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Cosentino, María del Carmen
Programa 2008
Filosofía de la educación
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Filosofía de la educación – 2008 
U.N.L.P. Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación 1 
 
 
Universidad Nacional de La Plata 
Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación 
Departamento de Ciencias de la Educación 
 
 
Seminario 
FILOSOFÍA DE LA EDUCACIÓN 
 
 
Año lectivo: 2008 
Régimen de cursada: Cuatrimestral (primer cuatrimestre) 
 
Profesor a cargo: María del Carmen Cosentino, Adjunta Ordinaria 
Equipo docente: Laura Agratti, Jefa de Trabajos Prácticos Ordinaria 
 
 
 
CONTEXTUALIZACIÓN DE LA PROPUESTA 
Esta asignatura forma parte del plan de estudios del Profesorado en Ciencias de la 
Educación y es cursada por los alumnos en los últimos años de su formación de grado. 
Desde hace dos años es también materia optativa para los alumnos de otras carreras que 
se dictan en esta Facultad y, particularmente, la toman como tal los estudiantes del 
Profesorado en Filosofía. 
La propuesta formativa de esta cátedra se dirige a generar un estado de 
“movilización” teórica sobre las relaciones entre filosofía, educación y prácticas educativas, 
recortando algunas problemáticas que las muestran en toda su complejidad. 
 
1. FUNDAMENTACIÓN Y OBJETIVOS 
La filosofía de la educación se sitúa dentro del campo de la Filosofía. Particulariza un 
campo de reflexión: la educación, pero remite o presupone una manera de concebir la 
filosofía. Esto no significa poner el énfasis en las cuestiones filosóficas haciendo aparecer 
como derivadas las cuestiones educativas. Se trata más bien de centrar nuestra mirada en 
la problemática educativa suscitando ante ella una actitud filosófica. Se hace entonces 
necesario desarrollar un proceso de reflexión filosófica sobre los problemas educativos de 
nuestro tiempo y, en particular, de nuestra situación como latinoamericanos y argentinos. 
Este proceso no puede realizarse si no es dentro de la filosofía y dentro de la educación. 
Consideramos la educación como una acción eminentemente humana, que 
establece y produce vínculos humanos, que se lleva a cabo en la cotidianeidad de nuestras 
vidas y que presenta una potencialidad transformadora de la vida social. 
Filosofía de la educación – 2008 
U.N.L.P. Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación 2 
 
 
El saber filosófico, en tanto modo de pensamiento lógico-reflexivo que no admite 
dogmatismos hace posible examinar las razones que justifican y han justificado las 
prácticas educativas en diferentes modalidades y contextos, y permite comprender, -
restituyendo una totalidad de sentido -, que las opciones ideológicas y epistemológicas 
conllevan un posicionamiento ético-político. 
La filosofía de la educación como parte del campo de la filosofía práctica interpela 
fundamentos y legitimaciones desde el interior mismo de la práctica social de educar 
develando los supuestos y las consecuencias de las intervenciones pedagógicas y el modo 
en que afectan la vida personal y social, lo que exige responsabilidad por los otros y para 
consigo mismo. 
 
OBJETIVOS 
• Conocer y comprender el aporte de la Filosofía de la Educación en la formación de 
educadores críticos 
• Promover la crítica reflexiva sobre los problemas que se suscitan en la acción 
educativa, las opciones epistemológicas y sus consecuencias 
• Elaborar reflexivamente una visión totalizadora y problematizadora de las relaciones 
entre teoría y práctica educativas desde su dimensión ético-política. 
 
2. CONTENIDOS Y BIBLIOGRAFÍA OBLIGATORIA 
 
UNIDAD 1. PENSAR FILOSÓFICAMENTE LA EDUCACIÓN. FILOSOFÍA DE LA 
EDUCACIÓN 
Filosofía y Educación. El campo de la Filosofía de la Educación: coincidencias y 
controversias. La educación como un ámbito propio de la filosofía práctica. 
El ser humano y el pensar. Su situacionalidad 
Especificidad del pensamiento filosófico. La noción de “fundamento”. Reflexión sobre el 
significado de comprender y fundamentar filosóficamente. La argumentación filosófica. 
Pensar e interrogar filosóficamente la educación desde nuestra situación de 
latinoamericanos y argentinos. 
 
Bibliografía Obligatoria 
CULLEN CARLOS, 1997 Crítica de las razones de educar. Temas de filosofía de la 
educación. Bs. As. Paidós. Cap. A manera de introducción: el campo problemático de la 
filosofía de la educación 
Filosofía de la educación – 2008 
U.N.L.P. Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación 3 
 
 
*KOHAN, WALTER, 1996 “Filosofía de la educación. Algunas perspectivas actuales” en 
Revista Aula 8. Ediciones Universidad de Salamanca. 
ARENDT, HANNA, 1998 “El pensar y las reflexiones morales” en De la Historia a la acción, 
Barcelona, Paidós 
DUSSEL, ENRIQUE, 1977 Introducción a una filosofía de la liberación latinoamericana. 
México, Editorial Extemporáneos. Cap. I La totalidad vigente. Cap. II La alteridad o la 
exterioridad del sistema Cap. VI El método de pensar latinoamericano; la analéctica como 
“ruptura teórica” 
 
Bibliografía complementaria 
HOUSSAYE, JEAN (compilador) 2003. Educación y Filosofía. Enfoques contemporáneos. 
Bs. As. Eudeba. Cap. Presentación 
ZEA, LEOPOLDO, 1976 El pensamiento latinoamericano. Barcelona. Ariel. Tercera Parte. 
Cap. IV Sobre la cultura latinoamericana. Cap. V La filosofía como dominación y como 
liberación 
 
UNIDAD 2. EL SENTIDO Y EL VALOR DEL CONOCIMIENTO EN LA EDUCACIÓN 
La educación y su relación con el conocimiento. Legitimidad del conocimiento que se 
enseña y se aprende. Conocimientos y saberes. Educación y escolarización. 
Paradigmas pedagógicos: modos de considerar el enseñar y el aprender conocimientos 
Fundamentos de las prescripciones curriculares. Dimensiones éticas, políticas e ideológicas. 
 
Bibliografía Obligatoria 
ARENDT, HANNA, 1996. Entre el pasado y el futuro. Ocho ejercicios sobre la reflexión 
política. Barcelona, Península. Cap. V ”La crisis en la educación” 
CULLEN CARLOS, 1997.Crítica de las razones de educar. Temas de filosofía de la 
educación Bs. As. Paidós. Primera Parte: Educación y conocimiento 
FREIRE, PAULO, 1996 Pedagogía de la autonomía. Bs. As. Siglo XXI. Cap. 2 
*RANCIÈRE, JACQUES, 2003. El maestro ignorante. Cinco lecciones sobre la 
emancipación intelectual. Barcelona. Alertes. Cap 1 
 
Bibliografía complementaria 
LARROSA, JORGE. 2003. “Saber y educación” en HOUSSAYE, JEAN, (compilador) 
Educación y Filosofía. Enfoques contemporáneos. Bs. As. Eudeba. 
Filosofía de la educación – 2008 
U.N.L.P. Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación 4 
 
 
FENSTERMACHER, GARY. 1989 “Tres aspectos de la filosofía de la investigaciónsobre la 
enseñanza” en WITTROCK, MERLIN, La investigación de la enseñanza. Enfoques, teorías y 
métodos. Barcelona. Paidós 
KEMMIS, STEPHEN, 1988 El currículum: más allá de la teoría de la reproducción. Madrid. 
Morata. Cap. III: Hacia una teoría crítica del currículum 
LORES ARNAIZ, MARÍA DEL ROSARIO. 1986 “Epistemología y paradigmas” en Hacia una 
epistemología de las Ciencias Humanas. Bs. As. Editorial de Belgrano 
 
UNIDAD 3: TEORÍA-PRÁCTICA EDUCATIVA: SU DIMENSIÓN ÉTICO-POLÍTICA 
Significado de los términos “teoría” y “práctica”. La teoría social crítica. 
El concepto de “teoría de la educación”. El fundamento de la unidad de teoría y práctica en 
educación. Teorías y prácticas educativas: sus implicancias ético-políticas e ideológicas 
Ética y Política. El ser ético de la persona, fundamento de sus derechos esenciales. La 
educación como un derecho humano esencial. La educación como ámbito de lo público 
Ética y Educación. La ética como constitutiva de la praxis educativa. La educación ética: La 
construcción de la autonomía moral. La ética en la formación profesional 
 
Bibliografía Obligatoria 
CARR, WILFRED Y KEMMIS, STEPHEN, 1988 Teoría crítica de la enseñanza. La 
investigación –acción en la formación del profesorado Barcelona. Martínez Roca. Cap. IV y 
V 
*VILLORO, LUIS, 1985 “El concepto de ideología en Marx y Engels “ en El concepto de 
ideología y otros ensayos. México. FCE 
PIEPPER, ANNEMARIE, 1991. Ética y moral. Una introducción a la filosofía práctica. 
Barcelona, Editorial Crítica. Cap. 1: El cometido de la ética. Cap. 3.3. Ética y pedagogía 
*ADORNO, THEODOR, 1998. Educación para la emancipación. Madrid. Morata 
 
Bibliografía complementaria 
HORKHEIMER, MAX, 1969 “La teoría crítica, ayer y hoy” en Sociedad en transición: 
estudios de filosofía social. Barcelona. Planeta. 1986 
 
CORTINA, ADELA Y MARTÍNEZ, EMILIO 1998. Ética, Madrid, Akal. Cap. I. El ámbito de la 
filosofía práctica 
CULLEN, CARLOS, 2004 Perfiles ético-políticos de la educación. Bs. As. Paidós. 
Introducción. Primera Parte. Cap. 2: Educación y derechos humanos 
Filosofía de la educación – 2008 
U.N.L.P. Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación 5 
 
 
*Los textos señalados con asterisco serán profundizados en los Trabajos Prácticos 
 
3. METODOLOGÍA DE TRABAJO Y SISTEMA DE EVALUACIÓN 
Se parte de los conocimientos previos de los alumnos respecto del saber propio de la 
filosofía, del de las ciencias de la educación, y de los saberes obtenidos en otros variados 
contextos. Sin embargo, es posible que no esté adecuadamente valorada la tarea propia de 
la filosofía en su relación intrínseca con la educación. 
El análisis de situaciones educativas contextualizadas, particularmente las que 
aparecen en la biografía escolar de los alumnos, facilita su problematización y abordaje 
desde perspectivas críticas, de modo tal que las diversas concepciones filosóficas salen del 
plano abstracto en el que habitualmente son colocadas. 
Desde estos presupuestos, se proponen como estrategias de enseñanza el 
desarrollo de marcos teóricos referenciales, mediante exposiciones y lecturas del material 
bibliográfico seleccionado, y el empleo de artículos periodísticos, historietas y películas que 
hagan posible la conceptualización y la comprensión de las relaciones entre Filosofía y 
Educación. 
Para las actividades de aprendizaje de los alumnos se propone la utilización de guías 
de lectura comprensiva y reflexiva; resolución de problemáticas en forma individual y grupal 
y el debate argumentativo; elaboración de síntesis temáticas y problemáticas, en los que se 
exigirá precisión y rigurosidad conceptual como así también fundamentación y consistencia 
en la argumentación. 
 
EVALUACIÓN 
Elaboración de dos (2) síntesis parciales, con sus respectivas instancias de reelaboración, 
para alcanzar una comprensión integradora de los contenidos y el afianzamiento de las 
estrategias argumentativas. 
APROBACIÓN DE LA CURSADA 
PROMOCIÓN SIN EXAMEN FINAL 
Los alumnos deben cumplir con la asistencia al 85 % a las clases de la cátedra, 
aprobar las evaluaciones con un mínimo de 6 (seis) puntos y realizar las actividades que se 
les requieran en los tiempos señalados por la cátedra 
Presentación de un trabajo final producido parcialmente durante las clases teóricas que será 
reelaborado y profundizado a partir de los aportes conceptuales. Las temáticas serán 
propuestas durante la cursada. 
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ALUMNOS REGULARES 
Deben cumplir con los Trabajos Prácticos de acuerdo con la reglamentación vigente 
 
ALUMNOS LIBRES 
Aprobación de un examen escrito sobre los contenidos del programa del último año de 
cursada. Esta prueba es eliminatoria. 
Aprobado el examen escrito deberá rendir y aprobar el examen oral en el mismo turno de la 
Mesa Examinadora. 
 
Para la preparación de su examen el alumno podrá realizar las consultas en el horario 
dispuesto por la cátedra. 
HORARIOS DE LA CÁTEDRA 
PROFESORA ADJUNTA: 
Jueves 10 a 14 hs. Aula 306. 
Atención de alumnos: Jueves 9 a 10 hs. Sala de Profesores 
JEFE DE TRABAJOS PRÁCTICOS: 
Comisión A. Martes de 8 a 10 hs Aula 303 
 
CRONOGRAMA TENTATIVO DE LAS CLASES TEÓRICAS 
Marzo 
27 Presentación de la materia. 
Abril 
3,10, 17, Desarrollo de la Unidad 1 
24 Semana de Exámenes finales (suspensión de clases) 
Mayo 
8,15, Desarrollo de la Unidad 2 
22 Primer Parcial (Unidades 1 y 2) 
24 Devolución y análisis de los parciales. Continuación del desarrollo de la Unidad 2 
29 Semana de Exámenes finales (suspensión de clases) Recuperatorio del Segundo Parcial 
Junio 
5, Continuación del desarrollo de la Unidad 2 
12, 19, 26 Desarrollo de la Unidad 3 
Julio 
3 Segundo Parcial (Unidades 2 y 3) 
Filosofía de la educación – 2008 
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10 Devolución y análisis de los parciales 
17 Síntesis del desarrollo de los contenidos. Recuperatorio del Segundo Parcial