Fortalecimento de Habilidade Explicativa

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Fortalecimiento de la Habilidad Explicativa de Fenómenos Fisicoquímicos en los 
Estudiantes de Grado Noveno de la Escuela Normal Superior de Chiquinquirá, a Través 
de Secuencias Didácticas con la Implementación de una Página Web 
Pablo E. Moreno y Luz H. Puin 
Facultad de Ciencias Sociales y Educación, Maestría en Recursos Digitales Aplicados a la 
Educación, Universidad de Cartagena 
Mg. Milagro de Jesús Pérez 
Chiquinquirá, Boyacá, Colombia 
20/04/2023 
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Dedicatoria 
 A mis padres por impulsarme a ser mejor cada día, por siempre creer en 
mí y no desfallecer en su lucha por brindarme lo necesario, con la finalidad 
de que alcance cada meta que me proponga… 
A mi compañero, por su amor y apoyo incondicional, que son 
fundamentales en todos mis procesos, sin su guía y consejos no hubiese 
sido posible alcanzar esta meta. Es mi mejor amigo, quien ve en mí 
cualidades que ni siquiera yo alcanzo a percibir: agradezco a Dios y a la 
vida por tenerlo a mi lado y espero, de todo corazón, que se sienta 
orgulloso, pues este logro también es de él, somos un gran equipo. 
A mis hijos, que son luz, que desde todo momento son la mayor 
motivación esencial en mi vida, siempre están para mí, en especial 
cuando más los necesito 
 Luz Puín Acevedo 
 
 
A mis Padres, Hermanos y familiares, que durante estos años de 
preparación han estado siempre en cada momento de dificultad y alegría, 
animándome a no desfallecer en esta importante tarea. 
A mi compañera de vida quien con su paciencia, apoyo y comprensión ha 
estado en los momentos más duros de esta experiencia de aprendizaje 
 Pablo E Moreno 
 
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Agradecimiento 
Sobran palabras de agradecimiento para, cada una y a todas las 
personas que iluminan la vida, porque se han convertido en alicientes 
para culminar este proyecto. 
Agradecemos profundamente a los docentes que nos guiaron en esta 
investigación; quien con sus valiosos conocimientos y experiencias 
permitieron que creciéramos como investigadores de la pedagogía en 
la era digital en nuestro entorno educativo, gracias a cada uno por su 
dedicación y apoyo. 
Agradecimiento muy especial, a nuestra directora de trabajo de 
investigación Mg. Milagro De Jesús Pérez Pérez, quien con sus 
conocimientos y enseñanza permitió el desarrollo de la investigación. 
 Pablo E, Moreno y Luz Puín Acevedo 
 
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Resumen 
Título: Fortalecimiento de la Habilidad Explicativa de Fenómenos Fisicoquímicos en los 
Estudiantes de Grado Noveno de la Escuela Normal Superior de Chiquinquirá, a Través de 
Secuencias Didácticas con implementación de una Página Web. 
Autor(es): Pablo E, Moreno y Luz H, Puin Acevedo 
Palabras clave: Fortalecimiento; Habilidad; Habilidad Explicativa; Fenómeno; Fenómeno Físico; 
Fenómeno Químico; Diseño; Página Web; Evaluación, Secuencias Didácticas 
La investigación, cuyo objetivo planteado es el fortalecimiento de la habilidad explicativa de los 
fenómenos fisicoquímicos, en los estudiantes de grado noveno de la Institución Educativa 
Normal Superior de Chiquinquirá. Surge como respuesta a dar soluciones didácticas la 
problemática del aprendizaje de las competencias explicativas del entorno físico, en el área de 
Ciencias Naturales. Se pretende fortalecer la competencia de la habilidad explicativa de los 
fenómenos fisicoquímicos de los estudiantes, haciendo uso de la implementación de las 
herramientas TIC. La investigación se apoyó en Jorba et al (2000), Getty et al (2019) y Montero 
(2004) entre otros autores, como referentes teóricos. Esta investigación, es de enfoque 
cualitativo, de tipo descriptivo-explicativo, con el empleo de técnicas como: la prueba 
diagnóstica y la encuesta. La obtención de los resultados, da cuenta verídica al comparar en la 
prueba de inicio y de cierre que efectivamente los estudiantes mejoraron su competencia 
explicativa de los fenómenos fisicoquímicos en el área de Ciencias Naturales. Con esto se 
concluye que, la implementación de herramientas tecnológicas en las aulas escolares es de 
gran apoyo en el fortalecimiento de los aprendizajes; por lo tanto, puede ser aconsejable tener 
en cuenta esta estrategia para próximas investigaciones. 
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Abstract 
The article is born from the investigation of the master's degree in Digital Educational 
Resources Applied to Education, a project entitled Strengthening of the Explanatory Ability of 
Physicochemical Phenomena, in the ninth-grade students. Which seeks to strengthen the 
competence of the explanatory ability of the physicochemical phenomenon of the students 
making use of the implementation of ICT tools. The research was supported by Jorba et al 
(2000), Gettys et al (2019) and (Montero, 2004) as theoretical references. This research is of a 
qualitative type and a descriptive-explanatory approach, with the use of techniques such as: the 
diagnostic test and the survey. Obtaining the results gives a true account when comparing the 
initial and closing tests that the students actually improved their explanatory competence of the 
physicochemical phenomena in the area of Natural Sciences. With this it is concluded that the 
implementation of technological tools in school classrooms is of great support in strengthening 
learning; therefore, this strategy may be advisable to be taken into account in future 
investigations. 
 
Keywords: Strengthening; ability; Explanatory Ability; Freak; Physical phenomenon; chemical 
phenomenon; design; Web page; Assessment; Didactic sequences 
 
 
 
 
 
 
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Tabla de Contenido 
Introducción ..............................................................................................................................12 
Capítulo 1. Planteamiento y Formulación del Problema ............................................................14 
Planteamiento del Problema .................................................................................................14 
Formulación del Problema ....................................................................................................16 
Antecedentes del Problema ..................................................................................................16 
Justificación ..........................................................................................................................24 
Objetivos ...................................................................................................................................27 
Objetivo General ...................................................................................................................27 
Objetivos específicos ............................................................................................................28 
Supuestos y Constructos ......................................................................................................28 
Alcances y Limitaciones ........................................................................................................30 
Capítulo 2. Marco de Referencia ...............................................................................................33 
Marco Contextual ..................................................................................................................34Descripción del Entorno Físico del Municipio de Chiquinquirá...............................................35 
Escuela Normal Superior de Chiquinquirá .............................................................................37 
Marco Normativo ...................................................................................................................39 
Marco Teórico .......................................................................................................................44 
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Marco Conceptual .................................................................................................................48 
Habilidad Explicativa .............................................................................................................49 
Competencia Explicativa de Fenómenos en el Área de las Ciencias Naturales ....................51 
Las TIC en la Educación .......................................................................................................55 
Diseño de Página Web..........................................................................................................58 
Capítulo 3. Metodología ............................................................................................................59 
Enfoque de Investigación ......................................................................................................60 
Metodología Cualitativa .....................................................................................................61 
Fases del Modelo de Investigación (figura 4) ........................................................................63 
Población y Muestra ..............................................................................................................70 
Categorías de Estudio ...........................................................................................................71 
Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos ...............................................................75 
Valoración de Instrumentos por Expertos: Objetividad, Validez y Confiabilidad ....................82 
Ruta de Investigación (figura 5) .............................................................................................82 
Técnicas de Análisis de la Información .................................................................................86 
Capítulo 4. Intervención Pedagógica o Innovación TIC, Institucional u Otra ..............................87 
Fase 1. Diagnóstico ..............................................................................................................87 
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Prueba Diagnóstica ...........................................................................................................90 
Fase 2 Diseño .......................................................................................................................91 
Fase 3. Implementación ...................................................................................................... 100 
Fase 4. Evaluación .............................................................................................................. 110 
Capítulo 5. Análisis, Conclusiones y Recomendaciones ......................................................... 113 
Referencias Bibliográficas ....................................................................................................... 126 
Anexos .................................................................................................................................... 142 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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Lista de Figuras 
Figura 1 Mapa Ubicación Geográfica Municipio De Chiquinquirá...............................................34 
Figura 2 Planta Física Sede Central Escuela Normal Superior de Chiquinquirá........................37 
Figura 3 Gráfico Modelo Pedagógico Escuela Normal De Chiquinquirá.....................................39 
Figura 4 Organización del aprendizaje de Ciencias Naturales.... …………………………………54 
Figura 5 Fases Modelo de Investigación Acción Pedagógica (IAP)............................................68 
Figura 6 Ruta de Investigación....................................................................................................82 
Figura 7 Uso de Internet..............................................................................................................92 
Figura 8 Empleo de Herramientas Virtuales................................................................................93 
Figura 9 Dispositivos Tecnológicos Existentes en los Hogares..................................................93 
Figura 10 Dispositivos Tecnológicos Permitidos.........................................................................94 
Figura 11 Utilización de Redes Sociales ……….........................................................................94 
Figura 12 Dispositivos Para Acceder a Redes Sociales.............................................................95 
Figura 13 Software Para Aula Virtual..........................................................................................96 
Figura 14 Aplicaciones Utilizadas por los Estudiantes................................................................97 
Figura 15 Estructura Página Web...............................................................................................98 
Figura 16 Video Comic................................................................................................................99 
Figura 17. Portada Página Diseñada.......................................................................................100 
Figura 18, Portada de actividades.............................................................................................101 
Figura 19, Presentación de la Página Web Elaborada..............................................................102 
Figura 20, Plantilla de Planeación.............................................................................................103 
Figura 21 Instrucciones para entrega de Actividades Virtuales................................................104 
Figura 22. Guía 1, Trabajo Estudiantes.....................................................................................105 
Figura 23. Guía Orientación Trabajo Estudiantes.....................................................................106 
Figura. 24. Guía Trabajo Estudiante, Tema Sustancias Químicas...........................................107 
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Figura 25. Actividades Contempladas en la Guía de Estudiantes............................................108 
Figura 26. Rubrica de evaluación..............................................................................................108 
Figura 27. Actividades realizadas e Enviadas, por el Sitio Web, Implementado.......................109 
Figura 28. Implementación de actividad programada en la página Web .………………………109 
Figura 29. Actividades entregadas por los estudiantes, mediante la página Web ...................110 
Figura 30. visitas realizadas a la página ..................................................................................112 
Figura 31. Plan de análisis, en relación al objetivo ..................................................................114 
Figura 32. Plan de análisis, en relación al objetivo 2. ..............................................................116 
Figura 33. Plan de análisis, en relación al objetivo 3 ...............................................................117Figura 34. Plan de análisis, en relación al objetivo 4 ...............................................................118 
Figura 35. Frecuencia de Visitas Diarias a la Página ...............................................................119 
Figura 36. Gráfico Resultados Prueba Diagnóstica..................................................................120 
Figura 37. Gráfica Resultados Posprueba................................................................................121 
 
 
 
 
 
 
 
 
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Lista de Tablas 
 
Tabla 1. Resultados Prueba diagnóstica de inicio ……………....................................................15 
Tabla 2. Habilidad Explicativa de acuerdo a diferentes autores ……………..……………………49 
Tabla 3 .Características de la Población Muestra de estudio.....................................................70 
Tabla 4. Categorías de Estudio de la Investigación....................................................................72 
Tabla 5. Técnicas e Instrumentos de Recolección de Información.............................................79 
Tabla 6. Organizador gráfico narrativas de la intervención pedagógica.......................................88 
Tabla 7. Resultados de la prueba diagnóstica ……………………………………………………...90 
Tabla 8.Resultados Post prueba…………………………………….............................................111 
Tabla 9. Hallazgos de la prueba diagnóstica ……………………………………………………....115 
 
Lista de Anexos 
Anexo A. Cronograma de Actividades.....................................................................................142 
Anexo B. Cuestionario prueba diagnóstica (Link)....................................................................144 
Anexo C. Validación Instrumentos (Link)..................................................................................144 
 
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Introducción 
La habilidad explicativa de fenómenos fisicoquímicos en los estudiantes, es un tema 
que despierta el interés en la enseñanza de las Ciencias Naturales y es que la saber o el 
aprendizaje del componente físico en la línea del conocimiento de la Ciencias Naturales, al 
igual que las otras líneas básicas del conocimiento, han afrontado cambios hasta la actualidad, 
tanto en el estilo como en el modelo, se ha pasado de aprender por aprender a aprender a 
aprender y hacer bien las cosas con el conocimiento aprendido, lo que implica que el nuevo y 
actual escenario, es enseñar y aprender en competencias. Como la plantean Ollanto y Honores 
(2022), sobre los docentes cae la gran responsabilidad de revisar y transformar sus prácticas, 
mediante aprendizajes eficaces previamente identificados, para alcanzar desempeños 
socialmente válidos. 
Realizando esta reflexión de la educación en la actualidad (año 2022), y leyendo la 
cotidianidad contextual de la institución educativa, no limitada a edificaciones, sino conformada 
por personas dinamizadoras con la realidad global, se plantea la presente investigación en 
donde se trazó como objetivo el fortalecimiento de la habilidad explicativa de fenómenos 
fisicoquímicos en los estudiantes de grado noveno de una institución educativa de la que, en el 
capítulo dos, más ampliamente se realiza una identificación y se hace mención explícita del 
contexto investigativo. En el capítulo uno de la investigación, se realiza una descripción 
implícita de la situación y se obtiene, los elementos fundamentales para emprender con interés 
y claridad la investigación que como ya se mencionó, se aborda en el capítulo dos con la 
correspondiente referenciación desde sus implicaciones contextuales, normativas, teóricas y 
conceptuales. En el capítulo tres, se hace mención a la metodología que se empleó, en donde 
se contempló el encuadre metodológico para lograr obtener los datos importantes para la 
investigación. Prosiguiendo, en el capítulo cuarto se evidencia la intervención pedagógica o 
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innovación TIC institucional y por último, se contempla en el capítulo cinco el análisis, 
conclusiones y recomendaciones, como cimiento que justifica la realización de la investigación, 
ya procesados los datos conseguidos, fruto de la investigación, en este capítulo se describen 
los hallazgos conseguidos, los cuales fueron metódicamente analizados, para llegar a las 
conclusiones y recomendaciones que se exponen, en el correspondiente espacio del 
documento, para tal fin. 
 La importancia de la investigación que se muestra en el presente documento, es que se 
diseñó una metodología, para fortalecer el aprendizaje por competencias y que se puede 
adecuar a las competencias implícitas, de las demás líneas del conocimiento. Para esto es 
importante comprender como se abordó y cumplió el objetivo primordial, que como ya se 
mencionó en este caso específico, fue el fortalecimiento de la habilidad explicativa de 
fenómenos fisicoquímicos en los estudiantes de grado noveno, de la institución educativa 
contextualizada en el escrito, que se presenta a continuación. 
 
 
 
 
 
 
 
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Capítulo 1. Planteamiento y Formulación del Problema 
Planteamiento del Problema 
El planteamiento del problema conlleva al análisis profundo y búsqueda de la 
problemática existente, de la cual se desea conseguir una solución, para esto se debe hacer un 
buen planteamiento e investigación, que de acuerdo con Sala y Arnau (2014), un estudio: 
[…] empieza siempre con el planteamiento del problema y una pregunta de 
investigación. Enfatizan que las preguntas de investigación son las que dan sentido a la 
actividad investigadora y que la relevancia, la oportunidad y la novedad del tema 
determinarán en buena parte el impacto e interés del estudio. Es por ello que es 
importante realizar estas preguntas de forma precisa y clara, y no escatimar tiempo, ni 
esfuerzos para concretarlas correctamente e incluso contrastarlas con otros 
investigadores [...] (p. 2) 
De acuerdo con lo expuesto por estas autoras, en la investigación se describió el 
problema, que afecta a los estudiantes de noveno grado del año 2022, de la Institución 
Educativa Escuela Normal Superior de Chiquinquirá. En concreto, se observó que lo que se 
refiere al tema de la competencia específica de explicación de fenómenos físico-químicos, 
estos le son difíciles de entender a la referida población educativa. Dicha situación fue 
reiterativa y se pudo evidenciar en las pruebas diagnósticas, evaluar para avanzar, que se 
realizaron en el mes de abril de 2022, por parte del Instituto Colombiano Para el Fomento de la 
Educación Superior (ICFES). También se evidencio que la problemática, se presentó en los 
estudiantes de grado 11 en las evaluaciones de las pruebas Saber efectuadas por el ICFES en 
el año 2021; remarcando el hecho de que las pruebas saber 11, son un resumen de los 
conocimientos adquiridos por los estudiantes en el transcurso de su formación académica en la 
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institución educativa. Ante esta situación, se espera que se genere una dificultad mayor en los 
estudiantes en esta competencia y continúe desmejorando en el rendimiento académico y en 
las pruebas saber 11, ello se soporta con la sistematización de los resultados de la evaluación 
inicial (Tabla 1). 
Tabla1. 
Resultados prueba diagnóstica de inicio 
 
Competencia Respuestascorrectas 
por 
competencia 
Indicador de 
Dificultad 
% respuestas 
correctas 
Explicación de fenómenos-Ciencia, 
tecnología y sociedad 
72,00% Muy Fácil 72,00% 
Indagación-Ciencia, Tecnología y Sociedad 50,00% Muy Fácil 100,00% 
Dificultad 
Moderada 
0,00% 
Uso comprensivo del conocimiento 
científico-Ciencia, Tecnología y Sociedad 
75,00% Muy Fácil 100,00% 
Dificulta 
Moderada 
50,00% 
Explicación de fenómenos-Entorno Físico 0,00% Muy Difícil 0,00% 
Dificultad 
moderada 
0,00% 
Muy Fácil 0,00% 
Indagación-Entorno Físico 50,00% Muy Difícil 0,00% 
Muy Fácil 100,00% 
Uso comprensivo del conocimiento 
científico-Entorno Físico 
66,67% Muy Fácil 100,00% 
Dificultad 
Moderada 
100,00% 
Muy Difícil 0,00% 
Explicación de fenómenos-Entorno Vivo 100,00% Muy Fácil 100,00% 
Indagación-Entorno Vivo 33,33% Muy Fácil 100,00% 
Dificultad 
Moderada 
0,00% 
Muy Difícil 0,00% 
Uso comprensivo del conocimiento 
científico-Entorno Vivo 
33,33% Muy Fácil 100,00% 
Dificultad 
Moderada 
0,00% 
 
Nota: La competencia “explicación de fenómenos” del entorno físico es la que evidencia un 
menor promedio de respuesta acertadas. 
Fuente: Adaptado a partir de Evaluar Para Avanzar por ICFES (2022) en 
https://evaluarparaavanzar311.icfes.gov.co/asignarinstrumento 
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Los resultados expuestos anteriormente, conllevaron a continuar con la investigación, ya 
que se pudo identificar y comprobar que, en su cotidianidad académica, los estudiantes de 
noveno grado de la Escuela Normal Superior de Chiquinquirá presentaban bajo rendimiento 
académico en la habilidad de la explicación de fenómenos fisicoquímicos en Ciencias 
Naturales, corroborándose con los resultados de las pruebas escritas efectuadas en el aula de 
clase. 
Formulación del Problema 
¿Cómo fortalecer la habilidad explicativa de fenómenos fisicoquímicos en los 
estudiantes de grado noveno de la Escuela Normal Superior de Chiquinquirá, a través de 
secuencias didácticas con la implementación de una página Web? 
Antecedentes del Problema 
Sobre la temática que se decidió tratar, después de consultar diversas fuentes, como es 
el caso de los repositorios de las universidades, fue posible concluir que la cantidad de 
investigaciones disponibles es limitada; se encuentran algunos trabajos relacionados con el uso 
de las TIC a nivel internacional, nacional y regional para fortalecer las competencias 
explicativas de fenómenos en los estudiantes. Destacándose algunas de estas que se detallan 
a continuación: 
A Nivel Internacional 
Ciencia Abierta un Modelo con Piezas por Encajar 
Articulo realizado por Ernst Abadal (2021), de la Universidad de Barcelona, en él se 
analizan diversas definiciones de ciencia abierta para destacar sus características 
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fundamentales: apertura, transparencia y reutilización de contenidos. Se considera la ciencia 
abierta como un término «paraguas» que agrupa diversas piezas o elementos como el acceso 
abierto, los datos abiertos (FAIR, en sus siglas en inglés, confiable, accesible, interoperable y 
reusable), la revisión abierta, el uso de preprints (manuscrito científico depositado por los 
autores en un servidor público), la ciencia ciudadana y los nuevos modelos de evaluación. A 
pesar de que existe discrepancia sobre cuáles son esas piezas elementales, el artículo se 
centra en los seis elementos mencionados, repasa la situación actual de cada uno de ellos, y 
pone especial énfasis en su grado de desarrollo y en lo que aportan a la ciencia abierta. 
Esta investigación se encuadra en el Conectivismo como teoría pedagógica mediante 
herramientas de las TIC y sus modalidades; su análisis y referente teóricos, fueron importantes 
en el trabajo que se planteó a realizar con los estudiantes de grado noveno de la Institución 
Educativa Normal Superior de Chiquinquirá 
Aprendiendo Ciencias con Ayuda de la TIC en Graduados de Educación Secundaria 
Obligatoria para Adultos 
Trabajo realizado por Iñiguez (2017), presenta cómo las TIC se han aplicado de manera 
cotidiana en un curso de ciencias de la naturaleza de Graduados en Educación Secundaria 
para Adultos (GES), en España, el autor muestra como “muchas de las actividades de 
enseñanza-aprendizaje propuestas por el profesor implicaban la utilización de diferentes 
recursos y aplicaciones TIC, de manera que se intenta potenciar la alfabetización científica a la 
par que la alfabetización digital” (p.1). 
En esta investigación, el conectivismo y el constructivismo como teorías pedagógicas, 
son las que sobresalen. Se puede evidenciar el empleo de las TIC y sus modalidades M-
learning mediante herramientas de las diferentes aplicaciones, también se puede reconocer 
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modalidades de T-learning y de U-learning; su análisis y referente teóricos, también fueron 
importantes en el trabajo que se planteó, con los estudiantes de la Normal Superior de 
Chiquinquirá 
A Nivel Nacional 
Algunos de los trabajos, que se pudieron evidenciar, en los que se han realizado 
similares propuestas a la temática de la presente investigación, son los siguientes: 
Implementación de un OVA Para Fortalecer la Competencia Explicación de Fenómenos 
en Estudiantes de Grado Décimo 
Trabajo realizado por Acevedo et al (2022), de la Universidad de Cartagena en 
Colombia. En esta investigación como objetivo general los autores plantearon: Fortalecer la 
competencia explicación de fenómenos naturales mediante el diseño de un OVA en estudiantes 
de décimo grado. La problemática que presento la población de estudio fue: dificultad en 
explicar, argumentar, construir textos, establecer relaciones y plantear hipótesis, entre otros- 
El trabajo se realizó con una metodología de tipo cualitativo y descriptivo, donde sus 
autores concluyen que el recurso digital OVA ayudó en el aprendizaje y entendimiento del 
tema: Leyes de los gases, facilitando el fortalecimiento de la competencia científica explicación 
de fenómenos, en los estudiantes de grado decimo. 
Incidencia del Proceso de Formación Mediado por las TIC en el Desarrollo de las 
Competencias en Ciencias Naturales de los Estudiantes de Básica Secundaria y Media 
en la Institución Educativa Francisco de Paula Santander de San Estanislao de Kostka, 
Bolívar 
HABILIDAD EXPLICATIVA USANDO HERRAMIENTA WEB 19 
 
Esta investigación fue realizada por Mendoza y Cueto (2022), como eje problemático se 
relacionó con la incidencia de una formación mediada por la implementación de tecnologías 
TIC y se articula con la escuela como diseño de estrategias pedagógicas. La investigación se 
abordó desde un enfoque cualitativo y de tipo descriptivo, como conclusión los autores afirman 
que dicha investigación con mediación de las TIC, logró el desarrollo de las competencias de 
los estudiantes en Ciencias Naturales. 
Diseño de un Recurso Educativo Digital para Fortalecer las Competencias de Ciencias 
Naturales en los Estudiantes del Grado Sexto de la Institución Educativa Fabio Vásquez 
Botero 
Las autoras de esta investigación, Angulo y Recalde (2022) manifiestan que: 
Teniendo clara la dificultad de los estudiantes de la Institución Educativa Fabio Vásquez 
Botero, de Dosquebradas (Risaralda) ha sido difícil alcanzar un aprendizaje significativo 
en algunas temáticas de Ciencias Naturales […] se plantea un Recurso Educativo 
Digital que proporcione en los estudiantes mejorar la motivación hacia el aprendizaje de 
las Ciencias Naturales (págs. 47-49). 
De acuerdo con lo expuesto por estas investigadoras, el uso de las tecnologías puede 
contribuir de forma positiva en los procesos de enseñanza-aprendizaje de los estudiantes de 
CienciasNaturales, generando en ellos un espíritu investigativo, en el que a través de 
instrucciones, logran aprendizajes significativos para la resolución de problemas propios de la 
asignatura. 
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El Blog Como Estrategia para el Mejoramiento de las Competencias en Ciencias 
Naturales y Educación Ambiental en los Estudiantes de Grado Sexto de la Institución 
Educativa Narciso José Matus Torres de Villavicencio. 
Díaz y Díaz (2022), en esta investigación, presentan como objetivo general fortalecer el 
desempeño académico en el área de Ciencias Naturales y educación ambiental de los 
estudiantes del grado sexto (6-3), de la Institución Educativa, mediante la implementación del 
recurso educativo digital Blog Cienciatic, identificando que: 
Luego de una revisión directa de los informes académicos obtenidos por los estudiantes 
del grado 6-3, se observan bajos rendimientos en al Área de Ciencias Naturales, por 
esta razón se decide hacer intervención pedagógica con ajuste en la didáctica a fin de 
fortalecer y aumentar en algún grado estos desempeños y mejorar sus competencias 
acordes a los DBA y estándares definidos por el Ministerio de Educación Nacional 
(MEN) (p. 11) 
Aprendizaje de los Cambios Químicos a Través de la Gamificación Como una Herramienta 
Didáctica a los Estudiantes del Grado Octavo de la I.E Alquería de la Fragua en la Ciudad 
de Bogotá. 
 Investigación realizada por Quinto y Restrepo (2022), en la que los autores plantean el 
siguiente objetivo: Fortalecer el aprendizaje de los cambios químicos de la materia, mediante el 
uso de la gamificación en los estudiantes del grado octavo del Colegio Alquería de la Fragua de 
la ciudad de Bogotá, aquí se tuvo en cuenta el modelo Investigación Acción Pedagogía (IAP), 
cuyos hallazgos permiten concluir que las herramientas TIC aportan un valor significativo en los 
procesos de enseñanza-aprendizaje. 
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Aplicación de TIC para el Fortalecimiento de las Competencias Científicas: Identificar, 
Indagar y Explicar, en la Enseñanza de Lujo de Materia y Energía en los Ecosistemas, 
con Estudiantes del Grado Séptimo de la Institución Educativa INEM Julián Motta Salas, 
Sede Mauricio Sánchez García, del Municipio de Neiva- Huila 
Trabajo realizado por Rojas y Perdomo (2021), donde se planteó como objetivo general 
Implementar una herramienta TIC como estrategia pedagógica para el fortalecimiento de las 
competencias científicas (identificar, indagar y explicar) en el proceso de aprendizaje 
significativo del tema de flujo de materia y energía en los ecosistemas, en estudiantes del grado 
séptimo de la Institución Educativa INEM Julián Motta Salas, sede Mauricio Sánchez García de 
Neiva. El proyecto está planteado bajo la metodología de investigación acción pedagógica y 
según sus autores fue posible concluir que el desarrollo de diversas actividades mediadas por 
las TIC, favorece los aprendizajes en los estudiantes permitiéndoles llegar al fortalecimiento de 
competencias científicas. 
Estrategias Didácticas Mediadas por la Plataforma Educaplay para el Proceso de 
Enseñanza - Aprendizaje de las Ciencias Sociales del Grado Quinto de Primaria del 
Colegio Diego Montaña Cuellar IED. 
Esta investigación fue realizada por Cifuentes et al (2021), quienes plantearon como 
objetivo general: Proponer estrategias didácticas mediadas por la herramienta Educaplay, 
mediante el análisis de las falencias existentes en el proceso formativo de las Ciencias Sociales 
de los estudiantes de grado 5 del Colegio Diego Montaña Cuellar, contribuyendo así a su 
fortalecimiento. Se llevó a cabo una investigación basada en diseño (IBD) y se puede concluir, 
según lo expuesto por las autoras, que el recurso digital diseñado cumplió y sirvió para 
promover el aprendizaje en los estudiantes. 
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Fortalecer la Competencia “Uso comprensivo del Conocimiento Científico en la 
Enseñanza de las Ciencias Naturales, Mediante Tecnología de Realidad Aumentada en 
los Estudiantes de Grado Sexto de la Institución Educativa Nechí” 
Investigación realizada por Anaya et al (2021). Donde el objetivo general se titula, 
fortalecer la competencia uso comprensivo del conocimiento científico en la enseñanza de las 
Ciencias Naturales en los estudiantes de grado sexto de la Institución Educativa Nechí, con la 
realidad aumentada, la investigación se presentó bajo un enfoque mixto, y los autores 
manifiestan que la enseñanza, haciendo uso de las tecnologías, aporta una esencia 
significativa en el aprendizaje ya que se obtuvieron mejores resultados en los estudiantes, 
después del abordaje de la temática. 
Aprendizaje a Través de Secuencias Didácticas para Fortalecer los Saberes en el Área de 
las Ciencias Naturales con los Estudiantes de Grado Quinto de la Escuela Rural La 
Castañeda Mediante el Uso de un Recurso Educativo Digital Diseñado en la Página Web 
Wix. 
 Muñoz (2021), en esta investigación tiene como objetivo general fortalecer la 
competencia entorno vivo - teoría celular, en el área de las Ciencias Naturales, mediante 
secuencias didácticas en los estudiantes de grado 5 de la escuela rural La Castañeda a través 
de la implementación de un recurso educativo digital diseñado en la página Web Wix. En esta 
tesis se seleccionó el método de investigación mixta, en el cual se integran los enfoques 
cualitativo y cuantitativo y según lo expuesto por su autor, se concluyó que con la implementación 
del RED los estudiantes lograron obtener mejores resultados en cuanto al tema de la célula. 
Cómo Promover el Uso de las TIC en los Docentes de un Colegio Distrital para Favorecer 
la Enseñanza en su Área Mediante un Enfoque Pedagógico Constructivista 
HABILIDAD EXPLICATIVA USANDO HERRAMIENTA WEB 23 
 
Investigación liderada por González (2015), tiene como finalidad mejorar las prácticas 
pedagógicas en las diferentes áreas del conocimiento mediante el uso de las TIC. Metodología 
de tipo cualitativo y de investigación – acción, está fundamentada en los conceptos de Wegner 
(2014), quien resalta la forma en que está conformada una comunidad, la cual puede adquirir el 
aprendizaje mediante la interacción social de cada uno de sus miembros 
El Conectivismo y el constructivismo, como teorías pedagógicas se pueden manifestar 
en, los anteriores trabajos de investigación. Se puede evidenciar el empleo de las TIC y sus 
modalidades mediante herramientas tecnológicas y diferentes programas de computación; su 
análisis y referentes teóricos, fueron tenidos en cuenta en el trabajo que aquí se propone. 
A nivel Regional 
Fortalecimiento de la Competencia Científica: Explicación de Fenómenos, a Través de 
una Emisora Digital Como Estrategia Didáctica Dirigida a los Estudiantes del Grado 
Quinto de la I.E Rural del Sur de La Ciudad de Tunja. 
En esta investigación Acevedo (2022), presenta como objetivo primordial la 
implementación de una emisora digital que, “permita que el estudiante despierte el interés por 
el área de Ciencias Naturales y a su vez fortalezca las competencias científicas, en especial la 
explicación de fenómenos” (p. 7). La autora, también expresa que la emisora digital es una 
herramienta educativa que permite la investigación de temáticas propias de las Ciencias 
Naturales, cuyo fin es el diseño, elaboración y publicación de Podcasts por parte de los 
educandos, poniendo a prueba el trabajo colaborativo, la síntesis, la argumentación, la 
proposición y las habilidades comunicativas desarrolladas mediante la estrategia Aprendizaje 
Basado en Problemas (ABP). 
HABILIDAD EXPLICATIVA USANDO HERRAMIENTA WEB 24Ambientes Virtuales de Aprendizaje Inmersivos en el Área de Ciencias Naturales para la 
Formulación de Hipótesis, Explicación y Solución de Problemas por Medio de la 
Experimentación en Estudiantes de Grado Sexto de la Institución Educativa las 
Mercedes del Municipio de Chiscas, Boyacá 
El autor de esta investigación Lozano (2022), donde el objetivo principal es “Desarrollar 
ambientes inmersivos educativos digitales para el fortalecimiento de las competencias de 
Ciencias Naturales: Formulación de hipótesis, la explicación y solución de problemas por medio 
de la experimentación en estudiantes grado sexto de la Institución Educativa Las Mercedes en 
el municipio de Chiscas” (p. 4), la metodología utilizada por el autor fue mixta y basada con el 
modelo de diseño y según este, se puede concluir que los ambientes virtuales de aprendizaje 
acompañados con la teoría constructivista potencian en los estudiantes el desarrollo de 
habilidades y competencias de los estudiantes. 
El Conectivismo y el constructivismo, como teorías pedagógicas, son las que 
sobresalen, en la investigación. Se puede evidenciar el empleo de las TIC y sus modalidades; 
una vez más se puede decir que su análisis y referentes teóricos, fueron importantes en el 
trabajo que se planteó con los estudiantes de grado noveno de la Normal de Chiquinquirá. 
Justificación 
En el presente trabajo grado se dio a conocer cómo la implementación de una página 
Web ayudara de forma significativa en el fortalecimiento de la habilidad explicativa de 
fenómenos fisicoquímicos de los estudiantes de grado noveno de la Escuela Normal Superior 
de Chiquinquirá. Esto teniendo en cuenta que los estudiantes presentaban falencias en el 
abordaje del tema en mención y con el diagnóstico, se plantea una propuesta de investigación, 
con el convencimiento de que, con la implementación de las TIC, se puede dar paso a unos 
HABILIDAD EXPLICATIVA USANDO HERRAMIENTA WEB 25 
 
aprendizajes más creativos e innovadores, que promovieran en los estudiantes el deseo de 
aprender, tener autonomía e involucrarse en el trabajo colaborativo. 
Fue posible confrontar el mencionado diagnostico con el contexto, real de la evaluación 
del conocimiento de los estudiantes y se vislumbra que está implícito en las finalidades, que 
contempla los lineamientos curriculares emanados por el MEN 2007, para la enseñanza de las 
Ciencias Naturales a nivel de educación básica y media, evidenciándose que dichos 
lineamientos pretenden que el estudiante: Desarrolle habilidades explicativas de los fenómenos 
físicos, que le permita contar con una teoría integral del mundo natural dentro del contexto de 
un proceso de desarrollo, equitativo y sostenible que le proporcione una concepción de sí 
mismo y de sus relaciones con la sociedad y la naturaleza armónica con la preservación de la 
vida en el planeta (Mercado, 2014). 
Este objetivo trazado en los lineamientos curriculares no se ha logrado en los 
estudiantes de secundaria y media de un número significativo de instituciones educativas 
públicas colombianas. Esto se ve reflejado en los resultados de las pruebas externas que 
presentan los estudiantes, tanto a nivel nacional “pruebas saber” cono a nivel internacional 
pruebas PISA, que es una prueba estandarizada liderada por la Organización para la 
Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE), que evalúa el desarrollo de competencias en 
lectura, ciencias y matemáticas de estudiantes mayores de 15 años, y cuyos informes más 
recientes (Año 2018), ubican a Colombia entre los países con resultados más bajos, mejorando 
sin embargo, sus resultados en ciencias y lectura. 
Dado que, el ministerio de Educación de Colombia (MEN), como entidad rectora y 
responsable de la educación, trabaja de la mano con las diferentes entidades regionales de 
educación y también ha encargado al Instituto Colombiano para el Fomento de la Educación 
HABILIDAD EXPLICATIVA USANDO HERRAMIENTA WEB 26 
 
Superior (ICFES), para aplicar pruebas estandarizadas a los estudiantes que están por finalizar 
la educación, básica y media, valorando el desarrollo de competencias desde el año 2014. En 
este sentido, los resultados reflejan que, desde el 2017, el promedio nacional ha venido 
disminuyendo para la prueba de Ciencias Naturales. 
Específicamente, en la Institución Educativa de escuela Normal Superior de 
Chiquinquirá, los resultados en pruebas saber en ciencias, evidencian que los estudiantes de 
grado 11 en el año 2021 se ubican por debajo de la media como en otras áreas evaluables en 
esta prueba, reflejando de esta manera que no se ha alcanzado un aprendizaje en las 
habilidades valoradas. 
En esta institución, en el área de Ciencias Naturales siempre se ha tenido la finalidad de 
mejorar la enseñanza para que el estudiante en su proceso de aprendizaje, se motive y sea 
más participativo en su formación. Se ha venido observando, que la mayoría de estudiantes 
cuenta con los recursos tecnológicos para utilizar las TIC, que las redes sociales y las 
tecnologías digitales y la información virtual les son atractivas. 
Surge así la necesidad de promover estrategias que puedan aplicarse en el aula para 
que los alumnos desarrollen su pensamiento científico y puedan incorporarlas al mundo natural 
que les rodea. La importancia radica en que estos obtengan resultados mejores que les pueden 
facilitar el paso a la educación superior, reduciendo así las brechas de desigualdad entre lo 
privado y lo público, potencializando a los estudiantes a mejorar sus conocimientos. 
Una de estas estrategias es la presente investigación, en la que se promueve una 
metodología para el aprendizaje y la enseñanza en competencias en el área de Ciencias 
Naturales, esto en beneficio tanto de docentes como de estudiantes. Para los docentes, como 
apoyo a sus prácticas pedagógicas y para los estudiantes, ayuda en el fortalecimiento de las 
HABILIDAD EXPLICATIVA USANDO HERRAMIENTA WEB 27 
 
habilidades y, sobre todo, en la explicativa. A su vez, se crea un ambiente virtual, en que el 
educando se sienta cómodo con lo que hace y aprende. Esta la página Web está acorde con 
las necesidades de los estudiantes, teniendo en cuenta el desarrollo de competencias y las 
temáticas implícitas en los DBA; lineamientos curriculares que desde el Ministerio dirigen las 
acciones de los docentes y directivos docentes en busca de lograr mejores niveles en la 
habilidad de la explicación de los fenómenos fisicoquímicos en Ciencias Naturales. Procurando 
“acentuar el interés en que el estudiante explore la realidad, al indagar su entorno y asignarle 
significado a su experiencia y construir modelos que buscan explicar fragmentos de la realidad 
que se está estudiando” (MEN, 1998, p.11) 
A nivel tecnológico, esta investigación es relevante porque con la implementación de 
esta propuesta investigativa se da inclusión de las TIC en la institución educativa. También, se 
busca sensibilizar a los docentes en cuanto a la indagación de nuevas estrategias pedagógicas 
creativas e innovadoras, que favorezcan significativamente los procesos de enseñanza-
aprendizaje en los estudiantes y que demuestre resultados, de mejoramiento real. 
Objetivos 
Los objetivos propuestos fueron los siguientes: 
Objetivo General 
Fortalecer la habilidad explicativa de fenómenos fisicoquímicos en los estudiantes de 
grado noveno de la escuela normal superior de Chiquinquirá, a través secuencias didácticas 
mediante la implementación de una página Web. 
HABILIDAD EXPLICATIVA USANDO HERRAMIENTA WEB 28 
 
Objetivos específicos 
Identificar las dificultades presentadas en la habilidad explicativa de fenómenos 
fisicoquímicos en los estudiantes de grado noveno de la Escuela Normal Superior de 
Chiquinquirá.Diseñar una página Web, que permita el fortalecimiento de la habilidad explicativa de 
fenómenos fisicoquímicos a través de secuencias didácticas, en los estudiantes de grado 
noveno de la Escuela Normal de Chiquinquirá. 
Implementar, secuencias didácticas a través de la página Web para el fortalecimiento de 
la habilidad explicativa de fenómenos fisicoquímicos en los estudiantes de grado noveno de la 
Escuela Normal Superior de Chiquinquirá. 
Evaluar el fortalecimiento de la habilidad explicativa de fenómenos fisicoquímicos en los 
estudiantes de grado noveno de la Escuela Normal Superior de Chiquinquirá, a través de 
secuencias didácticas establecidas en una página Web. 
Supuestos y Constructos 
Los supuestos son soluciones tentativas al problema de investigación. Son ideas que 
son consideradas, por el o los autores como válidas para resolver el problema. La validez que 
se comprueba mediante información empírica reglas de lógica o en forma cualitativa son: 
“Postulados” es decir “verdades” que son acertadas por la generalidad y que, por tanto, no 
necesitan ni merecen confirmación o comprobación previa. 
Supuestos 
HABILIDAD EXPLICATIVA USANDO HERRAMIENTA WEB 29 
 
 El fortalecimiento de la habilidad explicativa de fenómenos fisicoquímicos en 
estudiantes de grado noveno de la Escuela normal de Chiquinquirá, se puede lograr por medio 
de la implementación de una página Web, con temáticas creativas y de fácil entendimiento para 
los estudiantes. 
Con el dominio de la habilidad de la explicación de los fenómenos fisicoquímicos se 
puede obtener, que los estudiantes adquieran aprendizajes más significativos y presenten más 
destrezas y habilidades con el uso de las tecnologías. 
La implementación de una página Web en los estudiantes de grado noveno buscará la 
motivación para fortalecer de manera significativa la habilidad de la explicación de los 
fenómenos fisicoquímicos. 
Constructos 
Habilidad explicativa: según Jorba et al (2000), esta pretende “presentar razonamientos o 
argumentos estableciendo relaciones (debe haber relaciones causales explícitamente) en el 
marco de las cuales los hechos, acontecimientos o cuestiones explicadas adquieren sentido y 
llevan a comprender o a modificar un estado de conocimiento” (p. 3). Según lo afirmado por los 
autores, todo argumento expuesto o planteado ante cualquier cosa que sea, debe tener 
relación con lo que finalmente se está argumentando. 
Fenómenos fisicoquímicos. Según Diferenciador (2020) son aquellos que “modifican, al 
mismo tiempo, la naturaleza interna de las sustancias, a la par que su estado físico”(párrafo.1), 
vale decir, su forma o la disposición de sus elementos constitutivos. Tradicionalmente, se 
distingue entre fenómenos físicos y químicos con base en que los primeros modifican el estado 
HABILIDAD EXPLICATIVA USANDO HERRAMIENTA WEB 30 
 
de un objeto o una sustancia sin alterar su composición, mientras que los segundos alteran la 
esencia misma del objeto o de la sustancia. 
Así, derretir un cubo de hielo o hervir agua serán ejemplos de fenómenos físicos, pues la 
sustancia conserva su composición (H2O), mientras que la oxidación de un clavo de hierro 
o la combustión de la madera serán fenómenos físicos que transforman una sustancia en 
otra diferente (Docsity, s.f., párrafo 1). 
La anterior cita explica de forma clara y sencilla lo que son los fenómenos fisicoquímicos, 
que son dos términos diferentes y que cada uno afecta a las sustancias dependiendo del caso 
que se presente, ya sea físico o químico 
Alcances y Limitaciones 
La fundamentación de la investigación, está establecida en las necesidades y 
dificultades que presentaban los estudiantes del grado noveno de la institución 
educativa Escuela Normal Superior de Chiquinquirá (Boyacá), hacia el aprendizaje 
del área de Ciencia Naturales y Educación Ambiental. La inactividad y el poco 
conocimiento de los fenómenos físico-químicos propios de esta ciencia, generan 
problemas que se hacen evidentes en los resultados de las pruebas externas como 
Evaluemos para avanzar o Saber 11. Teniendo en cuenta estos antecedentes, se 
buscó incorporar las TIC en el aprendizaje a partir de la implementación de un 
Recurso Educativo Digital mediante una página Web, con lo que se pretende 
fortalecer las competencias explicativas en el área y el mejoramiento integral, para 
así facilitar la enseñanza-aprendizaje de una manera innovadora y enriquecedora 
tanto para los estudiantes como para los docentes. Obteniendo así, mejores 
resultados en los conocimientos demostrados en la elaboración de las actividades, 
HABILIDAD EXPLICATIVA USANDO HERRAMIENTA WEB 31 
 
de la explicación de fenómenos fisicoquímicos y el buen desempeño académico 
durante el desarrollo de las clases involucran esta temática. 
Alcances 
Como alcances se pretende favorecer y promover nuevos escenarios para el 
fortalecimiento de la habilidad explicativa en los estudiantes de Ciencias Naturales del grado 
noveno de bachillerato, de la Escuela Normal Superior del Municipio de Chiquinquirá (Boyacá) 
de manera que trascienda del aula de clase, que permita el desarrollo de esta competencia en 
los educandos y así lograr a mediano plazo, mejores resultados en la prueba saber 11 en el 
área de las Ciencias Naturales, en la que se evalúa directamente esta competencia explicativa 
e indirectamente, afecta el desempeño global de la institución a nivel regional, departamental y 
nacional. De forma que, integrando los beneficios pedagógicos que ofrece la tecnología, a 
través de un recurso educativo digital sea posible obtener una motivación en los estudiantes de 
grado noveno de la referida institución educativa, que se vea reflejada en un mayor 
compromiso y autonomía en ellos, por el aprendizaje de los fenómenos fisicoquímicos desde la 
competencia explicativa. 
Limitaciones 
Las limitaciones que se presentaron durante el desarrollo de la investigación fueron: la 
conectividad en la institución; ya que esta no es tan eficiente, también la dotación que ha 
venido implementado la institución en cuanto a equipos de cómputo que todavía es insuficiente 
para la cantidad de estudiantes que cursan el grado noveno, la falta de internet en algunos 
hogares, no todos los estudiantes reconocen y valoran el papel pedagógico y educativo que 
nos ofrecen las TIC para el aprendizaje de las Ciencias Naturales, también la falta de 
HABILIDAD EXPLICATIVA USANDO HERRAMIENTA WEB 32 
 
computadores y conectividad en este sentido, se hizo más complejo el desarrollo de las 
actividades. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
HABILIDAD EXPLICATIVA USANDO HERRAMIENTA WEB 33 
 
Capítulo 2. Marco de Referencia 
 Este capítulo está conformado por cuatro elementos que fundamentan el proyecto de 
esta investigación los cuales son: marco contextual, marco normativo, marco teórico y marco 
conceptual, aquí se presenta la información de cada uno de ellos. Para iniciar, es importante 
hacer claridad que el marco referencial incide en el direccionamiento del trabajo de 
investigación, ya que puede dar validez de contraste, que conlleva a una estimación del 
proyecto establecido con otro u otros, de similares características. Obviamente, el referente con 
el que se compare debieran ser estudios que hayan superado satisfactoriamente las 
valoraciones pertinentes, (evaluación por expertos) y, en lo posible, que haya mostrado que 
funciona adecuadamente en su aplicación práctica. Como indica Rivera-García (s.f.) “Cada 
investigación toma en cuenta el conocimiento previamente construido por lo que cada 
investigación se apropia de parte de la estructura teórica ya existente” (p. 4).Esto que dice la autora, es comprobado en la realización de la investigación, ya que 
como el marco referencial debe ser en si una ardua reflexión realizada a las fuentes 
bibliográficas, consultadas y revisadas sobre el problema planteado, sus hipótesis, las normas 
legales desde diferentes contextos y el método de investigación inmerso en su epistemología, 
con la finalidad de ver el apoyo que da a la investigación, este debe realizarse desde el análisis 
y se debe expresar con las propias palabras del investigador, así como la forma de apoyo o 
aporte que se da a cada parte del trabajo, por diferentes autores. Esto ayudará a dar más 
claridad a la investigación de esta manera la incidencia del marco referencial en el trabajo de 
investigación, es que con este se constatará si el problema vale la pena resolverlo o 
simplemente si la investigación ya está resuelta, y/o también dará luces para plantear o 
resolver otros problemas a investigar 
HABILIDAD EXPLICATIVA USANDO HERRAMIENTA WEB 34 
 
Marco Contextual 
“Es la descripción física del entorno que acompaña un acontecimiento que es objeto de 
la investigación; significa que es el interés o el escenario, lo que hay alrededor del estudio” 
(Karla, s.f., p. 5). Según esta premisa indica que “contextualizar un trabajo de investigación es 
describir donde se llevan a cabo los hechos” (p. 6). La autora expresa que, en esta parte, se 
describe el lugar o ambiente en que se ubica el problema que se ha detectado, desde lo físico, 
lo económico, la cultura y las costumbres de sus habitantes. 
 De Acuerdo al anterior planteamiento, el contexto del proyecto de la investigación es la 
Escuela Normal Superior Sor Josefa del Castillo y Guevara, ubicada en la ciudad de 
Chiquinquirá, que en chibcha significa “pueblo sacerdotal”, este lugar se encuentra ubicado en 
la región occidental del departamento de Boyacá en la cordillera oriental y en la subregión del 
valle de Chiquinquirá. Según el Plan de Ordenamiento Territorial del Municipio (POT, 2018); 
Chiquinquirá geográficamente está ubicada a 5°37”21’ de latitud norte y 73°49”5’ de longitud 
Oeste con una altura de 2.587 aproximadamente y posee una temperatura promedio de 14°C. 
(Figura 1) ubicación geográfica en el Municipio de Chiquinquirá. 
Figura 1. 
Ubicación geográfica de la Escuela Normal Sor Josefa del Castillo y Guevara 
 
 
Fuente; Archivos Escuela Normal superior de Chiquinquirá (2022) 
HABILIDAD EXPLICATIVA USANDO HERRAMIENTA WEB 35 
 
Descripción del Entorno Físico del Municipio de Chiquinquirá 
Según lo referencia por Mildreth et al (2022), en el proyecto ambiental escolar de la 
institución educativa escuela normal Sor Josefa del Castillo y Guevara; el municipio de 
Chiquinquirá está situado a 5º36’46’’ de latitud norte y a 73º49’12’’ de longitud oeste del meridiano 
de Greenwich. La altitud oscila entre 2545 y 2950 metros sobre el nivel del mar; por esta razón 
la temperatura media varía entre los 13 y 16 grados centígrados, con una máxima media anual 
de 20-22ºC y una mínima de 4-6ºC. El brillo solar medio anual es de 160-180 horas/mensuales 
y la radiación solar media anual es de 350-400 Langley/mes.(p.p 3-14) 
Clima 
En el mismo documento los autores referenciados, exponen que la distribución temporal 
de clima es de tipo bimodal, dos períodos de lluvia por uno de relativa sequía. Los meses más 
lluviosos son: marzo, abril, mayo, septiembre, octubre y noviembre, y los de mayor sequía son 
junio, julio; agosto, diciembre, enero y febrero. La precipitación media anual oscila entre 800 y 
1200 mm/anuales. La evapotranspiración potencial presenta valores entre los 100-
1200mm/anuales. Debido a lo anterior según la clasificación de Caldas-Lang el municipio de 
Chiquinquirá pertenece a una zonificación climática Frío Semihúmedo. 
Hidrografía 
en el territorio se observan varios ríos y quebradas, que son importantes para los 
habitantes de la región, pues sus aguas son utilizadas para el regado de parcelas agrícolas y 
pastos de zonas verdes dedicadas a la ganadería. 
 
 
HABILIDAD EXPLICATIVA USANDO HERRAMIENTA WEB 36 
 
Relieve 
Los autores anteriormente referenciados en el documento , proyecto ambiental 
educativo (PRAE 2022), aprecian que el territorio municipal se divide en tres regiones así: 
Región de valles que son las partes bajas y planas, región de laderas que son los terrenos de 
baja montaña y región montañosa que son los terrenos más elevados. Presenta elevados y 
rocosos picos desde donde se divisa la laguna de Fúquene y una gran extensión del sur del 
departamento de Santander; el cerro de la Guacamaya desde donde se aprecia a su vez la 
variada cuenca de Briceño, Tunugua, las poblaciones de Pauna, la oscura hoya de Fura y Tena 
y finalmente el escabroso cerro del Ermitaño; el territorio de la cordillera oriental que permite 
apreciar las poblaciones de San Miguel de Sema, Ráquira, Tinjacá y Villa de Leyva. 
Economía 
De la misma manera los anteriores autores manifiestan que el comercio en Chiquinquirá 
constituye la actividad más extendida en la ciudad, apoyándose en la función de ser centro 
regional de acopio, y cabecera de provincia, además de la comercialización de esmeraldas 
provenientes del occidente del departamento de Boyacá. En otros renglones encontramos el 
sector agropecuario, el cual gira en torno a la producción de leche y derivados, maíz, papa, arveja 
y hortalizas; el sector minero extractivo, donde comparte con Muzo y Saboyá, depósitos de 
asfalto, además hay abundante arcilla y numerosas canteras de materiales de construcción. 
El sector turístico es otra de las áreas de gran importancia gracias a las romerías de 
peregrinos que a diario visitan la Basílica donde se encuentra el cuadro de la Santísima Virgen 
del Rosario, para lo cual cuenta con una excelente infraestructura hotelera. Dentro del sector 
artesanal se encuentran productos hechos en tagua, barro y fique, guitarras, requintos y tiples, 
además de imágenes y recordatorios réplica de la Virgen de Chiquinquirá. 
HABILIDAD EXPLICATIVA USANDO HERRAMIENTA WEB 37 
 
Escuela Normal Superior de Chiquinquirá 
La Normal Superior de Chiquinquirá, comenzó su funcionamiento en el año 1953 y desde 
entonces ha llevado como nombre Sor Josefa Del Castillo y Guevara, desde sus inicios y hasta 
comienzo del siglo XXI, impartía formación a solo mujeres por lo que se conoció como Normal 
femenina, pero en la actualidad (año 2022) es mixta impartiendo formación desde nivel 
preescolar, primaria, secundaria media y formación profesional para docentes de preescolar y 
básica primaria, los estudiantes que terminan el grado undécimo graduándose como bachilleres 
con énfasis en pedagogía (figura 2). La información institucional se toma de las bases de datos 
de la ENS. 
Figura 2. 
Planta Física Sede Central, Escuela Normal Superior de Chiquinquirá 
 
 
 
 
 
Fuente: Escuela Normal de Chiquinquirá 2022 
Visión 
En el año 2025 la Escuela Normal Superior Sor Josefa del Castillo y Guevara, se propone 
ser centro de investigación educativa, formación inicial de docentes y laboratorio pedagógico, 
HABILIDAD EXPLICATIVA USANDO HERRAMIENTA WEB 38 
 
generando cambios en los contextos rural, urbano, marginal y en las concepciones educativas 
del entorno local, regional y nacional, acordes con los avances en la educación, la ciencia y la 
tecnología, en función de una mejor calidad de vida. 
Misión 
La Escuela Normal Superior Sor Josefa del Castillo y Guevara forma integralmente a los 
estudiantes del preescolar, básica primaria, básica secundaria, media y asume la formación del 
Normalista Superior, quien se desempeñará en los niveles de preescolar y básica primaria comoinvestigador y gestor de procesos de cambio y desarrollo social de acuerdo con los principios 
pedagógicos, fundamentos, objetivos de la institución, ejes dinamizadores y enfoque inclusivo. 
Modelo Pedagógico 
En el año 2025 la Escuela Normal Superior Sor Josefa del Castillo y Guevara, se propone 
ser centro de investigación educativa, formación inicial de docentes y laboratorio pedagógico, 
generando cambios en los contextos rural, urbano, marginal y en las concepciones educativas 
del entorno local, regional y nacional, acordes con los avances en la educación, la ciencia y la 
tecnología, en función de una mejor calidad de vida. 
 
 
 
 
 
HABILIDAD EXPLICATIVA USANDO HERRAMIENTA WEB 39 
 
Figura 3. 
Gráfico modelo Pedagógico de la escuela Normal de Chiquinquirá 
 
 
 
 
 
Fuente: Escuela Normal Sor Josefa Del Castillo y Guevara (2022) 
Marco Normativo 
Según Vargas y Aldana, (2022), el Marco Normativo es: 
El conjunto de leyes, reglas, legislaciones y cualquier otro instrumento con rango y de 
carácter legal que permiten fundamentar una investigación que continuación, se recopila 
la normatividad en el marco del uso de las TIC en la educación, desde políticas 
internacionales como nacionales, (p.26) 
 De acuerdo a estos autores, se debe analizar las Políticas internacionales y nacionales, 
que conciernen la temática de la investigación, sus modelos normativos; en el caso de esta 
investigación es lo concerniente a la enseñanza y el aprendizaje en competencias y habilidades 
explicativas de los fenómenos físicos y químicos, lo mismo que al uso de las TIC en la 
educación. Entre ellos están las normas de carácter vinculante a los países miembros de : la 
Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO) , el 
HABILIDAD EXPLICATIVA USANDO HERRAMIENTA WEB 40 
 
fondo de las Naciones Unidas para la Infancia (UNICEF) y la Organización para la Cooperación 
y el Desarrollo Económico (OCDE). 
También, los mencionados autores consideran que la UNESCO en relación a las TIC 
“pueden complementar, enriquecer y transformar la educación.” (Unesco, 2021 citado en 
Vargas y Aldana, 2022. P.26). Lo anterior plantea una reinvención del papel docente en la 
escuela, los educadores dentro de su planificación de aula deben incorporar eficazmente las 
TIC en el proceso de enseñanza y el aprendizaje. La formación del docente será un 
componente fundamental para la mejora de la educación y deberá ser un proceso permanente 
acompañado de otros cambios en el sistema de educación. 
El Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia (2017) citado por Vargas y Aldana 
(2022) con su propósito de defender con convicción y proteger los derechos del niño manifiesta 
“Si se aprovecha de la manera correcta y es accesible a escala universal, la tecnología digital 
puede cambiar la situación de los niños que han quedado atrás” (p. 27), ya dicha tecnología ha 
transformado el mundo en el que vivimos y la infancia no es la excepción. La tecnología digital 
puede ofrecerles nuevas oportunidades de aprender, comunicar y compartir sin importar las 
fronteras. 
La UNICEF (2017citado por Vargas y Aldana, 2022) refiere que “la tecnología digital 
brinda oportunidades de aprendizaje y educación a los niños, especialmente en regiones 
remotas y durante las crisis humanitarias” (p.27). En lo referente a las Políticas nacionales 
sobre el tema del uso de las TIC: se parte desde lo contemplado en la constitución política de 
Colombia del año 1991; que en sus artículos 16 y 20, manifiestan que el Estado propiciará a 
todo colombiano el derecho al acceso a las tecnologías de la información y las comunicaciones 
básicas, que permitan acceder a la educación y al conocimiento, a la ciencia, a la técnica, y a 
HABILIDAD EXPLICATIVA USANDO HERRAMIENTA WEB 41 
 
los demás bienes y valores de la cultura Artículo; de la misma forma el articulo 67 manifiesta 
que : “La educación es un derecho de la persona y un servicio público que tiene una función 
social; con ella se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la técnica, y a los demás 
bienes y valores de la cultura” (p.11). Además, la Constitución política promueve el uso de las 
TIC para reducir la brecha de desigualdad social. Para tales fines, se destacan otras leyes para 
el desarrollo de las TIC, en el sector de la educación. 
En Colombia la competencia “explicación de fenómenos” en Ciencias Naturales se 
formaliza con la implementación de la ley 115 de 1994, ley general de la educación, el literal d 
del artículo 22 establece como uno de sus objetivos específicos en la secundaria “el avance en 
el conocimiento científico de los fenómenos físicos químicos y biológicos, mediante la 
comprensión de las leyes, el planteamiento de problemas y la observación experimental” (MEN, 
1994, p. 7). 
En concordancia con lo anterior, para el año 1988, en Colombia, se publican los 
lineamientos curriculares de las asignaturas básicas consideradas fundamentales, en la 
educación, siendo una de estas las Ciencias Naturales y educación ambiental, estos 
lineamientos curriculares, fueron influenciados por el pensamiento de los pedagogos Coll y 
Ortega (2020); que considera la necesidad de “alinear” currículo y estándares, haciendo 
coherentes y complementarias ambas líneas de actuación, es hoy un principio aceptado por 
amplios sectores educativos. 
Luego, en el 2015, el MEN publicó la versión de los DBA para las áreas de Ciencias 
Sociales y Ciencias Naturales. Estos se disponen en conexión con los lineamientos curriculares 
y con los estándares básicos de competencias, siendo articulados con las metodologías, 
enfoques y estrategias definidos en cada establecimiento educativo, en el marco de los 
HABILIDAD EXPLICATIVA USANDO HERRAMIENTA WEB 42 
 
proyectos escolares institucional (PEI), con el fin de aportar en la comprensión de conceptos, 
fenómenos, hechos científicos y el desarrollo de habilidades de pensamiento referidas 
especialmente a la investigación […] (MEN, 2016, p. 7, 10, 23). 
En concordancia con lo anterior, el Instituto Colombiano para la Evaluación de la 
Educación (ICFES) quien para las pruebas Saber específicamente del área de Ciencias 
Naturales evalúa las competencias y habilidades asociadas al uso comprensivo del 
conocimiento científico, explicación de fenómenos e indagación (ICFES, 2019). Por su parte, la 
a Ley 115 de febrero 8 de (1994) denominada Ley General de Educación, también en su 
numeral 13 precisa “la promoción en la persona y en la sociedad de la capacidad para crear, 
investigar, adoptar la tecnología que requiere en los procesos de desarrollo del país y le 
permita al educando ingresar al sector productivo”(p.2) , esto obliga a ver las TIC, como 
componente esencial en la educación de los ciudadanos para, ser competitivos en el sector 
productivo, desde lo social y laboral. Ley 1341 de 9 de junio (2009). “Por la cual se definen 
principios y conceptos sobre la sociedad de la información y la organización de las Tecnologías 
de la Información y las Comunicaciones TIC”, (p.1). Mediante esta ley se realiza una 
articulación del plan TIC, creándose el empalme entre el Ministerio de Tecnologías de la 
Información y las Comunicaciones; en donde se realiza la articulación del Plan de TIC, con el 
Plan de Educación y los demás planes sectoriales, para facilitar las acciones de eficiencia en la 
utilización de los recursos y avanzar hacia los mismos objetivos. A sí mismo el Ministerio de 
Educación Nacional (MEN), en su articulación del plan TIC, propone apoyar en los 
establecimientos educativos el emprendimiento en TIC, trabajar en Alfabetización Digital, 
capacitar a los docentes en TIC e incluir la cátedra de TIC en el sistema educativo,desarrollar 
e implementar la política pública para la prevención y la protección de niñas, niños y 
adolescentes (NNA), frente a los delitos realizados a través de medios digitales, informático y 
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electrónico, además de financiar proyectos que promuevan en los estudiantes y docentes el 
acceso, uso y apropiación de las TIC. 
La indagación de los autores llega al Plan Vive Digital 2014-2018 del Ministerio de la 
Tecnología, la Información y las Comunicaciones(MIN-Tic) , el cual propuso consolidar a 
Colombia como país líder en el desarrollo de aplicaciones con utilidad social para promover el 
progreso con ayuda de la tecnología y “suscitar en los estudiantes destrezas digitales que 
permitan resolver problemas comunes, consolidando así un país en paz, equitativo y más 
educado” (P.P.2-3). De igual modo, el Ministerio de Educación Nacional, a inicios de la década 
del 2010, inicia el Programa Nacional de Uso de Medios y Tecnologías de Información y 
Comunicación, MTic, para consolidar un proyecto educativo innovador y estratégico acorde con 
la política de pertinencia educativa del país 
A nivel regional, la gestión de la Secretaría de Educación del departamento de Boyacá 
ha centrado su atención en fortificar programas que apunten al fortalecimiento del pensamiento 
crítico de los estudiantes y maximizar esfuerzos en aumentar la cobertura digital en las aulas. 
La creación de estrategias educativas ha sido la constante, como es el caso del año 2013, cuyo 
lema educativo era “Boyacá se atreve a transformar la educación”, donde inició las guías de 
participación anual para la ejecución de eventos que buscaran la creación de grupos de 
investigación, como expo ciencia, y cuyo objetivo ha sido promover el desarrollo de un 
pensamiento crítico en los estudiantes y fortalecer en el estudiante el desarrollo de habilidades 
y destrezas a través de la vivencia experiencial de procesos de indagación e investigación 
(SED Boyacá, 2013) 
De igual modo, el programa Ondas, de Colciencias, ha estado incorporado en la 
educación de los jóvenes boyacenses desde hace 18 años, con el propósito de acercar la 
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ciencia a los niños y jóvenes desde edad escolar e incentivar el pensamiento crítico para 
generar en ellos capacidades y habilidades, contribuyendo a la apropiación del conocimiento. 
(SED Boyacá, 2013. Mediante la circular No. 059 del 06 de agosto de 2020 se estableció, 
además, el Plan Nacional y Regional de Lectura, Escritura y Oralidad, en el que se enmarcaban 
una serie de actividades dirigidas a que, de manera transversal, se fortalecieran en los 
estudiantes en el periodo de aislamiento preventivo causada por la pandemia del Covid-19 y 
que impulsó el programa departamental “A estudiar en casa”. (SED Boyacá, 2013) 
En el año 2020, siguiendo con su proyecto de cobertura educativa, la Secretaría de 
Educación concentró sus esfuerzos en la dotación de material tecnológico a las instituciones 
educativas de Boyacá, permitiendo mejorar el uso y apropiación de los contenidos digitales, 
con una gran variedad de insumos tecnológicos para estudiantes y docentes. (SED Boyacá, 
2013). Para cerrar, en estas normatividades, desde la secretaria de educación del 
departamento de Boyacá, se ha hecho hincapié en la pertinencia del uso de alternativas no 
textuales para la producción de pensamiento en el aula. 
Marco Teórico 
Cuando se realiza una investigación del orden científico, es indispensable revisar, 
exhaustivamente la literatura sobre el tema que se está abordando, con el fin de alcanzar la 
argumentación teórica suficiente relacionada con el planteamiento del problema. Ante esto la 
revista Universidad, ciencia y tecnología (2020) reseñan que: 
El marco teórico es el conjunto de elementos teóricos que contextualizan el proyecto, 
esto incluye analizar y exponer enfoques y postulados teóricos, antecedentes que 
permiten darle forma a la investigación. El marco teórico permite afinar detalles de la 
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investigación, por tanto, es un complemento del planteamiento del problema, y es quien 
les da fuerza a las ideas formuladas en este. (Calizaya et al, s.f, .p.99). 
Según estos autores el marco teórico constituye la guía y el soporte conceptual de los 
diferentes elementos y relaciones a investigar; debe comprender los antecedentes, 
investigaciones previas, trabajos anteriores, teorías, que sustentan los planteamientos de un 
problema. Busca respaldar la investigación y destacar los aportes novedosos de esta en la 
solución de la dificulta o carencia de algo en un determinado espacio físico y en un contexto 
histórico determinado. También expresan que, en el marco teórico, se resalta el área de estudio 
y la disciplina a la que pertenece la investigación, argumentando los conceptos y determinantes 
que intervienen en este: los referenciados autores plantean en la mencionada obra que los 
principales elementos del marco teórico son: antecedentes, bases teóricas, bases legales y 
variables. 
Primero, los antecedentes deben incluir los aspectos que contextualizan la 
investigación, que permiten conocer los avances anteriores y que permiten ubicar el problema 
en el presente. También permiten establecer una guía de trabajo con respecto a los procesos 
metodológicos y la información suministrada. Las bases teóricas se refieren a los aspectos 
conceptuales de la investigación, permiten establecer una fundamentación teórica del tema a 
investigar. 
Para la presente investigación se consideró que el Conectivismo, como teoría 
pedagógica, encuadra como referencia teórica a tener en cuenta; ya que, como se expuso de 
manera amplia, este ejercicio investigativo trata sobre el aprendizaje en la era digital, se 
caracteriza por, analizar la permanente conexión del conocimiento al entorno del estudiante 
que están en el uso constante de las TIC, ya sea en redes sociales, navegabilidad en red, etc. 
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Como lo expresan Prada-Núñez et al (2020) “los alumnos hacen un uso extensivo de diversas 
redes sociales, que pueden ser incorporadas por sus profesores como mecanismos opcionales 
de acompañamiento y desarrollo de su labor docente.” (p.p. 260 -268) 
Un impacto de seguridad de esta asociación súper duradera ha sido la separación del 
obstáculo de la distancia en la formación. La escolarización a través de la asociación con 
condiciones virtuales nunca más puede llamarse "formación a distancia", sin embargo, se ha 
desarrollado en una metodología subjetivamente única llamada aprendizaje electrónico o e-learning 
(realizar: lo que ocurre a distancia a través de canales electrónicos y en su mayor parte a través de 
la Web). Según Rivera y Sancho (2017) citados por Sánchez-Cabrero et al (2019), las 
principales características del e-learning, son: 
E-learning solo es posible si hay una fuerte presencia de las TIC (tecnologías de 
información y comunicación) y especialmente de Internet. Se crean comunidades 
educativas formadas entre profesores y alumnos, solo alumnos, o solo profesores, los 
alumnos son autónomos, se basa en la educación asincrónica, y no tiene por qué haber 
distancia física entre el profesor y sus alumnos” (p. 121). 
Para estos autores, el conectivismo es el único enfoque teórico actual que es capaz de 
ofrecer una comprensión adecuada de este tipo de aprendizaje; el resto de paradigmas teóricos 
tienen un alcance limitado para mostrar la influencia del mundo digital interconectado sobre la 
persona que aprende, puesto que para ellos “el aprendizaje siempre es individual y voluntario, 
cualidades contrarias al aprendizaje