Memories-Xarxes-I3CE-2020-21_78

Vista previa del material en texto

Memorias del Programa de Redes-I3CE de calidad, innovación e investigación en docencia universitaria. 
Convocatoria 2020-21 / Memòries del Programa de Xarxes-I3CE de qualitat, innovació i investigació en 
docència universitària. Convocatòria 2020-21 
Organització: Institut de Ciències de l’Educació (Vicerectorat de Transformació Digital) de la Universitat 
d’Alacant/ Organización: Instituto de Ciencias de la Educación (Vicerrectorado de Transformación Digital) de 
la Universidad de Alicante 
Edició / Edición: Rosana Satorre Cuerda (Coord.), Asunción Menargues Marcillas, Rocío 
Díez Ros, Neus Pellin Buades 
Revisió i maquetació: ICE de la Universitat d’Alacant/ Revisión y maquetación: ICE de la Universidad de Alicante 
Primera edició / Primera edición: desembre 2021/ diciembre 2021 
© De l’edició/ De la edición: Rosana Satorre Cuerda, Asunción Menargues Marcillas, Rocío Díez Ros & Neus Pellin 
Buades 
© Del text: les autores i autors / Del texto: las autoras y autores 
© D’aquesta edició: Universitat d’Alacant / De esta edición: Universidad de Alicante 
ice@ua.es 
Memorias del Programa de Redes-I3CE de calidad, innovación e investigación en docencia 
universitaria. Convocatoria 2020-21 / Memòries del Programa de Xarxes-I3CE de qualitat, innovació 
i investigació en docència universitària. Convocatòria 2020-21 © 2021 by Universitat d'Alacant / 
Universidad de Alicante is licensed under CC BY-NC-ND 4.0 
ISBN: 978-84-09-34941-8 
Qualsevol forma de reproducció, distribució, comunicació pública o transformació d’aquesta obra només pot ser 
realitzada amb l’autorització dels seus titulars, llevat de les excepcions previstes per la llei. Adreceu-vos a 
CEDRO (Centro Español de Derechos Reprográficos, www.cedro.org) si necessiteu fotocopiar o escanejar 
algun fragment d’aquesta obra. / Cualquier forma de reproducción, distribución, comunicación pública o 
transformación de esta obra sólo puede ser realizada con la autorización de sus titulares, salvo excepción 
prevista por la ley. Diríjase a CEDRO (Centro Español de Derechos Reprográficos, www.cedro.org) si necesita 
fotocopiar o escanear algún fragmento de esta obra. 
Producció: Institut de Ciències de l’Educació (ICE) de la Universitat d’Alacant / Producción: Instituto de 
Ciencias de la Educación (ICE) de la Universidad de Alicante 
Aquesta publicació s’ha fet seguint les directriu d’accessibilitat UNE-EN 301549:2020 / Esta publicación se 
ha hecho siguiendo las directrices de accesibilidad UNE-EN 301549:2020. 
EDITORIAL: Les opinions i continguts dels treballs publicats en aquesta obra són de responsabilitat exclusive 
de les autores i dels autors. / Las opiniones y contenidos de los trabajos publicados en esta obra son de 
responsabilidad exclusiva de las autoras y de los autores. 
mailto:ice@ua.es
http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/?ref=chooser-v1
Memòries del Programa de Xarxes-I3CE de qualitat, innovació i investigació en docència universitària. Convocatòria 2020 -21 
1415 
 
78.Diseño de los contenidos de un 
MOOC para la enseñanza de 
Acústica Forense 
Sergio Bleda Pérez; Victoria Guillén Nieto; Juan de Dios González Ruiz; Vicent 
Alavés Baeza; Iván Giraldo Navarro; Natalia Sayas Cervera 
sergio.bleda@ua.es, victoria.guillen@ua.es, jgonzalez.@ua.es, 
vicent.alaves@ua.es, igdb2@alu.ua.es, nsc45@alu.ua.es 
 
Departamento de Física, Ingeniería de Sistemas y Teoría de la Señal; 
Departamento de Filología Inglesa 
Universidad de Alicante 
 
Resumen 
En la situación actual el profesorado se ha visto obligado a transformar la 
enseñanza presencial en semipresencial o en línea. Si antes de la pandemia, el 
uso de la enseñanza semipresencial (b-learning) o la enseñanza en línea 
(online) eran opciones que permitían aventurarse en entornos de enseñanza y 
aprendizaje más flexible y de mayor accesibilidad, durante el confinamiento 
impuesto por la pandemia y posterior estado de nueva normalidad, ambos 
modelos de enseñanza no presencial se han convertido en una necesidad 
acuciante. En este nuevo entorno de enseñanza y aprendizaje, la importancia 
de diseñar cursos en línea cobra nuevo interés y relevancia. 
Esta Red se centra en el diseño de un MOOC (Massive Online Open Course), 
como material de apoyo y aprendizaje en línea para dos asignaturas de máster 
universitario: Aplicaciones Multidisciplinares de las Telecomunicaciones 
(46809) en el Máster de Ingeniería de Telecomunicación, y Técnicas de 
Identificación: Acústica, Imagen y Lingüística Forense (43310) en el Máster en 
Investigación Criminal y Ciencias Forenses. En concreto, los contenidos 
elegidos para esta acción educativa son las técnicas de autenticación de 
mailto:sergio.bleda@gcloud.ua.es
mailto:victoria.guillen@ua.es
mailto:jgonzalez.@ua.es
mailto:vicent.alaves@ua.es
mailto:igdb2@alu.ua.es
mailto:nsc45@alu.ua.es
Memorias del Programa de Redes-I3CE de calidad, innovación e investigación en docencia universitaria. Convocatoria 2020 -21 
1416 
 
grabaciones de audio digital y las técnicas de reconocimiento e identificación 
de locutores con fines forenses, ambos temas se encuentran inmersos dentro 
de la disciplina de la Acústica Forense. El MOOC que se cree en el futuro 
próximo a partir de los resultados de la acción educativa realizada en esta Red, 
será una herramienta complementaria a la enseñanza presencial o no 
presencial de las asignaturas que son objeto de esta Red, que estará 
disponible en modo abierto, y a la que podrá recurrir el alumnado para 
aprender y revisar contenidos siempre que lo desee. De este modo, nuestra 
intención es también fomentar el aprendizaje autónomo y responsable dentro 
de la filosofía que incentiva "aprender a prender" como estrategia de vida. 
 
Palabras clave: Curso masivo en línea abierto (MOOC), Acústica forense 
 
Memòries del Programa de Xarxes-I3CE de qualitat, innovació i investigació en docència universitària. Convocatòria 2020 -21 
1417 
 
1. Introducción 
En la situación actual el profesorado se ha visto obligado a transformar la 
enseñanza presencial en semipresencial o en línea. Si antes de la pandemia, el 
uso de la enseñanza semipresencial (b-learning) o la enseñanza en línea 
(online) eran opciones que permitían aventurarse en entornos de enseñanza y 
aprendizaje más flexible y de mayor accesibilidad, durante el confinamiento 
impuesto por la pandemia y posterior estado de nueva normalidad, ambos 
modelos de enseñanza no presencial se han convertido en una necesidad 
acuciante. En este nuevo entorno de enseñanza y aprendizaje, la importancia 
de diseñar cursos en línea cobra nuevo interés y relevancia. 
1.1 Problema o cuestión específica del objeto de 
estudio 
Esta Red se centra en el diseño de un MOOC (Massive Online Open Course), 
como material de apoyo y aprendizaje en línea para dos asignaturas de máster 
universitario: Aplicaciones Multidisciplinares de las Telecomunicaciones 
(46809) en el Máster de Ingeniería de Telecomunicación, y Técnicas de 
Identificación: Acústica, Imagen y Lingüística Forense (43310) en el Máster en 
Investigación Criminal y Ciencias Forenses. 
En concreto, los contenidos elegidos para esta acción educativa son las 
técnicas de autenticación de grabaciones de audio digital y las técnicas de 
reconocimiento e identificación de locutores con fines forenses, ambos temas 
se encuentran inmersos dentro de la disciplina de la Acústica Forense. El 
MOOC que se cree en el futuro próximo a partir de los resultados de la acción 
educativa realizada en esta Red, será una herramienta complementaria a la 
enseñanza presencial o no presencial de las asignaturas que son objeto de 
esta Red, que estará disponible en modo abierto, y a la que podrá recurrir el 
alumnado para aprender y revisar contenidos siempre que lo desee. De este 
modo, nuestra intención es también fomentar el aprendizaje autónomo y 
responsable dentro de la filosofía que incentiva "aprender a prender" como 
estrategia de vida.Memorias del Programa de Redes-I3CE de calidad, innovación e investigación en docencia universitaria. Convocatoria 2020 -21 
1418 
 
Los contenidos tratados en el curso se encuentran detallados en profundidad 
en la bibliografía anexa. Siendo los correspondientes a cada parte los 
siguientes: 
- Autenticación de grabaciones de audio digital: toda la bibliografía 
perteneciente a los autores Cooper, Fuller, Gartner, Grigoras, 
Hicsonmez, Koenig, Koryci y Rappaport. 
- Reconocimiento de hablantes: la bibliografía de los autores Campbell, 
De Jong-Lendel, Furui, Hansen y Reynolds. 
1.2 Revisión de la literatura 
En la situación actual en la que nos hemos visto abocados a transformar 
nuestras clases presenciales en semipresenciales u online de forma abrupta, el 
profesorado se ha encontrado con una carencia importante en cuanto a los 
materiales disponibles para este tipo de enseñanza. Por ello el profesorado de 
la red se decidió crear un curso MOOC como material de apoyo a la enseñanza 
de sus clases en la universidad, siendo este uno de los usos habituales de los 
MOOC (Feldstein, 2013). 
Antes de comenzar a diseñar el curso fue necesario realizar una revisión de la 
literatura y en ella podemos encontrar cierta controversia en cuanto a si los 
MOOC pueden directamente sustituir a las clases presenciales o no. En 
general, la apreciación del profesorado creador de cursos MOOC, es decir, un 
conjunto de personas muy entusiastas con el diseño de cursos, es que los 
MOOC no sustituyen a la educación superior pero sí pueden servir de apoyo 
(Feldstein, 2013). Por ello, se emplean más para rellenar huecos educacionales 
que para intentar sustituir a la docencia convencional (Exline, 2013), (Zhu, 
2012). 
Entre las cualidades que se les pueden atribuir a los MOOC se encuentran 
(Knox 2012): 
- Permiten incrementar el currículum de nuevos grupos de estudiantes. 
- Pueden atraer estudiantes a la educación superior que de otra forma 
nunca hubieran acabado en ella. 
Memòries del Programa de Xarxes-I3CE de qualitat, innovació i investigació en docència universitària. Convocatòria 2020 -21 
1419 
 
- Permiten abarcar un número de estudiantes sin precedentes en la 
docencia presencial, lo que puede servir para mejorar el proyecto 
educacional. 
Otro aspecto que se trata en la literatura es el de la brecha digital (Cottom 
2012). Si todos los estudiantes no tienen los mismos medios técnicos, y en 
especial las mismas conexiones de banda ancha, los cursos deberían estar 
diseñados para poder llegar a todo tipo de casuística. Como apreciación 
personal del profesorado de la red, este ámbito no es ya tan relevante hoy en 
día puesto que las conexiones de banda ancha han mejorado notablemente en 
la última década. Aunque sí es verdad que todavía hay sitios con conexiones 
de capacidad muy limitada. 
Otros autores se centran en el estudio del uso de los materiales del curso por 
parte de los estudiantes (Caulfield, 2013). Aprovechando que en la docencia 
online se puede disponer de información detallada de los hábitos de uso de los 
materiales de los estudiantes, llegando a la conclusión de que, en general, los 
estudiantes tienden a interactúar mucho más con el profesor. Al no estar tanto 
tiempo con el profesor en el aula no tienen tanto reparo hacer uso de las 
tutorías. 
Centrándonos ya en la parte relativa a la preparación de los contenidos de un 
MOOC, (Moy, 2020) propone cuatro pasos para su creación: 
- Desarrollo de los contenidos 
- Revisión 
- Grabación de los vídeos y postproducción 
- Revisión final 
Es necesario hacer aquí un inciso ya que el trabajo propuesto y desarrollado en 
esta red sólo incluye los dos primeros pasos ya que la grabación y 
postproducción de gran parte de los materiales requiere de financiación, pues 
es necesario contratar un servicio que nos ayude a hacer las grabaciones y 
haga la postproducción, incluyendo las infografías, música de fondo y demás 
elementos que hacen que los materiales creados aumenten notablemente de 
calidad y dejen de ser unas meras transparencias con voz en off. Por nuestra 
cuenta hemos comenzado ya ha realizar parte del tercer paso, pero como 
Memorias del Programa de Redes-I3CE de calidad, innovación e investigación en docencia universitaria. Convocatoria 2020 -21 
1420 
 
hemos comentado la cantidad de materiales que podemos desarrollar sin 
ayuda es limitada. 
 
1.3 Objetivos 
Cuatro son los objetivos que perseguimos alcanzar con el desarrollo de esta Red: 
1) Explorar un entorno de enseñanza y aprendizaje en línea para la enseñanza 
de contenidos en dos asignaturas de máster universitario oficial: Aplicaciones 
Multidisciplinares de las Telecomunicaciones (46809) y Técnicas de 
Identificación: Acústica, Imagen y Lingüística Forense (43310). 
2) Diseñar contenidos y actividades didácticas para un MOOC relacionado con 
la enseñanza de técnicas de autenticación de grabaciones de audio digital y las 
técnicas de reconocimiento e identificación de locutores con fines forenses 
3) Desarrollar contenidos para un MOOC relacionado con la enseñanza de 
técnicas de autenticación de grabaciones de audio digital y las técnicas de 
reconocimiento e identificación de locutores con fines forenses. 
4) Evaluación del diseño de la acción educativa. 
2. Método 
2.1. Descripción del contexto y de los participantes 
El trabajo realizado en esta red se desarrolla en dos asignaturas de máster 
universitario: Aplicaciones Multidisciplinares de las Telecomunicaciones 
(46809) del Máster en Ingeniería de Telecomunicación (Escuela Politécnica 
Superior), y Técnicas de Identificación: Acústica, Imagen y Lingüística Forense 
(43310) en el Máster en Investigación Criminal y Ciencias Forenses (Facultad 
de Derecho). 
Con este trabajo se pretende diseñar y preparar todos los contenidos de un 
MOOC sobre acústica forense, en concreto sobre la autenticación de 
grabaciones de audio y el reconocimiento de hablantes. Estos temas se 
desarrollan en profundidad en las asignaturas indicadas, pero sería de gran 
Memòries del Programa de Xarxes-I3CE de qualitat, innovació i investigació en docència universitària. Convocatòria 2020 -21 
1421 
 
utilidad contar con un curso MOOC introductorio al que referir a los estudiantes 
para su consulta. 
Sin embargo, el diseño de este MOOC no es trivial pues, tal y como se puede 
desprender de la disparidad de los dos másteres en los que se trata el tema, un 
reto importante que hay que solventar es el que los materiales deben de ser 
desarrollados para un conjunto de estudiantes muy amplio y diverso ya que 
provienen de diferentes disciplinas. En concreto, las principales disciplinas de 
las que provienen los estudiantes: ingeniería de telecomunicación, criminología, 
investigación privada y derecho. 
El equipo docente está integrado por profesores de las asignaturas antes 
referidas y por dos estudiantes del Máster en Investigación Criminal y Ciencias 
Forenses. El profesorado será el encargado de desarrollar todos los materiales 
y los dos estudiantes se encargarán de revisarlos, proponer posibles dudas y 
recomendar, si fuera el caso, los cambios necesarios. 
2.2. Instrumentos para la evaluación de la experiencia 
educativa 
Ya que la finalidad de la red no es realizar un estudio sobre una acción 
concreta en el aula, sino que se trata de preparar materiales adaptados a un 
amplio abanico de estudiantes sobre una temática muy específica, la 
evaluación de los materiales creados supone todo un reto, máxime cuando el 
curso MOOC se terminará de crear y poner en funcionamiento en un futuro 
próximo. Es decir, cuando comenzamos sabíamos de antemano que no íbamos 
a tener estudiantes que realizaran el curso a los que poder encuestar 
posteriormente. 
Por ello, se decidió desde el principio incluir a dos estudiantes de máster del 
curso académico actual con el fin de que nos echaran una mano en la 
evaluación.Así, se diseñó una prueba tipo test que se emplearía para evaluar por parte de 
todos los participantes los materiales desarrollados. Esta prueba consta de diez 
ítems, siendo cada uno de ellos puntuable en una escala del uno al cinco, 
Memorias del Programa de Redes-I3CE de calidad, innovación e investigación en docencia universitaria. Convocatoria 2020 -21 
1422 
 
indicando el valor uno muy deficiente y el cinco muy bien, con tres opciones de 
gradiente intermedias. 
La relación de todos los ítems evaluados se encuentra detallada en la tabla 
número uno. 
Tabla 1.- Ítems de evaluación de los resultados 
Ítem 1 
muy 
deficiente 
2 
deficiente 
3 
regular 
4 
bien 
5 
Muy 
bien 
Claridad de los 
objetivos 
 
Coherencia 
Cohesión 
Progresividad 
Relevancia 
Materiales 
Audiovisuales 
 
Actividades 
Pedagógicas 
 
Pruebas de 
Evaluación 
 
Mecanismos de 
Retroalimentación 
 
 
Memòries del Programa de Xarxes-I3CE de qualitat, innovació i investigació en docència universitària. Convocatòria 2020 -21 
1423 
 
2.3. Descripción de la experiencia 
Dada la situación actual, todo el trabajo se ha desarrollado en su práctica 
totalidad mediante reuniones en línea. Fue necesario realizar una recopilación 
bibliográfica sobre el tema y acordar los contenidos que se iban a desarrollar, el 
orden y la idoneidad de introducir contenidos adicionales como apoyo para los 
estudiantes que no vinieran de determinadas ramas de conocimiento. 
Posteriormente se diseñó la estructura que iban a tener los contenidos 
consensuando un total de siete unidades didácticas, de las cuales 6 unidades 
se emplean para desarrollar los contenidos del curso y una última adicional en 
la que se introducen los másteres en los que se puede estudiar en profundidad 
la temática del curso en función de los estudios previos que se posean. 
El siguiente punto que resolver fue la inclusión de referencias bibliográficas 
adecuadas y la búsqueda de materiales audiovisuales libres de derechos de 
autor para su utilización en el curso. 
Una vez se dispuso de abundante material audiovisual se procedió a diseñar la 
estructura, los contenidos y pruebas de evaluación de cada unidad didáctica. 
Y por último se han evaluado los contenidos desarrollados por medio del test 
descrito en el apartado 2.2. 
Una vez finalizada la parte de definición de los materiales se procedió a 
comenzar a grabar los vídeos de explicación de la parte teórica del curso. 
Aunque esta tarea ya no esta específicamente definida en el trabajo propuesto. 
 
 
Memorias del Programa de Redes-I3CE de calidad, innovación e investigación en docencia universitaria. Convocatoria 2020 -21 
1424 
 
3. Resultados 
A continuación, pasamos a detallar el trabajo realizado. Para el diseño de los 
contenidos se han seguido los criterios de evaluación descritos en la sección 
2.2. 
En la Tabla 2 se detallan las unidades didácticas en las que finalmente se ha 
decidido dividir los contenidos del curso. 
Tabla 2. Índice de unidades didácticas 
Unidad Título 
1 Introducción y visión general 
2 Trabajando con sonido 
3 La voz: un sonido especial 
4 Análisis de una grabación de voz 
5 Autenticación de una grabación de voz 
6 Identificación de la voz 
7 ¿Quieres saber más? 
 
En la Unidad 1 se proporciona una panorámica general de la temática del 
curso, con la finalidad de ayudar a centrar en el tema a los estudiantes. Esta 
unidad, al ser de carácter introductorio está compuesta por un video explicativo 
de menos de 15 minutos de duración (ver detalle en la Figura 1) y no requiere 
de una evaluación final de sus contenidos. 
En la Unidad 2 se proporciona una introducción al tratamiento de sonido por 
ordenador. Esta unidad está enfocada principalmente para estudiantes que no 
provengan de una carrera de ingeniería. Se muestra qué es el sonido, cómo se 
digitaliza y mide para poder trabajar con él. También se introducen los 
Memòries del Programa de Xarxes-I3CE de qualitat, innovació i investigació en docència universitària. Convocatòria 2020 -21 
1425 
 
conceptos de frecuencia y el uso del espectrograma. Sin embargo, todo ello no 
es necesario para estudiantes que provengan de una ingeniería. 
Figura 1.- Detalle del vídeo explicativo del tema 1 
 
Los videos desarrollados duran aproximadamente 20 minutos en total, y luego 
se introduce una práctica guiada en la que se enseña el uso del editor de audio 
Audacity (Mazzoni, 2021). Para finalizar se realizará una prueba de evaluación 
de los contenidos teóricos y se proporcionan una serie de referencias y 
materiales complementarios. 
Figura 2.- Ejemplo del uso del software Audacity 
 
Memorias del Programa de Redes-I3CE de calidad, innovación e investigación en docencia universitaria. Convocatoria 2020 -21 
1426 
 
 
En la unidad 3 se trata el tema de la voz. La voz es un sonido, pero tiene 
ciertas peculiaridades que lo hacen especial. Este tema se introduce mediante 
varios vídeos en los que se trata: 
- Cómo se produce la voz: el aparato fonador. 
- Los parámetros acústicos de la voz. 
- Otros parámetros de la voz. 
En el apartado práctico se emplean dos programas diferentes: Audacity y 
WaveSurfer (Beskow, 2020). El primero de los programas permite trabajar con 
el audio y hacer unas pocas medidas básicas y con el segundo se verá cómo 
calcular otros parámetros más avanzados específicos de la voz. 
Figura 3.- Ejemplo del uso del software WaveSurfer 
 
Para finalizar la unidad se realizará una prueba de evaluación de la materia. Y 
se proporcionan una serie de referencias y materiales complementarios. 
En la Unidad 4 se introduce la problemática del análisis de una grabación de 
voz. Es una unidad corta y su utilidad principal es la de dejar claro qué trabajos 
Memòries del Programa de Xarxes-I3CE de qualitat, innovació i investigació en docència universitària. Convocatòria 2020 -21 
1427 
 
deben hacerse y en qué orden al recibir una grabación. Es decir, sirve para 
despejar dudas y aclarar qué hacer, todo ello antes de comenzar las dos 
grandes unidades didácticas del curso. En esta unidad se introducen también 
determinados conceptos legales de los que adolecen los estudiantes de 
ingeniería, y que son sobradamente conocidos por el resto de los estudiantes. 
En la Unidad 5 se muestra el proceso de autenticación de una grabación de 
audio. Para ello se muestran las diferentes pruebas que hay que realizar y a 
continuación en la parte práctica se guía a los estudiantes en su realización con 
los diferentes paquetes de software necesarios. Para finalizar la unidad se 
realizará una prueba de evaluación de la materia. Y se proporcionan una serie 
de referencias y materiales complementarios. 
En la Unidad 6 se muestra el trabajo de identificación de la voz contenida en 
una grabación. Haciendo uso de lo tratado en la Unidad 3 se enseña cómo 
analizar una voz para determinar si pertenece o no a una determinada persona. 
En esta unidad se realiza una práctica guiada y se finaliza realizando una 
prueba final de conocimientos. 
En la Unidad 7 no se introduce más materia, se emplea para indicar a los 
estudiantes qué pueden hacer si desean profundizar en los conocimientos 
adquiridos. 
A la hora de diseñar los materiales, gran parte del trabajo se consiste en 
encontrar material gráfico libre de derechos para poder ilustra los contenidos, y 
hacerlos atractivos. Para ello hemos realizado búsquedas en bases de datos 
de material libre de derechos como pueden ser: Pixabay, Pexels, Freepik y 
Unsplash. 
Por otro lado, otro gran problema es el uso de vídeos para la transmisión de la 
información. Implementar un buen entramado de vídeos es vital importancia 
pues de ello dependerá que el curso se pueda realizar y tenga una buena 
acogida por parte de los estudiantes: 
- Para que un curso online sea dinámico los videos deben ser breves yconcisos, es necesario sintetizar y acotar muy bien los contenidos. 
Memorias del Programa de Redes-I3CE de calidad, innovación e investigación en docencia universitaria. Convocatoria 2020 -21 
1428 
 
- En general es necesario dividir el contenido de un tema en varios vídeos 
para que su visualización no canse. 
- Por otro lado, la grabación y postproducción de todo el material de vídeo 
supone un coste importante que es necesario limitar para poder finalizar 
el proyecto con la financiación disponible. 
 
4. Conclusiones 
En el presente trabajo hemos desarrollado los materiales para un MOOC de 
Acústica Forense. Este curso se ha diseñado como herramienta de apoyo a las 
clases de dos asignaturas de máster universitario oficial. 
En un primer momento nos planteamos dudas sobre la idoneidad de crear un 
curso de estas características, pues al tratar la misma temática que en la 
docencia de los másteres oficiales podía suponer una competencia contra 
estas. Sin embargo, la finalidad con la se plantea el curso es justo la contraria, 
intentar atraer a estudiantes hacia los dos másteres oficiales. 
Por el momento no es posible obtener unos resultados de valoración de los 
estudiantes del curso ni comparar con otros trabajos, pues el curso no se ha 
terminado de crear (tal y como se dejó claro en los objetivos de la red). Ahora 
comenzaremos la parte de grabación de gran parte de los vídeos y luego 
quedará la postproducción y creación del sitio web en el que se aloje. 
A modo de conclusión vamos a hacer unas reflexiones personales que hemos 
extraído al realizar el trabajo de esta red. 
La experiencia de poner en funcionamiento un curso MOOC ha sido más dura y 
complicada de lo previsto inicialmente. Como docentes experimentados, 
estamos acostumbrados a crear materiales para nuestras clases. Sin embargo, 
la creación de un curso atractivo basado en vídeos cambia por completo el 
planteamiento, lo que hace que todo cueste mucho más y que haya que 
replantearse las elecciones realizadas varias veces. 
Cuando creas un material lineal, puedes añadir toda la información que 
consideras oportuna sin prácticamente ninguna limitación. Sin embargo, 
Memòries del Programa de Xarxes-I3CE de qualitat, innovació i investigació en docència universitària. Convocatòria 2020 -21 
1429 
 
cuando intentas darle forma de video explicativo, y sobre todo cuando intentas 
que resulte entretenido, es necesario limitar considerablemente la información 
a transmitir. Según nuestra apreciación personal, esta es una de las principales 
razones por las que un curso no puede sustituir a una asignatura convencional. 
Así mismo, conseguir que un vídeo resulte visualmente atractivo también es 
todo un reto, y encontrar las imágenes adecuadas libres de derechos de autor 
es otra tarea que necesita bastante tiempo. 
Con todos los materiales ya creados la siguiente fase es la grabación de los 
vídeos, la cual estará supeditada al coste de las grabaciones y la 
postproducción. 
Por todo ello, podemos afirmar que hemos cumplido con los objetivos 
propuestos: explorar la enseñanza en línea y diseñar y desarrollar los 
contenidos de un curso MOOC de acústica forense. Ahora bien, sí es cierto que 
tendremos que esperar a llevar a cabo la puesta en funcionamiento del curso 
para poder evaluar de forma satisfactoria todo el trabajo desarrollado. 
 
5. Tareas desarrolladas en la red 
Esta red se diseñó con la finalidad de preparar los materiales docentes para un 
curso MOOC sobre la temática de la Acústica Forense. A continuación, 
pasamos a detallar las tareas que se han ido desarrollando en la red, siempre 
dejando de lado las tareas de coordinación. 
En primer lugar, se realizó una revisión bibliográfica sobre la creación de 
cursos MOOC. Esta revisión la realizó el profesorado de la red y en ella se 
obtuvo información valiosa sobre la utilidad y finalidades a las que se dedican 
los MOOC, así como recomendaciones de cómo encarar su creación 
dividiéndola en fases. 
El siguiente paso fue el diseño preliminar de los contenidos que iba a abarcar el 
MOOC. Hubo que realizar varias iteraciones hasta llegar a una propuesta final 
mucho más estructurada. 
Memorias del Programa de Redes-I3CE de calidad, innovación e investigación en docencia universitaria. Convocatoria 2020 -21 
1430 
 
Una vez se tenía claro qué se iba a enseñar y cómo debía estructurarse, se 
realizó una larga tarea de localización de materiales audiovisuales libres de 
derechos de autor. Un aspecto clave en un curso en línea debe ser que tenga 
un gran atractivo visual, por eso esta tarea nos llevó bastante más tiempo del 
que inicialmente habíamos pensado. 
Teniendo gran parte de los materiales audiovisuales ya localizados se comenzó 
a diseñar los materiales en sí. 
El apartado teórico que luego debería convertirse en vídeos se diseñó 
mediante transparencias de PowerPoint, muy ligeras de texto y con gran 
visibilidad de imágenes. Sobre estas transparencias luego hubo que adjuntar el 
diálogo que deberá utilizarse en las posteriores grabaciones de vídeos. Este 
apartado lo realizaron el Profesor Sergio Bleda y la Profesora Victoria Guillén. 
En este apartado también hay vídeos que no se basan en transparencias de 
PowerPoint, sino que se grabarán directamente con el profesorado en un aula 
impartiendo una clase, por lo que en estos casos lo que se ha preparado es un 
guion del texto a contar. 
Tabla 3. Reparto de las tareas desarrolladas 
Participantes de la red Tareas que desarrolla 
Sergio Bleda Pérez 
Coordinación, diseño de contenidos y 
actividades 
Victoria Guillén Nieto Diseño de contenidos y actividades 
Juan de Dios González Ruiz Diseño de contenidos y actividades 
Vicent Alavés Baeza Diseño de contenidos y actividades 
Iván Giraldo Navarro Evaluación de los materiales 
Natalia Sayas Cervera Evaluación de los materiales 
 
A la par que se iban creando los materiales de teoría, los profesores Juan de 
Dios González y Vicent Alavés comenzaron a diseñar las prácticas que debían 
Memòries del Programa de Xarxes-I3CE de qualitat, innovació i investigació en docència universitària. Convocatòria 2020 -21 
1431 
 
realizar los estudiantes. Siendo estas prácticas esenciales para la comprensión 
del curso, se prepararon también experiencias para grabar en vídeo que 
sirvieran de guia a los estudiantes en su realización. 
Adicionalmente, cada profesor preparó unas pruebas de tipo test que servirán 
para poder evaluar los conocimientos adquiridos por los estudiantes en cada 
apartado. 
En cuanto a los dos estudiantes de la red, su trabajo ha consistido en evaluar 
los materiales creados, proponiendo cambios y/o mejoras en ellos. 
6. Referencias bibliográficas 
Beskow, J., Sjölander, Kåre, (2020). WaveSurfer (Version 1.8.8p6). [Computer 
Software]. https://www.speech.kth.se/wavesurfer/ 
Campbell, J.P., Shen, W., Campbell, W. M., Schwartz, R., Bonastre, J.-F., 
Matrouf, D. (2009). Forensic speaker recognition. IEEE Signal Processing 
Magazine 26 (2) 95–103. 
Caulfield, M., Collier, A. & Halawa, S. (2013, October 7). Rethinking online 
community in MOOCs used for blended learning. Educause Review, 44 (5). 
Cooper, A. (2009). An Automated Approach to the Electric Network Frequency 
(ENF) Criterion: Theory and Practice. The International Journal of Speech, 
Language and the Law, vol. 16, no. 2, pp. 193-218. 
Cooper A. (2010). Detecting Butt-Spliced Edits in Forensic Digital Audio 
Recordings. 39th International Conference of the Audio Engineering Society. 
Hillerod. Denmark. 
Cottom, T. (2012, July 19). MOOCs, Coursera, Online Education and 
Performing Innovation. Tressiemc [Web Log]. 
De Jong-Lendel, G. (2021, en prensa). Speaker identification. En V. Guillén-
Nieto, & D. Stein, Language as evidence: Doing forensic linguistics. Londres: 
Palgrave. 
Exline, L. (2013).Revolutionizing higher education: An analysis of massive open 
online coursesin popular media Master’s Thesis]. 
https://www.speech.kth.se/wavesurfer/
http://www.educause.edu/ero/article/rethinking-online-community-moocs-used-blended-learning
http://www.educause.edu/ero/article/rethinking-online-community-moocs-used-blended-learning
http://tressiemc.com/2012/07/19/moocs-coursera-online-education-and-performing-innovation/
http://tressiemc.com/2012/07/19/moocs-coursera-online-education-and-performing-innovation/
https://humboldt-dspace.calstate.edu/bitstream/handle/2148/1649/exline_laura_n_Fa2013.pdf?sequence=1
https://humboldt-dspace.calstate.edu/bitstream/handle/2148/1649/exline_laura_n_Fa2013.pdf?sequence=1
Memorias del Programa de Redes-I3CE de calidad, innovación e investigación en docencia universitaria. Convocatoria 2020 -21 
1432 
 
Feldstein, M. (2013, April 13), "MOOCs, Courseware, and the Course as an 
Artifact", e-Literate. 
Fuller, D. B. (2012). How Audio Compression Algorithms Affect DC Offset in 
Audio Recordings. AES International Conference. Denver. 
Furui, S. (2001). Digital Speech Processing, Synthesis and Recognition. CRC. 
Press. 
Gartner, D., Cuccovillo, L., Mann, S., Aichroth, P. (2014). A multi-codec audio 
dataset for codec analysis and tampering detection. 54th International 
Conference of the Audio Engineering Society, London. 
Grigoras, C. (2005, June). Digital audio recording analysis: The Electric 
Network Frequency (ENF) Criterion. International Journal of Speech Language 
and the Law 12(1):63-76. 
Grigoras, C. (2009). Applications of ENF Analysis in Forensic Authentication of 
Digital Audio and Video Recordings. Journal of the Audio Engineering Society, 
vol. 57, no. 9, pp. 643661. 
Grigoras, C. (2010). Statistical Tools for Multimedia Forensics: Compressoin 
Effects Analysis. 39th International Conference of the Audio Engineering 
Society. Hillerod. Denmark. 
Grigoras, C., Rappaport, D., Smith, J. (2012). Analytical Framework for Digital 
Audio Authentication. AES 46th International Conference, Denver, CO, USA. 
Grigoras, C., Smith, J. (2014). Quantization Level Analysis for Forensic Media 
Authentication," in 54th International Conference of the Audio Engineering 
Society, London. 
Grigoras, C. (2019). Forensic Analysis of AAC Encoding on Apple iPhone Voice 
Memos Recordings. Conference on Audio Forensics. Porto, Portugal. 
Hansen, J. H., Hasan, T. (2015). Speaker recognition by machines and 
humans: A tutorial review. IEEE Signal processing magazine 32 (6) 74– 99. 
Hicsonmez, S. et. al. (2013). Audio codec identification from coded and 
transcoded audios. Digital Signal Processing 23. pp. 1720–1730. 
https://eliterate.us/moocs-courseware-and-the-course-as-an-artifact/
https://eliterate.us/moocs-courseware-and-the-course-as-an-artifact/
Memòries del Programa de Xarxes-I3CE de qualitat, innovació i investigació en docència universitària. Convocatòria 2020 -21 
1433 
 
Knox, J., Bayne, S., MacLeod, H., Ross, J. & Sinclair, C. (2012). MOOC 
pedagogy: The challenges of developing for Coursera. ALT Online 
Newsletter [Web Periodical]. 
Koenig, B., Lacey, D. (2009). Forensic Authentication of Digital Audio 
Recordings. Journal of the Audio Engineering Society, vol. 57, no. 9, pp. 662-
695. 
Koenig, B., Lacey, D. (2012, April). Forensic Authenticity Analyses of the 
Header Data in ReEncoded WMA Files From Small Olympus Audio Recorders. 
Journal of the Audio Engineering Society, vol. 60, no. 4, pp. 255-265. 
Koenig, B., Lacey, D., Grigoras, C., Price, S., Smith, J. (2012, June). Evaluation 
of the Average DC Offset Values for Nine Small Digital Audio Recorders," in 
AES 46th International Conference, Denver, CO, USA. 
Koenig, B., Lacey, D., Grigoras, C., Price, S., Smith, J. (2013). Evaluation of the 
Average DC Offset Values for Nine Small Digital Audio Recorders, JAES 
Volume 61 Issue 6 pp. 439-448 
Koenig, B, Lacey, D., Reimond, C. (2014, May/June). Selected Characteristics 
of MP3 Files Re-Encoded With Audio Editing Software. Journal of Forensic 
Identification, vol. 64, no. 3, pp. 304321. 
Koenig, B., Lacey, D. (2014, July). The Average Direct Current Offset Values for 
Small Digital Audio Recorders in an Acoustically Consistent Environment. 
Journal of Forensic Sciences, vol. 59, no. 4, pp. 960-966. 
Korycki, R. (2014). Authenticity examination of lossy compressed digital audio 
recordings. in Forum Acusticum, Krakow. 
Mazzoni, D., Dannenberg, R. (2021). Audacity, Editor de Audio Libre. 
[Computer Software]. https://audacity.es/ 
Moy, T. (2020, August 7). Designing MOOCs For Higher Education. eLearning 
Industry [Online Platform]. 
Rappaport, D. L. (2012). Establishing a Standard for Digital Audio Authenticity: 
A Critical Analysis of Tools, Methodologies, and Challenges. Denver. 
Reynolds, D. A., Quatieri, T. F., Dunn, R. B. (200). Speaker verification using 
adapted gaussian mixture models. Digital signal processing 10 (1-3) 19–41. 
http://newsletter.alt.ac.uk/2012/08/mooc-pedagogy-the-challenges-of-developing-for-coursera/
http://newsletter.alt.ac.uk/2012/08/mooc-pedagogy-the-challenges-of-developing-for-coursera/
https://audacity.es/
https://elearningindustry.com/moocs-development-design-for-higher-education
Memorias del Programa de Redes-I3CE de calidad, innovación e investigación en docencia universitaria. Convocatoria 2020 -21 
1434 
 
Zhu, A. (2012, September 6). Massive open online courses – a threat or 
opportunity to universities? Forbes [Web Periodical]. 
 
http://www.forbes.com/sites/sap/2012/09/06/massive-open-online-course-a-threat-or-opportunity-to-universities/
http://www.forbes.com/sites/sap/2012/09/06/massive-open-online-course-a-threat-or-opportunity-to-universities/