sonido y vídeo, que lo motivarán a lograr 
un aprendizaje básico en esta área científica, necesario para su formación 
profesional de Docente Integral. 
Viabilidad de la Propuesta 
Dicho proyecto es factible de realizar, debido a que los participantes 
tienen conocimientos intermedios en el manejo de la tecnología, muchos 
poseen computadoras en sus hogares y tienen acceso a las aulas virtuales, 
localizadas en la Universidad. Se debe analizar estos aspectos, ya que el 
acceso es un de los factores fundamentales para la implantación de proyectos 
de tecnología educativa según el modelo ACTIONS (Bates, 1995). Además, 
será una herramienta tecnológica basada en el Modelo de Aprendizaje 
Distribuido, como apoyo educativo independiente para el participante, 
conducente a impulsar el mejoramiento de la calidad educativa. 
21 000976 
B. Fundamentación Teórica 
Berge (1995) señala que el rol más importante del 
profesor/instructor/facilitador es modelar la enseñanza efectiva y aceptar la 
responsabilidad de mantener el curso de las discusiones e interacciones, 
contribuir en conocimientos especiales, sondear varios aspectos y componentes 
del curso así como mantener la armonía del grupo. Con esto se puede apreciar 
que el papel del profesor/instructor/facilitador no es una posición sencilla y que 
si necesita de cubrir ciertos aspectos definidos para ocupar el lugar y además 
tener conocimiento de causa en aspectos muy específicos para poder 
desempeñar el puesto de manera adecuada. 
El papel del educador es ofrecer una nueva perspectiva sobre el 
contenido del curso, diferente a la que tuvieron los diseñadores. Tiene que 
aprender a plantear los problemas o puntos de vista decisivos, indicados en los 
materiales instruccionales. Lo cual debe hacerse de tal manera que le sugiera al 
mismo tiempo su simpatía, pero sin demostrar un aire paternalista. De aquí 
parte pues la necesidad de que se incremente el número de estudios que 
sugieran a los profesores/instructores/facilitadores cómo estar preparados, que 
los conocimientos en algunos aspectos deben ser específicos y a la vez 
aplicables a distintos contextos. Un conjunto de rasgos como lo son: 
individualización, flexibilidad, continuidad, masividad, costos moderados, 
22 
autoinstrucción, tecnología educativa avanzada, calidad académica conducen 
hacia alguna de las numerosas formas y modelos de la denominada Educación 
a Distancia, como lo comenta Casas (1989). 
Es así como Ortíz (1997) analiza la educación a distancia a la luz del 
nuevo paradigma telemático, producto de la fusión cooperativa de las 
telecomunicaciones con la informática. Discutiendo en torno a la evolución de la 
educación a distancia en función de la incorporación de profesores con un perfil 
específico y capacitado en las nuevas tecnologías y en el marco de las teorías 
generales de esta modalidad, con la finalidad de vislumbrar prospectivamente 
una posibilidad efectiva de apertura en la educación a distancia para más 
profesores/instructores/faci I itadores. 
Otro modelo, para simplificar el proceso de la toma de decisiones en 
selección de tecnología, es el desarrollado por Reiner y Gagne (1983) que 
incluye seis tipos generales de decisión basada en la situación, características 
del aprendiz, aprendizaje a ser impartido y atributos físicos del medio. Tales 
factores son: 
- Disponibilidad 
- Descripción del proceso ( determina si la media debe ser diseñada, adaptada o 
revisada) 
- Problemas logísticos (electricidad, tamaño del cuarto, equipamiento, etc.) 
- Habilidad para producir materiales 
23 
- Flexibilidad (pueden los estudiantes usar los materiales nuevamente), 
durabilidad y conveniencia. 
- Costo. 
La incorporación de estas tecnologías en los procesos de E-A provoca 
cambios no solo en los cursos a distancia sino también en aquellos quese 
realizan intra-campus. En ambos casos las expectativas apuntan a potenciar la 
relación entre los actores del proceso (alumnos-profesor). 
El Uso de la Computadora. 
La incorporación de la computadora al salón de clase es muy cercana a 
la realidad actual; su uso y manejo ayuda a los estudiantes a "aprender a 
pensar'' aún cuando sean niños discapacitados produciendo en estos, cambios 
positivos en la conducta de los alumnos en las áreas psicomotor (mejor 
integración perceptiva-motriz), intelectual (mayor flexibilidad y organización del 
pensamiento y socioemocional (seguridad y confianza en sí mismo e 
incremento en su autoestima) y, además, promueve la construcción del 
conocimiento a través de la interacción alumno-máquina. Dottori, M. y otros 
(s/f). 
La concepción del impacto del uso de las computadoras en el proceso 
enseñanza-aprendizaje bajo un enfoque sistémico (Janes and Paolucci, 1997) 
que guían las investigaciones para establecer relaciones entre objetivos 
instruccionales y la selección de tecnologías basados en los sistemas y 
24 
resultados de aprendizaje; cuya evaluación parte del diseño instruccionaf como 
un mecanismo de feedback valioso. 
El Correo Electrónico. 
Según Pérez (1996) la utilización del correo electrónico en el proceso de 
E-A permite contar con un medio de comunicación directo entre los distintos 
actores. Es un mecanismo directo, sin intermediarios, confidencial y permite 
profundizar temáticas que requieren una explicación. Se utiliza preferentemente 
como medio de comunicación entre dos personas (aunque si se utiliza el 
esquema con copia puede utilizarse en forma masiva). Es utilizado 
preferentemente como nexo profesor-alumno o como herramienta de 
comunicación entre alumnos para realizar trabajos, tareas o para intercambiar 
opiniones con otros alumnos o con personas que pueden aportar algo a su 
aprendizaje. 
Sistemas de Conferencias. 
Señala Kearsley, Lynch & Wizer (1999) que el sistema de conferencias 
es utilizado en aquellas instancias en donde se requiere participación y 
discusión de diversos actores (alumnos, profesor, expertos) y se desea que 
todos puedan ir conociendo el desarrollo completo del trabajo realizado. Se 
privilegia el trabajo colaborativo grupal aunque se cuenta con herramientas que 
25 
proveen comunicación personalizada con alguien en particular (chat privado o 
correo electrónico). El objetivo es facilitar el intercambio de ideas y experiencias 
tanto en implementaciones a distancia o intra-campus. 
El proceso de enseñanza-aprendizaje es el resultado de la suma de 
varios componentes: alumno, instructor, contenido, currículum, recursos 
didácticos y recursos metodológicos. La utilización de los medios electrónicos 
con fines educativos por parte de universidades, investigadores, maestros y 
alumnos, ha aumentado considerablemente desde el inicio de la década de los 
ochenta (Kantor y Neubarth, 1994). Según estudios realizados por Heaviside, 
Riggins y Harris (1997) en el año 2000, el 95% de las escuelas en los Estados 
Unidos tendrán acceso a recursos computacionales en red. La Internet, una de 
las herramientas electrónicas de mayor difusión, se ha utilizado para 
proporcionar apoyo a cursos en todos los niveles educativos con diversos 
propósitos y resultados. El modelo de aprendizaje distribuido, utilizando estos 
medios, ha proporcionado a los alumnos la oportunidad de trabajar en 
proyectos educativos de manera asincrónica con expertos en diversas áreas, 
con sus maestros, y con otros alumnos (Lenert y Harris, 1994). 
En primer término, las comunicaciones mediadas por computadora de 
participación voluntaria, por su naturaleza espontánea, tienden a tener una 
estructura más parecida a una "conversación" que una estructura formal propia 
de la composición escrita en papel. Por ello, las interacciones electrónicas 
26 
permiten al alumno expresarse con mayor frecuencia y de manera más 
completa, amigable y sincera que si tuvieran una conversación cara a cara en 
el aula (e.g. González Bueno, 1998; Harris y Jones, 1999). Además, dada la 
naturaleza asincrónica del correo electrónico, éste contribuye a desarrollar en 
mayor grado habilidades lingüísticas de producción oral y escrita, en el idioma 
nativo o en el aprendizaje de un idioma extranjero, en comparación con el 
desarrollo de dichas habilidades en las que se asignan tareas escritas en papel. 
(e.g. González Bueno, 1998; Harris y Jones, 1999; Heredia y Robledo, 1998) 
Por otro lado, los estudios de Heredia y Robledo (1998) coinciden en 
señalar que el correo electrónico y la herramienta electrónica conocida como 
World Wide Web (WWW) pueden facilitar en gran medida el conocimiento 
cultural y lingüístico de alumnos que estudien un idioma extranjero. Este estudio 
apoya los reconocidos postulados presentados por Savignon (1972) y por 
Canale y Swain (1980) con respecto al desarrollo de una competencia 
comunicativa en estudiantes de idiomas extranjeros, al proporcionarles la 
oportunidad de realizar "tareas" auténticas comunicándose con "hablantes" 
auténticos del idioma por adquirir (Egbert, Chao, 1999). Los resultados de este 
análisis muestran que la interacción es un concepto central en el proceso de 
aprendizaje distribuido basado en tecnología para que dicho aprendizaje se 
lleve a cabo de manera efectiva. (e.g. Kansanen, 1999; Harris y Jones, 1999) 
27 
La práctica docente debe procurar mantener óptimos los niveles de interacción 
entre los participantes y los instructores. 
Aprendizaje Distribuido Basado en Tecnología. 
Cabe añadir que los profesores que prefieren apoyar sus cursos con 
aprendizaje distribuido basado en tecnología basan su práctica docente en un 
enfoque constructivista (Becker, 1999). El uso de esta modalidad educativa debe 
ser inducido apropiadamente a los profesores con fundamentos pedagógicos 
apropiados, además de la capacitación en el uso de las herramientas 
tecnológicas (Becker, 1999). La larga trayectoria de educación con fundamentos 
conductuales hace que la capacitación con el enfoque constructivista sea 
prioritaria en aras de desarrollar cursos exitosos. 
En el umbral del nuevo milenio, se han dado cambios significativos en el 
proceso de educación. Estos subyacen, principalmente, de la transformación de 
lo que se constituía como el eje central de dicho proceso, anteriormente el 
maestro, ahora el alumno; así como de la incorporación de la tecnología en la 
práctica docente, con la intención apoyar los procesos didácticos. 
El proceso de enseñanza-aprendizaje ha tenido, tiene y tendrá como 
protagonistas centrales tanto a docentes como alumnos. A medida que ha ido 
evolucionando el proceso educativo y se han ido sumando nuevos medios y 
28 
tecnologías como apoyos didácticos, han aumentado también los elementos 
que intervienen en dicho proceso. De manera que a estos dos grupos 
esenciales, se les podrían añadir otros elementos claves como: coordinadores, 
directivos, diseñadores, técnicos, entre otros. Sin embargo, el añadir dichos 
elementos, lejos de restar importancia a los que se constituyen como el eje 
central del proceso los consolidan como elementos medulares y razón de ser de 
la educación. La sociedad busca a través de la educación, cultivar lo mejor del 
ser humano, es por eso que los protagonistas del proceso educativo seguirán 
siendo los seres humanos. 
Los docentes, a través del tiempo, se han tenido que ir adaptando a 
nuevos requerimientos y demandas de una sociedad siempre cambiante, y 
consecuentemente, a las de las instituciones educativas. El rol de los 
instructores está siendo transformado dramáticamente, esto les redunda en 
exigencias de cambio para las cuales no se encuentran, en ocasiones, 
preparados. Por su parte los estudiantes, sin dejar de ser a la vez la materia 
prima y producto del proceso de enseñanza-aprendizaje, se han ido adaptando 
a los nuevos paradigmas educativoscon una fuerte tendencia constructivista y 
una gran cantidad de medios tecnológicos a su alcance en el umbral del siglo 
XXI. 
Ante estas realidades, el análisis acerca de las actitudes y grado de 
satisfacción que muestran estos dos grupos es indispensable para asegurar el 
29 
desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje acorde a las necesidades y 
nuevas herramientas del contexto. 
o La adecuada aplicación de diversas tecnologías en la educación a distancia 
y/o tradicional es determinante para lograr los objetivos y satisfacer a los 
participantes. 
Las investigaciones realizadas demuestran que cuando se integran 
correctamente dentro del currículum los nuevos medios tecnológicos mejora el 
desempeño y satisfacción de los estudiantes, además de su motivación y 
habilidades de comunicación. Incluso, cuando no forma parte del currículum el 
uso de tecnología contribuye al aprendizaje de habilidades básicas, la 
aplicación de la tecnología es vista como fuerza positiva en el cambio y mejora 
continua en el campo de las comunicaciones y en el proceso pedagógico. 
o La adecuada logística de aplicación de diversas tecnologías en la educación 
es factor determinante para el logro de objetivos. 
Al respecto, Biner (1997) hace hincapié en que existe un soporte razonable 
para la noción de que el desempeño de un alumno, en un curso donde la 
tecnología tenga un papel preponderante como herramienta de enseñanza, es 
predecible con base en la satisfacción del estudiante registrado en el mismo. 
Esto fue resaltado en otros estudios, los cuales indicaban que las actitudes 
positivas de los estudiantes, respecto a los aspectos tecnológicos, así como, a 
30 
la prontitud de la distribución de materiales de instrucción, reflejaban niveles 
altos de desempeño. 
o La rasgos de personalidad y los estilos de aprendizaje están directamente 
relacionados con la satisfacción personal en el uso de la modalidad a 
distancia. 
Se vislumbra la importancia de considerar los estilos de personalidad y 
aprendizaje, y la satisfacción personal del estudiante como determinantes del 
éxito de un curso con tecnología. Biner, Bink, Huffman y Dean (1995) 
encontraron en su estudio que los alumnos en cursos a distancia obtuvieron 
resultados notoriamente superiores a los alumnos presenciales, 
correspondientes a cuatro factores de personalidad: a) inteligencia abstracta, b) 
estabilidad emocional, c) confianza y d) compulsividad. 
o La motivación es el factor mas importante en relación a la satisfacción de los 
alumnos de educación a distancia. 
En base en su estudio, que la retroalimentación de los tutores tiene más 
relevancia al principio del curso y que la conversación didáctica con los mismos 
contribuye en la satisfacción de los estudiantes, los cuales tienden a inscribirse 
en cursos similares. Aunado a los tres hallazgos anteriores, la motivación se 
considero como el principal motor de satisfacción estudiantil. 
31 
Adicionalmente, se asimila como consecuencia que existen elementos 
que aseguran que los alumnos que se inscriben en cursos a distancia están 
más interesados en aprender, que aquellos alumnos en un curso tradicional. 
En contraste, los resultados del estudio realizado por Phillips y Peters (1999) los 
llevan a concluir que los niveles de satisfacción no varían significativamente 
entre alumnos presenciales y a distancia. 
a Existen ciertas características que se constituyen como perfiles de alto 
riesgo en la educación a distancia. 
De la variedad de estilos de vida contrastados, las siguientes 
características podrían ser consideradas como de alto riesgo de fracaso o 
deserción en un telecurso: edad (25 o menores), estado civil (divorciado/a) y 
nivel académico (alumnos con menos de 30 horas acreditadas a nivel 
licenciatura). Por otro lado, también se concluyo que un alto resultado en las 
pruebas de aprendizaje concreto también puede ser considerada una 
característica de alto riesgo. 
a La población femenina de alumnos a distancia enfrenta distintos retos a la 
población masculina. 
Al analizar las demandas e intereses de la mujer en los programas de 
educación a distancia resaltan sus necesidades para asegurar su permanencia, 
32 
tales como: flexibilidad de tiempo, accesibilidad a los medios tecnológicos y un 
espacio adecuado que les permita optimizar sus capacidades sin las 
distracciones propias que su rol de amas de casa y madres de familia conllevan 
Lo cual resalta la importancia de diseñar programas que den respuesta a las 
inquietudes de los participantes. 
o La percepción de los docentes en su rol de moderadores, varia 
considerablemente. 
En base al estudio realizado por Collins y Berge (1997), se puede 
concluir que los mismos docentes en su nuevo rol de moderadores de grupos 
de discusión, apreciaban de maneras diversas su labor. Es decir, se percibían 
desde como filtros hasta como participantes. Lo mas probable, es que esta 
divergencia se deba a que los moderadores aprenden a serlo observando las 
funciones de otros sin una capacitación previa. 
o Los administradores deben brindar las condiciones que favorezcan la 
actualización de los docentes. 
Ante los nuevos retos educativos y rol de los docentes, los 
administradores se deben involucrar en esta transición con una actitud de total 
apoyo y constituirse como los responsables en proveer tiempo, herramientas y 
capacitación necesaria para afrontar los mismos. Lo anterior, minimizara el 
rechazo que pudiera darse por parte de los profesores para implementar 
33 
tecnología. 
La utilización de entrevistas con preguntas abiertas, fue otro de los 
elementos en común en la mayoría de los estudios (Brett & Lee, 1997). Lo 
anterior, brinda un tercer lineamiento, el cual consiste en realizar una estrecha 
revisión con respecto a la coherencia entre las herramientas utilizadas y los 
objetivos del estudio. 
Adicionalmente, retomando el valor de las entrevistas o preguntas 
abiertas, se considera pertinente destacar que la población participante puede 
expresar libremente sus percepciones, las cuales se pierden cuando se limita al 
entrevistado con un cuestionario de opción múltiple. Es por ello que la 
categorización de las respuestas, en preguntas abiertas, ofrece una mayor 
riqueza para las conclusiones. 
Respecto a las características de un instrumento, un cuarto lineamiento 
se avoca a la necesidad de utilizar encuestas cortas y precisas (Collins & 
Berge, 1997); el aprovechamiento de los registros ya existentes de los 
participantes o entrevistados (Brett & Lee, 1997); así como la importancia de 
hacer pruebas piloto antes su implementación 
En conclusión, siempre será necesario evaluar la coherencia entre las 
herramientas utilizadas y los objetivos a través de los cuales se plantearon las 
34 
hipótesis de una investigación con la finalidad de asegurar la validez de la 
misma. 
La adecuada aplicación de diversas tecnologías en la educación a 
distancia y/o tradicional, requiere considerar elementos tan diversos como la 
logística, las características de los participantes, los diversos estilos de 
aprendizaje, sus necesidades y grado de motivación, etc. 
Se adquirió una mayor conciencia de la importancia de brindar las 
condiciones para profesores y alumnos que les permitieran un mayor grado de 
seguridad en el uso de estas herramientas; estas condiciones se pueden 
señalar en los dos siguientes renglones: 
a) Para los profesores, una capacitación adecuada, continua y vivencia!, 
con un equipo de soporte técnico que le brinde el apoyo necesario para 
el desarrollo de un nuevo papel en su labor docente. 
b) Para los alumnos, las condiciones de flexibilidad, acceso, novedad y 
adecuación a sus características y expectativas, que les permitan sentir 
un mayor grado de satisfacción que resulte en una fuente de motivación 
para continuar en estos programas. 
35 
El objetivo de todos los programas de educación,a distancia o 
tradicional, tiene que cumplir con objetivos claros y precisos, el primero, a 
nuestro parecer, mantener la motivación de sus participantes para asegurar su 
participación eficiente en este proceso. 
Existe un limitado número de artículos centrados en las actitudes y 
satisfacción de docentes y alumnos, la mayoría de los estudios que se han 
realizado en el ámbito en el que se involucran la educación y la tecnología se 
han enfocado, principalmente, en la concepción de la tecnología como 
herramienta y no como ambiente de aprendizaje. 
Lo anterior resulta comprensible por cuanto la tecnología, además de ser 
de reciente incorporación en la educación, evoluciona rápidamente. Por lo 
mismo, se presta particular atención en este reporte a las interacciones 
individuales -el comportamiento humano y grado de satisfacción- aspectos 
significativos en el proceso de enseñanza-aprendizaje. 
Al realizar la presente investigación se mostraron divergencias en el 
desempeño individual, en términos tanto cualitativos como cuantitativos. 
Dada la experiencia vivida, se puede constatar en el foro y sesiones de 
chat, se concluye que existen diferentes causas por las cuales se dan estas 
diferencias. Algunas de estas pueden ser: motivación, facilidad de acceso, 
36 
manejo de imprevistos, responsabilidades y compromiso, por mencionar 
algunas. Estas actitudes influyen directamente en el grado de satisfacción que 
se obtiene de la experiencia. 
Se presentaron una variedad de emociones en los miembros del equipo 
que afectaron de alguna manera la atención, el manejo de información, la 
motivación, etc. Por lo que consideramos, en conclusión, que el éxito de estas 
experiencias requieren un alto grado de motivación que ayuden al alumno a 
sentirse seguro de sus habilidades, valorar sus actividades de aprendizaje y 
mantenerse involucrado en su proceso sin ser amenazado por el miedo al 
fracaso, para de esta manera comprometerse y participar activamente con su 
equipo de trabajo. 
La evaluación de artículos dedicados al Diseño para el Aprendizaje 
Distribuido proveen datos para la toma de decisiones inmediatas sin tolerar 
ambigüedades, buscando descripciones que establezcan relaciones de medios 
a fines, respondiéndo la pregunta acerca de qué diseño resulta mejor tomando 
como propiedad del diseño evaluando la utilidad o la efectividad. 
Existen muy pocas posibilidades de llegar a realizar generalizaciones al 
momento de evaluar éstos tipos de artículos encontrándose siempre la 
presencia de preguntas que resultan obvias con actividades las cuales pueden 
juzgarse en función de su validez interna y externa con un alto grado de 
37 
información valiosa para la toma de decisiones, tal y como se expresó 
anteriormente. 
Finalmente se establece que la capacitación docente esta orientada a 
todos aquellos métodos que permitan el diseño de actividades y todo aquello 
relacionado con el Aprendizaje Distribuido. 
El diseño de cursos presentados bajo el formato de Aprendizaje 
Distribuido Basado en Tecnología tiene relevancia al ocupar un lugar importante 
dentro de la teoría educativa moderna y sobre todo porque la globalización 
ubica a este período como del conocimiento, la masificación de la educación, la 
educación permanente y continua. 
El concepto de aprendizaje distribuido integra las capacidades 
interactivas de trabajo en redes, computadoras y multimedia con enseñanzas 
centradas en principios de colaboración, aprendizaje por descubrimiento y 
aprendizaje activo. Estas estrategias habilitan para desarrollar nuevos y 
poderosos modos de usar tecnología y crear experiencias más efectivas de 
aprendizaje para estudiantes en cualquier tiempo y lugar. 
38 
•!• Espacios virtuales. 
Son aquéllos que recurren a la construcción de espacios virtuales: clases 
virtuales, no reales, mediatizadas a través de canales. Existen muchas 
variantes: clases virtuales en un sentido literal, espacios de trabajo compartidos, 
videoconferencias y videoconferencias de despacho. Algunos sistemas son 
altamente sofisticados, incluyendo aspectos de realidad virtual. Otros recurren a 
algo tan sencillo como una red telemática y el contacto a través del texto escrito 
en diferido (lnstitute far AcademTechnology, 1995). 
•!• Sistemas participativos a distancia basados en la integración de medios. 
Son sistemas que tratan de emular la clase virtual, pero a través de 
diseños menos sofisticados que el aprendizaje distribuido. Las limitaciones 
técnicas llevan a diferencias metodológicas. 
Learning Network Design es una metodología orientada socialmente para 
la construcción de entornos de aprendizaje a distancia, cooperativos. 
Es una aproximación constructivista social en la que el profesor y el 
estudiante son considerados en el contexto de un proceso de comunicación 
activa, interpretación y negación (lnstitute far Academic Technology, 1995). 
39 
Dentro de nuestro contexto " Diseño para el Aprendizaje Distribuido" el 
tema tiene relevancia y justificación debido a que: 
1. Moldea e identifica el enfoque llevado a cabo para la aplicación de las 
capacidades y circunstancias de su aplicabilidad. 
2. La necesidad de diseñar una tecnología que puede sustituir al 
profesor en dicho diálogo. 
3. El diseño como una visión de la tecnología al juzgarla como una 
herramienta para sustituir la interacción entre profesores y alumnos. 
En Un Ambiente Interactivo de Aprendizaje y Desarrollo de un Curso, la 
educación a distancia está sujeta cada vez más a la investigación y evaluación. 
La incorporación del Aprendizaje Distribuido y el incremento sustancial de 
cursos en la Web permiten las interacciones estudiante -estudiante, profesor -
estudiante, materiales - estudiantes, y es óptima, si los docentes participan en 
el diseño e implantación de los cursos en línea. Así los docentes deberán estar 
sumamente comprometidos en la preparación, diseño y administración de 
dichos cursos. 
En la elaboración de instrumentos de evaluación susceptibles de utilizar 
en Aprendizaje Distribuido, sigue las dimensiones siguientes: Desarrollo del 
Aprendizaje del estudiante; Valoración de la Calidad del proceso, de los 
Materiales, y de los componentes intrínsecos del curso. 
40 
En el contexto educativo ha proliferado grandemente el uso de cursos a 
distancia, de ahí la necesidad de diseñar cursos en Web de tal forma que el 
aprendizaje represente el desarrollo del pensamiento reflexivo, creativo y 
responsable del estudiante y finalmente el soporte de cursos en línea debe 
estar diseñado para apoyar actividades tanto de profesores como estudiantes, 
tomando en cuenta las diferencias particulares de cada individuo, dado que 
instructores y estudiantes son los usuarios finales de este tipo de ambientes 
electrónicos. 
Entre los aspectos que caracterizan el diseño de cursos a distancia, se 
evalúa el impacto de la tecnología en particular y se promueve la trasferencia 
de habilidades, así como destrezas en el manejo de las estrategias y 
herramientas de aprendizaje: 
~ Se requiere de una disposición de parte del sujeto que aprende, debe haber 
una motivación que lleve a la persona que aprende a realizar el esfuerzo. Un 
mayor valor percibido del aprendizaje fortalece el hecho de aplicar de 
diversos modos lo que se ha aprendido. 
~ Se requiere de actividad y comunicación. Los nuevos conocimientos no son 
asimilados en forma pasiva, se van dando de tal forma que se cambia la 
estructura cognitiva, a partir de proceso colaborativo donde intervienen 
estudiantes e instructores a distancia (Bates, 1999). 
41 
" Se requiere de habilidades para el manejo del aprendizaje a través la 
interactividad de redes. El CMC es un medio viable para el desarrollo del 
docente donde el diseño y estrategias influencian la naturaleza de la 
naturaleza de las contribuciones con la finalidad de crear espacios de 
discusión y participación. Los gruposde personas involucrados en el CMC 
reducen aspectos de tiempo, lugar y se enriquecen con nuevas opciones de 
aprendizaje. 
Como criterios de evaluación de la data se señalan: 
" Credibilidad: Llevada a cabo recíprocamente con el participante. 
" Formalidad: Registro detallado de cada entrevista e interpretación elaborada 
conjuntamente con el participante. 
" Conformidad. Incluyendo apropiadas selecciones de pasajes de la data 
cruda. 
En cuanto a criterios de rigor de los resultados: 
" Validez: Los autores no aclaran el número de investigaciones y su análisis 
por lo tanto no lograron definir sus críticas. De igual manera no definen el 
término de frustración por lo tanto fracasan en la validez porque no logran 
relacionar cabalmente la investigación con el objeto de estudio. 
42 
"' Confiabilidad: A pesar de la abundante literatura referenciada por los autores 
ellos no lograron proveer la evidencia cuantificable que sustente las 
hipótesis objeto del estudio. 
"' Generalización: Dada la pequeña muestra de estudio las generalizaciones 
no son posibles. 
"' Formalidad: Los resultados no mantienen el fundamento del desarrollo de la 
teoría e investigación y no prueban las hipótesis específicas. 
Esta evaluación es un intento de aplicabilidad tanto entre los iniciadores 
de las instituciones que trabajan con clases a distancia como en la comunidad 
educativa en general, sobre la forma en que debía enfrentarse el reto de hacer 
funcionar una concepción operativa nueva sobre la cual no había antecedentes. 
Un ambiente de aprendizaje multimedia para apoyar la investigación de 
estudiantes en ciencias biológicas": Presenta algunas dificultades para llevar a 
la práctica. Algo muy relevante en este artículo, es que se requiere de muchos 
años para diseñar, implementar y evaluar software que puede servir de apoyo 
de una manera funcional. El costo del proyecto es alto (1.5 millones de dólares 
en 2.5 años) así como el número de especialistas involucrados. Sin embargo se 
recomienda el apoyo de instituciones educativas en la incorporación de planes 
de estudio para cubrir los objetivos de aprendizaje a diferentes niveles, el apoyo 
técnico estará soportado por la NASA (National Aeronautics and Space 
Administration). 
43 
El desarrollo en línea del personal docente: Un estudio evaluativo, es un 
proyecto viable de desarrollo para la educación y la capacitación a los 
maestros, alumnos y a todo el personal involucrado en el modelo, que utilizarán 
este tipo de tecnología y donde se especifiquen cómo las tecnologías de la 
información deben incorporarse al proceso educativo. 
Aplicabilidad de un procedimiento de introducción de tecnología de 
información valorando las necesidades de los involucrados en el proceso lo cual 
trae como consecuencia una integración total tanto del equipo que realiza la 
introducción, como del equipo que va a recibir la tecnología. 
Diseño de los cursos aplicables adaptados a las necesidades de los 
docentes ó grupos específicos de alumnos. Esta evaluación es completamente 
aplicable a cualquier ámbito educativo superior. En cada caso se tomarán 
determinaciones sobre aspectos técnicos y operacionales ya que cursos como 
este llevan una inversión de tiempo y trabajo. WebCT es una herramienta 
desarrollada en la Universidad de British Columbia que facilita la creación de 
entornos educativos. 
Implementar un nuevo modelo educativo. La tecnología no garantiza el 
éxito del aprendizaje aunque si es una herramienta importante para los nuevos 
procesos. Para la utilización del tipo de tecnología se requiere que el educador 
44 
asuma su rol como facilitador del aprendizaje y adaptación del diseño de 
acuerdo a los requerimientos de los aprendices. 
Existe la preocupación, tanto entre los iniciadores de las instituciones que 
trabajan con clases a distancia como en la comunidad educativa en general, 
sobre la forma en que debía enfrentarse el reto de hacer funcionar una 
concepción operativa nueva sobre la cual no había antecedentes. 
Según Cheung (1998) "Developing a student instrument for distance 
teaching" presenta la Estructura Conceptual y el Modelo a Priori para diseñar 
instrumentos que permitan evaluar cursos en Aprendizaje a Distancia, se 
pueden usar para diseñar instrumentos para evaluar cursos Andragógicos y 
Pedagógicos, en Aprendizaje Distribuido Basado en Tecnología, en cualquiera 
de nuestros países, siempre y cuando los adaptemos a nuestra idiosincrasia y 
necesidades particulares en cada caso, tomando en cuenta los recursos 
humanos, materiales y tecnológicos a combinar. 
Según Boettcher (1997) en "Diseño y soporte de cursos en la Web": Al 
conformar un estudio que señala aspectos esenciales del diseño y soporte de 
los cursos en la red, donde los docentes están cada vez más comprometidos 
para participar en el desarrollo de los materiales de aprendizaje de los 
estudiantes y para que este tipo de procesos, tengan éxito se basa en contar 
con un soporte adecuado, tanto en el aspecto físico como en el técnico; ahora 
45 
bien si ubicamos esta problemática en los países latinoamericanos, 
definitivamente que debemos pensar en los soportes económicos y técnicos; y 
así como en la capacitación de los docentes. 
Para Valcke y Martens (1997) "Un ambiente interactivo de aprendizaje y 
desarrollo de un curso. Consideraciones del contexto teórico y empírico": 
constituye un esquema interesante para el diseño, producción y estudio de los 
materiales de aprendizaje en un contexto de educación a distancia. 
En Hawkes (1996) "Criteria for evaluating school-based distance 
education", permite extrapolar sus criterios ya que coinciden con la mayoría de 
los autores en el tema de la evaluación, y le agregan algunos nuevos detalles 
tales como: Participación de todos en la elaboración de la Misión de la 
Evaluación, lo cual no es muy utilizado en nuestros países. 
En la investigación de Andrusyszyn, M., & Davie, L. (1997) se estimó 
como factible de aplicación en el ámbito latinoamericano, ya que con la 
aplicación de la metodología del diario en línea incorporada al diseño de cursos 
en línea, se trataría de potenciar la transformación de los niveles del 
conocimiento, desde un estadio superficial hacia niveles superiores del 
conocimiento 
46 
Como conclusión, se pueden presentar los aprendizajes obtenidos por 
los integrantes del foro y los aprendizajes sobre el trabajo en foros como este. 
Aprendizajes obtenidos por los miembros del foro, en relación con la 
evaluación de investigaciones: 
• El diseño y el soporte técnico son aspectos claves para desarrollar 
cursos en línea; incluidos los aspectos físicos y técnicos del soporte. 
• Incluir la investigación de las diferencias individuales de los estudiantes 
en el diseño de cursos en línea. 
• Incluir a los stakeholders, en el diseño e interpretación de los resultados 
de las investigaciones, y como fuentes de obtención de datos, haciendo 
énfasis en el estudiante. 
• En el futuro, tanto el diseño de cursos en línea como el proceso de 
investigación respectivo, influirán en la elaboración de un currículum más 
integral, transdisciplinario, intercultural, basado en espacios de 
colaboración, autogestión de aprendizajes y trabajo en equipos con 
interacción asincrónica. 
• La flexibilidad y bajo costo de los cursos en línea, permiten incorporar al 
proceso educativo, a grupos que quedarían excluidos del proceso por 
causa de las limitaciones sociales y espacio-temporales. 
• La pertinencia de utilizar las metodologías cualitativas en la investigación 
de los procesos de construcción de comprensiones significativas, de los 
47 
estudiantes en cursos que promueven procesos de reflexión personal y 
pensamiento crítico, como estrategia del diseño de cursos en línea de 
nivel universitario. 
Aprendizaje alcanzado por los integrantes del equipo en cuanto a la 
participación en foros como este. 
• Sedesarrolló un conocimiento más preciso, tanto del contenido del tema 
seleccionado por el equipo, como de los criterios más adecuados para 
evaluar los artículos presentados en el foro. 
• Como experiencias de trabajo de equipo en línea, se reportan las 
siguientes bondades del aprendizaje. 
o Asincronía: que facilita la interacción entre los miembros del 
equipo, y permite romper con las limitaciones de la interacción sincrónica. La 
asincronía nos permite centrar nuestra intervención en las actividades propias 
que definen el sentido y el contenido de aprendizaje del foro, con un ahorro 
importante de esfuerzos, de energías y sin los obstáculos que impone la 
interacción sincrónica. 
o Aprendizaje en el adecuado uso de los indicadores de logro del 
equipo: tales como, capacidad de negociar acuerdos para el beneficio grupal, 
responsabilidad individual asumida ante el equipo, disposición positiva de 
brindar ayuda en la ejecución de las tareas requeridas, sentido de dirección 
focalizado en los objetivos grupales, participación activa de todos los 
integrantes del grupo en la construcción social del conocimiento. 
48 
Uso del CD ROM, como herramienta de aprendizaje. 
Se ha dicho anteriormente, que el CD-ROM, es un disco de 
almacenamiento de información, que es muy usado en el mundo y en 
Venezuela por supuesto, con el propósito de enseñar, ya sea en música, 
ciencia, o arte; lo cierto es que el CD, recoge con amplitud cualquier tema que 
se quiera tratar, por eso se ve hoy día, almacenada gran cantidad de 
información importante en este redondo disco, de surcos e plata o azules o 
cualquier color que los diseñadores, le quieran colocar. Este disco de coloca en 
la computadora en la unidad de CD-ROM, según su capacidad, Señala 
Velásquez (2000), que su CD-ROM, es de 44 X max. Este se introduce dentro 
de esta unidad y se va a explorador de Windows, allí aparece la unidad de 
fijación para su funcionamiento en algunas computadoras está se ubica en la 
unidad D y en otras en la E, todo depende de la cantidad de dispositivos de 
almacenamiento que tenga el PC. 
Una vez seleccionada la Unidad correspondiente: 
E:\> 
Se visualizan toda la cantidad de archivos presentes o carpetas, en las 
cuales está la información que se desea accesar. 
49 
C. Objetivos del Aprendizaje 
• El participante será capaz de comprender los tipos de reacciones 
químicas que le permite relacionarlos con los fenómenos químicos que ocurren 
a diario en la naturaleza. 
• El participante identificara los elementos químicos, sus relaciones, 
interacciones, cambios que sirven para la elaboración de productos químicos de 
uso máximo en la sociedad actual. 
• El participante será capaz de comprender como los compuestos 
inorgánicos y orgánicos están afectando el medio ambiente biofísico y social del 
hombre. 
50 
CAPITULO 111 
METODOLOGÍA 
A Tipo de Investigación 
La investigación es DESCRIPTIVA, ya que al señalar los cambios que 
se están produciendo en la educación en cuanto al uso de tecnologías 
avanzadas, se describirán cada una de estas tecnologías desde el punto de 
vista de su aplicación en el proceso de enseñanza aprendizaje de la carrera 
Licenciatura en Educación Integral de la Universidad Simón Rodríguez al ser 
utilizadas y porque se delimitan los hechos que conforman el problema de 
investigación (Méndez, 1.992). 
Señala Méndez (1.992): "El estudio descriptivo identifica características 
del universo de investigación, señala formas de conducta y actitudes del 
universo investigado, establece comportamientos concretos, descubre y 
comprueba la asociación entre variables de investigación"(p. 89). 
B. Diseño de la Investigación. 
El tipo de diseño de la investigación, según su aplicación, es un proyecto 
factible (Hernández, Sampieri, Baptista, 1996), que permitió la elaboración de 
un producto educativo final, ya que el uso del CD sobre Sistemas Químicos, 
unidad 03, será aplicado a los alumnos del Curso de Ciencias 11, de la UNESR, 
Núcleo Barcelona. 
51 
C. Desarrollo de materiales 
Se seleccionó el material de Estudio, mediante la revisión bibliográfica 
que se hizo de los textos seleccionados, lo que permitió elaborar el contenido 
del curso, unidad 03, expuesto en la propuesta, y que se recuenta en este 
aparte: 
Distribución del Contenido de la Unidad 03 de Sistemas Químicos. 
La materia: propiedades y cambios en la materia. 
* 3.1. Cambios Físicos y Cambios Químicos en la materia. 
* 3.2. Los Estados Físicos de la materia: sólido líquido y gaseoso. 
* 3.3. Los Modelos Atómicos. 
* 3.4 La Tabla Periódica y los elementos químicos que la conforman. 
*3.5 La Química Inorgánica, su importancia en la utilización de los recursos 
minerales. 
*3.6. La Química Orgánica. Nomenclatura Orgánica. 
*3.7. La importancia de los Hidrocarburos en el desarrollo de la industria 
petrolera. 
El contenido de este material fue desarrollado en el CD. 
52 
Distribución de la información en el menú principal, distribución de los botones, 
colores a utilizar, tipo de letra. 
Las páginas del CD-ROM son de color Piedazo. BMP. 
La página principal del CD: está conformada por 2 gif no animados de 
salida (puerta) y entrada (átomo), con un cursor animado para salir un buzón y 
para entrar una mano con un reloj tipo de letra Word Art. 
El menú principal, consta del logotipo de la Universidad Nacional 
Experimental Simón Rodríguez en imagen BMP con enlaces al lado izquierdo 
a la bienvenida, intenciones educativas, ubicación, objetivos, mapa conceptual, 
metodología; al lado derecho: contenido, actividades, evaluación, bibliografía y 
en parte inferior, a un nivel central: Equipo docente. 
Contenido. 
Al pulsar la ventana de contenido aparecen los enlaces a: teoría, vídeo, 
problemario y prueba corta. 
Teoría. 
Los enlaces a la teoría, se distribuyen en dos ventanas con sus enlaces 
respectivos a los aspectos que los identifican . 
53 
Ventana 1 
-¿Qué es la química? E importancia de la química 
-Estado físico de la materia 
-Fase de la materia y cambios químico 
-Clases de moléculas químicas 
-Grupo de funciones 
-Química orgánica, diferencias entre sus componentes 
-Gas natural e industria petroquímica 
-Tipo de cadenas carbonadas 
-Serie homóloga 
-Funciones químicas 
Ventana 2 
-Nomenclatura Inorgánica: 
-Óxidos ácidos 
-Oxidas básicos 
-Acidos oxácidos 
-Ácidos hidrácidos 
-Hidróxidos 
-Sales. 
54 
Descripción del proceso de desarrollo de materiales: 
¿Quién desarrolló los materiales tecnológicos?, ¿Cuándo los 
entregaron?. Problemas que se tuvieron, aciertos, etc. 
El proceso de desarrollo de materiales se realizó de la manera siguiente: 
Localización de expertos en el área. 
• En la ciudad de Barcelona, Venezuela se contactó a un diseñador y 
programador e inicio la primera etapa dando instrucciones sobre los 
materiales que requería para la elaboración del CD-ROM. 
Este diseñador por compromisos profesionales se retiró del proyecto. 
• La ubicación de otro programador en la zona, no fue posible. 
• Realización de contactos con equipo virtual del Núcleo Araure, UNESR 
Estado Portuguesa., lo cual permitió contratar como diseñador de página 
Web y CD-ROM a Carlos Rodríguez. 
• Por renuncia del diseñador, previa etapa de inducción, se ubicó otro 
diseñador: Daniel León, estudiante del último semestre de informática, 
quien desarrollo los material tecnológicos. 
55 
Elaboración de los materiales. 
Etapa de inducción: 
• Inducción por parte de Carlos Rodríguez a través de Internet respecto a 
los pasos a seguir para la elaboración del CD-ROM. 
Elaboración de materiales: 
• Elaboración del diseño en power point. 
• Remisión por Internet al programador para su revisión. 
• Diseño, trascripción en Word del material teórico a utilizar en el curso. 
• Conversión del contenido procesado en Word o power point a códigos 
HTML 
Esta etapa ameritó el traslado del autor del proyecto hacia la