Estrategias Metodológicas en Educación Física

Vista previa del material en texto

INFORME DE INVESTIGACIÓN PARA OBTENER EL TÍTULO 
PROFESIONAL DE PROFESOR EN LA CARRERA DE EDUCACIÓN 
FÍSICA. 
 
AUTORA: 
Aguilar Mustos, Rosa Luisa 
 
ASESOR: 
Mg. Hermenegildo Espinoza Quiñones 
 
LÍNEA DE INVESTIGACIÓN: 
Estrategias Metodológicas 
 
Nuevo Chimbote – Perú 
2021 
 
Juegos recreativos como estrategias empleadas en el 
área de Educación Física – Chimbote, 2021 
ESCUELA DE EDUCACIÓN SUPERIOR 
PEDAGÓGICA PÚBLICA CHIMBOTE 
ii 
 
DEDICATORIA 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
A Dios, por su infinita bondad. 
A mi esposo, Aldo Manrique Arteaga, por la confianza 
puesta sobre mi persona, especialmente por su 
apoyo incondicional, moral y económico para llegar a 
ser profesional 
A mis hijos, Gabriel y Alonso, por compartir siempre 
estos momentos inolvidables y que son mi razón de 
ser, mi fortaleza para continuar con mis logros. 
A mis padres, Freddy y Rosa, por haberme formado 
como persona de bien, con disciplina y motivándome 
siempre para alcanzar mis anhelos. 
A mis hermanas, Consuelo, Hilda y Mayra, por ser 
mis mejores amigas, siempre a mi lado dándome 
motivación y fortaleza para salir adelante, por su 
respaldo y cariño. 
A mis sobrinos, que en los momentos difíciles 
siempre me sacan una sonrisa. 
A todas mis amistades, por sus buenos deseos, por 
su preocupación y su gran apoyo moral. 
 Rosa Luisa 
 
iii 
 
AGRADECIMIENTO 
A los docentes de Educación Física, que de manera especial participaron de la 
investigación, brindando la información necesaria, por su confianza en mí persona, su 
constante apoyo, sus indicaciones, orientaciones indispensables en el desarrollo de este 
gran trabajo; destacó la buena actitud que los caracteriza. 
A la Escuela de Educación Superior Pedagógica Pública Chimbote, por haberme 
permitido ser parte de sus egresados, por abrirme las puertas para complementar mi 
formación profesional; a sus docentes que compartieron con mi persona sus 
conocimientos; en especial a su Directora, la Mg. Guadalupe Balta, por sus constantes 
recomendaciones y carisma. 
Al Mg. Hermenegildo Espinoza Quiñones, quien me brindo el asesoramiento para 
el desarrollo del presente informe de tesis, por su capacidad y conocimiento puestos al 
servicio de sus estudiantes, por su paciencia para guiarme durante el desarrollo de la tesis. 
A todas las personas que participaron e hicieron posible la presente investigación; 
a mis compañeros de clases, por su amistad y apoyo, aportando un alto porcentaje de 
ganas para seguir adelante en mi formación profesional. 
 
 Atentamente, 
 
 La investigadora. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
iv 
 
ÍNDICE TEMÁTICO 
Dedicatoria ii 
Agradecimiento iii 
Índice Temático iv 
Índice de tablas v 
Resumen……………………………………………………………………………………… vi 
Abstract vii 
1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 1 
1.1. Descripción y formulación del problema 1 
1.2. Objetivos de la investigación 3 
1.2.1. General 3 
1.2.2. Específicos 3 
1.3. Justificación del estudio 3
 
2. MARCO TEÓRICO 6 
2.1. Marco referencial 6 
2.2. Marco teórico científico 9 
2.2.1. Teorías psicopedagógicas 9 
2.2.2. Juegos recreativos 11 
2.3. Marco conceptual 17 
 
3. METODOLOGÍA 18 
3.1. Tipo y diseño de investigación 18 
3.2. Variables de estudio: Operacionalización 18 
3.3. Población, muestra y muestreo 19 
3.3.1. Población 19 
3.3.2. Muestra 19 
3.3.3. Muestreo 20 
v 
 
3.4. Técnicas e instrumentos de recolección de datos 20 
3.4.1. Técnica 20 
3.4.2. Instrumento 20 
3.5. Procedimientos para la validación y confiabilidad del instrumento 20 
3.6. Técnicas estadísticas para el procesamiento de datos 21 
 
4. RESULTADOS OBTENIDOS 22 
 
5. DISCUSIÓN DE RESULTADOS 35 
 
6. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES 38 
6.1. Conclusiones 38 
6.2. Recomendaciones 38 
 
REFERENCIAS 40 
 
ANEXOS 
Anexo Nº 01: Matriz de consistencia 
Anexo Nº 02: Matriz de instrumento 
Anexo N° 03: Instrumento de investigación 
Anexo N° 04: Validación del instrumento 
 
 
 
 
 
 
 
 
vi 
 
 
ÍNDICE DE TABLAS 
Tabla 1. Importancia de los juegos recreativos 22 
Tabla 2. Tipos de juegos recreativos 23 
Tabla 3. Juegos recreativos de preferencia del docente 23 
Tabla 4. Juegos recreativos que emplea en clase 24 
Tabla 5. Planificación de los juegos recreativos 24 
Tabla 6. Necesidad de planificación de los juegos recreativos 25 
Tabla 7. Inclusión de juegos recreativos en las sesiones 25 
Tabla 8. Elaboración de sesiones destinadas a la aplicación de juegos recreativos 26 
Tabla 9. Considera la realidad del contexto y de tus estudiantes 26 
Tabla 10. Adecuaciones en los juegos recreativos 27 
Tabla 11. Criterios para diseñar los juegos recreativos 27 
Tabla 12. Uso diverso de materiales al diseñar los juegos recreativos 28 
Tabla 13. Ejecutar juegos recreativos a pesar de adversidades 29 
Tabla 14. Reacción de los estudiantes ante los juegos recreativos 29 
Tabla 15. Actitud de estudiantes después de la ejecución de juegos recreativos 30 
Tabla 16. Cumplimiento de los propósitos establecidos por los juegos recreativos 30 
Tabla 17. Considera instrumentos para evaluar la participación 31 
Tabla 18. Instrumentos empleados durante la realización de los juegos recreativos 31 
Tabla 19. Planificación de los juegos recreativos 32 
Tabla 20. Elaboración de los juegos recreativos como estrategias 33 
Tabla 21. Ejecución de los juegos recreativos como estrategias 33 
 
 
 
 
 
 
 
vii 
 
 
RESUMEN 
El informe de investigación tuvo como objetivo determinar de qué manera los juegos 
recreativos son empleados como estrategias en el área de Educación Física - Chimbote, 
2021. 
El estudio realizado consideró el tipo de investigación sustantiva – descriptiva, como 
diseño de investigación el descriptivo simple; en el caso de la muestra se tuvo en cuenta a 
un grupo constituido por 20 docentes de Educación Física, elegidos mediante el muestreo 
no probabilístico “Intencional” según los criterios establecidos por la propia investigadora. 
La técnica utilizada fue la encuesta y el instrumento un cuestionario constituido por 18 ítems 
de carácter abierto, que para validación fue sometido a juicio de expertos. 
Los resultados indican que, la planificación de los juegos recreativos considera los 
tipos tradicionales lo cuales se diseñan según las necesidades de los estudiantes y que en 
su ejecución denotan alta influencia emocional. Se concluyó que, los juegos recreativos 
son empleados como estrategias en el área de Educación Física considerando 
principalmente juegos tradicionales, las competencias se priorizan en función a las 
necesidades detectadas y se evalúan mediante fichas de observación y lista de cotejo. 
Palabras claves: 
Estrategias, juegos recreativos, educación física. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
viii 
 
ABSTRAC 
The research report aimed to determine in what way recreational games are used 
as strategies in the area of Physical Education - Chimbote, 2021. 
The study carried out considered the type of substantive-descriptive research, as a 
research design the simple descriptive; in the case of the sample, a group made up of 20 
Physical Education teachers chosen through the non-probabilistic “Intentional” sampling, 
they were taken into account according to the criteria established by the researcher herself. 
The technique used was the survey, and the instrument wasa questionnaire made up of 18 
open-ended items submitted to expert judgment for its validation. 
 
The results indicate that the planning of recreational games considers the traditional 
types, which are designed according to the needs of the students, and in their execution 
they denote high emotional influence. The conclusion is that recreational games are used 
as strategies in the area of Physical Education, considering mainly traditional games, the 
competencies are prioritized according to the detected needs, and they are evaluated 
through an observation sheet and a checklist. 
 
Keywords: 
Strategies, recreational games, physical education. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
1 
 
1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 
1.1. Descripción y delimitación del problema. 
Los juegos recreativos son una de las formas que permite que los estudiantes 
aprendan de manera fructífera y cómoda las actividades de aprendizaje planificadas; que 
se sienten libres y autónomos en la realización de su desarrollo cognitivo, físico, social y 
emocional. En esa línea, es el docente, en especial del área de Educación Física, quien 
debe considerarlas, para trabajar las habilidades socios motrices aplicando diversas 
estrategias a través del juego, pero para aplicarla previamente debe de realizar las 
adecuaciones curriculares acorde con los objetivos, lo cual involucra, tener conocimiento 
de las actividades recreativas, incluirlas dentro del procesos de aprendizaje, ejecutarlas y 
evaluarlas a partir de sus resultados. 
Respecto a la realidad internacional, los juegos recreativos son reconocidos 
mundialmente, que uno de los aspectos fundamentales en el desarrollo motriz del niño, 
favoreciendo el desarrollo muscular, mantener el equilibrio; demás, de involucrar otras 
habilidades como la agilidad, fuerza y velocidad; según Muñoz (2007) aparte de contribuir 
con la maduración biológica, los ejercicios y las actividades recreativas en los niños 
favorecen la interacción con el medio en el cual se desarrolla; asimismo, es sabido que los 
docentes que laboran en las instituciones educativas, referente a las orientaciones que dan 
frente al desarrollo motriz de sus estudiantes no son las más acertadas; es evidentes que 
los niños y niñas presentan dificultades porque estos docentes ignoran estrategias como 
el caso de los juegos recreativos, menos para incluirlos en la programación del grado y en 
el peor de “los casos desconocen la importancia del juego en esta etapa de la vida y su 
incidencia en el aprendizaje, generando de esta manera displicencia por el desarrollo motor 
grueso y como consecuencia, el estudiante mostrará diversas displicencias” (Martínez, 
2008, p. 58) 
Todas estas capacidades antes mencionadas se desarrollan con acciones motrices, 
motivados o estimulados por el docente; tal como lo manifiesta Bravo (2014) cuando 
expone que los juegos recreativos permiten que los niños y niñas desarrollen los grandes 
músculos de las extremidades y afianzan su dominio sobre su cuerpo. Esto definitivamente, 
la participación en los juegos, genera una mayor confianza y, por ende, mejora autoestima, 
de igual modo lograr el desarrollo de la motricidad en la niñez, base para el estado físico 
futuro. Esto lógicamente evidencia que el uso de juegos recreativos donde se utilizan los 
grandes músculos del cuerpo es una alternativa viable en el desarrollo de la motricidad de 
los niños. 
2 
 
Dentro de la realidad nacional, se ha verificado que, en las diferentes instituciones 
educativas, los estudiantes presentan serias dificultades al realizar actividades lúdicas que 
implican el mantenimiento del equilibrio del cuerpo en puntillas, ejercicios con los pies 
juntos o el apoyo haciendo uso de un solo pie, lo cual provoca la frustración de los niños 
ante la actividad (Cuadros, 2003). A ello, se suma la demostración por la carencia de 
recursos didácticos que ayuden al oportuno desarrollo motor. 
Por su parte Mayorca y Lino (2002, p. 62), señalan que “esta misma problemática 
ocurre en las instituciones educativas en las cuales no existen zonas de juegos adecuados 
para que los niños y niñas trabajen de una forma adecuada y óptima para poder desarrollar 
su motricidad”. Al respecto, en el Perú se observa que existe la falta de conocimiento sobre 
el incentivo del desarrollo de la psicomotricidad, hecho que se evidencia en la etapa 
preescolar y, por consiguiente, en la educación, ya que su aplicación se justifica en la 
contribución a la mejora de las dificultades motoras que estén impidiendo el aprendizaje 
del niño o su correcto desarrollo integral. 
Dentro de la realidad local, se puede indicar que muchos de los estudiantes 
observados en el desarrollo de las actividades motrices muestran carencias significativas, 
relacionadas con su desempeño, desgano al realizar los ejercicios, poca participación, 
apatía, debido a la falta de estímulos para la realización de actividades planificadas por el 
docente; a esta deficiencia se suma el hecho de que los docentes de la especialidad de 
Educación Física muestran limitaciones al momento de seleccionar las estrategias 
adecuadas que propicien o estimulen en sus estudiantes su participación en el desarrollo 
de la sesión, estas carencias tienen sus raíces en el desconocimiento de actividades 
recreativas que como parte del área constituyen elementos que favorecen en los 
estudiantes el logro de los objetivos previstos; asimismo, es evidente que los docentes 
carecen de posibilidades para poder recrear y propiciar sus propias actividades recreativas, 
elaborándolas e implementándolas con los medios y recursos necesarios, así como poder 
realizar su ejecución satisfaciendo las necesidades de los estudiantes, al igual que poder 
evaluarlas. 
La realidad descrita ampliamente referida a la carencia de uso de las actividades 
recreativas constituyó un aliciente para el desarrollo de la investigación titulada “Juegos 
recreativos como estrategias empleadas en el área de Educación Física – Chimbote, 2021”, 
a través de la cual se dio respuesta a la siguiente interrogante. 
¿De qué manera los juegos recreativos son empleados como estrategias en el área 
de Educación Física - Chimbote, 2021? 
3 
 
1.2. Objetivos de la investigación: 
1.2.1 General 
Determinar de qué manera los juegos recreativos son empleados como estrategias 
en el área de Educación Física - Chimbote, 2021. 
1.2.2 Específicos. 
- Identificar cómo se realiza la planificación de los juegos recreativos como 
estrategias en el área de Educación Física - Chimbote. 
- Identificar cómo se realiza la elaboración de los juegos recreativos como estrategias 
en el área de Educación Física - Chimbote. 
- Identificar cómo se realiza la ejecución de los juegos recreativos como estrategias 
en el área de Educación Física - Chimbote. 
1.3. Justificación del estudio 
El estudio de la variable juegos recreativos como estrategias en el área de 
Educación Física constituye un factor importante para el fortalecimiento de la formación 
profesional del futuro docente de la carrera de Educación Física; razón por la cual la 
investigación ejecutada se justificó desde los siguientes aspectos: 
Desde el aspecto teórico, esta investigación, sirvió para profundizar e incrementar 
el conocimiento que se posee referente a la variable estudiada, teniendo como referentes 
a las propuestas de Piaget citado por Rosada (2013) quien afirma que durante la niñez es 
fundamental realizar actividades corporales ya que éstas desarrollan una serie de procesos 
mentales como el pensamiento, la imaginación e inclusive la inteligencia; de igual modo, 
los aportes de la teoría de Lev Vygotsky quien refiere que los juegos constituyen un espacio 
de interacción donde la persona tiene la oportunidad de aprender a convivir e 
interrelacionar con los demás; en esa línea, los fundamentos teóricos del estudio fueron 
sistematizados en relación a los juegos recreativoslo cual ha sido materia de reflexión y 
discusión teórica, orientado a la generación de conocimiento científico, al mismo tiempo se 
confrontó dicho conocimiento con los hallazgos de la investigación procurando llenar los 
vacíos referentes al marco teórico, lo cual posibilitó estructurar conceptos y juicios sobre el 
objeto de estudio. 
4 
 
Desde el aspecto práctico, se buscó aportar en la recopilación y sistematización de 
experiencias y vivencias de los docentes a fin de poder establecer formas para mejorar el 
empleo de los juegos recreativos. Además, es preciso considerar, que los resultados que 
se alcanzaron permitió sistematizar los hallazgos en el presente informe, que se espera 
constituyen puntos de partida para la realización de posteriores investigaciones, así como, 
la incorporación de las actividades recreativas en las programaciones de los docentes de 
la especialidad a partir de la identificación de las deficiencias. 
Desde el aspecto metodológico, se indica que la investigación ha considerado una 
serie de procesos métodos, técnicas y procedimientos, en el marco de la lógica de la 
investigación y el método científico las mismas que permitieron establecer un protocolo de 
intervención, con una selección pertinente de los procesos, estrategias e instrumentos de 
recopilación y procesamiento de la información; por lo que, se puede afirmar que los 
resultados y conclusiones a las cuales se arribaron constituyen guías que orienten de 
manera pertinente y oportuna el proceso enseñanza – aprendizaje, considerando las 
particularidades individuales de los estudiantes que se atiende a partir del desarrollo del 
área de Educación Física. 
Desde el aspecto social, el presente trabajo, aporta en el reconocimiento de 
aspectos involucrados con el desarrollo personal e integral de la persona, en respuesta a 
las actividades recreativas que se identificaron son incluidas por los docentes de Educación 
Física, pudiendo establecer las deficiencias, y sus formas de mejorar su aplicación, que 
favorezca el desarrollo integral de los estudiantes, cuando sean incluidos dentro del 
proceso de aprendizaje por parte de los profesores, que les conlleven a estar mejor 
preparados para responder a las necesidades de su entorno social, a los requerimientos 
de los niños y niñas de la sociedad en la cual laboran y formar así mejores ciudadanos que 
requiere la sociedad actual. 
Finalmente, la investigación presenta una justificación filosófica respaldada en la 
filosofía institucional, favoreciendo en los docentes una mejor praxis educativa, aquella que 
les permite cumplir con el objetivo de formar hombres comprometidos con la transformación 
histórica de la sociedad; partiendo de la identificación de sus necesidades e intereses, 
dentro la clave de humanización; asimismo, buscar nuevos mecanismos para poder 
implementar las actividades recreativas como parte de las sesiones que desarrollan los 
docentes desde las clases del área de Educación Física, dando muestra de sus vocación 
de servicio; al mismo, tiempo de ser solidarios con los profesionales de la especialidad; 
también, se buscó ser un agente promotor de innovación de las formas de enseñanza en 
5 
 
el área de Educación Física dejando prácticas rutinarias en señal de que la educación se 
encuentra en constante innovación y proceso de mejora continua. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
6 
 
2. MARCO TEÓRICO 
2.1. Marco Referencial 
A nivel internacional se ubican los aportes de Sánchez (2016) con su tesis sobre 
los juegos recreativos en el desarrollo motriz, realizada en la Universidad Nacional de 
Chimborazo de Riobamba en Ecuador, donde el l objetivo fue determinar cómo los juegos 
recreativos inciden en el desarrollo motriz. Con respecto a la metodología fue descriptiva y 
explicativa, el nivel correlacional y el diseño no experimental. La población estuvo 
compuesta por 25 niños y niñas y la muestra fue censal. La técnica fue la observación y el 
instrumento la ficha de observación. Se concluyó que las actividades recreativas mejoran 
la habilidad motriz significativamente en los niños de inicial 2 paralelo “A” de la Unidad 
Educativa “Nuestra Señora de Fátima”. 
También, López (2018) con su tesis sobre juegos recreativos en el desarrollo de la 
motricidad gruesa en niños y niñas de 3 a 4 años” realizado en la Universidad Técnica de 
Ambato de Ecuador. Este estudio tuvo como objetivo determinar cómo influye los juegos 
tradicionales en el desarrollo de la motricidad gruesa. La metodología fue la siguiente: tipo 
de investigación descriptiva, la población estuvo compuesta por 20 niños y la muestra fue 
censal. La técnica fue la observación y el instrumento, la Escala de Nellson Ortiz. Se 
concluyó claramente que los juegos tradicionales infantiles ayudan a desarrollar la 
motricidad gruesa en niños y niñas de 3 a 4 años de edad. 
A nivel nacional se tiene el aporte de Alvarado y Lucas (2017) con el estudio sobre 
la influencia del taller de Juegos Recreativos “Nueva Vida” en el mejoramiento de la 
Inteligencia Emocional, en la ciudad de Trujillo; el estudio permitió observar en los niños, 
una limitada expresión de sus emociones, por ello se tomó como iniciativa investigar de 
qué manera se puede ayudar a mejorar su inteligencia emocional en los niños de 5 años a 
través del taller de juegos recreativos “ Nueva Vida” , el cual consta de diversos juegos que 
ayudan a los niños a identificar, expresar y manejar adecuadamente sus emociones. El tipo 
de investigación es aplicada, el diseño de investigación es cuasi experimental con pre y 
post test. Los resultados del pre test muestran que antes de la aplicación del taller de juegos 
recreativos “Nueva Vida”, los niños presentaban cierta alteración en sus emociones, pocos 
niños tenían control sobre sus emociones. Después de haber aplicado el taller de jugos 
recreativos “Nueva Vida” para el mejoramiento de la inteligencia emocional, según el pos 
test, los niños mostraron un mejoramiento ante el manejo de sus emociones frente a 
diversas situaciones en las que se pudiera encontrar. 
7 
 
Roman y Huillca (2018) con el estudio denominado juegos recreativos y su 
influencia en las habilidades motoras básicas realizado en la ciudad de Apurímac con un 
propósito acentuada en el estudio de los alumnos de 3 y 4 años de Educación Inicial. 
Metodológicamente correspondió a un proyecto de tipo no experimental y el nivel de 
investigación es de alcance descriptivo, correlacional ex post facto; apoyado en un trabajo 
de campo y en una revisión documental bibliográfica. La población estuvo constituida por 
niños del nivel inicial 3 y 4 años”, con un total de 68 alumnos: 34 niños y 34 niñas. El 
procesamiento de la información obtenida mediante el test: prueba patrones básicos de 
movimiento, se hizo mediante la estadística descriptiva, que por consiguiente se llegó a la 
conclusión que, la practica adecuada de los juegos recreativos si contribuyen al desarrollo 
motriz, siendo este el medio de expresión de los niños y niñas en proceso de desarrollo 
motriz. De los niños, permitiendo un mejor desenvolvimiento en las actividades diarias del 
nivel inicial. El trabajo brindará insumos para la elaboración de manuales del área. Los 
beneficiarios directos fueron los alumnos/as de inicial 3 y 4 años de educación Inicial del 
Jardín Nro. 128 “Micaela Bastidas”, y los profesores del área interesados en los juegos 
recreativos. 
Tarazona y Rodríguez (2019) con el estudio sobre un programa de juegos 
recreativos para mejorar las capacidades coordinativas en estudiantes del tercer grado de 
educación primaria realizado en la Universidad Nacional Hermilio Valdizan de Huánuco, 
tuvo como propósito conocer cómo influye el Programa de Juegos Recreativos en la mejora 
de las capacidades coordinativas en estudiantes, se desarrolló con el tipo de investigación 
aplicada, con una muestra de32 estudiantes y quienes fueron elegidos por el tipo de 
muestreo no probabilística. Para medir el nivel de desarrollo de los estudiantes se tuvo que 
aplicar instrumentos como: ficha de observación; considerando tres dimensiones, 20 
indicadores y 12 tratamientos experimentales. La efectividad de esta investigación queda 
demostrada en los resultados finales al hacer una comparación del pre test y el post test 
en el grupo experimental donde se observó diferencias significativas como el valor de Z 
=35,53 es mayor respecto a Z crítica Zc = 1,64, en consecuencia, se concluyó que el 
Programa de Juegos Recreativos influye de manera efectiva en la mejora de las 
capacidades coordinativas generales o básicas, en la mejora de las capacidades 
coordinativas especiales y en la mejora de las capacidades coordinativas en estudiantes 
del 3er grado de Educación Primaria. 
Palomino (2019) con el estudio referido a los juegos recreativos y el aprendizaje 
significativo en el área de educación física en estudiantes del segundo grado realizado en 
la Universidad César Vallejo de Trujillo, teniendo como como propósito determinar la 
8 
 
relación existente entre los juegos recreativos y el aprendizaje significativo del área de 
Educación Física. La investigación es de tipo no experimental, y el diseño es correlacional, 
en una muestra de 40 estudiantes del segundo grado. El método de investigación fue 
inductivo-deductivo; la técnica fue la encueta y su instrumento el cuestionario, la que se 
validó mediante el juicio de expertos y a las que se aplicó el análisis de fiabilidad Alfa de 
Cronbach, que implican un nivel de confiabilidad muy alto. Al término de la investigación 
se concluye que con referencia al objetivo general sobre determinar si existe relación 
significativa entre los juegos recreativos y el aprendizaje significativo en el área de 
Educación Física en estudiantes, las evidencias estadísticas indican que, existe relación 
significativa (p<0.01) entre los juegos recreativos y el aprendizaje significativo en el área 
de Educación Física en estudiantes del segundo grado. 
Loje (2020) con la tesis denominada Programa "Juegos Recreativos" y Motricidad 
Gruesa en Estudiantes de Educación Inicial de la I.E. N° 1174 realizado en la ciudad de 
Celendín, como propósito fue desarrollar la Motricidad Gruesa de los estudiantes mediante 
la aplicación de una propuesta de juegos recreativos. El tipo de investigación es aplicada 
y el diseño es pre experimental, la población estaba conformada por los 80 estudiantes de 
la Institución Educativa, en el Departamento de Cajamarca, la muestra es conformada por 
20 estudiantes de Educación Inicial 4 y 5 años. Los resultados más importantes es que se 
logró determinar que la Propuesta: Programa "Juegos Recreativos" mejora 
significativamente el desarrollo de la motricidad Gruesa en Estudiantes de Educación 
Inicial. 
Dentro del contexto local se tiene los aportes de Davila (2018) con investigación 
titulada taller de juegos recreativos para mejorar la disciplina de los niños y niñas del 2° de 
educación primaria realizado en la Universidad Nacional del Santa de la ciudad de 
Chimbote teniendo como objetivo general el demostrar que los talleres de juegos 
recreativos mejoran la disciplina de los niños y niñas del 2° de Educación Primaria, la 
población muestral al que se aplicó el taller estuvo constituido por 23 alumnos. El diseño 
de investigación que se utilizó es el pre experimental, se manejó un solo grupo a los cuales 
se le aplicó una evaluación previa y posterior. Se aplicó el pre y post test a una muestra 
piloto de 15 alumnos del 2° B de la misma Institución Educativa y fue validado con el 
método de alfa y crombach y de Pearson lo cual nos permitió decir que el instrumento que 
fue utilizado para evaluar la disciplina es altamente confiable y significativo, estableció 
como conclusión que la aplicación del programa en base a talleres de juegos recreativos 
los niveles y frecuencia de la calidad de disciplina de los niños y niñas del 2° de educación 
primaria, basándose en que el estudiante debe recibir una educación en valores las cuales 
9 
 
deben estar articuladas en todas las áreas de aprendizaje logrando así que los estudiantes 
aprenda a convivir y a mantener un respeto entre ellos mismos y con el docente. 
De la Cruz (2019) con la investigación titulada juegos recreativos para desarrollar 
el esquema corporal en estudiantes del 1° de primaria realizada en la Universidad San 
Pedro de Chimbote, donde tuvo como propósito determinar si la aplicación del programa 
de juegos recreativos desarrolla significativamente el esquema corporal de los estudiantes 
de 1° grado de primaria. La población estuvo constituida por 39 estudiantes, se trabajó con 
una muestra de 36 estudiantes y se optó por el diseño de investigación cuasi experimental 
de dos grupos con pre y post test. Para la recolección de la información se utilizó como 
instrumento la ficha de observación sobre esquema corporal. Los resultados revelan que 
los juegos recreativos si desarrollan el esquema corporal en los estudiantes de la población 
de estudio, dado que la significancia bilateral del estadístico t de student son de 0.000, 
inferiores a 0.05. 
Alva (2019) con el estudio sobre uso de juegos recreativos para mejorar la 
motricidad gruesa en niños y niñas de 5 años realizado en la Universidad Católica los 
Ángeles de Chimbote, teniendo como propósito determinar que el uso de juegos 
recreativos mejora la motricidad gruesa en niños y niñas de 5 años. El tipo de estudio según 
su carácter fue experimental y se utilizó el diseño pre experimental con pre test y pos test 
aplicado a un solo grupo de estudio. La población estuvo integrada 32 niños y niñas; 
mientras que la muestra estuvo conformada por 10 niños y niñas. La técnica empleada fue 
la observación directa y el instrumento aplicado, de manera individual y grupal, fue una lista 
de cotejo. A partir de los datos obtenidos se emplearon como métodos de análisis, tablas 
de frecuencia para desagregar categorías y gráficos para observar las características de 
los datos o variables, estadísticos, distribución de frecuencias y la prueba de hipótesis (la 
T de Student). Finalmente, se pudo concluir que los juegos recreativos mejoran el nivel de 
desarrollo de la motricidad gruesa, que el empleo de los juegos recreativos mejora el nivel 
de equilibrio en niños y niñas; que los juegos recreativos mejoran el nivel de la dimensión 
ritmo en niños y niñas de cinco años. 
2.2. Marco teórico científico 
2.2.1. Teorías psicopedagógicas 
a) Teoría de Jean Piaget 
Según Piaget (2008), “jugar constituye un aspecto central de la inteligencia; porque 
a través de él, se procede a reproducir y ampliar creativamente la realidad, acorde a la 
10 
 
evolución del individuo” (p. 23) 
Este presupuesto teórico establece una relación entre el desarrollo cognitivo y la 
edad, considerando el juego como elemento clave. Es así que las diversas formas del juego 
se amoldan a las etapas evolutivas que atraviesa el ser humano. Considerando que todos 
recurrimos a la asimilación y la acomodación. El cual garantiza la evolución del hombre en 
sus estructuras mentales de conocimiento. 
Pero son las potencialidades censo-motrices y de razonamiento, los aspectos que 
determinan el proceso de desarrollo, el origen y la evolución del juego. 
Piaget (2008), establece una asociación entre la estructura del juego y la evolución 
mental cognitiva del hombre. Existiendo diversidad de juegos, desde el concreto y simple 
hasta el simbólico y con reglas. Todo ello depende de la etapa del desarrollo en el que se 
encuentre. 
b) Teoría de Lev Vygotsky 
Vygotsky (1996), defiende la naturaleza social del juego simbólico, la cual considera 
muy importante para el desarrollo; asimismo, “otorgó al juego, el papel de ser un elemento 
impulsor del desarrollo mental del niño, facilitandoel desarrollo de las funciones superiores 
del entendimiento tales como la atención o la memoria voluntaria” (p. 13) 
Consideramos que su teoría es constructivista debido a que, al jugar, el niño, 
construye sus aprendizajes y el mundo socio-cultural en el que se desempeña; esta 
potencialidad es denominada Zona de Desarrollo Próximo (ZDP). Gracias a ello el ser 
humano amplía sus horizontes y su aprendizaje es social y cultural. 
Vigotsky (1996), señala que la "zona de desarrollo próximo" es "la distancia entre el 
nivel de desarrollo cognitivo real, la capacidad adquirida hasta ese momento para resolver 
problemas de forma independiente sin ayuda de otros” (p. 44), y el nivel de desarrollo 
potencial, “es la capacidad de resolverlos con la orientación de un adulto o de otros niños 
más capaces" (p. 45). 
Su teoría propone las siguientes fases en la evolución del hombre: 
 El juego natural, comprende de los 2 a los 3 años; en ella juega empleando aquellos 
objetos a su alcance y en base a los significados socioculturales que se le adjudica a 
los mismos. Verificamos dos sub etapas: 
11 
 
 Aprendizaje lúdico en función a objetos reales de su entorno sociocultural, sin 
alteración y tal como su familia lo vivencia. 
 Aprendizaje simbólico, en las que la sociedad imprime su sello y el hombre se limita 
a seguirlas. 
 El "juego dramático", entre los 3 a 6 años, en la cual surge la necesidad de imitación 
hacia los adultos; siendo un factor catalizador para lograr que el hombre abandone su 
pensamiento egocéntrico y se produce un intercambio lúdico de roles; el cual posibilita 
saber la vivencia que posee una persona en relación con su medio. En el paso del 
tiempo, la presentación de datos implica el manejo adecuado de recursos. 
Finalmente, Vigotsky (1996), señala que jugar implica involucrase en una relación 
social. En la cual todos los participantes cooperan para el logro de las metas y los 
participantes asumen diversos roles que se complementan, por ello es indispensable la 
reproducción de sus comentarios. 
No olvidemos que la naturaleza del hombre radica en su origen. Comprender el 
juego constituye un fenómeno social dado que en ella se representan escenas que van a 
superar los límites. 
2.2.2. Juegos recreativos. 
a) Concepto 
De acuerdo con Sánchez (2016, p. 12) “El juego es un recurso para enseñar, una 
actividad por la que los niños se sienten naturalmente atraídos, un medio para llamar la 
atención”. “Es el momento libre de la escuela en el recreo, nos anima a sostener la fuerza 
de voluntad para perseverar en el aprendizaje y buscar caminos alternativos, cada vez más 
ajustados a lo que nos proponemos alcanzar” (p. 13). En concreto el juego es un camino 
natural y universal para que el niño se desarrolle y pueda integrarse en la sociedad. 
De manera similar, Muñoz (2007) define al juego recreativo como “una actividad 
recreativa, inherente al ser humano, donde intervienen uno a más participantes. Todos 
nosotros hemos aprendido a relacionarnos con nuestro ámbito familiar, material, social y 
cultural a través del juego” (p. 15) 
Asimismo, Vázquez (2012), define al juego recreativo como “un conjunto de 
acciones para divertirse y su finalidad entre los que lo realizan es proporcionar diversión, 
entretenimiento y el disfrute a los jugadores” (p. 22), siendo esta una actividad sumamente 
12 
 
lúdica, eficaz la cual permite que los participantes manifiesten sus emociones de júbilo, 
salud, la cual le permite que puedan interrelacionarse con otras personas, este tipo de 
actividad es indispensable en la evolución del individuo. Este tipo de juegos no es tan 
imprescindible el tener que ganar la competencia lo importante es que se diviertan y que 
el juego sea recreativo. 
Por último, el portal Región (2015) argumenta que “los juegos recreativos son un 
conjunto de acciones utilizadas para la diversión y su finalidad principal consiste en lograr 
disfrute de quienes lo ejecuten” (p. 7). Es una actividad eminentemente lúdica, divertida 
capaz de transmitir emociones, alegrías, salud, estímulos, el deseo de ganar permitiendo 
la relación con otras personas, por ello se convierte en una actividad vital e indispensable 
para el desarrollo de todo ser humano. Aquí la reglamentación es mínima y lo importante 
no es realizar bien la técnica o ganar sino la diversión, lo cual genera placer 
b) Características 
Para Becerra (2006, pp. 34-37), las características del juego son múltiples, y 
dependen de la edad de los niños que lo practican; los rasgos comunes serían: 
 Una acción que produce placer y satisface a los que o realizan. Debido a que 
genera placer sin otro fin. 
 Trasunta libertad, espontaneidad y la participación es voluntaria, porque se 
desea. El juego depende de la elección de los participantes, no se les impone. 
 Tiene un fin en sí mismo: se juega porque se desea hacerlo sin ningún interés 
accesorio. Interesa mucho el proceso, no el resultado final. 
 Jugar es un despliegue de actividad: al hacer se participa de manera activa. 
 Jugar es crear un mundo imaginario que supera los límites de la realidad. 
 Están limitados en el espacio y el tiempo, lo temporal depende por el que juega 
y e l espacio por la zona geográfica en la que ubica. 
 Es inherente al infante; pero los adultos también lo practican como catarsis. 
 Resulta innato, porque se practica de manera natural y espontánea. 
 Varían de acuerdo a la edad de quienes lo practican en un proceso evolutivo. 
 Cumple un rol de socialización y permite la interacción cooperativa de los 
13 
 
individuos. Favorece el trabajo en equipo. 
Entonces, concluimos que jugar es un acto de interacción con el mundo, con los 
demás, es innato y se despliega en la infancia, caracterizado por ser universal, regular y 
consistente. Se transmite genéticamente y se modela a nivel cultural y tiene por fin divertir, 
generar creatividad y socializar al individuo. 
Para Mariotti (2011), “jugar involucra aspectos psíquicos y evoluciona en las 
diferentes etapas del desarrollo humano” (p. 21). 
c) Clasificación 
El autor Minerva (2007), precisa que los juegos se pueden clasificar atendiendo a 
diversos criterios como: 
En función de los participantes: 
 Individual. Es aquel que realiza el niño solo, ya sea ejercitando su cuerpo (juego 
motor) o utilizando objetos y juguetes. 
 Paralelo. Se denomina así el juego en el que los niños que aun estando juntos no 
interactúan, sino que juegan de forma individual. 
 Pareja. Basado en la relación niño-adulto. La dirección del mismo lo ostenta el 
adulto, por ejemplo: juegos de balanceo, de preguntas y respuestas, etc. A partir de 
los 3 años, la pareja puede ser asimétrica con un compañero. 
 Grupal. Interacción entre varios niños. La finalidad es ejercer la memoria, desarrollar 
estrategias, la percepción espacial, desarrollar la capacidad de descentración, el 
desarrollo cognitivo. Son un medio óptimo para el desarrollo social. Ejemplos; 
juegos de puntería, carreras, persecuciones, escondites, eliminación y juegos de 
mesa. 
Entre los juegos grupales, podemos identificar distintos tipos de relaciones, como 
nos muestra Blázquez y Ortega (1988): 
 Asociativa: con carácter lúdico, de disfrute y diversión entre los niños con los adultos 
y con objetos o juguetes. Pero no hay establecimiento ni organización de las 
relaciones sociales entre ellos. Ni jerarquía ni división de roles. 
 Competitiva: su finalidad es provocar, potenciar y desarrollar el esfuerzo personal, 
14 
 
asegurar el desarrollo del auto-concepto y la autoestima. 
 Cooperativa: supone participar con varios sujetos, compartiendo normas y 
responsabilidades, se establecen objetivos prefijados que abarcan a todo el 
colectivo organizado. Ayuda a integrar, comprender y asumir todos los puntos de 
vista, por lo que colabora a superar el egocentrismo y el egoísmo, facilitandolos 
procesos empáticos. 
Sin embargo, la clasificación propuesta por Jean Piaget, es la más aceptada, 
porque fundamenta su propuesta al observar directamente los juegos que realizan y 
sostiene que los niños deben atravesar las etapas de su evolución en busca de la 
autonomía. 
d) Importancia 
Las principales importancias del juego son: 
 El juego es importante ya que mediante el juego los niños llegan a aprender sus 
actividades sin aburrirse. 
 Es importante ya que, mediante el juego, los niños aprenden a socializarse con 
otros niños. 
 Es una actividad lúdica importante ya que mediante el ponen su imaginación a volar 
y se olvidan de lo que pasa en el mundo real. 
 Es muy importante porque produce satisfacción de alergia goza de los niños. 
 Es muy importante ya que mediante el juego el niño puede aprender a usar sus 
habilidades motoras, intelectuales y sociales, 
 Es muy importante porque sirve para que el niño se pueda relajar. 
Al respecto Abreu (2005) nos informa: “Brinda a los niños alegría y ventajas para su 
desarrollo y armónico y ofrece al profesor condiciones ópticas para aplicar métodos 
educativos modernos. 
En consecuencia, el juego es importante en el medio escolar porque descubre las 
facultades de los niños, desarrollan el sistema muscular, activa las grandes funciones 
vitales siendo su último resultado contribuir a la postura, gallardía del cuerpo evitando la 
obesidad, enflaquecimiento, cálculo úrico, diabetes y otras muchas enfermedades 
15 
 
producidas por una nutrición anormal causada por la insuficiencia de ejercicio corporales. 
Para conocer y formar hábitos de los alumnos puesto que se puede conocer en sus 
juegos: como un ser nervioso, obstinado, rencoroso, ambicioso, evolutivo, etc. por ello el 
profesor debe proporcionar indicaciones precisas para corregir las conductas negativas en 
los niños. Según Calero (1998) dice “La importancia de los juegos radica los aspectos: 
teórico practico y evolutivo sistemático, es decir que deben guiar a los alumnos en la 
realización armónica entre los materiales que intervienen al movimiento y la actividad 
musical que intervienen” (p. 45). 
e) Estructura 
 De acuerdo al juego recreativo implementado en las escuelas es necesario que se 
tenga en cuenta algunas combinaciones en cuanto el niño se desarrolle en todos 
los aspectos para su mejor desenvolvimiento, es por ello que Antuña (2011, p. 90) 
manifiesta lo siguiente: 
 Estimulación Motriz: en este ámbito es fundamental que todos los niños desarrollen 
ciertas capacidades, como la habilidad, agilidad, equilibrio, fortaleza entre otras. 
Siendo están necesarias para que dichas capacidades como perceptivo – físico 
motriz, siendo estas necesarias para mejorar en la práctica de los juegos recreativos 
que se implanten. Es necesario ya que le permitirá al practicante desarrollar 
distintas habilidades que se le presentan en su vida diaria. 
 Adecuación del juego al nivel del estudiante: es fundamental que antes de impartir 
alguna actividad al niño, es necesario que estas actividades cumplan con lo 
indispensable para que así dicha actividad sea productiva y el infante pueda 
disfrutarlo. Se debe tener en cuenta que la actividad que se imparta sea llamativa 
para que el niño se emocione y pueda disfrutar de ello, que no sea monótona si este 
lo realiza. No olvidando el espacio en donde se puede dar este tipo de actividad y 
observar si el material que se use en necesarios en dicho juego. 
 Búsqueda de seguridad: los juegos deben darse seguridad en diferentes aspectos 
(físico- psicológico). Ya que si el niño tiene seguridad y confianza podrá realizar el 
juego sin ningún temor. 
f) Beneficios 
De la práctica de los juegos recreativos se obtienen múltiples beneficios a lo que 
diferentes autores han hecho referencia; entre ellos, Campo (2010) los agrupa en: 
16 
 
fisiológicos, psicológicos, sociales y económicos; mientras que Lavega (2000) considera los: 
beneficios individuales, beneficios comunitarios, beneficios ambientales y beneficios 
económicos. 
En este sentido se considera pertinente determinar los beneficios de las actividades 
recreativas a partir de los efectos que estas tienen desde el punto de vista de la salud, lo 
físico, lo psicológico y lo social, propuesta que se muestra a continuación: 
En la salud 
 Mejora la calidad de vida. 
 Crea hábitos de vida saludables. 
 Contribuye a conservar o recuperar la salud y a disminuir los factores de riesgo. 
 Reduce los costos de salud. 
En lo físico 
 Contribuye al desarrollo de capacidades físicas. 
 Aumenta de la capacidad de trabajo. 
En lo psicológico 
 Eleva la autoestima, la autoconfianza, la autoimagen y la seguridad. 
 Disminuye los niveles de estrés y agresividad. 
En lo social 
 Disminuye los niveles de violencia y actos delictivos. 
 Fortalece la integración comunitaria. 
 Mejora de las relaciones personales y comunitaria. 
 Impulsa las manifestaciones culturales propias. 
 Favorece la cultura ambiental. 
Según los diferentes autores que hablan acerca de los juegos recreativos con la 
práctica constante de estas actividades lúdicas el ser humano logra diversos beneficios, 
17 
 
casi en todos los ámbitos, ya que nos da a conocer como mediante los juegos recreativos 
se pueden lograr mejorar de una manera significativa diferentes aspectos de carácter físico, 
social, psicológico, entre otros, como ya se ha hecho referencia en lo citado. 
2.3. Marco conceptual 
Juegos 
Es una actividad que se utiliza para la diversión y el disfrute de los participantes; en 
muchas ocasiones, incluso como herramienta educativa. Los juegos normalmente se 
diferencian del trabajo y del arte, pero en muchos casos estos no tienen una diferencia 
demasiado clara. También un juego es considerado un ejercicio recreativo sometido a 
reglas. 
Recreativos 
Se entiende por recreación a todas aquellas actividades y situaciones en las cuales 
esté puesta en marcha la diversión, como así también a través de ella la relajación y el 
entretenimiento. Son casi infinitas las posibilidades de recreación que existen hoy en día, 
especialmente porque cada persona puede descubrir y desarrollar intereses por distintas 
formas de recreación. 
Juegos recreativos 
Se denominan juegos recreativos a toda actividad que tiene como finalidad el placer 
en momentos de ocio. Así, puede contraponerse a los juegos recreativos a las actividades 
productivas, en la medida en que estas últimas son necesarias para el mantenimiento 
propio y el de la sociedad toda. Las actividades recreativas suelen desempeñarse cuando 
existen tiempos muertos que son difíciles de llenar. 
 
 
 
 
 
 
18 
 
 
3. METODOLOGÍA 
3.1. Tipo y diseño de investigación. 
En la presente investigación se consideró el tipo de investigación sustantiva - 
descriptiva; de acuerdo a Sánchez y Reyes (2009), la primera, trata de responder a los 
problemas teóricos o sustantivos en tal sentido, está orientada a describir, explicar, predecir 
la realidad con lo cual se va en búsqueda de principios y leyes generales que permite 
organizar unas teorías científicas; en cuanto a la segunda, indica que su finalidad es 
describir la realidad tal como se presenta en una situación espacio – temporal dada. 
En tal sentido, la presente investigación estuvo orientada a determinar de qué 
manera los juegos recreativos son empleados como estrategias en el área de Educación 
Física en el distrito de Chimbote en el año 2021. 
Como diseño de investigación, se consideró el descriptivo simple por ajustarse a 
los requerimientos de la investigación, donde el diseño de estudio quedó fijado en el 
siguiente esquema. 
M → O 
Dónde: 
M: Docentes de la especialidad de Educación física de Chimbote 
O: Aplicación de cuestionario para identificar el uso de juegos recreativos como estrategias 
en el área de Educación Física. 
3.2. Variables de estudio:Operacionalización 
Variable: Juegos recreativos. 
Definición Conceptual 
Los juegos recreativos son una actividad lúdica, divertida, capaz de transmitir 
emociones, alegrías, salud, estímulos, el deseo de ganar, permitiendo la relación con otras 
personas, por ello se convierte en una actividad vital e indispensable para el desarrollo de 
todo ser humano. 
19 
 
 
Operacionalización de variables 
VARIABLE 
DEFINICIÓN 
OPERACIONAL 
DIMENSIÓN INDICADOR ÍTEMS 
VALORACIÓN DE 
LA VARIABLE 
 
J
 u
 e
 g
 o
 s
 r
 e
 c
 r
 e
 a
 t
 i 
v
 o
 s
 
 
 
P
la
n
if
ic
a
c
ió
n
 
Identifica los diversos tipos 
de juegos recreativos 
1 
 2 
Nivel nominal 
 
Según las 
categorías 
establecidas en 
cada uno de los 
ítems. 
 
Selecciona diversos tipos 
de juegos recreativos 
3 
 4 
La variable 
juegos 
recreativos, 
fue evaluada a 
través de 3 
dimensiones, 
planificación, 
elaboración y 
ejecución 
considerando 
18 ítems, 
de respuesta 
libre orientada 
a la 
categorización. 
Planifica las actividades 
de aprendizaje sobre 
juegos recreativos 
5 
6 
 
E
la
b
o
ra
c
ió
n
 
 
7 Elabora las sesiones 
de aprendizaje sobre 
juegos recreativos 8 
Adapta los juegos 9 
recreativos a su realidad 
educativa 10 
Diseña las actividades de 
aprendizaje referidas a 
los juegos recreativos 
11 
12 
E
je
c
u
c
ió
n
 
Desarrolla las sesiones de 
aprendizaje sobre juegos 
recreativos 
13 
14 
 Evalúa el aprendizaje de 
cada uno de los juegos 
recreativos 
15 
 
16 
 Aplica instrumentos de 17 
 observación sobre los 
18 juegos recreativos 
3.3. Población, muestra y muestreo. 
3.3.1. Población 
Para el desarrollo del estudio, se tuvo en cuenta que la población la constituyen el 
total de sujetos con los cuales se desea realizar la investigación, según indican Hernández, 
et al. (2014), en este caso estuvo constituida por los docentes de Educación Física que 
laboran en las instituciones públicas de Educación Primaria del distrito de Chimbote. 
3.3.2. Muestra 
Según indican Hernández et al. (2014), la muestra la constituye un grupo 
representativo en cantidad de la población, en este caso estuvo constituida por 20 docentes 
20 
 
de Educación Física que laboran en las instituciones públicas de Educación Primaria del 
distrito de Chimbote, a quienes se les solicitó su participación. 
3.3.3. Muestreo 
El muestreo que se eligió fue el muestreo no probabilístico “Intencional” dado que 
la selección de los individuos a encuestar fue según los criterios establecidos por la propia 
investigadora. En este caso se consideró a 20 docentes con los cuales la investigadora 
tiene cercanía. 
3.4. Técnicas e instrumentos de recolección de datos: 
3.4.1. Técnica 
Las técnicas constituyen el conjunto de reglas, normas, pautas que orientan las 
actividades que efectúan los investigadores en cada una de las etapas de la indagación 
científica (Carrasco, 2008). Se aplicó la siguiente: 
Encuesta. 
La técnica utilizada en esta investigación es la “Encuesta”, siendo ésta una técnica 
cuantitativa, se empleó el instrumento cuestionario, con la cual se obtuvo información 
sistemática de los encuestados a través de preguntas personales de características 
abiertas. 
3.4.2. Instrumento 
A partir de lo señalado por Carrasco (2005), los instrumentos son medios o formatos 
donde se proponen reactivos, estímulos, conjunto de preguntas o ítems debidamente 
organizados o impresos, que permiten obtener y registrar respuestas, opiniones, actitudes 
manifiestas (p. 67). Se aplicó el siguiente: 
Cuestionario sobre los juegos recreativos 
El cuestionario está constituido por 18 ítems de carácter abierto, es decir, las 
preguntas permitieron la libre expresión de los docentes, agrupadas en 3 bloques de 6 
ítems por cada una de las dimensiones, la información que se recolectó fue procesada 
mediante la categorización de las respuestas. 
 
 
21 
 
3.5. Procedimientos para la validación y confiabilidad del instrumento. 
En el caso de la validación, el instrumento fue sometido a juicio de expertos; método 
que según lo indican Hernández et al. (2014, p. 247) “es el modo de apreciar medir u 
observar la confiabilidad del instrumento de reconciliación de datos, de captar desde puntos 
de vistas diferentes, ayudando a superar la subjetividad y dando al investigador un rigor y 
una seguridad en sus conclusiones”. 
Para la validación se empleó como procedimientos la selección de los expertos: en 
investigación y en la temática de investigación; posteriormente la entrega de la carpeta de 
evaluación a cada experto: cuadro de operaciónalización de las variables, instrumento y 
ficha de opinión de los expertos. Finalmente, la mejora del instrumento en función a las 
opiniones y sugerencias de los expertos. 
Para establecer la confiabilidad del instrumento se tomó en cuenta los 
planteamientos de fiabilidad señalados por Carrasco (2010), quien indica que la 
información para ser identificada como confiable debe ser confirmada y repetitiva en los 
diversos cuestionarios aplicados a la muestra, a partir de la aplicación de técnicas de 
triangulación. 
3.6. Técnicas estadísticas para el procesamiento de datos 
La información obtenida a través del instrumento de recolección de información fue, 
categorizada, descrita y cuantificada teniendo en cuenta las dimensiones e indicadores de 
estudio. Los datos fueron analizados y procesados utilizando la estadística básica: tablas 
de distribución de frecuencia por categorías establecidas. 
Las frecuencias simples nos permiten tener una idea de datos numéricos por cada 
una de las dimensiones de estudios, mientras que las frecuencias porcentuales nos 
permiten expresar estos datos numéricos en términos porcentuales. Además, los datos 
porcentuales se representan en gráficos de barras para que puedan ser observados de 
una manera más objetiva posible. 
Para el procedimiento, análisis y extracción del conocimiento se utilizó el programa 
estadístico Excel 2016.
22 
 
4. RESULTADOS OBTENIDOS 
 
4.1. Resultados para el objetivo específico N° 1: Identificar cómo se realiza la 
planificación de los juegos recreativos como estrategias en el área de Educación 
Física - Chimbote. 
 
Tabla 1 
Importancia de los juegos recreativos 
Categoría n % 
1. Carácter variado y carecen de reglamentación 5 18,52 
2. Finalidad de divertirse y disfrutar de la actividad 5 18,52 
3. Calidad de vida de las personas 4 14,81 
4. Promueven la convivencia social, deportiva y 
entretenimiento. 
4 
14,81 
5. Impacto positivo en la salud (psíquico, físico y social) 3 11,11 
6. Desarrollo de sus habilidades y destrezas 3 11,11 
7. Fomenta la autonomía en los estudiantes 2 7,41 
8. Desarrollo de los sentidos 1 3,70 
TOTAL 27 100 
FUENTE: Cuestionario aplicado a los docentes de Educación Física. 
Descripción 
De acuerdo con los datos señalados en la tabla 1, los docentes entrevistados consideran 
que los juegos recreativos son importantes por su carácter variado y carecen de 
reglamentación (18,52 %), finalidad de divertirse y disfrutar de la actividad, (18,52 %), 
calidad de vida de las personas (14,81 %), promueven la convivencia social, deportiva y 
entretenimiento (14,81 %) además de otras opciones con menor porcentaje. 
 
 
 
 
 
 
23 
 
Tabla 2 
Tipos de juegos recreativos 
Categoría n % 
1. Tradicionales y populares 8 26,67 
2. Juegos de mesa 7 23,33 
3. Autóctonos 4 13,33 
4. Juegos Predeportivos. 3 10,00 
5. Juegos de oposición 3 10,00 
6. Juegos Sensoriales 3 10,00 
7. Juegos de Imitación 1 3,33 
8. Juegos de roles 1 3,33 
TOTAL 30 100 
FUENTE: Cuestionario aplicado a los docentes de Educación Física. 
Descripción 
De acuerdo con los datos señalados en la tabla 2, los docentes entrevistados consideran 
que los juegos recreativos son de los siguientes tipos: tradicionales y populares (26,67 %), 
juegos de mesa (23,33 %), autóctonos(13,33 %), juegos predeportivos (10 %), juegos de 
oposición (10 %), juegos sensoriales (10 %), además de otras opciones con menor 
porcentaje. 
 
Tabla 3 
Juegos recreativos de preferencia del docente 
Categoría n % 
1. Juegos recreativos de competencia 14 31,11 
2. Juegos de estimulación del aprendizaje 9 20,00 
3. Juegos que implican a todo el grupo 9 20,00 
4. Juegos Predeportivos. 5 11,11 
5. Juegos tradicionales 5 11,11 
6. Juegos Sensoriales 3 6,67 
TOTAL 45 100 
FUENTE: Cuestionario aplicado a los docentes de Educación Física. 
Descripción 
De acuerdo con los datos señalados en la tabla 3, los docentes entrevistados consideran 
que los juegos recreativos de su preferencia son los juegos recreativos de competencia 
24 
 
(31,11 %), juegos de estimulación del aprendizaje (20 %), juegos que implican a todo el 
grupo (20 %), además de otras opciones con menor porcentaje. 
Tabla 4 
Juegos recreativos que emplea en clase 
Categoría n % 
1. Juegos recreativos de competencia 13 33,33 
2. Juegos de habilidades físicas (equilibro, fuerza, velocidad) 7 17,95 
3. Juegos tradicionales 8 20,51 
4. Juegos Predeportivos. 4 10,26 
5. Juegos de representación de la realidad 4 10,26 
6. Otros 3 7,69 
TOTAL 39 100 
FUENTE: Cuestionario aplicado a los docentes de Educación Física. 
Descripción 
De acuerdo con los datos señalados en la tabla 4, los docentes entrevistados consideran 
que los juegos recreativos que conocen y que emplean con mayor frecuencia en clase son 
los juegos recreativos de competencia (33, 33 %), juegos de habilidades físicas (equilibro, 
fuerza, velocidad) (17, 95 %), juegos tradicionales (20,51 %), además de otras opciones 
con menor porcentaje. 
Tabla 5 
Planificación de los juegos recreativos 
Categoría n % 
1. Seguir una secuencia lógica y organizada 16 30,77 
2. Que se adapten a los objetivos didácticos 13 25,00 
3. Definir el tipo de actividad que se pretende realizar 11 21,15 
4. Estimación del tiempo. 5 9,62 
5. En clase no puedes improvisar 4 7,69 
6. Establecer materiales, descripción y reglas 3 5,77 
TOTAL 52 100 
FUENTE: Cuestionario aplicado a los docentes de Educación Física. 
Descripción 
De acuerdo con los datos señalados en la tabla 5, los docentes entrevistados señalan que 
los juegos recreativos los planifican porque les ayuda a seguir una secuencia lógica y 
organizada (30,07 %), que se adapten a los objetivos didácticos (25 %), definir el tipo de 
25 
 
actividad que se pretende realizar con mayor frecuencia en clase (21,15 %), además de 
otras opciones con menor porcentaje. 
Tabla 6 
Necesidad de planificación de los juegos recreativos 
Categoría n % 
1. Tienen reglas que se deben cumplir según el objetivo 
planteado. 
12 
35,29 
2. No tendría sentido realizarlo. 8 23,53 
3. Garantizan cumplir con los objetivos, propósitos y metas. 7 20,59 
4. Seguir una secuencia y guiarme de lo planificado. 4 11,76 
5. Desarrollar de manera ordenada y agradable 2 5,88 
6. Evitar improvisar. 1 2,94 
TOTAL 34 100 
FUENTE: Cuestionario aplicado a los docentes de Educación Física. 
Descripción 
De acuerdo con los datos señalados en la tabla 6, los docentes entrevistados consideran 
que los juegos recreativos deben ser planificados porque tienen reglas que se deben 
cumplir según el objetivo planteado (35,29 %), no tendría sentido realizarlo (23,53 %), 
garantizan cumplir con los objetivos, propósitos y metas (20,59 %), además de otras 
opciones con menor porcentaje. 
4.2. Resultados para el objetivo específico N° 2: Identificar cómo se realiza la 
elaboración de los juegos recreativos como estrategias en el área de Educación 
Física - Chimbote. 
 
Tabla 7 
Inclusión de juegos recreativos en las sesiones 
Categoría n % 
1. Para motivar o recrear. 15 29,41 
2. Los estudiantes aprenden jugando. 13 25,49 
3. Promueven la interacción entre los participantes. 8 15,69 
4. Favorece la formación integral de los estudiantes. 6 11,76 
5. Activación corporal 5 9,80 
6. Permite el desarrollo de habilidades. 4 7,84 
TOTAL 51 100 
FUENTE: Cuestionario aplicado a los docentes de Educación Física. 
26 
 
Descripción 
De acuerdo con los datos señalados en la tabla 7, los docentes entrevistados consideran 
que los juegos recreativos dentro de sus sesiones porque permite motivar o recrear a los 
estudiantes (29,41 %), los estudiantes aprenden jugando (25,49 %), promueven la 
interacción entre los participantes (15,69 %), además de otras opciones con menor 
porcentaje. 
Tabla 8 
Elaboración de sesiones destinadas a la aplicación de juegos recreativos 
Categoría n % 
1. Para trabajar habilidades básicas. 12 27,91 
2. Darles soporte emocional a los estudiantes. 10 23,26 
3. Desarrollo de habilidades sociales. 10 23,26 
4. Favorecer el desarrollo de capacidades físicas. 6 13,95 
5. Integración con otras áreas 4 9,30 
6. Solo las incluyo como parte de una sesión. 1 2,33 
TOTAL 43 100 
FUENTE: Cuestionario aplicado a los docentes de Educación Física. 
Descripción 
De acuerdo con los datos señalados en la tabla 8, los docentes entrevistados señalan que 
han elaborado sesiones destinadas a juegos recreativos para trabajar habilidades básicas 
(27,91 %), darles soporte emocional a los estudiantes (23,26 %), desarrollo de habilidades 
sociales (23,26 %), además de otras opciones con menor porcentaje. 
Tabla 9 
Considera la realidad del contexto y de tus estudiantes 
Categoría n % 
1. Fundamental para saber qué juegos trabajar. 14 33,33 
2. Realidad cultural, sus mitos, costumbres, etc. 9 21,43 
3. Combinar saberes previos con los nuevos conocimientos. 9 21,43 
4. Favorecer el aprendizaje significativo. 5 11,90 
5. Cumplir con los objetivos deseados 3 7,14 
6. Otros. 2 4,76 
TOTAL 42 100 
FUENTE: Cuestionario aplicado a los docentes de Educación Física. 
 
27 
 
Descripción 
De acuerdo con los datos señalados en la tabla 9, los docentes entrevistados señalan que 
consideran la realidad del contexto y de los estudiantes en la planificación de los juegos 
recreativos porque es fundamental para saber qué juegos trabajar (33,33 %), realidad 
cultural, sus mitos, costumbres, etc. (21,43 %), combinar saberes previos con los nuevos 
conocimientos (21,43 %), además de otras opciones con menor porcentaje. 
Tabla 10 
Adecuaciones en los juegos recreativos 
Categoría n % 
1. Contextualizar a la zona y realidad. 11 26,19 
2. Para desarrollar sus capacidades 9 21,43 
3. Según objetivos de la sesión.. 7 16,67 
4. Tiempo y nombre de la actividad. 6 14,29 
5. Materiales y espacio con que se cuenta 5 11,90 
6. Cantidad de estudiantes. 4 9,52 
TOTAL 42 100 
FUENTE: Cuestionario aplicado a los docentes de Educación Física. 
Descripción 
De acuerdo con los datos señalados en la tabla 10, los docentes entrevistados señalan que 
realizan adecuaciones en la planificación de los juegos recreativos con la intensión de 
contextualizar a la zona y realidad (26,19 %), para desarrollar sus capacidades (21,43 %), 
según objetivos de la sesión (16,67 %), además de otras opciones con menor porcentaje. 
 
Tabla 11 
Criterios para diseñar los juegos recreativos 
Categoría n % 
1. Necesidades de los estudiantes. 16 32,00 
2. Espacio y tiempo 11 22,00 
3. Según la disciplina deportiva. 9 18,00 
4. Cantidad de materiales y tiempo. 7 14,00 
5. Propósito de la actividad o sesión 5 10,00 
6. Otros. 2 4,00 
TOTAL 50 100 
FUENTE: Cuestionario aplicado a los docentes de Educación Física. 
28 
 
Descripción 
De acuerdo con los datos señalados en la tabla 11, los docentes entrevistados señalan que 
los criterios que consideran en el diseño de los juegos recreativos son las necesidades de 
los estudiantes (32 %), espacio y tiempo (22 %), según la disciplina deportiva (18 %), 
además de otras opciones con menor porcentaje. 
 
Tabla 12 
Uso diverso de materiales al diseñar los juegos recreativos 
Categoría n % 
1. Dependiendo del juego. 10 25,64 
2. Muchos y variadosmateriales 9 23,08 
3. Materiales elaborados desde los reciclables. 8 20,51 
4. Según lo solicitado por el propio juego. 7 17,95 
5. Según lo planificado en la actividad o sesión 3 7,69 
6. Otros. 2 5,13 
TOTAL 39 100 
FUENTE: Cuestionario aplicado a los docentes de Educación Física. 
Descripción 
De acuerdo con los datos señalados en la tabla 12, los docentes entrevistados señalan que 
hacen uso diverso de materiales en el diseño de los juegos recreativos dependiendo del 
juego (25,64 %), muchos y variados materiales (23,08 %), materiales elaborados desde los 
reciclables (20,51%), además de otras opciones con menor porcentaje. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
29 
 
4.3. Resultados para el objetivo específico N° 3: Identificar cómo se realiza la ejecución 
de los juegos recreativos como estrategias en el área de Educación Física - 
Chimbote. 
 
Tabla 13 
Ejecutar juegos recreativos a pesar de adversidades 
Categoría n % 
1. Porque son entretenidos y generan muchas expectativas. 13 28,26 
2. Hay situaciones donde no se puede realizar 11 23,91 
3. Porque los estudiantes son los principales protagonistas. 9 19,57 
4. Son de beneficio de mis estudiantes. 7 15,22 
5. Si está planificado, también se debe preveer limitaciones 4 
8,70 
6. No tengo mayores problemas. 2 4,35 
TOTAL 46 100 
FUENTE: Cuestionario aplicado a los docentes de Educación Física. 
Descripción 
De acuerdo con los datos señalados en la tabla 13, los docentes entrevistados señalan que 
ejecutan los juegos recreativos sobreponiendo a las adversidades porque son entretenidos 
y generan muchas expectativas (28,26 %), hay situaciones donde no se puede realizar 
(23,91%), porque los estudiantes son los principales protagonistas (19,57 %), además de 
otras opciones con menor porcentaje. 
Tabla 14 
Reacción de los estudiantes ante los juegos recreativos 
Categoría n % 
1. Altamente emocionados 15 26,32 
2. Algarabía y calidez en sus miradas 13 22,81 
3. Se emocionan, alegran y se motivan. 11 19,30 
4. De manera positiva. 8 14,04 
5. Se sienten muy felices 5 
8,77 
6. Otras expresiones. 5 8,77 
TOTAL 57 100 
FUENTE: Cuestionario aplicado a los docentes de Educación Física. 
 
 
30 
 
Descripción 
De acuerdo con los datos señalados en la tabla 14, los docentes entrevistados señalan que 
la reacción de los estudiantes ante los juegos recreativos son sentirse altamente 
emocionados (26,32 %), algarabía y calidez en sus miradas (22,81%), se emocionan, 
alegran y se motivan (19,30 %), además de otras opciones con menor porcentaje. 
Tabla 15 
Actitud de estudiantes después de la ejecución de juegos recreativos 
Categoría n % 
1. Desean que no se termine 16 31,37 
2. Predisposición para el aprendizaje 11 21,57 
3. Satisfacción. 10 19,61 
4. Quieren seguir jugando. 8 15,69 
5. Actitud positiva 3 
5,88 
6. Otras actitudes. 3 5,88 
TOTAL 51 100 
FUENTE: Cuestionario aplicado a los docentes de Educación Física. 
Descripción 
De acuerdo con los datos señalados en la tabla 15, los docentes entrevistados señalan que 
las actitudes de los estudiantes después de los juegos recreativos son desean que no se 
termine (31,37 %), predisposición para el aprendizaje (21,57%), satisfacción (19,61 %), 
además de otras opciones con menor porcentaje. 
Tabla 16 
Cumplimiento de los propósitos establecidos por los juegos recreativos 
Categoría n % 
1. Porque están debidamente planificados 12 29,27 
2. Porque su principal función es la parte emocional 9 21,95 
3. Juegan un rol fundamental en su formación como personas. 8 19,51 
4. Ayudan al estímulo mental y físico, habilidades prácticas. 6 14,63 
5. De manera recreativa suman en la formación de los 
estudiantes 
4 
9,76 
6. Otros. 2 4,88 
TOTAL 41 100 
FUENTE: Cuestionario aplicado a los docentes de Educación Física. 
 
31 
 
Descripción 
De acuerdo con los datos señalados en la tabla 16, los docentes entrevistados señalan que 
los juegos recreativos cumplen con los propósitos establecidos porque están debidamente 
planificados (29,27 %), porque su principal función es la parte emocional (21,95 %), juegan 
un rol fundamental en su formación como personas (19,51 %), además de otras opciones 
con menor porcentaje. 
Tabla 17 
Considera instrumentos para evaluar la participación 
Categoría n % 
1. Es fundamental la participación del estudiante 14 28,57 
2. Los estudiantes son el propósito de toda la sesión 11 22,45 
3. Medir el desenvolvimiento y desarrollo del crecimiento. 9 18,37 
4. Con ello se promueve su desarrollo integral. 6 12,24 
5. Puedo tener un registro de cómo se desarrolló el juego 5 
10,20 
6. Ya que es el sustento físico del calificativo. 4 8,16 
TOTAL 49 100 
FUENTE: Cuestionario aplicado a los docentes de Educación Física. 
Descripción 
De acuerdo con los datos señalados en la tabla 17, los docentes entrevistados señalan que 
consideran instrumentos para evaluar la participación en los juegos recreativos porque es 
fundamental la participación del estudiante (28,57 %), los estudiantes son el propósito de 
toda la sesión (22,45 %), medir el desenvolvimiento y desarrollo del crecimiento (18,37 %), 
además de otras opciones con menor porcentaje. 
Tabla 18 
Instrumentos empleados durante la realización de los juegos recreativos 
Categoría n % 
1. Ficha de observación 16 30,19 
2. Lista de cotejo 15 28,30 
3. Escala valorativa 9 16,98 
4. Ficha diagnóstica 7 13,21 
5. Rúbrica 2 
3,77 
TOTAL 53 100 
FUENTE: Cuestionario aplicado a los docentes de Educación Física. 
 
32 
 
Descripción 
De acuerdo con los datos señalados en la tabla 18, los docentes entrevistados señalan que 
emplean instrumentos para evaluar los juegos recreativos como ficha de observación 
(30,19 %), lista de cotejo (28,30 %), escala valorativa (16,98 %), además de otras opciones 
con menor porcentaje. 
 
4.4. Resultados para el objetivo General: Determinar de qué manera los juegos 
recreativos son empleados como estrategias en el área de Educación Física - 
Chimbote, 2021. 
Tabla 19 
Planificación de los juegos recreativos 
Categoría n % 
1. Importantes por su carácter y su finalidad (diversión) 10 12,50 
2. Incluyen juegos tradicional, populares y de mesa 15 18,75 
3. Docentes prefieren de competencia 14 17,50 
4. En clase se emplean de competencia 13 16,25 
5. Se planifican siguiendo una secuencia lógica y organizada 16 20,00 
6. Su necesidad está en su orientación al cumplimiento de 
objetivos. 
12 15,00 
TOTAL 80 100 
 
Descripción 
De acuerdo con los datos señalados en la tabla 19, los docentes entrevistados señalan 
respecto a la planificación de los juegos recreativos, estos se realizan siguiendo una 
secuencia lógica y organizada (20 %), incluyendo juegos tradicionales y populares (18,75 
%), teniendo preferencia por los juegos de competencia (17,50 %). 
 
 
 
 
 
 
 
 
33 
 
Tabla 20 
Elaboración de los juegos recreativos como estrategias 
Categoría n % 
1. Son incluidos para motivar, recrear y que aprendan jugando. 28 30,77 
2. Incluyen en sesiones para trabajar habilidades básicas 12 13,19 
3. Es fundamental considerar la realidad del contexto y de los 
estudiantes 
14 
15,38 
4. Los juegos se contextualizan a la zona y realidad 11 12,09 
5. Se diseñan según necesidades de los estudiantes 16 17,58 
6. El uso de materiales depende los juegos recreativos 10 10,99 
TOTAL 91 100 
 
Descripción 
De acuerdo con los datos señalados en la tabla 20, los docentes entrevistados señalan 
respecto a la elaboración de los juegos recreativos como estrategia, estos son incluidos 
para motivar, recrear y que aprendan jugando (30,77 %), se diseñan según necesidades 
de los estudiantes (17,58 %), por tanto, se considera fundamental considerar la realidad 
del contexto y de los estudiantes (15,38 %). 
 
Tabla 21 
Ejecución de los juegos recreativos como estrategias 
Categoría n % 
1. Se ejecutan porque son entretenidos y generan muchas 
expectativas.13 11,40 
2. Los estudiantes se emocionan, muestran algarabía y 
calidez. 
28 24,56 
3. No desean que se terminen de realizar. 16 14,04 
4. Cumplen con los propósitos por su planificación 12 10,53 
5. Se evaluá la participación del estudiante 14 12,28 
6. Emplea principalmente ficha de observación y lista de cotejo 31 27,19 
TOTAL 114 100 
 
Descripción 
De acuerdo con los datos señalados en la tabla 21, los docentes entrevistados señalan 
respecto a la ejecución de los juegos recreativos como estrategia, que los estudiantes se 
34 
 
emocionan, muestran algarabía y calidez (24,56 %), por lo cual no desean que se terminen 
de realizar (14,04 %), y en la evaluación de la participación de emplean principalmente 
ficha de observación y lista de cotejo (27,19 %). 
 
En síntesis, sobre la manera los juegos recreativos son empleados como estrategias en el 
área de Educación Física, se puede indicar: 
 Sobre la planificación de los juegos recreativos, se consideran juegos tradicionales 
y populares bajo una secuencia lógica y organizada, donde se prioriza la 
competencia. 
 Respecto a la elaboración de los juegos recreativos, éstos se diseñan según las 
necesidades de los estudiantes, con la finalidad de que se motiven y aprendan 
jugando, siendo fundamental el conocimiento de la realidad del contextual del 
estudiante. 
 Referente a la ejecución de los juegos recreativos denotan alta influencia emocional 
en los estudiantes, se prioriza la evaluación de la participación mediante fichas de 
observación y lista de cotejo. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
35 
 
5. DISCUSIÓN DE RESULTADOS 
En la actualidad la educación remota, ha afectado notablemente el desarrollo físico motriz 
de los niños, las clases de Educación Física se ha reducido al desarrollo de fichas escritas 
desde plataformas virtuales, lo cual no favorece en desarrollo integral de los niños y niñas; 
se han dejado de lado oportunidades como el emplear los juegos recreativos que por 
muchos años han sido de gran aceptación por parte de los niños; en esa línea el presente 
estudio se orientó al conocimiento de la planificación, diseño y ejecución de estos tipos de 
juegos, los resultados del estudio se discuten en los siguiente párrafos: 
con referencia al objetivo específico planteado para identificar cómo se realiza la 
planificación de los juegos recreativos como estrategias en el área de Educación Física se 
puede indicar que los resultados fueron que estos se consideran importantes por su 
carácter y su finalidad (12,50 %), se incluyen juegos tradicional, populares y de mesa (18,75 
%), los docentes los prefieren de competencia (17,50 %), se planifican siguiendo una 
secuencia lógica y organizada (20 %), y su necesidad está en su orientación al 
cumplimiento de objetivos (15 %), datos que confirma que en situaciones presenciales los 
docentes si los consideran dentro de su planificación, pero, como parte de la educación 
remota, el desarrollo de éstos es mínimo; apreciación que muestra relación con la tesis 
presentada por Cruz (2019) que en sus resultados revela que los juegos recreativos si 
desarrollan el esquema corporal en los estudiantes; de igual modo, Sánchez (2016) señala 
que las actividades recreativas mejoran la habilidad motriz significativamente en los niños. 
Asimismo, a la luz de la experiencia docente es claro que todas las actividades que 
involucre la participación de los estudiantes debe ser preparada con antelación y 
considerando los diversos enfoques en especial aquella que se relación a sus objetivos y 
la relación con el entorno del educando; a lo cual el marco teórico de la tesis señala 
Sánchez (2016) que el juego es un recurso para enseñar, una actividad por la que los niños 
se sienten naturalmente atraídos, un medio para llamar la atención; al igual que, Alvarado 
y Lucas (2017) quienes indican que los jugos recreativos favorecen la inteligencia 
emocional, para el manejo de sus emociones frente a diversas situaciones en las que se 
pudiera encontrar. 
Con relación al objetivo específico orientado a identificar cómo se realiza la elaboración de 
los juegos recreativos como estrategias en el área de Educación Física los resultados 
indican que los juegos recreativos son incluidos para motivar, recrear y que aprendan 
jugando (30,77 %), se incluyen en sesiones para trabajar habilidades básicas (13,19 %), 
que es fundamental considerar la realidad del contexto y de los estudiantes (15,38 %), que 
se deben contextualizar a la zona y realidad (12,09 %), que se diseñan según necesidades 
36 
 
de los estudiantes (17,58 %) y que el uso de materiales depende los juegos recreativos 
(10,99 %); que a la luz de la experiencia de la investigadora, señala que los docentes se 
muestran atentos a los requerimientos de sus estudiantes para incorporar los juegos 
recreativos; situación similar es presentada por López (2018) quien claramente indica que 
los juegos tradicionales infantiles ayudan a desarrollar la motricidad gruesa en niños y 
niñas; igualmente, Loje (2020) refiere que los juegos recreativos mejoran significativamente 
el desarrollo de la motricidad Gruesa. 
Asimismo, se puede señalar que los docentes, debemos estar atentos a los requerimientos 
de nuestros estudiantes, al conocimiento de su realidad de modo que las actividades que 
podamos formular desde el aula, se corresponda con su realidad, en cuanto a los procesos 
de los juegos recreativos, pero principalmente que plasmen los conocimientos culturales 
de la localidad; en relación a lo señalado en el marco teórico indica Vigotsky (1996), quien 
señala que jugar implica involucrase en una relación social, donde todos los participantes 
cooperan para el logro de las metas y los participantes asumen diversos roles que se 
complementan; así también, Roman y Huillca (2018) indican que la práctica adecuada de 
los juegos recreativos contribuye al desarrollo motriz, siendo este el medio de expresión de 
los niños y niñas en proceso de desarrollo motriz; lo cual les permite un mejor 
desenvolvimiento en las actividades diarias del nivel inicial. 
En relación al objetivo específico orientado a identificar cómo se realiza la ejecución de los 
juegos recreativos como estrategias en el área de Educación Física los resultados señalan 
que los juegos recreativos se ejecutan porque son entretenidos y generan muchas 
expectativas (11,40 %), que cuando se desarrollan los estudiantes se emocionan, muestran 
algarabía y calidez (24,56 %) no desean que se terminen de realizar (14,04 %), además se 
tiene en cuenta que cumplan con los propósitos por su planificación (10,53 %), en el caso 
de la evaluación se evalúa la participación del estudiante (12,28 %) y para la evaluación 
de los mismos se emplea principalmente ficha de observación y lista de cotejo (27,19 %), 
datos que señalan que los juegos evaluados desde la percepción de los docentes, se 
considera una estrategia valiosa que aporta en el desarrollo integral de los estudiantes de 
Educación Básica; situación similar que es presentada en la tesis de Davila (2018) quien 
indica que los juegos recreativos favorecen una educación en valores las cuales deben 
estar articuladas en todas las áreas de aprendizaje logrando así que los estudiantes 
aprenda a convivir y a mantener un respeto entre ellos mismos y con el docente. 
Asimismo, hay que indicar desde la experiencia de la investigadora, que la ejecución de 
los juegos recreativos ha sido incorporada por cada vez más docentes de educación Física, 
siendo establecidas como parte del desarrollo de las clases de la referida área por el aporte 
valiosos, no so a procesos de motivación, sino también al fortalecimiento de habilidades 
37 
 
motrices, en las cuales se apoyan otras habilidades; lo señalado se ve fortalecido con lo 
indicado en el marco teórico donde Abreu (2005) menciona que los juegos recreativos 
brindan a