Escuela de Artes Visuales

•

SIN SIGLA

José aguilarb

20/4/2024

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Artes Visuales

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UNIVERSIDAD PERUANA DE CIENCIAS APLICADAS
FACULTAD DE ARQUITECTURA

PROGRAMA ACADÉMICO DE ARQUITECTURA

Escuela de artes visuales en el Callao

TESIS
Para optar el título profesional de Arquitecto

AUTOR(ES)
Canales Vilela, Luis Alberto 0000-0002-6593-4379

ASESOR(ES)
Doblado Tosio, Juan Carlos 0000-0003-0156-3027

Lima, 05 de octubre de 2023
I

DEDICATORIA

Dedico este trabajo de investigación a todas las personas que me ayudaron a culminar
exitosamente la carrera de arquitectura.

RESUMEN
La formación artística siempre fue un tema relevante para el desarrollo del ser
humano a través del tiempo. Esta es capaz de incentivar la imaginación, activar los
sentidos y crear lazos humanos, es parte de nuestra historia, naturaleza y no debe ser
ignorada ya que nos proporciona bienestar tanto físico como psicológico.
Este trabajo de investigación tiene como fin el planteamiento de una Escuela de artes
visuales en el Callao, ya que actualmente la mayoría de las instituciones de educación
superior se encuentran en Lima, o el centro de la ciudad.
Actualmente el Perú cuenta con un alto nivel artístico, esta se puede notar en los
grandes proyectos realizados por diferentes entidades privadas, como el caso de Fugaz,
iniciativa de poder recuperar parte del centro histórico del Callao a través del arte.
El proyecto busca crear la infraestructura adecuada para el buen desarrollo de las
artes visuales en este sector del Perú.
Palabras clave: Escuela; escuela de artes; arte; Callao.

III

School of Visual Arts in Callao
ABSTRACT
Artistic training has always been a relevant issue for the development of the human being
over time. This is capable of stimulating the imagination, activating the senses and creating
human bonds, it is part of our history, nature and should not be ignored since it provides us
with both physical and psychological well-being.
The purpose of this research work is to propose a School of Visual Arts in Callao, since
currently most of the higher education institutions are located in Lima, or the center of the
city. Currently Peru has a high artistic level, this can be seen in the large projects carried out
by different private entities, such as the case of Fugaz, an initiative to recover part of the
historic center of Callao through art. The project seeks to create the appropriate infrastructure
for the proper development of the arts.
Keywords: School; school of arts; art; Callao.

lchevez
Sello
IV

ÍNDICE
1 CAPÍTULO I: TEMA Y PROBLEMA ......................................................................1
1.1 INTRODUCCIÓN ...................................................................................................... 1
1.2 PROBLEMÁTICA ..................................................................................................... 3
1.2.1 Problema general ............................................................................................ 3
1.2.2 Problemas específicos .................................................................................... 3
1.3 OBJETIVOS ............................................................................................................. 4
1.3.1 Objetivo general ............................................................................................. 4
1.3.2 Objetivos específicos...................................................................................... 4
1.4 HIPÓTESIS .............................................................................................................. 4
1.4.1 Hipótesis general ............................................................................................ 4
1.4.2 Hipótesis especificas ...................................................................................... 4
1.5 DELIMITACIÓN ....................................................................................................... 5
1.5.1 Social .............................................................................................................. 5
1.5.2 Temporal ........................................................................................................ 5
1.5.3 Espacial .......................................................................................................... 5
1.6 JUSTIFICACIÓN....................................................................................................... 5
1.7 LUGAR .................................................................................................................. 10
1.7.1 Justificación del lugar................................................................................... 10
1.7.2 Ubicación y distribución geográfica ............................................................ 13
1.7.3 Aspecto climático ......................................................................................... 14
1.7.4 Accesibilidad ................................................................................................ 18
1.8 TIPOLOGÍAS ARQUITECTÓNICAS ......................................................................... 19
1.9 ÉNFASIS ................................................................................................................ 22
1.9.1 Neuroarquitectura ......................................................................................... 22
V

2 CAPÍTULO II: MARCO TEÓRICO .......................................................................28
2.1 ANTECEDENTES ..................................................................................................... 28
2.1.1 Estado de Arte .............................................................................................. 28
2.1.2 Línea de tiempo ............................................................................................ 33
2.2 BASES TEÓRICAS .................................................................................................. 35
2.2.1 Teoría Sustantivad ........................................................................................ 35
2.2.2 Teoría Especifica .......................................................................................... 39
2.3 BASES CONCEPTUALES ........................................................................................ 45
2.3.1 Glosario ........................................................................................................ 45
3 CAPÍTULO III: MARCO REFERENCIAL ...........................................................47
3.1 PROYECTOS REFERENCIALES DE TIPOLOGÍA .......................................................... 47
3.2 PROYECTOS REFERENCIALES DE ÉNFASIS ............................................................ 119
3.3 CONCLUSIONES ................................................................................................... 187
3.4 CRITERIOS DE DISEÑO.......................................................................................... 194
4 CAPÍTULO IV: PROGRAMACIÓN ARQUITECTÓNICA ..............................195
4.1 DETERMINACIÓN DE USUARIOS ......................................................................... 195
4.1.1 ¿Quiénes son? ............................................................................................. 195
4.1.2 ¿Cómo son? ................................................................................................ 205
4.1.3 ¿Cuántos son? ............................................................................................. 209
4.1.4 Conclusiones .............................................................................................. 217
4.2 DETERMINACIÓN DE LOS AMBIENTES ............................................................... 218
4.2.1 Listado según necesidadesy actividades de los usuarios (flujogramas) .... 218
4.2.2 Listado de espacios según proyectos referenciales .................................... 223
4.2.3 Conclusiones .............................................................................................. 232
VI

4.3 DETERMINACIÓN DE ASPECTOS CUANTITATIVOS Y CUALITATIVOS ................. 233
4.3.1 Determinación de 4 ambientes más importantes (propios) ........................ 233
4.3.2 Análisis de 4 ambientes .............................................................................. 233
4.3.3 Análisis de interrelaciones funcionales ...................................................... 242
4.4 CONCLUSIONES .................................................................................................. 244
5 CAPÍTULO V: TERRENO Y EXPEDIENTE URBANO Y/O PAISAJÍSTICO245
5.1 DETERMINACIÓN DEL TERRENO........................................................................... 245
5.1.1 Criterios de selección del terreno ............................................................... 257
5.1.2 Selección de 3 alternativas de terrenos ...................................................... 259
5.1.3 Análisis de 3 alternativas............................................................................ 260
5.2 EXPEDIENTE URBANO O PAISAJÍSTICO DEL TERRENO SELECCIONADO .................. 264
5.2.1 Terreno ....................................................................................................... 265
5.2.2 Análisis ambiental y/o paisajista ................................................................ 268
5.2.3 Análisis de entorno urbano ......................................................................... 269
5.2.4 Conclusión .................................................................................................. 274
6 CAPÍTULO VI: LINAMIENTOS DE DISEÑO ...................................................276
6.1 RESPUESTA DE MI PROYECTO A LAS FUERZAS DEL LUGAR ................................... 276
6.2 CRITERIOS DE DISEÑO.......................................................................................... 277
7 CAPÍTULO VII: ANEXOS .....................................................................................282
7.1 ENTREVISTAS ...................................................................................................... 282
8 CAPÍTULO VIII: REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS ...................................286

VII

ÍNDICE DE FIGURAS
Figura 1 Población joven que ni estudia ni trabaja en Lima Metropolitana ....................... 6
Figura 2 Mapa de escuelas de arte en Lima Metropolitana .................................................. 7
Figura 3 Relación de ingresantes a Instituciones Educativas de Arte .................................. 9
Figura 4 Magnitudes de la educación en el Perú ................................................................ 10
Figura 5 Locales para uso recreacional y cultural .............................................................. 11
Figura 6 Detenciones de adolescentes en conflicto con la ley penal .................................. 12
Figura 7 Mapa de ubicación del Callao y su entorno físico espacial ................................. 14
Figura 8 Promedio de temperaturas máximas y mínimas en el Callao .............................. 15
Figura 9 Energía solar incidente diario promedio anual .................................................... 16
Figura 10 Rosa de vientos diurnos del Callao .................................................................... 17
Figura 11 Mapa vial del Callao .......................................................................................... 18
Figura 12 Tipología corredor central .................................................................................. 20
Figura 13 Tipología Claustral ............................................................................................. 20
Figura 14 Tipología lineal .................................................................................................. 21
Figura 15 Tipología radial .................................................................................................. 21
Figura 16 Ubicación del hipocampo en el cerebro humano ............................................... 22
Figura 17 Altura de techos ................................................................................................. 25
Figura 18 Altura de techos en un salón .............................................................................. 26
Figura 19 Conexiones visuales ........................................................................................... 28
Figura 20 Línea de tiempo de escuelas de arte ................................................................... 33
Figura 21 Línea de tiempo .................................................................................................. 34
Figura 22 Escuela de la Bauhaus análisis 1 ........................................................................ 47
Figura 23 Escuela de la Bauhaus análisis 2 ........................................................................ 48
Figura 24 Escuela de la Bauhaus análisis 3 ........................................................................ 49
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VIII

Figura 25 Escuela de la Bauhaus análisis 4 ........................................................................ 50
Figura 26 Escuela de la Bauhaus análisis 5 ........................................................................ 51
Figura 27 Escuela de la Bauhaus análisis 6 ........................................................................ 52
Figura 28 Escuela de la Bauhaus análisis 6 ........................................................................ 53
Figura 29 Escuela de la Bauhaus análisis 7 ........................................................................ 54
Figura 30 Escuela de la Bauhaus análisis 8 ........................................................................ 55
Figura 31 Escuela de la Bauhaus análisis 9 ........................................................................ 56
Figura 32 Escuela de la Bauhaus análisis 10 ...................................................................... 57
Figura 33 Escuela de la Bauhaus análisis 11 ...................................................................... 58
Figura 34 Escuela de la Bauhaus análisis 12 ...................................................................... 59
Figura 35 Escuela de la Bauhaus análisis 13 ...................................................................... 60
Figura 36 Escuela de la Bauhaus análisis 14 ...................................................................... 61
Figura 37 Escuela de la Bauhaus análisis 15 ...................................................................... 62
Figura 38 Escuela de arte y diseño en Amposta análisis 1 ................................................. 63
Figura 39 Escuela de arte y diseño en Amposta análisis 2 ................................................. 64
Figura 40 Escuela de arte y diseño en Amposta análisis 3 ................................................. 65
Figura41 Escuela de arte y diseño en Amposta análisis 4 ................................................. 66
Figura 42 Escuela de arte y diseño en Amposta análisis 5 ................................................. 67
Figura 43 Escuela de arte y diseño en Amposta análisis 6 ................................................. 68
Figura 44 Escuela de arte y diseño en Amposta análisis 7 ................................................. 69
Figura 45 Escuela de arte y diseño en Amposta análisis 8 ................................................. 70
Figura 46 Escuela de arte y diseño en Amposta análisis 9 ................................................. 71
Figura 47 Escuela de arte y diseño en Amposta análisis 10 ............................................... 72
Figura 48 Escuela de arte y diseño en Amposta análisis 11 ............................................... 73
Figura 49 Escuela de arte y diseño en Amposta análisis 12 ............................................... 74
IX

Figura 50 Escuela de arte y diseño en Amposta análisis 13 ............................................... 75
Figura 51 Escuela de arte y diseño en Amposta análisis 14 ............................................... 76
Figura 52 Escuela de arte Hardesty análisis 1 .................................................................... 77
Figura 53 Escuela de arte Hardesty análisis 2 .................................................................... 78
Figura 54 Escuela de arte Hardesty análisis 3 .................................................................... 79
Figura 55 Escuela de arte Hardesty análisis 4 .................................................................... 80
Figura 56 Escuela de arte Hardesty análisis 5 .................................................................... 81
Figura 57 Escuela de arte Hardesty análisis 6 .................................................................... 82
Figura 58 Escuela de arte Hardesty análisis 7 .................................................................... 83
Figura 59 Escuela de arte Hardesty análisis 8 .................................................................... 84
Figura 60 Escuela de arte Hardesty análisis 9 .................................................................... 85
Figura 61 Escuela de arte Hardesty análisis 10 .................................................................. 86
Figura 62 Escuela de arte Hardesty análisis 11 .................................................................. 87
Figura 63 Escuela de arte Hardesty análisis 12 .................................................................. 88
Figura 64 Escuela de arte Hardesty análisis 13 .................................................................. 89
Figura 65 Escuela de arte Hardesty análisis 14 .................................................................. 90
Figura 66 Escuela de arte de Guadalajara análisis 1 .......................................................... 91
Figura 67 Escuela de arte de Guadalajara análisis 2 .......................................................... 92
Figura 68 Escuela de arte de Guadalajara análisis 3 .......................................................... 93
Figura 69 Escuela de arte de Guadalajara análisis 4 .......................................................... 94
Figura 70 Escuela de arte de Guadalajara análisis 5 .......................................................... 95
Figura 71 Escuela de arte de Guadalajara análisis 6 .......................................................... 96
Figura 72 Escuela de arte de Guadalajara análisis 7 .......................................................... 97
Figura 73 Escuela de arte de Guadalajara análisis 8 .......................................................... 98
Figura 74 Escuela de arte de Guadalajara análisis 9 .......................................................... 99
X

Figura 75 Escuela de arte de Guadalajara análisis 10 ...................................................... 100
Figura 76 Escuela de arte de Guadalajara análisis 11 ...................................................... 101
Figura 77 Escuela de arte de Guadalajara análisis 12 ...................................................... 102
Figura 78 Escuela de arte de Guadalajara análisis 13 ...................................................... 103
Figura 79 Escuela de arte Corriente Alterna análisis 1 .................................................... 104
Figura 80 Escuela de arte Corriente Alterna análisis 2 .................................................... 105
Figura 81 Escuela de arte Corriente Alterna análisis 3 .................................................... 106
Figura 82 Escuela de arte Corriente Alterna análisis 4 .................................................... 107
Figura 83 Escuela de arte Corriente Alterna análisis 5 .................................................... 108
Figura 84 Escuela de arte Corriente Alterna análisis 6 .................................................... 109
Figura 85 Escuela de arte Corriente Alterna análisis 7 .................................................... 110
Figura 86 Escuela de arte Corriente Alterna análisis 8 .................................................... 111
Figura 87 Escuela de arte Corriente Alterna análisis 9 .................................................... 112
Figura 88 Escuela de arte Corriente Alterna análisis 10 .................................................. 113
Figura 89 Escuela de arte Corriente Alterna análisis 11 .................................................. 114
Figura 90 Escuela de arte Corriente Alterna análisis 12 .................................................. 115
Figura 91 Escuela de arte Corriente Alterna análisis 13 .................................................. 116
Figura 92 Escuela de arte Corriente Alterna análisis 14 .................................................. 117
Figura 93 Escuela de arte Corriente Alterna análisis 15 .................................................. 118
Figura 94 Escuela de arte de Iowa análisis 1 .................................................................... 119
Figura 95 Escuela de arte de Iowa análisis 2 .................................................................... 120
Figura 96 Escuela de arte de Iowa análisis 3 .................................................................... 121
Figura 97 Escuela de arte de Iowa análisis 4 .................................................................... 122
Figura 98 Escuela de arte de Iowa análisis 5 .................................................................... 123
Figura 99 Escuela de arte de Iowa análisis 6 .................................................................... 124
XI

Figura 100 Escuela de arte de Iowa análisis 7 .................................................................. 125
Figura 101 Escuela de arte de Iowa análisis 8 .................................................................. 126
Figura 102 Escuela de arte de Iowa análisis 9 .................................................................. 127
Figura 103 Escuela de arte de Iowa análisis 10 ................................................................ 128
Figura 104 Escuela de arte de Iowa análisis 11 ................................................................ 129
Figura 105 Escuela de arte de Iowa análisis 12 ................................................................ 130
Figura 106 Escuela de arte de Iowa análisis 13 ................................................................ 131
Figura 107 Escuela de arte de Iowa análisis 14 ................................................................ 132
Figura 108 Escuela de arte Glassell análisis 1.................................................................. 133
Figura 109 Escuela de arte Glassell análisis 2.................................................................. 134
Figura 110 Escuelade arte Glassell análisis 3.................................................................. 135
Figura 111 Escuela de arte Glassell análisis 4.................................................................. 136
Figura 112 Escuela de arte Glassell análisis 5.................................................................. 137
Figura 113 Escuela de arte Glassell análisis 6.................................................................. 138
Figura 114 Escuela de arte Glassell análisis 7.................................................................. 139
Figura 115 Escuela de arte Glassell análisis 8.................................................................. 140
Figura 116 Escuela de arte Glassell análisis 9.................................................................. 141
Figura 117 Escuela de arte Glassell análisis 10................................................................ 142
Figura 118 Escuela de arte Glassell análisis 11................................................................ 143
Figura 119 Escuela de arte Glassell análisis 12................................................................ 144
Figura 120 Escuela de arte Glassell análisis 13................................................................ 145
Figura 121 Escuela de arte Glassell análisis 15................................................................ 146
Figura 122 Instituto de arte contemporáneo en el VCU análisis 1 ................................... 147
Figura 123 Instituto de arte contemporáneo en el VCU análisis 2 ................................... 148
Figura 124 Instituto de arte contemporáneo en el VCU análisis 3 ................................... 149
XII

Figura 125 Instituto de arte contemporáneo en el VCU análisis 4 ................................... 150
Figura 126 Instituto de arte contemporáneo en el VCU análisis 5 ................................... 151
Figura 127 Instituto de arte contemporáneo en el VCU análisis 6 ................................... 152
Figura 128 Instituto de arte contemporáneo en el VCU análisis 7 ................................... 153
Figura 129 Instituto de arte contemporáneo en el VCU análisis 8 ................................... 154
Figura 130 Instituto de arte contemporáneo en el VCU análisis 9 ................................... 155
Figura 131 Instituto de arte contemporáneo en el VCU análisis 10 ................................. 156
Figura 132 Instituto de arte contemporáneo en el VCU análisis 11 ................................. 157
Figura 133 Instituto de arte contemporáneo en el VCU análisis 12 ................................. 158
Figura 134 Instituto de arte contemporáneo en el VCU análisis 13 ................................. 159
Figura 135 Instituto de arte contemporáneo en el VCU análisis 14 ................................. 160
Figura 136 Facultad de artes visuales de Franklin & Marshall College análisis 1........... 161
Figura 137 Facultad de artes visuales de Franklin & Marshall College análisis 2........... 162
Figura 138 Facultad de artes visuales de Franklin & Marshall College análisis 3........... 163
Figura 139 Facultad de artes visuales de Franklin & Marshall College análisis 4........... 164
Figura 140 Facultad de artes visuales de Franklin & Marshall College análisis 5........... 165
Figura 141 Facultad de artes visuales de Franklin & Marshall College análisis 6........... 166
Figura 142 Facultad de artes visuales de Franklin & Marshall College análisis 7........... 167
Figura 143 Facultad de artes visuales de Franklin & Marshall College análisis 8........... 168
Figura 144 Facultad de artes visuales de Franklin & Marshall College análisis 9........... 169
Figura 145 Facultad de artes visuales de Franklin & Marshall College análisis 10......... 170
Figura 146 Facultad de artes visuales de Franklin & Marshall College análisis 11......... 171
Figura 147 Facultad de artes visuales de Franklin & Marshall College análisis 12......... 172
Figura 148 Facultad de artes visuales de Franklin & Marshall College análisis 13......... 173
Figura 149 Facultad de artes visuales de Franklin & Marshall College análisis 14......... 174
XIII

Figura 150 Museo de Arte Contemporáneo de Herning análisis 1 .................................. 175
Figura 151 Museo de Arte Contemporáneo de Herning análisis 2 .................................. 176
Figura 152 Museo de Arte Contemporáneo de Herning análisis 3 .................................. 177
Figura 153 Museo de Arte Contemporáneo de Herning análisis 4 .................................. 178
Figura 154 Museo de Arte Contemporáneo de Herning análisis 5 .................................. 179
Figura 155 Museo de Arte Contemporáneo de Herning análisis 6 .................................. 180
Figura 156 Museo de Arte Contemporáneo de Herning análisis 7 .................................. 181
Figura 157 Museo de Arte Contemporáneo de Herning análisis 8 .................................. 182
Figura 158 Museo de Arte Contemporáneo de Herning análisis 9 .................................. 183
Figura 159 Museo de Arte Contemporáneo de Herning análisis 10 ................................ 184
Figura 160 Museo de Arte Contemporáneo de Herning análisis 11 ................................ 185
Figura 161 Museo de Arte Contemporáneo de Herning análisis 12 ................................ 186
Figura 162 Conclusiones 1 ............................................................................................... 187
Figura 163 Conclusiones 2 ............................................................................................... 188
Figura 164 Conclusiones 3 ............................................................................................... 189
Figura 165 Conclusiones 4 ............................................................................................... 190
Figura 166 Criterios de diseño 1 ...................................................................................... 191
Figura 167 Criterios de diseño 2 ...................................................................................... 192
Figura 168 ......................................................................................................................... 193
Figura 169 Criterios de diseño 4 ...................................................................................... 194
Figura 170 Habitantes jóvenes del Callao ........................................................................ 196
Figura 171 Análisis del sector, percepción inseguridad y hechos delictivos. .................. 196
Figura 172 Satisfacción en el espacio público vs. el lugar donde viven en el Callao ...... 197
Figura 173 Análisis del sector de Callao .......................................................................... 198
Figura 174 Circuito Cultural en el Callao y análisis del sector ........................................ 199
XIV

Figura 175 Estructura socioeconómica de la población por zonas de Lima Metropolitana
................................................................................................................................................ 200
Figura 176 Comparación de usuarios entre referentes de centros culturales ................... 201
Figura 177 Clasificación de usuarios según proyectos referenciales ............................... 202
Figura 178 Calculo de proyección .................................................................................... 209
Figura 179 Porcentajes de ninis en el Perú ....................................................................... 210
Figura 180 Estudiantes de arte en las principales escuelas de arte en Lima .................... 211
Figura 181 Capacidad de alumnos de la facultad de arte de la PUCP.............................. 211
Figura 182 Lista de talleres de los meses de agosto y setiembre en horarios de lunesa
viernes 2019. .......................................................................................................................... 212
Figura 183 Comparación de ambientes de proyectos referenciales ................................. 213
Figura 184 Cuadro de cálculo de docente ........................................................................ 214
Figura 185 Cálculo aproximado de proyección de empleados y estudiantes ................... 215
Figura 186 Cantidad de asistentes anuales a eventos artísticos ........................................ 215
Figura 187 Promedios de visitas a galerías de arte en Fugaz ........................................... 216
Figura 188 Cuadro resumen de usuario ............................................................................ 217
Figura 189 Tabla de necesidades y actividades según usuarios ....................................... 218
Figura 190 Flujograma de personal administrativo ......................................................... 220
Figura 191 Flujograma de personal externa ..................................................................... 220
Figura 192 Flujograma de personal de servicio .............................................................. 221
Figura 193 Flujograma de alumnos .................................................................................. 221
Figura 194 Flujograma de docentes ................................................................................. 222
Figura 195 Flujograma de visitantes ................................................................................ 222
Figura 196 Porcentaje de espacios de proyectos referenciales ......................................... 223
Figura 197 Comparativo de m2 de proyectos referenciales ............................................. 224
XV

Figura 198 Aforo de áreas comercial ............................................................................... 225
Figura 199 Aforo de áreas ................................................................................................ 226
Figura 200 Dotación de servicios para empleados ........................................................... 226
Figura 201 Dotación de servicios sanitarios públicos ...................................................... 227
Figura 202 Mínimo de estacionamientos ......................................................................... 227
Figura 203 Número de ocupantes de una edificación recreativa y deporte ...................... 228
Figura 204 Ambientes según ESFA ................................................................................. 229
Figura 205 Ambientes según ESFA ................................................................................. 230
Figura 206 Índice de ocupación por ambientes ................................................................ 231
Figura 207 Cuadro de conclusiones de áreas del proyecto............................................... 232
Figura 208 Aula teórica análisis 1 .................................................................................... 234
Figura 209 Aula teórica análisis 2 .................................................................................... 235
Figura 210 Taller de pintura análisis 1 ............................................................................. 236
Figura 211 Taller de pintura análisis 2 ............................................................................. 237
Figura 212 Auditorio análisis 1 ........................................................................................ 238
Figura 213 Auditorio análisis 2 ........................................................................................ 239
Figura 214 Sala de exposiciones análisis 1 ...................................................................... 240
Figura 215 Sala de exposiciones análisis 2 ...................................................................... 241
Figura 216 Gráfico de interrelaciones funcionales ........................................................... 242
Figura 217 Organigrama funcional .................................................................................. 243
Figura 218 Historia del Callao análisis 1 ......................................................................... 245
Figura 219 Historia del Callao análisis 2 ......................................................................... 246
Figura 220 Crecimiento Urbano ....................................................................................... 247
Figura 221 Infografía de sector cultura y educación de la Provincia Constitucional del
Callao ..................................................................................................................................... 248
XVI

Figura 222 Fotoplano del Callao ...................................................................................... 249
Figura 223 Fotoplano actual ............................................................................................. 250
Figura 224 Generalidades de la zona................................................................................ 251
Figura 225 Accesibilidad .................................................................................................. 252
Figura 226 Entorno físico: tsunamis................................................................................. 253
Figura 227 Entorno físico: sismos .................................................................................... 254
Figura 228 Entorno físico: equipamientos ....................................................................... 255
Figura 229 Zonificación ................................................................................................... 256
Figura 230 Propuesta de terrenos ..................................................................................... 257
Figura 231 Criterios de selección de terreno .................................................................... 259
Figura 232 Análisis de alternativa 1 ................................................................................. 260
Figura 233 Análisis de alternativa 2 ................................................................................. 261
Figura 234 Análisis de alternativa 3 ................................................................................. 262
Figura 235 Análisis de alternativas en conjunto............................................................... 263
Figura 236 Análisis paisajístico........................................................................................ 264
Figura 237 Expediente técnico 1 ...................................................................................... 265
Figura 238 Expediente técnico 2 ...................................................................................... 266
Figura 239 Expediente técnico 3 ...................................................................................... 267
Figura 240 Análisis ambiental y/o paisajista de terreno elegido ...................................... 268
Figura 241 Análisis de entorno urbano 1 ......................................................................... 269
Figura 242 Análisis de entorno urbano 2 ......................................................................... 270
Figura 243 Análisis de entorno urbano 3 ......................................................................... 271
Figura 244 Análisis de entorno urbano 4 ......................................................................... 272
Figura 245 Análisis de entorno urbano 5 ......................................................................... 273
Figura 246 Conclusiones del terreno 1 ............................................................................. 274
XVII

Figura 247 Conclusiones del terreno 2 .............................................................................275
Figura 248 Lineamientos de diseño .................................................................................. 276
Figura 249 Criterios de diseño 1 ...................................................................................... 277
Figura 250 Criterios de diseño 2 ...................................................................................... 278
Figura 251 Criterio de diseño 3 ........................................................................................ 279
Figura 252 Criterio de diseño 4 ........................................................................................ 280
Figura 253 Criterios de diseño 4 ...................................................................................... 281

1 CAPÍTULO I: TEMA Y PROBLEMA
1.1 Introducción
La educación artística es capaz de fomentar la imaginación, desarrollar los sentidos y crear
lazos entre personas. Siempre ha estado presente entre nosotros, y no debe ser desubicada ya
que nos brinda beneficios tanto físico como psicológicamente. Las calles es el espacio más
grande para usarla como escenario de distintas manifestaciones artísticas y culturales. Gracias
al arte, las personas y/o agrupaciones desarrollan sus dotes artísticos a través de
manifestaciones como forma de recuperar la relación de la ciudad con sus habitantes a través
performances en público como: el graffiti y muralismo, instalaciones y cualquier otra
actividad artística que se desarrolle en espacios públicos (Allepuz-García, 2014). La
UNESCO, gran organización internacional, revela ciertos beneficios de la educación artística
en el ser humano, tales como, la igualdad de género, la apreciación de la diversidad, el
desarrollo de la identidad propia cultural, llagando a alcanzar hasta fines terapéuticos, gracias
a la experimentación con el arte.
Este estudio tiene como objetivo exponer el examen y la razón detrás de la planificación de
un proyecto de tesis en arquitectura, específicamente la creación de una Escuela de Artes
Visuales en el distrito del Callao. Esta propuesta pretende, a través de su estructura, facilitar
los recursos necesarios para fomentar el desarrollo cultural en la zona. Se busca aprovechar el
potencial generado por intervenciones arquitectónicas recientes orientadas al arte, el gran
número de jóvenes interesados y la ausencia de un espacio dedicado a tales actividades en el
área.
Una institución educativa de arte se define como un lugar físico destinado a enseñar
diversos aspectos del arte mediante aulas, talleres y zonas diseñadas para la interacción social.
En el ámbito de las artes visuales, se abarcan tanto las formas artísticas tradicionales, como el
2

dibujo, la pintura, el grabado y la escultura, así como las nuevas modalidades de expresión
artística, que incluyen la fotografía, el diseño digital, el fant art, entre otras.
En el transcurso del tiempo el acceso a estudiar las artes plásticas o visuales se han visto
enfocadas solo en las clases sociales altas y medias. Esto genera que solo se creen recintos en
zonas cercanas al centro, en esta podemos encontrar los museos, teatros, bibliotecas y
escuelas de arte; dejando de lado al sector norte, sur y el callao.
Actualmente, el Callao es el reflejo de cómo la sociedad, el arte y la cultura pueden
convivir y crecer junto a la inversión pública y privada. Pese a que el Callao cuenta
con una exorbitante cifras por denuncias de delitos por distritos en Lima metropolitana
(Instituto de Defensa Legal [IDL], 2023), y el 86.9% de la población percibe la
delincuencia y drogadicción como problema en barrios y espacios públicos (Instituto
Nacional de Estadística e Informática [INEI], 2017) estas cifras han sido reducidas
gracias a la presencia de manifestaciones dispersas por los habitantes, destacando la
acción de La Casa Fugaz, un punto de difusión artística en el barrio de Castilla, el cual
mediante exposiciones y eventos, dejan atrás la delincuencia y la inseguridad.
Es por esta razón que una Escuela de Artes Visuales con énfasis en Neuroarquitectura
podrá cambiar la percepción de los espacios interiores y exteriores creando entornos
estimulantes a fin de favorecer la creatividad y el desarrollo cognitivo de los estudiantes para
convertirlos en puntos de desarrollo, venta, difusión y exposición de este tipo de arte.
Para concluir, con la expectativa de que se haya captado la visión global del proyecto, a
continuación, se detallará el análisis y estudio de los siguientes capítulos mencionados en el
índice.

1.2 Problemática
1.2.1 Problema general
Actualmente, los espacios dedicados a las enseñanzas artísticas visuales se encuentran
centralizados en los distritos de Cercado de Lima y Miraflores y Barranco tales como La
Escuela Nacional Superior Autónoma de Bellas del Perú, Escuela de Arte y diseño Corriente
Alterna y el Instituto Edith Sachs Artes Visuales respectivamente. Algunos de estos no
cuentan con una infraestructura eficiente a fin de desarrollar las capacidades artísticas de los
estudiantes. El uso de casonas antiguas para poder impartir enseñanza no es lo más eficaz en
estos tiempos en el cual se manejan diferentes métodos de aprendizaje como la
neuroeducación, el cual tiene un fin de usar métodos nuevos de aprendizaje donde se
implementa el buen uso del entorno. Es aquí donde la Neuroarquitectura es capaz de cambiar
el rumbo de las enseñanzas tradicionales, adaptando el espacio a un lugar en el que el alumno
tenga un desarrollo optimo a la hora de hacer arte. Teniendo en cuenta esto, se plantean las
siguientes preguntas.
− ¿Cómo diseñar los espacios de una Escuela de Artes Visuales a través de los
principios de la Neuroarquitectura que contribuya con el desarrollo cognitivo y
genere entornos estimulantes para desarrollar la neurogénesis para los jóvenes del
callao?
1.2.2 Problemas específicos
− ¿Es posible utilizar el manejo del paisaje para lograr concentración y disminución del
stress a través de las conexiones visuales en los jóvenes del Callao?
− ¿Cómo la escala arquitectónica favorece al pensamiento abstracto y creativo a través
de influencia de la altura de techos en los jóvenes del Callao?
4

1.3 Objetivos
1.3.1 Objetivo general
− El objetivo principal del proyecto es diseñar los espacios de una Escuela de Artes
Visuales a través de los principios de la Neuroarquitectura que contribuya con el
desarrollo cognitivo y genere entornos estimulantes para desarrollar la neurogénesis
para los jóvenes del Callao.
1.3.2 Objetivos específicos
− Utilizar el manejo del paisaje para lograr concentración y disminución del stress a
través de las conexiones visuales en los jóvenes del Callao
− Utilizar la escala arquitectónica para favorecer al pensamiento abstracto y creativo a
través de influencia de la altura de techos en los jóvenes del Callao
1.4 Hipótesis
1.4.1 Hipótesis general
− Se podría lograr, a través de un diseño con énfasis en la Neuroarquitectura, un entorno
estimulante para desarrollar la neurogénesis y que contribuya al desarrollo cognitivo
en los jóvenes del Callao.
1.4.2 Hipótesis especificas
− Si se pudiera utilizar el manejo del paisaje, se lograría concentración y disminución
del stress a través de las conexiones visuales en los jóvenes del Callao.
− Si se pudiera utilizar la escala arquitectónica, se favorecería al pensamiento abstracto y
creativo a través de la influencia de alturas de techos en los jóvenes del Callao.
5

1.5 Delimitación
1.5.1 Social
El proyecto está dirigido para todas aquellas personas que estén interesadas en el ámbito
artístico. El objetivo es llegar a todo el público que quiera especializarse en las artes visuales.
Asimismo, a fin de incentivar el arte, se realizarían diferentes actividades, ya sean talleres o
cursos para menores de edad y adultos mayor.1.5.2 Temporal
Se estudiará la evolución de las Escuelas de Arte desde siglo XX hasta la actualidad.
También se buscará las ventajas y limitaciones de varias tipologías recientes, para elegir la
más convenientes al contexto elegido. A su vez se revisarán las escuelas de arte en Lima
establecidas en dicho periodo.
1.5.3 Espacial
Se elegio intervenir en el Callao, cerca de la zona monumental. Gracias a su reciente
crecimiento artístico, diferentes entidades están que toman el lugar en forma de galerías de
arte, espacios recreativos y tiendas de ropa diseñados por los mismos pobladores del Callao,
dando pie a la reducción de problemas sociales como el índice pandillaje, drogadicción y
delincuencia, a través del arte.
1.6 Justificación
Actualmente, la juventud está tomando decisiones que afectan drásticamente sus vidas,
como el uso de drogas y delincuencia. Esto se debe a la carencia de valores, la violencia y el
deterioro de los lazos familiares y sociales. Este sector social no está informado de los
diferentes medios que cuentan para poder acceder a actividades recreativas artísticas. Debido
a esto, es importante tomar decisiones que ayuden al desarrollo personal y una mayor
vinculación con el entorno sociofamiliar.
6

Existen diferentes realidades que viven diferentes sectores del Perú, es posible notar una
gran diferencia a la hora de la formación educativa de cada individuo, debido a esto se debería
dar mayor prioridad a la juventud y niñez. El crear espacios que ayuden a estimular el
aprovechamiento del tiempo libre y reducir los malos hábitos, complementara y reforzara la
educación brindada en el colegio. En la siguiente figura podemos observar el índice de
población de Lima Metropolitana que ni estudia, ni trabaja en un rango de 15 a 29 años. Esta
tendencia se concentra en el Callao.
Figura 1
Población joven que ni estudia ni trabaja en Lima Metropolitana

Nota. Se muestra tabla con población según residencia que ni estudia ni trabaja. De “Población joven que ni
estudia ni trabaja”, por INEI, 2014
(https://www.inei.gob.pe/media/MenuRecursivo/publicaciones_digitales/Est/Lib1293/cap07.pdf)
Existen diferentes escuelas de arte, ya sea de estudios universitarios o no universitarios.
Entre ellos están la Universidad Peruana Unión, La Escuela Nacional Superior Autónoma
Bellas Artes, La Católica Facultad de Artes, Escuela de Arte Corriente Alterna y el Instituto
Edith Sachs. La mayoría de estas escuelas se encuentran en Lima Centro, quitando la
oportunidad a diferentes estudiantes que viven en zonas aledañas de Lima Centro. Lima
Norte, Callao y Lima Sur no cuentan con infraestructuras destinadas a las enseñanzas
artísticas.
7

Actualmente, se está incrementando el interés por el arte en el Perú, existen más galerías
de arte, más exposiciones y los museos son más didácticos a medida que pasa el tiempo.
Somos testigos de la gran ola artística que está creciendo en el Callao, proyectos como Fugaz,
esta gran iniciativa que busca recuperar espacios públicos por medio del arte y la creatividad
del tan conocido Callao Monumental. Gracias a esto, la población del Callao esta nuevamente
interactuando con los espacios públicos, existe una mayor confianza y esperanza donde se
está combatiendo la violencia para renovar esa identidad alejada de las malas referencias
sociales.
Figura 2
Mapa de escuelas de arte en Lima Metropolitana

ARCOmadrid, uno de los eventos internacionales de arte más importantes del mundo, el
arte peruano estuvo presente, lo que nos dice que nuestro arte se está expandiendo por
diferentes partes del mundo. El talento de los 24 artistas plásticos peruanos estuvo a la vista
8

de cientos de personas que acudieron a la inauguración. Para el año 2020, Perú fue el invitado
de honor de la 38° edición de ARCOmadrid. Podemos ver el gran esfuerzo que hay por parte
del ministerio de cultura, el ministerio de relaciones exteriores, la embajada peruana en
España y PROMPERU, de la integración del arte peruano con el fin de mostrarlo al mundo.
Gracias a estos eventos internacionales, se está incrementando la importancia del arte en el
Perú. Existen una gran cantidad de artistas peruanos emergentes que están transformando el
arte en el Perú y tienen reconocimiento internacional (PromPeru, 2019).
En un artículo de América Economía se entrevistó a diferentes galeristas peruanos, entre
ellos, Jack Cohen, galerista y coleccionista de arte, nos comenta que es fundamental que se
fomente un mayor interés en el arte y la instrucción visual a nivel nacional. Según la galerista
Lucia de la Puente, crear establecimientos para mostrar el arte peruano, ya sean, escuelas de
arte, galerías o centro culturales es de suma importancia para promover el mercado. La
galerista también comenta que las universidades tienen un gran potencial ya que, al ser
establecimientos grandes, cuentan con el espacio necesario para el uso artístico. La enseñanza
artística no solo debe estar concentrada en el centro de lima, sino también en sus zonas
adyacentes. (Flores, 2014).
Se hizo un análisis de los postulantes a diferentes escuelas de arte, entre ellas: Escuela
Nacional de Bellas Artes, Pontifica Universidad Católica del Perú – Facultad de Arte, Escuela
de Arte Corriente Alterna y el Instituto Superior de Artes Visuales E. SACHS. Se obtuvo
como resultado que de 900 postulantes como no ingresantes se quedan sin vacantes, sin la
oportunidad de estudiar, ya que la infraestructura no logra abarcar más alumnado. Esto
demuestra que existe una demanda Escuelas de Arte a nivel de Lima Metropolitano.

Figura 3
Relación de ingresantes a Instituciones Educativas de Arte

Nota. Escuelas de arte en Lima metropolitana, comunicación personal, 20 de octubre del 2019
De esta manera, la presente investigación evidencia la problemática que afectara a futuras
generaciones. La idea de una escuela de artes visuales en el callao llega gracias a una
recopilación de estudios socioculturales de la localidad. Esto es capaz de generar nuevas
oportunidades para la creación de proyectos culturales, donde los principales beneficiarios
sean las poblaciones más olvidadas y desprotegidas.
Este proyecto busca degradar esa predilección por los actos delictivos a temprana edad,
siendo esta una necesidad principal. La intención la escuela es brindar servicios en las cuales
resalten sus habilidades creativas, siendo esto capaz de llevarlo a un nivel profesional. Las
actividades artísticas en el Callao, está permitiendo que su población se identifique con esta.
Esto ayudaría a un buen desarrollo de conducta y costumbres dentro de la sociedad.
La escuela de artes visuales ofrece diferentes opciones de educación artística, adaptándose
a las actividades de mayor preferencia de la población, tales como, dibujo, pintura, escultura,
grabado, la fotografía, videoarte, arte digital, fanart, instalación, entre otras.

1.7 Lugar
1.7.1 Justificación del lugar
Gracias al creciente interés por el mundo artístico que se está dando en el Callao, se
plantea esta zona como posible ubicación del proyecto. En estos últimos años, el Callao está
siendo escenario de diversas manifestaciones artísticas, las cuales desarrollan actividades para
fomentar la difusión del lugar a través del arte. Actualmente el callao no cuenta con escuelas
de arte según las estadísticas de instituciones educativas del distrito.
Figura 4
Magnitudes de la educación en el Perú

Nota. Instituciones educativas en el Callao. De “Magnitudes de la educación en el Peru”, por INEI, 2016
(https://escale.minedu.gob.pe/magnitudes-
portlet/reporte/cuadro?anio=22&cuadro=380&forma=U&dpto=07&prov=&dre=&tipo_ambito=ambito-)
Cada uno de los municipios del Callao administra un centro cultural, estos equipamientos, ,
en su gran mayoría, realizan sus actividades en antiguos recintos queestán adaptadas, los
cuales no llegan a cumplir con la demanda exigida. Según la comparativa realizada, la
provincia del callao cuenta con 1 local por cada 80 mil habitantes, a comparación de Lima que
por cada 44 mil habitantes tiene un centro cultural.
11

Según lo investigado, podemos dar a notar que existen una gran proporción de usuarios por
cada biblioteca municipal, esto debido a, que existe una biblioteca por cada 148 mil
habitantes. (INEI, 2018)
Figura 5
Locales para uso recreacional y cultural

Nota. Locales para uso recreacional y cultural administrados por municipalidades, según departamento. De
INEI, 2017 (https://www.inei.gob.pe/media/MenuRecursivo/publicaciones_digitales/Est/Lib1636/11.pdf)
En una entrevista con Sonia Cunliffe, representante del proyecto Fugaz en Callao
monumental, menciona que este gran proyecto además de contar diferentes galerías de arte
busca atraer nuevos espacios para el arte y negocios a fin de crear una comunidad y recuperar
una vida de barrio que no existía previamente. Según Cunliffe, el objetivo de los
inversionistas en el proyecto va más allá de las cifras de retorno. Los inversionistas desean
hacer país, que mejore la calidad de vida. Se quiere generar un cambio y no solamente pensar
en negocios. (Aragon, 2016)
12

La solución para el riesgo que existe por parte de muchos jóvenes de diferentes edades en
caer en problemas sociales, es sin duda, un proyecto cultural. Un gran promovedor de
integración en la ciudad es la educación enlazada con la cultura, esto ayudara a la reducción
de problemas de vandalismo y delincuencia en el cual estamos en estos tiempos. En un
cortometraje realizado por la entidad Monumental Callao, se entrevista a Yarel Jiménez, un
exdelincuente, comenta que vivió un vivió una vida de delincuencia juvenil, pero gracias a
este nuevo proyecto mediante las artes logro cambiar su vida y quiere servir de ejemplo para
los demás jóvenes del lugar. (Monumental Callao, 2019)
Figura 6
Detenciones de adolescentes en conflicto con la ley penal

Nota. Gráfico estadístico en relación con detenciones de adolescentes en conflicto con la ley penal, según
distrito fiscal. De “Anuario estadístico de la criminalidad y seguridad ciudadana”, por INEI, 2017
(https://www.inei.gob.pe/media/MenuRecursivo/publicaciones_digitales/Est/Lib1534/cap04.pdf)
También, se realizaron encuestas a 150 personas en distintos puntos del Callao en el mes
de Setiembre de 2019, demostrando la demanda del usuario (ver apéndice 1), en donde el
80% considera que se necesita una infraestructura adecuada para desarrollar actividades
artísticas y culturales, el 68 % estaría interesado en llevar talleres de arte en una Escuela de
Artes Visuales, el 82 % cree que una Escuela de Artes Visuales en el Callao, ayudaría a
13

fomentar y difundir el arte de nuevos artistas contemporáneos y un 93% cree que esta nueva
tendencia artística en el Callao, está ayudando a reducir diferentes problemas sociales en
jóvenes. En conclusión, es importante incorporar una Escuela de Artes Visuales en el Callao
para poder completar esta red de movimientos artísticos. Es necesario que este edificio
incorpore espacios necesarios para el aprendizaje y la práctica de las artes visuales. Por otro
lado, dar oportunidad a la población chalaca de ser protagonistas del arte, por medio de la
participación de estas actividades y a la vez oportunidades de trabajo como valor agregado.
1.7.2 Ubicación y distribución geográfica
Ubicado en la región occidental y central del suelo peruano, esta cubre ciertas zonas del
litoral. Sus coordenadas geográficas se encuentran entre los 10º 15' de latitud Sur y los 75º 38'
y 77º47' de longitud al oeste del meridiano de Greenwich.
Su extensión territorial comprende con una superficie de 146,98 km² que abarca una parte
del borde oceánico, que representa 4,73 km².
Sus límites por el norte, sur y este con el departamento de Lima, por el norte con los
distritos de Ancón y Santa Rosa, por el este con los distritos de San Martin de Porres, Puente
Piedra y El cercado de Lima, por el sur con San Miguel.
La provincia constitucional del callao se subdivide en 7 distritos, tales como, Callao,
Bellavista, Carmen de la Legua Reynoso, La Perla, La Punta y Ventanilla
− Callao (Cercado) – 45,65 km2
− Bellavista - 4,58 km2
− Carmen de La Legua Reynoso – 2,12 km2
− La Perla – 2,75 km2
− La Punta – 0,75 km2
− Ventanilla – 73,52 km2
14

Figura 7
Mapa de ubicación del Callao y su entorno físico espacial

Nota. Mapa de Ubicación del callao. De “Diagnostico Integral del Callao”, por David Medianero, 2010
(http://prototipo.regioncallao.gob.pe/contenidos/contenidosGRC/Pagina_Web_PDCR/Talleres/presentacionDiag
nostico.pdf)
15

1.7.3 Aspecto climático
La existencia de la corriente de Humboldt, conocida también por sus aguas heladas, ha
permitido la creación de ambientes subtropicales desérticos áridos y semiáridos en todo el
territorio del Callao. Esto denota su clima tropical, gracias a su ubicación geográfica de 12°
latitud sur.
Temperatura
Cuenta con una temperatura mínima promedio que bordea entre los 19°C y los 21°C. Los
distritos como Ventanilla, Carmen de la Legua, Bellavista y La Perla suelen tener los valores
mayores de temperatura sobrepasando los 24°C. Los valores mínimos se encuentran en La
Punta, con 19°C.
Durante el año tiene una temperatura promedio que no sobrepasa los 20°C, a excepción de
la estación de verano.

Nota. Promedios multianuales de temperaturas máximas y mínimas del Callao. De “Clima del
Callao”, por Instituto Geofísico del Perú, 2019 (http://met.igp.gob.pe/clima/HTML/callao.html)
Figura 8
Promedio de temperaturas máximas y mínimas en el Callao
16

Asolamiento
La energía zonal está concentrada con mayor predominio es la zona este del Callao, con
unos valores promedio entre los 5.5 y 5.6 KW h/km². Las zonas más cercanas al Rio Rímac y
Chillón, oscilan hasta unos 6.0 KW h/km².
Figura 9
Energía solar incidente diario promedio anual

Nota. Se aprecia incidente solar diaria promedio anual. De “Mapa de la radiación solar del Perú”, por Panel
Solar Perú, 2017 (https://www.panelsolarperu.com/blog/tag/mapa-de-radiacion-solar-peru/)
17

Vientos
Los vientos promedios anuales tienen una dirección del litoral hacia la zona continental,
con sentido hacia los valles del Rio Rímac y Chillón. Tiene unas velocidades aproximadas de
2 a 4 m/s y de sur a suroeste. Gracias a las diferentes presiones que hay por la inigualable
densidad, Ventanilla es uno de los distritos con vientos bastante fuertes.
Figura 10
Rosa de vientos diurnos del Callao

Nota. El mapa muestra la rosa de vientos diurno del Callao. De “Vientos en el Callao”, por Senamhi, 2017
(https://www.senamhi.gob.pe/load/file/01403SENA-4.pdf)
18

1.7.4 Accesibilidad
Vías
La Provincia Constitucional del Callao cuenta con numerosas avenidas y calles principales,
que permiten la conexión entre sus distritos y con Lima.

Nota. Mapa Vial del Callao. De “Sistema nacional de carreteras”, por Ministerio de transportes y
comunicaciones, 2023 (https://cdn.www.gob.pe/uploads/document/file/5317129/4768755-callao-red-vial-
georreferenciada.pdf)
Figura 11
Mapa vial del Callao
19

1.8 Tipologías arquitectónicas
Escuela de Educación superior
Una institución donde se cursan estudios superiores luego de completar la educación
primaria y secundaria, con el propósito de obtener una titulación. La educación de nivel
superior se dedica a investigar, crear y difundir conocimientos, así como a formar
profesionales en diversas áreas del conocimiento, el arte, la cultura, la ciencia y la tecnología.
Estos centros educativos promueven tanto actividades teóricas como prácticas, ofreciendo
talleres y cursos. Tanto estudiantes como profesores interactúanpara proporcionar una
educación personalizada. Además, el objetivo principal de estas instituciones es preparar a sus
alumnos para que se integren exitosamente en la sociedad y en el mercado laboral.
Escuela de Artes Visuales
En las Escuelas de Artes los estudios de arte se han basado, desde el siglo XVII, en la
enseñanza de “bellas artes”, principalmente por el uso de la estética, la idealización de la
belleza y el buen uso de la técnica, pero con el avance de la tecnología y la industrialización
las necesidades y metodología cambiaron, hacia 1910, las escuelas de arte pasaron a ser
escuelas de artes visuales incluyendo la enseñanza de las nuevas vanguardias artísticas como
la fotografía, videoarte, arte digital, fanart, instalación, graffiti, entre otras. Debido a estas
nuevas enseñanzas los espacios arquitectónicos también han ido cambiando y ahora se
encuentran orientados al adiestramiento común de las bellas artes en los primeros años, los
cuales requieren de amplios ambientes de trabajo colaborativo, en los cuales interactúan
grandes masas de alumnos y profesores en conjunto, de tal manera que el trabajo entre ambos
les permita aprender más uno de otros; y a talleres de especialización en años finales, los
cuales requieren otro tipo de ambiente dependiendo la especialización.

Figura 13
Tipología Claustral
Figura 12
Tipología corredor central
21

Figura 15
Tipología radial
Figura 14
Tipología lineal
22

1.9 Énfasis
1.9.1 Neuroarquitectura
La neuroarquitectura es el proceso que capta el cerebro, debido a la percepción del espacio
percibido, dando como resultado diferentes sensaciones y conductas en el usuario. Nuestro
cerebro es capaz de percibir sensaciones a través de los espacios y generar diferentes
comportamientos. Según la premisa de Whitelaw (2012), como se cita en Solís, 2017. Se
refiere a que “La calidad del ambiente construido puede afectar el desempeño del cerebro;
como la experiencia del ambiente donde se encuentra las personas puede influir en su estado
emocional y comportamiento” (p.41).
Existe una región en el cerebro humano, llamada el hipocampo, esta se ocupa de almacenar
y gestionar toda nueva información, recuerdos producida por el usuario. Dentro de dicha
región está el llamado en ingles Parahippocampal Place Area (PPA). Según Epstein y
Kanwisher esta mencionada PPA, cumple su función cuando percibimos diferentes lugares,
un espacio en específico o un recuerdo claro y conciso de este. Este se suele activar mucho
más si el usuario contempla escenas como la naturaleza, la ciudad, habitaciones con muebles
y etc. (Epstein & Kanwisher, 1998)

Nota. En la imagen se muestra la ubicación del hipocampo De “El cerebro humano”, por Wikipedia, 2019.
(https://commons.wikimedia.org/wiki/File:Gray739-emphasizing-hippocampus.png)
Figura 16
Ubicación del hipocampo en el cerebro humano
23

El gran neurocientífico del Instituto de Biomedicina de Göteborg, Peter Ericksson, muestra
su investigación acerca del cerebro humano, donde nos dice que, este contine células madre
capaces de formar nuevas neuronas. En los años 90 se desato un gran interés por las células
madre, fue ahí donde conoció a Fred Gage en la Universidad de California para poder
compartir sus investigaciones acerca de “entornos enriquecidos” y células madre. Lo que
vendría a ser ese fuerte lazo que existe entre los “entornos enriquecidos” y los estímulos
cerebrales (Ericksson, 1998).
En el año 1998, Fred Gage, fue reconocido internacionalmente por su innovadora
investigación donde demostraba que las neuronas de un individuo se encuentran en constante
nacimiento, a este proceso se le denomino neurogénesis. Este estudio fue un cambio para la
ciencia ya que resolvía y desligaba creencias acerca de cómo funciona el cerebro. Esto llego a
eliminar muchas barreras existentes en la investigación de la neurociencia. (Eriksson, 1998)
Fred Gage, sigue en un constante trabajo e investigación para entender más a fondo como
las nuevas células cerebrales pueden impulsar a transformarse en células nerviosas del
funcionamiento maduro del cerebro humano y la medula espinal. En su investigación el
demuestra como los buenos hábitos como, el ejercicio, una buena dieta y un buen entorno
estimulante pueden llegar a un desarrollo óptimo de la neurogénesis, inclusive hasta mejorar
el aspecto cognitivo en adultos, jóvenes y niños (Ericksson, 1998).
“Esa unión que hay entre un ambiente y el comportamiento que genera, se le nombra
neurociencia; desde el primer momento que se percibe el espacio, hasta el proceso que hace
para transmitir los impulsos al cerebro y almacenar esa información. Cuando el aprendizaje se
encuentra en evolución, todo lo que “pensamos” y “percibimos”, nos muestra la importancia
de un espacio y la percepción. Barros nos dice que hay una gran influencia en la disposición
24

de espacios sobre nuestra psicología o psique, y que, si todo diseñador o arquitecto
considerara esto, se podrían logran espacios placenteros.” (Barros, 2010, p. 44).
1.9.1.1 Escala arquitectónica
La altura de los techos, dependiendo del espacio y su tipología puede afectar directamente
con los pensamientos, hábitos y comportamientos del usuario. Los espacios, que cuentan con
techos más altos en relación son su superficie, suelen explotar la creatividad de los usuarios,
por lo tanto, esto, ayuda a un mejor desarrollo artístico y otras actividades de diseño. Por otro
lado, en los techos bajos, la tendencia es a que exista un mayor nivel de análisis y
concentración.
En un artículo acerca de mejorar el bienestar en la instalación de atención medica mediante
el diseño arquitectónico, Fischl y Garling mencionan que la altura de los techos está
clasificada entre los tres primeros detalles arquitectónicos que influyen en el bienestar
psicológico de los consumidores (Fischl, 2004). Asimismo, Bivins menciona que una empresa
se encargaba en el diseño del hogar, utilizaba ideas inspiradas por las meditaciones
trascendentales de los Gurú, las cuales mantenían los techos altos inducían a un pensamiento
más claro y mejorado, más energía y mejor salud entre los residentes. (Ralph, 1997)
En 2007, Joan Meyer-Levy, una profesora de la universidad de Minnesota, realizo una
investigación acerca de la influencia de los techos altos. Se dispuso a hacer 3 experimentos el
cual comparte sus resultados en dicha investigación. La idea del experimento era la
disposición de 2 grupos de 100 personas cada uno; se les asignaba una tarea, pero la variante
estaba en la que a cada grupo lo mandarían a habitaciones diferentes. El primer grupo se le
designo una habitación con una altura de techo de 2.40 m de alto y al segundo grupo una
habitación con 3 metros de altura. La tarea consistía en hacer una clasificación de una serie de
deportes por categorías. El resultado fue que el primer grupo, los cuales estuvieron en una
25

habitación con un techo más bajo que el otro, optaron por ideas más concretas. En cambio, el
otro grupo, presentaron clasificaciones más creativas y abstractas. Esto genero una idea en los
diseños de los ambientes para diferentes tipologías, donde unos techos bajos serian la mejor
opción, ya que se necesita mayor concertación y los techos altos se adecuarían perfectamente
con actividades artísticas. (Meyers-Levy, 2017).
Figura 17
Altura de techos

Nota. Ejemplo de experimento de la influencia de altura de techos en un mismo espacio. De “The Influence
of Ceiling Height: The Effect of Priming on the Type of Processing that People Use”, por Journal of Consumer
Research, 2019
(https://www.researchgate.net/publication/23547371_The_Influence_of_Ceiling_Height_The_Effect_of_Primin
g_on_the_Type_of_Processing_That_People_Use)
26

Figura 18
Altura de techos en un salón

Nota. Alturade techos de un salón. De “Steven Holl Architects, por Steven Holl, 2019
(https://www.stevenholl.com/project/glassell-school-of-art/)
1.9.1.2 Las visuales
Las visuales son otros de los elementos influyentes en el desarrollo cognitivo del alumno.
La famosa psicóloga ambiental Nancy Welles de la universidad de Cornell, presento una
investigación en el 2007 en la cual estudio la conducta de niños no mayores de 12 años,
cuando se mudaban para otra casa la cual contaba con vistas a parques o vegetación, estos
adoptaban un comportamiento más pasivo y mejores resultados en su prueba de atención. Esta
misma idea sucede en las escuelas, los alumnos que logran tener una conexión visual con
áreas verdes o jardines obtienen mejores notas que los que miran edificios1. (Saez, 2014)

1 Edificios con Neuronas. La Vanguardia. (Fuente: https://www.lavanguardia.com/estilos-de-
vida/20140502/54406502873/edificios-con-neuronas.html)
27

En una investigación realizada por Wilson, nos dice que los seres humanos instintivamente
necesitamos estar rodeados naturaleza, por eso mismo lo buscamos o hacemos de forma
inconsciente. Siempre busca espacios o ambientes la cual se puedan sentir augustos y seguros,
siempre mantener ese instinto de preservación de la raza humana. Esto ha ocurrido desde el
inicio de la evolución en la tierra. (Wilson, 1984).
La conexión visual con la naturales ayuda al desempeño cognitivo, mejorando la sensación
de tranquilidad reduciendo el ritmo cardiaco y la presión sanguínea, asimismo, esta teoría lo
refuerza el Instituto de Salud Global Barcelona, donde se realizó una investigación y se dio
como resultado que los niños que crecen en zonas conectada con la naturaleza generan
cambios favorables en la anatomía cerebrales como mayor volumen en sustancia gris, por
ende mejora el desarrolla cognitivo. (ISB, 2018; Mouzo, 2018)
En una investigación realizada por la universidad de Cuenca, Ecuador, se habla acerca de
la neuroarquitectura y biofilia. Este estudio nos revela que integrar los componentes como
aire fresco, agua, luz natural y vegetación, asimismo como conexiones visuales con áreas
verdes, es la nueva denominada diseño biofílico. Esta se encarga de mezclar conceptos
arquitectónicos con conceptos de naturaleza, esto busca avivar espacios muertos. Esta idea se
está usando en espacios de trabajo y vivienda, logrando emociones positivas en los usuarios.
Contemplar el paisaje involucra la mente sin agotarla. De hecho, la estimula, la calma y la
estimula. Así, a través de la influencia de la mente en el cuerpo, provoca una sensación de
descanso renovador y revitalización para todo el sistema (Olmsted, 1865).
28

Figura 19
Conexiones visuales

Nota. Uso de la conexión visual y altura de techos en Centro Kennedy de Artes. De “Steven Holl Architects,
por Steven Holl, 2019 (https://www.stevenholl.com/project/herning-museum/)
2 CAPÍTULO II: MARCO TEÓRICO
2.1 Antecedentes
2.1.1 Estado de Arte
El autor Arnold Houser en su libro Historia Social de la Literatura y el Arte explica de
forma detallada cómo fue la evolución de las actividades artísticas desde la etapa paleolítica,
Grecia y Roma, La Edad Media, Renacimiento, Gótico, Barroco, etc. hasta el arte de Dalí y
Picasso, hasta las grandes escuelas de arte que impartían las enseñanzas plásticas. También
explica la importancia del trabajo en talleres y la escuela, de cómo esta va cambiando en el
transcurso del tiempo y la influencia de cada una de estas para las etapas posteriores. Hace
énfasis en la etapa del renacimiento y su posición social del artista, como fue su formación, ya
que esta fue la etapa donde surgieron grandes artistas como Brunelleschi y Miguel Ángel
(Hauser, 1951).
29

En un libro llamado Las Escuelas de arte vanguardia 1900/1993 por Hans Wingler en el
año 1980 explica cómo fue la evolución de las escuelas de arte que abarcan fines del siglo
XIX y principios del XX. El libro es una recaudación de investigaciones de diferentes autores
que analizaron ampliamente las transformaciones que sufrió la escuela de arte en países como
Alemania. Cuenta con documentos, datos estadísticos y fuentes de las investigaciones
realizadas. Wingler nos revela que la renovación de la arquitectura fue semejante a la reforma
de las escuelas de artes, antes mencionadas (Wingler, 1980).
Dos años después el crítico y teórico de la arquitectura Nikolaus Pevsner con su libro
llamado “Las Academias de Arte” que analiza en la evolución tanto teórica como practica de
las academias de arte, desde la primera, la de Leonardo Da Vinci, hasta el renacimiento del
arte industrial. También, habla del problema que existe entre la posición social del arte y los
artistas de aquel entonces y ahora, la única manera de dar a mostrar el problema haciendo un
análisis sobre las historias de las artes a fin de dar una clara descripción de cuatro siglos de
educación artística, conectada con datos políticos, sociales y estéticos (Pevsner, 1982).
Años más tarde en 1990, se publicó un libro llamado Una historia de la educación del arte
por Arthur D. Efland, dicho sea de paso, es un libro muy completo, el cual abarca desde el
origen de la educación artística en la Edad Media hasta el presente, toma como puntos clave
eventualidades importantes que pasaron en el mundo como La Segunda Guerra Mundial, La
Revolución Industrial y La guerra fría. Como el impacto de dichas etapas en el mundo pueden
dar fin e inicio a corrientes artísticas. La forma en que se enseñan las artes visuales en la
actualidad, están condicionadas con las creencias y valores de aquellos que promovieron la
enseñanza artística en el pasado. (Efland, 1990). Seis años después juntamente con Kerry
Freedman y Patricia Stuhr, Arthur D. Efland publica otro libro llamado La educación en el
arte posmoderno el cual explica como afecto el posmodernismo en la educación artística.
Explica los diferentes cambios de paradigma en la educación del arte y como afectaba en las
30

escuelas de ese entonces. También habla acerca de las nuevas tecnologías aplicada con fines
artísticos en las escuelas de artes y como esta inducia al uso de nuevos espacios (Arthur,
1996).
En el libro El ABC de la Bauhaus y la teoría del diseño escrito por Ellen Lupton y Abbott
Miller en 1994 se hace un análisis completo acerca de la Escuela de diseño de la Bauhaus y
como esta influyo en los métodos pedagógicos en escuelas posteriores. Se habla mucho acerca
de la escuela de arte, como fue su inicio y como logro a ser una comunidad. Esta comunidad
entre profesores y alumnos fue fundamental para su enseñanza. Los principios de diseño se
basaban en la teoría del color, teoría y práctica de la forma, la teoría del claroscuro y el
estudio de materiales y la textura. La intención de generar una escuela de arte, que integrara
diferentes disciplinas, y que revolucionara los sistemas de enseñanzas que había hasta el
momento (Lupton Ellen, 1994).
En el 2005 en el libro llamado A Portrait of the Visual Arts Meeting the Challenges of a
New Era por Kevin F. McCarthy, Elizabeth H. Ondaatje, Arthur Brooks y András Szántó se
habla acerca del estado de arte en los Estados Unidos. El libro se enfoca específicamente en
las características organizativas de lo visual. También describe como se encuentra el arte en el
mercado y la influencia en la sociedad. Menciona como a través de la capacitación en
escuelas de arte, los artistas pueden aumentar sus posibilidades de ascender artísticamente.
Los artistas emergentes visuales ahora pasan, a través de los primeros pasos de sus carreras,
practicando y trabajando obras artísticas, mucho más rápido que las eras pasadas, para poder
ser más competentes a nivel mundial (McCarthy Kevin, 2005).
En un artículo titulado Las escuelas a través de la historia de Sabio Begoña en el 2005 se
hace