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Aportes de la Musicoterapia para facilitar la expresión y comunicación de niños y niñas del colegio Calasanz Bogotá que pertenecen al programa de inclusión escolar Tania Marcela Enciso Torres Universidad Nacional de Colombia Facultad de Artes, Maestría en Musicoterapia Bogotá, Colombia 2020 Aportes de la Musicoterapia para facilitar la expresión y comunicación de niños y niñas del colegio Calasanz Bogotá que pertenecen al programa de inclusión escolar Tania Marcela Enciso Torres Trabajo de investigación presentado como requisito para optar al título de: Magíster en Musicoterapia Director (a): Magister en Musicoterapia Mauricio Echeverri Codirector (a): María del Pilar Rodríguez Línea de Investigación: Musicoterapia en Educación Universidad Nacional de Colombia Facultad de Artes, Maestría en Musicoterapia Bogotá, Colombia 2020 Resumen y Abstract V Resumen La presente investigación describe el proceso Musicoterapéutico aplicado a un grupo de 8 estudiantes de básica primaria que pertenecen al programa de Inclusión Escolar del Colegio Calasanz Bogotá, creado para promover su expresión y comunicación en beneficio de su aprendizaje y habilidades socioemociales. Se empleó un modelo cualitativo de Investigación-Acción y se utilizaron 2 categorías principales de análisis (coherencia y comprensión). Se escogieron 19 sesiones para el análisis de los resultados divididas en tres etapas: fase inicial de valoración, fase central o abordaje de las categorías y fase de cierre. Se implementó un enfoque basado en los 4 métodos de la Musicoterapia bajo los parámetros de la línea en educación y el Abordaje Plurimodal. Se diseñaron instrumentos para la recolección de datos como diarios de campo y entrevistas semiestructuradas pre test y post test. Analizando los resultados se concluyó que la intervención promovió la expresión y comunicación a la mayoría de los estudiantes. Palabras claves: Musicoterapia en educación, estudiantes de básica primaria, expresión, comunicación, investigación acción, inclusión escolar. Aportes de la Musicoterapia para facilitar la expresión y comunicación de niños y niñas del colegio Calasanz Bogotá que pertenecen al programa de inclusión escolar Abstract This article describes the Music Therapeutic process applied to a group of 8 elementary students , who belong to the School Inclusion Program of the Calasanz Bogotá School; this process was created to promote the expression and communication for the benefit of their learning and socio-emotional skills development. An action research qualitative model was used, and 2 main categories of analysis (coherence and understanding) were used. 19 sessions were chosen for the analysis of the results divided into three stages: initial assessment phase, central phase or categories approach and closing phase. An approach based on the 4 methods of Music Therapy was implemented under the parameters of the line in education and the Multimodal Approach. Instruments were designed for data collection such as field diaries and semi-structured interviews pre test and post test. Analyzing the results allowed this research to conclude that the intervention promoted the expression and communication to the majority of the students. Keywords Music therapy in education, elementary school students, expression, communication, action research, school inclusion Contenido VII Contenido Resumen ......................................................................................................................... V Abstract.......................................................................................................................... VI Lista de Figuras ............................................................................................................... X Lista de Tablas ................................................................................................................ X Introducción .................................................................................................................... 1 1. Situación problemática ............................................................................................ 5 Antecedentes ........................................................................................................ 5 Justificación ....................................................................................................... 10 Planteamiento del problema ................................................................................. 15 Pregunta de investigación .................................................................................... 15 1.4.1 Preguntas subordinadas ............................................................................................... 15 Objetivos ........................................................................................................... 15 1.5.1 Objetivo general ........................................................................................................... 15 1.5.2 Objetivos específicos .................................................................................................... 15 2. Marco Teórico ......................................................................................................... 17 Expresión .......................................................................................................... 18 2.1.1 Expresión musical ........................................................................................................ 20 2.1.2 La expresión musical desde una perspectiva cultural.................................................. 24 2.1.3 Expresión musical en la infancia media y su relación con el aprendizaje escolar ...... 25 2.1.4 La expresión musical desde una perspectiva Musicoterapéutica ................................ 27 2.1.5 Expresión corporal ....................................................................................................... 29 La infancia media desde una perspectiva psicológica y musical ................................ 30 2.2.1 Expresión corporal en la infancia media y su relación con el aprendizaje escolar .... 33 2.2.2 La expresión corporal desde una perspectiva musicoterapéutica ............................... 34 La Comunicación ................................................................................................ 36 2.3.1 Modelo de comunicación Osgood y Schramm ............................................................. 37 2.3.2 Comunicación y Lenguaje: un aspecto cognitivo evaluado en Musicoterapia ............ 37 2.3.3 El lenguaje como medio de expresión y comunicación ................................................ 39 Coherencia en la expresión y la comunicación ........................................................ 43 Comprensión en la expresión y comunicación ........................................................ 44 Inclusión Escolar ................................................................................................ 46 Musicoterapia ..................................................................................................... 48 2.7.1 Musicoterapia en Educación ........................................................................................ 52 2.7.2 Musicoterapia en la educación especial ...................................................................... 56 2.7.3 Perfiles de Valoración en la Improvisación IAP’S ...................................................... 57 2.7.4 Perfil de Congruencia .................................................................................................. 58 2.7.5 Gradientes del perfil de Congruencia .......................................................................... 59 2.7.6 Perfil deIntegración .................................................................................................... 60 2.7.7 Gradientes del perfil de Integración ............................................................................ 62 2.7.8 Perfil de Autonomía ..................................................................................................... 63 2.7.9 Perfil de Tensión .......................................................................................................... 65 Marco Metodológico ........................................................................................... 67 2.8.1 Investigación Cualitativa ............................................................................................. 67 2.8.2 Investigación-Acción .................................................................................................... 68 VII I Aportes de la Musicoterapia para facilitar la expresión y comunicación de niños y niñas del colegio Calasanz Bogotá que pertenecen al programa de inclusión escolar 3. Metodología ............................................................................................................ 70 Diseño de investigación ....................................................................................... 70 3.1.1 Participantes ................................................................................................................ 71 3.1.2 Criterios de selección ................................................................................................... 71 Instrumentos ...................................................................................................... 72 3.2.1 Encuesta semiestructurada pre y post .......................................................................... 72 3.2.2 Protocolos de planeación, seguimiento y microanálisis .............................................. 72 3.2.3 Perfiles de valoración en la Improvisación IAP´S ....................................................... 77 Procedimiento .................................................................................................... 77 3.3.1 Ciclo 1. Planteamiento del problema y revisión teórica .............................................. 77 3.3.2 Ciclo 2. Elaboración del plan ...................................................................................... 77 3.3.3 Ciclo 3. Implementación y evaluación de la intervención ........................................... 78 Categorización ................................................................................................... 79 4. Resultados .............................................................................................................. 82 Resumen de las fases del proceso musicoterapéutico ............................................... 82 4.1.1 Fase Inicial................................................................................................................... 82 4.1.2 Fase abordaje de las categorías .................................................................................. 83 4.1.3 Fase de cierre ............................................................................................................... 84 Resultados microanálisis semáforo de los diarios de campo ..................................... 84 Análisis del microanálisis y gráfica del participante FE ......................................................... 93 Resultados perfiles IAP´S de las Improvisaciones del participante FE ................................... 95 Entrevista pre y post de FE ...................................................................................................... 98 4.2.1 Análisis del microanálisis y gráfica del participante de IS ........................................ 103 Resultados perfiles IAP´S de IS.............................................................................................. 105 Entrevista pre y post IS .......................................................................................................... 107 4.2.2 Análisis del microanálisis y gráfica del participante MI ........................................... 109 Resultados perfiles IAP´S de MI ............................................................................................ 111 Entrevista Pre y Post de MI ................................................................................................... 112 4.2.3 Análisis del microanálisis y gráfica del participante de SD ...................................... 117 Resultados perfiles IAP´S de SD ............................................................................................ 119 Entrevista Pre y Post de SD ................................................................................................... 121 4.2.4 Análisis del microanálisis y gráfica del participante SG ........................................... 123 Resultados perfiles IAP´S de SG ............................................................................................ 125 Entrevista Pre y Post de SG ................................................................................................... 126 4.2.5 Análisis del microanálisis y gráfica del participante de SO ...................................... 129 Resultados perfiles IAP´S de SO ............................................................................................ 131 Entrevista Pre y Post de SO ................................................................................................... 132 5. Analisis y discusión de los resultados ............................................................... 135 Discusión de los resultados individuales ...............................................................135 Discusión de los resultados a nivel grupal .............................................................141 6. Conclusiones ........................................................................................................ 144 7. Recomendaciones ................................................................................................ 146 Bibliografía .................................................................................................................. 147 Anexos ......................................................................................................................... 155 Contenido IX Microanálisis del participante FE ...................................................................................163 Microanálisis del participante SI .................................................................................173 Entrevista Pre del participante FE ...................................................................................182 X Aportes de la Musicoterapia para facilitar la expresión y comunicación de niños y niñas del colegio Calasanz Bogotá que pertenecen al programa de inclusión escolar Lista de Figuras Ilustración 1 ..................................................................................................................... 37 Ilustración 2 ..................................................................................................................... 41 Ilustración 3 ..................................................................................................................... 43 Ilustración 4 ..................................................................................................................... 56 Ilustración 5 ..................................................................................................................... 57 Ilustración 6 ..................................................................................................................... 68 Ilustración 7 ..................................................................................................................... 69 Ilustración 8 .....................................................................................................................73 Ilustración 9 ..................................................................................................................... 74 Ilustración 10 ................................................................................................................... 75 Ilustración 11 ................................................................................................................... 76 Ilustración 13 ................................................................................................................... 79 Ilustración 14 ................................................................................................................... 80 Ilustración 15 ................................................................................................................... 94 Ilustración 16 ................................................................................................................... 95 Ilustración 17 ..................................................................................................................103 Ilustración 18 ..................................................................................................................104 Ilustración 19 .................................................................................................................109 Ilustración 20 ..................................................................................................................110 Ilustración 21 ..................................................................................................................117 Ilustración 22 ..................................................................................................................118 Ilustración 23 ..................................................................................................................123 Ilustración 24 ..................................................................................................................124 Ilustración 25 ..................................................................................................................129 Ilustración 26 ..................................................................................................................130 Lista de Tablas Tabla 1 ............................................................................................................................ 32 Tabla 2 ............................................................................................................................ 28 Tabla 3 ............................................................................................................................ 35 Tabla 4 ............................................................................................................................ 38 Tabla 6 ............................................................................................................................ 50 Tabla 9.............................................................................................................................................. 54 Tabla 10 .......................................................................................................................... 58 Tabla 11 .......................................................................................................................... 61 Tabla 12 .......................................................................................................................... 63 Tabla 13 .......................................................................................................................... 66 Tabla 14 .......................................................................................................................... 81 Contenido XI Tabla 15 .......................................................................................................................... 82 Tabla 16 .......................................................................................................................... 83 Tabla 17 .......................................................................................................................... 84 Tabla 18 .......................................................................................................................... 86 Tabla 19 .......................................................................................................................... 90 Tabla 20 Triangulación de los resultados de FE ...................................................................135 Tabla 21 triangulación de los resultados de IS .....................................................................136 Tabla 22 Triangulación de los resultados de MI ...................................................................137 Tabla 23 Triangulación de los resultados de MI ...................................................................138 Tabla 24 Triangulación de los resultados de SG ...................................................................139 Tabla 25 Triangulación de los resultados de SO ...................................................................140 Introducción El presente trabajo de investigación presenta una propuesta musicoterapéutica para facilitar la expresión y la comunicación en un grupo de niños y niñas de básica primaria que pertenecen al programa de inclusión escolar del colegio Calasanz Bogotá, abordando la diversidad de dificultades que pueden encontrarse en un aula de clase que obstaculizan sus procesos de aprendizaje y su desempeño dentro del contexto escolar. La investigación se desarrolla bajo el modelo cualitativo de investigación-acción bajo el principio de integración e inclusión en cuya concepción contempla la expresión y comunicación como un dúo “traductor e instrumento expresivo del espíritu humano” (Darwin, 1852) complementándose entre sí. Dicho de otro modo, no basta con manifestar los pensamientos, las ideas, los sentimientos a través de la palabra, los gestos, la música; también se requiere de la interacción con el otro para comunicar esa experiencia interna. El interés intrínseco de esta investigación no se limita solo a la definición y clasificación de los conceptos conexos al problema y la causa, lo es también, situar al lector en un contexto de aula de clase con niños y niñas de básica primaria, para comprender su nivel de desarrollo, sus necesidades educativas especiales y los aspectos relevantes que sustenten la propuesta musicoterapéutica encaminada a disminuir sus obstáculos para la expresión y la comunicación, en el juego y el aprendizaje. De esta manera, se presenta en el primer capítulo el panorama general de dicha problemática, los antecedentes investigativos, como también estudios de musicoterapia relacionados con el tema en cuestión. En esta misma línea, el propósito y la conveniencia de la intervención, la pregunta de investigación y los objetivos que se proponen alcanzar en el presente trabajo. El segundo capítulo está compuesto por la fase conceptual donde se desarrolla la teoría de la investigación, allí, se fundamenta la investigación a través del concepto de expresión y comunicación iniciando desde los postulados pretéritos de Darwin (1857) como mecanismos 2 Introducción fisiológicos que crean códigos gestuales, hasta los fundamentos propuestos por Bruscia, (2007) el cual consideraba que la Musicoterapia utilizada en experiencias musicales como la improvisación, la recreación, la escucha de música y la composición son escenarios que permiten y favorecen la expresión y la comunicación. Así mismo las diferentes maneras de expresarse por medio de la música, el cuerpo y el lenguaje y los niveles de desarrollo propuestos por Díaz ML, Morales BR, Díaz GW (2006). Por otro lado, se presentan algunas teorías de diferentes autores como Piaget(1951), Vygotsky (1956) desde una perspectiva psicología que plantean las posibilidades físicas, perceptivas, afectivas, sociales y musicales de un niño o niña que se encuentra en la infancia también desde una perspectiva musical según los autores (Kodály citado por Zuleta 2008), Shuter-Dyson y Gabriel (1981). A lo anterior se incorporan los conceptos de comunicación como forma de materialización concreta e intención precisa del ser humano de comunicar todo aquello que se expresa. Los modelos de comunicación de Osgood y Schramm (1945) además de los conceptos de coherencia y comprensión que permiten describir la concordancia entre lo que el ser humano experimenta en su interior y la similitud de lo trasmitido y exteriorizado de diferentes maneras al mundo. Terminando este capítulo, se encuentra la base teórica de la Musicoterapia que valida y define el eje de acción para llevar a cabo la investigación, siguiendo el panorama de la Musicoterapia en educación y los fundamentos y orientaciones del abordaje plurimodal de Diego Schapira. Una vez terminado el marco teórico, se presenta a continuación la metodología aplicada, la explicación y justificación de los medios utilizados para el análisis del problema de investigación, el criterio de selección de los participantes y se detalla el procedimiento del estudio, sus etapas y la definición de las categorías de análisis. Finalmente, se presenta el análisis de los resultados tanto individuales como grupales sobre el proceso musicoterapéutico y de investigación, su discusión y posteriores conclusiones. Adicionalmente, se proponen recomendaciones para las futuras investigaciones en la línea Introducción 3 de Educación, para la institución donde se desarrolló la investigación y a los lectores en general. 1. Situación problemática La presente investigación nace de la necesidad de abordar y comprobar el aporte de la Musicoterapia al desarrollo de la expresión y comunicación de un grupo de niños y niñas del programa de inclusión escolar del colegio Calasanz Bogotá. De manera que, en este apartado se relacionarán los antecedentes investigativos más relevantes con el tema de estudio, abarcando convenciones y declaraciones internacionales, nacionales e institucionales, como también estudios de musicoterapia relacionados con la expresión, la comunicación y la inclusión educativa. Antecedentes Realizando una revisión de diferentes estudios e investigaciones que anteceden al presente trabajo, se mencionarán a continuación aquellos que guardan una relación con el objetivo de estudio, ubicando la expresión y la comunicación como mecanismos inseparables y necesarios para la evolución y coexistencia del ser humano. Además de contextualizar al lector sobre la raíz del problema, su relación con las necesidades educativas especiales. Además de presentar otras formas posibles que ha aportado a su solución. Desde que nacemos nos comunicamos a través del cuerpo, la gestualidad, incluso el llanto del bebe sin que exista aún un código lingüístico establecido. al respecto, Gómez Flores (2018) menciona en su libro Expresión y Comunicación sobre una investigación llamada “Comunicación y Prosodia del Bebe”, la cual fue realizada por el instituto del Bebe Nuk y las universidades de psicología de Murcia y Valenciana a 43 bebes, entre los tres y doce meses podían manifestar hasta seis emociones distintas como miedo, enfado, sorpresa, desagrado, tristeza, y alegría; de esta manera lograban comunicarse con los adultos. Lo anterior es una muestra de que es expresarnos y comunicarnos radica en el mismo “acto de relación humana en el que dos o más personas intercambian un mensaje (información, sentimientos, necesidades…)” (Gómez Flores, 2018, pág. 2); y que depende del contexto en donde se desarrollen las situaciones comunicativas, así mismo, se darán en mayor o menor el desarrollo de las habilidades expresivas de cada niño o niña; con una adecuada estimulación ya sea leyendo cuentos o cantando canciones. De no ser así, resulta ser una consecuencia de los problemas de lenguaje, al menos así lo menciona (Rojas Sánchez, 2019), encargada del departamento de Terapia de Lenguaje del Sistema para el Desarrollo Integral de la Familia (DIF)de México. Estima que entre el 85 y 90 % de los niños mexicanos entre los tres y seis años de edad que tiene problemas de lenguaje es por falta de estimulación en casa. Refiere además a otro factor como la falta de comunicación entre padres e hijos ya que a veces no se hablan, o no se dirigen a los niños creyendo que ellos no entienden o comprenden evitando establecer un dialogo con ellos. En España, se ha construido un manual sobre Expresión y Comunicación, elaborado por (Gomez Florez, 2011) donde allí manifiesta que la comunicación se puede dar, si existe “un lenguaje o medio de expresión”, estos pueden ser a través del cuerpo, la voz, la música entre otros; a través de los cuales el niño o niña puede encontrar una manera más fluida y fácil, si por ejemplo de manera verbal o escrita se le dificulta hacerlo. En este manual, la autora deja claro que “el mayor o menos desarrollo de las habilidades expresivas, va a variar mucho de unas personas a otras según e contexto donde se desarrolle. Por ello se debe potenciar al niño o niña con diversos recursos gestuales, corporales, artísticos etc.,” (pág. 4) Por otra parte, el Magisterio de la educación en Colombia reconoce el lenguaje como un instrumento fundamental que permite la expresión y la comunicación en el ámbito escolar: El lenguaje oral tiene una importancia relevante tanto en la comunicación humana como en el desarrollo del pensamiento, para construir nuevos conocimientos y poder interpretar la realidad. La enseñanza de la Capítulo 1 7 comprensión y la expresión oral es un proceso complejo en el que los docentes se encuentran con dificultades relacionadas con las estrategias y los procedimientos de enseñanza. (Magisterio, 2018) Bajo este panorama, en el ambiente escolar se requiere de habilidades que el niño y la niña van adquiriendo a medida que su proceso de crecimiento y aprendizaje va evolucionando, y van adquiriendo nuevos conocimientos. Así mismo, es inevitable que algunos de ellos presenten dificultades en su desarrollo que detienen en cierta medida esta evolución. Por lo anterior, al presentarse un trastorno de lenguaje oral, esto afectará directamente la expresión y la comunicación, ya que desde siempre se ha considerado al lenguaje oral como un elemento presente en el aprendizaje y adquisición de nuevos conocimientos, además de ser el medio de expresión humano más conveniente y habitual para comunicarnos. Al respecto, las autoras (Azorín Abellán & Arnaiz Sánchez, 2015) realizaron en Murcia España, una propuesta de Musicoterapia para favorecer la expresión emocional en un niño con asperger como parte del programa de atención a la diversidad en el aula relacionados con diferentes trastornos generalizados del desarrollo. En esta oportunidad la Musicoterapia fue utilizada como “herramienta de atención a la diversidad en el aula ordinaria de educación primaria y, por otro, en valorar su idoneidad para trabajar nuevos canales de comunicación e interacción con un alumno con síndrome de asperger” (pág. 31). Las Musicoterapeutas abordaron un componente lúdico expresivo basado en la música como un instrumento de comunicación y sus efectos positivos al reducir la ansiedad y buscar un equilibrio psicológico, emocional y social. Este estudio fue implementado con 13 niñas y 14 niños entre ellos el estudiante con síndrome de asperger. El trabajo se basó en un diseño cuasi experimental aplicando un diseño similar al pre test y pos test con la salvedad que la variable dependiente fue medida varias veces. Es pertinente mencionar que la población de estudiantesque participaron de la presente investigación presentaban diagnóstico de autismo y leve y asperger, razón por la cual se referencia la anterior propuesta como referente de inspiración y guía del presente estudio. En esa misma línea, una de las organizaciones más importantes a nivel internacional, la Asociación Estadounidense del Habla, Lenguaje y Audición (ASHA, 2013) por sus siglas en inglés, se ha ocupado desde su fundación en 1925 en la detección y tratamiento de problemas auditivos y del lenguaje en niños y adultos. Entre sus trabajos, se destaca la campaña lanzada en el año 2013 para sensibilizar a las personas sobre la importancia de detectar tempranamente señales de alerta que indiquen problemas de habla, lenguaje y audición. Esta tarea surgió por la necesidad de tener mayor conocimiento en sus investigaciones sobre estas señales, ya que la falta de éste, era un impedimento para detectar y tratar oportunamente estos problemas. Su propósito era encontrar el tratamiento más efectivo y poder aumentar la calidad de vida del paciente y el buen desenvolvimiento en sus tareas escolares. Adicionalmente, la ASHA cuenta con plataformas informativas como revistas y publicaciones científicas, Journal of speech, language, and hearing research (JSLHR, 2018) y ha realizado publicaciones sobre la influencia en la comunicación, el aprendizaje y las habilidades lingüísticas con un problema de procesamiento auditivo y de lenguaje en adolescentes que residen en un centro de detención juvenil local (Moncrieff , Miller , & Hill, 2017). El riesgo para esta población era que debido a su detención por situaciones disciplinarias podrían presentar dificultades no diagnosticadas y tampoco tratadas. Así pues, el desarrollo de la comunicación y la expresión depende en gran medida del adecuado desarrollo del lenguaje, considerando que este este último depende de algunas “variables como el vocabulario, la cultura y las actividades socioculturales” así lo menciona el departamento de Comunicación Humana y sus Desórdenes de la Universidad Nacional de Colombia (Nacional A. d., 2014). Este departamento realizó una investigación donde revelaban que los niños de 16 meses de edad que son llevados a guardería o al jardín presentan un mayor desarrollo de su lenguaje en comparación a los niños que se quedan en casa. Existen algunos instrumentos que han sido creados para obtener información sobre las habilidades comunicativas de los niños, para mencionar un ejemplo, el Inventario de Capítulo 1 9 MacArthur-Bates utilizado por la Universidad Nacional para determinar los comportamientos comunicativos en niños de 8 a 30 meses aproximadamente determinando que el 30% de los niños en edad preescolar muestra algún retraso en el lenguaje y el 7% presenta un trastorno específico que le puede durar toda la vida (Nacional A. d., 2014). Adicionalmente el Ministerio de Salud implementa una herramienta para medir el crecimiento y desarrollo del lenguaje por medio de la “Escala Abreviada del Desarrollo” la cual evalúa aspectos motrices, sociales y de lenguaje, aspectos que se valoraron también durante el proceso musicoterapéutico de la presente investigación. De esa misma manera, como alternativa terapéutica a este tipo de necesidades educativas especiales como el trastorno de lenguaje, se han desarrollado investigaciones en Musicoterapia, nombrando en este apartado la monografía de (Silva, 2009) sobre Musicoterapia aplicada a niñas con trastornos específicos del lenguaje: un canal de desarrollo integral de la expresividad. Las usuarias con 6 años de edad, estudiantes del colegio Josefina Gana de Johnson, ubicado en la ciudad de Santiago de Chile. El objetivo de su trabajo era desarrollar de forma integral las capacidades de expresión de los participantes a través de un proceso musicoterapéutico, sean estas capacidades corporales, musicales o la misma utilización del lenguaje oral. Los métodos musicoterapéuticos utilizados, fueron el modelo Benenzon y Abordaje Plurimodal. El modelo Benenzon fue aplicado en una etapa inicial, ya que el autor pretendía que las participantes, tuvieran primero un acercamiento a las “técnicas no verbales, la imitación, la imitación parcial, preguntas y respuestas y asociaciones corporo-sonoro-musicales” (Silva, 2009), dentro de su plan de trabajo musicoterapéutico progresivo. En cuanto a los ejes de acción del abordaje plurimodal (Schapira, Ferrari, Sánchez, & Hugo, 2007) se usaron las improvisaciones musicales terapéuticas, utilizando instrumentos musicales, la voz o algún objeto sonoro, apoyado por la intervención del musicoterapeuta (Silva, 2009, pág. 31) también se empleó el uso selectivo de música editada y el trabajo con canciones. En cuanto al proceso terapéutico, se realizaron un total de 19 sesiones divididas entre las usuarias ya que estas fueron tratadas de manera individual. En el caso de una de ellas, no se pudo culminar el proceso terapéutico por motivo de retiro del colegio. Las sesiones se dividieron de la siguiente forma: el diagnostico (tres sesiones), la intervención (seis sesiones) y el cierre (tres sesiones). Se usaron protocolos para la recolección de la información de cada participante y su historia musical; fichas musicoterapéuticas basadas en el modelo Benenzon y la asociación de investigación, comunidad y clínica musicoterapéutica de Argentina (ICMUS) Según el autor, la elaboración de estas fichas con los aspectos mencionados, permitió recoger información relevante para la planeación de las sesiones de musicoterapia. De acuerdo con los resultados arrojados, esta investigación estuvo más enfocada en la expresividad de las participantes, que, en el trastorno específico del lenguaje, de aquí en adelante (TEL). Durante la investigación se registraron avances y mejoras en los protocolos de seguimiento. En el ámbito nacional, se han encontrado estudios aproximados al tratamiento musicoterapéutico del (TEL) asociadas a patologías como el autismo, este es el caso del trabajo de investigación realizado por Belkis Briceño (2013) sobre Musicoterapia como agente potencializador de habilidades comunicativas y del lenguaje para el mejoramiento de las habilidades mentalistas en un niño con trastorno del espectro autista, cabe señalar también el trabajo realizado por (Torres Nieto, 2015) sobre Musicoterapia como apoyo a la terapia de lenguaje un estudio de caso a una usuaria con déficit en el procesamiento auditivo. Las dos investigaciones se realizaron en el área clínica, esta última se basó en el método verbo-tonal para personas con limitaciones auditivas, utilizando el ritmo la entonación para estructurar los significados. Para concluir, tener como referencia estas investigaciones, sustentan, y motivan la implementación de estrategias musicoterapéuticas que favorezcan los procesos de aprendizaje en la edad escolar anticipándonos a los diferentes desafíos a lo largo de sus vidas, brindando recursos de afrontamiento emocional, comunicativo y expresivo, conviniendo subrayar que es éste un de los objetivos del presente trabajo. Justificación Según estadísticas del departamento de desarrollo humano de la institución donde se desarrolló la presente investigación, hace veinte años o más, en los grados de segundo a Capítulo 1 11 quinto de primaria, los estudiantes con dificultades de aprendizaje reportadas no superaban el 1% de un total de 30 estudiantes por curso aproximadamente. Pues bien, no por eso se pretende asegurar que no existieran más casos en ese entonces, ya sea por desconocimiento de las familias, falta de diagnóstico o simplemente porque no se reportaba. Actualmente el porcentaje de estudiantes con algún obstáculo para el aprendizaje, el juego y la comunicación superan el 6% y hasta el 10% en algunos casos de acuerdo con la información suministrada por partedel departamento de desarrollo humano del colegio Calasanz Bogotá. Hoy día, algunos de los problemas de expresión y comunicación más comunes que se observan en los niños y niñas de la infancia media, están relacionados con la dislexia. Según (Sánchez Merchán & Coveñas Rodríguez, 2011) “es un trastorno que afecta a la lectura y la escritura. La lectura y la escritura son modalidades especiales de la comunicación humana: El lenguaje” (pág. 5). Esto afecta el lenguaje como componente biológico y comprensivo, donde intervienen capacidades motoras, mentales y sensitivas. Es importante resaltar que el leguaje cumple unas funciones muy importantes en la comunicación humana y que, según los autores, tiene que ver con una función social, una función cognitiva, una función lúdica experimental y una función cultural. Este trastorno también afecta la expresión escrita; la escritura es ilegible y difícil de comprender. Existen otros problemas como la disartria considerada como un trastorno de la expresión verbal, en donde el infante presenta dificultades para controlar los músculos relacionados con el habla. Por otro lado encontramos el trastorno de por déficit de atención e hiperactividad que según el diccionario pedagógico de dificultades en el aprendizaje “es un problema de falta de atención, exceso de actividad, impulsividad o una combinación de estos” (pág. 384) este trastorno afecta la atención, la conducta, disminuye el rendimiento académico, la interacción social y su estado de ánimo. Así mismo el trastorno del lenguaje expresivo caracterizado por el bajo nivel de vocabulario para su edad; los estudiantes que tiene esta dificultad, no producen oraciones complejas y se les dificulta recordar un buen número de palabras. Este trastorno afecta el aprendizaje, la autoestima y la socialización. Por último, se nombra el trastorno mixto del lenguaje receptivo y expresivo definido por (Cardona Prieto, Reina Gómez, & Cardona Prieto, 2011) como “una discapacidad del lenguaje que ocasiona un deterioro tanto en la comprensión como la expresión del lenguaje” (pág. 391) . En conjunto, estos problemas mencionados afectan notablemente la expresión y la comunicación en niños niñas de la infancia media, manifestándose en ellos, dificultades para la comprensión y expresión del leguaje, además causan problemas para interactuar con otras personas y en el futuro tendrán dificultades para ser funcionalmente independientes. Es por todo esto que la aplicación de la Musicoterapia en educación alcanza una tarea importante, motivo de la presente investigación para develar los alcances y aportes que faciliten la expresión y comunicación de niños y niñas que presentan alguna dificultad afectando el libre desarrollo y desenvolvimiento en su vida escolar. Pues bien, las derivaciones del personal de apoyo del departamento de desarrollo humano del Colegio Calasanz Bogotá y su gran interés por apoyar y hacer seguimientos a la presente investigación, corroboran que los estudiantes que son diagnosticados con algún tipo de problemáticas mencionadas anteriormente, presentan dificultades en sus procesos de aprendizaje; ésta población por lo general, no cursan el grado correspondiente a su edad o a comparación de sus compañeros no se encuentran en el mismo nivel de desempeño académico, ya que no cumplen con las competencias propuestos para los grados en los que se encuentran. Los estudiantes del colegio Calasanz Bogotá, se encuentran en el programa de inclusión escolar, debido a la previa identificación de los profesores, o informaron por parte de las familias por presentar Necesidad Educativa Especial (NEE), término que se definirá más adelante. La mayoría de los niños, niñas o adolescentes se encuentran diagnosticados. La información sobre sus patologías reposa en el Departamento de Desarrollo humano, donde los psicólogos y pedagogos hacen seguimiento y orientan al profesorado para la flexibilización curricular y demás adaptaciones que se deban hacer al plan de estudios, adaptación del material de estudio y lo concerniente a la cultura y sensibilidad para la inclusión escolar. En la infancia media, es fundamental la expresión y comunicación para el desarrollo cognitivo de los estudiantes, el cual les permitirá adquirir y ampliar el conocimiento en el Capítulo 1 13 trascurso de sus vidas, así como desarrollar sus habilidades para comprender, para percibir y para pensar. Las habilidades comunicativas como la escucha, hablar, escribir son fundamentales para la resolución de problemas cotidianos. Lo son también los diferentes modos expresivos como la música, el cuerpo y el lenguaje. Respecto a las ideas de Vygotsky sobre el papel que desempeña el lenguaje en los niños, y de acuerdo a sus estudios han de mostrado que, para el niño, “los niños no solo hablan de lo que están haciendo; su acción y conversación son parte de una única y misma función psicológica dirigida hacia la solución del problema planteado. Los niños resuelven las tareas practicas con la ayuda del lenguaje, así como con la de sus ojos y de sus manos” (Vygotsky 1996 p, 49). Por otro lado la música y el lenguaje guardan una estrecha relación, así lo sustenta (Patel, 2008) de una serie de investigaciones empíricas refiriéndose a los paralelos entre la música y el lenguaje. Patel (2008) identifica los vínculos claves entre la música y el lenguaje tomando aspectos como sonido, ritmo, melodía y sintaxis. Explica por ejemplo que existen algunos mecanismos cognitivos que el lenguaje y la música comparten tal como el mecanismo de aprendizaje de patrones prosódicos el cual influye en la creación de patrones melódicos musicales (pág. 287) razón por la cual, surge la necesidad de implementar la música en el aula con estudiantes que presentan dificultades para expresarse y comunicarse. Según Sabbatella Ricardi, (2005) la musicoterapia encuentra sus orígenes en la educación musical dirigida a personas con necesidades educativas especiales. y en los trabajos pioneros de aplicación de la Musicoterapia en la Educación Especial, donde destacan las experiencias de Juliette Alvin (1965; 1978), Rolando Benenzon (1971), Gertrud Orff (1980) y Paul Nordoff y Clive Robbins (1977; 1982), en la actualidad se han encontrado investigaciones musicoterapéuticas en este campo, como aproximaciones a las dificultades del lenguaje sin una profundización o enfocadas a fortalecer los procesos de aprendizaje en estudiantes de básica primaria. Cuando la musicoterapia se aplica en contextos educativos, los musicoterapeutas se centran en las necesidades no-musicales de los sujetos con N.E.E. (necesidades físicas, sensoriales, emocionales, cognitivas, sociales) y el aprendizaje musical no es el primer objetivo de la intervención músico-terapéutica. A través de diferentes experiencias musicales terapéuticas (EMT) se pretende incidir en la problemática específica que el sujeto presenta con la consecución de una serie de objetivos psico-educativos centrados en las necesidades específicas del caso. El uso de la musicoterapia en la educación está sustentado desde un énfasis en el aprendizaje más que en la enseñanza reconociendo que el aprendizaje sucede mejor cuando hay una atmósfera de bienestar, salud, seguridad, felicidad, logro, acompañamiento, reconocimiento y fortalecimiento de las capacidades del niño y niña. A lo anterior Bruscia (2007) consideraba que la musicoterapia brindaba la oportunidad de auto expresarse ayudándole a al usuario a “exteriorizar, actuar, liberar, ventilar, representar, proyectar y documentar sus experiencias internas. El medio puede ser musical, verbal o no verbal; sin embargo de todas estas, la auto expresión musical es la que distingue a las musicoterapia de otras modalidades” (Bruscia K. E., 2007, pág. 54). Lo anterior quiere decir que la musicoterapiale permite al estudiante expresarse tocando un instrumento, cantando canciones, improvisando o componiendo y cuando todo eso pasa se exteriorizan emociones y sentimientos posibilitando la comunicación pues como lo menciona Bruscia en su libro de Musicoterapia Métodos y prácticas “liberamos nuestra energía interior hacia el mundo exterior, hacemos sonar nuestro cuerpo, damos forma a nuestros impulsos, damos voz a ideas no dichas o imposibles de decir” […] (Bruscia K. E., pág. 55) en síntesis, la Musicoterapia les brinda otras posibilidades de expresión y comunicación a niños y niñas que pertenecen al programa de inclusión escolar por que presentan dificultades de aprendizaje, de su normal desarrollo, del lenguaje, de atención y conducta, que les afecta desenvolverse en su etapa escolar. Capítulo 1 15 Planteamiento del problema Pregunta de investigación ¿De qué manera la musicoterapia facilita la expresión y comunicación en niños y niñas del Colegio Calasanz Bogotá, que pertenecen al programa de inclusión escolar? 1.4.1 Preguntas subordinadas ¿Cómo aportan los ejes de acción del abordaje plurimodal a la expresión y comunicación de los participantes? ¿Qué otros aspectos del desarrollo de los participantes se vieron favorecidos durante el proceso musicoterapéutico? ¿Qué cambios se observaron durante y al término del proceso musicoterapéutico en la expresión y comunicación de los participantes? Objetivos 1.5.1 Objetivo general Determinar cómo la Musicoterapia facilita la expresión y comunicación en niños y niñas del Colegio Calasanz Bogotá que pertenecen al programa de inclusión escolar. 1.5.2 Objetivos específicos Realizar una revisión de la literatura específica para establecer los conceptos de expresión, comunicación y su relación con la inclusión escolar además de elaborar las categorías de análisis y las estrategias para la intervención musicoterapéutica. Establecer los criterios de selección de los participantes según las necesidades y dificultades asociadas a la expresión y comunicación para determinar la población con la que se realizará la intervención musicoterapéutica mediante encuentros con el equipo de desarrollo humano y directores de curso. Diseñar instrumentos para valorar los procesos de expresión y comunicación de los participantes seleccionados, con el fin de establecer el nivel de desarrollo en el que se encuentran. Adelantar un proceso de valoración y seguimiento donde se registre los resultados de la musicoterapia en cada participante según los aspectos expresión sonoro musical, expresión corporal, expresión y comunicación y expresión emocional. Desarrollar un abordaje musicoterapéutico con los participantes seleccionados que pertenecen al programa de inclusión escolar, orientando a facilitar la expresión y la comunicación por medio de los métodos y técnicas de la musicoterapia. Analizar los resultados obtenidos del proceso musicoterapéutico mediante la verificación y validación de las evidencias de la investigación. Elaborar un documento que registre el análisis y conclusiones realizadas del proceso en tres diferentes etapas, pre, durante y post de las sesiones musicoterapéuticas con el fin de socializar los resultados de la investigación a la comunidad académica de la maestría y de la institución educativa. 2. Marco Teórico Considerando que el presente trabajo correlaciona los conceptos de expresión y comunicación como criterio de análisis a las distintas formas de representación que el ser humano posee para simbolizar un pensamiento o idea desde lo sonoro musical, lo corporal, su cognición y lenguaje y lo emocional; se considera necesario plantear algunos parámetros que sirvan de ejes conceptuales sobre los cuales la expresión y la comunicación convergen dando respuesta a la acción y efecto que cada una de las formas confieren. Sin embargo, conviene exponer en los siguientes apartados, para la definición de cada una, pues, aunque guardan relación, existen diferencias entre ambos. Inicia de esta manera la fase conceptual donde se desarrolla la teoría de la investigación; la fundamentación a través del concepto de expresión y comunicación iniciando desde los postulados pretéritos de Darwin (1857), como mecanismos fisiológicos que crean códigos gestuales, hasta los fundamentos propuestos por (Bruscia K. E., 2007). Así mismo, los diferentes modos expresivos como: la música, el cuerpo y el lenguaje y los niveles desarrollo propuestos por Díaz ML, Morales BR, Díaz GW. De igual fomra, se presentan algunas teorías de diferentes autores como Piaget (1951), Vygotsky (1956) desde una perspectiva psicología que plantean las posibilidades físicas, perceptivas, afectivas, sociales y musicales de un niño o niña que se encuentra en la infancia también desde una perspectiva musical según los autores Kodály, Shuter-Dyson y Gabriel (1981). A lo anterior se incorporan los conceptos de comunicación como forma de materialización concreta e intención precisa del ser humano de comunicar todo aquello que se expresa. Los modelos de comunicación de Osgood y Schramm (1945), además de los conceptos de coherencia y comprensión que permiten describir la concordancia entre lo que 18 Aportes de la Musicoterapia para facilitar la expresión y comunicación de niños y niñas del colegio Calasanz Bogotá que pertenecen al programa de inclusión escolar el ser humano experimenta en su interior y la similitud de lo trasmitido y exteriorizado de diferentes maneras al mundo. Expresión Se inicia este apartado presentando la génesis de la expresión humana a través de las precisiones de Darwin que hacen referencia a la expresión de emociones establecidas en sus tres “principios que dan cuenta de la mayoría de las expresiones y gestos voluntarios del hombre y los animales” basándonos solo en lo que atañe a los seres humanos. Darwin consideraba que ciertos actos, movimientos, gestos, eran provocados por el espíritu para satisfacer una necesidad o un deseo, sin embargo, al presentarse repetidamente, generaban una memoria o costumbre en el espíritu volviéndose casi que involuntarios útiles o inútiles, o como él lo llama “la fuerza de la costumbre” (Darwin, 1852). De algún modo, los gestos, contracción en los músculos faciales, levantar una ceja, fruncir el ceño, sonrojarse y demás manifestaciones parecieran responder a una función vital del ser humano de modo que estas fueran una representación simbólica de las emociones. Darwin (1852) planteaba, “hasta qué punto los diversos cambios de los rasgos fisionómicos y de los gestos traducen realmente ciertos estados del espíritu” (pág. 14), es decir, todas a aquellas respuestas fisiológicas se convierten en un traductor e instrumento expresivo del espíritu humano y dichas “expresiones o gestos convencionales adquiridos por el individuo en los comienzos de su vida serian probablemente distintos en las diversas razas como sus idiomas (pág. 22). A lo anterior llamó Darwin (1852) el principio de la asociación de las costumbres útiles. El tercer principio habla de la reacción de las células nerviosas generando un efecto o reacción provocada por algún estimulo externo, es decir, cuando nuestros sentidos son estimulados las fuerzas nerviosas crean movimientos involuntarios como temblores, por ejemplo, en el caso de una persona cuando siente miedo, o cuando una persona se sonroja, la sudoración, los pelos erizados entre otras, son acciones incontrolables que, aunque no son controlados sin embargo, se convierten en una expresión. Estos efectos los llamó Darwin 19 “efectos expresivos”, categorizando de este modo su tercer principio como “principio de la acción directa del sistema nervioso. Deducimos entonces, que, las emociones son una cuestión biología y se dan por un mecanismofisiológico en los seres humanos. Todos estos mecanismos de expresión fisiológicos además de ser códigos gestuales que acompañan y complementan el lenguaje oral dentro de una conversación, resultan ser una información importante para el proceso de valoración y evaluación en las sesiones de musicoterapia. Bruscia (2007) consideraba que la Musicoterapia utilizada en experiencias musicales como la improvisación, la recreación, la escucha de música y la composición son escenarios de auto expresión y que este último no necesariamente se debe a la interacción o comunicación. Es decir, la expresión se puede dar como acto personal sin que se dirija a otras personas “puede tratarse solamente de liberar lo que está adentro, sin preocuparnos de que lo expresado sea comprensible para el mundo exterior” […] (pág. 55). Por otro lado, La Federación Mundial de Musicoterapia, exalta a la musicoterapia como un proceso que promueve y facilita la comunicación, las relaciones, el aprendizaje, el movimiento y la expresión […] de diferentes maneras, haciendo uso de los elementos musicales, dando forma a lo que el niño o niña no sabe cómo expresar y comunicar ya sea a través de lo sonoro musical, corporal, el lenguaje y sus emociones. Existen otras maneras de expresar y comunicar en los seres humanos, (Crespí, 2011) los llama “lenguajes para comunicarnos” refiriéndose a la expresión oral, plástica, expresión lógica matemática, gráfica, corporal y gestual, y expresión rítmico musical como alternativas y habilidades que a través de ellas un niño o niña en la infancia media podría llevar acabo un propósito dentro del sistema educativo. De la siguiente manera se desarrolla a continuación los siguientes lenguajes que conciernen a la investigación y que a su vez se complementan como es la expresión musical y la expresión corporal. 20 Aportes de la Musicoterapia para facilitar la expresión y comunicación de niños y niñas del colegio Calasanz Bogotá que pertenecen al programa de inclusión escolar 2.1.1 Expresión musical Según Crespí, (2011) “la expresión rítmico musical permite al niño expresarse de otra manera y ampliar su mundo de relaciones. La música tiene la virtud de acercar a las personas. A estas edades la música les encanta. Les da seguridad emocional, confianza y crea un clima de colaboración y respeto mutuo” (pág. 52). De esta manera se puede considerar la música como un medio dinámico y motivador para construir relaciones positivas entre pares, basadas en el afecto y la aceptación. Los niños y niñas que comparten una experiencia musical con otros niños, se sienten acogidos y valorados. Para continuar comprendiendo la importancia de la expresión musical en el niño, niña, desde sus más tiernos años, (Díaz ML, Morales BR, Díaz GW, como se sita en Romero Abanto, 2017) presentan una de las etapas del desarrollo y expresión musical en los primeros años de vida la cual se menciona a continuación: “La expresión musical en los primeros años del desarrollo humano se centra en los elementos del ritmo más que en los melódicos, lo anterior gracias a que impulsos naturales tales como el moverse, manipular, tocar, observar, entre otros, permite dar al niño repuestas frente a los sonidos que se van convirtiendo a su vez en su medio de expresión, ya que el ritmo desarrolla el control motor elemental y la coordinación sensomotora”. (Romero Abanto , 2017, pág. 11) Comprendemos entonces que el cuerpo es más sensible al ritmo y su respuesta es más inmediata y libre a los estímulos rítmico-musicales que a los elementos melódicos ya que supone un proceso más elaborado de comprensión para dar una respuesta en este caso por medio de la voz. Sin embargo, un elemento no súper pone al otro y por el contrario se complementan, igual sucede con los demás elementos de la música como la armonía, la intensidad, el timbre y el ritmo que en conjunto producen diferentes sensaciones, las cuáles, se perciben a través del oído principalmente. A continuación, se describen cada uno de los elementos musicales que intervienen en la expresión musical y su relación en la experiencia 21 musicoterapéutica. La expresión musical puede revelarse a través de los siguientes elementos: Armonía: Se entiende por armonía la unión de varios sonidos melódicos creando consonancia entre ellos. Esto sucede en simultaneo cando se unen las voces, diferentes alturas, timbres de diferentes instrumentos; cada cual se une de forma estructurada y ordenada complementándose entre sí. Hay correspondencia entre todos los sonidos. Existen instrumentos armónicos como la guitarra o el piano al tocar sus teclas al mismo tiempo se crea armonía. “A veces podemos sentir que las armonías acercan cierto tipo de música por la sensación placentera que produce, así como a veces podemos sentir que no “entendemos” aquello que suena. Las armonías también hablan de estilos, de épocas, de culturas y de diversas formas de expresión sonora”. (Min Educación, 2014, pág. 29) En musicoterapia la fusión de la melodía y el ritmo cumple un efecto importante al englobar estos dos elementos provocando efectos que comprometen lo sensorial y lo emocional, es decir, “La armonía puede integrar los sentimientos de la melodía en un contexto emocional y señalar las desviaciones en relación a esta” (Bruscia K. , 2010, pág. 296). Sin el soporte armónico la melodía pierde base en la realidad y carece el compromiso real del yo. En síntesis, si la emoción de la melodía se mueve en los mismos tonos de la armonía o viceversa, esta última acompaña en consonancia integrando los sentimientos de la melodía convirtiéndose en fondo o provocar cambios emocionales. Intensidad: Para (Barrio & Barrio, 2011) desde el punto de vista psicofísico la percepción de la intensidad sonora es una cuestión de energía, similar a la definición de (Barce, 1997), “lo fuerte (forte) se asocia de inmediato con la idea genérica de fuerza, energía, poder, lo suave, (piano) con las ideas de delicadeza, debilidad, fragilidad”. Por lo anterior, es evidente que los dos autores hacen una relación analógica de la intensidad del sonido. 22 Aportes de la Musicoterapia para facilitar la expresión y comunicación de niños y niñas del colegio Calasanz Bogotá que pertenecen al programa de inclusión escolar Por otro lado, (Latham, 2008) en el diccionario Oxford Companion of Music define la Intensidad como “la sensación de volumen […] en relación a la magnitud de las vibraciones de aire que llegan a los oídos” (pág. 35). Lo anterior dependerá de la fuerza que emita la fuente sonora para ser percibida y la distancia que existe entre el emisor y el que recibe el sonido. En musicoterapia el elemento Intensidad está relacionado con los sentimientos presentes en la frase rítmico-melódica. También se atribuye el volumen a la cantidad de energía cuando se manipula un objeto o “lo intenso que es el sentimiento sobre un objeto. Puede simbolizar fuerza, poder, tamaño y compromiso” (Bruscia K. , 2010, pág. 297). En la construcción del discurso musicoterapéutico frente al análisis de la improvisación, el aspecto de intensidad (volumen) como gradiente en el perfil de congruencia refleja la coherencia entre el volumen, el nivel de tensión y la relación de rol en los otros elementos. Melodía: es la combinación de la altura del sonido y el ritmo. Mientras la armonía se mueve de forma vertical, la melodía lo hace de manera horizontal dibujando un contorno sonoro entre los sonidos agudos, medios y graves. Otras definiciones de la melodía se asemejan al lenguaje hablado, por su uso en la comunicación y expresión en los seres humanos: “Las funciones que definen a la melodía y el lenguaje hablado se asemejan tanto que las dos pueden considerarse capacidades fundamentales de la especie humana, mientras que el lenguaje habladoes una forma de comunicación, en todas las culturas humanas la melodía ha servido como una forma de expresión emocional”. (Diccionario Oxford Companion to Music, 2008, pág. 934) Las sucesiones de sonidos de diferentes alturas se ordenan de tal manera que, se establecen un motivo melódico repetitivo y periódico, provocando una sensación de familiaridad, donde el oyente se anticipa instintivamente al saber lo que va a suceder en la canción. El motivo al ser repetitivo, se reconoce fácilmente y allega en la memoria del receptor y a 23 situaciones del pasado traídas al presente como recuerdos de momentos vividos, personas, lugares, emociones negativas, positivas entre otros. En el proceso de análisis de los perfiles IAPS para analizar las improvisaciones en Musicoterapia, la melodía es considerada como la “expresión de un sentimiento especifico. Es el deseo adjunto del impulso rítmico que lo reviste. La melodía revela actitudes hacia impulsos personales”. (Bruscia K. , Modelos de Improvisación en Musicoterapia, 2010, pág. 296) Ritmo: es la combinación y constancia de sonidos con diferente duración. Su agrupación puede ser simétrica o asimétrica y paradójicamente el silencio presente periódicamente también hace parte del ritmo por consiguiente al combinar sonidos más silencios de forma repetida se crean expresiones rítmicas. Desde una perspectiva psicoanalítica, en Musicoterapia las expresiones musicales personales proyectan simbólicamente aspectos inconscientes del yo. Lo anterior se identifica en los elementos de la música como el ritmo o los componentes rítmicos en las improvisaciones los cuales suponen una manifestación de emociones y energía instintiva, mencionado así por (Bruscia K. , 2010). Los componentes rítmicos son “derivaciones simbólicas de la cantidad, dirección y flujo de energía o ataque instintivo” (Bruscia K. , 2010, pág. 293). Se organizan en: el Pulso, como la división del tiempo en partes iguales. Cuando se presenta una regulación del pulso se considera que la persona se encuentra en un estado de equilibrio satisfactorio. Es decir, es el conjunto de fenómenos de autorregulación orgánica experimentadas en el cuerpo humano que generan una estabilidad física y regulación emocional. Para (Bruscia K. ) “el pulso da, estabilidad, predictibilidad y seguridad. Desvía la ansiedad y los modos de sobre estimulación (pág. 293). Así mismo encontramos las subdivisiones del pulso, como los fragmentos del pulso divididas en partes más pequeñas duplicando o triplicando la energía. El Tempo, cuando los pulsos son más rápidos se requiere de mayor energía y dinamismo, por el contrario, cuando los pulsos lentos, denotan un descenso anímico y energético en las improvisaciones. 24 Aportes de la Musicoterapia para facilitar la expresión y comunicación de niños y niñas del colegio Calasanz Bogotá que pertenecen al programa de inclusión escolar La Medida o métrica, es otro componente del ritmo y hace referencia a la organización de la energía creada por la subdivisión y el tempo. Organiza el pulso en unidades numéricas, jerarquiza y controla el ritmo para dosificar los niveles de energía según los diferentes niveles de conciencia. Al respecto (Bruscia K. , 2010)considera lo siguiente: “Cuando los ritmos encajan en la medida, la métrica proporciona la seguridad de que los estados de energía, conductas e impulsos se dan en el lugar adecuado y en el momento adecuado, y que su significado está contenido en un sistema de valor global”. (Bruscia K. , Modelos de Improvisación en Musicoterapia, 2010, pág. 295) Para finalizar, las afirmaciones de Cruces Martín, (2009) en su tesis doctoral sobre Las Implicaciones de la Expresión Musical para el desarrollo de la Creatividad en Educación Infantil, menciona que, la expresión musical hace parte de un área de la comunicación y representación; “ es un instrumento de apropiación cultural que posibilita el disfrute de la actividad musical para que fomente la capacidad de expresión infantil” (pág. 43) y esto aplicado en la escuela, se da gracias al aprendizaje significativo, asociando la información nueva con la que ya posee el niño y comprendiendo su utilidad para la vida. 2.1.2 La expresión musical desde una perspectiva cultural De acuerdo a las orientaciones del Ministerio de (Min Educación, 2014) en el documento N° 21, la expresión musical en la infancia se concibe como una disposición natural desde la etapa gestacional; es una cuestión fisionómica donde los órganos tienen una función instintiva para reaccionar y sincronizarse al ritmo cardiaco, la respiración, los movimiento voluntarios o involuntarios. La voz adquiere un sentido comunicativo al hacer modulaciones o entonar canciones llenas de un significado cultural y tradicional. Al respecto en el documento 21 se plantea lo siguiente: “La música se abastece del legado cultural y social de una comunidad, al igual que se alimenta de cada núcleo familiar. También se complementa y enriquece de los otros lenguajes artísticos. Todas las expresiones están sujetas a un origen cultural y a modelos de representación que, a su vez, varían, se mezclan y se transforman al 25 viajar de persona en persona, de generación en generación. Esto se revela en las tradiciones y en el folclor”. (Min Educación, 2014, pág. 24) Tradición y folclor apreciado en las canciones, danzas, coplas, juegos rítmicos, arrullos, entre otros, que convocan a la comunidad en torno a una creencia o ideología; un solo sentir, depositando su fe y confianza en la música para que el sueño llegue, el amor de frutos, la injusticia y la frustración encuentren calma, y sobre todo para sanar. Reposan en las plegarias sus angustias que se aligeran al compartir dentro de una colectividad. Es así como las personas se expresan a través de la música para celebrar la vida y sobre llevar la muerte. Por lo anterior, la escuela se convierte en el mejor escenario para vivir la diversidad, el intercambio y las prácticas artísticas. En esa misma línea, la expresión musical en la infancia media permite la preservación de la cultura y forma la identidad en el niño y niña, fortalece sus valores y construye su propia historia a demás lo forma como espectador y receptor de otras manifestaciones culturales. 2.1.3 Expresión musical en la infancia media y su relación con el aprendizaje escolar Es pertinente manifestar en este apartado la importancia de la expresión musical dentro del currículo escolar, no sólo por el tipo de enfoque en el que se desarrolla la investigación sobre Musicoterapia en educación, también, por el aporte que hace la música a la formación integral de los estudiantes, sus alcances y la influencia manifiesta en los procesos de aprendizaje. La expresión musical en el aprendizaje traza una ruta interdisciplinar, no solo cumple un adecuado desarrollo musical en el estudiante, también “permite cambios emocionales, cognitivos, sociales y psicomotrices, beneficiando otras áreas curriculares que permitan una visión integral del ser humano” (Arguedas Quesada, 2014, pág. 111) eso implica la integración de los contenidos de otras áreas del conocimiento a los contenidos de la educación musical, generando estrategias metodológicas como los aprendizajes significativos o aprendizajes por descubrimiento a través de la exploración entre otros. 26 Aportes de la Musicoterapia para facilitar la expresión y comunicación de niños y niñas del colegio Calasanz Bogotá que pertenecen al programa de inclusión escolar A lo anterior, (Frega 1998 como se cita en Arguedas Quesada, 2014) considera que el objetivo final de la expresión musical como formación, no busca profesionalizar al estudiante ni busca convertirlo en un músico prodigio, si no, la “promoción del desarrollo pleno de las facultades totales del hombre siempre en orden del aprovechamientopersonal y colectivo de las potencialidades individuales” (Arguedas Quesada, 2014, pág. 113). En definitiva, se considera la música como un medio expresivo y terapéutico, y el fin, son las personas a quien va dirigida y quienes se favorecen con ella. (Cruces Martín, 2009) reconoce que la expresión musical en la educación, debe estar en función del goce y el divertimiento de los estudiantes, anteponiendo la finalidad del disfrute de la expresión y comunicación sobre los aspectos técnicos. Este autor resta sentido a que la enseñanza musical se limite solo aspectos técnicos, sin que esto implique dejar al niño en limbus de la espontaneidad; no se trata solo del formalismo y aprender las técnicas y los códigos musicales, se trata de reconocer el valor y el impacto afectivo de la música sobre los niños y encontrar un equilibrio donde el centro es el estudiante y pueda desarrollar sus habilidades y potencialidades con la misma naturalidad con la que logran desarrollar su lengua materna. Es preciso afirmar que tanto la lengua materna como la música son un medio de expresión y comunicación que desde una dimensión humana se preserva la formación integral del niño. En el siglo XX, o siglo de oro nombrado así por los libros de historia como el máximo grado de riqueza y perfección en las artes y las letras, también la educación encontró su punto de efervescencia al menos en lo que respecta a la educación musical, pues adopta la postura del nuevo sistema educativo del momento: “Cuyos planteamientos se fundamentan en el reconocimiento del ser humano como un ser que piensa, siente, reflexiona, crea y posee un potencial a desarrollar, el cual demandó procesos que le permitieran abrir los espacios del pensamiento, de la emoción, de la intuición y de la cognición, dentro de sólidos fundamentos de lo que 27 se puede precisar como un desarrollo integral”. (Grupo de estudio y trabajo: “Construyendo nuestro corpus teórico", 2014) Fundamentos que comparte la Musicoterapia en educación, cuya finalidad es rodear al estudiante de un ambiente tranquilo y de experiencias sensoriales y estímulos que le permitan un desarrollo emocional y social adecuado, acompañando desde la música y sus elementos, y maximizando los diferentes procesos de aprendizaje presentes en la escuela. 2.1.4 La expresión musical desde una perspectiva Musicoterapéutica En el campo de la musicoterapia, lo qué los niños y niñas pueden comunicar y expresar a través de lo sonoro musical, según (Ferrari, 2013) compromete tres aspectos importantes en el análisis de una sesión en musicoterapia: los aspectos estructurales, vinculares e intencionales en conjunto un análisis “integral” y este análisis integral surge en el escenario propuesto y dispuesto que se brindan en musicoterapia para que el usuario se exprese y comunique gracias a la relación con la música y el vínculo que se establece con el musicoterapeuta. Esto quiere decir que la música en musicoterapia se concibe como un modo y un medio de expresión y comunicación entre los participantes. En palabras de (Ferrari, 2013) “esta perspectiva distinta de pensar la música en musicoterapia, nos replantea la manera de pensar el modelo de comunicación desde el cual posicionarnos”. Es decir, en el acto de comunicar existe un emisor, mensaje y quien recibe el mensaje que es el receptor, en este caso lo que se plantea es que, no solo existe un emisor quien materializa su intención de comunicar en un mensaje si no que la música también hace de emisor, también es el mensaje en si misma; trasmitiendo ideas, emociones, pensamientos y demás. No se limita el modo de emisor a una sola persona, esta función es compartida con la función que cumple la música en la terapia. Y para comunicar y expresar por medio de la música, no se requiere de un conocimiento o habilidad musical, una experiencia previa con la música, con o sin intención consiente de comunicar algo, según Ferrari, las personas, “hacen uso de las experiencias musicales, ya que encuentran en ellas una forma de expresar y/o comunicar sus estados de ánimo y sus emociones” (pág. 83). 28 Aportes de la Musicoterapia para facilitar la expresión y comunicación de niños y niñas del colegio Calasanz Bogotá que pertenecen al programa de inclusión escolar De lo anterior se deduce que, la experiencia que cada niño o niña tenga o haya tenido con la música entrevé una identidad musical, o “singularidad musical” (Ferrari, 2013) con la cual interactúa y se relaciona de forma inter musical con sus pares y terapeuta. Así mismo, La expresión y la comunicación a través de la música son aspectos que se analizan en las sesiones de musicoterapia, considerando el nivel de coherencia y comprensión. Menciono a continuación las manifestaciones sonoro musicales que son sujeto de análisis basándome en el Modelo para el análisis del discurso en Musicoterapia de (Sabbatella, 2019): Tabla 1 Análisis de la expresión musical en las sesiones de musicoterapia Fuente. Modelo para el análisis del discurso en Musicoterapia por (Sabbatella, 2019, págs. 98-99) Medio de análisis: Sonoro Musical Aspectos formales de análisis Elementos que contiene el discurso Material sonoro utilizado Se describe la manera en que el cuerpo, la voz, los instrumentos musicales convencionales y no convencionales producen sonidos Tipo de sonido Se describe la manera en que el cuerpo, la voz, los instrumentos musicales convencionales y no convencionales producen sonidos: instrumentos percutidos, de larga o corta resonancia, de madera, o de metal, de viento, con semillas. Modo de ejecución Se describe la forma en que los participantes manipulan los medios sonoros: entre chocar, sacudir, soplar, frotar, puntear, golpear, raspar. También se observa “el grado de condicionamiento cultural que puede tener un paciente al ejecutar un instrumento no un acercamiento previo al instrumento”. Diseños rítmicos Se describen las variaciones de métrica y ritmo, células rítmicas propuestas por el usuario y la forma en que sus ritmos propuestos interactúan con los demás Diseños melódicos Se describen la variación de registro y altura, motivos melódicos predominantes y espontaneas. Intensidad Se describen las variaciones de matices, la fuerza aplicada en las producciones sonoras. Continuidad- discontinuidad “Se describen las interrupciones del discurso en el aspecto temporal, analizándose su relación con el contenido del mensaje” (Sabbatella, 2019, pág. 99) Organización formal Se describe la forma, estructura y organización de “las manifestaciones sonoras en un producto final, teniendo en cuenta la direccionalidad (hacia quien va dirigido: el propio paciente, el grupo, el musicoterapeuta) y la intencionalidad(la utilización que se hace: dirigir el grupo, perturbar la comunicación”) (Sabbatella, 2019, pág. 99) 29 2.1.5 Expresión corporal Se entiende por expresión corporal como las posibilidades que tiene todo el cuerpo humano de exteriorizar nuestra relación íntima con el mundo. Toda la emotividad que surge a partir de ella y que se escapa por nuestras extremidades, pulsaciones, movimientos, gestos, como una extensión del mismo cuerpo convirtiéndose en sonido e imagen para expresar un sentir. Continuando con esta idea, (Benenzon, 2000) contemplaba que “ de todos los fenómenos sonoros del cuerpo humano, el más profundo de todos es el de las sonoridades que parten del interior mismo del cuerpo, como la voz y el canto, la inspiración y la espiración, las exhalaciones, etc.”. Para revelar que estas manifestaciones son “la ventana proyectiva” (pág. 91) de lo que no se verbaliza durante el proceso musicoterapéutico. En el Modelo para el análisis del discurso en Musicoterapia, elaborado por (Sabbatella, 2019) la expresión