Informatica-Educativa-Conceptualizacion-y-Aplicaciones

Vista previa del material en texto

Mgtra. Giannina Núñez Marín Facultad de Informática, Electrónica y Comunicación 1 
Informática Educativa: Conceptualización y Aplicaciones 
 
Giannina Núñez Marín 
Departamento de Informática 
Facultad de Informática, Electrónica y Comunicación 
Centro Regional Universitario de Veraguas 
Universidad de Panamá 
gianunez@hotmail.com 
 
RESUMEN 
La informática educativa se deriva del binomio informática y educación, es 
decir, se refiere a la aplicación de las herramientas informáticas al campo 
educativo. 
Esta aplicación requiere nuevos elementos en la formación del docente de 
manera que la aplicación de la tecnología sea efectiva en el proceso de 
enseñanza-aprendizaje. 
Los usos educativos del computador se clasifican como: objeto de estudio, 
medio de enseñanza-aprendizaje y herramienta de trabajo. 
La aplicación de las redes de computadoras, especialmente de Internet, en el 
campo educativo está referida principalmente como medio de comunicación 
liberando barreras de tiempo y espacio. 
 
OBJETIVOS 
1. Definir informática educativa y sus aplicaciones. 
2. Describir los usos del computador en la educación. 
3. Enumerar algunas aplicaciones de las redes de computadoras, especialmente Internet en 
al educación. 
 
AUDITORIO 
Profesores, profesionales y estudiantes participantes del Seminario Internacional: Informática, 
Didáctica y Tecnología Educativa para una docencia de calidad, organizado por la CRU de 
Veraguas, el Instituto Superior de Educación y Formación Profesional (ISEFORP). 
 
FECHA 
20 de febrero de 2006. 
 
RESUMEN ..................................................................................................................................... 1 
1 Definición de Informática Educativa ...................................................................................... 2 
2 Definición de Tecnologías de Información y Comunicación ................................................. 2 
3 Necesidad de Nueva Formación del Docente ......................................................................... 2 
4 Usos Educativos del Computador ........................................................................................... 5 
5 Conclusiones ........................................................................................................................... 7 
6 Bibliografía ............................................................................................................................. 7 
 
mailto:Gianunez@hotmail.com
Mgtra. Giannina Núñez Marín Facultad de Informática, Electrónica y Comunicación 2 
1 Definición de Informática Educativa 
 La Informática Educativa es una disciplina que estudia el uso, efectos y consecuencias de 
las tecnologías de la información y el proceso educativo. Esta disciplina intenta acercar al 
aprendiz, al conocimiento y manejo de modernas herramientas tecnológicas como el computador 
y de cómo el estudio de estas tecnologías contribuye a potenciar y expandir la mente, de manera 
que los aprendizajes sean más significativos y creativos. Sánchez, J. (1995) 
 
 Informática Educativa es la disciplina que estudia las posibles maneras de desarrollar, 
aplicar y evaluar recursos informáticos en la práctica educativa, incluyendo conceptos teóricos y 
prácticos referidos a las Ciencias de la Educación y a la Informática, definiendo así una zona de 
inter-relación entre ambas. Schwartz, G y otros (2004). 
 
En resumen, en la Informática Educativa confluyen principalmente la Informática 
y la Educación, sus productos están relacionados con la contribución de las TIC 
en el aprendizaje y en el desarrollo de estrategias de aprendizaje, para ello 
desarrolla metodologías para crear, evaluar y aplicar recursos informáticos en la 
práctica educativa. 
 
 
2 Definición de Tecnologías de Información y Comunicación 
En el conjunto de procesos y productos derivados de las nuevas herramientas (hardware y 
software), soportes de la información y canales de comunicación relacionados con el 
almacenamiento, procesamiento y transmisión digitalizados de la información. (González, G.1996) 
Las principales TIC’s derivadas de este concepto y que utilizan como medio tecnológico el 
computador son: 
• Software Educativo 
• Multimedios 
• Hipertexto 
• Hipermedia 
• Groupware 
• AVA 
• Comunidades virtuales. 
 
3 Necesidad de Nueva Formación del Docente 
Una necesidad se define como la diferencia entre un ideal y la realidad. En este caso, la 
diferencia entre las habilidades en el manejo de la TIC’s que debe tener el docente en la 
actualidad y las que realmente tiene, crean una necesidad de formación docente en esta temática, 
pero para ello se requiere de un cambio de mentalidad en el profesorado y en su práctica docente. 
 
La Sociedad Internacional de Tecnología en Educación por sus siglas en inglés ISTE 
(International Society for Technology in Education) ha elaborado un proyecto donde se definen 
estándares para docentes. Este proyecto se denomina Estándares Tecnológicos de Educación 
Nacional para Docentes por sus siglas en inglés NETS-T (National Educational Technology 
Standards for Teachers). (Thomas, Lajeane, 2005). 
Mgtra. Giannina Núñez Marín Facultad de Informática, Electrónica y Comunicación 3 
Este proyecto ISTE NETS para docentes, se enfoca en la educación de maestros en 
formación, define los conceptos fundamentales, conocimientos, habilidades, y actitudes para 
aplicar la tecnología en el entorno educativo. 
Las seis áreas de estándares y los indicadores de desempeño definidos son lo 
suficientemente generales, en cuanto al diseño para que se puedan aplicar en cualquier contexto; 
y lo suficientemente específicas, para definir el alcance del tópico. Los indicadores de 
desempeño para cada estándar proporcionan resultados específicos que deben ser medidos 
cuando se desarrolla un conjunto de herramientas de evaluación. Los estándares y los 
indicadores de desempeño proporcionan además directrices para los docentes en ejercicio. 
Las seis áreas de estándares son las siguientes: 
1) Conceptos y operaciones tecnológicas: Los docentes demuestran una profunda 
comprensión de los conceptos y operaciones tecnológicas. Los docentes: 
• Demuestran conocimiento introductorio, habilidades y comprensión de conceptos 
relativos a la tecnología (como se describe en los estándares NETS para estudiantes) 
• Demuestra un continuo crecimiento en el conocimiento tecnológico y habilidades para 
mantenerse al corriente de los cambios tecnológicos. 
2) Planeamiento y diseño de experiencias y ambientes de aprendizaje: Los docentes 
planifican y diseñan experiencias y ambientes de aprendizaje efectivos con soporte 
tecnológico. Los docentes: 
• Diseñan, desde el punto de vista del desarrollo, oportunidades de aprendizaje apropiadas, 
aplicando estrategias instruccionales mejoradas con tecnología para apoyar las diversas 
necesidades de los aprendizajes. 
• Aplican investigaciones actualizadas en la enseñanza y aprendizaje con tecnología 
cuando planifica ambientes y experiencias de aprendizaje. 
• Identifica y localiza recursos tecnológicos, y los evalúa para verificar su exactitud y 
adecuación. 
• Planifica la administración de recursos tecnológicos dentro del contexto de actividades de 
aprendizaje. 
• Planifica estrategias para administrar el aprendizaje de los estudiantes en un ambiente 
mejorado con tecnología. 
3) Enseñanza, Aprendizaje y el Currículo: Los docentes implementan planes curriculares que 
incluyen métodos y estrategias que aplican tecnología para maximizar el aprendizaje de los 
estudiantes. Los docentes: 
• Facilitan experiencias mejoradas con tecnología para contenidos estándares y estándares 
de tecnología. 
• Utilizan tecnología en estrategias centradas en el aprendiz que tratan las diversas 
necesidades de los estudiantes. 
• Aplican tecnología para desarrollar la creatividad y las habilidades de orden superior en 
los estudiantes.• Administran las actividades de aprendizaje de los estudiantes en ambientes mejorados 
con tecnología. 
4) Calificación y evaluación: Los docentes aplican tecnología para facilitar una variedad de 
estrategias de evaluación y calificación efectivas. Los docentes: 
• Aplican tecnología en la evaluación del aprendizaje del estudiante, con respecto al 
contenido de estudio, utilizando una variedad de técnicas de evaluación. 
Mgtra. Giannina Núñez Marín Facultad de Informática, Electrónica y Comunicación 4 
• Utilizan recursos tecnológicos para recolectar y analizar datos, interpretar resultados, y 
comunicar conclusiones para mejorar la práctica instruccional y maximizar el aprendizaje 
de los estudiantes. 
• Aplican múltiples métodos de evaluación para determinar el uso apropiado por parte de 
los estudiantes de los recursos tecnológicos para el aprendizaje, comunicación y 
productividad. 
5) Productividad y práctica profesional: Los docentes utilizan tecnología para mejorar su 
productividad y práctica profesional. Los docentes: 
• Utilizan recursos tecnológicos para dedicarse al desarrollo profesional y el aprendizaje 
para toda la vida. 
• Evalúa y reflexiona continuamente su práctica profesional para tomar decisiones respecto 
al uso de la tecnología como apoyo al aprendizaje de los estudiantes. 
• Aplica tecnología para mejorar la productividad. 
• Utiliza tecnología para comunicarse y colaborar con colegas, padres y la comunidad en 
general con la finalidad de cultivar el aprendizaje de los estudiantes. 
6) Aspectos sociales, éticos, legales y humanos: Los docentes comprenden los aspectos 
sociales, éticos, legales y humanos alrededor del uso de la tecnología en las escuelas PK-12 
y aplican estos principios en la práctica. Los docentes: 
• Modelan y enseñan prácticas legales y éticas relativas al uso de la tecnología. 
• Aplican recursos tecnológicos para capacitar y otorgar poderes a los aprendizajes con 
diversas formaciones, características y habilidades. 
• Identifican y utilizan recursos tecnológicos que confirman la diversidad. 
• Promueven el uso seguro y saludable de los recursos tecnológicos. 
• Facilitan el acceso equitativo a los recursos tecnológicos para todos los estudiantes. 
En el proyecto ISTE NETS para docentes se han diseñado los perfiles de desempeño 
tecnológico para la preparación docente considerando cuatro fases generales en la preparación de 
un docente. Estos perfiles se supone que no son preceptos, proporcionan guías de referencia para 
crear programas de planeamiento y evaluación. De los cuatro perfiles definidos se presenta el de 
preparación profesional. 
Antes de culminar la experiencia de aprendizaje, los docentes participantes deben: 
1) Identificar los beneficios de la tecnología para maximizar el aprendizaje de los estudiantes y 
facilitar las habilidades de pensamiento de orden superior (1, 3). 
2) Diferenciar entre los usos apropiados e inapropiados de la tecnología para la enseñanza y el 
aprendizaje, aunque se utilicen recursos electrónicos para diseñar e implementar actividades 
de aprendizaje. (2, 3, 5, 6) 
3) Identificar recursos tecnológicos disponibles en las escuelas, y analizar como el acceso a 
estos recursos afecta el planeamiento de la instrucción (1,2), 
4) Identificar, seleccionar y utilizar recursos tecnológicos de hardware y software especialmente 
diseñados para que los utilicen estudiantes de PK-12 para lograr objetivos de enseñanza y 
aprendizaje específicos. (1, 2) 
5) Planificar la administración de recursos instruccionales electrónicos dentro de una lección 
diseñada para identificar problemas potenciales y planificar sus soluciones. (2) 
6) Identificar aplicaciones y recursos tecnológicos específicos que maximicen el aprendizaje de 
los estudiantes, dirijan las necesidades de los aprendices y afirmen la diversidad. (3, 6). 
Mgtra. Giannina Núñez Marín Facultad de Informática, Electrónica y Comunicación 5 
7) Diseñar y conducir actividades de aprendizaje enriquecidas con tecnología que enlaza 
contenidos estándares con los estándares de tecnología de los estudiantes y satisfacer las 
diversas necesidades de los estudiantes. (2, 3, 4, 6). 
8) Diseñar y enseñar una lección que satisfaga los estándares del área de contenido y refleje las 
mejores prácticas de enseñanza y aprendizaje actuales. (2, 3). 
9) Planear y enseñar actividades de aprendizaje centradas en el estudiante y lecciones en las 
cuales los estudiantes aplican herramientas tecnológicas y recursos. (2, 3). 
10) Investigar y evaluar la exactitud, relevancia, lo oportuno, exhaustivo, y tendencia de los 
recursos de información electrónicos utilizados por los estudiantes. (2, 4, 5, 6). 
11) Discutir estrategias de evaluación y calificación basadas en tecnologías. (4). 
12) Examinar múltiples estrategias para evaluar los productos tecnológicos de los estudiantes y 
los procesos utilizados para crear estos productos. (4). 
13) Examinar herramientas tecnológicas utilizadas para recolectar, analizar, representar y 
comunicar los datos del rendimiento de los estudiantes. (1, 4) 
14) Integrar estrategias de evaluación basadas en tecnología y herramientas en planes para 
evaluar actividades de aprendizaje específicas. (4). 
15) Desarrollar una carpeta de productos basados en tecnología de trabajos desarrollados en 
clases, incluyendo las herramientas de evaluación relacionadas. (4, 5). 
16) Identificar y dedicarse a oportunidades de educación profesional basadas en tecnologías y 
aprendizaje para toda la vida, incluyendo el uso de educación a distancia. (5). 
17) Aplicar recursos online y otros recursos tecnológicos en el soporte de resolución de 
problemas y toma de decisiones maximizando el aprendizaje del estudiante. (3, 5) 
18) Participar en colaboraciones profesionales on-line con colegas y expertos. (3, 5) 
19) Utilizar herramientas de productividad tecnológica para desarrollar tareas profesionales. (5). 
20) Identificar aspectos éticos y legales relacionados con la tecnología, incluyendo derecho de 
autor, privacidad y seguridad de sistemas tecnológicos, datos e información. (6). 
21) Examinar políticas aceptables de uso de la tecnología en las escuelas, incluyendo estrategias 
para tratar con las amenazas a la seguridad de los sistemas tecnológicos, datos e información. 
(6). 
22) Identificar aspectos relacionados con el acceso equitativo a la tecnología en los entornos 
escolares, comunidad y en la casa. (6) 
23) Identificar aspectos de seguridad y salud relacionados con el uso de la tecnología en las 
escuelas. (6). 
24) Identificar y utilizar tecnología asistencial para satisfacer las necesidades físicas especiales 
de los estudiantes. (6). 
Los números entre paréntesis en cada indicador de desempeño se refieren a las categorías de 
los estándares, a la cual cada indicador se relaciona. 
 
4 Usos Educativos del Computador 
Las TIC’s tienen innumerables usos en la educación, muchos de los cuales dependen de la 
creatividad del docente, del conocimiento de los estudiantes y del contexto en el que se 
desenvuelvan. 
En la Ilustración 1 se muestran los usos educativos del computador, desde la perspectiva de 
Álvaro Galvis. Estas aplicaciones están referidas a la computación como objeto de estudio, es 
decir, se trata del estudio de la computación como tal con miras a formar especialistas en las 
diversas ramas. La segunda aplicación se refiere al uso del computador como un medio de 
enseñanza-aprendizaje, donde la tecnología apoyada al docente y al estudiante en sus procesos de 
Mgtra. Giannina Núñez Marín Facultad de Informática, Electrónica y Comunicación 6 
enseñar y aprender. Y el tercero, tiene ver con el apoyo que puede brindar la tecnología en la 
labor administrativa de la institución educativa y sus integrantes (administrativos, docentes y 
estudiantes). 
 
Ilustración 1. Usos Educativos del Computador (Galvis, A.) 
 
 Las redes de computadoras, especialmente Internet tambiénson herramientas aplicables 
al campo educativo, y dentro de las tres áreas anteriores. Las principales aplicaciones de la red 
Internet en la educación se muestran en la Ilustración 2 
 El uso de Internet como herramienta de comunicación asíncrona (correo electrónico, 
grupos de noticias, foros, listas de correo) facilita el envío de información urgente e informes, es 
un sustituto de los memorandos en muchas organizaciones, permite realizar citaciones a 
reuniones, permite compartir información, admite la organización de grupos de discusión por 
niveles jerárquicos e intereses. 
 Las herramientas de comunicación síncronas tales como la teleconferencia, 
videoconferencia, pizarra electrónica y conferencia de datos, herramientas de conversación (chat) 
son una alternativa a la comunicación cuando se requiere la inmediatez de la información. 
 Las comunidades virtuales, basadas en listas de distribución, son comunidades en sí 
mismas, contienen: 
– Servicios de documentación: enlaces a web, lista mensajes, revista electrónica, 
búsqueda avanzada, directorio de miembros. 
– Servicios de comunicación e intercambio: listas de distribución, foro de discusión, 
pizarra de anuncions, chat, correo electrónico, zona de trabajo compartido. 
Las herramientas tecnológicas que dan soporte a las comunidades virtuales se denominan 
groupware. Algunos ejemplos son: MS Netmeeting, BSCW, www.comunidadesweb.com, 
www.eproject.com, www.civila.com 
http://www.comunidadesweb.com/
http://www.eproject.com/
http://www.civila.com/
Mgtra. Giannina Núñez Marín Facultad de Informática, Electrónica y Comunicación 7 
 
Ilustración 2. Usos educativos de las redes de computadoras. 
 
5 Conclusiones 
• La informática educativa es un campo de investigación y desarrollo que requiere de los 
conocimientos de diferentes expertos, principalmente informáticos y pedagogos. 
• La existencia de las TIC no garantiza la calidad del proceso de enseñanza-aprendizaje, 
depende de la formación del docente, la actividad, interés y motivación del alumno, la 
integración adecuada en el contexto de E-A, el compromiso de quienes dirigen la 
institución educativa. 
• Las redes de computadoras, especialmente Internet, han contribuido a la formación de la 
aldea global, con sus ventajas países tercermundistas han tenido posibilidad de acceder a 
grandes volúmenes de información de manera casi gratuita, lo que antes solo era posible 
a través de los libros y revistas que muchas veces han llegado desfasados y a un alto 
costo. Se creado también la posibilidad de tener acceso a información actualizada, 
reciente y de muchas fuentes de gran calidad. 
 
6 Bibliografía 
1. Galvis, Álvaro. Ingeniería de Software Educativo. Ediciones Uniandes. Colombia, 1992. 
2. Schwartz, Gladys, Daniela B. Solivellas y Ernesto P. Cerdá. La Informática en la Escuela: 
Una mirada desde la legislación. En Edutec. Revista Electrónica de Tecnología Educativa, 
Núm. 18./Noviembre 04, http://www.uib.es/depart/gte/edutec-e/revelec18/cerda_18.htm. 
3. Vicario, Claudia. De la Informática Educativa a la Informática Educativa: En busca del 
campo. Coloquios de Informática Educativa 2002, Mesa Redonda Virtual Comunidades 
Educativas y Ambientes Virtuales: Situación Actual y Perspectivas. Mesa 3 : IE. Informática 
Educativa. En http://www.informaticaeducativa.com/coloquios/mesas/tres/ie.doc 
4. Thomas, Lajeane. (200-2005) International Society for Technology in Education (ISTE). 
National Educational Technology Standards (NETS). “ISTE NETS Project Web”. USA. 
http://cnets.iste.org [consultado 23 sept 2006]. 
5. Universidad Tecnológica Metropolitana. Programa de Tecnología Educativa y Diseño 
Comunicacional. NTIC y sociedad. http://www.utem.cl/ditec/contenidos1.htm, noviembre de 
2001. 
http://www.uib.es/depart/gte/edutec-e/revelec18/cerda_18.htm
http://www.informaticaeducativa.com/coloquios/mesas/tres/ie.doc
http://cnets.iste.org/
http://www.utem.cl/ditec/contenidos1.htm