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Jose D Maya C

25/4/2024

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ROBÓTICA BEAM COMO EJE INTERDISCIPLINAR EN LA IMPLEMENTACIÓN
DE UNA ATE

NIDIA RAQUEL CASADIEGOS FONSECA
MARÍA ISABEL MORA GUTIÉRREZ

UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS
FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACIÓN
PROYECTO CURRICULAR ESPECIALIZACIÓN EN EDUCACIÓN EN
TECNOLOGÍA
BOGOTÁ
2020

ROBÓTICA BEAM COMO EJE INTERDISCIPLINAR EN LA IMPLEMENTACIÓN
DE UNA ATE

NIDIA RAQUEL CASADIEGOS FONSECA
MARÍA ISABEL MORA GUTIÉRREZ

DIRECTOR: NELSON OTÁLORA P.

UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS
FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACIÓN
PROYECTO CURRICULAR ESPECIALIZACIÓN EN EDUCACIÓN EN
TECNOLOGÍA
BOGOTÁ
2020

AGRADECIMIENTOS

Agradecemos enormemente al profesor Nelson Otálora P. quién fue nuestro asesor, una persona
dedicada y comprometida con nuestro proceso de formación, y que sin importar los tiempos
siempre estuvo para orientarnos.

Agradecimientos a mi Padre Eulises Casadiegos y a mi compañero de vida Josué E. Diaz quienes
me apoyaron en este proceso, a mi hijo Joseph Santiago quien sin entenderlo cedió su tiempo para
verme convertida en estudiante. Nidia Raquel Casadiegos.

Agradecimientos a mis padres Hernando Mora e Isabel Gutiérrez por el apoyo, paciencia y
acompañamiento que recibí de su parte para la continuación de mis estudios, y haberme enseñado
que con esfuerzo y constancia todo es posible. María Isabel Mora Gutiérrez.

RESUMEN ANALÍTICO EDUCATIVO

TIPO DE DOCUMENTO:
Trabajo de grado

TIPO DE IMPRESIÓN:

Digital

NIVEL DE CIRCULACIÓN:

General

ACCESO AL DOCUMENTO

Lugar:
Universidad Distrital Francisco José de
Caldas, programa Especialización en Educación en
Tecnología. Bogotá.
Repositorio Universidad Distrital Francisco José de
Caldas.

Número:

TÍTULO:
ROBÓTICA BEAM COMO EJE INTERDISCIPLINAR EN LA IMPLEMENTACIÓN DE UNA ATE.

AUTOR(ES):

Casadiegos Fonseca Nidia
Raquel y Mora Gutiérrez María
Isabel

PUBLICACIÓN:
Bogotá, Universidad Distrital Francisco José de Caldas.
Especialización en Educación en Tecnología. 2020.

UNIDAD PATROCINANTE:
Universidad Distrital Francisco José de Caldas. Facultad de Ciencias y Educación. Especialización en
Educación en Tecnología.

PALABRAS CLAVES: Actividad Tecnológica Escolar, Construccionismo, Educación con Tecnología,
Enfoque Interdisciplinario, Robótica BEAM.

DESCRIPCIÓN : Este trabajo de grado se ocupó del diseño de una actividad tecnológica escolar ATE, que involucra
los elementos pedagógicos que componen el acrónimo de robótica BEAM (Biology – Biología, Electronics –
Electrónica, Aestehtics – Estética, Mecanics - Mecánica) bajo el modelo del construccionismo, como un eje
interdisciplinar que posibilita e incentiva el trabajo entre las áreas del Instituto Técnico Industrial el Palmar con los
estudiantes del grado 9 y 10, en el proceso de construcción de un robot diseñado para la orientación de solución de
problemas en el uso de material reutilizable, con el propósito de analizar los fundamentos conceptuales didácticos
que son propios de una ATE basada en la construcción.

FUENTES: Se consultaron 20 fuentes como base para la construcción del documento. Las siguientes son las más
relevantes:

Peña, F. y Otálora, N. (2018). Educación y tecnología: problemas y relaciones. Pedagogía y Saberes, 48,
59-70.
Quintana, A., Páez, J. y Téllez, P. (2018). Actividades tecnológicas escolares: un recurso didáctico para
promover una cultura de las energías renovables. Pedagogía y Saberes, 48, 43-57.
Fonseca, Y. M. (2017). Actividad Tecnológica Escolar A Partir Del Acrónimo De La robótica BEAM Para La
Enseñanza Y Aprendizaje De Sensores (Tesis de Especialización). Universidad Distrital Francisco José de
Caldas, Bogotá, Colombia.
Agazzi, E. (2010). El desafío de la interdisciplinariedad: dificultades y logros.

López, L (2012). La importancia de la interdisciplinariedad en la construcción del conocimiento desde la
filosofía de la educación. Sophia, Colección de Filosofía de la Educación, 13, 367-377.

CONTENIDOS:

Este trabajo de grado está compuesto por 9 capítulos, descritos a continuación:

1. Introducción: se realiza una breve descripción de los aspectos que trata el documento.
2. Contexto: se describe la población e institución a la que está dirigida la propuesta.
3. Antecedentes: se presentan cuatro trabajos de grado relacionados con la robótica educativa ATE e
interdisciplinariedad aplicados a la educación con tecnología.
4. Descripción del trabajo: este capítulo corresponde al planteamiento del problema donde en la institución
la asignatura de informática es tenida en cuenta como tecnología. Se plantea la justificación y se formulan
las preguntas orientadoras y los objetivos en torno a la didáctica de una ATE, elementos pedagógicos de la
Robótica Educativa y de la interdisciplinariedad, en la implementación de la Robótica BEAM.

5. Metodología: La metodología llevada a cabo en el trabajo se divide en fases de construcción desde el
planteamiento de la idea inicial del trabajo de grado hasta el informe final.
6. Marco Teórico: En este capítulo se definen cinco categorías, en la primera Actividad Tecnológica Escolar,
se definen los elementos y sus características. La segunda, Educación con Tecnología, la cual según las
autoras aporta las herramientas necesarias para la aplicación de la ATE. Continuando con
construccionismo un enfoque pedagógico que posibilita al alumno desarrollar su proceso de aprendizaje
desde la construcción. También está la categoría de Interdisciplinariedad que, según las autoras consiste
en una cooperación entre diferentes áreas con un mismo fin. Finalmente, la categoría de robótica
educativa, que muestra cómo los procesos de construcción de diferentes proyectos posibilitan la
interacción entre las diferentes asignaturas.
7. Propuesta: Se realiza la conceptualización de la ATE, se presentan los propósitos, los aspectos
pedagógicos y didácticos, y las competencias definidas por los estándares, seguidos de la estructura y
contenidos, dando a conocer también los criterios de evaluación.
8. Proyecciones: Se plantean las respuestas a las preguntas orientadoras, y se realiza una reflexión sobre
futuras aplicaciones del trabajo presentado.
9. Referentes Bibliográficos: Se presentan los documentos que se tomaron en cuenta como sustentación
teórica para la elaboración del documento.
CONCLUSIONES:
Las autoras concluyen de manera general que este trabajo de construcción de una Actividad Tecnológica Escolar
ATE basada en Robótica Beam tiene como objetivo llevar la tecnología aplicada al aula de manera concreta,
utilizando prácticas pedagógicas y didácticas que utilice elementos del contexto tecnológico fomentando y
posibilitando los procesos de interdisciplinariedad con los que se integran diferentes asignaturas de la institución,
así como una vinculación de la comunidad educativa en la elaboración de artefactos que motiven el aprendizaje y
profundicen el conocimiento del estudiante, impulsando además la obtención de logros con la construcción de robot
sencillos.
Igualmente se proyecta que en este trabajo de creación con robótica educativa se desarrolle un proceso
pedagógico, didáctico, donde se pongan en práctica conceptos de los campos relacionados en el acrónimo BEAM,
para que el estudiante aplique los conocimientos adquiridos al desarrollar elementos tecnológicos que tienen usos
académicos, recreativos o caseros, evaluándose así permanentemente la pertinencia y el avance de la tecnología
en la institución y en la comunidad.
AUTORAS DEL RAE:
Nidia Raquel Casadiegos Fonseca
María Isabel Mora Gutiérrez
REVISADO POR:
Nelson OtáloraP.

CONTENIDO

LISTA DE FIGURAS............................................................................................................................ 2
1. INTRODUCCIÓN ......................................................................................................................... 3
2. CONTEXTO ................................................................................................................................. 3
3. ANTECEDENTES ....................................................................................................................... 4
4. DESCRIPCIÓN DEL TRABAJO .................................................................................................. 4
4.1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ..................................................................................... 4
4.2. JUSTIFICACIÓN ..................................................................................................................... 4
4.3. PREGUNTAS ORIENTADORAS ............................................................................................ 5
4.3.1. PREGUNTA ORIENTADORA GENERAL: ........................................................................ 5
4.3.2. PREGUNTAS ORIENTADORAS ESPECÍFICAS: ............................................................ 5
4.4. OBJETIVOS ............................................................................................................................ 5
4.4.1. GENERAL .......................................................................................................................... 5
4.4.2. ESPECÍFICOS ................................................................................................................... 6
5. METODOLOGÍA DEL TRABAJO ................................................................................................ 6
6. MARCO TEÓRICO ...................................................................................................................... 7
6.1. ACTIVIDAD TECNOLÓGICA ESCOLAR ATE ....................................................................... 7
6.2. EDUCACIÓN CON TECNOLOGÍA ......................................................................................... 7
6.3. CONSTRUCCIONISMO .......................................................................................................... 8
6.4. INTERDISCIPLINARIEDAD .................................................................................................... 8
6.5. ROBÓTICA EDUCATIVA ........................................................................................................ 9
7. PROPUESTA ............................................................................................................................ 10
7.1. DESCRIPCIÓN DE LA PROPUESTA ................................................................................... 10
7.2. PERTINENCIA ..................................................................................................................... 11
7.3. PROPÓSITOS GENERALES Y ESPECÍFICOS ................................................................... 11
7.4. COMPETENCIAS ................................................................................................................. 11
7.5. ESTRUCTURA, ORGANIZACIÓN Y CONTENIDOS ........................................................... 11
7.6 COMPONENTES Y CARACTERÍSTICAS ............................................................................. 12
7.7. ASPECTOS PEDAGÓGICOS Y DIDÁCTICOS .................................................................... 14
7.8. EVALUACIÓN ...................................................................................................................... 14
8. PROYECCIONES ...................................................................................................................... 14
9. REFERENTES BIBLIOGRÁFICOS ........................................................................................... 15

Nidia Raquel Casadiegos Fonseca, María Isabel Mora Gutiérrez. Director: Nelson Otálora P. ROBÓTICA BEAM
COMO EJE INTERDISCIPLINAR EN LA IMPLEMENTACIÓN DE UNA ATE

LISTA DE FIGURAS

FIGURA 1. RELACIÓN DE CONCEPTOS A TRATAR. AUTORÍA PROPIA. .......................................................... 5
FIGURA 2. DIAGRAMA DE TIEMPOS. AUTORÍA PROPIA. .............................................................................. 6
FIGURA 3. TOMADO DE QUINTANA (S.F). GUÍA PARA EL DISEÑO DE UNA ATE (MATERIAL DE CLASE) ........... 7
FIGURA 4. TOMADO DE GABRIELA PEDROTTI, AVANILDE KEMCZINSKI Y KARISTON PEREIRA (2019) ........... 9
FIGURA 5. EL APRENDIZAJE CON LA ROBÓTICA. TOMADO DE RAMÍREZ Y SOSA (2013) ............................. 10
FIGURA 6. PORTADA DE LA ATE MODO ROBOT. AUTORÍA PROPIA. ......................................................... 11
FIGURA 7. ESTRUCTURA Y CONTENIDOS. AUTORÍA PROPIA.................................................................... 12
FIGURA 8. PREGUNTAS Y ACTIVIDADES PREVIAS ATE MODO ROBOT. AUTORÍA PROPIA. ...................... 12
FIGURA 9. LA INTENCIÓN, COMPONENTES Y RECOMENDACIONES ATE MODO ROBOT. ......................... 12
FIGURA 10. ROBÓTICA BEAM. ATE MODO ROBOT. AUTORÍA PROPIA. ................................................ 13
FIGURA 11. ELECTRÓNICA-CIRCUITOS ELÉCTRICOS. ATE MODO ROBOT. AUTORÍA PROPIA. ................ 13
FIGURA 12. BIOLOGÍA, INSECTOS Y ACTIVIDADES. ATE MODO ROBOT. AUTORÍA PROPIA. ................... 13
FIGURA 13. ARTES (ESTÉTICA). ATE MODO ROBOT. AUTORÍA PROPIA. ............................................. 13
FIGURA 14. MECÁNICA Y ACTIVIDADES. ATE MODO ROBOT. AUTORÍA PROPIA. .................................. 13
FIGURA 15. MOMENTOS DE EVALUACIÓN. AUTORÍA PROPIA. .................................................................. 14

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Nidia Raquel Casadiegos Fonseca, María Isabel Mora Gutiérrez. Director: Nelson Otálora P. ROBÓTICA BEAM
COMO EJE INTERDISCIPLINAR EN LA IMPLEMENTACIÓN DE UNA ATE

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ROBÓTICA BEAM COMO EJE INTERDISCIPLINAR EN LA
IMPLEMENTACIÓN DE UNA ATE

Lic. Nidia Raquel Casadiegos Fonseca
Especialización en Educación en Tecnología
Universidad Distrital Francisco José de Caldas
Bogotá, Colombia
cfnidiar@correo.udistrital.edu.co
raquel940702@gmail.com

Ing. María Isabel Mora Gutiérrez
Especialización en Educación en Tecnología
Universidad Distrital Francisco José de Caldas
Bogotá, Colombia
mgmariai@correo.udistrital.edu.co
moragmaisa@gmail.com

RESUMEN: Este trabajo consiste en la realización de
una Actividad Tecnológica Escolar ATE que involucra
la robótica BEAM bajo el modelo del
construccionismo, como un eje interdisciplinar para
ser aplicada a un grupo de estudiantes de grado
noveno y décimo.

PALABRAS CLAVE: Actividad Tecnológica Escolar,
Construccionismo, Educación con Tecnología,
Enfoque Interdisciplinario, Robótica BEAM.

ABSTRACT: This work consists in the realization of a
school technology activity (STA) based on the
involvement of BEAM robotics under the
constructionist model, as an interdisciplinary axis to
be applied to a group of ninth grade students.

KEYWORDS: School Technology Activity,
Constructionism, Education with Technology,
Interdisciplinary Approach, BEAM Robotics.

1. INTRODUCCIÓN

Esta propuesta está enfocada en el diseño de
una Actividad Tecnológica Escolar ATE que
implementa la Robótica BEAM, permitiendo al
docente realizar proyectos en el aula para el
desarrollo de sus clases, implementado la tecnología
como una herramienta pedagógica y didáctica, que
emplea la robótica educativa, teniendo como fortaleza
la sencillez de su construccióny los bajos costos que
representa para los estudiantes. En este sentido las
propiedades de una ATE facilitan el desarrollo de
proyectos en el aula que permiten fomentar los
procesos de enseñanza-aprendizaje, donde el
estudiante por medio de la construcción del robot
afianza sus conocimientos en torno a los conceptos
enmarcados dentro de la ATE.
Para los efectos educativos que aquí se buscan,
esta ATE se fundamenta en la metodología del
construccionismo que encamina al estudiante a ser el
constructor de su propio conocimiento, permitiendo
llevar a cabo un proceso de enseñanza- aprendizaje,
en el cual el entorno provee al niño los materiales
para su desarrollo. “La concepción de un aprendizaje
según el cual la persona aprende por medio de su
interacción dinámica con el mundo físico, social y
cultural en el que está inmerso” (Valdivia, 2003). En
este sentido los referentes se articulan en la
construcción de una ATE, mediante la Robótica
BEAM que posee un carácter interdisciplinar,
permitiendo la planificación de un conjunto de
actividades y procedimientos, relacionando diferentes
asignaturas, con un objetivo específico, que orienta a
los estudiantes de forma organizada y planificada,
con el fin de resolver un problema en su entorno
escolar, fomentando de esta manera la enseñanza de
prácticas que favorecen la reutilización de la basura
electrónica.
2. CONTEXTO

El contexto del trabajo de grado se ubica en el
Instituto Técnico Industrial el Palmar, un colegio de
carácter público que ofrece educación mixta que nace
en 1985 a partir de la necesidad de la comunidad por
formar a sus estudiantes en básica primaria y
alejarlos del conflicto social de la época, se encuentra
ubicado en el municipio de Paz de Ariporo en el
barrio El Palmar, pertenece al departamento de
Casanare, a 92 km de Yopal capital del departamento
y a 489 km de Bogotá. La institución cuenta con una
población de aproximadamente 1500 estudiantes que
se encuentran en estratos socioeconómicos entre 1 y
2, algunos estudiantes pertenecen al área rural del
municipio.

La institución se enfoca en un modelo
pedagógico constructivista social, de modalidad
técnica industrial, orientada a la formación integral de
estudiantes emprendedores, cuenta con los énfasis
de diseño textil, soldadura, electricidad, multimedia,
dibujo técnico, salud ocupacional y medio ambiente,
con las que la institución pretende realizar un proceso
en el cual los estudiantes al finalizar su bachillerato
obtengan una certificación para la vida laboral,
algunas de estas modalidades son certificadas por el
Sena. Los espacios adecuados para el desarrollo de
estos énfasis, así como para las asignaturas de
ciencias son muy limitados y no poseen los recursos
necesarios para el desarrollo de las clases. Se tienen
3 salas de informática con servicio de internet
limitadas a las clases y un punto vive digital de
acceso permanente, que no son suficientes para el
número de estudiantes, por consiguiente, el acceso
tecnológico de ellos está limitado.

La propuesta se orienta a estudiantes de grados
noveno y décimo quienes se encuentran en edades
entre los 13 y 15 años, nacidos en un tiempo donde
se habla de tecnología, preguntándose por los
diferentes procesos que se llevan a cabo en las aulas
y el cómo utilizar la tecnología para volver sus clases
un poco más dinámicas.

Nidia Raquel Casadiegos Fonseca, María Isabel Mora Gutiérrez. Director: Nelson Otálora P. ROBÓTICA BEAM
COMO EJE INTERDISCIPLINAR EN LA IMPLEMENTACIÓN DE UNA ATE

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3. ANTECEDENTES

En la búsqueda de antecedentes que
contribuyan de manera significativa al trabajo de
grado, se encontraron diferentes escritos en los que
se incluyen artículos y trabajos de grado que aportan
diferentes miradas e información en relación a lo que
se ha venido trabajando referente a actividades
tecnológicas escolares, construccionismo, y robótica
BEAM.
Uno de los primeros trabajos de grado
observados fue desarrollado por Jenny Milena
Fonseca Kreutis llamado Actividad Tecnológica
Escolar A Partir Del Acrónimo De La robótica BEAM
Para La Enseñanza Y Aprendizaje De Sensores
Fonseca, Y. M. (2017). Este trabajo implementa
mediante una ATE la construcción de un dispositivo a
partir de robótica BEAM, desarrollando habilidades
intelectuales, creativas e innovadoras en los
estudiantes usando material reutilizable e integrando
conceptos tecnológicos donde pretenden fomentar la
apropiación de la tecnología.
Otro antecedente consultado es un trabajo de
grado de Víctor Julio Poveda Moreno llamado
“Actividad tecnológica con estudiantes de grado sexto
del Colegio Distrital Jorge Eliecer Gaitán J.T.” por
Poveda Moreno, V. J. (2014). Nos aporta una ATE
basada en la construcción donde se trabaja con
juguetes y se les enseña a los estudiantes el
funcionamiento y a utilizar distintos materiales, el
reconocimiento de diferentes mecanismos, entre
otros, incentivando la creatividad del estudiante y el
trabajo en grupo.

Un antecedente con respecto a construcción de
ATE es el trabajo de grado elaborado por Yenny
Ramírez Bustamante y Héctor Raúl Prieto Castro
llamado “Diseño de una actividad tecnológica escolar
(ATE) haciendo uso de los robots para el aprendizaje
de operadores mecánicos en estudiantes de grado
sexto” Ramírez, Y., y Prieto, H. (2013). Los autores
nos aportan las características de una ATE que utiliza
la robótica para la comprensión de diferentes
conceptos dados en el área a trabajar.

El artículo “Los robots llegan a las aulas” de
Tatiana Ghitis Jaramillo y John Alexander Alba
Vásquez (2014), nos brinda una definición del
concepto de “robótica pedagógica” a partir de su
historia y de cómo ha sido vista en las aulas. Se
discuten también las posibilidades de inserción de los
robots como apoyo didáctico y pedagógico en las
aulas, para que estos se conviertan en elementos de
ayuda para el docente, con el fin de lograr
aprendizajes significativos en los estudiantes.

El artículo “Generación de ambientes de
aprendizaje interdisciplinarios con robótica en
instituciones educativas de bajos recursos
económicos” de Carlos Alberto Parra, Flor Ángela
Bravo, Luisa Fernanda García, tiene una sección
donde resalta que el uso de robots BEAM son una
gran alternativa para trabajar en el aula por su
facilidad de construcción y economía ya que se
reutilizan materiales. Y otro punto a favor es que para
trabajar esto no es necesario tener conocimiento
profundo sobre electrónica.

Estos documentos presentados como
antecedentes fundamentan las categorías del trabajo
de grado, permitiendo organizar cada una de ellas, y
debido a esto llevar a cabo la construcción de una
ATE con una estructura sólida y que incluya los
aspectos necesarios para poder implementar la
Robótica BEAM, objetivo de este trabajo, permitiendo
obtener con un buen resultado final.

4. DESCRIPCIÓN DEL TRABAJO
4.1. PLANTEAMIENTO DEL
PROBLEMA

En el Instituto Técnico Industrial El Palmar, el
área de informática, ciencia y tecnología carece de
estrategias pedagógicas, didácticas y de espacios
para el manejo de actividades tecnológicas, que
posibiliten al estudiante desarrollar habilidades de
pensamiento tecnológico y relacionar los diferentes
temas abordados en las asignaturas, más allá de los
aspectos meramente conceptuales sin profundizar en
las herramientas tecnológicas.

Todo esto fundamentado en el plan de estudio
del área de informática, ciencia y tecnología que se
encuentra en el anexo 1, donde se observa que la
asignatura se enfoca en los procesos ofimáticos,
centrando la enseñanza en herramientas informáticas
cómo Microsoft Office y navegadores de internet,
desarrollando actividades de carácter computacional
asociadas a la creación de diapositivas, correos
electrónicos, tablas y cálculos matemáticos en Excel,
entre otros.

En relación con lo anterior, se propone el diseñode una Actividad Tecnológica Escolar ATE
posibilitando el desarrollo de estrategias pedagógicas
y didácticas que promueven la interdisciplinariedad
en el aula, a partir de proyectos asociados a la
tecnología y la Robótica BEAM, favoreciendo los
procesos de enseñanza-aprendizaje, dinamizando las
clases del docente y permitiendo motivar a sus
estudiantes a desarrollar y construir desde su propia
formación.
4.2. JUSTIFICACIÓN

Numerosos estudios han mostrado que las
asignaturas relacionadas con tecnología no se han
incorporado de manera efectiva y eficiente al aula
(Domingo y Marqués, 2011; Guerrero y Kalman,
2011; Litwin, 2009; Bruce y Hogan, 1998; citados por
Ghitis y Vásquez, 2014).

En este sentido, en los procesos de enseñanza-
aprendizaje de la tecnología, los maestros tienen
dificultades al intentar llevar la tecnología al aula,
pues se rigen a los estándares educativos y procesos
memorísticos, además el área de tecnología e
informática se ha enfocado exclusivamente en una
formación de manejo computacional. Los avances
tecnológicos se han venido dando de forma muy
Nidia Raquel Casadiegos Fonseca, María Isabel Mora Gutiérrez. Director: Nelson Otálora P. ROBÓTICA BEAM
COMO EJE INTERDISCIPLINAR EN LA IMPLEMENTACIÓN DE UNA ATE

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acelerada dando paso a que se forme una brecha
entre lo que aprende el estudiante en el aula y fuera
de ella. Afirmamos entonces que el docente no ha
encontrado una estrategia que le permita o posibilite
reducir la brecha y motivar al estudiante a realizar
actividades tecnológicas que les facilite aprender
nuevos conceptos, siendo frecuente observar que los
maestros no asumen el riesgo de generar proyectos
que involucren diferentes áreas, pues se requiere
investigar y de tiempo para construir una serie de
actividades.

Al respecto, Orozco (2009) plantea que:

Los resultados de las investigaciones que
implican no solo grandes inversiones, sino
significativos esfuerzos intelectuales, no están
permeando las prácticas y experiencias
cotidianas de los maestros, quienes continúan
replicando y desempeñando desde las
antiguas formas de trabajo en el aula, y en el
mejor de los casos, tratando de innovar
intuitivamente a partir de la interpretación
subjetiva que se hace de la literatura a la cual
tiene acceso y que se adopta sin mayores
criterios. (p.7)

Por lo tanto, el presente trabajo parte de
evidenciar que la constante de las asignaturas del
Instituto Técnico Industrial El Palmar es realizar las
clases y evaluaciones de manera tradicional, y no se
cuenta con proyectos que integren las diferentes
asignaturas especialmente la de informática. Es por
esto que se propone el diseño de una ATE basada en
Robótica BEAM para llevar a cabo un proyecto en la
institución que permita a los docentes desarrollar y
aplicar herramientas pedagógicas y didácticas
diferentes para el desarrollo de sus clases. En este
sentido, cuando se “construye” se fomentan procesos
interdisciplinares puesto que la institución carece de
proyectos tecnológicos que permitan por medio de
estos relacionar diferentes conceptos que existen
entre algunas asignaturas.

Tal como se muestra en la figura 1, existe una
relación de conceptos, donde se explica cómo por
medio de una Actividad Tecnológica Escolar ATE
basada en la construcción de un Robot BEAM, se
permite el fortalecimiento de los entornos de
aprendizaje en la institución, donde el docente se
coloca en el lugar de mediador que estimula a los
estudiantes y a la vez, permitiéndole tener una
relación que transforme su entorno mediante la
construcción con material reutilizable, desde la
propuesta se intenta posibilitar que los actores de la
comunidad educativa docentes, alumnos y padres de
familia se vinculen de manera significativa en la
construcción, permitiendo asociar procesos
conceptuales y de construcción en dicha experiencia.

Figura 1. Relación de conceptos a tratar. Autoría
propia.
4.3. PREGUNTAS ORIENTADORAS
4.3.1. PREGUNTA ORIENTADORA GENERAL:

¿Cuáles son las características didácticas y
pedagógicas de una ATE basada en robótica BEAM
que posibiliten la interdisciplinariedad de las áreas en
la institución?
4.3.2. PREGUNTAS ORIENTADORAS
ESPECÍFICAS:

● ¿Cuáles son los fundamentos didácticos que son
propios de una ATE basada en la construcción?

● ¿Cuáles son los elementos pedagógicos que se
fortalecen en la implementación de Robótica
BEAM?

● ¿Cuáles son las acciones pedagógicas y
didácticas propias de la ATE que posibilitan la
incorporación de procesos de reutilización de
material a través de la robótica BEAM?

4.4. OBJETIVOS
4.4.1. GENERAL

Proponer y diseñar una actividad tecnológica
escolar (ATE) basada en robótica BEAM que
posibilite e incentive la interdisciplinariedad de las
áreas en el Instituto Técnico Industrial el Palmar.

Nidia Raquel Casadiegos Fonseca, María Isabel Mora Gutiérrez. Director: Nelson Otálora P. ROBÓTICA BEAM
COMO EJE INTERDISCIPLINAR EN LA IMPLEMENTACIÓN DE UNA ATE

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4.4.2. ESPECÍFICOS

● Analizar los fundamentos didácticos que son
propios de una ATE basada en la construcción.

● Implementar los elementos pedagógicos que
componen el acrónimo Robótica BEAM.

● Incorporar en la ATE propuesta la reutilización de
material a través de la robótica BEAM.

5. METODOLOGÍA DEL TRABAJO

La metodología llevada a cabo se dividió en
fases de construcción, desde el planteamiento de la
idea inicial del trabajo de grado hasta la entrega final.
En la figura 2 se muestra la forma en que se llevaron
a cabo estos momentos.

En la primera fase, se realizó el proceso
interpretativo, este inició en el seminario de Trabajo
de Grado I, comenzando por la búsqueda y el estudio
de los diferentes antecedentes, también llamadas
fuentes primarias correspondientes con unas
categorías sugeridas. Continuando dentro de esta
fase se realizó la búsqueda de fuentes secundarias o
referentes teóricos que posibilitaron la orientación y
estructuración de la propuesta que se realizó, de esta
forma se estructuró el diseño de una ATE con unos
elementos básicos que fueron sustentados como
trabajo final de la asignatura.

La segunda fase dio inicio al proceso descriptivo
donde se identificó, se definió y se describió el
contexto, examinando cada uno de los elementos que
posibilitaron plantear el problema encontrado en la
institución frente a la enseñanza de la tecnología. Y
en torno a esto se estructuró la justificación.

La tercera fase es de carácter argumentativo,
comienza a finales del Seminario de Trabajo de
Grado I, con la formulación de las preguntas
orientadoras, y en relación a estas los objetivos,
siendo estos la base bajo la cual se tomaron las
decisiones para el desarrollo de la propuesta.

También se lleva a cabo la estructuración del
documento hasta parte del marco teórico, realizando
la primera presentación del Trabajo de Grado el día
14 de diciembre de 2019, donde los lectores
sugirieron mejorar algunos aspectos del documento.
Continúa la fase hasta el Seminario de Trabajo II
donde se le realizaron las modificaciones pertinentes
al documento en torno a lo sugerido por los lectores,
se concretó el marco teórico y se realizó una segunda
muestra de los avances el día 16 de mayo de 2020.

La cuarta fase correspondió a presentación de
la propuesta que en este caso es la elaboración de
una Actividad Tecnológica Escolar ATE, en donde se
estableció la estructura, se diseñaron las actividades
según los momentos formulados y la teoría
pedagógica y didáctica implícita en esta.

Finalmente, en la quinta fase se elaboraron las
proyecciones, se constituyó la ATE y se realiza la
presentación de este Trabajo de Grado el día 27 de
junio de 2020, incluyendo el documento como
sustento teórico y la ATE Modo Robot como producto
final.

Figura 2. Diagrama de Tiempos. Autoría propia.Nidia Raquel Casadiegos Fonseca, María Isabel Mora Gutiérrez. Director: Nelson Otálora P. ROBÓTICA BEAM
COMO EJE INTERDISCIPLINAR EN LA IMPLEMENTACIÓN DE UNA ATE

7
6. MARCO TEÓRICO

En este capítulo se presentan los siguientes
conceptos, permitiendo la consolidación de la
propuesta, el diseño de una Actividad Tecnológica
Escolar (ATE) con metodología basada en la
construcción mediante la robótica BEAM.
6.1. ACTIVIDAD TECNOLÓGICA
ESCOLAR ATE

Las ATE corresponden a propuestas situadas
en el plano pedagógico y didáctico caracterizadas por
ser un componente que permite el desarrollo del
alumno y el docente, donde comienzan a hacer parte
de una formación encaminada por una serie de
actividades, o a la solución de un problema
planteado, que aportan herramientas de
enseñanza-aprendizaje. Como menciona Quintana
(2015a. p.38) citado por Quintana, Páez y Téllez
(2018), las acciones permiten al estudiante tener
momentos de reflexión, diseño y construcción frente a
su actividad tecnológica y el contexto en el que se
encuentra […] en suma se desarrollan todas aquellas
acciones que los docentes consideren pertinentes
para lograr que se generen ambientes en los cuales
se privilegia el aprendizaje. (p.50).
Al respecto Otálora (2008) señala lo siguiente.
En principio y bajo el supuesto de que la
tecnología ''es un conjunto de conocimientos'' y que
la educación en tecnología es el ''proceso
permanente y continuo de adquisición y
transformación de tales conocimientos relativos a la
tecnología'', se configura y plantea la noción de
A.T.E. más allá de acciones de clase que por lo
general a estudiantes y profesores en la educación
(tradicionalista y técnica) nos han demandado
elementales capacidades instruccionales. (p.6)
Igualmente Quintana y Otálora (2008) citados
por Ramírez y Prieto (2013, p.23), plantean y
proponen que las ATE son herramientas para la
enseñanza y aprendizaje de la tecnología, pues se
piensa que a la hora de realizar trabajos que llamen
la atención de los individuos involucrados es posible
contar con instrumentos que sean de su agrado, el
construir , diseñar y poder interactuar con diferentes
herramientas permite captar la atención de los
estudiantes con mayor facilidad y de esta forma llevar
un proceso de enseñanza-aprendizaje diferente y
eficiente.
Desde esta perspectiva, las autoras de este
trabajo plantean las ATE entendidas como una
herramienta pedagógica de enseñanza-aprendizaje
con tecnología, que posibilitan la interdisciplinariedad,
las cuales se caracterizan por generar espacios para
orientar desde un proyecto la conceptualización de
diferentes temas, desde una ATE basada en la
construcción y diseño. Se puede señalar que su
impacto e importancia están dados por la interacción
de la tecnología con diferentes actividades de
análisis, diseño y/o construcción que permiten que los
estudiantes se interesen y de esta forma llevar un
proceso de enseñanza-aprendizaje diferente.
Así y bajo este significado, se asume para este
trabajo de grado la siguiente estructura (figura 3),
referenciando la planteada por Quintana, sobre la
estrategia de análisis a través de la construcción, que
permitirá al docente tener una orientación clara de los
momentos que se realizan en la elaboración de una
ATE.

Figura 3. Tomado de Quintana (s.f). Guía para el
diseño de una ATE (Material de clase)
6.2. EDUCACIÓN CON TECNOLOGÍA
Es importante entender que es necesaria la
reflexión acerca de la relación educación-tecnología
porque a partir de todo lo que se construye y
relaciona en ella, se generan cambios en la
educación y la tecnología que le reconoce al sujeto
su sentido, lugar, valor y cultura dentro de un ámbito
social.

Al respecto Peña y Otálora (2018) plantean “que
se propone entonces pensar a la educación
incorporando la tecnología para potenciar la
concepción de la tecnología y a la vez enriquecer las
ideas y significados de la educación” (Pág. 8), nos
genera una idea de necesidad de desarrollo en la
sociedad intelectual. Como ya hemos mencionado
anteriormente, se comienza a ver la importancia de
generar políticas públicas en torno a este tema,
haciendo obligatorio el desarrollo y formulación de
planes en el ámbito científico y tecnológico en
instituciones de educación superior.

Nidia Raquel Casadiegos Fonseca, María Isabel Mora Gutiérrez. Director: Nelson Otálora P. ROBÓTICA BEAM
COMO EJE INTERDISCIPLINAR EN LA IMPLEMENTACIÓN DE UNA ATE

8
En este caso la tecnología es un objeto de
estudio o de conocimiento dentro de un escenario o
contexto educativo, y donde la tecnología con el
tiempo deja de ser opcional y se convierte en política
pública para comenzar a influir dentro de las
instituciones, volviéndose una línea interdisciplinar
necesaria. Permitiendo así, formar el sujeto no sólo
para ser productivo si no dándole herramientas
tecnológicas para la vida dentro de una sociedad.
Según esto resulta lógico que la formación del
docente juega un papel muy importante dentro y
fuera del contexto institucional, siendo este último un
escenario indispensable en la educación y en el
ámbito social.

Por otra parte, podríamos decir que la
educación con tecnología influye en la forma de
educar, ya que allí la tecnología se configura en
medio y condición pedagógica para la enseñanza y el
aprendizaje de disciplinas y áreas del conocimiento
diferentes o distintas entre sí, esto en el ámbito de la
escuela. Dado este carácter de mediación
pedagógica la tecnología impulsa y permite hacer
realidad en los procesos educativos formales la
denominada interdisciplinariedad.

En el marco de la educación con tecnología
inicialmente como propuesta pedagógica se plantea
desde diversos autores la robótica educativa, y dentro
de esta se encuentra la robótica BEAM, siendo este
un acrónimo de Biología, Electrónica, (Arte) Estética y
Mecánica, como una expresión de la tecnología que
puede funcionar como de medio y condición
pedagógica, y se convierte en eje interdisciplinar
implementando en la educación con tecnología,
logrando enseñar con un mismo elemento y por
medio de la construcción, conceptos incluidos en
diversas áreas.
Es por esto que la robótica educativa se concibe
como un medio y no un fin, como una herramienta
que apoya los procesos de enseñanza-aprendizaje,
donde los estudiantes construyen conceptos a partir
de la exploración, construcción y uso de sus
experiencias propias.
6.3. CONSTRUCCIONISMO
Del modelo pedagógico constructivista surge el
construccionismo, afirmando que el conocimiento se
construye o es reconstruido por el sujeto el cual
aprende a través de la acción, es decir aprender a
través de la construcción. Se basa en la habilidad
natural de los seres humanos de aprender de su
propia experiencia construyendo conocimiento.

En esta teoría educativa el rol del estudiante es
totalmente activo, llegando al punto de diseñar sus
propios proyectos experimentando, aportando ideas y
aprendiendo de sus errores donde el ambiente de
aprendizaje implica permitirle al estudiante aportar
sus propias ideas y trabajar bajo sus motivaciones
personales. De esta forma se cambia el rol de una
educación pasiva donde el maestro es el único
poseedor del conocimiento y el estudiante es
únicamente receptor de esta información, a un
docente capaz de proponer situaciones de
enseñanza - aprendizaje requeridos y acordes a las
características propias de los estudiantes.

Badilla y Chacón (2004) describen tres
conceptos que se encuentran implícitos en la teoría
construccionista de Papert, y que permiten mejores
oportunidades de construcción:

- Objetos con los cuales pensar. Se refiere a un
objeto que pueda ser utilizado por un sujeto,
para pensar sobre otras cosas, utilizando para
ello su propia construcción de dicho objeto.
- Entidades públicas. Se les denomina a las
construcciones que pueden ser mostradas,discutidas, examinadas o probadas. Este objeto
creado, al ser compartido públicamente con los
demás, refuerza poderosamente el aprendizaje
construccionista.
- Micromundos. Es un pequeñísimo mundo,
dentro del cual el aprendiz puede explorar
alternativas, probar hipótesis y descubrir hechos
que son verdad en relación con ese mundo.

Respecto a esto, en el construccionismo el
ambiente de aprendizaje es un micromundo que
incluye objetos con los cuales pensar, y que lo
construido por los estudiantes se convierta en
entidades públicas.

Esta teoría involucra también un conocimiento
sobre el conocimiento previo, por ello propone la
utilización de estos últimos en la resolución de
conflictos actuales y en la construcción de
conocimientos nuevos. Por tal motivo Papert (1981)
afirma.” para resolver un problema busca algo similar
que ya comprendas” (p. 87).

6.4. INTERDISCIPLINARIEDAD

Se entiende a la interdisciplinariedad como: “el
encuentro y la cooperación entre dos o más
disciplinas, aportando cada una de ellas (en el plano
de la teoría o de la investigación empírica) sus
propios esquemas conceptuales, su forma de definir
los problemas y sus métodos de investigación”.
(Bottomore,1983)

También se podría decir que la
interdisciplinariedad consiste en romper con la
barrera entre los conocimientos, o como López,
(2012) afirma, “el fin de la interdisciplinariedad
consiste en la superación de la fragmentación del
conocimiento” (p.5).

La interdisciplinariedad tiene como objetivo
integrar saberes, y de esta forma convertirse en una
estrategia al momento de crear soluciones a
problemas en investigaciones que no pueden ser
trabajados desde una sola disciplina, sino que, al
contrario, se comienza a generar la unión de este
entorno a un solo propósito, u objeto de estudio.

López (2012) afirma:

La interdisciplinariedad entonces no surgió por
azar o casualidad, sino que respondía a unas
Nidia Raquel Casadiegos Fonseca, María Isabel Mora Gutiérrez. Director: Nelson Otálora P. ROBÓTICA BEAM
COMO EJE INTERDISCIPLINAR EN LA IMPLEMENTACIÓN DE UNA ATE

9
necesidades por buscar una forma de conocer
que fuera mucho más amplia e integral. Sin
embargo, esto no significa que la
interdisciplinariedad suponga una negación o
enfrentamiento contra la especialización. (p.5)

Debido a lo anterior cuando se pretende
construir o elaborar un proyecto es bueno tener en
cuenta varios elementos de juicio que se pueden dar
por personas especializadas pero que también al
momento del análisis o evaluación debería hacerse
por otro grupo que no está tan especializado, pero
que tiene la capacidad de dar aportes importantes de
las áreas relacionadas para la toma de decisiones.
Agazzi (2010) afirma, “con esto hemos visto que la
motivación de la interdisciplinariedad reside en la
presencia de un problema complejo que exige la
utilización de mucha información que,
necesariamente es ofrecida por fuentes
especializadas” (p.6).

En torno a esto se ve la interdisciplinariedad
como un avance en el momento de la construcción de
conocimientos construidos a partir de la integración
dando hay varias posibilidades de ser adquirido tanto
en la teoría como en la práctica. “La
interdisciplinariedad surge conectada con la finalidad
de corregir los posibles errores y la esterilidad que
acarrea una ciencia excesivamente compartimentada
sin comunicación interdisciplinar” (Torres, 1987,
citado por López, 2012, p.6)

Ferreira (2001, p.34) defiende que:

No hay interdisciplinariedad si no existe una
intención consciente, clara y objetiva por parte
de quienes la practican. Si no hay intención de
un proyecto, podemos dialogar,
interrelacionarnos e integrarnos sin estar, sin
embargo, trabajando interdisciplinariamente.

En un acto educativo fundado en la
interdisciplinariedad, la cooperación y el intercambio
de conocimientos en el aula son reales, se basan en
el diálogo, y se centran en la planificación. Aquí tiene
lugar la integración del conocimiento, que
enriquecerá el proceso de enseñanza-aprendizaje,
haciéndonos comprender que es el que proporciona
más conocimiento para el alumno, como se puede
ver en la representación que se muestra en la figura
4.

Figura 4. Tomado de Gabriela Pedrotti, Avanilde
Kemczinski y Kariston Pereira (2019)

La ambición de la interdisciplinariedad es
diferente de la de multidisciplinariedad, dice
Nicolescu (2000). [...] se refiere a la transferencia de
métodos de una disciplina a otra”, que puede ocurrir
en tres grados: de aplicación (como en la
transferencia de métodos de la física nuclear a la
medicina); epistemológica (como la transferencia de
métodos de la lógica formal al campo del derecho); y
generando nuevas disciplinas (como transferir
métodos de matemáticas a física, generando física
matemática) (Nicolescu, 2000, citado por López,
2012, p.9).

En este sentido Pedrotti, Kemczinski, y Pereira,
(2019) mencionan que:

Creen que es posible adoptar la
interdisciplinariedad como un elemento
convincente para ser elegido como metodología
en las prácticas pedagógicas de inclusión en la
escuela. Solo para hacer que haya un enfoque
más democrático y participativo para todos los
involucrados en el mismo proyecto. Donde
valora el diálogo sin fronteras, sin prejuicios y
jerarquías; garantiza la práctica de la humildad
intelectual, donde todos tienen voz y tiempo,
independientemente de sus posiciones
académicas, sociales e intelectuales. En este
sentido, se buscará la propuesta
interdisciplinaria.

6.5. ROBÓTICA EDUCATIVA
La robótica es un ejemplo de la integración de
diferentes áreas del conocimiento. A través de esta
disciplina se integran sistemas mecánicos, eléctricos,
electrónicos, informáticos y de comunicaciones. El
término “robot” aparece por primera vez en 1921, en
una obra checa del autor dramático Karel Capek, en
cuyo idioma la palabra “robota” significa fuerza de
trabajo o servidumbre Ollero (2001) citado por Pinto,
Barrera, Pérez (2010, p. 22). La obra es llamada
“Rossum’s Universal Robots” (RUR). A partir de este
punto de la historia se ha empleado la palabra robot
para referirse a una máquina o elemento que
funciona como asistente y que realiza trabajos para
llevar a cabo tareas difíciles o desagradables para los
humanos.
A medida que ha evolucionado la tecnología
vemos varias aplicaciones, por ejemplo, en el área de
medicina apoyando cirugías, en la industria
agilizando procesos de ensamble o ejecutando en
naves no tripuladas investigaciones en el espacio o
en el fondo del mar. También se ha utilizado la
robótica para imitar comportamientos de animales,
con fines científicos o como entretenimiento
simulando mascotas.
En este sentido Ramírez y Sosa (2013) afirman:
La apreciación de algunas de las aplicaciones
de la robótica, deja ver la urgente necesidad de
la educación de los jóvenes en el conocimiento,
uso, análisis, adaptación, diseño y construcción
de robots; la alfabetización para el buen uso de
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cada uno de estos tecnofactos; y la ineludible
reflexión acerca de las ventajas y desventajas
de su uso y adaptación a cada contexto social.
El uso de la Robótica Educativa surge a
mediados de los noventas a partir de la llegada de
herramientas computacionales e informáticas (TIC) a
las instituciones orientando a los docentes en la
búsqueda de construcción de ambientes de
enseñanza-aprendizaje, que posibiliten al estudiante
en la construcción de su propio conocimiento a partir
de su experiencia educativa apoyada por robots.
La Robótica Educativa ha sido denominada
también como robótica pedagógica (Sánchez 2003).
En este sentido, Ruiz-Velasco (1996) citado por
Sánchez (2003) señala que la “robótica pedagógica
es ladisciplina que se encarga de concebir y
desarrollar robots educativos para que los
estudiantes se inicien en el estudio de las Ciencias
(Matemáticas, Física, Electricidad, Electrónica,
Informática y afines) y la tecnología”. En este sentido
cabe reconocer la importancia que ha tomado en el
aula de clase la enseñanza de la robótica pues su
uso pedagógico permite a los estudiantes tener un
papel activo en el desarrollo de su aprendizaje,
permitiendo que el estudiante lleve a cabo por medio
de actividades de diseño y creación una búsqueda de
soluciones a un problema real.
De esta manera se desarrolla en el estudiante
mediante la educación con robótica un pensamiento
estructurado, que lo encamina hacia la formación de
un entendimiento más lógico y formal de los saberes
adquiridos que a la vez permiten la integración de
distintas áreas con la cuáles adquieren habilidades
generales. A continuación, se muestra en la figura 5
las características que garantizarán según Ramírez y
Sosa (2013) la construcción y reconstrucción de
conocimiento por parte del estudiante.

Figura 5. El aprendizaje con la robótica. Tomado de Ramírez y Sosa (2013)
Es necesario aclarar que el propósito de la
robótica educativa no es necesariamente enseñar a
los estudiantes a convertirse en expertos en robótica,
sino más bien, como señalan diversas
investigaciones y autores (Acuña, 2007; Goh y Aris,
2007; LEGO educational, 2008; Ruiz-Velasco, 2007),
es favorecer el desarrollo de competencias que son
esenciales para el éxito en el siglo XXI, como: la
autonomía, la iniciativa, la responsabilidad, la
creatividad, el trabajo en equipo, la autoestima y el
interés por la investigación. (Pittí, Curto y Moreno,
2010, p.217)
La educación cada vez se interesa más por la
robótica educativa puesto que utiliza elementos
interdisciplinares que facilitan el desarrollo de estos
proyectos desde diferentes áreas como ya se ha
mencionado anteriormente, permitiendo al docente
generar nuevas metodologías de enseñanza-
aprendizaje posibilitando que exista una interacción
lúdica entre el docente y el alumno, cambiando así el
rol del docente, pues su trabajo ahora se orienta en
ser guía y facilitador, mientras que el rol del
estudiante es participativo permitiéndole encontrar y
plantear soluciones a diversos problemas.
7. PROPUESTA
7.1. DESCRIPCIÓN DE LA PROPUESTA

Se desarrolló una Actividad Tecnológica Escolar
ATE llamada Modo Robot (ver figura 6) en la que se
motivan los procesos interdisciplinarios mediante la
Robótica BEAM, teniendo en cuenta que es una
herramienta que integra cuatro campos de
conocimientos dados por su acrónimo BEAM (Biology
– Biológica, Electronics - Electrónica, Aesthetics –
Estética y Mechanics – Mecánica), y para su
implementación no se requieren conceptos previos
sobre robótica.

Los robots planteados se construyen con
materiales reutilizables o de fácil acceso para los
estudiantes. Se propone reutilizar componentes
electrónicos ya desechados tanto de computadores
como de celulares o juguetes en desuso, haciendo
esta propuesta una vía para aprender sin necesidad
de una gran inversión económica. Esto se desarrolla
también con el objetivo de reforzar en los estudiantes
una cultura de reciclaje dentro y fuera de la
institución.
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Figura 6. Portada de la ATE Modo Robot. Autoría
propia.
Esta propuesta se encuentra en formato digital
en el siguiente enlace:

https://www.canva.com/design/DAD8XQcADwY/
6f4lAn3sBT9MDOmurfHR9g/view?utm_content=DAD
8XQcADwY&utm_campaign=designshare&utm_medi
um=link&utm_source=sharebutton

7.2. PERTINENCIA

Las herramientas didácticas y pedagógicas
hacen parte del proceso de enseñanza-aprendizaje,
por eso es muy importante darles un lugar dentro de
la dinámica del aula, y de la institución. Esta Actividad
Tecnológica Escolar ATE está adaptada al contexto
de la institución y de la situación mundial que
actualmente se vive frente a la enseñanza con
tecnología.

En este sentido se tiene un trabajo con los
estudiantes en el que se les muestra la importancia
del cuidado del medio ambiente mediante la
implementación de desechos electrónicos que para la
actividad son considerados como materia prima.
Es así como el desarrollo de esta propuesta posibilita
el desarrollo de la interdisciplinariedad como una
estrategia de enseñanza-aprendizaje en el aula que
posibilita la interacción entre las diferentes áreas o
disciplinas, de igual manera acerca y cambia los roles
del docente y el estudiante posibilitando un
aprendizaje a partir de la construcción.

7.3. PROPÓSITOS GENERALES Y
ESPECÍFICOS

El propósito general de la ATE es que el
estudiante realice la construcción de un robot bajo las
condiciones de reutilización de material basándose
en robótica BEAM, integrando en el proceso
diferentes asignaturas.

A continuación, se dan a conocer los propósitos
específicos de la propuesta:

● La formación de habilidades técnicas mediante el
proceso de construcción.

● Incentivar en el estudiante la capacidad de analizar
y construir, posibilitando mediante estos procesos el
aprendizaje frente a los conceptos de electrónica,
movimiento e insectos.

● El fomento de prácticas en la comunidad educativa
frente a los procesos de reutilización de basura
electrónica y material reciclable.

7.4. COMPETENCIAS

El desarrollo de esta ATE se hace teniendo en
cuenta los componentes, competencias y
desempeños formulados en las Orientaciones
Generales para la Educación en Tecnología del
Ministerio de Educación Nacional. (MEN, 2008) y la
postura institucional. Para el grado noveno se toman
como base los siguientes:

Componente: Apropiación y uso de la
tecnología.
Competencia: Resuelvo problemas utilizando
conocimientos tecnológicos y teniendo en
cuenta algunas condiciones y restricciones.
Desempeño: Utilizo eficientemente la
tecnología en el aprendizaje de otras disciplinas
(artes, educación física, matemáticas, ciencias).

7.5. ESTRUCTURA, ORGANIZACIÓN Y
CONTENIDOS

Se plantea la ATE con base a la estructura de
Quintana (s.f.) como estrategia de análisis a través de
la construcción. Se escogió un título llamativo, Modo
Robot. Dentro de la ATE, al iniciar, los estudiantes se
encuentran con una serie de preguntas previas.
Seguido a esto se les dan a conocer las
competencias y desempeños, el porqué y el para qué
de la actividad, y el reto que se trabajará, el cual es la
construcción del Robot BEAM.

El contexto está enmarcado en una
institución de carácter público, con estudiantes del
grado 9°y 10°. Se van a enseñar algunos conceptos
de electrónica, mecánica, biología y artes tal como se
muestra en la figura 7, y para ello es necesario
conocer primero sobre circuitos electrónicos. Seguido
esto se presentan los conceptos explícitos del tema a
tratar de cada campo relacionándolos con el tema
principal.

Siguiendo con la estructura, se presentan
actividades de construcción con relación a la ATE y,
se presentan diferentes fuentes de información y
enlaces de interés de los temas
abordados. Finalmente, la evaluación se encuentra
estructurada mediante momentos de avances y
entrega final.

Nidia Raquel Casadiegos Fonseca, María Isabel Mora Gutiérrez. Director: Nelson Otálora P. ROBÓTICA BEAM
COMO EJE INTERDISCIPLINAR EN LA IMPLEMENTACIÓN DE UNA ATE

Figura 7. Estructura y Contenidos. Autoría Propia

7.6 COMPONENTES Y
CARACTERÍSTICAS

Los componentes trabajados dentro de la ATE
Modo Robot se describen a continuación dando las
características que las definen.
7.6.1. Bienvenida.
Este primer espacio es para dar la bienvenida
en los estudiantes y motivarlos a la realización del
proyecto.
7.6.2.Saberes Previos:
En la introducción a la ATE se plantean
preguntas y actividades de indagación que buscan
identificar en los estudiantes algunos conceptos que
se tienen en tecnología relacionados con los
conceptos a trabajar.

● ¿Para ti, qué es tecnología?, Da dos
ejemplos de tecnología.
● Cuando escuchas el término robótica, ¿En
qué es lo primero que piensas?
● Dibuja en el siguiente recuadro lo que
significa para ti robótica.

En la figura 8 se ve la presentación de estas
preguntas dentro de la ATE.

Figura 8. Preguntas y actividades previas ATE
MODO ROBOT. Autoría propia.
7.6 3. ¿Qué se quiere aprender? Pautas para el
trabajo.
En este segundo espacio se le muestra al
estudiante los temas que se van a estudiar en la ATE,
la intención, componentes, competencias y
desempeños propuestos para la construcción de
nuestro robot. Así mismo se muestran las diferentes
recomendaciones para el trabajo en equipo, los
materiales que se van a utilizar en este primer
momento y una actividad a realizar para dar inicio a
nuestro proyecto. En la figura 9 se muestran las
páginas de la ATE que contiene estos elementos.

Figura 9. La intención, componentes y
recomendaciones ATE MODO ROBOT.
Autoría propia.

Nidia Raquel Casadiegos Fonseca, María Isabel Mora Gutiérrez. Director: Nelson Otálora P. ROBÓTICA BEAM
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13
7.6.4. Robótica BEAM.
En este tercer espacio, se muestran los
diferentes elementos, conceptos y actividades
planteadas frente a la estructura de Acrónimo Beam.
Tal como se muestra en la figura 10.

Figura 10. Robótica Beam. ATE MODO ROBOT.
Autoría propia.
7.6.5. Electrónica.
En este cuarto espacio, se estudiarán los
conceptos de circuitos eléctricos, elementos de un
circuito y los símbolos utilizados en un plano. Así
mismo se agregan las diferentes actividades y
materiales tal como se muestra en la figura 11. Así
mismo, el estudiante se encarga de la elaboración del
diseño y construcción del circuito de nuestro robot
basándose en los conceptos aprendidos.

Figura 11. Electrónica-circuitos eléctricos. ATE
MODO ROBOT. Autoría propia.
7.6.6. Biología.
Para este quinto espacio se estudian las
diferentes características que poseen los insectos,
sus partes, metamorfosis y algunos datos curiosos
sobre ellos, ver figura 12. Luego de estudiar estos
conceptos se plantean actividades en las que los
estudiantes deben investigar y decidir cuál es el
insecto que quieren representar, definiendo sus
características, diseño y construcción bajo las
diferentes condiciones y materiales que se solicitan.

Figura 12. Biología, insectos y actividades. ATE
MODO ROBOT. Autoría propia.
7.6.7. Artes.
Para este sexto momento se enseñar en
relación a las Artes (Estética), el tema de cómo se
evidencia el camuflaje en la naturaleza y
especialmente en los insectos, ver figura 13, de esta
forma poder diseñar y aplicar esta teoría en las partes
de nuestro insecto.

Figura 13. Artes (Estética). ATE MODO ROBOT.
Autoría propia.
7.6.8. Mecánica.
Para este apartado las autoras plantean la
actividad final, donde los estudiantes ya tienen el
robot construido y pueden poner a funcionar el
insecto, de esta manera realizaran las actividades
propuestas para este espacio que enseña sobre
movimiento rectilíneo uniforme (MRU) y sus
características. Tal como se muestra en la figura 14.

Figura 14. Mecánica y actividades. ATE MODO
ROBOT. Autoría propia.
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14
7.7. ASPECTOS PEDAGÓGICOS Y
DIDÁCTICOS

Como inicio se utiliza la tecnología como medio
para el aprendizaje y la enseñanza, teniendo como
guía las políticas dadas internacionalmente y en el
país, garantizando una educación inclusiva y
equitativa como se menciona en la Guía para
asegurar la inclusión y la equidad en la educación
(UNESCO, 2017). Todo esto integrando al estudiante
una cultura tecnológica desarrollando un
pensamiento basado en los problemas que lo afectan
dándose cuenta que se encuentra inmerso dentro de
una sociedad.

La UNESCO (2017) menciona en la Guía para
asegurar la inclusión y la equidad en la educación,
que la elaboración de un currículo que incluya a todos
los estudiantes podría implicar la ampliación de la
definición de aprendizaje utilizada por los docentes y
los responsables de la toma de decisiones
educativas. Mientras se siga definiendo el
aprendizaje estrictamente como la adquisición de
conocimientos enseñados por un docente,
probablemente las escuelas se limitarán a currículos
y prácticas de enseñanza rígidamente organizados.
En contraste, Udvari-Solnar (1996) citado por
UNESCO (2017), menciona que los currículos
inclusivos se basan en la opinión de que el
aprendizaje tiene lugar cuando los estudiantes
participan activamente y toman la iniciativa para dar
sentido a sus experiencias.

Al mismo tiempo, es importante reconocer que
las diferentes experiencias que tienen los estudiantes
posibilitan diferentes experiencias de aprendizaje. Si
bien estas experiencias pueden ser más difíciles de
planificar, sin duda están influenciadas por las
escuelas y otros aspectos del sistema educativo.
Estas experiencias incluyen interacciones sociales
entre los estudiantes, interacciones entre los
estudiantes y los docentes dentro y fuera del aula, y
experiencias de aprendizaje que ocurren dentro de la
comunidad, por ejemplo, en la familia o en diversos
contextos sociales o religiosos.

Para el caso de la institución es necesario ver
como existen políticas que son dadas para que la
tecnología permita relacionar varias áreas de
conocimiento o campos de conocimientos. La
motivación de los estudiantes es mayor al ver que
ellos son los creadores de su propio conocimiento.
Debido a esto se propone trabajar la educación con
tecnología mediante el construccionismo, donde su
aprendizaje es significativo.

7.8. EVALUACIÓN
Esta estrategia se va a evaluar por momentos
de forma cualitativa. Se considera que es
fundamental cambiar este proceso como explica
Neus Sanmartí, profesora emérita de la Universidad
Autónoma de Barcelona (UAB) y una de las
principales investigadoras en el área de Didáctica de
las Ciencias, “Y si en un nuevo proyecto
comprobamos que saben activar las ideas que
aprendieron, que saben cómo afrontar la resolución
de los problemas que se van encontrando, que saben
trabajar en equipo, que saben reconocer cuando no
lo hacen bien y toman buenas decisiones de mejora”.

En la figura 15 se observa los diferentes
momentos de evaluación definidos por las actividades
propuestas en la ATE:

8. PROYECCIONES

Los fundamentos didácticos que son propios de
la ATE Modo Robot, están asociados a los procesos
de enseñanza-aprendizaje con tecnología, donde se
logra por medio de la interdisciplinariedad facilitar a
los estudiantes el abordaje y relación entre conceptos
de diferentes asignaturas que por medio de la
construcción pueden articular tales conceptos
aprendidos a la vez que se profundiza en cada uno
de ellos. Indagar, diseñar y construir permiten a los
estudiantes, desarrollar y aplicar las competencias y
Figura 15. Momentos de Evaluación. Autoría Propia.
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15
desempeños propuestos en la ATE basada en la
construcción para comprender el enfoque artefactual
de la tecnología y analizar sus impactos sobre el
medio ambiente. Esto se puede ver en las actividades
relacionadas con cada concepto dado dentro de la
ATE Modo Robot.

Los elementos pedagógicos y conceptuales que
componen el acrónimo BEAM (Biología,electrónica,
artes y mecánica) están asociados a los procesos de
enseñanza-aprendizaje convirtiéndose en una
herramienta pedagógica que permite generar
condiciones en las que el estudiante desarrolla un
pensamiento estructurado, basado en la solución de
problemas que genera fortalezas en el trabajo grupal
del aula. Abordando así estos elementos desde el
construccionismo, permitiendo que el estudiante por
medio de la elaboración del Robot BEAM sea el
protagonista y constructor de su propio aprendizaje
adquiriendo conceptos y a la vez habilidades en torno
a la tecnología. Dentro de la ATE Modo Robot, los
elementos se ven aplicados en diferentes etapas de
construcción llevando un orden de elaboración del
robot, y a medida que se va avanzando en cada
concepto se va elaborando una parte del robot para
que así al finalizar las actividades también se
evidencie el resultado de la construcción final.

Las acciones pedagógicas y didácticas permiten
la incorporación de diferentes materiales en la
construcción del robot posibilita que los estudiantes
conozcan los diferentes elementos que se pueden
conseguir en lo que se llama basura electrónica y
material reutilizable, así mismo permite al estudiante
reducir los costos de construcción del proyecto
incentivando la búsqueda y reutilización de dichos
materiales. En la ATE Modo Robot se pueden ver
estas acciones desde el comienzo, puesto que se les
solicita a los estudiantes que al momento de formar
sus grupos piensen en quienes pueden contribuir con
diferentes aparatos electrónicos que consideren que
ya no sirven, así mismo se les explica que muchos de
los materiales que son utilizados en la construcción
pueden ser materiales reutilizables.

Las autoras de este trabajo esperan
implementar la ATE Modo Robot propuesta para
poder analizar sus resultados y a partir de esto
mostrar a la institución educativa respectiva, la
importancia de la interdisciplinaridad en el aula
fomentada mediante el desarrollo de proyectos de
robótica, de esta manera incentivar el uso de
proyectos en las diferentes asignaturas, y en este
sentido proponer la creación de un semillero de
robótica.

Las autoras de este trabajo pretenden en el
futuro implementar, aplicar y evaluar la Actividad
Tecnológica Escolar propuesta, y a partir de ello
valorar su impacto en el contexto correspondiente.
Con ello se analiza y establece conclusiones acerca
del valor de la interdisciplinariedad en los procesos
de enseñanza-aprendizaje, en virtud de lo cual, se
fomenta el desarrollo de proyectos en robótica, se
incentiva el uso de proyectos en diferentes
asignaturas y se consolidaría un espacio denominado
semillero de robótica.

De la misma forma se pretende realizar un
artículo que permita a las autoras, evidenciar la
importancia de las ATE basadas en la construcción
en los procesos de enseñanza-aprendizaje,
señalando su relación con la Robótica Beam y la
interdisciplinariedad en el aula. En este sentido, el
artículo se proyecta para ser publicado en la revista
de la especialización y la maestría en educación en
tecnología de la Universidad Distrital, y la realización
de ponencias en eventos relativos a la educación con
tecnología y en tecnología.

En términos investigativos se proyecta realizar
la maestría en Educación en Tecnología en la
Universidad Distrital, permitiendo a las autoras
aportar a la consolidación de una línea de reflexión,
con el fin de resolver preguntas que se deriven del
trabajo de grado de la especialización.

9. REFERENTES BIBLIOGRÁFICOS
[1] Acuña, A. (2006). Projects for educational robotics:
engines for the innovation. Current
Developments in Technology- Assisted
Education p.951-956.
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Notas:
1. ANEXO: Plan de área Informática Ciencia Y
Tecnología 2019 en el siguiente enlace:

https://drive.google.com/file/d/1A1Wz4iZckx1
3ZMjMaZG0BBolOIVD7yfP/view?usp=sharin
g.

2. ANEXO: ATE Modo Robot, Robótica BEAM.