Evaluación de Aprendizajes en INEB

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UNIVERSIDAD PANAMERICANA 
Facultad de Ciencias Psicológicas 
Licenciatura en Psicopedagogía 
 
 
 
 
 
Ventajas y desventajas de la evaluación de los aprendizajes en el INEB, 
adscrito a ENBI Oxlajuj No´oj, Rabinal Baja Verapaz 
(Artículo Especializado) 
 
 
 
 
 
 
 
Angela Adriana Jerónimo Morales 
 
 
 
 
Rabinal, diciembre 2015 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Ventajas y desventajas de la evaluación de los aprendizajes en el INEB, 
adscrito a ENBI Oxlajuj No´oj, Rabinal Baja Verapaz 
(Artículo Especializado) 
 
 
 
 
 
Angela Adriana Jerónimo Morales 
 
Licda. Sandra Esmeralda Milián Márquez (Asesora) 
M.A. Eymi Castro de Marroquín (Revisora) 
 
 
 
Rabinal, diciembre 2015 
AUTORIDADES DE LA UNIVERSIDAD PANAMERICANA 
Rector M. Th. Mynor Augusto Herrera Lemus 
Vicerrectora Académica Dra. Alba Aracely Rodríguez de González 
Vicerrector Administrativo M.A. César Augusto Custodio Cóbar 
Secretario General EMBA. Adolfo Noguera Bosque 
AUTORIDADES DE LA FACULTAD DE CIENCIAS PSICOLÓGICAS
Decana M.A. Julia Elizabeth Herrera de Tan 
Coordinadora de Licenciaturas Licda. Ana Muñoz 
Coordinadora de Egresos M.A. Eymi Castro de Marroquín 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Nota: Para efectos legales, únicamente el sustentante es responsable del contenido del presente 
trabajo. 
Contenido 
 
Resumen i 
Introducción ii 
Evaluación de los aprendizajes 1 
1.1 Importancia de la evaluación 2 
1.2 Evaluar los aprendizajes 3 
1.3 ¿Quiénes evalúan? 6 
Ventajas y Desventajas de la Evaluación 7 
2.1 Ventajas 7 
2.2 Desventajas 8 
Características de la Evaluación 10 
Fases de la Evaluación 13 
4.1 Planificación 13 
4.2 Aplicación 14 
4.3 Valoración 14 
4.4 Calificación 14 
4.5 Comunicación 15 
4.6 Metaevaluación 15 
Funciones de la Evaluación 16 
5.1 Inicial o diagnóstica 16 
5.2 Sumativa 17 
5.3 Formativa 18 
Temporalización 20 
6.1 Inicial 20 
6.2 Continua 20 
6.3 Final 21 
Formas de Evaluación 22 
Herramientas de Evaluación 23 
8.1 Técnicas de Observación 24 
8.2 Técnicas de Desempeño 25 
8.3 Pruebas Objetivas 28 
Funciones para poder establecer un buen sistema de evaluación 31 
9.1 Retroinformación 31 
9.2 Reforzamiento 31 
9.3 Retroalimentación 32 
9.4 Toma de decisiones 32 
9.5 Autoconciencia 33 
Rol del docente en el proceso educativo 34 
10.1 Liderazgo 35 
10.2 Comprensión 37 
10.3 Responsabilidad 37 
10.4 Profesionalismo 38 
10.5 Dominio de las asignaturas que imparte 38 
10.6 Actitud Positiva 39 
Otros factores que intervienen en el proceso de evaluación 41 
11.1 Comportamiento Disocial 41 
11.2 Falta de comunicación en el hogar 42 
11.3 Satisfacción de necesidades básicas 43 
11.4 Maltrato físico y psicológico 44 
11.5 Desintegración familiar 45 
Comentarios Finales 48 
Conclusiones 49 
Referencias 50
i 
 
Resumen 
 
La evaluación educativa constituye una de las etapas más complejas en el campo de acción 
docente, respalda el propósito fundamental de la educación, que es verificar, comprobar y 
evidenciar en qué medida las competencias del proceso de enseñanza aprendizaje se han 
alcanzado. 
 
Evaluar en el ámbito educativo se comprende como medición; sin embargo, medir significa 
determinar la extensión de una cosa, en tanto que la evaluación implica valorar apreciar la 
información de manera cuantitativa y cualitativa a través de la emisión de un juicio. 
 
La evaluación es primordial debido que se lleva a cabo durante todo el proceso de enseñanza 
aprendizaje, no con la finalidad de llegar a una valoración numérica, sino el de apreciar y valorar 
la objetividad de los procedimientos, técnicas y herramientas utilizadas para evidenciar el alcance 
de las competencias propuestas. 
 
La labor educativa requiere de compromiso y responsabilidad, se considera al docentes como un 
ente de cambio que lleva en sus manos la luz de los conocimientos, que instruye al estudiante, 
transmite conocimientos, estimula el desarrollo de habilidades y destreza, reafirma valores y 
saberes que sirven posteriormente para enriquecer la capacidad intelectual que cada uno posee. 
 
La evaluación como una orientación al docente es aplicada para verificar la apropiación y 
aplicación de los conocimientos adquiridos por el educando, permitiéndole al docente considerar 
una retroalimentación en las deficiencias o dificultades en el aprendizaje, momentos necesarios 
para mejorar el rendimiento académico de los alumnos valorando sus capacidades, competencias 
y desempeño. 
 
Palabras Claves: Evaluación. Procesos. Aprendizajes. Enseñanza. Competencias. Técnicas. 
Herramientas. Métodos. Estudiantes. Docentes. Instrumentos. Ventajas. Desventajas. 
ii 
 
Introducción 
 
Evaluar es una de las tareas más importantes del proceso educativo, debido a que proporciona el 
reflejo de los conocimientos adquiridos por el estudiante. Es necesario conocer todo lo que 
conlleva el proceso de evaluación de los aprendizajes para posteriormente proponer una 
metodología evaluativa que satisfaga las expectativas del proceso enseñanza aprendizaje. 
 
Es fundamental hablar de la evaluación como elemento indispensable en la formación de los 
estudiantes porque es el marco que define el avance de aprendizaje y rendimiento del alumno en 
las distintas actividades que realiza, reconociendo que la evaluación es una actividad sistemática 
y continua como el mismo proceso educativo, que tiene como misión especial recoger 
información fidedigna sobre el proceso de enseñanza aprendizaje que se lleva a cabo con los 
estudiantes, en sí es una forma aplicada para verificar y ayudar a mejorar el proceso educativo y 
dentro de él; los programas, las técnicas de aprendizaje, los recursos, los métodos y todos los 
elementos del proceso de aprendizaje. 
 
Los docentes deben ser conscientes que evaluar es más que el simple hecho de asignar notas al 
alumno, un problema que se ha detectado en el proceso de evaluación en la actualidad es la forma 
en que cada docente registra y evalúa el rendimiento de los estudiantes, derivado de ello se da la 
desinformación acerca de las herramientas, técnicas y estrategias que deben considerar los 
docentes al inicio, durante y al final del proceso educativo en los establecimientos. 
 
Para que el docente se informe y este actualizado en cuanto a dicho proceso debe conocer y 
aplicar lo establecido en el libro de herramientas de evaluación y considerar el o los instrumentos 
que considere adecuados para el registro de las actividades que realiza tanto dentro como fuera de 
clase con el estudiante, tomando en cuenta las necesidades que presenta, a la vez reconocer los 
conocimientos, habilidades y actitudes que desarrolla el estudiante a lo largo del proceso 
educativo.
1 
 
Evaluación de los Aprendizajes 
 
A partir del cambio en la Ley General de Educación (1994) se dio paso a una forma de 
evaluación diferente en la que se fortalece la educación formativa, integral y cualitativa, más 
centrada en el desarrollo de las habilidades y destrezas de los estudiantes, no en la acumulación 
de los distintos contenidos de la enseñanza, teniendo como marco las competencias, 
determinando que el aprendizaje en el aula toma un sentido distinto. 
 
Se entiende la evaluación como un proceso permanente que incluye planificación, ejecución y 
análisis de resultados, utilizada como un medio para comprendery promover el aprendizaje en el 
aula e identificar cómo aprende cada estudiante. 
 
Es importante que se conciba el proceso de evaluación desde la noción de competencia y lo que 
ésta implica en términos de desempeños y de concreción como evidencias palpables; obtener 
como resultado, competitividad, dominio de diferentes temáticas, análisis de problemáticas y 
propuestas de solución. 
 
Thomas Angelo (1995), define: “Es un proceso orientado a comprender y mejorar el aprendizaje 
de los estudiantes. Ello implica: hacer explícitas y públicas las expectativas educativas; establecer 
estándares y criterios apropiados; obtener, analizar e interpretar sistemáticamente evidencias que 
permitan establecer la relación entre el desempeño y los estándares y criterios establecidos; y 
utilizar la información resultante para documentar, explicar y mejorar el proceso educativo. 
 
Hay diferentes definiciones para la evaluación, (Tobón, 2005) propone que para evaluar hay que 
comprender y por ello las evaluaciones convencionales del tipo objetivo no van destinadas a 
comprender el proceso educativo pues sus parámetros están definidos en términos de éxito y de 
fracaso. Al respecto McDonald, 2000 añade que esta etapa es quizás el más vital de todos los 
procesos involucrados en la formación técnica y profesional han surgido nuevos desafíos en este 
campo y que los enfoques tradicionales no siempre logran darles. 
 
2 
 
1.1 Importancia de la evaluación 
 
La evaluación es un medio que permite obtener información para orientar tanto al docente como 
al estudiante en cuanto al proceso educativo. Por tanto, la evaluación debe adaptarse al contexto 
del estudiante basándose en situaciones reales de determinada índole, un curso, un nivel, un 
lugar, ya que sólo esto puede hacer de la evaluación un proceso eficaz y lograr que cumpla con 
los objetivos para los que fue establecida. 
 
Todos los instrumentos que se pueden utilizar para el registro de los resultados que los alumnos 
obtienen de las diferentes actividades que se realizan tienen ventajas y desventajas. 
 
Es conveniente utilizar herramientas tradicionales como evaluaciones alternativas pero de una 
manera adecuada, para así aprovechar lo positivo de cada una y brindarle al estudiante 
variabilidad en relación a la forma de llevar a cabo una evaluación de aprendizajes de tal manera 
que éste se involucre de lleno en el proceso de evaluación, a la vez para que vaya evidenciando 
el avance en cuanto al aprendizaje. 
 
La evaluación es esencial para la calidad educativa, debido a que proyecta distintas clases de 
información las cuales permiten tomar decisiones mejor informadas y entender procesos de 
enseñanza-aprendizaje que no son tan claros. El uso pedagógico de los resultados orienta el 
trabajo de los docentes, los estudiantes, los padres y madres de familia. He ahí la importancia de 
verla como una herramienta para potenciar los aprendizajes y procesos que ocurren en el aula, 
fortaleciendo una educación de calidad. 
 
Este momento tiene una función primordial dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje, pues 
por medio de él se obtiene información objetiva acerca de la apropiación de determinado tema de 
lo contrario no solo afecta los procesos de aprendizajes de los estudiantes, sino también a los 
procesos de enseñanza desarrollados por los docentes y a los proyectos curriculares de centro 
educativo porque solo sería transmitir información sin ninguna verificación de comprensión de 
los educandos. 
3 
 
1.2 Evaluar los aprendizajes 
 
El término evaluar está considerado como el proceso que identifica y proporciona información 
válida y confiable en cuanto al rendimiento académico, información que se obtiene a lo largo de 
un proceso educativo en el que se realizan actividades que fortalecen los conocimientos y 
desarrollan habilidades de los educandos. 
 
Algunos autores definen el término evaluación como: Yanina Lema (2000), psicóloga 
educacional: “La evaluación educativa es un proceso de obtención de información pertinente, 
válida y confiable sobre el valor cuantitativo y cualitativo de los procesos y resultados de la 
educación, para orientar la toma de decisiones y así mejorarla”. 
 
Es decir que la evaluación se lleva a cabo a través de un proceso que requiere momentos en los 
cuales el docente y el alumno son conscientes del avance y logros obtenidos de manera 
cuantitativa y cualitativa. La evaluación permite a los miembros de una comunidad académica, 
examinar las propias premisas y crear una cultura dedicada al aseguramiento y mejora de la 
educación. Intentando ser consecuentes con una visión de educación y con la concepción de 
aprendizaje. 
 
Se debe reconocer la necesidad de considerar la evaluación, cuya finalidad principal es ayudar a 
mejorar el proceso de aprendizaje, por eso se reconoce que la enseñanza, la evaluación y el 
aprendizaje son tres procesos distintos pero a la vez están integrados para el alcance de un mismo 
fin. 
 
¿Calificar o evaluar?, Los docentes en su mayoría reconocen la diferencia entre evaluar y 
calificar, suelen estar conscientes de que evaluar es más que asignar notas a los saberes que 
desarrolla el estudiante, a la vez, para los docentes y los alumnos, calificar es la parte más 
evidente y más conflictiva de la evaluación. 
 
4 
 
Un factor que ayuda a reducir ese potencial conflictivo de la evaluación sumativa, es el uso de 
criterios e instrumentos basados en competencias de aprendizaje; a la vez, de habilidades, 
contenidos y procesos valorativos susceptibles de observación que surgen como resultado de las 
actividades que el estudiante realiza a lo largo de un proceso educativo 
 
Al hablar de evaluación se entiende como la tarea destinada a comprobar lo que „sabe‟ el alumno 
a través de pruebas objetivas, en las que se plantean preguntas, ejercicios y problemas; se decide 
si lo que sabe es „suficiente‟ o aceptable, si se compara con ciertos patrones o niveles que designa 
el docente a partir de la programación, basándose en la tradición o apoyándose en pruebas de 
valoraciones externas. 
 
Considerando el resultado obtenido en una prueba finalmente es el profesor quien toma la 
decisión dependiendo el nivel de logro de los alumnos. El propósito de la evaluación condiciona 
el proceso de evaluación y el proceso de enseñanza-aprendizaje. 
 
Por lo tanto, calificar significa clasificar, mediante una expresión cualitativa, es decir reconocer 
los avances que muestra el alumno de manera que pueda aplicarlos en el diario vivir, o 
cuantitativa que se refiere a la asignación de una nota o porcentaje que se adquiere como 
resultado de sus aprendizajes tomando en cuenta los tres contenidos declarativos, 
procedimentales y actitudinales desarrollados por el alumno. 
 
Evaluar consiste en recoger información sobre el proceso de aprendizaje, analizarla y emitir un 
juicio, destinado a la toma de decisiones (Jorba y Sanmartí 1996). Dicho de otra forma, se trata 
de establecer un diagnóstico con la finalidad de tomar decisiones sobre la situación. 
 
Se supone que la evaluación no influye en el comportamiento de los alumnos y profesores. En 
efecto, se piensa que lo ideal es adquirir datos acerca del estado cognitivo de los alumnos, de la 
manera más objetiva posible, sin que influya el proceso de evaluación, en el mejor de los casos 
para que sirva al alumno para constatar si ha tenido éxito o fracaso. 
 
5 
 
Sin embargo, no es así, la evaluación influye tanto en el comportamiento del alumno como del 
docente, debido a que es una fase de integración de conocimientos habilidades y destrezas que 
estimula el docente en los estudiantes a través de las prácticas en el aula, sus conocimientos y 
experiencias que van dando al alumno las herramientas básicas para su desarrollo integral. 
 
Novak (1991,2004) dice que uno de los principales obstáculos que se encuentran en latarea de 
„aprender a aprender‟ es la preocupación de los alumnos por los exámenes, dado que eligen el 
aprendizaje mecánico en lugar del significativo, creyendo que es un camino más corto para 
obtener buenos resultados. Esto lleva a que el alumno no busque estrategias de aprendizaje sino 
estrategias de estudio con la finalidad de reproducir respuestas de cualquier manera en lugar de 
elaborarlas de manera consciente. 
 
En definitiva, si evaluar consiste sólo en calificar, el alumno persigue aprender a responder 
cuestiones análogas a las de las pruebas que se proponen, sin importarle si se trata de un 
aprendizaje memorístico o aprendizaje significativo. 
 
Actualmente es notable como los estudiantes compiten por buscar las alternativas de estudio con 
el único propósito de alcanzar una nota considerable, descuidando las alternativas de aprendizaje 
y alcanzar un aprendizaje significativo que será la clave de un buen rendimiento al finalizar el 
proceso educativo. 
 
Por eso; tanto el papel del docente, como el proceso de evaluación, ha debido variar y ampliarse 
de modo que no signifique „calificar‟ o „medir‟ el grado de cumplimiento de los objetivos. Entre 
las finalidades de la evaluación, que la diferencian de la calificación cabe señalar (Castillo 1998): 
Ayudar a los alumnos a avanzar en su aprendizaje, mediante la adaptación de las actividades de 
aprendizaje al alumno. Finalmente, se dice que la evaluación consiste en obtener datos de una 
situación, sobre la base de criterios establecidos previamente, destinados a emitir un juicio y 
tomar decisiones y es también una reflexión crítica sobre los factores que intervienen en el 
proceso de aprendizaje y sobre los momentos en que debe intervenirse. 
 
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1.3 ¿Quiénes evalúan? 
 
Los involucrados en el proceso educativo deben tener la posibilidad de emitir criterio evaluativo. 
Considerando el discernimiento del profesor como el de los propios alumnos, siendo esencial 
para evitar que la evaluación sea un proceso unilateral y autoritario. 
 
Por tanto el docente debe planificar las forma en que cada participante presenta su evaluación 
debido a que cada estudiante posee criterios de evaluación que lo orientan para emitir juicios 
valorativos sobre sí mismo y sobre el resto de los compañeros, de tal manera que al finalizar el 
proceso de evaluación los involucrados puedan tener acceso a los resultados y de acuerdo a ello 
se puedan hacer las mejoras y se puedan aplicar nuevas estrategias. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
7 
 
Ventajas y desventajas de la Evaluación 
 
La evaluación se lleva a cabo durante todo el proceso enseñanza aprendizaje, tiene como 
finalidad fundamental, una función reguladora del proceso de enseñanza-aprendizaje para 
posibilitar que los medios de formación respondan a las características de los estudiantes, 
pretende principalmente detectar los puntos débiles del aprendizaje más que determinar cuáles 
son los resultados obtenidos con dicho aprendizaje. 
 
Durante el proceso de evaluación se identifican ventajas y desventajas las cuales dirigen la 
evaluación a un análisis de resultados y el planteamiento de nuevas estrategias de trabajo para el 
alcance de los resultados que se tienen previstos con los estudiantes. 
 
Cada docente y centro educativo tendrá ventajas y desventajas en dicho proceso sin embargo todo 
será en base a las necesidades que presenten los estudiantes y al contexto donde se encuentren, ya 
que no todos encontraran las mismas ventajas y desventajas. 
 
 Para ello siempre se encontraran ventajas y desventajas, las que se enlistan de la siguiente 
manera. 
 
2.1 Ventajas 
 
La evaluación es un proceso continuo, dinámico y multidimensional que realizan los diferentes 
agentes educativos implicados, en donde se encuentran con ventajas tales como: 
 
 Permite hacer comentarios, que sirven para identificar problemas y corregir errores a 
tiempo, de tal manera que se apliquen nuevas técnicas y formas de evaluar los 
aprendizajes. 
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 Este tipo de evaluación es flexible, permite a los docentes adaptar su clase y 
evaluaciones a las necesidades de los alumnos, dándoles las herramientas básicas para 
su desempeño. 
 Estimula la autoconfianza y motivación de todos, aún más de aquellos alumnos con 
mayor probabilidad de fracaso. 
 Favorece para que los alumnos estudien mejor y de manera constante ya que es un 
proceso continuo, el cual permite una formación sistemática. 
 Elimina la tensión inevitable que acompaña a los exámenes tradicionales, debido a 
que se va generando de manera simultánea y en ocasiones el estudiante no se da 
cuenta que está siendo evaluado. 
 Es una oportunidad para que los docentes evalúen su propio desempeño y de esa 
manera poder corregir errores cometidos y buscar alternativas de mejora. 
 Este tipo de evaluación requiere de tiempo, dedicación y esfuerzo constante del 
docente como: tener el control de cada actividad por estudiante, reportar los resultados 
con mayor objetividad, verificar el alcance que han logrado los estudiantes. 
 
De tal manera que también pueden surgir desventajas en el proceso de evaluación, debido a la 
falta de dedicación del docente en cuanto al proceso, sin embargo no sólo es el docente quien 
debe de demostrar interés sino el mismo estudiante quien debe ser el actor principal de su propio 
aprendizaje. 
 
Es importante analizar las ventajas y desventajas que trae consigo el proceso de evaluación de los 
aprendizajes, con ello buscar la forma de superar las competencias a lograr. 
 
2.2 Desventajas 
 
De tal manera que no se alcanza la objetividad de la evaluación, por lo que se deberá de verificar 
el proceso y encontrar la causa por la cual no se alcanzaron las competencias. 
Para ello se enlistan varias acciones que limitan la objetividad de la evaluación: 
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 Los docentes manifiestan insuficiente conocimiento para cumplir adecuadamente con este 
proceso. 
 La elección de los instrumentos de evaluación: Es importante que el docente pueda 
identificar los instrumentos que deberá aplicar con los estudiantes, tomando en cuenta las 
necesidades que se le presenten, de tal manera que pueda ser eficaz el proceso evaluativo 
y no llegar a resultados negativos. 
 La mala aplicación de los instrumentos: Para muchos docentes es de conocimiento que la 
aplicación de los mismos debe realizarse de manera correcta, con el propósito de alcanzar 
las competencias previstas, sin embargo en ocasiones los docentes han aplicado de 
manera incorrecta dichos instrumentos y como resultado notas desfavorables para los 
estudiantes, lo que genera descontento tanto de parte de estudiantes como de los padres de 
familia. 
 
 Realizar evaluaciones que no tienen relación con las competencias y los contenidos del 
CNB. 
 
 Efectuar actividades de evaluación no planificadas. 
 
 Desconocimiento del estudiante acerca de los contenidos evaluados y de lo que el docente 
espera que él haga o demuestre en la evaluación. 
 Los resultados de la evaluación del estudiante difieren de los que se registran en los 
cuadros administrativos. 
 
 El docente evalúa a los estudiantes bajo diferentes criterios. 
 Evaluar en forma sorpresiva cuando no se han planificado actividades de aprendizaje o 
como medida de sanción. 
 
 Utilizar pruebas cuya construcción o calificación no resulten objetivas. 
 
 Asignar calificaciones que no corresponden con las evaluaciones realizadas. 
 
 Aplicar evaluaciones no contextualizadas, ya sea en cuanto al idioma o al ámbito escolar. 
 
Para ello es muy importante que se analicen las desventajas y poder evaluar en donde se 
encuentran las debilidades del proceso y así poder adecuar nuevas estrategias para su mejora. 
 
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Características de la Evaluación 
 
Durante el proceso pedagógico de los estudiantes, la evaluación es un aspecto fundamental que 
debe ser evidenciadopor los docentes por medio de la aplicación de métodos, técnicas y 
estrategias que contribuyan al proceso educativo de los alumnos, tomando en cuenta las 
necesidades que presentan y adaptadas de a los diferentes contextos donde se desenvuelvan. 
Dicho aspecto le será útil al docente para evidenciar el avance alcanzado durante el proceso 
didáctico de los estudiantes, a la vez para identificar las posibles dificultades encontradas. 
 
Dentro de las características de la evaluación formativa destacan las siguientes: 
 
 Recogida de datos: Basada en los avances y deficiencias en el proceso educativo de los 
estudiantes. 
 La interpretación de resultados: En cuanto a los resultados es importante analizar cada 
uno de los aspectos y detectar cuales son los que limitan el aprendizaje de los alumnos. 
 La adaptación de las actividades: Esta se lleva a cabo luego de la interpretación de 
resultados, ya que derivado de ello se establecen las actividades de enseñanza aprendizaje 
y sobre todo de la adaptación de las mismas. 
 
Actualmente el proceso educativo se basa en las capacidades, habilidades y destrezas que poseen 
los estudiantes, considerando aspectos importantes los valores, principios, conocimientos, y sobre 
todo el entorno en el que los estudiantes conviven, es fundamental para el desarrollo integral, lo 
cual ayudara en su desenvolvimiento familiar, social y principalmente escolar. De esa manera se 
pretende alcanzar un mejor logro en los resultados de los estudiantes. 
 
La evaluación es una forma de reflejar resultados de las acciones que realizan los estudiantes, en 
base a ello se obtiene información en cuanto al dominio y habilidad desarrollada por el educando 
en cierto tema, resultados indispensables para tomar decisiones importantes que les van a 
beneficiar o afectar en el proceso educativo. 
 
http://www.monografias.com/trabajos7/sisinf/sisinf.shtml
11 
 
Por lo que es importante que las evaluaciones sean apropiadas según su propósito, en tanto los 
profesores tienen la responsabilidad de diseñar, adaptar y aplicar diferentes tipos de instrumentos 
para evaluar el aprendizaje de los estudiantes. 
 
Por lo tanto toda acción evaluativa debe reunir una serie de características si desea responder a lo 
que se propone, dentro de las más fundamentales se mencionan las siguientes: 
 
Integral: dicha característica comprende lo conceptual, procedimental, actitudinal; se ocupa de 
todas las acciones de los estudiantes; da significado a todos los factores, tanto internos como 
externos que condicionan la personalidad del estudiante y determinan el rendimiento académico. 
 
Sistemática: se realiza en forma periódica, ordenada y con una intención, durante todo el proceso 
educativo, responde a un plan previamente elaborado, no se improvisa; forma parte inseparable e 
importante del proceso educativo; obedece a unas normas y criterios preestablecidos. 
 
Continua: se realiza a lo largo del proceso educativo en sus distintos momentos: al inicio, durante 
y al final del mismo, de manera que los resultados de la evaluación no se conozcan sólo al final, 
sino durante todo el proceso. 
 
Acumulativa: requiere el registro de todas las observaciones que se realicen en el momento de 
calificar; las acciones más significativas de la conducta del alumno deben relacionarse entre sí 
para determinar sus causas y efectos. 
 
Participativa: involucra a todos los sujetos que intervienen en el proceso educativo, por medio de 
la autoevaluación, heteroevaluación y coevaluación. 
 
Holística: determina el desempeño de alumnas y alumnos en forma integral, en vinculación con 
su contexto. 
 
http://www.monografias.com/trabajos33/responsabilidad/responsabilidad.shtml
http://www.monografias.com/trabajos5/teap/teap.shtml
12 
 
Flexible: toma en cuenta diversos factores, como las diferencias individuales, intereses, 
necesidades educativas especiales, condiciones del centro educativo y otros, que afectan el 
proceso educativo por lo que debe adecuarse a la diversidad de capacidades. La flexibilidad se 
basa en dos circunstancias, una en el ambiente en el que se desarrolla la vida del alumno. 
 
Interpretativa: explica el significado de los procesos y los productos de alumnos y alumnas en el 
contexto de la práctica educativa. 
 
Técnica: emplea procedimientos e instrumentos que permiten valorar los desempeños esperados y 
aseguran la validez y confiabilidad de los resultados. 
 
Científica: se fundamenta en las investigaciones y avances en el conocimiento del aprendizaje 
humano. 
 
Indirecta: evalúa las manifestaciones externas a través de las observaciones de los 
comportamientos observables. 
Orientadora: ayuda al alumno en su proceso de aprendizaje y al educador en lo que a su 
capacidad de enseñar se refiere. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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Fases de la Evaluación 
 
La evaluación de los aprendizajes en un proceso sistemático y continuo que se lleva a cabo de 
manera objetiva, para que de un buen resultado en dicho proceso se deben de considerar las fases 
que se llevan a cabo, siendo ella las que se describen a continuación. 
 
4.1 Planificación 
 
Para poder llevar a cabo un adecuado proceso educativo, sobre todo alcanzar las competencias 
que se han establecido durante una unidad o ciclo escolar, es fundamental que se tenga una 
planificación debido a que la evaluación debe de responder al principio de planificación, 
partiendo de la definición del modelo, el estudio del contexto y del punto de partida, criterios a 
evaluar, contenidos, estrategias, procedimiento, medios, recursos, tiempo que se va a utilizar. 
 
Al momento de planificar la evaluación es preciso dar respuesta a preguntas como las siguientes: 
¿Qué tipo de información se proporcionará a los estudiantes en materia de evaluación? En 
particular atendiendo a que el programa de curso debe consignar explícitamente el propósito y los 
resultados esperados. 
 
¿En qué momento de la enseñanza se proporcionará información? Puede ser al inicio es deseable, 
para que los estudiantes tengan una visión del conjunto. También puede proporcionarse 
información adicional según se avanza en la enseñanza. 
 
¿Cuánta información proporcionar? Primeramente, debe informarse de los aspectos 
administrativos y formales, en especial aquellos que no dependen del docente. 
 
En seguida, la información que aclare el contenido, significado y sentido de las realizaciones o 
logros de aprendizaje que están declarados en el programa, puesto que la evaluación versará 
sobre ellos. 
14 
 
Tratándose de exámenes o ensayos, en una perspectiva más clásica, aquellos aspectos que serán 
enfatizados. Esta se considera una de las fases más importantes, se seleccionan los instrumentos 
los cuales pueden trabajarse con el fin de adecuarlos o adaptarlos para conocer su validez y es 
fundamental que se realice esta fase con el propósito de prever las situaciones que se puedan 
generar durante el proceso de evaluación. 
 
4.2 Aplicación 
 
Es la fase en la que se llevan a cabo los procedimientos y se aplican los instrumentos de 
evaluación seleccionados en la fase anterior, para la recogida de información, la organización y 
codificación de los avances y resultados que se obtienen de parte de cada uno de los estudiantes 
durante el proceso educativo ya sea de una unidad o ciclo escolar. Tomando en cuenta que debe 
de llevarse a cabo de forma correcta dicha aplicación. 
 
4.3 Valoración 
 
Se centra en un estudio analítico y reflexivo sobre la información disponible para poder emitir 
juicios relevantes de valor con referencia a los criterios establecidos por todos los implicados en 
el proceso, de esa manera también se va evidenciando el progreso de los mismo en cuanto a su 
rendimiento académico en sí. 
 
4.4 Calificación 
 
Se considera que la calificación es la expresión de los juicios de valor en las escalas descriptivaso cuantitativas que los docentes asignan a los estudiantes. De acuerdo a las normativas vigentes 
en el centro educativo y según las emanadas por el Ministerio de Educación, cuyo significado es 
compartido a los interesados para la comprobación y evidencia de los resultados obtenidos 
durante la realización de las diversas actividades asignadas durante determinado periodo. 
 
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4.5 Comunicación 
 
Se pone en conocimiento de las personas implicadas tanto individual como colectivamente, a 
través de los medios más idóneos y preservando el derecho a la intimidad. No es sólo la 
comunicación de los resultados sino la explicación a los interesados de la dificultad del estudiante 
en determinada área de aprendizaje a la vez comunicar las medidas de apoyo que se le va a 
brindar al educando. 
 
4.6 Metaevaluación 
 
 Es una reflexión crítica sobre todo el proceso y sus resultados por el profesor y por el alumno, 
esta última fase no siempre se realiza y es considerada una de las más importantes para guiar el 
proceso de mejora, lo que constituye una de las razones principales del proceso de evaluación. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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Funciones de la Evaluación 
 
Tradicionalmente las funciones de la evaluación han sido la de estimular el rendimiento de los 
alumnos en su período de enseñanza y esto ha llevado a la valoración y/o ponderación de las 
diferentes actividades, notas que son importantes para emitir un juicio al final de un proceso. 
 
Es interesante resaltar la diferencia entre estos dos conceptos porque persiste la idea tradicional 
de la evaluación ligada a medición cuantitativa de “lo que el alumno sabe”. La concepción actual 
de evaluación está sujeta a la propia concepción de aprendizaje, como construcción de 
conocimientos y habilidades, y a la del currículum, bajo una perspectiva constructivista. 
 
La evaluación tiene claramente dos funciones, las cuales son: por una parte, se ha de evaluar para 
ajustar la ayuda pedagógica a las características individuales de los estudiantes mediante 
aproximaciones sucesivas, lo que implicaría llevar a cabo evaluaciones iniciales y formativas. 
Por otra parte, la evaluación debe permitir determinar el grado en que se ha logrado la intención 
del proyecto, lo que implica llevar a cabo una evaluación sumativa o final. 
 
Se afirma; que la evaluación es parte de todo proceso educativo, y cada tipo de proceso debe 
buscar las formas de evaluación más apropiadas. 
 
Teniendo en cuenta lo anterior, podemos diferenciar tres tipos de evaluación: la evaluación inicial 
o diagnóstica, la evaluación formativa y la evaluación sumativa o final. 
 
5.1 Inicial o Diagnóstica 
 
Su propósito es que el docente inicie el proceso educativo con información veraz de las 
características y cualidades de los estudiantes tanto en lo personal como lo académico. Este tipo 
de evaluación debe tener lugar al principio del curso dado que es el momento cuando el docente 
descubre y conoce la realidad educativa de sus estudiantes. 
17 
 
De tal manera que tenga conocimiento del grado de información que ellos poseen y en base a ello 
considerar las actividades que realizará a lo largo del proceso de formación. 
 
La evaluación inicial o diagnóstica es un proceso que pretende determinar: 
 
 Si los alumnos poseen los requisitos para iniciar el estudio de una unidad o curso. 
 En qué grado los alumnos han alcanzado ya los objetivos propuestos en esa unidad o 
curso (conocimientos, habilidades, destrezas, otros). 
 La situación personal: física, emocional y familiar en que se encuentran los alumnos al 
iniciar el curso o una etapa determinada. 
 
Para ello se deben analizar cada uno de los factores y de esa cuenta llegar a conocer de cerca las 
necesidades de los estudiantes. 
 
La evaluación diagnóstica, es la que el maestro necesita tomar en cuenta antes de realizar 
cualquier actividad, como ya se mencionó debe llevarse a cabo al inicio del curso y al inicio 
también de cada unidad si se considera conveniente. 
 
Es de suma importancia que a través de la evaluación diagnóstica se puedan obtener datos 
importantes como las condiciones y características familiares, físicas y emocionales de los 
estudiantes. Mediante dicho conocimiento se puede orientar la acción docente y de tal manera 
contribuir a un mejor proceso de formación de los estudiantes. 
 
5.2 Sumativa 
 
Posee una función sancionadora en la medida que determina la aprobación o no aprobación de 
una materia, la promoción o no de un curso, un programa, entre otros. Los resultados de la 
evaluación sumativa pueden ser el punto de partida de la evaluación diagnóstica del siguiente 
período escolar. 
 
18 
 
La evaluación final o sumativa es un proceso que pretende: 
 
 Valorar la conducta o conductas finales que se observan en el educando al final del 
proceso. 
 Certificar que se han alcanzado los objetivos propuestos. 
 Hacer una recapitulación o integración de los contenidos de aprendizaje sobre los que 
se ha trabajado a lo largo de todo el curso. 
 Integrar en uno solo, los diferentes juicios de valor que se han emitido sobre una 
persona a través del curso. 
 
Dadas sus características, el tiempo apropiado para llevarla a cabo será al fin de una unidad o de 
todo un curso escolar. 
 
5.3 Formativa 
 
La evaluación formativa es un proceso que pretende: 
 
 Informar tanto al estudiante como al maestro acerca del progreso alcanzado por el 
educando. 
 Localizar las deficiencias observadas durante un tema o unidad de enseñanza-
aprendizaje. 
 Valorar las conductas intermedias del estudiante pare descubrir cómo se van 
alcanzando parcialmente los objetivos propuestos. 
 
La evaluación formativa tiene también un papel importante dentro del proceso enseñanza-
aprendizaje, ella se encarga de orientar la actividad a través de sus informes sobre la forma en 
que se van alcanzando los objetivos. Si la evaluación formativa señala que se van cumpliendo 
los objetivos, el docente y los alumnos tendrán un estímulo eficaz para avanzar de lo contrario 
retomar el tema. 
 
19 
 
Si la evaluación formativa muestra deficiencias o carencias en cuanto a los objetivos que 
pretenden alcanzarse, será tiempo de hacer las rectificaciones y ajustes necesarios a la 
planificación, de motivar nuevamente a los alumnos y de examinar si los objetivos señalados son 
los más oportunos en esa etapa del proceso enseñanza-aprendizaje. 
 
Determina el avance de los estudiantes y las acciones para facilitar el desarrollo de las 
competencias propuestas, además se encarga de informar y reorientar a los docentes sobre el 
accionar pedagógico y el desarrollo integral de cada estudiante. 
 
La evaluación formativa sirve como estrategia para ajustar y regular durante el proceso educativo 
las necesidades de mejora, se asocia con la evaluación continua y es la más conveniente para la 
evaluación de procesos, permite obtener información de todos los elementos que configuran el 
desarrollo del proceso educativo de todos y cada uno de los elementos a lo largo del curso, y 
permite reorientar, modificar, regular, reforzar, comprobar, los aprendizajes, dependiendo de 
cada caso en particular. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
20 
 
Temporalización 
 
La evaluación es un proceso que se desarrolla a lo largo del proceso de formación de los 
estudiantes, ya que está diseñada para llevarse a cabo en diferentes tiempos, esto con el propósito 
que se evidencien avances y que se realicen de forma continua y a la vez gradual, dichos tiempo. 
Para ello se tienen contemplados de la siguiente manera: 
 
6.1 Inicial 
 
Se realiza al inicio de un curso, unidad temática, etapa educativa, implementación de un 
programa, cambio educativo, entre otros. Se trata de la selección de datos tanto de tipo personal 
como académico previo al proceso educativo para que el docentetenga un conocimiento real de 
cada uno de sus estudiantes. 
 
Se espera que a partir de ello, el docente diseñe sus estrategias didácticas y dirija la enseñanza 
conforme a los intereses y particularidades individuales y grupales de los alumnos. 
 
6.2 Continua 
 
Desde una perspectiva formativa, consiste en la valoración mediante la recopilación continua y 
sistemática de datos durante y al finalizar cada tarea de aprendizaje. Esta estrategia se utiliza 
como un mecanismo de mejora para ajustar y regular sobre la marcha los procesos educativos. A 
la evaluación procesual también se le identifica como evaluación formativa o evaluación 
continua. 
 
Este tipo de evaluación es de suma importancia dado que aporta retroalimentación permanente 
del proceso, lo que a su vez permite actuar de manera oportuna y consistente sobre el estudiante 
sin pensar en una calificación o puntaje por los resultados de la tarea. 
 
21 
 
6.3 Final 
 
Se emplea al final de un período de tiempo determinado como una constatación de los logros 
alcanzados en ese momento de aprendizaje. Como evaluación sumativa, su finalidad consiste en 
calificar en función de un desempeño e informar a todos los interesados al respecto, la valía de 
los resultados de aprendizaje para la toma de decisiones finales y de tal manera poder realizar el 
análisis correspondiente y la búsqueda de estrategias para la mejora del proceso. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
22 
 
Formas de Evaluación 
 
La evaluación además de ser un proceso de formación y verificación de los conocimientos de los 
estudiantes se basa en ciertas formas de evaluar como las que se presentan a continuación: 
 
 Coevaluación: Los compañeros y compañeras de los estudiantes que participan en el 
proceso de aprendizaje evalúan el desempeño de otros estudiantes que además reciben 
retroalimentación sobre su propio desempeño. 
 Autoevaluación: Consiste en que los estudiantes participan en evaluación de su propio 
aprendizaje, determinan de manera consciente que pueden y que no pueden hacer. 
 Heteroevaluación: Esta forma de evaluar la realizan los docentes, pero también puede ser 
realizada por los padres de familia u otros miembros de la comunidad educativa. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
23 
 
Herramientas de Evaluación 
 
Para que el proceso de evaluación se realice de manera eficiente y eficaz, es necesario que el 
docente aplique herramientas de evaluación, las cuales servirán para obtener resultados verídicos 
en base a las actividades que el estudiante desarrolla durante un período determinado de 
formación académica. 
 
Resulta evidente el hecho que no existen instrumentos de evaluación "buenos" o "malos". Solo se 
puede hablar de instrumentos adecuados para recoger la información que se requiere en función 
de las características del aprendizaje que se pretende evaluar y de las condiciones en que habrá de 
aplicarse. 
 
No hay instrumento que pueda desecharse, de igual manera ninguno que cubra todas las 
necesidades de la evaluación. 
 
La bibliografía sobre instrumentos de evaluación es muy abundante y en ella se plantea que los 
instrumentos de evaluación se utilizan para conocer la marcha y resultado del proceso de 
enseñanza-aprendizaje, estos pueden ser muy variados e incluyen tanto la observación del trabajo 
que realizan los estudiantes en las clases prácticas, los seminarios, las prácticas de laboratorio u 
otras formas de enseñanza. 
 
Los instrumentos de evaluación permiten verificar y corregir, si es necesario, el proceso de 
asimilación del contenido de enseñanza, conduciéndolo al logro de los objetivos propuestos. 
Además se pueden realizar de forma escrita, oral, o combinando ambas formas; pueden ser 
teóricos, prácticos y gráficos. 
 
 
 
 
 
24 
 
Clasificando los distintos instrumentos por medio de las diferentes técnicas y su aplicación: 
 
8.1 Técnicas de Observación 
 
Permiten a través de la observación y el uso de instrumentos, que el docente evalué una ejecución 
o un producto elaborado por el estudiante de una forma objetiva, sin emitir juicios a favor de 
estudiante sino basarse al instrumento que se utiliza y en base a los criterios establecidos. 
 
La técnica de observación hace posible evaluar en forma integral, es decir valorar conocimientos, 
habilidades, actitudes y valores de los estudiantes. Estos instrumentos pueden elaborarse con la 
participación de los mismos estudiantes. 
 
Dentro de las técnicas de observación están: lista de cotejo, escala de calificación y rúbrica. 
 
 Lista de Cotejo: Consiste en una lista de criterios o de aspectos que conforman 
indicadores de logro que permiten establecer su presencia o ausencia en el aprendizaje 
alcanzado por los estudiantes. 
 Escala de calificación o Rango: Consiste en una serie de indicadores y una escala 
gradada para evaluar cada uno. La escala de calificación puede ser numérica, literal, 
gráfica y descriptiva. 
 Rubrica: Instrumento de evaluación en el cual se establecen los criterios y niveles de 
logro mediante la disposición de escalas para determinar la calidad de ejecución de los 
estudiantes en tareas específicas o productos que ellos realicen. 
 
Permite a los maestros obtener una medida aproximada tanto del producto como del proceso de la 
ejecución de los estudiantes en estas tareas. Hay dos tipos de rúbrica: global u holística y 
analítica. 
 
25 
 
 Rúbrica global u holística: Este tipo de rúbrica considera la ejecución como una 
totalidad, cuando se valora la misma al compararse con los criterios establecidos, 
es decir, se evalúa la totalidad del proceso o producto sin juzgar por separado las 
partes que lo componen. 
 
Se utiliza cuando pueden aceptarse pequeños errores en alguna de las partes del proceso, sin que 
se altere la buena calidad del producto final. 
 
 Rúbrica analítica. Este tipo de rúbrica considera en forma más específica cada 
detalle de la tarea a evaluarse. Las rúbricas se elaboran con tres componentes 
esenciales: criterios, niveles de ejecución y valores, puntuaciones o pesos según 
una escala. 
 
8.2 Técnicas de Evaluación de Desempeño 
 
La evaluación del desempeño responde a cómo evaluar en un currículum organizado en 
competencias. En lugar de evaluar lo que el estudiante sabe o siente, se evalúa lo que los 
estudiantes pueden hacer. 
 
Para evaluar el desempeño es necesario que el estudiante demuestre sus conocimientos o 
habilidades en elaborar una respuesta o un producto. Se toma en cuenta el proceso de enseñanza 
aprendizaje y se potencia la evaluación integral. 
 
A través de ella el estudiante integra lo que ha aprendido, las destrezas que ha adquirido, las 
habilidades y actitudes para lograr una competencia. 
 
El docente juega un papel importante en la evaluación del desempeño. Dado que debe pasar de 
una evaluación memorista a una evaluación relevante e integradora. Ésta también debe responder 
26 
 
a las características individuales de los estudiantes y a sus necesidades educativas, lo cual 
beneficia el aprendizaje durante todo el proceso. 
 
La evaluación de desempeño es parte complementaria para de la evaluación formativa, es decir, 
aquella que se realiza durante el proceso. 
 
Para que el docente evalúe el desempeño de los estudiantes debe: 
 
 Seleccionar actividades de evaluación que estén claramente conectadas con lo 
enseñado. 
 Compartir con los estudiantes los criterios de evaluación antes de trabajar en ellos. 
 Conducir a los estudiantes al logro de competencias claras, fomentando la 
autoevaluación y coevaluación de tal manera que sean ellos quienes evidencien el 
alcance de sus propósitos. 
 
Dentro de las técnicas de evaluación de desempeño el docente puede realizar actividades como 
las que se presentan a continuación: 
 
Portafolio: Es una técnica de evaluación deldesempeño que permite la recopilación o colección 
de materiales y producciones elaboradas por los estudiantes donde demuestran sus habilidades y 
los logros alcanzados. Los mismos se ordenan en forma cronológica e incluyen una reflexión 
sobre su trabajo. 
 
Diario de clase: Es un registro individual donde cada estudiante escribe su experiencia personal 
en las diferentes actividades que ha realizado a lo largo del ciclo escolar o durante determinados 
períodos de tiempo y/o actividades. Su objetivo es analizar el avance y las dificultades que los 
estudiantes tienen para alcanzar las competencias, el diario se elabora escribiendo respecto a su 
participación, sentimientos, emociones e interpretaciones. 
 
27 
 
Debate: Es una técnica de discusión sobre determinado tema en el cual participan dos o más 
estudiantes. Durante el debate los participantes exponen y argumentan diferentes ideas en torno a 
un tema polémico. 
 
El fin de un debate no es aportar soluciones sino analizar un tema y exponer diferentes puntos de 
vista sobre el mismo. 
 
Ensayo: El ensayo es la interpretación escrita de manera libre de un tema determinado. Esto 
significa que la persona que escribe puede elogiar, criticar o realizar una exhortación del mismo, 
por lo tanto está cargado de subjetividad. 
 
Aunque se escribe con un lenguaje directo, sencillo y coherente es el resultado de un proceso 
personal que implica diseñar, investigar, ejecutar y revisar el escrito. La extensión y complejidad 
del mismo depende de varios factores, entre ellos: la edad de los estudiantes, el grado que cursan, 
el tema, las posibilidades para obtener información. 
 
Estudio de casos: Consiste en el análisis de una situación real, en un contexto similar al de los 
estudiantes, que les permita el análisis, la discusión y la toma de decisiones para resolver el 
problema planteado en el caso. Durante su realización es posible que el estudiante recoja, 
clasifique, organice y sintetice la información recabada respecto al mismo, la interprete y discuta 
con sus compañeros y luego determine las acciones que tendrá que llevar a cabo para su solución. 
 
Mapa conceptual: Es una representación gráfica que sintetiza cierta cantidad de información 
relacionando conceptos y proposiciones por medio de conectores o palabras enlace. El estudiante 
organiza, interrelaciona y fija en el mapa conceptual el conocimiento de un tema, lo que permite 
la reflexión, análisis y desarrollo de la creatividad. 
 
Resolución de problemas: Es una técnica en la que el estudiante debe resolver un problema o 
producir un producto a partir de situaciones que presentan un desafío o una situación a resolver. 
 
28 
 
Proyecto: Es la planificación, organización y ejecución de una investigación o tarea que implica 
la realización de varias actividades con el propósito de lograr cierto objetivo en un periodo 
determinado de tiempo. En un proyecto los estudiantes son planificadores, organizadores, 
ejecutores y evaluadores del proceso y de los resultados. 
 
Texto paralelo: Es material que el estudiante va elaborando con base en su experiencia de 
aprendizaje. Se elabora en la medida que se avanza en el aprendizaje de un área curricular y 
construye con reflexiones personales, hojas de trabajo, lecturas, evaluaciones, materiales 
adicionales a los que el maestro proporciona, y todo aquello que el alumno quiera agregar como 
evidencia de trabajo personal. 
 
La pregunta: Es una oración interrogativa que sirve para obtener información sobre conceptos, 
procedimientos, habilidades cognitivas, sentimientos y experiencias, así como para estimular el 
razonamiento y la expresión oral de los estudiantes. 
 
El nivel de procesamiento de la información que el estudiante efectúa con respecto a la 
información proporcionada durante el proceso de enseñanza aprendizaje tiene íntima relación con 
el tipo de pregunta que el docente realiza en el aula. 
 
8.3 Pruebas Objetivas 
 
Una prueba objetiva es una serie de tareas o conjunto de ítems (de respuesta breve, ordenamiento, 
de selección múltiple, entre otros) que se utiliza en el proceso evaluativo académico y que los 
estudiantes tienen que realizar o responder en un tiempo determinado. 
 
Las pruebas objetivas están elaboradas con ítems de base estructurada, es decir, las respuestas no 
dejan lugar a dudas respecto a su corrección o incorrección, el estudiante trabaja sobre una 
situación a la que aporta respuestas concretas. 
 
 
29 
 
Las pruebas objetivas deben cumplir con las siguientes características: 
 
 Objetividad. Es la eliminación del juicio personal para que no influya en el resultado 
de la evaluación. 
 Validez. Se refiere a lograr el propósito de la evaluación. Una prueba es válida cuando 
mide lo que tiene que medir. Para aumentar la validez de una prueba se recomienda 
formular claramente las instrucciones, usar un vocabulario adecuado, evaluar lo que se 
ha desarrollado en clase y dar el tiempo suficiente para resolver la prueba. 
 Confiabilidad: Es el grado de exactitud con que un instrumento mide lo que tiene que 
medir. Esto se verifica cuando los resultados son similares en sucesivas aplicaciones de 
la misma, con poco tiempo de diferencia. 
 Adecuada construcción: Se refiere a que los enunciados de la prueba sean claros en lo 
que se solicita, que los distractores sean adecuados, que todas las opciones queden en 
la misma página, entre otros. Se usan para, hacer una evaluación de la aplicación del 
conocimiento. 
 
El aprendizaje requiere cierto grado de memorización, sin embargo debe tener un carácter 
integrador, de conocimientos contextualizados y no de datos aislados. 
 
Es importante indicar que estas pruebas permiten evaluar diferentes niveles cognitivos. De 
acuerdo con la taxonomía de Robert Marzano, los niveles cognitivos pueden ser: conocimiento, 
comprensión, análisis, utilización, metacognición y conciencia del ser. 
 
Los ítems de las pruebas objetivas pueden ser: 
 
 Competición o evocación simple: Se caracteriza por el establecimiento de una 
proposición incompleta o una interrogante y un espacio en que el estudiante escriba la 
respuesta correspondiente, que consiste en la aportación de un término, frase 
específica, símbolo, número, dato, u otro. 
30 
 
 Pareamiento: Este tipo de ítem se caracteriza por pedir el establecimiento de 
relaciones entre elementos de dos grupos o series. Hay pareamiento con líneas o con 
elementos de clasificación. 
 Ordenamiento: Este tipo de ítem se caracteriza por ofrecer una lista de elementos o 
datos, a los cuales el estudiante debe dar un orden específico de acuerdo con el criterio 
que se indica en las instrucciones. Este criterio puede ser: cronológico, lógico, 
evolutivo, por rangos u otro. 
 Respuestas con alternativas: Este tipo de ítem se caracteriza por limitar la respuesta a 
una de dos opciones o alternativas para calificar una aseveración o enunciado. Hay 
diferentes tipos de alternativas: falso – verdadero; si– no; falso – verdadero – 
corrección; correcto incorrecto; falso-verdadero- ¿por qué? hecho- opinión, otros. 
 Selección múltiple: Este tipo de ítem se caracteriza por presentar un enunciado o base 
del reactivo con 3 o 4 opciones de respuesta de las cuales una es la correcta (clave) y 
las restantes (distractores). Hay dos tipos de ítem de selección múltiple: respuesta 
correcta y mejor respuesta. 
 Multiítem de base común: Este tipo de ítem se caracteriza por la presentación de un 
material complejo denominado base común (lectura, problema, gráfica, otros) seguido 
de varios ítems de opción múltiple. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
31 
 
Funciones para poder establecer un buen sistema de evaluación 
 
La evaluación debe estar guiada por elementos que establezcan un buen resultado en el proceso 
educativo de los estudiantes, se deben de establecer funciones, que contribuyan con la formaciónde estudiantes, en base a ello se podrán alcanzar las competencias que se propongan, las cuales se 
describen de la forma siguiente: 
 
9.1 Retroinformación 
 
La evaluación debe dar información a los profesores y alumnos sobre las características, avances, 
logros y dificultades que cada alumno (o grupo) encuentra en el proceso de aprendizaje, debido a 
que en cada unidad que se finalice deben analizarse los resultados y de la misma manera brindar 
retroinformación para que se lleve a cabo un proceso adecuado y eficiente en búsqueda de la 
calidad educativa que se desea alcanzar. 
 
9.2 Reforzamiento 
 
La evaluación debe reforzar desde dos aspectos: debe influir positivamente en la motivación del 
alumno hacia el aprendizaje; y ayudar a evocar, aplicar, transferir sus aprendizajes, considerando 
que debe de ser el medio para poder llevar a cabo un buen proceso de aprendizaje, tomando en 
cuenta los problemas encontrados y de la misma manera buscar y aplicar estrategias, que vayan 
en mejora de los resultados que se desean alcanzar. 
 
Brindándoles a los estudiantes un reforzamiento por medio de las diversas actividades de 
aprendizaje para que logren alcanzar un buen nivel de aprendizaje y se refleje en los resultados de 
la evaluación, tomando en cuenta que es un elemento importante dentro del proceso de 
aprendizaje y que el alumno debe ser el promotor de su propio aprendizaje. 
 
 
32 
 
9.3 La Retroalimentación 
 
Retroalimentar se considera un elemento indispensable en del proceso formador de los 
estudiantes, debido a que deben considerarse varios aspectos para que pueda llevarse a cabo, ello 
con el fin de acercar más al estudiante a conocer los resultados que se obtienen de tal forma que 
el docente oriente y así poder mejorar el proceso posteriormente. 
 
En cuanto al proceso de retroalimentación, se da en los diferentes niveles educativos por medio 
del cual se le informa a los estudiantes sobre las respuestas correctas e incorrectas de manera que 
se analice por qué son incorrectas o por qué deben ser correctas. Así mismo debe hacerse el 
análisis referente a las actividades realizadas durante el proceso de formación 
 
La retroalimentación no pertenece específicamente a algún etilo de aprendizaje como tal, sin 
embargo se considera más como un modelo orientado específicamente a los logros alcanzados en 
el aprendizaje, la retroalimentación se conoce como un proceso comunicativo en donde el 
docente es quien comunica información al estudiante. De tal forma que sea un conocimiento 
mutuo del cual ambos adquieran un aprendizaje diferente que contribuya a la búsqueda de 
mejores resultados en los aprendizajes. 
 
9.4 Toma de decisiones 
 
La información que nos da la evaluación debe servir como elemento de juicio para tomar 
decisiones orientadas a optimizar el proceso de aprendizaje, si hablamos de una evaluación 
formativa; o a certificar el paso a otro proceso educativo, cuando hablamos de la evaluación 
sumativa. 
 
No se puede avanzar sin antes haber analizado los puntos de vista tanto de los docentes como de 
los estudiantes, para un buen resultado en el proceso. 
 
33 
 
9.5 Autoconciencia 
 
La evaluación debe generar un aprendizaje importante para la vida, la autorregulación, la cual se 
desarrolla a partir de la conciencia que el alumno tenga de qué es lo que aprende, cómo lo 
aprende y qué logra aprender y qué dificultades tiene en ese proceso. Las funciones de la 
evaluación deben reflejarse en cada acción evaluativa que se lleve a cabo en el aula con los 
alumnos, de modo que responda a su finalidad. 
 
De tal manera que sean actores de su propio aprendizaje y que aumenten su conocimiento de 
manera consciente autoevaluando sus resultados y a la vez reforzando las debilidades encontradas 
en el proceso. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
34 
 
Rol del docente en el proceso educativo 
 
Cada docente debe hacer la diferencia en su labor educativa, al momento de evaluar debe 
asignarle el valor a cada una de las actividades realizadas correctamente con el propósito de 
favorecer el avance de los aprendizajes o propiciar la retroalimentación en los estudiantes. 
 
El rol del docente se mantiene en los aspectos técnicos, pero en lo pedagógico el papel central se 
transfiere a los estudiantes, de esta forma se aproxima a la aspiración que los estudiantes sean los 
protagonistas de su aprendizaje y el docente tenga un rol de acompañamiento y asesoría. 
 
El docente debe estar consciente de la interrelación que existe entre enseñanza, aprendizaje y 
evaluación y reconocer que la evaluación es una herramienta para la mejora continua del proceso 
formativo, para esto debe utilizar criterios y emitir juicios que lo lleven a tomar decisiones 
informadas, y con base en ellas verificar si un tema ha sido comprendido o necesita reforzarlo. 
Puede también considerar otra herramienta más eficaz para facilitar el rendimiento académico del 
estudiante a la vez le permite considerar si realiza otras actividades para reafirmar un tema o 
aborda otro. 
 
Es necesario que los docentes utilicen procedimientos e instrumentos objetivos, confiables y 
precisos para verificar si las competencias han sido alcanzadas, según lo especifican los 
indicadores de logro. Ellos son los responsables de la aplicación de diferentes técnicas de 
evaluación, tanto en forma individual como grupal. 
 
Está claro que los docentes son entes moderadores de las conductas de los estudiantes y con el 
ejemplo deben enseñarles los niveles de responsabilidad que deben mostrar en las diferentes 
actividades, además de ello son los responsables de la verificación de los avances de los 
estudiantes en cuanto al proceso de formación. 
 
 
35 
 
Es importante mencionar que de la misma manera que los estudiantes deben cumplir con deberes 
y funciones los docentes también, con la intención de enseñar con el ejemplo, asistiendo al 
establecimiento de manera puntual, cumpliendo con la jornada laboral de manera eficiente y 
eficaz, revisando que las actividades se realicen según lo planificado y en tiempo estipulado. 
 
Dentro de las funciones que un docente debe cumplir para poder llevar a cabo un buen proceso 
educativo pero sobre todo contribuir con los resultados de la evaluación de los aprendizajes, 
están: 
 
 Planificar el proceso de enseñanza-aprendizaje. 
 Realizar la recuperación o activación de conocimientos previos. 
 Asignar y corregir las tareas. 
 Realizar la evaluación, según currículum y tiempo establecidos. 
 Entregar resultados de evaluación, según lo establecido. 
 Realizar retroalimentación a partir de los resultados de la evaluación. 
 Elaborar materiales didácticos. 
 Diseñar y aplicar instrumentos de evaluación. 
 Diseñar y desarrollar procesos de reforzamiento. 
 Remitir estudiantes al Departamento de Orientación. 
 
Dentro del ámbito educativo se pueden considerar docentes que poseen diferentes características, 
pero las características que debe poseer un docente eficaz destacan las siguientes: 
 
10.1 Liderazgo 
 
El docente debe de tener liderazgo, expresado de otra manera debe tener una personalidad que 
sirva como ejemplo ante los estudiantes y actores del proceso educativo, con ello debe garantizar 
que las actividades que se realicen durante el proceso educativo sean de interés para los 
36 
 
estudiantes, que contribuyan a la realización de un buen proceso, tanto dentro como fuera del 
salón de clases. 
 
¿Por qué es importante el liderazgo del docente?, Porque desde la escuela se puede ayudar a ser 
más competentes y competitivos, se necesita un cambio y sólo a través del liderazgo se puede 
cambiar la calidad de vida. 
 
El ejercer un buen liderazgo en la docencia es esencial para transformar e innovar la educación. 
No todos saben que se puede desarrollar esa capacidad pero, deben de saber que se tiene esa 
capacidad,el poder desarrollar el liderazgo en uno mismo y después en los alumnos para 
desarrollarse de forma integral. 
 
Recordando que el docente es la imagen que muchas veces el estudiante desea imitar, se 
caracteriza por ser líder debe de contar con los siguientes valores: 
 
 Confianza 
 Visión 
 Pasión 
 Carácter 
 Vocación 
 Ética 
 Positivismo 
 Flexibilidad 
 Emprendimiento 
 Agradecimiento 
 
 
 
 
 
37 
 
10.2 Comprensión 
 
El rol que juega el docente no solo debe de ser el de formador sino, debe tener la habilidad de 
atención, escucha y comprensión, con ello apoyará a los estudiantes, a la vez inspira confianza, 
favoreciendo un acercamiento; elemento positivo para el aprendizaje y la comunicación, dando 
apertura para conocer de cerca las necesidades que presentan de manera individual o grupal. 
 
La comprensión es un valor que debería destacar en un docente, tomando en cuenta que los 
estudiantes experimentan situaciones no deseadas en determinados ámbitos y etapas de la vida. 
 
Estudiantes que llegan al establecimiento con problemas que no comentan por miedo, pena o 
temor al qué dirán los compañeros o incluso el docente, pero que se ven reflejados en el 
comportamiento que manifiestan tanto dentro como fuera de clases; es allí en donde debe de 
jugar un papel importante el docente y brindarle al estudiante atención y en lugar de juzgarlo o 
culparlo brindarle comprensión en los momentos en que lo ameriten los estudiantes. 
 
Comprender no significa exonerar a los estudiantes en la realización de tareas o actividades, 
tampoco tenerles preferencia, sino apoyarles y que sientan que se les brinda el apoyo que 
repetidas veces no tienen en los hogares generando como consecuencia el aislamiento del grupo 
de compañeros y desinterés por aprender. 
 
Debe ser una persona que en ningún momento olvide ser comprensivo y sobre todo conocer la 
realidad en que vive cada estudiante. 
 
10.3 Responsabilidad 
 
Es una característica que todo profesional debe de poseer de tal manera que ejerza su función de 
forma correcta y que sea capaz de reconocer sus retos y responder por sus actos de manera 
consciente, también es el que cumple con sus obligaciones o que pone cuidado y atención en lo 
que hace o decide. 
38 
 
 
Debe ser una persona consciente de la labor que tiene a su cargo y realizarla con dedicación y 
esmero, ejerciendo el cumplimento en todo tipo de actividad que realice, desde la entrega de 
planificaciones hasta la misma practica pedagógica, sobre todo en aspectos que deberá tratar con 
los estudiantes. 
 
10.4 Profesionalismo 
 
El profesionalismo, se puede definir como la ética profesional, es decir como "la actividad 
personal, puesta de una manera estable y honrada al servicio de los demás y en beneficio propio, 
a impulsos de la propia vocación y con la dignidad que corresponde a la persona humana". En 
este caso se debe de identificar el profesionalismo que ejerce cada docente en todo momento y 
sobre todo frente a los resultados que adquieren los estudiantes en su aprendizaje, siendo un 
compromiso que debe de cumplir de manera discreta. 
 
Dicho de otra manera los docentes deben ser profesionales, que además de poseer el nivel 
académico que los acredita y los faculta para laborar con estudiantes deben de considerar 
discreción, al no hablar de los estudiantes menospreciándolos o difamando con situaciones como; 
el comportamiento, la actitud, los problemas personales que en determinado momento ha llegado 
a enterarse y quizás haya sido de manera discreta y confidencial. Debe ser muy discreto en el 
resguardo de los cuadros de registro tanto de las actividades que realizan los estudiantes como de 
las evaluaciones que se les apliquen en determinado momento. 
 
10.5 Dominio de las asignaturas que imparte 
 
Ante todo cada docente que tiene a cargo un grupo de estudiantes, por ende debe ser preparado en 
las áreas o subáreas que imparte, de tal manera que conozca el campo educativo y que brinde lo 
mejor de sí a los estudiantes. 
 
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Un docente que domina las subáreas que imparte es aquel que se informa, se actualiza, lee, 
analiza, reflexiona y se cuestiona de lo que sabe, es aquel que busca día a día la calidad docente y 
sobre todo que tiene vocación para lo que hace, disfruta de manera positiva su profesión y da 
todo porque los estudiantes aprendan adecuadamente. 
 
Considerando que el docente es la persona encargada de la formación de los estudiantes, quienes 
reciben enseñanza, la cual les ayudará en el desarrollo de su formación académica, para lo cual 
debe constatar a través de los resultados que se obtienen en la evaluación de los aprendizajes. 
 
Se ha observado que docentes asisten a los centros educativos con el propósito de cumplir con el 
quehacer educativo pero también hay quienes solo esperan un salario mensual y no son 
conscientes de la realidad que atraviesa el país en el ámbito educativo y que el cambio inicia con 
la autoconciencia de lo que se debe hacer en el cargo que desempeña. 
 
10.6 Actitud positiva 
 
Es una característica fundamental que debe de poseer un docente para lograr buenos resultados en 
los estudiantes, el docente debe de transferir a los alumnos actitud positiva, la cual será la clave 
para que éstos generen más ideas, participando en la realización de actividades, tanto dentro 
como fuera del salón de clases. 
 
Es esencial que el docente sea profesional en su quehacer educativo, separando su vida personal 
de lo laboral, porque en ocasiones se refleja que los docentes llegan a los centros educativos con 
problemas del hogar, esto distorsiona la actitud del docente, por ende la de los estudiantes que en 
el afán de aprender terminar por no querer asistir a clases. 
 
Esto afecta a los estudiantes porque el aprendizaje no es adecuado y se refleja en los resultados 
del proceso educativo. Para el docente sigue siendo una promoción más a su cargo, ya que si 
posee una actitud negativa no le prestara atención a los fracasos. 
 
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Sin embargo si hablamos de un docente competitivo, eficiente y eficaz el resultado será 
satisfactorio de lo contrario tiene metas que alcanzar con los estudiantes a su cargo. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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Otros factores que intervienen en el proceso de evaluación 
 
Existen varios factores que intervienen en el proceso educativo del estudiante, derivados de 
factores psicológicos y sociales que aumentan el riesgo estudiantil de bajo rendimiento y de 
fracaso en la escuela tanto durante el proceso de aprendizaje como en la evaluación, tales 
situaciones se ven reflejadas tanto en la conducta de los estudiantes como en el rendimiento 
académico. 
 
En diversos momentos del proceso educativo los docentes se cuestionan el porqué de la actitud de 
los estudiantes y la forma en que pueden propiciar un cambio, sin embargo es necesario que 
conozcan de donde se generan dichos cambios, dentro de los factores más comunes que 
intervienen en la evaluación se mencionan los siguientes: 
 
11.1 Comportamiento disocial 
 
Existen estudiantes en los centros educativos que manifiestan comportamientos y actitudes que se 
considerados dentro del trastorno disocial, es notable como resuelven la mayoría de problemas 
con golpes, insultos y sobre todo con un vocabulario inapropiado, el cual se convierte en un 
factor negativo dentro del proceso de aprendizaje de los estudiantes de tal manera que va 
afectando de manera progresiva el proceso de formación académica de los alumnos. 
 
También es sabido que en la etapa de adolescencia, los estudiantes tienen ideas y pensamientos 
confusos los cuales en ocasiones los conducen a tomar de decisiones incorrectas y acciones que 
lo único que hacen es desviar el deseo que tienen de estudiar y alcanzar sus ideales. 
 
En muchas de las ocasiones en los salones de clasesse observan y escuchan agresiones de parte 
de los mismos estudiantes hacia sus compañeros, tanto de forma física como verbal, debido a 
malentendidos o peleas entre adolescentes, lo que provoca que se pierda la atención a las 
actividades que se realizan y por ende el aprendizaje no llega de manera eficiente. 
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11.2 Falta de comunicación en el hogar 
 
Aunque para algunas personas la comunicación en estos días ya no es algo que se ve y se practica 
a diario en casa, es muy importante que se tome en cuenta, debido a que uno de los mayores 
problemas de porque los estudiantes fracasan en sus estudios, es por la falta de la comunicación 
entre padres e hijos. 
 
Es fundamental que exista esa relación de comunicación en el hogar, ya que de esa manera los 
padres de familia seguirían de cerca el proceso educativo de los hijos y poder actuar a tiempo en 
caso de alguna dificultad que el estudiante presente. 
 
Es muy notorio que los padres de familia desconocen el proceso educativo que los hijos llevan en 
determinado centro escolar y al momento de verificar los resultados, descubren las dificultades 
que los hijos presentan, en ocasiones llegan al punto de acudir al centro educativo a agredir de 
forma verbal a los docentes culpándolos de tales resultados. 
 
Es importante la participación de los padres de familia dentro del proceso de formación de los 
estudiantes debido a que deben de mantener una relación estrecha con las autoridades del plantel 
especialmente con los docentes, con el fin de conocer sobre el rendimiento, comportamiento, 
específicamente sobre el cumplimiento de las tareas, con ello evitar dificultades al finalizar un 
bimestre, unidad o al final de un ciclo escolar. 
 
Otro aspecto importante que no deben de obviar los padres de familia es acudir al establecimiento 
de manera periódica y no esperar a las reuniones, debido a que se tratan aspectos importantes 
relacionados específicamente con sus hijos, aspectos que en muchas ocasiones son ignorados por 
los mismos y que pueden afectar el rendimiento escolar de los estudiantes. 
 
 
 
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Además de ello los padres de familia deben de reconocer al establecimiento como el ente 
formador de valores y principios en los estudiantes y considerarlo como el segundo hogar de sus 
hijos, debido a que allí pasan una jornada completa de trabajo, comparten y se relaciona con las 
personas que los rodean. 
 
Por lo tanto los padres de familia deben de colaborar con aspectos específicos de sus hijos, 
pequeños grandes detalles que pueden ser indispensables y pueden servir de clave para detectar 
cualquier situación que se origine con el estudiante ya sea dentro como fuera del establecimiento, 
especialmente en su comportamiento, actitud y sobre todo su rendimiento escolar. Debido a que 
a veces el comportamiento viene generado por factores genéticos, de ambiente o por algún 
trauma adquirido en su niñez. 
 
El centro educativo debe ser considerado por los padres de familia como una entidad a la cual se 
debe de acudir con regularidad y sobre todo con disponibilidad de tiempo, de manera que se 
involucren en actividades sociales, cultural, deportivas con el propósito de compartir, convivir y 
que los hijos compartan más tiempo con sus padres, de manera que cuando se fijen metas, 
objetivos, propósitos, sean los padres de familia participes de los mismos y que se involucren 
como elementos importantes del proceso educativo de sus hijos. 
 
11.3 Satisfacción de necesidades básicas 
 
Es sabido que el ser humano tiene necesidades básicas por satisfacer dentro de las cuales se 
encuentran las fisiológicas, de seguridad física y psicológica, de pertenencia y afecto, de 
autoestima, de logro intelectual, de apreciación estética y de autorrealización. 
 
De las cuales en ocasiones el estudiante se ve frustrado por no poder cubrirlas de la manera que 
se espera, estas necesidades son las más imperiosas, que si no son satisfechas, terminan por 
dominar la conducta del estudiante, causando en la mayoría de veces fracasos o problemas. 
 
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Los estudiantes manifiestan su insatisfacción de algunas necesidades básicas, las cuales afectan el 
rendimiento académico, de tal forma que durante el proceso que se lleva a cabo y en los 
resultados de las evaluaciones son notorios, ya sea por falta de alimentación en el hogar el 
estudiante no rinde en sus estudios, por sentirse aislado y rechazado por determinado grupo de 
compañeros, se ve afectada su autoestima, debido a la falta de afecto ya sea en el hogar o con los 
compañeros de salón, lo cual viene a ser un factor que estanca el avance de los estudiantes en 
cuanto a su nivel académico. 
 
Es importante que el docente se tome el tiempo para poder conocer las necesidades que los 
estudiantes presentan y de esa manera poder apoyarlo acudiendo a las autoridades del 
establecimiento, padres de familia para poder apoyar al estudiante con acciones que puedan 
favorecer su desarrollo, y remitirlo a donde corresponda cuando determinados casos no puedan 
resolverse en el establecimiento y necesiten de una persona profesional que pueda apoyar al 
estudiante y por ende a los padres de familia y establecimiento educativo. 
 
Es bien sabido que en cada salón de clases existen estudiantes que no satisfacen una o varias 
necesidades básicas, lo que perjudica su proceso educativo afectándoles grandemente. 
 
11.4 Maltrato Físico y Psicológico 
 
El maltrato físico y psicológico son acciones negativas que vive una persona de manera brusca, 
que generan terror, daña la integridad física y psicológica de una persona, la cual dejan con un 
estado emocional en ocasiones difícil de controlar. 
 
Día a día existen víctimas de maltrato verbal, físico o psicológico y lastimosamente los docentes 
tienen en sus manos a jóvenes y señoritas que sufren de maltrato, si hablamos del maltrato físico, 
es algo notorio debido a que se pueden apreciar golpes, quemaduras, pellizcos, mordeduras, 
empujones que provocan lesiones, todo lo que deje marcas en el cuerpo o produzca dolor, de tal 
forma que en los salones de clases se pueden identificar ciertos casos. 
 
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Cuando se habla de maltrato psicológico es más difícil poder detectarlo en un grupo de 
estudiantes debido a que el estudiante sufre de regaños, insultos, críticas, humillaciones, 
desprecios, por lo cual los estudiantes pierden autoestima y los sentimientos de valoración se ven 
afectados dejando secuelas emocionales difíciles pero no imposibles de superar. 
 
El maltrato físico y psicológico del cual son víctimas algunos estudiantes repetidas veces no solo 
es de parte de los padres de familia sino de los mismos compañeros, afectando de manera 
relevante el proceso de enseñanza aprendizaje y es notorio en los resultados al finalizar una 
actividad o al final de un periodo escolar. 
 
Es importante que los docentes detecten casos de maltrato tanto físico, psicológico y verbal en 
estudiantes y que se les pueda brindar apoyo emocional y psicológico. De esa forma fortalecer la 
autoestima de los mismos, considerándolo como elemento fundamental en el desarrollo de los 
estudiantes tanto en su vida, personal, social y sobre todo en los resultados académicos que 
posteriormente presenten. 
 
11.5 Desintegración Familiar 
 
La desintegración familiar ha venido a formar parte de la sociedad casi al mismo tiempo que la 
familia, ésta situación no respeta, raza, religión, color, clase social, clase económica, 
nacionalidad, entre otros. 
 
Los problemas causantes siempre han existid solamente que en la actualidad se han incrementado 
y se ven tan naturales que no causan ninguna alteración en nuestro modo de vida; el adulterio, la 
promiscuidad, el divorcio, la separación de las parejas se ve tan normal, sin embargo es un factor 
que afecta grandemente a los hijos y la familia como base social. 
 
 
 
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Se considera que