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INCLUSIÓN DE LA ROBÓTICA COMO HERRAMIENTA PEDAGÓGICA EN EL ÁREA DE 
TECNOLOGÍA E INFORMÁTICA EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA EL ROSARIO 
Rojas Rojas Diego Gerardo 
diegogerardo.rojas@uptc.edu.co 
 
Universidad Pedagógica y Tecnologica de Colombia 
 
 
 
Mesa temática 
 
TIC y educación 
 
Resumen 
 
La finalidad del proyecto es dar a conocer una nueva herramienta pedagógica y su acep-
tación por parte de la institución educativa el Rosario de la ciudad de Paipa en Colombia, 
a través del desarrollo y aplicación de un plan de clases que incluirá variedad de temas 
y saberes tecnológicos en robótica educativa con el manejo de plataforma Arduino, lo 
cual nos permitirá investigar características de los participantes en torno a la implemen-
tación de la nueva tecnología, toda esta información y resultados que se obtendrán, los 
daremos a conocer a la institución y así poder mostrarles el nuevo enfoque que se le 
puede dar al Área de tecnología e informática. 
 
Abstrac 
 
The purpose of this Project is to show a new pedagogic tool and its acceptance by the 
Rosario school located in Paipa city to 145 km northeast of Bogota in Colombia, through 
the development and application of a new lesson plans that will include a variety of topics 
and technology knowledge in educational robotics. With the management of a physical 
platforms call Arduino; which allow us to investigate characteristics of the participants 
about the implementation of new technology, all this information and results will post in 
the institution to show the new approach in IT. 
 
Palabras Clave 
 
Robótica, Educación, tecnología. 
 
Keywords 
 
Educational Robotics , Education , Technology. 
 
mailto:diegogerardo.rojas@uptc.edu.co
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Trayectoria Profesional 
-Conferencia, III Feria Técnica y Muestra Empresarial Jimenita Institución educativa Téc-
nica Industrial Gustavo Jiménez, Octubre de 2015 Sogamoso-Boyacá. 
 
-Ponencia, III Congreso Internacional de Educación en Tecnología e informática y X 
Encuentro Nacional de Educación en Tecnología REPETIC, Noviembre de 2015 Buga 
- Valle del Cauca. 
 
-Ponencia, I Encuentro De Experiencias De prácticas Pedagógica Investigativa Univer-
sidad Pedagógica y tecnológica de Colombia, diciembre de 2015. 
 
Objetivos 
 
Objetivo General: 
 
Elaborar he implementar una propuesta de inclusión de la robótica como herramienta 
pedagógica en el área de tecnología e informática en la institución educativa el Rosario 
de Paipa. 
 
Objetivos Específicos 
 
• Identificar los recursos pedagógicos, técnicos y documentos necesarios para el desa-
rrollo de la investigación. 
• Elaborar una propuesta de un plan de clases que incluya la robótica educativa como 
herramienta pedagógica, la cual estará dirigida a estudiantes de grado Once de la ins-
titución educativa el Rosario. 
• Aplicar la propuesta del plan de clases de robótica educativa a un grupo de estudiantes 
de grado once de la Institución Educativa. 
• Analizar los resultados académicos y el cambio dado en los estudiantes durante desa-
rrollo del plan de clases. 
• Reflexionar sobre los cambios y resultados obtenidos con la propuesta. 
 
Marco Teórico 
 
La relevancia de las TIC en el contexto mundial, en la sociedad de la información exige 
unas políticas tecnológicas acordes con los nuevos tiempos, y se presenta frecuente-
mente como una de las principales razones por las que la tecnología y los nuevos medios 
deberían estar también presentes en los centros educativos. En la última década del siglo 
XX la espectacularidad y popularidad de los medios se vio notablemente incrementada 
con la llegada de las tecnologías «digitales». La digitalización de la información, que hace 
posible la integración de lenguajes y la difusión de documentos multimedia por Internet, 
proporciona a las TIC un lugar privilegiado en el mundo de la educación. Los medios, 
que a su papel inicial de recursos didácticos habían añadido el de ser objeto de estudio, 
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con la llegada de las nuevas tecnologías digitales aumentan su importancia y se convier-
ten en fines en sí mismos. Su estudio se centra ahora más en el manejo de dispositivos 
que en la reflexión sobre sus mensajes, y la capacitación para su uso llega a veces a 
superar en importancia al aprendizaje de las áreas curriculares donde se emplean. (Gu-
tiérrez, 2007). 
 
En el contexto nacional, la ley general de educación 115 de 1994. Artículo 22, un 
objetivo de la educación media, “la iniciación en los campos más avanzados de la tecno-
logía moderna y el entrenamiento en disciplinas, procesos y técnicas que le permitan el 
ejercicio de una función socialmente útil”. Y Artículo 23, “la inclusión del área de tecnolo-
gía como una de las áreas obligatorias y fundamentales de los planes de estudio en las 
instituciones de educación básica”. 
 
La alfabetización tecnológica se constituye en propósito inaplazable, porque con ella se 
busca que los individuos estén en capacidad de comprender, evaluar, usar y transformar 
los objetos y sistemas tecnológicos, como requisito para su desempeño en la vida social 
y productiva. En otras palabras, y con el propósito de reiterar su importancia y relevancia 
en la educación, “el desarrollo de actitudes científicas y tecnológicas, tiene que ver con 
las habilidades que son necesarias para enfrentarse con un ambiente que cambia rápi-
damente y que son útiles para resolver problemas, proponer soluciones y tomar decisio-
nes sobre la vida diaria”. (UNESCO, 2004). 
 
Teniendo como referente los propósitos de la alfabetización tecnológica y la guía 30 que 
es mantener e incrementar el interés de los estudiantes. Por ello es indispensable ge-
nerar flexibilidad y creatividad en su enseñanza, a lo largo de todos los niveles educati-
vos. Se sugiere trabajar la motivación y el estímulo de la curiosidad científica y tecnoló-
gica, para mostrar su pertinencia en la realidad local y su contribución a la satisfacción 
de las necesidades básicas, por eso los estándares mínimos para la educación en tec-
nología se organizan en cuatro componentes: Naturaleza y conocimiento de la tecnolo-
gía, Apropiación y uso de la tecnología, Solución de problemas con tecnología y Tec-
nología y Sociedad. Los componentes son los mismos para todos los conjuntos de gra-
dos, Estos componentes incluyen los saberes que se consideran fundamentales en cada 
conjunto de grados y posibilita el estudio de la tecnología que ha transformado la realidad 
cultural y social de la humanidad a través de la historia (Estándares en Tecnología, ver-
sión 15, 14 de febrero de 2006).Dentro de estos saberes La robótica educativa es un 
sistema de enseñanza interdisciplinario orientado a potenciar el desarrollo de habilidades 
y competencias en los estudiantes, integrando ciencias como lo son la mecánica, física, 
matemática, geometría, electrónica, informática, etcétera (Velasco, 2007). Todo ello con-
tribuye a lograr un aprendizaje en el aula de forma divertida, la actividad implica un com-
ponente lúdico, intrínseco a la construcción de modelos y prototipos, y conlleva a la dis-
cusión de las mejores soluciones con sus compañeros. (Obaya, 2003) 
 
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Las herramientas pedagógicas son tomadas como todos aquellos medios o elementos 
que intervienen en el proceso de enseñanza –aprendizaje de los estudiantes. Son las 
que facilitan y optimizan la calidad de la formación que se está impartiendo (Valderrama, 
2007). La robótica como una herramienta pedagógica multidisciplinar, tiene la facilidad 
de motivar y generar un interés desde el principio que son dadas a conocer, puesto que 
esta no solo deja a la mano la teoría como tal, sino que presta varios elementos prácticos 
para facilitar el aprendizaje y desarrollar competencias generales como la socialización, 
la creatividad, la iniciativa y solución de problemas del entorno. Estas herramientas al 
contar con el montaje de robots, además de la programación y los diferentes retos anima 
al estudiante a conocer más, y a solucionar problemas muchos de ellos enfocados a 
contextualizar situaciones a modo de pruebas hasta finalmente cumplir el reto o la tarea 
propuesta. (Herrera, león -2010) 
 
La robótica educativa vista casi como un imposible en algunas instituciones educativas 
por sus costos, ya no es un causante de cohibirnos del aprendizaje de esta, se han 
innovado kits y materiales con los que el estudiante puede lograr muchos éxitos en sus 
aprendizajes sobre robótica, además de que son asequibles. (Herrera, león -2010) 
 
La atracción de los estudiantes hacia la ciencia y la tecnología por medio de su curiosidad 
por el mundo de la robótica y de la ciencia ficción, ejecutando a través de la construcción 
de sencillos robots y la fundamentación en lenguajes de programación. (Barrera, 2015). 
 
La robótica educativa, fomenta en el estudiante el talento, la comunicación, el espíritu 
emprendedor y su curiosidad por descubrir y aprender jugando (Pinto, Barrera, Pérez-
2010). 
 
Las actividades lúdicas con robots educativos mostraron su significatividad, al superar 
el “efecto novedad”, pues los estudiantes siempre mostraron una actitud significativa de 
aprendizaje, manifestando su interés por actividades de este tipo. Esto se debió en buena 
medida, a la buena disposición y creatividad de los docentes y los investigadores, que 
propusieron actividades lúdicas novedosas, que involucraron en la planeación y en la 
evaluación, la participación activa de los estudiantes; de esta forma las actividades res-
pondieron a los intereses y a las necesidades de los sujetos cognoscentes, antes que a 
una rígida planeación curricular; adicionalmente, los estudiantes no fueron saturados de 
actividades, pues éstas desempeñaron el papel de juegos complementarios en el aula.( 
Mesa , Barrera -2012). 
 
El uso de la tecnología de la información permite la mediación de una herramienta tan 
versátil como lo es el computador, al utilizarlo como el intermediario capaz de viabilizar 
estrategias de aprendizaje, mediante la utilización de un software que logre motivar a los 
estudiantes para el uso de los recursos y resolver, con ellos, retos mediante la utilización 
de la tecnología de la robótica. (López, 2013). 
 
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Una propuesta de educación en robótica puede facilitar el desarrollo de competencias 
ciudadanas y laborales específicas, que garantice superar el nivel de los simples ensam-
bladores que se limitan a seguir instrucciones para obtener el tecnofacto final, para pro-
mover en el estudiante el desarrollo de las competencias para la toma de decisiones 
basadas en el conocimiento y la explicación científica del funcionamiento del tecnofacto 
construido, logrando así un aprendizaje de la robótica y una formación científica y tecno-
lógica del educando. (López, 2013). 
 
Metodología 
 
Este estudio se desarrolla en cinco (5) fases que son: 
 
1. Documentación y conocimiento del entorno: 
 
Se van a tener en cuenta documentos relacionados con pedagogía, guía 30 (ser com-
petente en tecnología), y documentos oficiales de la institución (plan educativo institucio-
nal y el plan de área de tecnología e informática), además de características académicas, 
sociales y de proyectos que lleva la institución con sus estudiantes. 
 
2. Planeación de la propuesta: 
 
En la estructuración del plan de clases se va tener la asesoría del director de tesis en 
cuanto a la parte técnica y en la parte pedagógica a un docente experto en el área, con 
los cuales se seleccionara la estrategia de enseñanza y los contenidos adecuados que 
nos permita desarrollar ciertas habilidades y actitudes en los estudiantes de la institución 
educativa para el desarrollo de la investigación. 
 
3.Desarrollo del plan de clases: 
 
La institución educativa el Rosario de Paipa nos da los permisos y espacios respec 
tivos para el desarrollo de las sesiones de clase, con supervisión de la docente encarga 
del área de tecnología e informática. Los tiempos estimados para el desarrollo de la 
propuesta son: 29 sesiones, cada sesión de 3 horas, las cuales se realizaran fuera del 
horario académico Los materiales necesarios para el desarrollo del plan de clases son: 
sistema de desarrollo Arduino, Sensores y algunos elementos mecánicos. Los materia-
les serán proporcionados por el investigador. Los equipos de cómputo (sala de infor-
mática) será proporcionada por la institución educativa. 
 
4.Sistematización y análisis 
 
Durante el desarrollo de las cesiones, se realizar entrevistas indirectas y de observación, 
toma de datos fotográficos y grabaciones en video. También se tendrán en cuenta 
desempeños, cualidades, destrezas y perfiles de los participantes, durante el desarrollo 
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de cada sesión. Todo esto será consignado en un diario de campo y formatos adecuados 
para recolectar la información; así mismo se llevara el listado de asistencia de los parti-
cipantes durante cada sesión. También se van a tener en cuenta la opinión de la comu-
nidad educativa frente al trabajo que se realiza con el grupo de estudiantes. 
 
5.Reflexión sobre el cambio obtenido con la propuesta: 
 
Al tener los resultados se revisaran con la docente encarga del área, los aspectos po-
sitivos y negativos arrojados con la aplicación de la propuesta en los estudiantes, y se 
estudiara si es conveniente o no incluirla en el plan de área de Tecnología e informática 
de la Institución Educativa el Rosario de Paipa para los grados Once. 
Resultados 
Los resultados obtenidos hasta el momento ya que la investigación aún se encuentra en 
ejecución en la fase tres son: 
 
En cuanto a la documentación se realizó la revisión de documentos de la institución como 
son el plan educativo institucional y el plan de área de tecnología e informática de los 
grados de sexto a once, revisando los contenidos que allí se trabajan, los cuales están 
enfocados a la ofimática (procesadores de texto) dejando a un lado la parte tecnológica, 
esto nos dio un punto de partida para el desarrollo del proyecto. 
 
En cuanto a las actividades que realiza la institución con sus estudiantes, uno de los 
proyectos que allí se desarrollan es el denominado MÁQUINA DE SUEÑOS el cual está 
relacionado con el desarrollo de Competencias Laborales Generales enfocándolos en un 
área de interés, el cual pretende a través de la observación del entorno, la identificación 
de problemáticas y el planteamiento de posibles soluciones, brindar espacios de recono-
cimiento del contexto universitario y laboral. La finalidad de este proyecto es que los 
estudiantes sean competentes que aprendan lo que tienen que aprender como perso-
nas, miembros activos de la sociedad y seres útiles, que emprendan con acierto su pro-
yecto de vida por medio del fomento de competencias profesionales dirigidas a la pro-
ductividad y a la competitividad tales como: capacidad de organizar y planificar, trabajar 
bajo presión, poseer buena expresión oral y escrita, saber relacionarse con otros,gestión 
de la información, adaptarse a nuevas situaciones, generar nuevas ideas, motivar, ser 
creativo e innovador, tener iniciativa, espíritu emprendedor, hacer las cosas bien, saber 
convencer y aceptar los puntos de vista de los demás, motivar con entusiasmó y desper-
tar las ganas de aprender facilitando a futuro la inserción laboral del estudiante. 
 
Lo anterior lleva a la institución a crear grupos de trabajo enfocando a diferentes discipli-
nas de interés, para desarrollo del proyecto se me permitió trabajar con uno de los grupos 
el cual está enfocado hacia la ingeniería, para poder desarrollar el plan de clases. 
 
 Para el desarrollo del plan de clases se tuvo en cuenta los lineamientos de la guía 30 
ser competente en tecnología y además del contexto en que nos encontrábamos ya que 
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es un institución de carácter oficial, en la cual los estudiantes con los que íbamos a tra-
bajar, no avían abordado este tipo de temas. Se tuvo en cuenta textos y documentos 
con temas de pedagogía y contenidos enfocados con el trabajo de la plataforma Arduino. 
 
En la aplicación del plan de clases nos encontramos en el 60 % de su aplicación dando 
a conocer la mayoría de contenidos teóricos prácticos y empezando a trabajar en los 
proyectos que son realizados por los estudiantes los cuales se van a mostrar a la insti-
tución como parte de los resultados. 
 
Conclusiones 
 
A la hora de realizar el plan de clases, se debe tener en cuenta factores conceptuales y 
de interpretación en los estudiantes, ya que ellos al no tener conocimientos muy estruc-
turados en electrónica se les dificulta la interpretación de diagramas electrónicos o planos 
electrónicos, por esta razón se decidió incluir en el plan de clases durante su desarrollo 
un simulador de Arduino para el montaje de los circuitos. 
 
En la parte del proceso que nos encontramos es importante destacar la experiencia pe-
dagógica obtenida hasta el momento, en la implementación de esta tecnología de Ar-
duino, la cual nos está permitiendo generar en los estudiantes nuevas destrezas y habi-
lidades en su manejo. 
 
Se despertó en los estudiantes el interés y la curiosidad en las aplicaciones que se le 
pueden dar a Arduino en la vida cotidiana, lo que nos dio el punto de partida para empe-
zar a desarrollar los proyectos para mostrar a la institución. 
 
Bibliografías 
 
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