manual_del_esquema_de_formacion_de_formadores_2016

•

Francisco I. Madero

Gregorio Tremont

23/4/2024

¡Este material tiene más páginas!

Vista previa del material en texto

ADULTOS EN EL MOVIMIENTO SCOUT

Manual para la
Implementación del
Esquema de Formación
de Formadores 2016

Dirección Ejecutiva Nacional
Comisión Nacional de Formación

AGRADECIMIENTOS

Gracias a las provincias y a los Directores de Formación que enviaron a la Comisión
Nacional de Formación, sus observaciones, opiniones y aportaciones sobre el Esquema de
Formación de Formadores.

Agradecemos también a todas las personas que colaboraron con reflexiones, ideas,
revisiones, y que condujeron a hacer realidad esta publicación. En especial a Begoña Perea,
Eduardo Vizcaíno, Alfonso Vázquez, Víctor Contreras, Guillermo Albanes, Jesús Mancilla,
Aby Merino Gabriel Góngora, Marilú Rodarte, Julio Villegas, Graciela León y Jorge Cordero

Comisión Nacional de Formación

ÍNDICE

INTRODUCCIÓN .......................................................................................................... 4
1. DEFINICIONES BÁSICAS ........................................................................................... 6
2. LA FORMACIÓN BASADA EN COMPETENCIAS ............................................................. 8
3. FORMACIÓN DE FORMADORES ............................................................................... 11
4. CONTENIDOS........................................................................................................ 37
5. ORGANIZACIÓN .................................................................................................... 39
6. SOLICITUD Y REPORTE DEL ESQUEMA..................................................................... 42

NO SE ENCUENTRAN ENTRADAS DE ÍNDICE.

INTRODUCCIÓN

La Asociación de Scouts de México A.C. (ASMAC) requiere, para lograr su objetivo, de la
participación de adultos que colaboren con los jóvenes. De manera que es importante que las personas
que se incorporen al movimiento scout, como scouters o dirigentes, posean las competencias básicas y
necesarias para ejecutar exitosamente su cargo.

El proceso de formación está descrito en la Política Nacional de Adultos en el Movimiento Scout
(PNAMS) y puede resumirse en tres etapas: inducción, formación (básica, posterior y especializada) y el
apoyo a la tarea. Este manual forma parte de la segunda etapa, concretamente de la formación de
formadores.

La formación de formadores se concentra en la adquisición y desarrollo de competencias que se
necesitan para un ejercicio estandarizado de la calidad como formador. De ahí que el aprendizaje se
enfoca en las acciones que el formador realiza para su propia formación, lo que es una aplicación más
del principio del aprendizaje por la acción que el mismo método scout postula. El Esquema de Formación
de Formadores es la etapa de formación siguiente para aquellas personas que han demostrado una
práctica sobresaliente como scouter o dirigente y han manifestado, ante las Comisiones de Formación de
Provincia y Nacional, su interés por la formación y por incorporarse como formadores. Las competencias
necesarias se adquieren bajo diferentes modalidades que forman parte del proceso de formación de
formadores (asistencia presencial o en línea, asesoría personal de otros formadores o directores,
reflexión guiada sobre experiencias previas, etc.), y su propósito es desarrollar las competencias
específicas requeridas para desempeñar la calidad de formador.

El Esquema de Formación de Formadores es modular y busca desarrollar las competencias que
cada formador necesita, según su perfil personal, para desempeñar el rol al que se ha comprometido. Le
ofrece una serie de actividades de formación dirigidas a compartir conocimientos, proponer conductas y
practicar destrezas que son apoyadas mediante el proceso de acompañamiento y evaluación de su
desempeño a lo largo del seguimiento
1
.

Este documento es una herramienta didáctica que describe los módulos o unidades de
competencia que se consideran propias del formador, de tal modo que el equipo de formación
correspondiente pueda llevar a cabo las oportunidades de formación necesarias de acuerdo a las
políticas nacionales vigentes.

Los módulos o unidades de competencia serán impartidos en cualquier modalidad que considere
el director, lo que permitirá el desarrollo de las mismas. El esquema de formación es nacional por lo que
podrán participar miembros de cualquier provincia o de nivel nacional.

Las oportunidades de formación requieren suficientes directores debidamente preparados para
estimular y desarrollar las competencias necesarias en los participantes. De ahí que el proceso de
formación debe considerar el desarrollo de actividades al aire libre que el participante pueda reproducir
posteriormente con los scouters o dirigentes a los que formará.

1 Seminario Regional de Recursos Humanos, 2003

Las experiencias de aprendizaje serán diseñadas usando el método scout con suficientes
vivencias de acuerdo a la operación del Programa de Jóvenes, se reconocerá la experiencia previa del
participante y se buscará no sólo la transmisión de un conocimiento, el perfeccionamiento de una
habilidad o la reflexión de una actitud, sino el desarrollo de las competencias necesarias para ser
formador.

Se define al formador de la siguiente manera:

Formador. Un formador conduce experiencias de formación y acompañamiento para la aplicación del
Programa de Jóvenes en su territorio (provincia, región o nacional) con el fin de que los scouters o
dirigentes adquieran las competencias necesarias para su función. Las experiencias de formación
y acompañamiento son conducidas por adultos comprometidos y formados, tanto en módulos de
formación básica como posterior, así como durante el acompañamiento y la tutoría. Vigila que se
cumplan las Políticas Nacionales del Programa de Jóvenes y de Adultos en el Movimiento Scout,
considera en todo momento la Misión, el Objetivo del Movimiento Scout y las características de los
jóvenes, se apoya en los ordenamientos y los toma como guía; todo ello en el marco de la Ley y la
Promesa Scout.

Así se identifican las competencias que cada uno de ellos debe desarrollar, es por esto que las
unidades de competencias se agrupan de la siguiente manera:
1. Aplicación de ordenamientos
2. Diseño de materiales
3. Preparación y conducción de oportunidades y sesiones de formación
4. Evaluación del aprendizaje y de la formación
5. Análisis del Programa de Jóvenes
6. Trabajo en equipo
7. Administración de la formación

En estos módulos los formadores aprenderán a desarrollar por sí mismos, y de manera
permanente, las competencias básicas de acuerdo a su función, por lo que se privilegiará el desarrollo de
la competencia esencial “aprender a aprender”.

No hay que olvidar que una competencia se adquiere a través de oportunidades de formación
siendo una de las muchas fuentes que se brindan para el desarrollo de las mismas. Las actividades
profesionales y académicas, las actividades cotidianas del escultismo, la recreación, los pasatiempos,
entre otros, generan experiencias que a su vez pueden desarrollar competencias, por lo que es
importante tomar en cuenta estas vivencias.

Una vez terminada la etapa de apoyo a la tarea y la evaluación del desempeño del Esquema de
Formación de Formadores, el participante recibirá su acreditación. El nombramiento junto con el tercer
madero se entregará: a) cuando el scouter o dirigente evidencie en la práctica que desempeña
satisfactoriamente las actividades de formador, de acuerdo a su Director designado como Tutor, y b)
evidencie ante su Tutor y su Provincia que posee, utiliza y perfecciona dichas competencias. La solicitud
será tramitada a través del Comisionado de Formación de provincia, quién es responsable de que sele
proporcione el acompañamiento al scouter o dirigente que le permita mejorar sus competencias como
formador.

1. Definiciones básicas

Acompañamiento y tutoría especializada: Proceso de asesoría y conducción personal que realiza un Tutor
(Director) con un formando (scouter o dirigente), para animar su participación en actividades de
formación o tutoría en su territorio (provincia, región o nacional), y lo guía en la selección de
experiencias de formación necesarias y suficientes para complementar las competencias para el
desempeño de su función.

Comisión Nacional de Formación: es el organismo integrante de la Dirección Nacional de Métodos
Educativos encargada de proveer de lineamientos de formación a la ASMAC, así como, de formar a
los recursos adultos que necesita, de acuerdo a los requerimientos de la estructura.

Competencia: habilidad para satisfacer exigencias complejas de manera satisfactoria o para realizar una tarea
o una actividad. La competencia es una combinación de diferentes factores: conocimientos adquiridos,
habilidades prácticas (para hacer y aprender), motivaciones y valores personales, actitud ante
diferentes situaciones, emociones y otros comportamientos sociales. Estos factores actúan de manera
conjunta para una acción eficaz, ante una situación particular.

Director de Formación: un director de formación conduce procesos de formación y tutoría para la aplicación
del Programa de Jóvenes en su territorio (provincia, región o nacional) con el fin de que los scouters o
dirigentes adquieran las competencias necesarias para su función. El proceso de formación y tutoría
es conducido por adultos comprometidos y formados, tanto en módulos de formación básica como
posterior, así como en procesos de animación. Vigila que se cumplan las Políticas Nacionales del
Programa de Jóvenes y de Adultos en el Movimiento Scout, considera en todo momento la Misión, el
Objetivo del Movimiento Scout y las características de los jóvenes, se apoya en los ordenamientos y
los toma como guía; todo ello en el marco de la Ley y la Promesa Scout.

Dirigente: un dirigente Scout anima la aplicación del Programa de Jóvenes con los miembros de su Grupo
Scout, para que ellos avancen en su progresión personal y procura un ambiente que permita el
desarrollo de experiencias significativas del muchacho. El apoyo y la animación territorial que conlleva
el Programa de Jóvenes es facilitado por adultos comprometidos y formados, tanto en las actividades
de grupo o territorio. Vigila en todo momento el desarrollo de actividades Desafiantes, Útiles,
Recompensantes, Atractivas y Seguras para el joven, la vida de grupo y la aplicación del Método
Scout. Considera la Misión, el Objetivo del Movimiento Scout y las características de los jóvenes, se
apoya en los ordenamientos y los toma como guía; todo ello en el marco de la Ley y la Promesa
Scout.

Formación básica: conjunto organizado de módulos de formación, cuyo contenido busca el desarrollo de las
competencias necesarias para el ejercicio del cargo como scouter o dirigente.

Formación posterior: conjunto organizado de experiencias de formación, cuyo contenido busca profundizar los
conocimientos y complementar el desarrollo de las competencias del scouter o dirigente para el
ejercicio de su cargo.

Formación especializada: conjunto organizado de módulos de formación, cuyo contenido busca trasmitir los
conocimientos y ampliar las habilidades requeridas a fin de desarrollar las competencias necesarias
para el ejercicio de otras funciones, como la asesoría personal de formación, la formación y la
dirección de la formación.

Formador: un formador conduce experiencias de formación y acompañamiento para la aplicación del Programa
de Jóvenes en su territorio (provincia, región o nacional) con el fin de que los scouters o dirigentes
adquieran las competencias necesarias para su función. Las experiencias de formación y
acompañamiento son conducidas por adultos comprometidos y formados, tanto en módulos de
formación básica como posterior, así como durante el acompañamiento y la tutoría. Vigila que se
cumplan las Políticas Nacionales del Programa de Jóvenes y de Adultos en el Movimiento Scout,
considera en todo momento la Misión, el Objetivo del Movimiento Scout y las características de los
jóvenes, se apoya en los ordenamientos y los toma como guía; todo ello en el marco de la Ley y la
Promesa Scout.

Insignia de Madera: cordón de cuero unido con un nudo en la parte inferior del cual cuelgan en sus extremos
dos cuentas de madera. De acuerdo al diseño establecido en el Manual del Uniforme e Imagen
Institucional es símbolo de la formación básica del scouter y del dirigente. Junto con la pañoleta y el
nudo de Gilwell forman parte de los símbolos de pertenencia al Grupo 1 de Gilwell.

Módulo: conjunto de experiencias de formación que conducen al logro de aprendizajes significativos y a la
transferencia del conocimiento en situaciones novedosas.

Scouter: un scouter conduce el Programa de Jóvenes con los miembros de su sección, para que ellos avancen
en su progresión personal con el fin de acercarlos al perfil de egreso enunciado en el proyecto
educativo. El aprendizaje que conlleva el Programa de Jóvenes es facilitado por adultos
comprometidos y formados, tanto en las actividades fijas como en las variables de la sección,
procurando en todo momento el aprendizaje por medio de la acción- reflexión, la vida de grupo y la
aplicación del método scout. Considera la Misión, el Objetivo del Movimiento Scout y las
características de los jóvenes, se apoya en los ordenamientos y los toma como guía; todo ello en el
marco de la Ley y la Promesa Scout.

2. LA FORMACIÓN BASADA EN COMPETENCIAS

No existe una definición universalmente aceptada sobre el término “competencia”, de ahí que para efecto
de este manual se considerará
2
“la habilidad para satisfacer exigencias complejas de manera satisfactoria o
para llevar a cabo una tarea o una actividad”. La definición anterior refiere a que las competencias no son
“haceres” o “saberes” simples, sino complejos. Las competencias son “estructuras mentales internas de
habilidades, capacidades y disposiciones insertas en el individuo”. Cada competencia definida desde esta
perspectiva es una combinación de diferentes factores: conocimientos adquiridos, habilidades prácticas (para
hacer y aprender), motivaciones y valores personales, actitud ante diferentes situaciones, emociones y otros
comportamientos sociales. Dichos factores actúan de manera conjunta para una acción eficaz ante una
situación particular.

Lo apuntado en el párrafo anterior presenta un primer reto, las competencias van más allá del saber, por lo
que es necesario integrar: los conocimientos, los comportamientos y las habilidades adquiridas por el formador
y los rasgos propios de su personalidad, en una práctica supervisada, para que se amalgamen en
comportamientos y competencias propias de su calidad.

La Política Nacional de Adultos en el Movimiento Scout señala que el objetivo de la formación básica
consiste en reducir la brecha entre el perfil inicial de quien ingresa al movimiento scout y el perfil que éste debe
reunir para cumplir con su función, por lo cual es necesario conocer las competencias de cada persona con el
fin de satisfacer sus necesidades de formación para el buen desempeño del cargo.

En la formación posterior, el adulto profundizará los conocimientos y complementará el desarrollo de las
competencias del scouter o dirigente para el ejercicio de su cargo.

En la formación especializada el adulto buscará adquirir los conocimientos y ampliar las habilidades
requeridas para desarrollar las competencias necesarias para el ejercicio de otras funciones, como la asesoría
personal de formación, la formación y la direcciónde la formación.

El Esquema de Formación de Formadores tiene los siguientes componentes:

1. La identificación que contiene el nombre del esquema al que corresponde, las horas aproximadas de
trabajo a distancia, las horas necesarias de trabajo presencial, las horas requeridas de trabajo
supervisado y el nivel de competencia al que corresponde.
2. La función principal del formador (lo que es capaz de ejecutar al terminar el esquema).
3. El ámbito de trabajo del formador donde se señalan los ambientes necesarios para determinar las
competencias.
4. Los procesos en los que actúa el formador, o también puede interpretarse como los problemas y/o
situaciones que ayuda a resolver.
5. Los módulos o unidades de competencia.
6. El orden sugerido con el mapa de temas y su relación entre sí. Señala los módulos que requieren de un
antecedente y los que son independientes.

2 Adaptado el 1/1/2012 de: http://www.ibe.unesco.org/cops/Competencies/Competencias_esp.pdf

7. Los diferentes escenarios que se pueden presentar al momento de desarrollarse el módulo y las
estrategias sugeridas.
8. Los recursos didácticos como son las ayudas necesarias de enseñanza.
9. Las fuentes documentales que señalan los contenidos.

De la misma manera, en los módulos identificamos la siguiente información:
1. El nombre del módulo o unidad de competencia.
2. El número de horas propuestas para el desarrollo del módulo.
3. Los elementos de la competencia (sub-competencias) a desarrollar, con los conocimientos necesarios,
los procedimientos y los comportamientos (se incluyen los de integración social).
4. La estrategia didáctica del módulo que incluye las actividades y dinámicas a utilizar, las experiencias de
aprendizaje: a distancia, presencial, supervisada y de trabajo autónomo.
5. Los recursos útiles.
6. Los criterios de acompañamiento y tutoría con las evidencias y su ponderación para la aprobación del
módulo.
7. Las fuentes documentales que son útiles para desarrollar el contenido.
8. Las sugerencias de contenido.

Las competencias transversales no están definidas específicamente en este manual, sin embargo, es
necesario que se desarrollen para que el formador:
A. Actúe con autonomía.
B. Use diversas herramientas en forma interactiva.

3. FORMACIÓN DE FORMADORES

Esquema de formación Formación de Formadores
Horas de trabajo a distancia 54 horas (19 con el equipo de dirección y 35 individual)
Horas de trabajo presencial 71 horas
Horas de trabajo supervisado 40 horas
Nivel de competencia Especializado

FUNCIÓN PRINCIPAL
Un formador conduce experiencias de formación y acompañamiento para la conducción y animación del
Programa de Jóvenes en su territorio (provincia, región o nacional) con el fin de que los scouters o dirigentes
adquieran las competencias necesarias para su función. Las experiencias de formación y acompañamiento
son conducidas por adultos comprometidos y formados, tanto en los módulos de asesoría personal de
formación como en los de formación de formadores. Vigila que se cumplan las Políticas del Programa de
Jóvenes y de Recursos Adultos. Considera en todo momento la Misión, el Objetivo del Movimiento Scout y las
características de los jóvenes, se apoya en los ordenamientos y los toma como guía; todo ello en el marco de
la Ley y la Promesa Scout.

ÁMBITO DE TRABAJO
En las oportunidades de formación de la provincia, en grupos de aprendizaje, en órganos de trabajo (como las
comisiones de provincia y nacionales), en órganos de toma de decisiones (como el Consejo de la Provincia, el
Consejo de Grupo, etc.), en actividades de servicio comunitario, en proyectos de desarrollo y en apoyo a la
tarea de scouters y dirigentes.

PROCESOS EN LOS QUE ACTÚA
 Conduce el proceso formador de scouters y dirigentes.
 Contribuye a desarrollar la formación posterior del scouter o dirigente.
 Anima a los scouters o dirigentes al cumplimiento del perfil de su cargo.
 Prepara a los scouters o dirigentes a actuar en caso de emergencias.
 Desarrolla el liderazgo en los scouters o dirigentes.
 Anima en el desarrollo de proyectos individuales, de pequeño grupo y en planes personales de
formación de los scouters o dirigentes.
 Motiva el desarrollo y la superación personal, en un marco de valores.
 Promueve la seguridad en las actividades.
 Anima a preparar a los niños/jóvenes para actuar en actividades de servicio.

MÓDULOS O UNIDADES DE COMPETENCIA
Preparación y conducción de oportunidades y sesiones de formación
Diseño de materiales
Evaluación del aprendizaje y de la formación
Resolución de conflictos
Análisis del Programa de Jóvenes
Trabajo en equipo
Administración de la formación

ORDEN SUGERIDO

CON SUFICIENTES FORMADORES ESTRATEGIA SUGERIDA
1. Suficientes formadores especializados en
cada tema para conducir las sesiones
(trabajo por equipo) y para asesorar a los
participantes en el desarrollo de las
competencias necesarias para el
formador.

1.1 Sesiones individuales a distancia para el estudio de
contenidos, resolución de ejercicios, elaboración de
trabajos, observación de video y presentaciones.
1.2 Sesiones grupales para clarificar conceptos, resolver
problemas, discutir casos, exponer, presentar
ponencias, aclarar dudas y realizar evaluaciones.
1.3 Talleres grupales para el desarrollo de habilidades
específicas.
1.4 Elaboración de un proyecto personal que le permita al
formador el desarrollo de las competencias necesarias
para desempeñarse como tal, a partir de la identificación
de sus áreas de oportunidad.

CON POCOS FORMADORES ESTRATEGIA SUGERIDA
2. Insuficientes formadores especializados
en cada tema para conducir las sesiones
(trabajo por equipo) y para asesorar a los
participantes en el desarrollo de las
competencias necesarias para el
formador.
2.1 Sesiones individuales a distancia para el estudio de
contenidos, resolución de ejercicios, elaboración de
trabajos, observación de video y presentaciones.
2.2 Sesiones grupales para clarificar conceptos, resolver
problemas, discutir casos, exponer, presentar ponencias,
resolver dudas y realizar evaluaciones.
2.3 Talleres grupales para el desarrollo de habilidades
específicas.
2.4 Elaboración de un proyecto personal que le permita al
formador el desarrollo de las competencias necesarias
para desempeñarse como tal, a partir de la identificación
de sus áreas de oportunidad.
2.5 Sesiones individuales a distancia con un formador para
asesoría especializada, clarificar conceptos y resolver
dudas.

RECURSOS DIDÁCTICOS LINEAMIENTOS DE EVALUACIÓN Y
CERTIFICACIÓN
 Casos prácticos
 Problemas para resolución
 Técnicas didácticas
 Contenido de los temas
 Materiales diversos para actividades
(plumones, hojas bond, papel crepe,
cartón, foamy, cinta adhesiva,
pinturas, etc.)
 Materiales didácticos (formato de plan
de sesión, muñecos guiñol, títeres,
disfraces, presentaciones, videos,
etc.)
 Recursos didácticos (laptop, cañón,
pantalla, pizarrón magnético, rotafolio,
franelógrafo, etc.)
 Actividades scouts típicas
 Entrega de reporte de tutoría y portafolio de evidencias.
 Acreditación de los módulos.
 Elaboración y cumplimiento del Acuerdo y Compromiso
Mutuo, Elaboración y cumplimiento de su Plan Personal
de Formación
 Resultado satisfactorio del acompañamiento y la tutoría
(12 meses).
 Evaluación positiva de su Tutor (Director asignado).
 Evaluaciones de su desempeño en oportunidades de
formación (3).
 Solicitud de Certificación por el Comisionado de
Formación de la Provincia.

Fuentes documentales de apoyo
 Asociación de Scouts de México, A. C.(2013a). Política Nacional deAdultos en el Movimiento Scout.
México: ASMAC.
 _______________________________.(2013b). Política Nacional de Programa de Jóvenes. México:
ASMAC.
 _______________________________.(2010). Andragogía base para la formación del recurso
humano. México: Editorial Scout.
 _______________________________.(2009b). Esquema Nacional de Programa Educativo. México:
Editorial Scout.
 _______________________________.(2014c). Estatutos. México: Editorial Scout.
 _______________________________.(2009d). Guía para dirigentes del clan rover. México: Editorial
Scout.
 _______________________________.(2008a). Guía para dirigentes de la comunidad de caminantes.
México: Editorial Scout.
 _______________________________.(2008b). Guía para el crecimiento. México: Editorial Scout.

Fuentes documentales de apoyo
 _______________________________.(2014c). Manual de Operación Nivel Provincia. México:
Editorial Scout.
 _______________________________.(2008d). Manual del Uniforme e Imagen Institucional. México:
Editorial Scout.
 _______________________________.(2014e). Reglamento. México: Editorial Scout.
 _______________________________.(2007a). Documento de apoyo, competencias scouts. México:
Editorial Scout.
 _______________________________.(2007b). Documento de apoyo, guía para elaborar el acuerdo
y compromiso mutuo. México: Editorial Scout.
 _______________________________.(2007c). Esquema Nacional para los Recursos Humanos.
México: Editorial Scout.
 _______________________________. (2014d). Manual de Operación Nivel Grupo. México: Editorial
Scout.
 _______________________________.(2006). Proyecto Educativo del Movimiento Scout. México:
Editorial Scout.
 _______________________________.(2005). Manual de Operación Nivel Distrito. México: Editorial
Scout.
 Oficina Scout Interamericana. (2001). Guía para dirigentes de la rama scout. Chile: Oficina Scout
Interamericana.
 __________________________. (1998). Guía para dirigentes de manada. Chile: Oficina Scout
Interamericana.
 Documento de apoyo, guía para elabora el plan personal de formación. Asociación de Scouts de
México, A. C. 2009 Editorial Scout. México.

BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA
 Asociación de Scouts de México, A. C. (2007). El compromiso scout. México: Editorial Scout.
 ______________________________. (2006). Escultismo y desarrollo espiritual. México: Editorial
Scout.
 Baden – Powell, R. (2007a). Escultismo para Muchachos. México: Editorial Scout.
 ______________ . (2007b). Manual de Lobatos. México: Editorial Scout.
 ______________ . (2007c). Roverismo hacia el éxito. México: Editorial Scout.
 ______________ . (1999a). Jóvenes caballeros del imperio. México: Editorial Scout.
 ______________. (1999b). La educación por el amor en sustitución de la educación por el temor.
México: Editorial Scout.
 ______________ . (1999c). Mis aventuras como espía. México: Editorial Scout.
 ______________ . (1997a). Escultismo alrededor del mundo. México: Editorial Scout.
 ______________ . (1997b). Escultismo y movimientos juveniles. México: Editorial Scout.
 ______________ . (1997c). Qué pueden hacer los scouts. México: Editorial Scout.
 ______________. (1996). Lecciones de la universidad de la vida. México: Editorial Scout.
 ______________ . (1993a). Rema tu propia canoa. México: Editorial Scout.
 ______________ .(1993b). Tropiezos de la vida y cómo encararlos. México: Editorial Scout.
 ______________. (1991). Aventura hacia la edad viril. México: Editorial Scout.
 Hillcurt, W. y Baden-Powell, O. (1964). Baden-Powell: The two lives of a hero. Texas: Boy Scouts of
America.

Competencia 1 HORAS
Preparación y conducción de oportunidades y sesiones de
formación
40
Prepara y conduce oportunidades y sesiones de formación, basadas en el desarrollo de competencias así
como en la andragogía. Con el fin de facilitar que los scouters y dirigentes en su proceso de formación
personal desarrollen las competencias necesarias que les permitan desempeñar eficientemente sus cargos.
Lo anterior se logra cuando: a) se planean los diferentes elementos didácticos a utilizar como son la teoría
del aprendizaje y el desarrollo de competencias, técnicas didácticas, técnicas de estudio e instrumentos
didácticos; b) se seleccionan los recursos y materiales didácticos apropiados; c) se seleccionan a los
recursos humanos idóneos; d) se formaliza la preparación a través de la elaboración de secuencias
didácticas y fichas de actividad; e) se expresan adecuadamente ideas y conceptos empleando los
fundamentos de expresión y comunicación; f) se aplican correctamente los elementos, recursos y materiales
didácticos; g) se utilizan técnicas de conducción; h) se privilegia el uso del aprendizaje por la acción a través
de vivencias representativas y reflexiones profundas acordes a la edad de los participantes; i) se desarrolla
un ambiente de colaboración y respeto; j) en un marco de adhesión al código de Gilwell, a la Ley y a la
Promesa Scout.

Elementos de la
competencia
Conocimientos
El formador:
Procedimientos:
El formador:
Comportamientos:
El formador:
Planea los diferentes
elementos didácticos.
a. Conoce la andragogía.
b. Conoce la teoría del
aprendizaje y el desarrollo
de competencias.
c. Conoce las técnicas
didácticas (colaborativas,
participativas y
receptivas).
d. Conoce el uso de la
tecnología en la
formación.
a. Aplica la andragogía.
b. Aplica la teoría del
aprendizaje y el desarrollo
de competencias.
c. Define técnicas didácticas.
d. Define elementos
tecnológicos.
a. Considera las
características de los
participantes.
b. Innova creativamente de
manera constante.
c. Considera la disponibilidad
de elementos
tecnológicos.
d. Mantiene un enfoque en el
desarrollo de la
competencia.
Selecciona los
recursos y materiales
didácticos.
a. Conoce el uso de los
diferentes recursos
didácticos.
b. Conoce el uso de los
diferentes materiales
didácticos.
c. Conoce los lugares
disponibles para llevar a
cabo la oportunidad.
a. Define los recursos
didácticos.
b. Verifica la disponibilidad de
recursos didácticos.
c. Solicita recursos didácticos.
d. Verifica la disponibilidad de
los elementos tecnológicos.
e. Selecciona los materiales
didácticos.
a. Considera las
características y número
de participantes.
b. Respeta las reglas
establecidas para el uso
de las instalaciones
facilitadas.
c. Respeta el medio
ambiente.
d. Mantiene un enfoque en el
desarrollo de la
competencia.
e. Fomenta la comunicación
efectiva con el equipo de
organización.
Selecciona los
recursos humanos.
a. Padrón de formadores.
b. Perfiles de formadores
requeridos.
c. Currícula de formadores.
a. Compara perfiles, contra
currícula de formadores.
b. Selecciona a formadores.
c. Invita a formadores
seleccionados.
d. Establece acuerdos.
a. Actúa con imparcialidad,
equidad y honestidad.
b. Toma en cuenta las
características de cada
formador.
c. Respeta los acuerdos.
Formaliza la
preparación.
a. Conoce los contenidos del
Esquema de Formación
de Formadores.
b. Conoce los elementos
didácticos a aplicar.
c. Conoce los recursos y
materiales didácticos.
d. Conoce los recursos
humanos seleccionados.
a. Establece el lugar de
instrucción.
b. Elabora un presupuesto.
c. Define las competencias
y elementos a desarrollar.
d. Elabora la ficha de
actividades para adultos
de las sesiones en donde
integra las actividades en
la secuencia didáctica,
a. Optimiza los recursos
existentes.
b. Considera las
necesidades y número de
participantes.
c. Respeta las reglas
establecidas para el uso
de las instalaciones
facilitadas.
d. Respeta el medio

Elementos de la
competencia
Conocimientos
El formador:
Procedimientos:
El formador:
Comportamientos:
El formador:
recursos y materiales.e. Comunica al director y al
equipo la ficha de
actividades para adultos
de las sesiones.
ambiente.
e. Asume la responsabilidad
de la comunicación
efectiva.
f. Propicia la participación
activa de los miembros
del equipo respetando
sus puntos de vista.
Expresa
adecuadamente de
manera verbal y no
verbal ideas y
conceptos.
a. Conoce las técnicas de
comunicación.
b. Conoce los principios de
redacción moderna.
c. Conoce los ordenamientos
sobre imagen institucional.
a. Realiza el encuadre.
b. Adapta el lenguaje verbal y
no verbal acorde con las
características de los
participantes.
c. Desarrolla el contenido de
las sesiones.
d. Comunica a los
participantes su avance.
e. Aclara dudas.
a. Respeta las
características de cada
participante.
b. Actúa con amabilidad y
tolerancia.
c. Acuerda reglas de
operación y participación.
d. Reconoce el esfuerzo de
los participantes.
Aplica correctamente
los elementos,
recursos y materiales
didácticos.
a. Conoce la forma
apropiada de manejar
equipos y materiales
didácticos.
b. Conoce la forma
adecuada de aplicar
técnicas de aprendizaje
colaborativo.
c. Conoce la forma de utilizar
las herramientas
didácticas.
a. Maneja los equipos y
materiales de apoyo
didáctico.
b. Aplica técnicas de
aprendizaje colaborativo.
c. Utiliza herramientas
didácticas.
d. Facilita la realización de la
síntesis de los contenidos
temáticos desarrollados.
a. Orienta a los
participantes en el
conocimiento de diversas
técnicas de aprendizaje
colaborativo.
b. Fomenta el trabajo en
equipo y colaborativo.
c. Genera un ambiente de
colaboración y
comprensión.
d. Establece reglas
participación.
e. Fomenta el liderazgo
entre los participantes.
Utiliza técnicas de
conducción.
a. Reconoce las diferentes
características que se
pueden presentar entre los
integrantes de una
audiencia.
b. Conoce las técnicas de
relajación.
c. Conoce las técnicas de
desplazamiento.
d. Conoce las técnicas para
hablar en público.
e. Conoce los principios para
el manejo de grupos.
a. Identifica las
características de su
audiencia.
b. Realiza los ajustes
pertinentes a la ficha de
actividades para adulto.
c. Establece reglas de
operación y participación.
d. Maneja el lenguaje verbal y
no verbal acorde con las
características de los
participantes.
e. Motiva la participación.
f. Aplica controles efectivos
para lograr una buena
dirección.
g. Realiza el cierre de la
actividad con la
participación del grupo.
a. Evalúa objetivamente el
medio ambiente.
b. Acuerda reglas de
participación.
c. Actúa con empatía,
asertividad y equidad.
d. Asume
responsablemente la
expresión del lenguaje
verbal y no verbal.
e. Mantiene una dirección
enfocada al cumplimiento
del objetivo.
f. Supervisa el desarrollo de
las dinámicas.
Utiliza el aprendizaje
por la acción a través
de vivencias
representativas.
a. Conoce al menos 10
técnicas diferentes de
aprendizaje colaborativo.
b. Conoce al menos 2
dinámicas clásicas propias
de cada sección.
c. Conoce el uso del juego
dentro del proceso de
formación.
d. Conoce la forma
apropiada de motivar al
a. Facilita el proceso de
aprendizaje a través del
trabajo en equipo.
b. Adapta las vivencias de
acuerdo a la edad y
características de los
participantes.
c. Utiliza el juego como
herramienta educativa.
d. Motiva reflexiones
profundas sobre las
a. Actúa con empatía,
asertividad y equidad.
b. Acuerda reglas de
participación.
c. Supervisa el desarrollo de
las vivencias.
d. Mantiene una dirección
enfocada al cumplimiento
del objetivo.

Elementos de la
competencia
Conocimientos
El formador:
Procedimientos:
El formador:
Comportamientos:
El formador:
adulto.
e. Conoce al menos 5 cursos
de capacitación
complementarios al
desarrollo de
competencias del
formador.
vivencias experimentadas.
e. Sugiere al grupo cursos de
capacitación con mayor
alcance.

1. Participa en oportunidades de
formación.
2. Analiza y discute casos.
3. Resuelve problemas.
4. Elabora presupuesto.
5. Elabora fichas de actividades para
adultos.
6. Conduce dinámicas.
7. Expone contenidos.
8. Elabora mapas conceptuales.
1. Seleccionar los recursos humanos
necesarios para el desarrollo de una
oportunidad de formación.
2. Elabora correctamente el
presupuesto para 2 oportunidades de
formación.
3. Elabora al menos 2 presentaciones y
1 audiovisual y los utiliza en
sesiones.
4. Elabora al menos 4 documentos de
apoyo para actividades y los entrega
a los participantes.
5. Elabora cuando menos 1
escenografía la utiliza en 1 sesión.
6. Crea al menos 2 ambientes para el
desarrollo de actividades.
7. Elabora correctamente al menos 5
fichas de actividades para adultos
donde se aplique la andragogía.
8. Conduce correctamente al menos 5
oportunidades de formación donde
se aplique la andragogía.
9. Aplica en sus actividades al menos 8
diferentes técnicas de aprendizaje
colaborativo.
10. Utiliza en, al menos, 5 actividades al
aire libre diferentes materiales
didácticos.
11. Expone cuando menos 5
presentaciones efectivas.

Recursos útiles
 Casos prácticos
 Problemas para resolución
 Presentaciones y videos
 Contenidos
 Materiales diversos para actividades (plumones, hojas bond, papel crepé, cartón, foamy, cinta adhesiva,
pinturas, etc.)
 Materiales didácticos (formato de plan de sesión, muñecos guiñol, títeres, disfraces, etc.)
 Recursos didácticos (laptop, cañón, pantalla, pizarrón magnético, rotafolio, franelógrafo, etc.)

Acompañamiento y tutoría
Criterios de desempeño Evidencia Ponderación
 Elabora el análisis presupuestal para la
realización de oportunidades de formación.

 Realiza el proceso de selección de formadores
basándose en el cumplimiento de los perfiles
determinados.

 Diseña oportunidades de formación con base
en el diagnóstico de necesidades presentado
por el CFP, incorpora elementos didácticos y
el uso de recursos y materiales didácticos.

 Realiza el encuadre en cada oportunidad de
formación.

 Desarrolla el contenido de los temas conforme
al manual, facilitando el proceso de
aprendizaje a través de la aplicación de los
elementos didácticos.

 Facilita la realización de síntesis de los
contenidos temáticos desarrollados.

 Conduce al grupo en la formulación de
compromisos de aplicación del aprendizaje.

 Sugiere al grupo un curso de capacitación con
mayor alcance.

 Realiza el cierre con la participación del grupo.
 Presupuesto de cuando menos 2
oportunidades de formación.

 Lista de formadores seleccionando cuando
menos 2 oportunidades de formación.

 Fichas de actividades para adultos de
cuando menos 2 oportunidades de
formación.

 Encuadre definido en la ficha de actividad
para adultos y realizado en la sesión.

 Evaluación del desempeño del formador.

 Material de apoyo de la sesión.

 Relación de cursos complementarios.
 Plan Personal de Formación

 Conclusiones o mapa mental/mapa
conceptual o resumen o diario.

30%

10%

20%

10%

5%
5%

10%

Fuentes documentales de apoyo
1. Asociación de Scouts de México, A. C. (2012). Manual del formador. México: ASMAC.
2. ______________________________. (2010). Andragogía base para la formación delrecurso humano. México:
Editorial Scout.
3. Bibliografía complementaria definida por área de conocimiento.

Sugerencia de contenido
 Andragogía
 Elementos didácticos
 Teoría del aprendizaje
 Técnicas didácticas
 Instrumentos didácticos
 Tecnología de información en la formación
 Expresión y comunicación
 Imagen verbal
 Imagen no verbal y física
 Técnicas de relajación, concentración, motivación, exposición y dominio de diversos escenarios
 Imagen institucional
 Conducción de sesiones
 Competencias y Plan personal de formación

Competencia 2 HORAS
Diseño de materiales 9
Planea, diseña y prepara los materiales didácticos, basados en el conocimiento de su aplicación y en las
técnicas didácticas, con el fin de que los scouters y dirigentes, en su proceso de formación personal,
desarrollen las competencias necesarias que les permitan desempeñar eficientemente sus cargos. Lo
anterior se logra cuando: a) se planean y diseñan los materiales didácticos apropiados; b) se elaboran los
materiales didácticos; c) se privilegia el uso del aprendizaje por la acción a través de vivencias
representativas y reflexiones profundas acordes a la edad de los participantes; d) se desarrolla un ambiente
de colaboración y respeto; e) en un marco de adhesión al código de Gilwell, a la Ley y a la Promesa Scout.

Elementos de la
competencia
Conocimientos
El formador:
Procedimientos:
El formador:
Comportamientos:
El formador:
Planea y selecciona
los diferentes recursos
didácticos.
a. Conoce la ficha de
actividad para
adulto.
b. Conoce las
características de
los materiales
didácticos.
c. Conoce la forma de
elaborar
audiovisuales y
presentaciones
efectivas.
d. Conoce el diseño de
escenografías y
disfraces, así como
la creación de
ambientes.
a. Define los materiales
didácticos necesarios.
b. Diseña audiovisuales y/o
presentaciones.
c. Diseña escenografías y
disfraces.
d. Diseña ambientes
diversos.
e. Diseña documentos de
apoyo.
f. Comprueba la
disponibilidad de
materiales.
g. Elabora un presupuesto.
a. Considera las
características y número
de participantes.
b. Respeta las reglas
establecidas para el uso
de las instalaciones
facilitadas.
c. Respeta el medio
ambiente.
d. Mantiene un enfoque en el
desarrollo de la
competencia.
Elabora los materiales
didácticos.
a. Conoce las propiedades
de los diferentes
materiales.
b. Conoce las herramientas
para elaborar
audiovisuales y/o
presentaciones efectivas.
c. Conoce la forma correcta
de elaborar documentos
de apoyo.
a. Elabora materiales
didácticos de apoyo.
b. Elabora audiovisuales y/o
presentaciones.
c. Elabora documentos de
apoyo que cumplan con
los ordenamientos de
imagen institucional.
d. Elabora escenografías y
disfraces.
e. Crea ambientes diversos.
a. Considera los costos y
durabilidad de los
materiales.
b. Optimiza los recursos
existentes.
c. Innova creativamente de
manera constante.
d. Actúa proactivamente.
e. Fomenta el trabajo
colaborativo.
f. Fomenta la comunicación
efectiva con el equipo de
organización.

Estrategia de la competencia
Actividades y dinámicas a
utilizar
Experiencias de aprendizaje
Trabajo presencial y/o supervisado Trabajo autónomo
1. Lectura de contenidos y
materiales
complementarios.
2. Observación de
presentaciones y videos.
3. Vivencias controladas.
4. Técnicas didácticas.
5. Diseño y elaboración de
materiales didácticos.
6. Utilización de recursos
didácticos.
1. Participa en oportunidades de
formación.
2. Planea los elementos didácticos a
utilizar.
3. Planea los recursos y materiales
didácticos.
4. Elabora un presupuesto.
5. Complementa fichas de actividades.
6. Elabora presentaciones y/o
audiovisuales.
7. Elabora documentos de apoyo.
1. Elabora correctamente el
presupuesto para 2 oportunidades de
formación.
2. Complementa correctamente al
menos 2 fichas de actividades para
oportunidades de formación.
3. Elabora al menos 2 presentaciones y
un audiovisual y los utiliza en las
sesiones.
4. Elabora al menos 4 documentos de
apoyo para sesiones y los entrega a

Estrategia de la competencia
Actividades y dinámicas a
utilizar
Experiencias de aprendizaje
Trabajo presencial y/o supervisado Trabajo autónomo
8. Elabora escenografías y disfraces.
9. Crea ambientes diversos.
10. Complementa un plan de sesión.
los participantes.
5. Elabora cuando menos 1
escenografía y la utiliza en 1 sesión.
6. Crea al menos 2 ambientes para el
desarrollo de sesiones.
7. Complementa correctamente al
menos 5 planes de sesión.

Recursos útiles
 Contenido de los temas
 Materiales diversos para actividades (plumones, hojas bond, papel crepé, cartón, foamy, cinta adhesiva,
pinturas, etc.)
 Materiales didácticos (formato de plan de sesión, muñecos guiñol, títeres, disfraces, etc.)
 Recursos didácticos (laptop, cañón, pantalla, pizarrón magnético, rotafolio, franelógrafo, etc.)
 Bibliografía

Acompañamiento y tutoría
Criterios de desempeño Evidencia Ponderación
 Elabora el presupuesto para la preparación de
materiales.

 Incorpora los recursos y materiales didácticos.

 Prepara material de apoyo para las sesiones
basado en los principios generales para la
elaboración de materiales didácticos.

 Diseña presentaciones y audiovisuales
siguiendo los principios de elaboración de
presentaciones efectivas.

 Elabora una escenografía basada en el tema
de las actividades.

 Crea ambientes basados en los temas de las
sesiones.

 Presupuesto de cuando menos 2 sesiones de
formación.

 Fichas de actividades para adulto de cuando
menos 2 sesiones de formación.

 Documento de apoyo, por lo menos para 2
sesiones.

 Por lo menos 2 presentaciones y por lo
menos 1 audiovisual.

 Por lo menos 1 escenografía.

 Por lo menos 2 ambientes creados.

10%

25%

20%

10%

Fuentes documentales de apoyo
1. Bibliografía complementaria definida por área de conocimiento.

Sugerencia de contenido
 Recursos y materiales didácticos
 Creatividad
 Equipos y materiales didácticos
 Audiovisuales y presentaciones efectivas
 Escenografías, disfraces y creación de ambientes

Competencia 3 HORAS
Evaluación del aprendizaje y de la formación 6

Evalúa el aprendizaje, el cumplimiento de la ficha de actividad y los planes de sesión, el desempeño de los
formadores, del director, del equipo de organización y del administrador en las oportunidades de formación
con el fin de identificar desviaciones en el aprendizaje de los scouters y dirigentes en su proceso de
formación personal, y para reconocer las oportunidades de mejora de los miembros del equipo. Lo anterior
se logra cuando: a) se utilizan técnicas de evaluación tradicionales como las evaluaciones: diagnóstica,
formativa y sumativa del aprendizaje; b) se aplican técnicas de evaluación por observación; c) se aplican
técnicas de evaluación del desempeño a los formadores, director, equipo de organización y administrador;
d) se desarrolla un ambiente de honestidad, equidad y justicia; e) en un marco de adhesión al código de
Gilwell y a la Ley Scout.

Elementos de la
competencia
Conocimientos
El formador:
Procedimientos:
El formador:
Comportamientos:
El formador:
Utiliza las técnicas de
evaluación
tradicionales.
a. Conoce los conceptos
generales de la
evaluación.
b. Conoce las técnicas de
evaluación tradicionales
(exámenes orales, escritos
y de ejecución).
a. Diseña exámenes
escritos estructurados
para lo cual utiliza
diferentes modalidades,
tales como: opción
múltiple, falso-verdadero,
relación, completar
oraciones, analogías, etc.
b. Elabora la
evaluación inicial o
diagnóstica para su
sección.
c. Elabora la
evaluación formativa o
procesal para susección.
d. Elabora la
evaluación sumativa para
su sección.
e. Diseña un formato
de autoevaluación.
f. Diseña un formato
para coevaluación.
g. Aplica las diferentes
evaluaciones.
h. Analiza los
resultados de las
evaluaciones.
i. Informa el resultado de
las evaluaciones.
a. Mantiene una dirección
enfocada de las
competencias.
b. Supervisa la aplicación
correcta de las
evaluaciones.
c. Actúa con honestidad,
equidad y justicia.
d. Reconoce el avance de
los participantes.
Aplica las técnicas de
evaluación por
observación.
a. Conoce las técnicas de
evaluación por
observación (lista de
comprobación o de cotejo,
escala de rango y rúbrica).
a. Elabora evaluaciones por
observación mediante
listas de comprobación o
de cotejo.
b. Elabora evaluaciones por
observación mediante
escalas de rango.
c. Elabora evaluaciones por
observación mediante
rúbricas.
d. Aplica las evaluaciones por
observación.
e. Analiza los resultados de
las evaluaciones por
a. Mantiene una dirección
enfocada al cumplimiento
de las competencias.
b. Supervisa la aplicación
correcta de las
evaluaciones.
c. Actúa con honestidad,
equidad y justicia.
d. Reconoce el avance de
los participantes.

observación.
f. Informa el resultado de las
evaluaciones por
observación.
Elementos de la
competencia
Conocimientos
El formador:
Procedimientos:
El formador:
Comportamientos:
El formador:
Aplica técnicas para
evaluación del
desempeño.
a. Conoce las técnicas de
evaluación del desempeño
(solución de problemas,
método de casos,
proyecto, mapa mental,
diario, debate, ensayo,
propuestas específicas,
portafolio).
a. Elabora evaluaciones del
desempeño utilizando
diversas técnicas.
b. Aplica evaluaciones del
desempeño.
c. Analiza los resultados de la
evaluaciones del
desempeño.
d. Informa el resultado de las
evaluaciones del
desempeño.
a. Mantiene una dirección
enfocada al cumplimiento
de las competencias.
b. Supervisa la aplicación
correcta de las
evaluaciones.
c. Actúa con honestidad,
equidad y justicia.
d. Reconoce el avance de
los participantes.

Estrategia de la competencia
Actividades y dinámicas a
utilizar
Experiencias de aprendizaje
Trabajo presencial y/o supervisado Trabajo autónomo
1. Lectura de contenidos y
materiales
complementarios.
2. Observación de
presentaciones y videos.
3. Vivencias controladas.
4. Método de casos.
5. Solución de problemas.
1. Elabora evaluación diagnóstica
para su sección.
2. Elabora evaluación formativa para
su sección.
3. Elabora evaluación, sumativa para
su sección.
4. Elabora evaluación del desempeño
de formadores.
1. Aplica evaluación diagnóstica en
oportunidades de formación.
2. Aplica la evaluación formativa en
oportunidades de formación.
3. Aplica la evaluación sumativa en
oportunidades de formación.
4. Aplica la evaluación del desempeño a
formadores.
5. Integra los resultados de las
evaluaciones.
6. Analiza los resultados de las
evaluaciones.
7. Informa los resultados de las
evaluaciones.

Recursos útiles
 Contenidos
 Presentaciones y videos
 Casos prácticos
 Planteamiento de problemas
 Ejemplos de formatos de evaluación
 Formatos de reporte
 Materiales didácticos (ejercicios)
 Equipos didácticos (computadora personal y conexión a internet)

Acompañamiento y tutoría
Criterios de desempeño Evidencia Ponderación
 Aplica la evaluación diagnóstica basada en los
prerrequisitos definidos para el ingreso en la
oportunidad de formación y analiza sus
resultados.

 Aplica la evaluación formativa basada en
objetivos educativos de las sesiones, definidos
en la guía del curso, en la ficha de actividad y
analiza sus resultados.

 Aplica la evaluación sumativa basada en
objetivos educativos definidos en la guía del
curso, en la ficha de actividad y analiza sus
resultados.

 Aplica la evaluación del desempeño a los
formadores basada en los criterios establecidos
por la CNF.

 Elabora el informe final de la oportunidad de
formación, incluye las contingencias, las
mejores prácticas, las recomendaciones de los
participantes para la mejora, los resultados de
las evaluaciones, el nivel de cumplimiento de
los objetivos, las expectativas, el registro de
asistencia, los comentarios de formadores y
director.
 Informe del análisis de la evaluación
diagnóstica aplicada a los participantes de al
menos 2 oportunidades de formación.

 Informe del análisis de la evaluación formativa
aplicada a los participantes de al menos 1
oportunidad de formación.

 Informe del análisis de la evaluación sumativa
aplicada a los participantes de al menos 2
oportunidades de formación.

 Informe del desempeño de cuando menos 5
formadores.

 Informe final de cuando menos 2
oportunidades de formación.
15%

15%

40%

Fuentes documentales de apoyo

1. Asociación de Scouts de México, A. C. (2012). Manual del formador. México: ASMAC.
2. Bibliografía complementaria definida por área de conocimiento.

Sugerencia de contenido
 Evaluación
 Concepto, medición y enfoque tradicional
 Instrumentos

Competencia 4 HORAS
Resolución de conflictos 6
Resuelve situaciones que se presentan durante el proceso de formación y el desempeño de sus funciones
como formador basado en los ordenamientos, el Código de Gilwell, la Ley y la Promesa Scout, con el fin de
que se desarrolle la disciplina operativa en la organización, se genere un ambiente propicio para la formación
en un clima de respeto, equidad, honestidad y justicia. Lo anterior se logra cuando : a) se guían las
decisiones con base en lo que establecen los ordenamientos; b) se cumplen con los requisitos y obligaciones
para ser formador; c) se asesora en la aplicación de ordenamientos, procedimientos y otras publicaciones
oficiales; d) se aplican las técnicas de facilitación de la comunicación, negociación, mediación y conciliación
para la resolución de conflictos apegados a las disposiciones de los diferentes ordenamientos; e) se respeta
la estructura y la toma de decisiones de la ASMAC; f) se desarrolla un ambiente de honestidad, equidad y
justicia; g) en un marco de adhesión al código de Gilwell y a la Ley Scout.

Elementos de la
competencia
Conocimientos
El formador:
Procedimientos:
El formador:
Comportamientos:
El formador:
Guía sus decisiones
con base en lo que
establecen los
ordenamientos.
a. Conoce los ordenamientos
que tienen relación con la
formación.
b. Conoce la estructura de la
Dirección de Métodos
Educativos.
c. Conoce el concepto de
disciplina operativa.
d. Conoce la forma correcta
de elaborar el Plan
personal de formación
a. Utiliza los ordenamientos
en su actuar cotidiano.
b. Establece reglas justas.
c. Proporciona
oportunamente la
información que le
solicitan los órganos a los
que pertenece (sección,
grupo, provincia y
comisión).
d. Porta su uniforme de
acuerdo a los
ordenamientos.
e. Supervisa que los
participantes en
oportunidades de
formación utilicen
adecuadamente el
uniforme.
a. Respeta las reglas
emanadas de los
ordenamientos.
b. Actúa con equidad,
tolerancia, honestidad y
justicia.
c. Respeta los puntos de
vista ajenos.
d. Busca acuerdos.
e. Actualiza constantemente
sus conocimientos.
Cumple con los
requisitos y
obligaciones como
formador.
a. Conoce sus funciones y
obligaciones como
formador.
b. Conoce lo que representa
el Acuerdo y Compromiso
Mutuo.
c. Conoce los
procedimientos
establecidos por la
Comisión Nacional de
Formación.
d. Conoce el formato de
solicitud de formador.
e. Conoce sus evaluaciones
de desempeño como
formador.
f. Conoce la forma correcta
de elaborar su PPF
a. Cumple con sus
funciones como formador.
b. Establece su Acuerdo y
CompromisoMutuo con
la Comisión Nacional de
Formación y PPF
c. Cumple con los
compromisos
establecidos.
d. Emplea de manera
adecuada los
procedimientos
establecidos.
e. Reúne las evidencias de
su trabajo.
f. Completa el formato de
solicitud de certificación.
a. Respeta los
procedimientos
establecidos por la
Comisión Nacional de
Formación.
b. Actúa con honestidad.
c. Actualiza constantemente
sus conocimientos.
d. Respeta los puntos de
vista ajenos.

Elementos de la
competencia
Conocimientos
El formador:
Procedimientos:
El formador:
Comportamientos:
El formador:
Asesora en la
aplicación de
ordenamientos,
procedimientos y otras
publicaciones
oficiales.
a. Conoce los ordenamientos
de la ASMAC.
b. Conoce los
procedimientos.
c. Conoce los diferentes
formatos de solicitud.
d. Conoce las publicaciones
oficiales.
a. Analiza los nuevos
ordenamientos que se
publican.
b. Analiza los nuevos
procedimientos.
c. Analiza el contenido de
las publicaciones
oficiales.
d. Asesora en la aplicación
de los ordenamientos.
e. Asesora en los diferentes
procedimientos.
f. Difunde el conocimiento
sobre los ordenamientos
y aplicación de los
procedimientos
establecidos por la
ASMAC.
a. Actualiza constantemente
sus conocimientos.
b. Actúa con equidad,
honestidad y justicia.
c. Respeta los
ordenamientos.
d. Respeta los
procedimientos
establecidos.
e. Actúa de manera
institucional.
Aplica las técnicas
facilitación de la
comunicación,
negociación,
mediación y
conciliación.
a. Conoce la teoría general
del conflicto.
b. Conoce los estilos de
manejo del conflicto.
c. Conoce la técnica de
facilitación de la
comunicación.
d. Conoce las técnicas de
negociación.
e. Conoce la técnica de
mediación.
f. Conoce la técnica de
conciliación.
a. Identifica un conflicto
basado en la teoría
general del conflicto.
b. Aplica los ordenamientos
en la resolución de
conflictos.
c. Aplica el estilo de manejo
de conflicto adecuado a
cada situación.
d. Aplica asertivamente la
técnica de facilitación de
la comunicación.
e. Aplica adecuadamente la
técnica de negociación.
f. Aplica adecuadamente la
técnica de mediación.
g. Aplica adecuadamente la
técnica de conciliación.
a. Respeta las reglas
emanadas de los
ordenamientos.
b. Actúa con equidad,
neutralidad, imparcialidad,
confidencialidad.
c. Actúa con honestidad,
justicia, veracidad, buena
fe, legalidad.
d. Respeta los puntos
de vista ajenos.
e. Busca acuerdos.

Estrategia de la competencia
Actividades y dinámicas a
utilizar
Experiencias de aprendizaje
Trabajo presencial y/o
supervisado
Trabajo autónomo
1. Lectura de ordenamientos.
2. Lectura de otras
publicaciones oficiales.
3. Método de casos.
4. Solución de problemas.
5. Lectura del material de
apoyo para el desarrollo de
la competencia.

1. Porta en todo momento el
uniforme de manera adecuada.
2. Demuestra la forma correcta de
llenar la solicitud de IM y APF.
3. Demuestra la forma correcta de
elaborar la solicitud para una
oportunidad de formación.
4. Demuestra la forma correcta de
llenar su solicitud como
formador.
5. Resuelve 2 casos utilizando las
técnicas de resolución de
conflictos.
6. Resuelve 2 problemas
utilizando las técnicas de
resolución de conflictos.
7. Elabora su PPF
1. Ayuda a cuando menos 4
scouters/dirigentes en el llenado de la
solicitud de IM.
2. Ayuda a cuando menos 4
scouters/dirigentes en el llenado de la
solicitud de APF.
3. Supervisa el uso adecuado del uniforme
por parte de los participantes en
oportunidades de formación y sirve de
ejemplo.
4. Difunde los procedimientos establecidos
por la Comisión Nacional de Formación.
5. Elabora su Acuerdo y Compromiso Mutuo
como formador ante el Comisionado de
Formación de Provincia.
6. Elabora el informe de la solución de 2
conflictos en donde se haya aplicado 2
diferentes técnicas para su resolución
7. Da seguimiento y actualizad su Plan
personal de formación.

Recursos útiles
 Ordenamientos
 Código de Gilwell
 Publicaciones oficiales de ASMAC
 Casos prácticos
 Problemas
 Formatos de CLAC
 Formatos de certificación
 Materiales diversos (papel y lápiz,)
 Recursos didácticos (computadora personal y conexión a internet)

Acompañamiento y tutoría
Criterios de desempeño Evidencia Ponderación
 Utiliza en su actuar cotidiano los
ordenamientos en forma correcta, evitando
dar interpretaciones personales.

 Utiliza las técnicas de negociación,
mediación, facilitación de la comunicación
y conciliación para la resolución de
conflictos.

 Porta en todo momento de manera
adecuada el uniforme, cumpliendo con lo
establecido en el Manual del Uniforme e
Imagen Institucional.
 Elabora su Acuerdo y Compromiso Mutuo
en donde incluye las acciones que
realizará para reforzar las áreas de
oportunidad en el desempeño de sus
funciones como formador.
 Fortalece la disciplina operativa de la
ASMAC al cumplir y aplicar los diversos
procedimientos establecidos en la
organización.
 Elabora su plan personal de formación
basado en su autoevaluación y en una
autorreflexión que le permita identificar sus
áreas de oportunidad
 Informe de al menos 2 conflictos en
oportunidades de formación resueltos con
base en lo que establecen los
ordenamientos, la Promesa y Ley Scout.
Asimismo aplica las técnicas de resolución
de conflictos.
 Informe de al menos 2 conflictos en los que
apoyó a la membresía para su resolución
con base en lo que establecen los
ordenamientos, la Promesa y Ley Scout.
Asimismo aplica las técnicas de resolución
de conflictos.
 Uniforme completo del formador y de los
participantes en las oportunidades de
formación, acorde a lo dispuesto en el
Manual del Uniforme e Imagen Institucional.
 Acuerdo y Compromiso Mutuo como
formador.
 Por lo menos 2 informes completos de
oportunidades de formación entregados en
tiempo y forma.

 Plan Personal de Formación

20%

10%

15%

20%

Fuentes documentales de apoyo
1. Asociación de Scouts de México, A.C. (2013a). Política Nacional de Adultos en el Movimiento Scout.
México: ASMAC.
2. ________________________________.(2013b). Política Nacional de Programa de Jóvenes. México:
ASMAC.
3. ________________________________. (2012). Esquema Nacional de Recursos Adultos. México:
Editorial Scout.
4. _________________________________. (2009). Esquema Nacional de Programa Educativo.
México:Editorial Scout.

Sugerencia de contenido
 Jerarquía de ordenamientos y Código de Gilwell
 Resolución de conflictos

Competencia 5 HORAS
Análisis del Programa de Jóvenes 15

Analiza y conduce adecuadamente el Programa de Jóvenes de manera vivencial, examina los diferentes
elementos que lo componen para facilitar que los scouters y dirigentes desarrolle la competencia específica
necesaria que les permita conducir y animar eficientemente el programa de jóvenes. Lo anterior se logra
cuando: a) se aplica el sistema de progresión; b) se utiliza el aprendizaje por la acción a través de actividades
fijas y variables y se identifican las técnicas didácticas clásicas utilizadas por el escultismo; c) se facilita el
establecimiento de ambientes y grupos de trabajo adecuados para el desarrollo de actividades, en un marco
simbólico sugerente, con la participación estimulante del adulto; d) se utiliza la vida en la naturaleza y el
servicio como medio para el aprendizaje; e) en un marco de adhesión a la Ley y a la Promesa Scout.

Elementos de la
competencia
Conocimientos
El formador:
Procedimientos:
El formador:
Comportamientos:
El formador:
Aplica el sistema de
progresión.
a. Identifica las etapas de
desarrollo.
b. Identifica las áreas de
crecimiento.
c. Conoce los objetivos
educativos.
a. Elabora undiagnóstico de
las necesidades de los
miembros de la sección.
b. Propone y coordina
actividades que
contribuyan al
cumplimiento de los
objetivos educativos.
c. Evalúa el avance en el
cumplimiento de los
objetivos educativos.
d. Registra la progresión en
las cartillas/pasaportes/
bitácoras/ agendas.

a. Respeta los puntos de
vista ajenos.
b. Actúa con objetividad y
justicia.
c. Busca acuerdos.

Utiliza el aprendizaje
por la acción a través
de actividades típicas
de las secciones.
a. Identifica y diferencia las
actividades fijas y las
variables.
b. Identifica al menos 6 tipos
diferentes de actividades y
sus características.
c. Identifica las técnicas
didácticas clásicas del
escultismo.
d. Reconoce el uso formativo
del juego.
e. Reconoce el aprendizaje
por proyectos.
f. Conoce 10 canciones
scouts que tengan un
mensaje formativo.
a. Dirige al menos 10
actividades diferentes y
utiliza las técnicas
didácticas clásicas del
escultismo.
b. Dirige al menos 10 juegos
con objetivos diferentes.
c. Usa “la fogata” como
herramienta educativa.
d. Desarrolla fichas REME
en el diseño de sus
actividades.
e. Promueve el uso de
fichas REME.
f. Asesora en el desarrollo
de fichas REME .
g. Desarrolla al menos 2
proyectos.
h. Conduce y canta 10
canciones con mensaje.
a. Trabaja en equipo.
b. Respeta los puntos de
vista ajenos.
c. Busca acuerdos.
d. Establece reglas justas.
e. Respeta reglas con
calidad humana.
f. Actúa con entusiasmo y
tolerancia.
g. Innova creativamente de
manera constante.

Elementos de la
competencia
Conocimientos
El formador:
Procedimientos:
El formador:
Comportamientos:
El formador:
Facilita el
establecimiento de
ambientes y grupos de
trabajo adecuados.
a. Identifica el marco
simbólico de las diferentes
secciones y sus
elementos.
b. Identifica la estructura de
cada una de las
secciones.
c. Conoce el funcionamiento
de las estructuras de las
secciones.
d. Conoce el órgano de toma
de decisiones de cada
sección.
a. Utiliza los símbolos
propios de los pequeños
grupos de las secciones,
de acuerdo a los
ordenamientos
(bandera, tótem,
banderines de patrulla o
estandartes de equipo,
libro de oro, etc.).
b. Utiliza el grupo de trabajo
adecuado de cada
sección (manada,
patrulla, equipo, grupos
de interés).
c. Aplica las estructuras de
los pequeños grupos en
el desarrollo de las
actividades.
d. Usa las ceremonias y
celebraciones que
corresponden a cada
sección, de acuerdo a los
ordenamientos.
a. Trabaja en equipo.
b. Respeta los puntos de
vista ajenos.
c. Busca acuerdos.
d. Establece reglas justas.
e. Actúa con tolerancia.
f. Respeta las decisiones
de los órganos
responsables de ellas en
cada sección.
g. Motiva la participación
democrática de los
jóvenes.
Utiliza la vida en la
naturaleza y el servicio.
a. Identifica las
características de su
medio ambiente.
b. Identifica las aportaciones
educativas de la vida al
aire libre.
c. Identifica las aportaciones
educativas del servicio.
d. Conoce la importancia del
desarrollo sustentable.
e. Conoce la importancia de
la protección ambiental.
a. Aprovecha las
características de su
medio ambiente para
realizar actividades
sustentables al aire libre.
b. Utiliza y promueve en los
scouters y dirigentes el
uso de técnicas al aire
libre.
c. Planea buenas acciones,
actividades de servicio y
desarrollo comunitario.
d. Es ejemplo del respeto al
medio ambiente.
e. Promueve la realización
de proyectos de
desarrollo de la
comunidad.
a. Actúa de manera
consciente y responsable.
b. Trabaja en equipo.
c. Respeta reglas de
convivencia humana.
d. Actúa con tolerancia.
e. Coopera para el
cumplimiento de metas
colectivas.
f. Respeta al medio
ambiente.

Estrategia de la competencia
Actividades y dinámicas a
utilizar
Experiencias de aprendizaje
Trabajo presencial y/o supervisado Trabajo autónomo
1. Trabajo en ciclo de
programa.
2. Actividades de sección.
3. Desarrollo de proyectos.
4. Campamento.
5. Fogata.
6. Servicio a la comunidad.

1. Participa en actividades de formación
propias de la sección.
2. Orienta a los scouters/dirigentes para
que utilicen y promuevan los
organismos de toma de decisiones
de su sección (consejo, asamblea,
parlamento, etc.).
3. Orienta a los scouters sobre el uso
correcto de la cartilla/ pasaporte/
bitácora/ agenda (según la sección
que corresponda).
4. Utiliza la estructura propia de su
sección.
5. Planea y dirige actividades fijas y
variables acordes a su sección.
6. Utiliza la evaluación por observación
1. Organiza al menos una oportunidad de
formación para su sección en su
provincia.
2. Ayuda cuando menos a 3
scouters/dirigentes para que participen
y en su caso coordinen correctamente
los organismos de toma de decisiones.
3. Ayuda cuando menos a 3 scouters
para que sean capaces de enseñar el
llenado de la cartilla/ pasaporte/
bitácora/ agenda (según la sección que
corresponda) a sus jóvenes.
4. Auxilia a que por lo menos 3
scouters/dirigentes utilicen
correctamente la estructura de su
sección.

Estrategia de la competencia
Actividades y dinámicas a
utilizar
Experiencias de aprendizaje
Trabajo presencial y/o supervisado Trabajo autónomo
para evaluar el desempeño de los
integrantes de su patrulla y de los
formadores.
7. Utiliza correctamente técnicas de
vida al aire libre.
8. Desarrolla con su patrulla un
campamento sustentable.
9. Desarrolla con su patrulla un servicio
a la comunidad.
5. Dirige al menos 5 actividades “fijas”
diferentes y 3 variables.
6. Realiza la evaluación por observación
del desempeño de los integrantes de
su sección.
7. Enseña correctamente técnicas de vida
al aire libre a cuando menos 3 scouters
o dirigentes explicándoles su
aportación educativa.
8. Desarrolla con su sección un
campamento sustentable.
9. Desarrolla con su sección un servicio a
la comunidad.

Recursos útiles
 Casos prácticos
 Libros de Juegos, en el local, al aire libre, etc.
 Materiales de campismo y de vida al aire libre
 Materiales diversos para juegos (pelotas, cuerdas, gis, sacos, etc.)
 Pizarrón, rotafolio
 Proyector para computadora (minimizar su uso)

Acompañamiento y tutoría
Criterios de desempeño Evidencia Ponderació
n
 Asesora a los scouters para que ayuden a los
jóvenes a elaborar planes personales de vida.

 Diseña con los scouters actividades fijas y
variables de acuerdo a objetivos educativos.

 Aplica creativamente 5 juegos o actividades en
su sección.

 Incorpora al menos 4 elementos del marco
simbólico en la sección.

 Promueve la toma de decisiones de manera
democrática en su sección (manada, patrulla,
equipo, individuo).

 Promueve en los scouters y dirigentes la
realización de proyectos de desarrollo de la
comunidad.

 Promueve el desarrollo de actividades al aire
libre sustentables.
 Cartilla/ pasaporte/ bitácora/ agenda de al
menos 3 jóvenes de la sección del scouter
asesorado.

 5 programas de actividades de sección del
scouter asesorado.

 5 juegos o actividades novedosas y 2 fichas
REME.

 Tótem, banderines, libro de oro, etc. de la
sección del scouter asesorado.

 Realizan el juego democrático y reuniones de
la asamblea/congreso/parlamento con la
intervención estimulante y no interferente del
adulto en la sección del scouter asesorado.

 Informe de un proyecto realizado de desarrollo
a la comunidad.

 Evaluación de un campamento sustentable.
15%

15%

10%

15%

Fuentes documentales de apoyo
1. Asociación de Scouts de México, A. C. (2013a). Política Nacional de Adultos en el Movimiento Scout.
México: ASMAC.
2. ______________________________. (2013b). Política Nacional de Programa de Jóvenes. México:
ASMAC.
3.______________________________. (2012). Esquema Nacional de Recursos Adultos. México:

ASMAC.
4._______________________________. (2009). Esquema Nacional de Programa Educativo.
México:Editorial Scout.

Sugerencia de contenido
 Etapas de desarrollo
 Los objetivos educativos del movimiento scout
 Las áreas de crecimiento
 La vida de grupo
 El ciclo de programa
 Actividades fijas y variables
 Tipos de actividades
 Técnicas didácticas clásicas del escultismo
o Las danzas
o Las canciones scouts y sus usos
o El valor formativo de la fogata
o Aportaciones educativas de la vida al aire libre
o Aportaciones educativas del servicio
o Aportaciones educativas de la realización de proyectos
o Los juegos y sus usos
o Las ceremonias y las celebraciones
 El marco simbólico de las secciones
 Las llamadas de silbato y las formaciones
 Las fichas REME
 Los símbolos de las secciones
 El trabajo en pequeños grupos

Competencia 6 HORAS
Trabajo en equipo 8

Integra equipos de trabajo con el fin de lograr la realización de la tarea en los tiempos establecidos para el
cumplimiento de los objetivos comunes propuestos para apoyar a los scouters y dirigentes en su proceso de
formación personal y que desarrollen las competencias necesarias que les permitan desempeñar
eficientemente sus cargos. Lo anterior se logra cuando: a) se participa y colabora activamente en las tareas
del equipo, se fomenta la confianza, cordialidad y la orientación a la tarea conjunta; b) se contribuye a la
consolidación y desarrollo del equipo, se favorece la comunicación, el reparto equilibrado de tareas y la
cohesión; c) se dirigen equipos de trabajo así como se asegura la integración de los miembros y la
orientación a un rendimiento elevado; d) se desarrolla en un ambiente de cordialidad, confianza y respeto; e)
en un marco de adhesión al código de Gilwell, a la Promesa y Ley Scout.

Elementos de la
competencia
Conocimientos
El formador:
Procedimientos:
El formador:
Comportamientos:
El formador:
Participa y colabora
activamente en las
tareas del equipo y
fomenta la confianza,
cordialidad y la
orientación a la tarea
conjunta.
a. Conoce las secuencias
didácticas del curso o el
esquema de formación.
b. Identifica las diferentes
funciones de los
integrantes del equipo.
c. Conoce las tareas
asignadas y su
responsabilidad dentro del
equipo.
a. Realiza las tareas que le
son asignadas dentro del
grupo en los plazos
requeridos.
b. Participa en forma activa
en los espacios de
encuentro del equipo y
comparte la información,
los conocimientos y las
experiencias.
c. Colabora en la definición
organización y distribución
de las tareas de grupo.
d. Se orienta a la
consecución de acuerdo y
objetivos comunes y se
compromete con ellos.
e. Toma en cuenta los puntos
de vista de los demás y
retroalimenta de forma
constructiva.
a. Orienta su trabajo a cumplir
la tarea asignada.
b. Aporta conocimientos y
experiencias para facilitar
el trabajo del resto de los
integrantes del equipo.
c. Promueve la optimización
de recursos.
d. Propicia la cohesión del
equipo.
e. Fomenta el diálogo
constructivo.
Contribuye a la
consolidación y
desarrollo del equipo,
asimismo favorece la
comunicación, el
reparto equilibrado de
tareas, el clima interno
y la cohesión.
a. Conoce las normas del
equipo.
b. Conoce los principios de
comunicación efectiva.
c. Identifica la importancia
social del trabajo que
realiza.
a. Acepta y cumple las
normas del grupo.
b. Contribuye al
establecimiento y
aplicación de los procesos
de trabajo del equipo.
c. Actúa constructivamente
para afrontar los conflictos
del equipo.
d. Contribuye a la cohesión
del grupo con su forma de
comunicar y relacionarse.
e. Se interesa por la
importancia social de la
actividad que desarrolla el
equipo.
a. Propone normas para
mejorar el funcionamiento
del equipo.
b. Participa en el diseño de
los procesos de trabajo.
c. Aporta soluciones
constructivas a los
conflictos.
d. Se relaciona con los
miembros del grupo de
manera positiva
apoyándoles y
animándoles.
e. Concientiza a los miembros
del equipo sobre la
importancia del trabajo que
realizan.

Elementos de la
competencia
Conocimientos
El formador:
Procedimientos:
El formador:
Comportamientos:
El formador:
Dirige equipos de
trabajo, así como
asegura la integración
de los miembros y su
orientación a un
rendimiento elevado.

a. Conoce los diferentes
estilos de liderazgo.
b. Conoce cómo conformar
un equipo de trabajo.
c. Conoce y maneja los
elementos necesarios
para la elaboración de
presupuestos.

a. Colabora activamente con
la planificación del trabajo
en equipo.
b. Dirige reuniones con
eficacia.
c. Propone al grupo metas
ambiciosas y claramente
definidas.
d. Motiva y conduce hacia el
cumplimiento de los
objetivos.
e. Distribuye tareas factibles
a los integrantes de
acuerdo a sus capacidades
para cumplir con los plazos
requeridos.
f. Logra una participación
equilibrada y el
compromiso de todos los
miembros del equipo.
a. Estimula al equipo a
formular objetivos
considerándolos como
propios.
b. Considera las sugerencias
de los integrantes del
equipo.
c. Establece acuerdos.
d. Actúa con tolerancia y
respeto.
e. Fomenta que todos los
miembros se
comprometan con la
gestión y funcionamiento
del equipo.
f. Facilita la gestión positiva
de las diferencias, los
desacuerdos y conflictos
que se producen en el
equipo.

1. Dirige reuniones con eficacia.
2. Establece metas.
3. Planifica el trabajo a desarrollar.
4. Distribuye tareas y plazos de
ejecución.
5. Coordina el equipo de trabajo.
6. Motiva y conduce hacia el
cumplimiento de los objetivos.
1. Integra equipo de trabajo.
2. Coordina una sección durante una
oportunidad de formación.
3. Organiza al menos una oportunidad de
formación con su provincia.

Recursos útiles
 Contenidos
 Presentaciones y videos
 Casos prácticos
 Formatos para el control de la sección (asistencias, fichas médicas, datos generales, etc.)
 Materiales diversos (hojas de rotafolio, plumones, sacos, borrador, cinta adhesiva, etc.)
 Materiales didácticos (pizarrón, rotafolio, etc.)
 Equipos didácticos (computadora personal, conexión a internet, cañón y equipo de sonido)

Acompañamiento y tutoría
Criterios de desempeño Evidencia Ponderación
 Integra a un equipo de trabajo para realizar las
tareas encomendadas por el CFP, planifica las
tareas, distribuye el trabajo equitativamente y
motiva al cumplimiento de los objetivos.

 Organiza oportunidades de formación y dirige
las reuniones del equipo, respeta lo establecido
en la ficha de actividad, optimiza los recursos,
prepara las instalaciones asimismo los
materiales solicitados, cuida de las
instalaciones y las entrega en perfecto estado.

 Coordina una sección de manera eficiente y
efectiva, dirige las reuniones del equipo,
respeta a los participantes, mantiene un
ambiente colaborativo, elabora la ficha de
actividad descriptiva, supervisa la elaboración
de los planes de sesión y el desarrollo de los
mismos, mantiene un control de la asistencia
de los participantes y de sus evaluaciones.

 Bitácora de cuando menos un proyecto
realizado.

 Datos y fichas médicas de los participantes.

 Informe financiero.

 Inventario inicial y final de materiales.

 Informe de la evaluación de la organización.

 Fichas de actividades para adultos del