Preparándonos para enseñar música a niñas y niños en las aulas de Educación Infantil

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FECHA: 17 de Febrero del 2023
Preparándonos paraPreparándonos para
enseñar música a niñasenseñar música a niñas
y niños en las aulas dey niños en las aulas de
Educación InfantilEducación Infantil 
Karina Judith Urtecho Florián.
Docente - Especialista en
Estimulación y Terapia
Preparándonos para
enseñar música a niñas
y niños en las aulas de
Educación Infantil 
TEMA: 
 Mucho se ha hablado sobre el perfil que debe tener el/la docente
de Educación Inicial en lo que a música respecta. En un principio
se pensaba que tenía que ser especialista en el área musical, el
que trabajara este aspecto, una educadora, un educador y un
docente que tuvieran conocimientos musicales.
Rol del docenteRol del docente
A esto se le añade que muchos creen que no
tienen condiciones específicas para la
música; sin embargo, estas creencias no son
válidas para abordar la música.
Lo importante es que el adulto se apropie
de algunas nociones básicas, tenga el
entusiasmo, la disposición y sobre todo
disfrute junto con las niñas y los niños de
una actividad agradable, enriquecedora y
que además contribuye de manera vital al
desarrollo integral y el aprendizaje. 
 La educadora, educador y docente o adulto significativo puede
incluir en sus planes y proyectos didácticos, estrategias que
desarrollen la percepción, observación, identificación,
comparación, reconocimiento y memorización progresiva del
sonido y la música. 
La educadora, educador y docente están
sensibilizados para las actividades musicales,
cuando posee condiciones personales y
profesionales, así como conocimientos básicos
respecto al género musical y demuestra una
actitud positiva, espontánea, de disfrute y
flexibilidad para abordar efectivamente la
expresión musical.
Entonces...Entonces...
Ritmo, melodía y armonía; así como también las cualidades
del sonido: altura, timbre, intensidad y duración. Es
importante que posea un tono de voz claro y agradable,
buena articulación y modulación y adaptarse con soltura a los
ritmos musicales. Así mismo, es necesario que: 
La educadora, educador y docente, debe aprender a
diferenciar los elementos de la música: 
Genere productos musicales creativos a
través de la imitación, improvisación y
creación grupal con las niñas y los
niños.
Desarrolle el sentido auditivo de la niña
y el niño proponiendo actividades en
las cuales se entonen sonidos y
canciones a diferentes alturas, frases
cantadas, escenificar con gestos y
movimientos canciones del folklore
regional y nacional.
Tenga cierto dominio de algunos
instrumentos melódicos sencillos,
preferiblemente trabajar con ellos como
acompañamiento, y utilizar la voz como
instrumento armónico.
Permita que la niña y el niño sean
siempre los protagonistas en las
actividades musicales (individual o
grupal). 
La música no debe abordarse con ligereza
en los escenarios educativos, sólo como
adorno en actos culturales, o como relleno
de encuentros ocasionales con la comunidad.
La educadora, educador y docente tienen el
compromiso de resguardar los espacios para
el conocimiento, apreciación y sensibilización
del lenguaje musical. El rol de la educadora,
educador y docente u otros adultos
significativos para la niña y el niño de 0 a 6
años, es lograr el tránsito desde la imitación
hasta la creación. 
Recursos a utilizar en el desarrollo de las
actividades musicales
Son muchos los recursos que se pueden utilizar para disfrutar de
la música en los espacios de Educación Inicial. 
A través de los sonidos y ruidos propios del
salón de clases o vecindario, se pueden hacer
comparaciones de sonidos en cuanto a
intensidad, timbre, altura, duración; así como
reconocer y conocer los sonidos de objetos,
personas, animales, otros; además escuchar
casetes o CDs que tengan ruidos y sonidos de
puertas, carros, teléfonos, otros. 
Esto prepara a la niña y al niño en la discriminación del sonido, lo
que más adelante redundará en un desarrollo rítmico y melódico
efectivo.
Dentro de los recursos importantes se
mencionan: la banda rítmica y la caja folklórica.
Ambas, además de proporcionar a la niña y al
niño el conocimiento de nuevos objetos, los
introduce en el aprendizaje propiamente
musical. 
Dentro de estos instrumentos es importante
destacar el uso del cuatro, como instrumento
armónico o acompañante, ya que éste es el
soporte con el cual la educadora, educador y
docente interactúan con la niña, el niño y el
canto, dándoles la libertad de expresarse,
además de instrumentalmente, también de
manera corporal . 
La banda rítmica ha sido por excelencia el
recurso más utilizado en la Educación Inicial.
Orientaciones para favorecer la expresión
musical
Pensar la música como estrategia pedagógica, es
pensar en un amplio abanico de descubrimientos,
riqueza imaginativa, disfrute y conocimientos que
las niñas y los niños a lo largo de la rutina diaria
pueden experimentar a través de diversas
actividades musicales. 
Las estrategias para la expresión musical, han de encaminarse hacia
el fortalecimiento de las capacidades naturales de las niñas y los
niños y la construcción progresiva del conocimiento de la música, sin
perder de vista que gozar, disfrutar y vivenciar son esencia y parte
fundamental del trabajo pedagógico en la Educación Musical. 
Las niñas y los niños traen consigo toda una
serie de potencialidades y habilidades
relacionadas con la creatividad y la música,
en muchas ocasiones son los adultos quienes
coartan su capacidad creadora obligándolos
a seguir determinados patrones. Para los
momentos en que la educadora, educador y
docente quieran en específico potenciar el
área cognitiva, se sugiere utilizar música
instrumental.
En la medida que la educadora, educador y docente escuchen
diferentes tipos de música y compartan estas actividades con los
niñas y los niños, estarán en libertad y capacidad de elegir otros
compositores y tipos de música que les ayude a mediar el
proceso de desarrollo y aprendizaje de las niñas y los niños. 
Antes de comenzar las actividades musicales, es
conveniente hacer ejercicios de relajación y
respiración, con actividades que pueden realizarse a
manera de juego, combinándolos con juegos de
atención, identificación corporal, lateralidad; como
preparación tanto del ambiente como del cuerpo. Esto
permite que niñas y niños estén en mejor y mayor
disposición para el aprendizaje. El o la docente debe
cantar en cualquier momento de la rutina diaria e
invitar a las niñas ylos niños a imitar y crear sus
propias canciones para fortalecer el canto en los
Centros de Educación Inicial. 
En este sentido, vale la pena reflexionar acerca del
volumen de voz necesario para cantar o simplemente
comunicarse con las niños y los niños. Por lo general
el/la docente habla fuerte y en ocasiones se establece
una competencia entre niños/as y docentes, lo que
ayuda a que éstos(as) se acostumbren a mal utilizar
su voz gritando con frecuencia. El utilizar
moderadamente la voz, invita a hacer silencio en el
oyente, pudiendo entonces comunicarse de manera
adecuada y sin maltratar su aparato fonador. 
A continuación les dirá a las niñas y a los niños que tiene una
sorpresa y se sienta. Les pide estar atentos(as), presenta el nombre
de la canción y los personajes que se encuentran en ella. Canta la
canción por estrofa y así las niñas y niños la irán conociendo.
Ejemplo de cómo puede mediarse una actividad musical
en Educación Inicial
Invite a las niñas y a los niños a hacer un círculo sentados en el piso.
Haga algunos ejercicios de respiración y relajación. Es conveniente
que el/la docente modele los ejercicios para que ellas y ellos puedan
imitarlo.
Luego invita a cantarla, coloca el CDS o cassettes de la misma para
que la escuchen y se familiaricen con ella. Las niñas y a los niños
cantan la canción conjuntamente con el adulto, apoyándose con el
CDs o cassettes. Cuide que los recursos que va a utilizar estén
preparados y en buenas condiciones, no lo haga ya iniciada la
actividad porque esto invita al desorden.
Por ello, los actos culturales deben presentarlas siguientes
características: 
Cómo planificar los actos culturales en la Educación
Inicial
El acto cultural debe enfocarse como un momento del año
escolar en el cual se recogen experiencias producto del
aprendizaje diario en el Centro de Educación Inicial, para ser
presentadas a las familias y comunidad inmediata. 
Responder auténticamente a los intereses y
posibilidades físicas, cognitivas, sociales, emocionales y
culturales de niñas y niños. 
Ser planificados conjuntamente por docentes, familias,
niñas y niños. 
Ser el resultado de experiencias de aprendizaje
vivenciadas durante el año escolar, a través de las
cuales se manifiesten los logros realizados por el grupo
o individualmente en las áreas de expresión musical,
corporal, plástica, representativa, oral y escrita. 
En estos actos debe darse relevancia a bailes,
canciones, dramatizaciones, declamaciones, que
preserven y difundan nuestra identidad nacional. 
Respetar y favorecer en todo momento la invención,
creatividad y espontaneidad de las niñas y niños. 
Orientaciones para docentes y adultos significativos 
Formar agrupaciones musicales (coros iniciales)
que sean presentados en los actos culturales.
Aprovechar los actos para presentar
avances de las niñas y los niños en su
experiencia con instrumentos musicales
sencillos de su región. 
Ofrecer oportunidad de participación a las
niñas y a los niños sin discriminación
alguna. 
Promover la organización de eventos
culturales en la comunidad donde
participen niñas, niños y adultos. 
Aprendizajes esperados y estrategias para la expresión musical en
Educación Inicial.
Jugando con la música 
Aprendiendo a enseñar a través de la música.
Te estamos presentando una serie de
actividades para facilitar la enseñanza de la
música en la Educación Inicial. Importante
recordar que con nuestro propio cuerpo
podemos crear música, y resulta muy divertido
para los niños y las niñas.
Fase Inicial o Maternal.
Desarrollar una aptitud musical a través de vivencias y
destrezas en el ritmo, que potencien la discriminación,
respectiva, la memoria auditiva y la producción de sonidos
con el propio cuerpo y con instrumentos sencillos. 
Coloque diferentes tipos de música e invite a niñas y niños a caminar, correr, saltar,
galopar, al compás de la música partir de los 13 meses las niñas y los niños pueden
acompañar el ritmo de la música golpeando con la mano algún objeto.
Ofrézcale juguetes que suenen cuando se apriete. 
Introduzca progresivamente instrumentos musicales sencillos para acompañar las
canciones.
Busque dos tipos de música con diferentes ritmos que se puedan contrastar, para
que las niñas y los niños aprendan a diferenciar un ritmo lento de uno más rápido,
así podrán seguir el ritmo con palmadas, golpes de pandereta o tambor con el
apoyo del adulto.
Invite a las niñas y a los niños a que se sienten de forma que los pies lleguen al
piso y puedan seguir con éstos el ritmo de una canción grabada o catada por la
educadora, educador y docente.
a) Aprendizajes esperados 
Moverse libremente al compás de sonidos y música.
Posibles estrategias: 
Junto con las niñas y los niños bailen al son de la música
y creen movimientos expresándose con libertad. 
Durante las actividades colectivas, o en el espacio
exterior invite a las niñas y a los niños a cantar y
acompañar las canciones con las palmas y movimientos
corporales. 
Juegue a convertirse en instrumentos musicales con las
niñas y los niños y produzcan sonidos con el cuerpo
(garganta, pies, con objetos percutidos en el cuerpo,
otros).
b) Aprendizajes esperados.
Identificar ruidos, sonidos, ritmos y canciones propios del
ambiente.
Realizar paseos con las niñas y los niños en espacios
abiertos.
Invítelos a escuchar los sonidos, tratando de
identificarlos.
Haga preguntas, tales como ¿Qué están escuchando?,
¿Qué será?, ¿cómo será?, ¿Cómo suena? Vamos a
repetirlo.
Permita que las niñas y los niños expresen lo percibido y
apoyen realizando comentarios pertinentes. 
Elabore con ayuda de los padres u otros adultos una
“Bolsa Sorpresa”, que contenga diferentes objetos
sonoros como por ejemplo: maracas, sonajeros,
cascabeles, pitos, campanas, otros.
b) Posibles estrategias.
Juegue con las niñas y niños a adivinar el sonido de los
objetos, tocándolos y preguntando de cuál se trata. 
Puede utilizar cassettes o CDs con sonidos de animales,
de la naturaleza, de persona, objetos para que los
identifiquen.
Colóquese en diferentes lugares para producir un
sonidos e invite a las niñas y niños a que lo identifiquen
y desde dónde sonó. 
Durante las actividades colectivas propicie en las niñas y
niños el reconocimiento de sus propias voces, con los ojos
cerrados pregunte ¿quién les habló?
Reproducir con su voz diferentes sonidos.
c) Aprendizajes esperados.
Posibles estrategias:
Utilice canciones cortas y sencillas con su voz que los
niñas y niños puedan aprenderse diferentes con
facilidad. Estas deben ser alegres sonidos y que los invite
a cantar, danzar y moverse. 
Aprendizajes esperados
Expresar corporalmente diferentes velocidades de la
música.
Invite a las niños y a los niños a que formen varios grupos y
con una pandereta vayan marcando diferentes velocidades.
Hacer un tren que se mueve según la velocidad en la que se
toca el instrumento.
Con una pandereta, marque diferentes velocidades e invite a
las niñas y los niños a marchar, caminar según la velocidad
marcada.
Coloque diferentes tipos de música donde se varíe la
velocidad de manera progresiva (música de 44 relajación,
balada, salsa, merengue, por ejemplo), permita que las niñas
y los niños se muevan libremente según la velocidad de la
música. 
Posibles estrategias:
Posibles estrategias:
Trabaje con las niñas y los niños previamente el
reconocimiento de sonidos agudos - graves, largos - cortos,
suaves-fuertes, relacionándolos con movimientos corporales.
Ejemplo: Suave - dormir, fuerte – despertar, agudo - gigante,
grave - enano, largo - levantan brazos. Cortos - bajan brazos. 
Luego juegue con ellas y ellas a hacer los movimientos según
sea el sonido. 
e) Aprendizajes esperados. 
Expresar melodías y ritmos corporalmente con instrumentos
musicales simples. 
Posibles estrategias:
Durante las actividades colectivas o en el espacio exterior
podemos ir cantando con las niñas y los niños y acompañar
canciones con movimientos corporales y con las palmas. 
Introduzca progresivamente instrumentos musicales sencillos
para acompañar a las canciones. 
Utilice la percusión corporal junto con el canto.
f) Aprendizajes esperados
Inventar canciones
Posibles estrategias:
Invite a las niñas y a los niños a que espontáneamente
inventen y creen canciones, respetando sus fantasías. 
Fase o nivel preescolar.
Objetivo:
Desarrollar una aptitud musical a través de vivencias y
destrezas en el ritmo, que potencien la discriminación
respectiva, la memoria auditiva y la producción de sonidos
con el propio cuerpo y con instrumentos sencillos. 
Planifique una actividad para un día especial donde niñas y niños
puedan realizar diferentes actividades que les permitan expresar
sentimientos, deseos e ideas. Ejemplo: lleve una serie de CDs o casettes
con diferentes tipos de música: clásica, relajación, popular, folklórica,
otras y en la medida que la va colocando pídale a las niñas y a los
niños que se muevan libremente, que la sientan al escucharla.
Proporcione a cada niña y niño dos caras dibujadas en plato de cartón,
una con expresión alegre y otra triste. Coloque discos con melodías
alegres y tristes. Pídales que levanten el plato que se corresponda con
el sentimiento expresado en la canción. 
a) Aprendizaje esperado. 
Utilizar la música como medio de expresión de ideas,
sentimientos y deseos.
Posibles estrategias:
Es preciso crear en las niñas y los niños el gusto
por la música en todas, sus variaciones, por ello
es importante colocar durante la clase distintos
tipos de música. 
Esto le va a permitir decidir por sí mismo o
misma qué quieren escuchar. Pregunte mientras
escuchan la música,¿les gusta?, ¿cuál le gusta
más?, ¿Cómo se sienten con…? 
b) Aprendizaje esperado. 
Escuchar con agrado música variada, seleccionada y
adaptada a sus intereses personales, regionales, nacionales. 
Posibles estrategias:
Mientras se encuentren en el espacio exterior,
realice juegos musicales como por ejemplo:
canten una canción con sonidos de animales e
invite a las niñas y a los niños a a cantar
imitando los sonidos de un gallo, perro o gato. 
Llamen a una niña y a un niño y dígales que
emitan el sonido de algún objeto o animal, los
demás deben estar atentos para adivinar de
cuál se trata.
 c) Aprendizaje esperado. 
Identificar sonidos onomatopéyicos, naturales y artificiales
con o sin ayuda visual. 
Posibles estrategias:
Invite a las niñas y a los niños a formar varios grupos. Con una
pandereta vaya marcando diferentes velocidades, invítelos a hacer
un tren que se mueva según la velocidad en la que se toca el
instrumento. 
Proponga a las niñas y a los niños que con sus dedos hagan en un
papel el trazo de un arco iris, al ritmo de una canción que tenga
trozos lentos y rápidos. 
Utilice un instrumento con el que produzca notas altas y bajas. Pida
a las niñas y a los niños que se desplacen en punta de pie al
escuchar las notas altas, e inclinados al oír las notas bajas… esto lo
puede 48 hacer también con campanas tocando en forma
ascendente y descendente.
 d) Aprendizaje esperado. 
Identificar movimientos musicales: intensidad y velocidad,
duración y altura. 
Posibles estrategias:
Coloque diferentes tipos de música donde se varíe la
velocidad de manera progresiva (música de relajación,
baladas, salsa, merengue, otras); permita que los niñas y
niños se muevan libremente según la velocidad de la
música. 
Cante con ellas y ellos diferentes canciones bien sea
Inicial, folklórica u otra que les guste. 
Invítelos a variar el volumen mientras van cantando,
recordando siempre que es importante que aunque
cantemos fuerte no debemos gritar, pues maltratamos el
aparato fonador. 
Proponga a las niñas y a los niños que acompañen la canción con
palmadas de manera suave y delicada desde su inicio hasta el final
con un ritmo constante. 
Trabaje previamente el reconocimiento de sonidos agudos – graves,
largos -cortos, suaves- fuertes, relacionándolos con movimientos
corporales. Ejemplo: Suave- dormir, fuerte – despertar. 
En las actividades colectivas, invite a las niñas y a los niños a
realizar diferentes sonidos de carros, motos, aviones, trenes, otros. 
Propóngales hacer juegos de palabras que rimen marcando el ritmo
con las palmas de las manos, ejemplo: mariposa – poderosa. Las
niñas y los niños marcarán cada sílaba de las palabras con
palmadas.
e) Aprendizaje esperado. 
Acompañar canciones marcando pulso, ritmo y acento.
Posibles estrategias:
Ubique en un espacio físico instrumentos musicales como tambor,
charrasca, cuatro, maracas, panderetas, toc - toc, triángulo, timbre
platillos, otros .
En pequeños grupos o actividades colectivas permita que las niñas y
los niños exploren los distintos instrumentos, experimenten la
variedad de sonidos y seleccionen los que más le llamen la atención. 
Proponga o pídale que seleccionen una canción sencilla que puede
ser acompañada con los instrumentos elegidos. 
Jueguen al Director de la banda, donde Usted o algunas de las niñas
y de los niños utilicen una varita de ritmo como batuta para dirigir,
deje que ellas y ellos por turno dirijan la banda.
F) Aprendizaje esperado. 
Reconocer objetos sonoros e instrumentos musicales.
Posibles estrategias:
Juegos recomendados paraJuegos recomendados para
favorecer la expresión musicalfavorecer la expresión musical
La culebra (5 años en adelante). 
Se invita a las niñas y niños en grupo a formarse como una
culebra. La primera o el primero de la fila comienza a
serpentear, haciendo los pasos de desplazamiento que le
indica el adulto (caminar, saltar, correr o pararse al compás
de la música) el resto lo deberá seguir. 
Aprendiendo los nombres (4 años o más).
Se sientan las niñas y los niños en circular y se les invita a que
digan su nombre. El adulto parado frente comienza a cantar: 1, 2, 3,
¿cómo te llamas tú? … Si me lo dices lo sabré. Mientras canta, el
adulto empieza a marcar dando palmadas sobre las manos
extendidas de los niños, primero hacia la derecha y luego hacia la
izquierda, deteniéndose frente al que le corresponda el último
compás para que diga su nombre. 
Cascabeles (2 a 3 años).
Consiste en colocar una pulsera de cascabeles en los tobillos
de las niñas y los niños. Se colocan en filas y siguiendo una
música rítmica y muy clara correrán. Cuando el adulto para
la música deberán permanecer quietos.
Bailar y Dormir (3 en adelante).
El adulto coloca una grabación con música alegre que
estimule a las niñas y a los niños a saltar o 51 bailar. De
repente la música se detiene y todas y todos se dejan caer al
suelo a dormir hasta que se vuelva a oír la música.
Inventando pasos (5 años y más).
Invite a las niñas y a los niños a formar un círculo de pie.
Con una música alegre el adulto comienza el juego
caminando dentro del círculo siguiendo el pulso (en puntilla,
con talones, pies adentro, pies afuera, de espalda, de medio
lado, torcido, cabeza abajo) hasta volver a su sitio. Todas
las niñas y los niños harán girar la rueda imitando al adulto;
luego irán saliendo al centro y crearán su propio estilo. 
El mono sube al árbol (a partir de 3 años). 
El adulto ejecutará sonidos agudos con un instrumento que
lo permita. Los niñas y niños imitarán monos que intentan
subir a un árbol, cuando agarran la rama más alta se oyen
los sonidos en forma descendente y al llegar al más grave
todos y todas caen relajados. 
Utilizando una campana grande y otra pequeña el adulto produce
sonidos con una y otra indistintamente; con algunos segundos de
pausa entre sonidos. Las niñas y los niños deben estar atentos(as)
para que cuando escuchen el sonido grave se agachen y cuando
escuchen el sonido agudo se pongan de pie. 
Este juego se puede variar si colocamos papel y creyones para que
expresen los sonidos que escuchen a través de rayas, puntos o lo que
deseen. Para el logro de los aprendizajes musicales es importante
crear y desarrollar estrategias pedagógicas continuas y progresivas
que permitan a la educadora, educador y docente, u otro adulto
evaluar los niveles de aprendizaje, sin apartar del escenario
educativo el juego y la recreación, para favorecer el desarrollo del
ser creativo, partiendo de la visión de que la niña y el niño son
artistas por excelencia. 
Es indispensable que toda educadora, educador y docente de
Educación Inicial estimen en su justo valor la trascendencia educativa
que tiene la música. La práctica de la misma debe ser contemplada,
no sólo como una obligación, sino como un estudio fundamental
digno 52 de la mayor atención. 
Juego de campanas (3 años en adelante)
“Únicamente la enseñanza artística bien
entendida servirá de maravilloso antídoto
contra la mecanización, la aridez que padece
nuestra vida actual. La música ocupa entre las
materias artísticas un lugar privilegiado en la
educación y el pleno desarrollo del ser” 
 Maurice Martenot 
CANCIONERO
INFANTIL 
1. CARACOL COL COL 
 
Caracol, col, col, 
sal de tu casita 
que es de mañanita 
ya ha salido el sol. 
Caracol col, col 
entra en tu casita 
que es de mañanita 
ya se ha ido el sol.
2. CUISI CUISI ARAÑA
 
 Cuisi, Cuisi araña 
a un tubo se subió
 vino la lluvia
 y el suelo arrastró,
 luego salió el sol 
y todo se calmó 
y Cuisi Cuisi araña 
al suelo se bajo.
3. EL GALLO PINTO
 
El gallo pinto se durmió,
y esta mañana no cantó,
todo el mundo 
espera su cocoricó, 
el sol no salió 
porque aún no lo oyó. 
4. DEBAJO DE UN
BOTÓN 
 
Debajo de un botón 
que encontró Martín 
tin tin
 había un ratón
 ton ton, 
ay que chiquitín 
tin tin!
5. IBA UN POLLITO 
 
Iba un pollito para la escuela,
con sus calzones muy
remendados, iba diciendo viva
el maestro, viva la escuela y
viva yo. Un pato blanco muy
orgullosoal ver al pollo soltó
la risa: cuá, cuá , cuá cuá, cuá,
cuá, cuá, cuá, cuá, cuá De que
te ríes le dijo el pollo, de tus
calzones muy remendados.
¡Pués mis calzones son muy
bonitos porque son hechos por
mi mamá! ¡Pués mis calzones
son muy bonitos porque son
hechos por mi mamá!
6. LA CUCARACHA 
 
La cucaracha, 
La cucaracha 
Ya no puede caminar
Porque le falta
 Porque no tiene
Zapatitos para andar.
(se repite la estrofa)
7. LOS POLLITOS 
 
Los pollitos dicen pío,
pío, pío cuando tienen
hambre cuando tienen
frío, la gallina busca el
maíz y el trigo les dá su
alimento y les da su
abrigo. 
Bajo sus dos alas
acurrucaditos duermen
los pollitos, hasta el otro
día. 
Y en la mañanita, al salir
el sol se lavan la cara
con agua y jabón.
8. PIMPOM 
 
Pimpom es un muñeco de
trapo y de cartón, se
lava su carita con agua y
jabón, 
Se desenrreda el pelo
con peine de marfil y
plancha su camisa
cuando va a salir. 
Pim Pom dame la mano
con un fuerte apretón
que quiero ser tu amigo
Pim pom Pim pom Pim
pom
UN ELEFANTE 
 
Un elefante se
balanceaba sobre la tela
de una araña, como veía
que resistía fueron a
llamar a otro elefante.
Dos elefantes…. 
Tres elefantes… 
Cuatro elefantes… etc,
hasta llegar al número
que queremos y luego de
mayor a menor.
10. BARQUITO
CHIQUITITO 
 
Había una vez un barquito
chiquitito, Había una vez
un barquito chiquitito 
Había una vez un barquito
chiquitito 
Que no podía, que no
podía, que no podia
navegar 
Pasaron 1,2,3,4,5,6,7
semanas 
Pasaron 1,2,3,4,5,6,7
semanas Pasaron
1,2,3,4,5,6,7 semanas 
Y no podía, que no podía,
que no podía navegar
BUENOS DIAS 
 
Buenos días, buenos días.
¿Cómo están? ¿Cómo
están? 
Estamos muy contentos,
estamos muy contentos
estamos bien, estamos
bien. 
Los niñitos, los niñitos
¿Cómo están,? ¿Cómo
están? 
Estamos muy contestos,
estamos muy contentos
estamos bien, estamos
bien
12. ALLÁ EN EL RANCHO
GRANDE
 
 Allá en el rancho grande
Allá donde vivía Había una
rancherita
 Que alegre me decía 
Que alegre me decía 
Te voy a hacer unos
calzones 
Como los que usa el
ranchero (bis) 
Te los comienzo de lana 
Te los acabo de cuero
13. CU CU CANTABA LA
RANA 
Cu cu, cu cu Cantaba la
rana 
Cu cu, cu cu 
Debajo del agua 
Cu cu, cu cu Pasó un
caballero 
Cu cu, cu cu 
De caoa y sombrero 
Cu cu, cu cu 
Pasó una señora 
Cu cu, cu cu
 De falda y de cola 
Cu cu, cu cu 
Pasó un marinero
Vendiendo romero
14. QUE LLUEVA, QUE
LLUEVA 
 
La virgen de la cueva 
Que llueva, que llueva 
La virgen de la cueva 
La luna se levanta,
 Los pajaritos cantan 
Que si, que no
 Que caiga el chapuzón
LOS ZAPATOS DE
PAPÁ 
 
Los zapatos de papá
Son grandes y pesados
Al andar sonando van
Plan, plan, plan 
Al andar sonando van
clín clín clín 
Y yo que soy chiquito
con piernas muy cortitas
Corro tras papá y mamá
Tiki tiki tiki tiki tán
ZANATILLO ZANATILLO 
 
Zanatillo, zanatillo
préstame tu relación para
sacarme una espina que
tengo en el corazón. 
Esa espina no se saca,
porque esa espina es de
amor, solo mi negrita puede
sacármela con primor. 
El zanate y la zanata se
fueron a confesar, como no
hallaron al padre se
pusieron a bailar.
LA MUÑECA 
Tengo una muñeca
vestida de azul zapatitos
blancos y ropa de tul.
La saqué a pasear y se
me enfermó la tengo en
la cama con mucho
dolor. 
Esta mañanita me dijo el
doctor que le de jarabe
con un tenedor. 
Dos y dos son cuatro,
cuatro y dos son seis, seis
y dos son ocho y ocho
diesiséis.
LA PÁJARA PINTA 
 
Estaba la pájara
pinta, Sentada en su
verde limón Con el
pico recoge la rama
Con la rama cortaba
la flor Ay ay ay,
cuando vendrá mi
amor? 
Ay ay ay, cuando
vendrá mi amor?
EN EL MAR 
 
En el mar yo vi volar
Volar una gaviota
Volaba y volaba Volaba
todo el mar En el mar yo
vi nadar Nadar un
pececito Nadaba y
nadaba Nadaba de
sudado. En el mar yo vi
volar Volar una gaviota
Volaba y volaba Volaba
todo el mar. Se tira al
agua Se come al
pececito Se va volando,
se va volando
NICARAGUA MÍA 
 
Con un pedazo de cielo
 Mi Nicaragua se formó
por eso es lindo este suelo
el suelo donde nací yo. 
Sus lagos son serenatas
maravilloso talismán son
dos leyendas de plata el
Cocibolca y Xolotlán. 
¡Que linda , linda es
Nicargua bendita de mi
corazón si hay un tierra en
todo el continente hermosa
y valiente esa es mi nación
soy puro pinolero
nicaragüense por gracia de
Dios, soy puro pinolero
Nicaragüense por gracia
de Dios!
FECHA: 17 de Febrero del 2023
¡Muchas gracias!¡Muchas gracias!