TGF_Hania Puello_Johana Oviedo_JOhan Ramos_Sidia Sequea

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 Objeto Virtual de Aprendizaje para el fortalecimiento de la fluidez lectora a través de 
una secuencia didáctica, en los estudiantes de 2° de la Institución Educativa Juanita 
García Manjarrez de Sincelejo. 
 
 
 Hania Melisa Puello Villadiego, Johana Greys Oviedo Sierra, Johan Fernando Ramos 
Hernández y Sidia Isabel Sequea Espitia 
 
Facultad de Ciencias Sociales y Educación, Maestría en Recursos Digitales Aplicados a la 
Educación 
Universidad de Cartagena 
Trabajo de grado II 
Mg, Neisa Gómez 
 Sincelejo, Sucre Colombia. 
08/11/2022 
 
 
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Dedicatoria 
 
A nuestros hijos y esposos (as) por el apoyo, 
 la paciencia y la espera durante tantas horas de trabajo. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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Agradecimientos 
 
Agradecimientos a Dios quien, en su infinita misericordia, nos ha apoyado y nos ha permitido 
vivir este magnifica experiencia. 
 
A nuestras familias, por estar siempre apoyándonos y confiando en nosotros con amor y 
paciencia. 
A la Universidad y los docentes, quienes desde sus diferentes asignaturas nos han dado 
luces sobre cómo desarrollar de la mejor forma esta investigación. 
A la institución y los estudiantes participantes del Colegio Juanita García Manjarrez por 
permitirnos realizar está investigación y por su disposición por aprender cada día más. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
4 
 
Resumen 
 
Este trabajo de investigación tiene como objetivo Fortalecer la fluidez lectora mediante 
una secuencia didáctica, en los estudiantes del grado 2° de la Institución Educativa Juanita 
García Manjarrez, a través de un Objeto Virtual de Aprendizaje como herramienta digital. 
 Partiendo desde los objetivos de esta investigación enfocada desde el componente tecnológico 
y pedagógico a fortalecer los procesos de fluidez lectora en los estudiantes de la comunidad 
educativa antes mencionada. Se enmarcó en el uso del modelo de la Investigación Acción 
Pedagógica (IAP), desde el enfoque cualitativo, se usaron como instrumentos de recolección de 
información, la observación, una prueba de caracterización a través de un cuestionario en línea 
(Google Forms) y una presentación en Canva donde se proyectó la lectura. 
Finalmente, el análisis concluye que la propuesta y la implementación de la herramienta 
tecnológica (OVA), utilizada ha tenido un impacto positivo en los estudiantes, permitiéndoles 
mejorar en un gran porcentaje su fluidez lectora y sobre todo la motivación que se ha generado 
con cada una de las actividades implementadas hacia el fortalecimiento de la lectura, gracias a 
la estrategia implementada. 
 
Palabras claves: Fluidez lectora, objeto virtual de aprendizaje, herramienta digital. 
 
 
 
 
 
 
 
 
5 
 
 
Abstract 
 
This research work aims to strengthen reading fluency through a didactic sequence, for 2nd 
grade students of the Juanita García Manjarrez Educational Institution, using a Virtual Learning 
Object as a digital tool. Starting from the objectives of this research, the focus was placed on 
the technological and pedagogical component to strengthen the reading fluency processes in 
the students of the aforementioned educational community. the research was framed with the 
use of the Pedagogical Action Research (IAP) model, and the qualitative approach. Information 
collection instruments included the following: observations, a characterization test through an 
online questionnaire (Google Forms) and a presentation in Canva where the reading was 
projected. Finally, the analysis concludes that the proposal and implementation of the 
technological tool (OVA) used has had a positive impact on students, allowing them to improve 
their reading fluency by a large percentage and, above all, the motivation that has been 
generated with each one of the activities implemented towards the strengthening of reading, 
thanks to the implemented strategy. 
 
Keywords: Reading fluency, virtual learning object, digital tool. 
 
 
 
 
 
 
 
6 
 
Tabla de contenido 
Introducción………………………………………………………………………………………… 12 
Capítulo 1. Planteamiento y Formulación del Problema……………………………………….. 14 
Planteamiento……………………………………………………………………………………….. 14 
Formulación…………………………………………………………………………………………. 16 
Antecedentes del Problema………………………………………………………………………. 16 
Justificación………………………………………………………………………………………… 28 
Objetivo General……………………………………………………………………………………. 30 
Objetivos Específicos………………………………………………………………………………. 30 
Supuestos y Constructos………………………………………………………………………….. 31 
Alcances y Limitaciones…………………………………………………………………………… 33 
Capítulo 2. Marco de referencia…………………………………………………………………… 34 
Marco Contextual…………………………………………………………………………………… 34 
Marco Normativo……………………………………………………………………………………. 39 
Marco Teórico……………………………………………………………………………………….. 42 
Marco Conceptual……………………………………………………………………………………45 
Capítulo 3. Metodología……………………………………………………………………………. 54 
Tipo de Investigación……………………………………………………………………………….. 58 
Modelo de Investigación…………………………………………………………………………….58 
Fases del Modelo de Investigación……………………………………………………………….. 59 
Población y Muestra…………………………………………………………………………………60 
Categorías de Estudio……………………………………………………………………………… 62 
7 
 
Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos……………………………………………...66 
Valoración de Instrumentos por Expertos: Objetividad, Validez y Confiabilidad…………….. 71 
Ruta de Investigación………………………………………………………………………………. 72 
Técnicas de Análisis de la Información……………………………………………………………74 
Capítulo 4. Intervención Pedagógica o Innovación TIC, Institucional u Otra………………… 75 
Capítulo 5. Análisis, Conclusiones y Recomendaciones……………………………………… 103 
Referencias Bibliográficas…………………………………………………………………………143 
Anexos……………………………………………………………………………………………… 157 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
8 
 
 
Lista de figuras 
 
Figura 1: Mapa de Sincelejo en el departamento de Sucre………………………... 36 
Figura 2: Vista satelital de la Sede Antonio Nariño de la institución……………… 
 
38 
Figura 3: Fachada de la sede del Colegio…………………………………………… 
 
38 
Figura 4: Los participantes en su aula 
…………………………………………………………………………………. 
40 
Figura 5: Marco Conceptual 54 
Figura 6: 
Fases del modelo Investigación Acción Pedagógica……………………. 
 
60 
Figura 7: Participantes de la investigación…………………………………………... 61 
Figura 8: Articulación de las fases de la IAP………………………………………… 
 
75 
Figura 9: Evidencia del grupo de WhatsApp creado con los padres y madres de los 
estudiantes que ejecutaron la herramienta………………………….. 
 
79 
Figura 10: Carta de Aval de la Institución Educativa (Ver Anexo A)……………….. 80 
Figura 11: Evidencia de los Consentimientos Informados o Autorización de padres. 
(Ver anexo B)………………………………………………………. 
81 
Figura 12: Evidencia del Formulario de Google usado para la Prueba de 
caracterización……………………………………………………………….. 
81 
Figura 13: Evidencia del texto leído por los 
estudiantes…………………………………………………………………… 
81 
Figura 14: Evidencia de los estudiantes ejecutando la prueba de caracterización, 
leyendo el texto, la docente registrando los resultados y el cronometro 
activo………………………………………………………………………… 
 
82 
Figura 15: Evidencia Objeto Virtual de Aprendizaje: Lectores sin 
límites…………………………………………………………………………… 
 
86 
Figura 16: Evidencias del contenido del Objeto Virtual de 
Aprendizaje……………………………………………………………………… 
 
88 
Figura 17: Evidencias de contenido I 
Unidad……………………………………………………………………………. 
 
89 
Figura 18: Evidencia de la socialización a los estudiantes del contenido del OVA: 
Lectores sin 
límites…………………………………………………………………………… 
 
89 
Figura 19: Evidencia del ingreso de los estudiantes al Objeto Virtual de Aprendizaje: 
Lectores sin 
límites…………………………………………………………………………….. 
90 
Figura 20: Evidencia de la Unidad 1. 
(Prosodia)……………………………………………………………………….. 
 
91 
Figura 21: Evidencia del momento de Introduccióny la motivación de la unidad I.. 92 
9 
 
Figura 22: Evidencia del Momento de la Conceptualización………………………… 
 
92 
Figura 23: Evidencia de la actividad de transferencia o aplicación #1. Teatro de 
lectores 
92 
Figura 24: Evidencia de la actividad de transferencia o aplicación #2. La ruleta de la 
prosodia…………………………………………………………………………
…… 
93 
Figura 25: Evidencia de la actividad de transferencia o aplicación #3. Los poemas… 
 
93 
Figura 26: Evidencia de la actividad de transferencia o aplicación #4. Las canciones 
infantiles………………………………………………………………………… 
 
93 
Figura 27: Evidencia de la unidad 2: Velocidad 
lectora……………………………………...................................................... 
 
94 
Figura 28: Evidencia de la Introducción y la motivación de la unidad 2…………… 95 
Figura 29: Evidencia del Momento de la 
Conceptualización……………………………………………………………… 
 
96 
Figura 30: Evidencia de la actividad de transferencia o aplicación #1. Los 
trabalenguas 
96 
Figura 31: Evidencia de la actividad de transferencia o aplicación #2. Lecturas 
cronometradas………………………………………………………………… 
 
97 
Figuras32: Evidencia de la actividad de transferencia o aplicación #3. El poema 
asistido 
97 
Figura 33: Evidencia de la unidad 3: 
Precisión……………………………………………………………………….. 
98 
Figura 34: Evidencia de la Introducción y la motivación de la unidad 3…………… 
 
99 
Figura 35: Evidencia del Momento de la Conceptualización…………………………. 99 
Figura 36: Evidencia de la actividad de transferencia o aplicación #1. Palabras 
inventadas……………………………………………………………………… 
100 
Figura 37: Evidencia de la actividad de transferencia o aplicación #2. Palabras 
inventadas……………………………………………………………………… 
100 
Figura 38: Evidencia de la actividad de transferencia o aplicación #3. ¡Hola, 
detective! 
 
101 
Figura 39: Evidencia del formulario aplicado para diligenciar la evaluación del 
OVA……………………………………………………………………………. 
103 
Figura 40: Evidencia de la ejecución de la evaluación……………………………….. 103 
Figura 41: Ficha de Observación de la Velocidad y la Calidad de la Lectura……… 
 
106 
Figura 42: 
Resultados de la lectura Parte 1…………………………………………… 
107 
Figura 43: Resultados de la lectura Parte 2…………………………………………… 
 
107 
Figura 44: Resultados de la lectura parte 3……………………………………………… 108 
Figura 45: Resultados de la lectura parte 4………………………………………………. 
 
109 
Figura 46: Resultados de la Lectura Parte 5……………………………………………... 109 
10 
 
 
Figura 47: Resultados de la Lectura Parte 6……………………………………………. 110 
Figura 48: Resultados de la Lectura Parte 7 …………………………………………… 
 
111 
Figura 49: Resultado Prueba de la Velocidad Lectora……………………………….... 112 
Figura 50: Tabla de Velocidad Lectora MINEDUC……………………………………... 112 
Figura 51: Organizador Grafico del Análisis, Recomendaciones y 
Conclusiones…………………………………………………………………….
. 
113 
Figura 52: Objeto Virtual de Aprendizaje: Lectores Sin límites, Plataforma 
Genially…………………………………………………………………………
… 
116 
Figura 53: Contenidos de las unidades del OVA: Lectores Sin Límites……………… 116 
Figura 54: Organizador Gráfico del Análisis, Recomendaciones y Conclusiones…… 117 
Figura 55: Momento de Introducción Unidad 1: Prosodia………………………………. 119 
Figura 56: Momento de Motivación Unidad 1: Prosodia………………………………... 120 
Figura 57: Momento de Conceptualización Unidad 1: Prosodia……………………….. 121 
Figura 58: Actividad 1 Momento de Transferencia Unidad 1: Prosodia………………. 122 
Figura 59: Actividad 2 Momento de Transferencia Unidad 1: Prosodia………………. 123 
Figura 60: Actividad 3 Momento de Transferencia Unidad 1: Prosodia………………. 123 
Figura 61: Actividad 4 Momento de Transferencia Unidad 1: Prosodia…………….... 124 
Figura 62: Momento de Introducción Unidad 2: Velocidad……………………………… 125 
Figura 63: Momento de Motivación Unidad 2: Velocidad……………………………….. 125 
Figura 64: Momento de Conceptualización Unidad 2: 
Velocidad………………………………………………………………………… 
126 
Figura 65: Actividad 1 Momento de Transferencia Unidad 2: 
Velocidad………………………………………………………………………… 
127 
Figura 66: Actividad 2 Momento de Transferencia Unidad 2: Velocidad……………… 128 
Figura 67: Actividad 3 Momento de Transferencia Unidad 2: Velocidad……………… 128 
Figura 68: Momento de Introducción Unidad 3: Precisión…………………………….... 129 
Figura 69: Momento de Motivación Unidad 3: Precisión………………………………... 130 
Figura 70: Momento de Conceptualización Unidad 3: Precisión……………………….. 130 
Figura 71: Actividad 1 Momento de Transferencia Unidad 3: Velocidad……………… 132 
Figura 72: Actividad 2 Momento de Transferencia Unidad 3: Precisión………………. 132 
Figura 73: Actividad 3 Momento de Transferencia Unidad 3: Precisión………………. 133 
Figura 74: Organizador Gráfico de Análisis, Conclusiones y Recomendaciones……. 134 
Figura 75: Resultados de la Prueba de Caracterización Inicial de la Calidad de la 
Lectura…………………………………………………………………………… 
135 
Figura 76: Resultados de la Prueba de Caracterización Final. Calidad de la 
lectura……………………………………………………………………………. 
136 
Figura 77: Resultados de la Prueba Diagnóstica Inicial Criterio Velocidad Lectora…. 137 
Figura 78: Resultados de la Prueba de Caracterización Final Criterio Velocidad 
Lectora…………………………………………………………………………… 
137 
Figura 79: Organizador Gráfico del Análisis, Conclusiones y Recomendaciones……. 
 
139 
Figura 80: Evaluación del Objeto Virtual de 
Aprendizaje……………………………………………………………………… 
140 
11 
 
 
 
Lista de tablas 
 
 
Tabla 1: Categorías y subcategorías del proyecto de investigación 
 
62 
Tabla 2: Criterios del instrumento de evaluación COdA……………………… 71 
Tabla 3: Organizador gráfico del objetivo específico 1……………………….. 75 
Tabla 4: Organizador gráfico del objetivo específico 2……………………….. 82 
Tabla 5: Organizador gráfico del objetivo específico 3……………………….. 86 
Tabla 6: Organizador gráfico del objetivo específico 4……………………….. 101 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
12 
 
 
 
Lista de Anexos 
 
Anexo A: Autorización de la rectora del 
Colegio…………………………………………………………………… 
 157 
Anexo B: Consentimiento informado……………………………………………… 158 
Anexo C: Prueba de caracterización……………………………………………… 159 
Anexo D: Evaluación del OVA- Cuestionario en línea………………………….. 162 
Anexo E: Secuencia didáctica…………………………………………………….. 164 
Anexo F: Validación de los 
instrumentos…………………………………………………………….. 
 165 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
13 
 
 
Introducción 
La siguiente investigación comprende una estructura organizada en cinco capítulos, los 
cuales manejan una secuencia lógica y planeada para ejecutar nuestro proyecto de 
investigación. 
En el primer capítulo, planteamiento y formulación del problema, se centra en la necesidad 
de fortalecer en los estudiantes del grado 2° la fluidez lectora, a través del diseño del Objeto 
Virtual de Aprendizaje (OVA) que permitió por medio de actividades plasmadas en una 
secuencia didáctica, el mejoramiento de esta microhabilidad, lo cual, ayudar a obtener un mejor 
desempeño en las competencias lectoras y por ende al logro de óptimos resultados. Además, 
la Justificación del proyecto, se plantearon los Objetivos, los Antecedentes, Supuestos y 
Constructos, y los Alcances y Limitaciones 
El capítulo dos, el cual hace referencia a los marcos de referencia, se dan a conocer, el 
Contexto de ejecución del proyecto, para lo cual se escogió la Institución educativa Juanita 
García Manjarrez de la ciudad de Sincelejo, específicamente el grado 2°, las Normas que lo 
sustentan, las Teorías que lo fundamentan y los Conceptos más importantes. 
Para el tercer capítulo se presenta la Metodología y dentro de ella intervienen aspectos 
como: el tipo de Investigación, el cual corresponde a la Investigación Acción Pedagógica, el 
Modelo de Investigación Cualitativa, los Participantes el grado 2°5, el Grupo focal 15 
estudiantes escogidos aleatoriamente, las Categorías: Fluidez lectora, la Secuencia didáctica y 
el Objeto Virtual de Aprendizaje, como herramienta digital, las Subcategorías,las técnicas e 
instrumentos de recolección de datos, dentro de las cuales se priorizaron una prueba de 
caracterización, la encuesta, el formato único de planeación de la Institución Educativa Juanita 
García Manjarrez, cuestionarios en línea, la Valoración de los Instrumentos por Expertos, la 
14 
 
Ruta de Investigación, las fases de ésta y las técnicas para realizar el análisis de la 
información 
 El cuarto capítulo, por su parte, hace referencia a la aplicación de la OVA como recurso 
TIC. 
Finalmente, el quinto epígrafe, comprende el análisis, los resultados que se concluyen del 
proyecto y las recomendaciones de esta. 
 
 
15 
 
Capítulo 1. Planteamiento y Formulación del Problema 
Planteamiento 
 El proceso relacionado con la lectura no solamente está reducido a la decodificación de 
palabras, comprende de igual forma el mensaje escrito de un texto. El fracaso de la actividad 
lectora la causan una serie de factores, entre los cuales se menciona: la fluidez lectora, ya 
que, esta microhabilidad, propia de la competencia lectora, se considera una de las más 
importantes rutas para la comprensión de textos, ya que los seres humanos poseen un limitada 
capacidad para el procesamiento de la información, esto se debe a que la decodificación y la 
comprensión hacia un texto utilizan la misma capacidad para procesar; por ello, cuando más el 
ser humano consuma esa capacidad al mismo tiempo la decodifica y menos quedará para 
comprender algo (Fleisher et al., 1979). Cuando se tiene una buena fluidez toda la atención 
estará dirigida a la comprensión de cualquier texto, siendo esto el propósito del acto lector. 
Lo anterior; se orienta está investigación hacia el fortalecimiento de la fluidez lectora, por 
cuanto, los resultados que se obtuvieron en la Prueba Saber 3° 2017 (Débil en Comunicativa-
lectora), la Prueba de Caracterización de Velocidad y Fluidez Lectora del Programa Todos a 
Aprender (PTA) del Ministerio de Educación Nacional (MEN, 2018) en el grado 3°(arrojó que el 
56% de los estudiantes leyó de manera muy lenta, el 50% cumple con el nivel literal, el 28% 
con el nivel inferencial y el 19% con el nivel crítico), las Evaluaciones de Seguimiento 
Académico por periodo, de Los Tres Editores 2019 (de 113 estudiantes evaluados, el 54.87% 
se ubicó en desempeño básico, obteniendo Lectura Crítica un promedio de 3.1 en nota), en 
cada una de estas pruebas se evalúan procesos, competencias, desempeños, aprendizajes 
etc. Y que han permitido determinar, que el 70% aproximado de los estudiantes 
correspondiente a la básica primaria de la IE Juanita García Manjarrez, presentan dificultades 
muy marcadas en cuanto al desarrollo de la fluidez lectora. 
Por esta razón, esta investigación se aplicó en la IE Juanita García Manjarrez, ubicada en la 
ciudad de Sincelejo, Sucre, pues allí labora una de las integrantes del grupo. Dicha Institución 
16 
 
está conformada por tres sedes, la sede del Preescolar y 1° llamada Escuela Cuarta El 
Salvador ubicada en el Barrio La Vega, la Sede Antonio Nariño donde funcionan los grados 
2°,3°,4° y 5° ubicada en el barrio Botero y la Sede Principal en la Avenida San Carlos, donde se 
orientan a la Básica Secundaria y Media. Todas las sedes están ubicadas en sectores de 
estrato socioeconómico entre 1 y 3, las familias se dedican en su gran mayoría a empleos 
informales, oficios varios y pocos empleos formales. En general, es una Institución educativa 
muy reconocida, por el gran trabajo que por muchos años han realizado, siendo la única 
Institución Pública de la ciudad certificada bajo la Norma ISO 9001 de 2015 de Icontec, en 
todas sus gestiones. Es una comunidad conformada por personas que desde todos sus 
contextos hacen su mejor esfuerzo. 
El grado segundo tiene una población actual de 152 estudiantes, y específicamente 2°5 
donde se aplicará inicialmente la estrategia digital, escogiendo aleatoriamente un grupo focal 
de 12 estudiantes aproximadamente. El grupo está conformado por 29 estudiantes de la 
población total. De estos 29 estudiantes 12 son de sexo masculino y 17 de sexo femenino, en 
edades entre los 6 y 9 años. Es un grupo muy heterogéneo, puesto que las competencias 
adquiridas en grado transición y primero en plena pandemia fueron muy escasas o nulas en 
casos peores, lo que ha traído como consecuencia, muchas dificultades, tanto en la parte de 
asimilación de saberes, desarrollo de competencias, como en la adaptación a la socialización 
entre pares. 
Zavala (2008) señala que “son un conjunto de actividades ordenadas, estructuradas, y 
articuladas para la consecución de unos objetivos educativos que tienen un principio y un final 
conocidos tanto por el profesorado como por el alumnado”. (p., 18). Desde esta perspectiva, la 
secuencia didáctica es la estrategia de enseñanza que se utilizará para organizar y ejecutar las 
diferentes acciones planeadas para fortalecer la fluidez hacia la lectura, en el Objeto Virtual de 
Aprendizaje. Por cuanto establecen un orden lógico, que permiten establecer actividades de 
acuerdo con la mejora de la situación problema. 
17 
 
 
Para la realización de las prácticas de la secuencia didáctica se utilizó la OVA, que según el 
MEN (2018) estos objetos “recursos auto contenible y reutilizable, que tienen un gran 
propósito para la educación y lo constituyen internamente tres componentes los cuales son: los 
contenidos que lo integran, las diferentes actividades para el aprendizaje y la evaluación. El 
OVA, contiene recursos o actividades creados o previamente seleccionados, entre las cuales 
se encuentran: teatro de lectores, lecturas cortas cronometradas, trabalenguas, poemas, 
canciones infantiles, y diferentes actividades interactivas que fortalecen el trabajo de la 
precisión en la lectura, entre otras, que ayudan a fortalecer la fluidez lectora, logrando que los 
estudiantes puedan leer, empleando para ello los procesos mentales que permitan a los 
estudiantes comprender de manera global y desarrollo sus habilidades tanto lectoras como 
escritoras. 
 
Formulación 
 ¿Cómo fortalecer la fluidez lectora a través de una secuencia didáctica, mediante el uso de un 
OVA, en los estudiantes del grado 2° de la IE Juanita García Manjarrez? 
 
18 
 
Antecedentes del Problema 
A continuación, se citan, algunas investigaciones, tesis relacionadas con las variables 
presentes en el estudio a nivel internacional, nacional y regional que están con el presente 
problema de investigación. 
Antecedentes Internacionales 
Entre los antecedentes Internacionales se encontró la investigación realizada por Calero 
(2014), el cual reconoce la lectura fluida como un proceso armónico de lectura y comprensión 
de palabras que va más allá de la velocidad lectora cronometrada en los estudiantes; 
considerando esta última como un elemento que condiciona el proceso, pero que no es 
determinante para el proceso de fluidez lectora. Plantea qué en aras de implementar currículos 
completos para el desarrollo del aprendizaje hacia el proceso lector, es necesario renovar los 
contenidos escolares que permitan potencializar estas destrezas en los procesos significativos 
de lectura; teniendo en cuenta los elementos de la fluidez lectora como lo son: automatismo, la 
lectura prosódica, el reconocer las palabras y comprende los textos que los estudiantes lean. 
Los procesos investigativos descriptivos, evidencian la importancia de aplicar estrategias en el 
aula que conlleven a la participación tanto de docentes, como estudiantes en fortalecer las 
competencias y elementos que hacen parte de la fluidez lectora, enfocados en las dos 
destrezas lectoras esenciales: el automatismo en el reconocimiento de palabras y la prosodia o 
expresividad en la lectura de textos. El presente artículo es relevante para la investigación, ya 
que permite establecer estrategias que motiven a una práctica pedagógica significativaa partir 
de evaluaciones formativas que incluyan procesos de pensamiento, enfocados al mejoramiento 
de la competencia lectora y su fluidez al igual que en la comprensión de los textos. 
Por otro lado, se evidencia el trabajo titulado: Estrategias para mejorar la fluidez lectora 
en estudiantes de educación primaria. Realizada por Ferrada y, Outón (2019). El cual 
propuso que la fluidez hacia la lectura es un componente que es esencial en la competencia y 
comprensión en los textos para los procesos de aprendizaje en los estudiantes de primaria; 
19 
 
desarrollando estrategias enfocadas en el aula hacia el proceso de competencia lectora. En 
este artículo resaltan la importancia de las investigaciones realizadas con relación a la fluidez 
de la lectura, dando prioridad a ésta, como factor fundamental en el desarrollo de la 
competencia lectora, así como la conciencia fonológica, la prosodia adecuada y el automatismo 
evidenciado en el proceso. 
La metodología implementada en los aportes de la investigación fue cualitativa, muestra 
a partir de actividades prácticas en el aula que apuntan a las competencias lectoras, donde 
cada participante, docentes y estudiantes, tienen un rol y funciones específicas en el desarrollo 
de estrategias como la lectura repetida enfocada y con prosodia, lectura en voz alta, lecturas de 
silenciosa de textos que son cortos, corrigiendo los errores cometidos en los fonemas de las 
palabras leídas, lo que generó resultados satisfactorios, mejorando significativamente en su 
fluidez lectora así mismo en la comprensión. Este artículo genera aportes realmente 
significativos al trabajo de investigación desarrollado, porque expresa, reconoce y vincula a la 
fluidez de la lectura como elemento esencial para desarrollar la comprensión en los 
estudiantes, garantizando un óptimo desarrollo y desempeño en su proceso de aprendizaje 
desde todas las áreas de su conocimiento. 
El trabajo de grado, realizado por Alfaro (2017) Efectos del programa de fluidez lectora 
en estudiantes de primero básico, cuyo objetivo principal fue lograr que los estudiantes 
alcancen una adecuada comprensión de los textos por medio de la aplicación de estrategias 
que fortalezcan las habilidades de precisión, velocidad y prosodia; permitiendo desarrollar la 
expresión tanto oral como escrita, manejo correcto de ortografía y desarrollar su creatividad. A 
partir de estrategias como la lectura en parejas, jugando con historias, test evaluativos entre 
otras. Se arrojaron resultados mixtos, (cuantitativos y cualitativos). Metodología cuantitativa 
preexperimental aplicado a un grupo de estudio mediante diferentes pruebas sobre fluidez 
lectora, evaluando dos variables específicas las cuales son (automatización y prosodia). En el 
análisis y comparación de los resultados del pretest y el post test el autor encontró notables 
20 
 
diferencias en el desempeño de los estudiantes evaluados, surtiendo los cambios más 
relevantes del nivel prosódico de los estudiantes y cambios moderados en sus niveles de 
decodificación y velocidad. 
Se hizo necesario tomar este referente como parte de esta investigación, debido a la 
importancia y el desarrollo significativo en el resultado de las medidas de prueba y actividades 
enfocadas a dar datos exactos. Los resultados favorables arrojados, aseguran buenas 
prácticas educativas, los alcances de los resultados para la práctica en la educación y la 
realización de nuevas investigaciones relacionadas con la fluidez hacia la lectura. 
De igual forma, Montafur (2018), en su investigación se propuso identificar el Nivel de 
fluidez lectora de los estudiantes, aplicando un instrumento para determinar una escala de 
fluidez lectora tuvo en cuenta las componentes de velocidad, la precisión y la prosodia, así 
como también el nivel en la fluidez de la lectura en los estudiantes pertenecientes al ciclo IV y V 
de la básica primaria de la Institución planteó como objetivo principal determinar la fluidez 
lectora con una muestra de 79 estudiantes, a partir del instrumento evaluativo, utilizando una 
metodología de investigación descriptiva. Entre los resultados encontró falencias en algunas 
características puntuales como la velocidad, la entonación, la decodificación de palabras y en 
las pausas dejando entrever de esta manera el éxito de su metodología para realizar el 
diagnóstico y respondiendo así al objetivo general de su investigación. Ésta tesis se tomó 
como referencia y forma parte de la investigación, ya que presenta un diseño metodológico con 
estrategias que permiten medir los niveles en la fluidez lectora en los estudiantes, utilizando 
para ello la escala de fluidez lectora, que plantea parámetros que además de describir la 
población, permiten tener una muestra del estudio real, describir la población y la muestra de 
estudio, establece una operación estadística para el procedimiento de los datos y análisis de 
los mismos. 
21 
 
Por su parte, González et al. (2019) en su investigación titulada: Enseñar fluidez lectora 
en el aula: de la investigación a la práctica utilizó una propuesta en colaboración con la 
universidad y la escuela diseñando un programa de fluidez lectura teniendo como base 
evidencias, la muestra la conformaron 36 estudiantes pertenecientes al 2° de básica primaria, 
docentes de la institución y dos de universidad que realizaron las veces asesores. Se realizó la 
formación a los docentes en los contenidos de la fluidez lectora con una evaluación inicial para 
poder identificar los grupos que se encontraban en riesgo y establecer así la fluidez en la 
lectura. Diseñando e implementando durante un tiempo de siete meses un buen entrenamiento 
que estaba ajustado a cada nivel y teniendo como base la lectura repetitiva de palabras y 
frases. Los resultados arrojados pudieron reflejar un mejoramiento en las competencias de los 
maestros asesoras ya que se dio una integración en el entrenamiento de la fluidez con un 
sistema de respuestas adaptadas a los distintos niveles de enseñanza. En los estudiantes se 
pudo constatar un mejoramiento en la fluidez, planteando así la imperiosa necesidad de tener 
un acercamiento a las escuelas y aportación de la investigación educativa y brindar una ayuda 
a los docentes para desarrollar en sus clases intervenciones educativas con la lectura. La 
metodología usada fue cualitativa. Este proyecto de investigación aporta y proporciona 
herramientas contextualizadas que permiten evaluar y desarrollar la fluidez lectora en las aulas, 
monitoreando las debilidades que se presenten en el proceso de enseñanza y fortaleciendo la 
práctica pedagógica de los docentes con estrategias enfocadas a desarrollar la calidad en sus 
competencias lectoras. Así mismo, las estrategias metodológicas aplicadas promueven 
actividades contextualizadas relacionadas con los componentes y elementos involucrados en el 
proceso lector, lo que permite conocer y abordar cada una de estas con la intencionalidad y 
objetivo, generando procesos exitosos y de calidad en la fluidez lectora. 
La tesis realizada por Muños. (2019). denominada: La fábula como estrategia 
metodológica en la dimensionalidad de la fluidez lectora en el área de comunicación, de los 
22 
 
estudiantes de tercer grado de la I.E. Primaria N° 10235 de la Universidad Nacional de 
Cajamarca, Perú, trató sobre examinar el desempeño de la fluidez lectora a través del uso de la 
fábula como una estrategia metodológica en el área de lenguaje. El trabajo es desarrollado con 
el objeto de saber cómo las fábulas ayudan a mejorar la fluidez hacia la lectora de los 
estudiantes en el área de lenguaje, entre los resultados arrojados evidenciar la dificultad en la 
fluidez y comprensión de la lectura, para dicho mejoramiento uso fábulas que le permitieron 
comprobar la hipótesis descrita, también, pudo analizar que los docentes no contabancon la 
capacitación o el entrenamiento que les permitiera motivar a los estudiantes e interesarlos. La 
metodología utilizada fue un estudio cuantitativo no experimental, uso el método Analítico, 
metodología de naturaleza exploratoria y el método interpretativo, la observación directa y la 
rúbrica. Concluyó que los procesos de investigación ayudaron a confirmar la hipótesis que 
planteó en un principio. Está investigación sirve como referente para el presente proyecto 
investigativo, permitiendo algunas ideas que puedan ser aplicadas en la investigación en 
curso y usar las estrategias para el mejoramiento de la fluidez en la lectura en la muestra 
seleccionada. 
Por su parte la investigación de Monserrate et al (2020) titulada ; Fluidez lectora para 
mejorar la comunicación en los escolares de segundo año de Educación General Básica de la 
Escuela Gran Colombia de Portoviejo, Manabí, Ecuador, tuvo por objetivo fomentar la fluidez 
en la lectura como factor importante para el proceso de la comunicación sobre todo en los 
primeros años y se basó en la metodología del paradigma mixto de la investigación por lo que 
reúne lo cualitativo y cuantitativo ya que conlleva la incorporación intencional y planificada 
de múltiples modelos mentales. El artículo concluye que la lectura es un factor determinante 
para el ser, en lo educativo, social y cultural, y que al no existir una cultura lectora en su país 
(Ecuador); significando esto que todas las personas no hacen la elección de la lectura como 
una actividad para construir su formación y menos como un acto de distracción. Afirmando 
23 
 
también que los padres deben ser los ejes fundamental para desarrollar el proceso de lectura 
de sus hijos, ya que no se realizan acciones que sean ejemplares como es leer un texto, un 
libro, una lectura de cualquier cuento, entre otros con sus hijos no se puedan sentar las bases 
para la realización de la buena lectura; por ello mediante la aplicación de su estrategia se 
obtendrán un aprendizaje que motiven a los estudiantes a tener un buen desenvolvimiento en 
la vida educativa 
Este antecedente permite vislumbrar aún más, el reto que tienen los docentes por 
mantener viva la cultura de la lectura en sus países y territorios por lo que toma gran 
importancia en el presente proyecto que pretende fomentar buenas prácticas lectoras en los 
estudiantes y la población en general 
Antecedentes Nacionales 
Se inicia con el trabajo titulado: Creación e implementación de un objeto virtual de 
aprendizaje para fortalecer los procesos de lectura de los estudiantes del grado noveno del 
colegio Fernando Soto Aparicio IED”, realizado por Ardila y Pinzón (2016) gel propósito de 
poner en marcha un OVA, que permitiera la motivación en los estudiantes al realizar la lectura 
diferentes obras de la literatura. La implementación del Ova les permitió mezclar el recurso 
tecnológico, la lúdica y la literatura teniendo como resultados estudiantes más interesados en la 
literatura, debido a lo llamativo de las actividades que fueron diseñadas, los juegos, y demás 
actividades que hicieron de la lectura una actividad agradable. En este proceso el docente se 
convirtió en un facilitador según los autores, quienes recomiendan la implementación de las TIC 
en el proceso de enseñanza aprendizaje. El tipo de metodología utilizada en la investigación 
fue cualitativo. Este antecedente aporta a la investigación actual, herramientas y actividades 
que sirven de ejemplo para tener en cuenta a la hora de la implementación del Ova que se 
tiene planeado en la investigación en curso y ofrece la posibilidad de una visita guida al recurso 
para tomar ideas que se podrán utilizar como modelo. 
24 
 
Se resalta el trabajo de investigación: Desarrollo y mejoramiento de la fluidez lectora en 
los estudiantes del grado 8 de la institución educativa rural el Dorado”, desarrollado por Varón 
(2016) de la Universidad de la Sabana, Chía, Cundinamarca. El objetivo fue aumentar el la 
fluidez lectora en la muestra de estudiantes seleccionadas, señalando de forma concreta el 
estado inicial de las habilidades de la lectura en cada uno de los estudiantes utilizando para 
ello pruebas y con los resultados arrojados se consultaron obras, recursos web y trabajos 
relacionados con la fluidez lectora en la etapa inicial. Realizado este análisis de la fluidez en los 
estudiantes se diseñan estrategias viables que fueron ejecutadas en un tiempo de tres meses 
utilizando diversos instrumentos de recolección de datos. Aplicada la estrategia se arrojaron 
resultados de dicha prueba inicial y las finales, evidenciándose una mejora en la fluidez hacia la 
lectura y en su comprensión. La metodología aplicada se basó en la investigación acción de 
método cualitativo, enfocada a la participación tanto de estudiantes como docentes en el 
proceso de fluidez lectora en las prácticas del aula. Emplea instrumentos para el registro y el 
diario de campo, observación de experiencias y reflexiones en el aula. La investigación es 
viable, ya que, arrojó un Plan de Acción muy completo, conformado por muchas estrategias 
que de alguna u otra manera podrían aplicarse a través del OVA. 
El antecedente denominado: Estrategias didácticas para la comprensión de textos y la 
fluidez lectora Caso: Institución Educativa Brisas de Iriqué del municipio de Granada Meta- 
Estudiantes Grado 301”, realizado por Núñez (2017), el objetivo principal fue la formulación de 
estrategias didácticas para el fortalecimiento de la fluidez de la lectura en estudiantes por 
medio de actividades metodológicas. El proyecto utiliza un enfoque cualitativo y como 
instrumento la entrevista, observaciones de las historias de vida para hacer la descripción de 
las rutinas y situación problémica. Las acciones investigativas y estrategias pedagógicas 
implementadas se enfocaron en la expresión oral, desde un enfoque cualitativo a partir de 
observación, pruebas diagnósticas de caracterización, y evaluación. Posterior a la aplicación de 
25 
 
estos instrumentos de investigación acción, desde la práctica pedagógica del aula, se obtienen 
resultados poco favorables que evidencian falencias en la fluidez lectora desde sus elementos 
básicos como la entonación, prosodia, intencionalidad del texto, entre otros que hacen parte del 
proceso de comprensión lectora. Al aplicar las estrategias lúdicas pedagógicas como la lectura 
libre, golosa, karaoke, entre otras, enfocadas a la socialización y argumentación de textos, 
desarrollar y fortalecer la fluidez, expresión y comprensión de la lectura; mostrando interés los 
estudiantes y disfrutan de un proceso lector divertido y los docentes apuntan hacia una 
planeación enfocada a desarrollar sus habilidades en la lectura. El estudio concluyó que a 
partir de la implementación de las estrategias antes mencionadas los estudiantes empezaran a 
mejorar poco a poco desde el nivel inferencial hasta lograr una mejor comprensión lectora, y 
que esta, a su vez, es punto de partida y va de la mano con las mejoras en el desempeño de la 
fluidez lectora. El estudio sirve como referente teórico, en las estrategias a utilizar con los 
estudiantes, todo ello encaminado a mejorar la fluidez y comprensión de la lectura 
El artículo: Estrategias didácticas para fortalecer fluidez y comprensión lectora en la 
educación rural, de Dávila y Torres (2018) se centró en descubrir cómo incide la fluidez en la 
comprensión lectora de los estudiantes. Esta investigación se realizó con el enfoque fue 
cuantitativa a través de instrumentos y pruebas estandarizadas para conocer la relación 
existente con la comprensión lectora. Las acciones investigativas y estrategias pedagógicas 
implementadas se enfocaron en la expresión oral. resultados: el autor encontró que las 
dificultades parten de que los estudiantes realizan los ejercicios de lectura de forma 
mecanizaday además de ello encuentran mucha falta de sentido en las lecturas que son muy 
ajenas a sus contextos, estos factores dificultan la comprensión de los textos y por consiguiente 
propuso alternativas de lectura que se ajustaran a sus necesidades. convirtiendo este método 
en todo un éxito, puesto que los estudiantes encontraron un sentido entre la lectura y sus vidas 
creando un gran vínculo con ella y de esta manera mejoran en aspectos como la decodificación 
entre otros. Concluyó que a partir de la implementación de las estrategias antes mencionadas 
26 
 
los estudiantes empezaran a mejorar poco a poco desde el nivel inferencial hasta lograr una 
mejor comprensión lectora, y que esta, a su vez, es punto de partida y va de la mano con las 
mejoras en el desempeño de la fluidez lectora. Se tomó este referente cómo parte de la 
investigación porque genera un impacto significativo en todas las áreas del conocimiento, pues 
las estrategias implementadas no solo se abarcan desde el área de lenguaje, sino desde todas 
las que muestra el currículo académico, permitiendo a la muestra de estudio, desarrollar 
ambientes de aprendizaje para la creación oral y comprensión lectora a su propio ritmo; así 
mismo al docente le brinda la posibilidad de transversalizar contenidos abarcando todas las 
áreas del conocimiento, generando espacios de enseñanza. 
El grupo investigador Pérez y Salazar, (2021) desarrollaron un estudio titulado: Secuencia 
didáctica interactiva para el fortalecimiento de la comprensión lectora en estudiantes de tercer 
grado de básica primaria. En esta propuesta se pretendió fortalecer el impacto de la 
implementación de Recursos Educativos Digitales, utilizando para ello una secuencia didáctica 
para los momentos de la lectura, que permitiera ofrecer una ayuda significativa de estudio, 
teniendo como propósito promover una metodología práctica para modernizar la clase que era 
tradicional, utilizando una herramienta tecnológica para que coadyuvara en el desarrollo de las 
competencias relacionadas a la comprensión lectora del área de lengua castellana, pues bien, 
esta investigación se enmarca en el modelo de Investigación Acción Pedagógica, con un 
enfoque mixto, por lo cual se escogieron instrumentos de recolección de información como lo 
fue la encuesta, prueba diagnóstica, de validación y la encuesta de percepción. 
Se pudo concluir, que la implementación de la secuencia didáctica, como un Recurso 
Educativo Digital, se convierte en una metodología significa aporta buenos resultados a la hora 
de realizar el proceso de enseñanza y aprendizaje, donde se transforman las actividades en un 
espacio dinámico, enriquecedor y sobre todo divertido, mediante el cual, se aprende a través 
del juego y se convierte en un gran instrumento para apoyarse en las prácticas docentes en 
el área de lenguaje, permitiendo potenciar en los estudiantes el análisis y la interpretación de 
27 
 
los textos. Teniendo en cuenta lo anterior y las virtudes de esta investigación en el proceso de 
enseñanza aprendizaje de los estudiantes que hicieron parte del proyecto, se concibe la 
importancia de aplicar la secuencia didáctica como modelo pedagógico de la investigación que 
se desarrolla en la presente propuesta y las grandes ventajas que a su vez puede tener para 
mejorar la fluidez en la lectura de textos en estudiantes del segundo grado de la IE Juanita 
García Manjarrez de Sincelejo. 
Hinestroza (2019), realizó una investigación titulada: OVA para mejorar la lecto-escritura en 
los estudiantes de 4° y 5° de la I. E. Monseñor Ramón Arcila de Santiago de Cali, la presente 
investigación tuvo se planteó como objetivo utilizando la OVA, mejorar los problemas de 
lectoescritura hallados en los cursos de 4° y 5° de la IE Monseñor Ramón Arcila Sede: Raúl 
Silva Holguín del municipio de Santiago de Cali”, este proyecto surge por los niveles bajos 
presentados por los estudiantes en las Pruebas Sabes de 3º y 5º para los años 2015, 2016 y 
2017 ,motivo por el cual se plantean estrategias que ayuden al fomento de la lectura en los 
estudiantes el interés y placer por la misma de una forma divertida e innovadora .Este 
antecedente, es necesario para el proyecto planteado, porque su finalidad y estructura se 
asemejan en gran manera a los objetivos que se definieron en esta investigación, las 
estrategias didácticas y metodológicas están encaminadas a las del proyecto en cuestión. 
Antecedentes regionales 
Por otro lado, a nivel regional se encontró la investigación de Herrera et al (2015) 
titulada: Implementación de un objeto virtual de aprendizaje (OVA) para apoyar el proceso 
educativo en los estudiantes de grado cuarto de primaria de la institución educativa Alfonso 
Spath Spath”, tuvo como propósito, producir estrategias para perfeccionar el proceso de 
enseñanza y aprendizaje en estudiantes a través de la selección y diseño de unas actividades 
específicas propias para incentivar el desarrollo de las habilidades necesarias. En síntesis, el 
28 
 
uso de las TIC ayuda a los estudiantes en el proceso de enseñanza aprendizaje. Para está 
investigación utilizaron una metodología descriptiva. Los autores mencionan que los 
estudiantes aprenden y se motivan más en el aprendizaje del idioma inglés, cuando hacen uso 
de las herramientas tecnológicas, el Ova les permitió demostrar que el aprendizaje es 
significativo, por las actividades que planearon y diseñaron de acuerdo a la necesidad de los 
estudiantes, recomendaron que los resultados en los estudiantes serían mejores si, los 
docentes que dictan la asignatura tienen una capacitación previa o los conocimientos 
necesarios en el área y capacitación al cuerpo docentes en el manejo de las TIC. Esta 
investigación aportó al siguiente trabajo investigativo, confirmando que para los estudiantes el 
aprendizaje es más motivador y significativo si cuentan con los recursos educativos digitales 
que llamen su atención de una forma lúdica, ya que los estudiantes son nativos digitales que 
solo necesitan un ambiente preparado, que les invite y los anime a la obtención del 
conocimiento. 
El trabajo titulado: Estrategias didácticas para fortalecer los procesos de velocidad y 
fluidez de la lectura en voz alta, en los estudiantes del grado 3° de la Institución Etno Educativa 
Distrital Intercultural la Revuelta – sede ISHKUE, realizado por Godoy y Marenco, L. (2020) de 
la Universidad del Magdalena, Santa Marta, Magdalena. Se enfocó en reconocer algunos 
factores influyentes en las habilidades de la lectura, su objetivo es diseñar una propuesta para 
el fortalecimientod e los procesos de fluidez y velocidad de la lectura en voz alta por medio de 
estrategias didácticas, bajo un enfoque crítico progresista relacionado con la innovación 
investigación y con un tipo de investigación mixto que mezcla lo cualitativo y cuantitativo, 
utilizando para ello la encuesta a padres. La secuencia didáctica aplicada incidió 
significativamente para el mejoramiento de la fluiré de la lectura en voz alta de la muestra 
seleccionado. El estudio estuvo enfocado en la reducción de las debilidades halladas en el 
área de lenguaje en especial en la competencia lectura, para ello tuvieron en cuenta diferentes 
29 
 
criterios como es la calidad y la velocidad para constituirse en los referentes de la lectura eficaz 
y comprensiva 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
30 
 
Justificación 
La fluidez en la lectura es la capacidad que poseen las personas para leer un libro o un texto 
de forma correcta, ya sea de corrido y con expresividad. Un lector que tiene fluidez no tiene 
que detenerse para descifrar las palabras; más bien, puede leer la mayoría de las palabras de 
forma automática. Esto significa, que el lector centra su atención en el significado del cuento o 
el texto al que está leyendo; por ello, la fluidez es el puente entredescifrar palabras y 
comprender lo que se ha leído. Por tal motivo, es de mucha relevancia que los docentes de la 
Básica primaria, sobre todo aquellos que orientan la iniciación de la lectura, en este caso 
particular los del grado 2°, tengan la capacidad de desarrollar diversas estrategias que le 
permitan fortalecer la fluidez lectora en los estudiantes, utilizando para ello una estrategia que 
les permita a los estudiantes desarrollar sus competencias lectoras que es el objetivo de la 
presente investigación, y que por medio de una secuencia didáctica en un OVA se fortalezca la 
fluidez, empleando para ello procesos mentales que les permita comprender y desarrollar 
dichas competencias. 
 La educación actual invita a una reestructuración e innovación de las prácticas pedagógicas 
en las escuelas, lo cual indica que, la utilización de Recursos Educativos Digitales en el aula 
como estrategias motivadoras y de acompañamiento, van a permitir dar un paso gigante hacia 
la transformación educativa en Colombia. Es importante resaltar entonces, lo que afirma el 
Ministerio de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, a través de una publicación 
en su página Web: según estudios de la OCDE (2014), han demostrado que los entornos en 
educación han sido innovadores y han dado buenos resultados en el aprendizaje, ya que tienen 
un sistema innovadora que integran las TIC en su desarrollo diario. Lo cual confirma el 
propósito de esta investigación: la puesta en marcha de recursos y herramientas tecnológicas 
en el desarrollo de las prácticas educativas a través de una secuencia didáctica, aprovechando 
como herramienta digital un OVA, propendiendo al mejoramiento y fortalecimiento de la fluidez 
31 
 
lectora en los estudiantes del grado 2° de la IE Juanita García Manjarrez, lo cual permitió el 
desarrollo óptimo de sus habilidades y por ende motivarlos hacia un aprendizaje autónomo. 
Esta investigación benefició notablemente el rendimiento de los estudiantes de esta 
Institución, ya que, el uso del OVA como recurso tecnológico, favoreció significativamente los 
ambientes de aprendizaje en el aula de clase, propiciaron la innovación e interacción, 
mejorando con ello los procesos de aprendizaje y el desarrollo de las habilidades en la lectura 
de los estudiantes que hicieron parte de la presente investigación, en especial en el 
fortalecimiento de la fluidez lectora para un mejoramiento de la comprensión de la misma. 
Por otra parte, las prácticas pedagógicas se vieron beneficiadas con esta investigación, ya 
que, los estudiantes de 2° de la IE Juanita García Manjarrez, utilizando los Recursos 
Educativos Digitales enriquecieron sus habilidades y su aprendizaje se convirtió en un proceso 
más ameno, divertido y significativo y les permitió a los docentes, propiciar ambientes 
motivadores y generadores activos de conocimientos y aprendizajes, lo que propicia el 
fortalecimiento de los procesos de lectura, en especial la fluidez lectora. 
Finalmente, es importante mencionar que, esta propuesta estuvo direccionada hacia la línea 
de investigación Innovación Educativa de la Universidad de Cartagena y corresponde al Campo 
de Investigación en Diseño, Elaboración y Evaluación de Recursos Educativos Digitales, por lo 
que se basó en el diseño y ejecución de un OVA como herramienta para el fortalecimiento de 
la fluidez lectora en los estudiantes del grado 2° de la Institución Educativa Juanita García 
Manjarrez de Sincelejo, a través de una secuencia didáctica. Por otra parte, Y la IAP, 
proporcionó las herramientas para la búsqueda de estrategias innovadoras y tendientes a 
mejorar los procesos de lectura de los estudiantes del grado 2°, lo cual influyó notablemente en 
la forma en la cual de deben orientar los procesos actualmente. 
 
32 
 
Objetivo General 
Fortalecer la fluidez lectora mediante una secuencia didáctica, en los estudiantes de 2° de la 
Institución Educativa Juanita García Manjarrez, a través de un Objeto Virtual de Aprendizaje 
como herramienta digital. 
Objetivos Específicos 
Diagnosticar as dificultades que presentan en la fluidez lectora los estudiantes de grado 
2° de la Institución Educativa Juanita García Manjarrez. 
Diseñar un OVA como herramienta digital para fortalecer la fluidez lectora en 
estudiantes del grado 2° de la IE Juanita García Manjarrez. 
Implementar una secuencia didáctica a través de un OVA para fortalecer la fluidez 
lectora de los estudiantes del grado 2° de la I.E. Juanita García Manjarrez. 
Evaluar la efectividad de la OVA como herramienta digital para el fortalecimiento de la 
fluidez lectora, a través de una secuencia didáctica, en los estudiantes del grado 2° de la I.E. 
Juanita García Manjarrez. 
Supuestos y Constructos 
Supuestos 
Una actividad diagnóstica aplicada a estudiantes del grado 2° de la I.E. Juanita García 
Manjarrez, permitió verificar el nivel de fluidez lectora que poseen. 
El OVA es útil como herramienta tecnológica para el fortalecimiento de la fluidez lectora 
en los estudiantes del grado 2° de la I.E. Juanita García Manjarrez. 
La secuencia didáctica facilitó el desarrollo de habilidades y destrezas que fortalezcan la 
fluidez lectora en los estudiantes del grado 2° de la I.E. Juanita García Manjarrez. 
33 
 
El fortalecimiento de la fluidez lectora facilitó la comprensión de textos. 
El mejoramiento de la fluidez lectora de los estudiantes permitió la mejora del 
desempeño académico. 
El OVA para mejorar la fluidez lectora será utilizado por los docentes de pertenecientes 
a la Básica primaria. 
El proyecto beneficia notablemente el rendimiento de los estudiantes de la Institución 
educativa, especialmente al tener estudiantes con mayores niveles de fluidez lectora. 
Permite a los docentes, propiciar ambientes motivadores y generadores activos de 
conocimientos y aprendizajes, lo que conlleva a fortalecer el proceso de la lectura 
La implementación de este proyecto le permitirá a la Institución educativa obtener 
mejores resultados en las pruebas tanto interna como externa que realiza la Institución 
educativa. 
Constructos 
1. Objeto Virtual de Aprendizaje: 
Según Wiley (2000) “Un Objeto Virtual de Aprendizaje es una unidad de contenido o 
temática, un material digital para fines específicos de aprendizaje con objetivos, actividades y 
evaluación. Caracteriza a los OA como “cualquier recurso digital que pueda ser reusado como 
soporte para el aprendizaje”. (p., 6) 
2. Secuencia didáctica: 
Según Zavala ( 2008): “…son un conjunto de actividades ordenadas, estructuradas, y 
articuladas para la consecución de unos objetivos educativos que tienen un principio y 
un final conocidos tanto por el profesorado como por el alumnado” (p., 16). 
3. Fluidez lectora: 
34 
 
Según Hudson et al. (2005), Kuhn y Stahl (2003) y la National Reading Panel ( 2000): 
“La fluidez lectora consiste en la capacidad de leer palabras, seudopalabras y textos, sin 
cometer errores de manera expresiva y a un ritmo adecuado, de forma que tanto el lector como 
un eventual interlocutor puedan dedicarse a comprender lo leído” (p., 28). 
4. Comprensión lectora: 
Según González (1998): “Un lector comprende un texto cuando puede darle un significado 
y lo pone en relación con sus saberes previos e intereses” (p., 11) 
Según: Antich (1986): “La comprensión se efectúa cuando se leen ideas, no en palabras. 
La comprensión es un proceso, y como tal, se debe guiar de un paso a otro” (p., 291) 
5. Software educativo: 
Según Ferrés y Marquès (1996): 
“Un software educativo es un programa para ordenador, creado con el fin de ser utilizado 
como medio didáctico, que pretende imitar la labor tutorial que realizan los profesores y que 
presenta modelos de representación del conocimiento en consonancia con los procesos 
cognitivos que desarrollan los alumnos. Por lo tanto, está centrado en el proceso de 
enseñanza-aprendizaje y pretendeatender las necesidades del estudiantado en función de 
los programas educativos” (p, 191). 
Alcances y Limitaciones 
Alcances 
El OVA para el fortalecimiento de la fluidez lectora por medio de una secuencia didáctica, se 
realizará con los estudiantes del grado 2°. 
Las actividades iniciales del proyecto se empezaron a mediados del año 2022. 
Se realizó una actividad diagnóstica y una evaluación final para determinar los resultados 
obtenidos. 
El OVA se instaló en los equipos que tienen la sala de informática de la institución educativa. 
35 
 
 
Limitaciones 
Que la institución no cuente con los equipos tecnológicas necesarias para acceder a la 
información o actividades planeadas para su ejecución, los cual llegaría a pasar por los equipos 
que después de una revisión que se planea hacer a fin de año, se tengan que dar de baja por 
el desuso que hubo durante la pandemia. 
Los estudiantes no muestren interés en las actividades, por la falta de equipos 
tecnológicos. 
Falta de gestión administrativa para adquirir los equipos necesarios para ejecutar este 
proceso. 
Poca participación de los docentes en el proyecto, pues del trabajo colaborativo 
dependerá el logro de los objetivos. 
 
36 
 
Capítulo 2. Marco de referencia 
En este capítulo se abordan los conceptos teóricos que son el sustento de la presente 
investigación, así como tesis que tienen relación con las variables presentes en el estudio que 
son similares al tema que se estudia, que según Hernández, et. al (2016), afirma que el marco 
teórico tiene dentro de sus funciones ayudar en la prevención de errores que se han cometido 
en trabajos previos y da una orientación de la forma cómo ha de realizarse al estudio; es una 
manera de ampliar el horizonte del estudio y centra al investigador en su problemática planteada 
a través de las teorías y sustentos de autores. 
Por lo tanto, en este capítulo, se da a conocer el contexto donde se llevó a cabo la 
investigación, acompañada de los marcos normativo, teórico y conceptual, pilares fundamentales 
que determinarán la planeación y ejecución de este proyecto, esperando obtener los mejores 
resultados. 
Marco Contextual 
El marco contextual permite describir el lugar donde se encontró el problema a investigar, 
describe el contexto desde lo general hasta lo particular. 
Según Arias, (2000): Es conocido como parte del planteamiento del problema, para la 
presente investigación se observa y se adopta una guía de la tarea y del proceso 
investigativo, con la intención de hacer un seguimiento de forma congruente y específica de 
lo que se tiene interés en investigar, por ello, se convierte en parte importante en la 
investigación. 
Se describe el contexto de la I.E. Juanita García Manjarrez de Sincelejo, específicamente en 
su sede Antonio Nariño. 
 
 
37 
 
 Identificación de la Institución 
La Institución Educativa Juanita García Manjarrez se sitúa en el área urbana del municipio 
de Sincelejo, capital del departamento de Sucre, ubicado en la región Caribe. 
Figura 1. 
Mapa de Sincelejo en el departamento de Sucre 
 
 Nota: Fuente: Google Earth. 
En primer lugar, fue creado como colegio que ofrecía los niveles correspondientes al 
bachillerato, mediante el Acuerdo Municipal Nº 06 de 5 de agosto de 2002 y se le dio el nombre 
de Colegio Juanita García Manjarrez. Posteriormente, al establecimiento fueron integrados 
otros que ofrecían la educación primaria y preescolar, conformándose así la Institución 
Educativa Juanita García Manjarrez; dicha integración quedó oficializada a través del Decreto 
Nº 008 de la Alcaldía Municipal de 8 de enero de 2003. Tres años más tarde, la Secretaría de 
Educación Municipal de Sincelejo otorgó un reconocimiento de la Media Académica a la 
Institución mediante la Resolución Nº 5407 del 16 de noviembre de 2006 
A partir de la integración de 2003 mencionada arriba, la institución se divide en tres sedes: la 
Sede principal, la sede Cuarta El Salvador y la sede Antonio Nariño. Su naturaleza es oficial, es 
de carácter mixto y funciona con el Calendario “A. 
38 
 
La institución atiende en general, a estudiantes del municipio de Sincelejo, en particular 
provienen de los barrios: Sevilla, Santa María, Versalles, Salvador, Botero, Cielo Azul, Vida, la 
Vega, la Fe, Media Luna, Divino Salvador, La Pollita, Villa Orieta, San Carlos, Camilo Torres, El 
Pinar, los Laureles, El Olimpo, Vallejo, Camilo Torres, La Selva, Pablo VI, Calle el Campo, 
Ipanema, Santa María, Bitar, 20 de julio, Calle Sucre, Kennedy, Altos del Rosario, San Luis, 
Cristo viene, Villa Juana, 6 de Febrero, Sierra Flor, 6 de enero, 8 de septiembre, 17 de 
septiembre, San Roque, 20 de Junio, La Fe, Villa Carmela, Villa Katty y la Ciudadela 
Universitaria. 
Actualmente tiene una población total de 1.736 estudiantes, distribuidos de la siguiente 
manera: Sede principal funcionando los niveles de Básica Secundaria y Media tiene 817 
estudiantes, la Sede Antonio Nariño donde funciona la Básica primaria con los grados de 2° a 
5°, cuenta con 583 estudiantes y la sede Cuarta el Salvador donde funciona el nivel de 
Preescolar y el grado 1°, tiene una población de 336 estudiantes. Número de estudiantes de la 
Institución para el año 2022. Fuente: Sistema Integrado de Matrícula (SIMAT). 
Las familias pertenecientes a la Institución Educativa Juanita García Manjarrez, se 
desempeña en actividades englobadas dentro de la economía informal, haciendo oficios 
relacionados con mototaxismo, albañilería, ventas ambulantes, entre otros oficios varios, esto 
se debe a que la mayoría de los padres no terminaron los estudios de secundaria, incluso, 
algunos no culminaron los estudios de básica primaria; de este modo, sus posibilidades de 
acceso a empleos formales se reducen de forma considerable. 
Teniendo en cuenta la población objeto de estudio, que hace referencia específicamente al 
grado 2°, en la Sede Antonio Nariño, la cual se encuentran ubicada en el barrio Botero, al 
nororiente de la ciudad de Sincelejo. 
 
 
 
39 
 
Figura 2. 
Vista satelital de la Sede Antonio Nariño de la institución. 
 
Nota: Fuente: Google Earth. 
 Figura 3. 
Fachada de la sede del Colegio 
 
 
La población estudiantil procede de barrios de estratos uno, dos y tres, con nivel 
socioeconómico bajo. El nivel de formación educativa de sus padres es muy básico, la mayoría 
solo concluyó la educación primaria y solo un mínimo porcentaje concluyó el bachillerato y 
adelantó estudios adicionales; en dichos casos, lo más frecuente son los estudios técnicos1. 
 
 
 
40 
 
Lo anterior, influye directamente en las dificultades para fortalecer desde casa, los 
procesos de lectura y escritura, especialmente aquellas habilidades tendientes a enriquecer 
la comprensión lectora, como lo es en este caso, la fluidez lectora. 
Muchos de los estudiantes provienen de familias disfuncionales, carentes de al menos 
uno de sus padres, perdiendo la figura de autoridad. Los adultos de las familias se 
desempeñan principalmente en trabajos informales 
Por vivir en barrios subnormales, los estudiantes están expuestos a problemas sociales 
como drogadicción, delincuencia, maltrato, prostitución, pandillas y otras formas de violencia; 
ello propicia dificultades a nivel académico, emocional y social. Por esta razón, es política 
institucional, mantener una comunicación permanente con los padres de familias, en busca de 
mitigar las afectaciones antes mencionadas. Desde las clases, también se les orienta a los 
estudiantes para mantener una sana convivencia, luchar por ser mejores personas y alcanzar 
su proyecto de vida, como lo contempla el PEI y el proyecto de valores institucional. 
Finalmente, se tomó como muestra representativa para la investigación a estudiantes 
del grado segundo, ya que es la población que le correspondió al maestrante del grupo que 
labora en esta Institucióny orienta todas las áreas y no menos importante, por la significancia 
que tiene la fluidez lectora en la educación inicial. 
Figura 4. 
Los participantes en su aula 
 
41 
 
 
 Actualmente el grado segundo tiene 152 estudiantes, y específicamente 2°5 donde se 
aplicará inicialmente la estrategia digital, está conformado por 29 estudiantes de la población 
total. 
Marco Normativo. 
Para Palella y Stracruzzi (2017) conciben las bases legales como las normativas que 
dan el sustento legal al presente estudio teniendo en cuenta la Constitución Políticas, Leyes, 
Decretos, Resoluciones, entre otros. Por tal motivo, a continuación, se darán a conocer todas 
aquellas normativas o leyes internacionales, nacionales y regionales que sustentarán y 
ayudaron a dar cumplimiento al alcance los objetivos de la presente investigación. 
 Nivel plano internacional, la UNESCO (2014) ha establecido que los sistemas 
educativos tienen como principal propósitos a realizar cambios en sus paradigmas, dicho 
proceso se facilita y acelera con el apoyo que proporcionan las TIC para su buen desarrollo, 
 establece que los sistemas educativos están llamados a vivir cambios paradigmáticos 
en su actual configuración, y este proceso será facilitado y acelerado por el apoyo que presten 
las TIC para su desarrollo. Por tal motivo, desde hace algunos años está organización viene 
creando políticas educativas y programas que permitan incorporar las TIC al sistema 
educativo, buscando con esto transformar la educación del siglo XXI. 
Según la Unesco (2019) los docentes están llamadas a adquirir competencias relacionadas 
con las TIC y la capacidad de desarrollar dichas competencias en los estudiantes y la 
capacidad de desarrollar las mismas de forma creativa e innovadora para la resolución de 
problemas. Por esta razón, surge el marco de competencias de los docentes en materia de 
TIC, el cual brinda una serie de orientaciones que permiten fomentar el desarrollo y 
capacitación del uso de las TIC en sus prácticas educativas. 
42 
 
Por ello, el Banco Mundial (2020) establece la inclusión digital y continuamente hace un 
llamado a todas los Ministerios de Educación para que apoyen y brinden a la comunidad 
educativa los recursos digitales necesarios que contribuyan al mejoramiento del proceso 
enseñanza y el aprendizaje en las escuelas tanto urbanas como rurales. 
Partiendo que en la actualidad se necesitan ciudadanos que estén a la vanguardia de las 
tecnologías de la comunicación y la información (TIC), 
 La Constitución Política de Colombia de 1991 en su artículo 68 establece que la 
enseñanza estará a cargo de personas idóneas con principios éticos y pedagógicos 
Por otro lado, Ley 1341 de 2019. Determina los principios que han orientado la 
utilización de las TIC en los diferentes ámbitos de la educación, la cultura, la economía para la 
productividad y competitividad de los derechos humanos y tiene en cuenta la inclusión en los 
países; así como lo establecen los artículos 2, 3, 4 y 5 de dicha Constitución. 
La norma en mención es un gran aporte relevante para la presente investigación, ya 
que tiene el llamado el Estado para asegurar y afianzar con calidad la promoción y el acceso 
de las TIC en igualdad de oportunidades a todos los seres humanos del territorio nacional como 
está establecido en los principios orientadores, es el de dar prioridad para acceder al uso de la 
TIC, afirmando de forma textual que el Estados y sus agentes deben establecer colaboración 
dentro del marco de sus obligaciones para priorizar su acceso y uso en la producción de bienes 
y servicios,, en condiciones no discriminatorias en la conectividad, la educación, los contenidos 
y la competitividad. 
Por su parte, la Ley 115 de 1994. Ley General de la Educación se construyó con la gran 
visión de darle una alta y sólida posición a la educación colombiana teniendo en cuenta la 
mirada global de lo que debe ser la educación en las diferentes instituciones, lo cual se plantea 
en el Artículo 21. Algunos objetivos específicos relacionados con la educación básica, de los 
primeros 5 grados en el ciclo de primaria, constituyen unos propósitos de gran importancia, el 
más relevante para la presente investigación es; desarrollar habilidades comunicativas 
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básicas para leer, escribir, hablar, escuchar, comprender y expresarse de forma correcta en el 
área de lengua castellana. En donde cabe la fluidez lectora como una de esas habilidades que 
se deben desarrollar en los estudiantes, el Decreto 1860 de 1994 [con fuerza de ley]. Al igual 
que la Ley 115, les da valor a las competencias comunicativas desde los grados de transición 
hasta terminar la básica primaria. 
El Decreto 1860 se presenta como un complemento de lo planteado en la anterior Ley, 
plasmándose que la protección educativa es responsabilidad total del gobierno nacional como 
también de los padres en su proceso de formación presente en los artículos 2 y 3 (MEN, 1994). 
Así mismo, el MEN, dentro de las Mallas curriculares de aprendizaje en el Área de 
Lenguaje, grado 1° micro habilidades para la comprensión lectora, #13 “lee textos en voz alta 
para adquirir fluidez”. En el grado 2° dentro de las micro habilidades para la comprensión 
lectora, #7 “lee textos en voz alta para adquirir fluidez lectora”. 
En el grado 3° dentro de las micro habilidades para la comprensión, oralidad #4. “Lee 
textos en voz alta con fluidez haciendo las pausas y las entonaciones que generan el punto, la 
coma y los signos de exclamación e interrogación”. (p., 72) 
En el grado 4° dentro de las micro habilidades para la producción oral, oralidad: “Lee en 
voz alta con fluidez respetando los signos de puntuación, pronunciando las palabras con 
precisión y manteniendo una velocidad que da expresividad a lo dicho y permite al lector 
comprender lo que lee” (p., 96). 
Todo lo anterior indica, que la fluidez lectora corresponde a una microhabilidad que se 
encuentra enmarcada dentro de las Mallas curriculares de aprendizaje de lenguaje en la Básica 
primaria, pero es importante decir, que, en los Estándares Básicos por Competencia, en las 
Mallas Curriculares de Lenguaje y tampoco en los Derechos Básicos de Aprendizaje de 
Lenguaje de 1° a 5°, no se mencionan aprendizajes relacionados con la fluidez lectora. Lo 
anterior, nos hace reflexionar ante la importancia que amerita y que no se le está dando, y lo 
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más preocupante es que no se tiene en cuenta como uno de los procesos más significativos 
para lograr la comprensión lectora. 
Marco Teórico 
Según Hernández et al.(2008) el epígrafe del marco teórico es una de las fases más 
significativas de un trabajo investigativo, el cual tiene como propósito desarrollas las diferentes 
teorías presentes en el estudio fundamentadas con autores teniendo en cuenta el 
planteamiento del problema y las variables de estudio. Es un capítulo fundamental 
 Este espacio es para presentar de forma detallada cada elemento que comprende la teoría 
que orientará la investigación. Este discurrir teórico es realmente un marco de inteligibilidad, es 
un pensamiento teórico que permite la comprensión del tema de estudio. Es muy importante 
que el investigador profundice en la teoría, sin caer en el error de describirla como un marco de 
conceptos; lo que realmente debe hacer es tomar la teoría y ponerla en el contexto de la 
problemática a estudiar, exponer la teoría de tal forma que establezca el camino teórico para 
interpretar o darle comprensión al tema de estudio. De esta manera, la fluidez lectora se 
convierte en el paso fundamental para llegar a la meta de comprender lo que se lee, pues le 
brinda al lector la capacidad de leer un texto con exactitud y rapidez, reconocer las palabras 
automáticamente y agruparlas rápidamente para darle sentido al texto. Por otro lado, según 
Chall y Baldwin. (1990) y Rasinski, et al. (2005).Si los estudiantes no desarrollan la fluidez desde el principio de su escolaridad, 
probablemente experimentará dificultades para aprender y comprender los textos de cursos 
superiores. Esto causará deficiencias en el proceso y podrá afectar el rol que desempeña la 
fluidez dentro del proceso de lectura, el cual a través de la práctica podría mejorar cada vez 
más, hasta convertirse en una tarea automática que no genere ningún esfuerzo. Los 
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estudiantes muestran mayores avances en su fluidez lectora en los primeros años de su nivel 
escolar. 
Por otra parte, el uso de las TIC está generando nuevas y diversas formas de aprender 
no solamente de manera secuencia, ni hipermodal, ni lineal; surgiendo con ello un aprender 
apoyado de medios para dar respuesta a la diversidad de estilos que son propios de un 
aprendizaje multimedial, de la misma manera las TIC acerca a la globalización en las aulas de 
clase gracias a los elementos que la conforman (Sánchez, 2001). 
Por lo anterior, la sociedad del conocimiento ha demandado grandes cambios en el 
sistema educativo promoviendo experiencias que sean innovadora en los procesos de 
enseñanza y aprendizaje apoyadas en las TIC, particularmente en el ámbito docente, cambios 
de estrategias didácticas, preparar a los estudiantes para el cambio y la innovación. De allí que, 
a través de la utilización de una OVA, van a permitir como estrategia digital, fortalecer y motivar 
al estudiante hacia el desarrollo de la fluidez lectora y, por ende, mejorar sus niveles de 
comprensión lectora. 
Un OVA se define como el conjunto de recursos digitales, los cuales pueden ser utilizados 
en diferentes contextos y tienen un propósito para la educación; la constituye tres elementos 
internos: como: los contenidos, las actividades relacionadas con el aprendizaje y todos los 
elementos de contextualización (Tovar, 2014). Además, el objeto de aprendizaje debe tener una 
estructura de información externa (metadato), para facilitar su almacenamiento, identificación y 
recuperación. Por otro lado, el MEN (2005), define la OVA como un material que está 
estructurado de manera significativa y se encuentra asociado a un propósito de carácter 
educativo y corresponde además a un recurso digital que se puede distribuir y consulta utilizando 
el internet (MEN, 2005, párr. 3) 
De esta manera, los OVA se convierten en una de las herramientas más importantes de 
las TIC, pues influye directamente en los procesos relacionados con la enseñanza y el 
aprendizaje, mejorando notablemente los roles en la autonomía y el desarrollo de las 
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competencias de los estudiantes y la didáctica motivadora y recursiva de los maestros. Por lo 
que, como herramienta para mejorar la fluidez lectora en los estudiantes de 2° de la IEJGM de 
Sincelejo, se convierte en un recurso muy valioso, recursivo y tecnológico. 
Finalmente, la secuencia didáctica es la estrategia de enseñanza que se utilizará para 
organizar y ejecutar s actividades que son planeadas para fortalecer la fluidez en la lectura, en 
el Objeto Virtual de Aprendizaje. Por cuanto establecen un orden lógico, que permiten 
establecer actividades de acuerdo con la mejora de la situación problema. y tomando como 
base a (Zavala, 2008), afirma además que son el conjunto de actividades que tienen un orden, 
una estructura y se articula par la consecución de unos objetivos educativos con un principio y 
fin conocido tanto para docentes como para estudiantes. 
 
Marco Conceptual 
El epígrafe del marco abarca las definiciones y los relacionados con las variables 
presentes en el estudio y que configuran el desarrollo del presente proyecto investigativo. 
Fluidez lectora 
En tal línea de ideas Sosa y Daniela (2016) sostuvieron que la fluidez lectora hace referencia 
a la capacidad de leer de forma oral y hacer la comprensión del texto de manera simultánea, 
rápida y precisa con expresión adecuada, por tanto, la ausencia de la fluidez lectora en la 
etapa inicial del desarrollo de la lectura dificulta la comprensión de lectura, así como el 
lenguaje escrito y todo el aprendizaje a futuro. Garzón et al. (2008) también mencionan que una 
lectura debe tener fluidez, no debe ser interrumpida o pausada para comprender lo que se está 
leyendo 
Teniendo en cuenta lo anterior, la fluidez hace la combinación de la habilidad después de 
haberse reconocido las palabras para lograr una buena comprensión lectora; de allí el hecho de 
abordar la presente investigación para conseguir al finalizar la básica primaria en la IE Juanita 
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García Manjarrez, los estudiantes que hacen parte del estudio adquieran una madurez con la 
competencias lectora, en especial con la lectura 
 
La precisión 
Cuando se hace referencia a la precisión dentro de la fluidez lectora, autores como 
Castejón et al ., (2011) hacen referencia a que esta precisión es debido a la existencia de 
palabras que son irregulares como son los grafremas y los fonemas y que para que se logre 
una precisión y fluidez en la lectura, es de gran importancia la adquisición de palabras por 
parte de los que leen; esto se debe a que “cuando existe precisión en la decodificación, el 
alumno lee sin silabear, no comete sustituciones, inversiones u omisiones” (Hudson et. al., 
2005). 
Es así, como el reconocimiento de las palabras por parte del estudiante y su enseñanza por 
parte del docente, van a ejercer valor agregado para poder adquirir esta habilidad. De allí la 
importancia de la implementación de una buena didáctica para la enseñanza de las letras, los 
sonidos y las palabras. 
La velocidad 
La velocidad es otro componente de la fluidez lectora, ésta va a depender de forma 
automática de la precisión, pues de la forma en que reconozca rápidamente una palabra, así 
mismo, de ello va a depender la cantidad de palabras que pueda leer en un tiempo 
determinado. La velocidad lectora se define como la rapidez de lectura que presentan las 
personas durante un tiempo determinado (Fry, 1975). 
Por otro lado, Escurra (2003) hace mención que los niños que no desarrolla una buena 
velocidad en el proceso lector poseen dificultades al leer los textos, convirtiéndose en un reto, 
ya que los estudiantes pueden empezar a sentir apatía hacia la lectura, es por esto, que 
debemos hacer de la lectura un proceso fácil y cautivador y realizarlo de manera constante. 
 
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La prosodia 
Hudson et al., (2005), hace mención que la lectura con la prosodia es el uso de los rasgos 
prosódicos del lenguaje mientras se realiza la lectura, como es la pausa, los acentos que se 
hacen y la entonación, así como a una apropiada segmentación, agrupamiento en sintagmas 
con significado ( González-Trujillo et al., 2014, p. 117). La Real Academia de la Lengua 
Española (RAE, s.f.), por otro lado, ha definido el término prosodia como parte de la gramática 
la cual tiene como propósito enseñar la correcta forma de pronunciación y acentuación (párr. 
1). Por tanto, para lograr una lectura con fluidez es necesario tener presente la prosodia, sin 
embargo, el hecho de que un lector reconozca las palabras y las lea de manera rápida, esto no 
significa que sepa automáticamente aplicarle la expresión a cada palabra, oración y párrafo que 
lee. Se necesita también una muy buena orientación de la entonación, la pronunciación y la 
acentuación por parte del docente. Es necesario reconocer el papel del docente en estos 
procesos, pues de él depende en gran parte el desarrollo adecuado de cada una de estas 
habilidades en los estudiantes. 
Secuencia didáctica 
Zavala (2008) ha señalado que la secuencia didáctica es el conjunto de actividades que son 
ordenadas, articuladas y estructuradas para la consecución de unos objetivos educativos que 
poseen un principio y un final que es conocido tanto como los profesores como los estudiantes. 
De allí su importancia para este trabajo de investigación,